最大的麥穗教學案例
生4：蘇格拉底和哲學家一樣是一位出色的老師，上課地點不在教室，上課不用課本而用麥穗（雜草），不是直接告訴弟子們一個道理，而是讓他們自己去實踐，自己悟出道理。
生5：通過和《哲學家最后一課》比較，兩篇課文有許多共同點。最重要的是都告訴我們一個道理。《哲學家最后一課》告訴我們做人不僅要有學問，而且要有美德，這篇課文蘇格拉底告訴我要捕捉機會，如果不能抓住今天，就不能擁有明天。
……
（設計意圖：讓所有學生在積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，對文本有所感悟和思考，從而使他們受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美樂趣。學生通過探究得到的體驗、感受是多元的，是鮮活的，有生命力的！他源于文本又高于文本。）
片斷五：無聲讀，超越文本
師：請默讀課文，思考：向蘇格拉底質疑，寫一寫批注。
（生默讀課文，寫批注。）
生1：我覺得自己探究更為重要，而蘇格拉底求卻將要說的結論告訴弟子們，他沒有《哲學家最后一課》中的哲學家高明。
生2：我不愿意做蘇格拉底的學生，那樣有被“捉弄”的感覺。
生3：蘇格拉底有點強人所難。
生4：我認為文中蘇格拉底的第一句話矛盾。“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退。”就導致弟子們沒辦法進行全方位的比較。那么，這個“最大的麥穗”是沒法找到的。
師：上次我們走進了《哲學家的最后一課》的精神殿堂，讓我們領悟了哲學家上課的風采，明白了美德與學問的關系。今天，我們一同走進了《最大的麥穗》這座學堂，我們倘佯其間，流連忘返，兩次和古代哲學家對話，使我們更加聰慧，更加自信……
（設計意圖：讓學生默讀課文―思考―寫批注，讓孩子勇敢地和古代哲學家蘇格拉底對話，對他提出質疑，甚至是批判，這是一種時空的超越，文本的超越。默讀，此時無聲勝有聲；思，浮想聯翩，自主創新。說，大膽細膩，言真意切。甚于此，學生的思路寬了，思維活了，思想活躍了。這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮、奇妙的語言也就流淌出來了，自主創新的精神也就體現出來了。）
教學反思：
一、新舊知識聯系，放手讓學生去讀，前面已經學習了《哲學家的最后一課》與《最大的麥穗》有許多相同點。因此學習這篇課文，可以先讓學生自己去讀，去思、去說、去寫。
二、全課以讀為主線，通過初讀（感知文本）、思考（感悟文本）、展示讀（內化文本）、探究讀（賞析文本），這樣既保證學生有充分的自由空間，又有效地鍛煉他們在課堂上喚醒自我，張揚自我，超越自我的本領，真正發揮他們自主性、主動性和創新精神。
三、以人為本，考慮學生個性差異和能力差異。由于學生個體的知識水平和能力，情感態度和價值觀，以及閱讀實踐的過程和方法不盡相同，對文本的閱讀、理解、感悟也有著明顯的差異。因此，我們要關注學生的整個生活世界和精神世界，尊重每一個學生的主體地位和主體人格，促進學生全面發展和個性發展。