《船長》教學(xué)反思
創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境是指導(dǎo)學(xué)生朗讀到位的最有效、便捷的方法，所謂“動乎情而發(fā)乎聲”，讓孩子們的聲音從內(nèi)心里發(fā)出來，無論高低都是好聽的。
三、示范引路
范讀在朗讀指導(dǎo)中的作用是顯而易見的，有時它是朗讀技巧的直觀表現(xiàn)，有時它起著創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛的作用，有時它起著為學(xué)生的朗讀奠調(diào)的作用……因此，哪怕到了六年級，教師的示范朗讀還是很有必要的。例如《船長》中有一段船長與船員之間的對話：
“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“滅了。”
“機器怎樣？”
“停了。”
船長喊了一聲：“奧克勒大副！”
大副回答：“到！”
船長問道：“還能堅持多少分鐘？”
“20分鐘。”
“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長。”
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
這一段對話該怎么讀，除了前面的：“就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話。”提示了“威嚴的聲音”和“簡短有力的對話”外，沒有其他任何提示。初讀時，學(xué)生要么讀得平淡如水，感受不到“有力”；要么提高聲調(diào)喊話，體會不到“威嚴”；要么“威嚴”與“有力”有了，又表現(xiàn)不出危急的情勢。該如何表現(xiàn)船長的威嚴？如何通過簡短有力的對話來烘托緊張危急的氣氛？我在引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)υ挶澈笏N含的信息，感受船長沉著鎮(zhèn)定的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范的基礎(chǔ)上，直接進入船長角色與學(xué)生對話：“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”……隨著我越來越高昂、急切又不失威嚴的聲音，學(xué)生也在不知不覺進入角色，一問一答的間隙越來越短，回答的聲音也越來越干脆。恍惚間，仿佛我真是一個一呼百應(yīng)的領(lǐng)袖，面對一群斗志昂揚、忠心耿耿的追隨者。好的朗讀，真是一種高尚的精神享受啊！
四、方法指導(dǎo)
有效的朗讀指導(dǎo)還應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上進行必要的方法指導(dǎo)和情感的醞釀。例如在朗讀《船長》最后兩段時，學(xué)生大多因為感動而提高聲調(diào)：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。/哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”特別是最后一句，幾乎是聲嘶力竭地喊出來的，大有不遺余力為英雄唱贊歌的情勢。我告訴學(xué)生：“朗讀不是聲音越高越好，得根據(jù)文章的感情色彩讀。比如這里表達的情感，是很深沉的情感，讀的時候語調(diào)就不能讀得太高，音色也不能讀得太亮了，應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心的尊敬、惋惜和贊嘆。”“有時，低沉和緩慢的處理也能起到突出、強化的作用，比如這里的最后一句。”在學(xué)生自由練讀、有所感受的基礎(chǔ)上，再輔以教師的范讀，學(xué)生的模仿訓(xùn)練，就使朗讀技巧內(nèi)化吸收為學(xué)生的新知，從而提高朗讀能力。