對(duì)《賣火柴的小女孩》兩則案例的反思：差之毫厘失之千里
而案例一中的教師因缺少這樣的語(yǔ)言描述和情境創(chuàng)設(shè)，致使學(xué)生的理解和感悟只是浮于表面，有形無(wú)實(shí)。
2.走進(jìn)文本形象，是學(xué)生深入感悟文本的關(guān)鍵。
激活文本形象，還要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本形象，這二者是相輔相成、不可分割的。案例二中的教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，活化了小女孩大年夜在街頭賣火柴的悲慘形象后，又及時(shí)用語(yǔ)言“她遇到第二位客人時(shí)，滿含懇求地問(wèn)……第三位、第四位……不知走過(guò)了多少客人。
她不斷地乞求道……”營(yíng)造氛圍，把學(xué)生帶人情境，讓學(xué)生體會(huì)小女孩從開(kāi)始充滿希望懇求行人買火柴，到一遍遍乞求行人，直至最后失望的心理變化過(guò)程，從而進(jìn)一步走進(jìn)了小女孩的內(nèi)心世界，和小女孩同呼吸，共命運(yùn)。這樣，學(xué)生對(duì)文本的理解、情感的體悟在感同身受中自然而然地就深化了。而案例一中的教師雖然也讓學(xué)生用充滿希望、懇求、乞求、失望的語(yǔ)氣朗讀了句子，但因沒(méi)有前面活化文本形象的環(huán)節(jié)作基礎(chǔ)，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化的情節(jié)鋪墊，所以學(xué)生的感悟自然也就平淡無(wú)味、淺嘗輒止了。
可見(jiàn)，激活文本形象是學(xué)生走進(jìn)文本形象的基礎(chǔ)，走進(jìn)文本形象又是激活文本形象的深入，二者之間只有相互促進(jìn)、相互融合，才能凸顯出語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，才能使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力。