《夾竹桃》課堂教學實錄
出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：女生讀。
女生齊讀
師：剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧！
生寫感受，師行間巡視。
師：讓我們一起來分享一下你此刻的內心感受。
交流
這節課我們一起感受了夾竹桃的韌性。對于一開始有同學提出的，“夾竹桃會引起作者怎樣的幻想”這一問題，我們下節課再來探討。
課后請同學們完成這樣的作業。
出示作業：
1.背一背：背誦課文第四自然段，讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開花吧。
2.讀一讀：季羨林的原作《夾竹桃的傳說》，感受文學大師的優美文字。
設計理念：
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。本節課，意在從學生的疑問處入手，激發探究的欲望，引領他們品讀質樸的語言文字，理解語言，自主釋疑。在感受過夾竹桃的“韌性”后，補充作者資料，進一步感悟作者如何寫出它的韌性的，并通過此來感受季老那獨特的語言風格，學習對比襯托、欲揚先抑等借物抒情的表達方法，習得語言。
教學反思：
教學是一門遺憾的藝術。反思這節課，我覺得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節課，教師的主導作用相對強勢，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時間還不夠充裕。朗讀機會雖說很多，但是我不得不承認，指導是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調輕重上的改觀，沒有顯著的進步，也仍未從內心品悟到夾竹桃的韌性。
其次，整體把握文本的過程被淡化。本課的段落大意提取并不難，經過充分預習的他們完全有能力把握，因此我將其安排在檢查預習的環節。由于剛由新老師上課，又是第一節，學生似乎有點緊張，發言不夠積極，我呢，便在說出“寫了夾竹桃的花色、韌性”后掐斷，進入字詞的檢查，本打算權當做了解他們的基點，待抓住最后一節的學習后再借助板書將“花影及引起我的幻想”順便補充進去，隨之小結一下，加深學生對課文的總體印象。再說，讀詞語難度系數不太高，可緩解一下學生的緊張情緒。然而，實際的效果沒有達到預設，給人的感覺是沒在意文本主要內容的把握，此中的遺憾會給以后的教學以提醒甚至強化。
再次，正如陳所長提出的，本節課沒能從宏觀上，把整個單元內容串聯起來，足夠關注作者是怎樣表達的，感受大師語言的平實、質樸，借物抒情寫法的獨到與精妙。如果課前備課時，能充分考慮到這一點，或者團隊成員能適當引領一下，將單元主題融入本課教學，深入關注作者的表達方法，相信會有別樣的精彩。
最美的風景在路上，以后的教學，更需靜下心來研讀文本，真正實實在在走近學生，努力營造自主學習的課堂氛圍，將學習到的教學理念切實轉化為教學行為，教學不止，反思不斷，促進自我成長。