《桃花心木》教學(xué)案例及反思
反思：
本文作者的目的是借種樹喻育人，在閱讀教學(xué)課堂上，寄學(xué)文寓育人，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生能自然地領(lǐng)悟，是語文教師教學(xué)效益之一。語文教師應(yīng)該不失時機地利用這種良機對學(xué)生進行做人的教育，這比單純的說教將會收到事半功倍的效果。
在閱讀教學(xué)中滲透人文精神，就是追求閱讀的社會化、民族化、人格化、個性化，使閱讀課堂不僅成為學(xué)生獲得閱讀知識和閱讀能力的場所，而且成為學(xué)生開發(fā)智力、體驗人生、陶治情操的地方。換句話說，閱讀課不能用冷漠的知識性分析取代動情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學(xué)生多樣的閱讀心得，必須引導(dǎo)大家一起挖掘課文的思想意蘊和文化內(nèi)涵。
同時,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的心理環(huán)境。語言是思維的外殼,孩子們怎么想的,只有通過他們的言語得以實現(xiàn)。在課堂上尊重不同的聲音，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)散性思維，但要注意引導(dǎo)，如果脫離文本就很可能會失去其價值。為此在教學(xué)過程中,有不少的學(xué)生發(fā)言，圍繞要生活自理，不要有依賴心說明了各自的想法，教師因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生感悟種樹人的話中深刻的哲理, 然后結(jié)合恰當?shù)脑u價，思維的啟發(fā)，有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓每個孩子的思維和情感得到了發(fā)展。