“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學(xué)案例
至此，我又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“他為什么要這樣做？”就在問題懸而未決的時候，我又一次將“花球”踢給了學(xué)生。這時，班級里沉默了。只一會兒，有學(xué)生用下文種樹人的話來回答了：“他是模仿老天下雨。‘老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？每次下多少？’這句話讓我明白，種樹人不是隨隨便便，莫名其妙，他這樣做是有意的。”精辟！我又一次順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)多讀種樹人的這句話并理解這句話。接著又通過設(shè)計成課堂練習(xí)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文，將題目中的三個“？”用文中的內(nèi)容補充完整。
即：它幾天下一次？（有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次）；上午還是下午？（他有時上午來，有時下午來）；一次下多少？（澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少）。最后采用師生問答，生生問答的形式加深學(xué)生對“模仿”與“不一定”的理解，從而讓學(xué)生明白種樹人是一個經(jīng)驗豐富的農(nóng)民，他是一個有心人，他深諳種樹之理。
一個問題的發(fā)現(xiàn)和解決，通常要經(jīng)歷“產(chǎn)生迷惑──調(diào)動積累──嘗試解決──促進理解”的過程，只有教師適時，適度地點撥生發(fā)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，才會點燃學(xué)生智慧的火星，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識不斷轉(zhuǎn)向深入，正是這種“多慮”，使學(xué)生實現(xiàn)又一次的超越自我。
三、換位思考，適時拓展──倡導(dǎo)“多心”
置換角色，換位思考更能促進學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，于是我要求學(xué)生或者與文本中的人物置換角色，“如果你是文中的某某，你會怎樣做，怎樣說？”或者“你喜歡文中的誰？為什么？”等對學(xué)生進行語言思維訓(xùn)練；或者與文本的作者置換角色，“如果你是文章的作者，你會用什么樣的形式或語言開頭或結(jié)尾？”對學(xué)生進行表達方式的訓(xùn)練；或者退得更遠一些，讓學(xué)生與教師置換角色，“假如你是老師，你會怎樣檢查你的學(xué)生是否理解了？”對學(xué)生進行抓住重點，突出中心的訓(xùn)練。接著還要不失時機地進行閱讀或?qū)懽鞯耐卣梗貙拰W(xué)生的思路，學(xué)路，文路。這就是“多心”。
例如，教學(xué)《桃花心木》時，我采用與教師置換角色的換位思考的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的難點。
“如果你是老師，你會提出哪些你覺得有價值的問題檢查你的學(xué)生對“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”的理解？
經(jīng)過一番努力，學(xué)生的“問題”摘錄如下：
1、“在不確定中生活”中的“不確定”指的是什么？請舉例說明。
2、“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗。”你能結(jié)合生活中實例或課外書中看到的例子加以說明嗎？
3、“把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這句話聯(lián)系我們的生活實際應(yīng)該怎樣理解？
……
接著學(xué)生經(jīng)過閱讀、交流、聯(lián)系生活討論實現(xiàn)了對文章難點的理解。同時又受到了自主、自立、自強的人文教育。正是由于學(xué)生的換位思考，抓住了語段的重點，抓住了文章的中心，因而讓本語段的理解自然而然地聯(lián)系了生活而讓學(xué)生的感悟加深了。
最后，我抓住時機，要求學(xué)生自學(xué)《不怕退稿》、《啄破蛋殼的小雞》兩篇自讀課文。課后布置完成兩道選做題：《從桃花心木想到了》《那一片綠綠的桃花心木》，要求學(xué)生聯(lián)系生活實際寫一篇有自己獨特見解的文章。