《蘇武牧羊》教學反思
三、寄教育與斟字酌句之中。
教學中以“找一找最感動的地方”為切入口，斟字酌句，品品讀讀，深入挖掘課文中蘊含的人文精神，使學生真正為主人公寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的民族氣節(jié)所感動，喚醒了學生的民族自豪感和愛國熱情。
第斯多惠說過：“知識是不應灌溉給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立去掌握它們。”通過本課教學，我感到收獲頗豐，但仍將繼續(xù)努力探索。
立足歷史故事類文本，進行有效性拓展閱讀——《蘇武牧羊》教學反思
一支代表國家的旌節(jié)，一個讓后人永遠銘記的畫面，一個有民族氣節(jié)的歷史人物，一個廣為流傳、催人淚下的歷史故事——《蘇武牧羊》。
文章線索清晰，主題鮮明，人物形象豐腴飽滿，故事情節(jié)跌宕起伏。乍讀便會給人留下極為深刻的印象，或為蘇武之所受而憂憤，或因蘇武之所為而贊嘆。雖然歷史的遙遠無法阻隔心靈的感受，但文本與學生的實際認知存在著較大的距離，這就給教與學增添了難度。因此在本課教學中，以學生為本，立足文本，在課前、課中、課后進行有效性的拓展閱讀。
一、背景拓展，課前由遠及近
關于歷史故事類文本，課前拓展閱讀的目的是讓學生了解故事發(fā)生的背景、人物的相關信息以及與故事相關的知識，以激發(fā)閱讀興趣，為學生更好地學習文本儲備能量。
這個故事發(fā)生在2000多年前，西漢、匈奴、漢武帝、蘇武，以及文中多次提到的“旌節(jié)”都離學生的生活極其遙遠。因此，為了在課前拉近這段歷史與學生的距離，我在預習菜單中安排學生自己去查找相關資料。這樣，上課伊始，我在簡單講述故事背景時，學生就可以自然而快速地走進故事；我在講解“旌節(jié)”時，學生也可以迅速聯(lián)系已獲取的信息而從文本中發(fā)現(xiàn)，進而加深對其含義的理解。
背景拓展能夠激發(fā)學生的學習興趣，并為課堂學習做好準備。
二、內容拓展，課中從文到情
在閱讀教學過程中，在立足文本的基礎上，根據(jù)文本的特點和學生的學習情況，往往需要進行適時拓展閱讀，或在質疑問難時，釋疑解難；或在文本空白處，促進感悟；或在認識不全時，深入引導；或在總結拓展時，升華情感……
在本文的教學過程中，讓學生感受蘇武在極其艱難的環(huán)境中寧死不屈、忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質，升華學生們的愛國情感，是重點也是難點。
在荒漠牧羊這一環(huán)節(jié)中，如何才能讓學生切實感受到環(huán)境的艱苦呢？當文字在短時間內還不足以引起學生共鳴的時候，我采用了補充拓展：這千里之外的北海是一個怎樣的地方呢？那是一片無邊無際的荒漠，野草遍地，荒無人煙，特別到秋冬季節(jié)，那里簡直是一個冰冷的世界。北風瘋狂地咆哮，卷著雪花漫天飛舞，像一條條白色的鞭子無情地抽打著一切。在音樂和畫面的配合下，學生切實感受到了北海環(huán)境的惡劣。渲染情境，利于學生加深感悟，體驗真情。
本堂課的最后，在總結文本的基礎上，我增加了后人對蘇武評價的幾句詩：牧羊北海邊，留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，歷盡千般難，心如鐵石堅。形象大于思想，體悟優(yōu)于說教，最后讓這個典型的畫面永遠留在孩子們的頭腦里，在讀中也讓學生加深印象，升華情感。