賣火柴的小女孩
1、寫感受2、有興趣的同學可讀讀安徒生的《講給孩子們聽的故事》一書 1、寫感受2、閱讀安徒生的其他書籍拓寬閱讀面，注重知識的積累，以延續課堂知識，并對學生的語文素養和人文精神也得到有效培養。教后反思以情激qing 以讀激qing本堂課的設計，我力求在教學理念、教學結構、教學模式上有所突破，其中最具特色的就是創設教學情景，激發情感。1、創設情景，營造氛圍教學中，為學生巧妙的創設情境，使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，學生有了這樣的感覺，情緒就會高漲起來，參與的主動性就會強烈起來，思維也會十分活躍。因此上課伊始，我首先讓學生提出不懂的問題，接著引導學生歸納出一個問題來研讀課文：分明是說小女孩在大年夜凍死了，但課文為什么要寫“她曾經多么幸福的跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去？”接著我播放媒體，并描述小女孩的別樣幸福，把學生帶入雪花紛飛、舉家團聚的大年夜，去感受新年來臨之前的溫暖的味道，學生的心一下子與當時得情景交融在一起，覺得在這樣的氛圍中生活的人應該是幸福的。, 2、以情激qing，品味幸福與不幸新課標明確提出，在閱讀教學中應該“少一點講解，多一點感情朗讀”。而教師的情感正是課堂教學的催化劑。一位德國教育家指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激動、喚醒、鼓舞。由此我順理成章引導學生抓住“幸福”，在文中找出小女孩幸福的依據，而我以情激qing，首先進入“角色”，通過自己飽含深情的語言把學生帶進一個貌似幸福的情境中。然后讓學生以自己對幸福的體會，去讀出小女孩的“幸福”。學生通過情感朗讀，強化了內心的體驗，同情之心油然而生。這時我出示小女孩拿著一把火柴坐在墻角的圖片，面色凝重地反問：可這是真的幸福嗎？學生這時都沉默了，我順勢要求學生回到課文中，找出有關描寫小女孩“不幸”的地方。學生選擇自己喜歡的學習方式，通過發現、朗讀，學生的柔弱的心靈一次又一次受到震撼，強烈的感受到小女孩的遭遇是多么的悲慘，與作者產生了共鳴。繼而我設計了一個師生互讀的環節：老師讀幸福部分，學生讀不幸部分的語句，讓學生從小女孩五次擦燃火柴所看到的虛無飄渺的幸福與實際中冷冰冰的厚墻角相對比，再次從另外一個層次去理解小女孩現實生活中莫大的“不幸”，知道作者運用“以樂寫悲”的表達方法的用意所在。3、以讀激qing，升華情感在學生對小女孩的“不幸”感同身受之后，我立刻通過“引讀”“促讀”“接讀”課文最后兩個自然段，這層層遞進的讀書方式，或發自內心的同情，或悲吟與呼喚，或強烈的憤怒、控訴、與詛咒，把課文中的人物形象、情感、語言三者融為一體，讀出了意、讀出了形、讀出了情、讀出了味，從而使課文中心、學生的感情得到了全面的升華，貧富懸殊的黑暗社會畢露無遺！ 教學評價 《賣火柴的小女孩》是情感教學的范例，值得老師們學習參考。它的成功之處在于教學中，能緊緊抓住了課文的重點與難點，引導學生自讀、自悟、匯報、交流，對課文內容作深入探究。以情感為主線，讓學生在閱讀、研讀中逐步體會作者飽含對小女孩的深切同情，對貧富懸殊的資本主義社會強烈不滿的思想感情。通過多形式、多層次、有感情的朗讀，加深對課文的理解和體會。在教學設計中體現了教者、學者與作者的情感產生共鳴。