《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)修改稿）
b、這么寶貴的東西，應(yīng)該好好讀一讀喲，自己試著讀一讀。（自讀）一起試一試（齊讀）
c、“誰(shuí)”指的有哪些人呢？
d、現(xiàn)在仍然有許多人還是把他們當(dāng)作權(quán)威、毫不懷疑，請(qǐng)你把新懷疑主義告訴他吧！（指名讀、齊讀）。
f、現(xiàn)在，你覺(jué)得懷特森老師的的狡黠是一種什么樣的狡黠？（充滿智慧的狡黠。）
4、大家根據(jù)作者的描述畫出了這么多種懷特森老師的樣子。作者采用了怎樣的方法進(jìn)行描述后，才把懷特森老師栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前的呢？
a、老師給你們兩條思路，你們可以分小組先選一條思路，接著小聲讀課文1到12自然段進(jìn)行討論，最后派一名代表匯報(bào)討論結(jié)果。
（課件出示：
思路一：作者抓住來(lái)懷特森老師本人的哪些方面進(jìn)行了描述？
思路二：在懷特森老師教會(huì)我們新懷疑主義的過(guò)程中，我對(duì)懷特森老師的心理情感有什么變化？）
b、主人公是懷特森老師，我的心里變化與懷特森老師有什么關(guān)系嗎？
c、原來(lái)，作者既從正面直接抓住了懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，又從側(cè)面抓住了我的心理情感變化，來(lái)把懷特森老師描繪的栩栩如生。像這樣的寫法我們叫做正面和側(cè)面相結(jié)合的寫作手法。（板書：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理。）
5、文章寫到這里，懷特森老師是個(gè)什么樣的老師我們已經(jīng)了解得很清楚了。后面的13、14自然段是不是可以刪去呢？
a、默讀13、14自然段，看看寫了什么？能不能刪去？這兩件事情與懷特森老師有關(guān)嗎？
b、這兩個(gè)段落，沒(méi)有直接去寫懷特森老師，而是通過(guò)他的學(xué)生們的變化間接地寫出了他的教育成功，這也是我們剛才提到的側(cè)面描寫（課件出示：側(cè)面描寫）
c、你在習(xí)作中用到過(guò)側(cè)面描寫的手法嗎？
三、總結(jié)拓展。
1、結(jié)合板書小結(jié)：作者為我們描述了一個(gè)“這樣的”老師，請(qǐng)你位懷特森老師寫寫評(píng)語(yǔ)。（指名讀評(píng)語(yǔ)。）
2、讓我們帶著欣賞與敬佩再讀一次課題。
3、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲到了什么嗎？
你知道一些與新懷疑主義有關(guān)的名言警句嗎？老師送給你們幾句。請(qǐng)你讀一讀，抄一抄。
4、總結(jié)：同學(xué)們今天的收獲真不少，希望同學(xué)們把新懷疑主義帶入自己的學(xué)習(xí)中，生活中，那么你一定會(huì)打開(kāi)智慧之門、開(kāi)創(chuàng)出美好未來(lái)！
四、作業(yè)
用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法來(lái)寫給你留下了最深印象的人。
板書設(shè)計(jì)：
一個(gè)這樣的老師
（與眾不同） 語(yǔ)言
（博學(xué)） 動(dòng)作
（狡黠） 神態(tài)
（不尋常） 心理