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《口語交際•習作五》教學設計

發布時間:2018-11-10

《口語交際•習作五》教學設計

教學目標
1.通過辯論活動,引導學生從不同角度看待科技進步問題,培養學生思辨能力。針對對方觀點運用自己準備的事實材料有理有據進行反駁,培養學生認真傾聽與表達能力。

2.激發學生表達真情實感的欲望,引導學生把內容寫具體,語句通順,意思表達清楚,發展學生的個性習作。

3.編輯自己的習作選,培養學生設計整理、創編等綜合能力。

課前準備
1.出示辯題,根據學生所選辯題和立場組成正反雙方陣營。

2.根據自己所選辯題查找資料積累事實材料為反駁對方做充分準備。

3.翻閱自己的日記或調查同學、老師、家長,回顧自己的經歷,并填寫調查表。
調查內容:
感興趣的人
感興趣的事
感興趣的景
感興趣的……

課時安排:3課時
第一課時(口語交際)
一、談話導入,引入辯題

同學們,你們知道古代人們是怎樣傳遞信息的嗎?(信鴿、狼煙……)隨著科技的發展,人們的生活發生了根本的變化。如今一個電話或網上一點,就能使“天涯若比鄰”變為現實,克隆羊多莉出世,超級電腦戰勝國際棋王,神五、神六順利返回,哪一件不讓世人驚嘆。科技發展為我們帶來了便利,但是一些新的問題也隨之產生。那么,科技的發展是利大還是弊大呢?這就是我們今天辯論的話題。

二、自選觀點,分組準備
1.針對辯題提出的兩種完全不同的觀點,“科技的發展利大”和“科技的發展弊大”確定正反方,認為“利大”的一方為正方,認為“弊大”的一方為反方,分為兩組,并推選出一名主持人。

2.各組學生在一起討論,圍繞本組選定的基本觀點,從各個方面尋找理由。交流自己找到的具體事例和材料,以選取最有說服力的論據。每組推選出四名主辯人,排出發言順序:第一主辯人,第二主辯人,第三主辯人,第四主辯人。

(這一環節要給學生充足的時間,讓雙方都做好準備。教師要注意了解情況,酌情加以指導。

正方學生從“利大”方面去思考,可能會提出這樣一些理由:(1)汽車等這些交通工具的發明,讓人們出行更加方便,省時,省力。(2)電話、手機的發明,讓人們的通訊更加方便。(3)電腦、傳真把人們從繁重的勞動中解脫出來,因特網的出現更是拓寬了人們的視野……

反方學生從“弊大”方面去思考,可能會提出這樣一些理由:(1)汽車尾氣的排放造成了環境污染,嚴重影響了人們的健康。(2)電視等這些娛樂設施的出現,使人與人之間的交流越來越少,人情淡薄。(3)網絡的出現,使得一些人有可乘之機,擾亂了人們的生產生活……)

三、展開辯論,暢所欲言
1.主持人宣布辯論會開始;公布辯論的題目和正、反方的基本觀點;介紹正、反方的主辯人及發言次序;通過辯論會有關規則,注意辯論時先表明自己的觀點,然后說出理由,進行辯論。

2.先由正、反方第一主辯人陳述本方基本觀點和論據,接著,各方主辯人為維護本方觀點按一定順序發言,或補充本方的支持理由,或找出對方發言的漏洞和錯誤進行反駁,或指出對方認識的片面,用本方觀點予以糾正……

(當主辯人應對無力、反應遲緩時,本方組員可以插話支援,盡量使所有學生都積極參與,做到各抒己見,暢所欲言。經過幾輪辯論,雙方的陳述都比較充分了,第四主辯人可以歸納小結本方的理由,重申所持觀點的正確。在辯論的過程中,可能會出現空場。為使辯論會氣氛活躍,主持人可以在辯論的過程中相機插話,或評價,或激勵,或引導,把辯論不斷推向高潮)

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