品味純正的語文──聽蔣軍晶老師執(zhí)教《麋鹿》一課

跳出語文教語文，撥正語文課的非語文化傾向，語文課要有語文味。不管人們對(duì)語文新課程的理念怎樣闡釋與演繹，語文課要把根留住的信念，對(duì)于任何一個(gè)有責(zé)任心的語文老師來說，應(yīng)該是永恒的。理論是灰色的，教學(xué)實(shí)踐之樹常青。蔣老師《麋鹿》一課的教學(xué)在我眼中成了新課程實(shí)施至今一道特別亮麗的風(fēng)景線，甚至可以成為許多語文老師的教學(xué)典范。
　　一、透過創(chuàng)生性語段看，認(rèn)知技能目標(biāo)已經(jīng)不留痕跡地落實(shí)于語文實(shí)踐活動(dòng)。
　　課程改革中，語文課堂容易出現(xiàn)這樣的傾向性：注重了探究性，丟失了有意義的接受性學(xué)習(xí)；注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，丟失了教師的有效指導(dǎo)；注重了課外拓展，丟失了文本涵詠。反之亦然。知識(shí)技能目標(biāo)如何與過程、方法，與情感、態(tài)度、價(jià)值觀等不同維度有機(jī)統(tǒng)一在同一坐標(biāo)中，是語文新課程留給我們的新課題。蔣老師的課作出了響亮的回答，他的教學(xué)設(shè)計(jì)水乳交融，天衣無縫，讓人感覺到教學(xué)居然可以如此惟妙惟肖。
　　教師富有智慧性地編輯組合成的帶生字語段是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，也是最具課程創(chuàng)生價(jià)值與推廣意義的地方。細(xì)細(xì)悟來，的確一箭多雕。首先，生字在新語境中的再現(xiàn)遵循了字不離詞、詞不離句的語言習(xí)得規(guī)律。新語境的出現(xiàn)使學(xué)生學(xué)習(xí)生字有了新的生長力量，在鮮活的語境中，學(xué)生不斷接受語言的視覺反應(yīng)并形成語感。其次，字詞理解的基本功訓(xùn)練形式生動(dòng)，在反解釋中讓學(xué)生感悟到新詞的意思。而本課真正出彩的地方是蔣老師的新編語段把課文的行文線索作了綱領(lǐng)性的提挈，提前對(duì)于課堂結(jié)構(gòu)作了方向性的引領(lǐng)，學(xué)生有了把握課堂步驟的思想準(zhǔn)備。課中學(xué)生對(duì)于主要內(nèi)容的概括（麋鹿的外形、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷）其實(shí)已經(jīng)站在了統(tǒng)領(lǐng)全文的高度，學(xué)生不再只見樹木，不見森林了。由于教師的指導(dǎo)無形地，隱性地為學(xué)生增加了內(nèi)功，所以學(xué)生回答時(shí)難度系數(shù)并不大。課堂教學(xué)從要求學(xué)生抽象概括到現(xiàn)在只求學(xué)生感悟，語文學(xué)習(xí)更符合學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)生心理規(guī)律了。
　　二、透過三個(gè)剪輯來看，自主、合作、探究已經(jīng)理智地增強(qiáng)了有效性、針對(duì)性和靈活性。
　　以合作來說，結(jié)課時(shí)老師要求語文課代表把同學(xué)們幫麋鹿寫的競選報(bào)告片段拼起來，進(jìn)行調(diào)整（或增補(bǔ)或裁減），整理后打印出來人手一份，再一起修改。豐富多彩的個(gè)體智慧一旦聚集，就產(chǎn)生了綜合效應(yīng)，集體財(cái)富又通過學(xué)習(xí)委員個(gè)體努力實(shí)現(xiàn)增值。比之許多課堂上泛濫成災(zāi)的四人小組討論，蔣老師賦予了合作以新的意義，使它的內(nèi)涵與外延更豐富了。專家所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)型組織的核心修煉之一就是團(tuán)體學(xué)習(xí)，而蔣老師布置的課堂任務(wù)完全是在全新的組合方式上促成了學(xué)習(xí)型班級(jí)的形成。
　　探究學(xué)習(xí)是現(xiàn)代西方學(xué)校日常教學(xué)方式，但在一些語文新課堂上卻被用得形似神不似，有識(shí)之士提出探究學(xué)習(xí)已被泛化與神化的警告。出路何在？現(xiàn)在需要一批有敏銳思考力的語文教師站出來用實(shí)踐撥亂反正。從現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)來說，探究學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行具體化、個(gè)性化的操作。說明文難上，曾有網(wǎng)友戲語：糾纏文字太枯燥，搞表演太浮躁，讀起來又沒有情調(diào)。但在《麋鹿》教學(xué)中，蔣老師沒有簡單枯燥地讓學(xué)生通過讀課文來探究麋鹿的特點(diǎn)，而是借助形象化的馴鹿圖來作比較，學(xué)生在觀察、辨析中潛心會(huì)文本。這樣的探究很形象，操作性又強(qiáng)，更重要的是，這樣的探究深深地植根于文本語言的沃土中。五位同學(xué)的五種不同理由，無一不來自于對(duì)馴鹿圖的細(xì)心審視，無一不來自于對(duì)文本信息的選擇性提取，無一不來自于比較性探究中睿智的發(fā)現(xiàn)。
　　眾所周知，自主學(xué)習(xí)容易走進(jìn)放任自流的誤區(qū)。同樣寫競選報(bào)告，可能有的老師采用全放的方法，不指導(dǎo)，先寫了再說，但這樣過于發(fā)散的課堂容易造成收效低微。提倡自主學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)作用不能丟，該出手時(shí)就要出手，我想教師一定要提前預(yù)設(shè)好指導(dǎo)方案。蔣老師讓學(xué)生幫《麋鹿》寫競選報(bào)告，其妙筆生花之處正在于提供了全新的、多元的、科學(xué)的參照系并及時(shí)交流了寫作角度。中國虎與藏羚羊當(dāng)選奧運(yùn)吉祥物的幾大理由為學(xué)生作了活生生的范本，學(xué)生得到了寫作角度的暗示與材料組織方式的感悟，教師組織的交流更讓他們明確了方向，寫起麋鹿的競選報(bào)告來有板有眼。海闊憑魚躍，天空任鳥飛，學(xué)生在這一廣闊的空間里正因?yàn)橛辛颂�躍的力量，所以才情感迸發(fā)，靈感閃現(xiàn)，語感充實(shí)，語言與精神同構(gòu)共生。