《真理誕生于一百個問號之后》教學設計
謝皮羅教授善于從細小的、隱約的現象中，看到它的實質，這種見微知著的本領同樣在波義爾和奧地利醫生身上找到嗎？
重點句品讀：……波義爾立即敏感的意識到……
他感到很奇怪，連忙叫醒兒子……
（指導讀出對劃線詞語的體會）
小結：看來要想發現問題，有所成就，首先得練就一雙銳利的眼睛，善于觀察到生活中的細枝末節，能見微知著。
（2）品讀“不斷發問、追根求源”
師：請同學用波浪線畫出他們發問的句子。
重點句品讀：這是為什么呢？
那么，這種物質到底是什么?……有什么樣的意義？
眼珠轉動會不會與做夢有關系……
師：這一連串的疑問其目的是為了——用文中的一個詞：追根求源，或者說是打破沙鍋問到底（板書：追根求源）
咱們跟隨著這些科學家一起發問，一起思考，一起追根求源，請齊讀這些發問的句子。（生齊讀）
再導讀：一個微小的細節，在科學家們的腦海中產生了諸多的奇思妙想，當他們產生這一連串的疑問時，他們會是什么樣的心情？（讀出疑惑、激動……）
（3）品讀鍥而不舍
當他們發現問題之后，他們是怎樣做的？尋求科學真理的過程更需要什么？
重點句品讀：謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反復的實驗和研究。
這一奇怪的現象……許多實驗。
他百思不得其解……
【設計意圖：抓住重點語句，品讀由“疑問”到求得“真理”的過程的復雜性，進而感受課
題的真正含義。】
3.領悟“！”所蘊涵的情感
（1）當科學家在獲得了真理會是怎樣的心情？現在讓我們再看看這個感嘆號“！”，它不僅僅是一個符號，他更洋溢著科學家們怎樣的情感？
（2）師生交流：驚喜、興奮、激動、自豪……
（3）一個“！”凝結了多少難以名狀的情感啊！當他們走向了成功，回首自己走過的歷程時：他們會激動地、驕傲、興奮……對世人說——（指課題齊讀）
讓我們也堅定地說——（指課題齊讀）
【設計意圖：引導學生充分的體會科學家們獲得真理后的感受，激發起學生對發現真理的強
烈情感。】
（四）回讀全文，體悟寫法。
1.請同學們再次感受全文：課題與講述的三個故事有著怎樣的聯系呢？讀了三個故事，你對課題又有了怎樣的認識？（同桌討論交流）
2.師生交流，小結：作者運用三個具體的故事證實了“真理誕生于一百個問號之后”的道理，讓我們更加信服作者想表達的觀點。這是一種很重要的寫作方法，是今后同學們學習議論文經常見到的寫作方法。（板書：用具體事例說明道理）
3.出示觀點：團結就是力量。請學生談談我們可以通過哪些事例來說明這個觀點？（請學生自由談）明確事例的搜集可以來自于生活、書籍、網絡、親歷……
4.出示寫法借鑒，明確寫作方法：
用具體事例說明道理是一種常見的寫作方法，就是通過列舉充分、有代表性的事例來說明觀點、說明道理。俗話說“事實勝于雄辯”，典型有力的具體事例能增強文章的說服力。作為典型事例的來源，可以來自生活，也可以來自書籍……在描述時，要緊扣所要說明的觀點，做到描述嚴謹、重點突出。