教我心底的語文——《生命的林子》教學反思
四、語言形式訓練是我們語文老師不能忘了的“本”
我在備課時動足了腦筋想的不是如何殫盡心機讓學生懂得一個道理，更不是認識玄奘是一個什么樣的人，到是方丈是怎么指點玄奘的語言技巧引起了我極大的關注。學語文干什么，不就是為了“能說會道”。什么是“能”，什么“會”？恰當、有效也。方丈的指點如此神效顯然因為語言技巧的嫻熟。新課標第三學段的閱讀教學就有“領悟表達方式”的要求，方丈的這種表達方式不是很值得學生學習并在生活中應用嗎？所以，在進入文本學習內容后，我說了這段話：我們想想，為什么方丈搞得這么復雜，又是帶他走、看，又是啟發問話的。如果直接跟玄奘講，啊玄奘啊，你想走就大錯特錯了，這是鼠目寸光啊，我們法門寺高僧濟濟，大家相互競爭，這有利于你成長進步嘛，怎么想到走呢。行嗎？
說這番話的目的是什么？學生吃了東西我還要求他咂巴出味道來。熟話講，不比不知道，一比嚇一跳，這樣一比較，孰優孰劣不就出來了嗎？接著再帶學生弄明白這道菜是用什么做成了，主菜是什么，配料是什么？這樣“借喻說理”的語文知識就被隆重推出。我沒有蜻蜓點水就此結束，我又來了個應用訓練。由于課堂時間的不允許，也因為不能沖淡文本情節所構造的學習“場”，所以就拈來名言做了個簡單的形式訓練。先是舉生活例子然后讓學生說出名言精華里背過的句子。如“良藥苦口利于病”之于“忠言逆耳利于行”，如“水至清則無魚”之于“人至察則無徒”。后又出示喻體，讓學生思考此喻可以揭示什么樣的道理。訓練的時間不長，但我的訓練意識是明顯的，我就是要告訴學生：講話是個深功夫，比喻說事顯然很有效果。
教學永遠是遺憾的藝術。課上完，自己也感覺到了自己的不足：一、雖然自己鄙視課堂的簡單喧鬧，但課堂一味的沉悶應該不是什么優點。二、教學時間相對較緊，為了完整地呈現教學設計，便臨時壓縮了一些學生讀書的時間，指導學生讀詩也沒有從容進行。我猜想，由于沒有讀書相對弛緩的學習節奏，課堂始終處于一個思考思考再思考的狀態，開始學生可能是興奮，但心理學告訴我們興奮之后緊跟著的便是抑制，所以后來有部分學生可能因此而跟不上課堂的思維節奏，有些干脆就放棄了跟，課堂也就顯示出“澀”的感覺。張弛有度，古人講得一點不錯。