《理想的風箏》教案及說課（精選15篇）

《理想的風箏》教案及說課 篇1

　　一、 復習導入

　　同學們，今天咱們繼續學習22、《理想的風箏》。（讀題）

　　1、  通過上節課的學習，我們知道課文寫了劉老師的哪幾件事？（談腿疾、寫板書、放風箏）

　　2、  真是個好記性的孩子！上節課我們從談腿疾的故事中感受到了劉老師的樂觀幽默。就是這樣一位笑對人生、積極向上的劉老師30多年來，一直行走在作者的記憶深處。他在文中這樣寫道（出示）：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”（指名讀，質疑）

　　3、  同學們，劉老師是一個怎樣的人，能夠為作者放飛理想的風箏呢？文中有許多地方描寫生動細膩，默讀課文5—9自然段，看看有哪些細節打動了你？也許是劉老師的一個動作、一個神態、一句話，有感受的地方，別忘了批注。

　　二、 精讀感悟

　　生默讀，批注，師巡視。

　　交流，相機點撥：

　　（一）“寫板書”部分

　　師：同學們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡。現在，誰來說說文中寫板書部分哪一細節描寫打動了你？

　　生：“逢到要板書的時候……再轉向講臺。”（出示）

　　1、師：你從中體會到什么？哪些詞句觸動你的心靈？

　　（生談體會：艱難、堅強等）

　　2、師：同學們，面對這樣的劉老師，你心中涌起的是怎樣的情感？

　　師：看來劉老師已走進了你的心里，那就請你帶著這種情感讀句子。

　　3、師：孩子，你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師寫板書的情景。

　　你看，上課了，講著講著劉老師要寫板書了（指讀——“他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺”。）

　　你看，他講到慷慨激昂時又要寫板書了（指讀——

　　就這樣，每逢要寫板書時，劉老師總是用（齊讀——

　　師：一個年過半百的老師（引讀——“一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。”）

　　師：同學們，一天好幾個小時的站立，無數次的跳躍旋轉，日復一日，年復一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛等）

　　4、  師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛。所以——（引讀：他每轉一次……激動的心跳。）

　　5、  小結：我知道劉老師的一舉一動已觸動了你們的心靈，也觸動了郭老師的心，更深深地印在了作者的腦海里。文革期間，作者遭受不公正的待遇，由大學教授淪為傘廠員工，他在工長的呼來喝去中備受折磨，；他在眾目睽睽之下，頂著用衛生紙做的帽子，挨批斗，遭棍打，甚至游街示眾。當時多少人因此而自殺！他曾經對生活也感到了絕望，但他在絕望的邊緣想起了小學時的劉老師，想起了他上課的情景。此時作者仿佛看到了什么？（指名說）

　　師：正是劉老師的這份勇敢、頑強的信念，激勵著我笑對命運。多少年來他一直——（齊讀“在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”）

　　（二、）“放風箏”部分

　　師：同學們，然而留給我印象最深的是——劉老師每年春天放風箏的情景。誰來說說這當中又有哪些細節打動了你？

　　生：“有一次，他故意撒脫手……得意和滿足的神氣”

　　1、 你從中感受到什么?（自信、放風箏的快樂、追線端的艱難等）

　　請大家再仔細讀讀這幾句話想想哪些地方還寫出了老師放風箏時的不容易？（生交流）

　　2、 同學們，紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上飛跑。劉老師立刻——（指名讀：他笑著……線端）紙燕帶動線繩跑得好快，一個四肢健全的人要追上它尚且不易，可我們那年過半百又有腿疾的劉老師還是——（指名讀：他笑著……線端）在這奮力追趕當中，劉老師可能——（指名說）可能——還可能——同學們不由得沖過去想伸出手去，他卻喊著——（指名讀：“你們不要管，我自己來！”）不用任何人的幫忙，劉老師終于氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。

　　3、 同學們，劉老師緊緊抓住線繩，同時也抓住了什么？面對這樣的劉老師你想說什么？那就請你有感情地讀讀這段話。（指名讀）

　　4、 的確，劉老師生命的頑強和對生活的熱愛，一次又一次帶給我們心靈的震撼。讓我們齊聲朗讀，記住這感人的一幕吧！（齊讀）

　　5、 瞧，風箏抖著翅膀翩翩起舞，扶搖直上。劉老師仰望白云，（引讀）注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋……少年。

　　解詞“漾”：本指液體過滿而溢出，在這怎么理解？

　　6、小結：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。

　　7、（出示作者照片及資料：）1993年不幸身患腎癌，1994年4月切除左腎，2001年癌細胞轉移到肺部，又切除了一葉左肺，后又發現脾臟內有一塊腫瘤……面對癌魔的一次次挑戰，他也曾極度絕望，死神似乎要把他拽入永遠的黑暗。又是一年春天，蘇叔陽躺在病床上，他又想起了親愛的劉老師，他仿佛看到了什么？（指名說）抗癌14年來，蘇叔陽幾次三番從癌魔的指間飛過，依舊笑對人生，依舊筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，創造了人類戰勝病魔的奇跡。他說“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”

　　可見，劉老師對作者的影響是一生的，蘇叔陽就是劉老師放飛祖國藍天的一只理想的風箏。同學們，師恩難忘啊！多少年了作者仍感激恩師，因此他在文中寫道：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”（齊讀）

　　三、 升華情感

　　不見劉老師已經30年了！作者對劉老師的思念綿綿不絕，他在心里一遍又一遍地呼喊——出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……

　　同學們，劉老師的言傳身教，一舉一動給學生深遠的影響。他放起了一只又一只理想的風箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動。最后讓我們一起在音樂聲中再次奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

　　板書：   22、理想的風箏

　　談腿疾     笑   談

　　劉老師寫板書     轉   撐     思念

　　放風箏     笑   追

　　不屈的生命，永遠的春天

　　——《理想的風箏》一課的教學解讀

　　陳仕玉

　　在語文學科中，詞句解讀是學生發展語言能力、思維能力，激發想像力和創造潛能的基礎；是培養學生獨立閱讀的能力，引導情感體驗，達到豐富的積累，形成良好的語感的手段；還是指導學生初步理解、鑒賞文學作品，并在自己的習作中學會準確生動地表達的通道。怎樣在教學中藝術地啟發和引領學生進行詞句解讀，是我們六年段在此次關于教學藝術方面的小課題。

　　這次我們選擇的課文《理想的風箏》是第七單元“師恩難忘”的第二篇課文。記得以前讀這篇課文時，總讓我想起兩句詩，一句是：“我的心想要去飛翔，雙腳卻踩著大地。”一句是：“我腳踏大地，我的心在飛翔。”這篇課文的人物詮釋后者。課文塑造了一位殘疾教師的形象，文中的劉老師樂觀開朗，對生活充滿了強烈的熱愛與執著的追求，他甚至比一個正常人更有活力。而做為一個老師，他最成功之處不是在于教給學生多少知識，雖然他的歷史課為文章的作者蘇叔陽在大學時選擇歷史作為自己的研究對象有很大的關聯，更重要的是他對生活的熱愛與執著對作者的影響是深遠的。文章之所以起名為《理想的風箏》也與此有關。

　　這篇課文是一篇相當長的課文，有1200多字，三個課時完成教學全部的教學任務。要求長文短教，對我們的教學提出了挑戰。這節郭老師上的是第二課時的一部分。

　　一、中心句子的選擇的藝術——找準一個點，拉出一條線，畫一個圓

　　選哪天個句子作為這節課的主線呢？這個句子必須能體現文章的主旨，又能為學生在這節課抓住重點、突破學習難點有切實的幫助的。在選擇這節課上能提綱挈領的句子時，我們也考慮了很多。有三個句子先后進入了視線。第一句是：“依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛。”這個句子更多的關注在于這根圓木棍象征的精神在劉老師生命中的重要性，作為第二課時，特別是做為“師恩難忘”這樣的單元主題，我們覺得更多地可以關注一個老師對于學生的影響。所以我們放棄了它。第二個句子是：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這個句子是直抒胸臆的句子，我們認為這個句子理解起來并不難，對于六年級長文短教的課文，學生自己能讀懂的句子、內容，老師可以選擇略講，甚至不講。最后我們選擇的句子是：“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”因為這個句子對學生來說理解起來有難度，而且也最能體現劉老師放飛的不單是自己生命的風箏，更是一個個學生生命里的風箏，照應課題，突出主旨。

　　其他句子的選擇我們也以文章中心為根據，不過到了六年級，學生在讀課文方面也有自己的理解，所以我們在課上也關注了學生的選擇。另外，老師們會發現，這節課我們并沒有把課文這幾個段落的每一個句子全員納入我們的課堂教學，也是基于上面的考慮。

　　二、句子解讀的方法指導藝術——品讀詞句，讀到文字背后去，觸摸文章的靈魂

　　這篇課文中有很多細節生動細膩，這些句子是學生理解文本的最佳抓手，以它們為憑借，可以帶領學生一步步地步入學習的佳境。在這節課上我們設計了多種解讀的方法，有情境創設法，如寫板書的細節描寫的學習，創設了三次劉老師寫板書的情境，讓學生借用誦讀來體會劉老師寫板書的艱難，感受每次的旋轉跳躍是怎樣地激動著他的學生的心，讓學生在情景交融的課堂情境里，感同身受地理解課文。有追問法，“撐”這一動詞，郭老師問學生：“撐著劉老師的只是這根圓木棍么？還有什么？”，“抓住了線繩”這個“抓”，劉老師僅僅是抓住線繩嗎？他還抓住了什么？這樣的窮追猛打，可以深入人物的內心世界，更好地理解詞句及要表達的中心；品賞詞語法，相信本節課“漾”、“終于”、“轉”等字的學習給大家留下不少印象吧，在這樣的字詞間停駐腳步，在課文的文句中欣賞準確生動的語言，在語言創造的意境里為主人公喝彩。想象法，上課時，結合作者生平教學“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”這句話讓孩子們具化想像“行走”“微笑”，切實地理解劉老師對蘇叔陽的影響，劉老師放風箏，喊“你們不要管，我自己來”的情境想像，這些環節的處理，就是為了用孩子們的想象補足課文的空白，發展語言及想象力。郭老師聲情并茂的課堂語言也是課文語言的另一補充，使整節課處在魅力四射的語文磁場中。這些設計與實施引領學生由詞到句到景到情到思，一步步地實現教學的目的。同時這些解讀方法的的應用及授與，不但讓學生理解課文，更是讓他們掌握方法，為進入第四學段的學習做好“漁”的準備。

　　三、句子解讀的層次安排藝術

　　一節好的課，應該像爬山，創設一個螺旋形上升的梯度，不斷讓前面的好風景成為學生的期待，才能使學生的精神狀態始終保持最佳；也應該像渡大河，有波瀾起伏，有跌宕波頂，才不至于讓學生覺得體驗單調，而是充滿激qing。怎樣在課堂教學中體現梯度呢？我們將蘇叔陽的生平資料引入課堂，這個人的一生也是很不平凡的，我們發現在很多的抗癌網站上也經常拿他做宣傳，他的影視劇本和其他文學作品非常多，而且場面都很壯觀，是一個很大氣的人。這樣的一個人的人生與劉老師的影響應該是分不開的，于是在課上讓他的人生起伏成為課堂教學內容的一條大河；又將他的人生閱歷與劉老師的“風箏”緊緊聯合，交錯上升，而兩個人的生命也像翱翔藍天的風箏，相依相偎，而孩子就站在高山之巔欣賞這兩個生命合奏的雄壯的交響曲。最后很自然地呼喚出“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這既是蘇叔陽對劉老師的呼喚，也是課堂上每個個體生命對偉大的生命力和對生活的熱愛的呼喚吧。

　　一節30分鐘的語文課，不可能全面的體現我們的教學藝術的方方面面，而這10分鐘，我也不可能盡述這節課涵蓋的教學藝術，但一個小小的課題研究，讓我們有所得，而且是切實地所得，已是足夠。

《理想的風箏》教案及說課 篇2

　　教材分析

　　這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

　　整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的精神境界，并充分注意了人物工作態度和生活態度之間的聯系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風貌。

　　學情分析

　　因課文較長，又是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。

　　設計理念

　　一.教法：自學引導。

　　二.學法：小組合作交流。

　　教學目標 

　　一.情意目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

　　二.能力目標：學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　三.認知目標：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

　　2.認識本課5個生字。

　　重點：了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現人物的精神境界。

　　難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的。

　　教學過程 

　　一.導入  、質疑。

　　1.導言：“風箏”同學們并不陌生，放風箏是許多同學的愛好。今天我們學習“理想的風箏”一課（板書），你有什么疑問嗎？

　　2.質疑：如，理想的風箏是什么樣？為什么叫理想的風箏？……

　　二.教師有感情地范讀課文，學生帶著疑問聽讀思考。

　　三.學生談聽讀后的感想，就讀前疑問談談各自理解。

　　教師相機介紹作家蘇叔陽的一些情況，使學生知道，作者曾遭受過不公正待遇和絕癥的折磨，因而對劉老師了解更深，對劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。

　　四.指導自學，合作探究。

　　1.自學生字新詞。

　　2.讀“閱讀提示”，自學探究。

　　(1) 本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問題？這些“自問”有什么特點？

　　(2) 鼓勵學生學習“閱讀提示”的方法，通過給自己提問題，思考解答學習課文。

　　3.默讀課文，理清文章層次結構，掌握文章內容重點。

　　課文的重點部分寫的什么內容？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）

　　五.按照“閱讀提示”的要求，學習課文主體部分。

　　1.自瀆課文，引導學生結合課文從不同方面自問。

　　如：(1)作者對劉老師的回憶寫了什么事，每件事寫了幾層意思？

　　(2)作者寫人物用了哪些表達方法？為什么要這樣寫？作者熱愛、尊敬、懷念了劉老師什么？

　　(3)作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因？

　　(4)怎樣理解課題？

　　2.按照“自問”自學探究，討論交流。

　　(1) 指導方法：先找出有關句段；再讀那些句段（反復地讀，邊讀邊品味）；思考并說說對“自問”的理解。

　　(2) 點撥、指導，通過群體評議，歸納總結。

　　作者寫人物的表達方法：選材是最能表現人物的典型事例；具體細致地描寫人物的外貌、神態、動作、語言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。

　　這樣寫人，一增強了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅、樂觀向上、對工作和生活強烈熱愛、有理想、有追求的思想品質更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強化了劉老師的美德和形象。

　　a 寫“我”的心理活動“后來我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關系”。進一步說明了劉老師的課講得好，對學生的發展、成長影響至深。這也是在暗點文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風箏。

　　b 劉老師的身教，給學生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。

　　六.有感情地朗讀、品讀。

　　七.作業 ：

　　在小組內交流學習本課后的一些收獲。

《理想的風箏》教案及說課 篇3

　　【課文解讀】　　   這是一篇略讀課文。課文開頭先描寫春天放風箏的景象，然后作者回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師上課和課后的情景，最后以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美。課文贊揚了劉老師對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神。課文借景抒情，以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，運用典型事例來表現人物精神境界，寫人的方法值得借鑒。【教學目標】　　　1、認識本課的生字新詞。　　　2.、弄清春天的景物和劉老師之間的關系，.學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。            3、能運用從課文中學到的一些表達方法。【教學重點】　 　　在語言描述中體會人物精神境界。【教學準備】課件【教學流程】　　一、朗讀語段，導入　　　1、出示語段：柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。　　　2、誰愿意讀一讀？(提示輕聲字：喇叭、風箏)大家再一起讀一讀。3、談談你們的感受。(可能會說春天的美好)3、.小結：春天生機勃發，春天蘊含著希望，春天代表著美好生命。春天來了，作者想起了誰？他是怎樣一個人？快讀讀課文吧。　　二、學習課文，評價　　　1、邊閱讀邊在課文中作上思考的記號。2、檢查生詞：喇叭、天穹、屁簾兒、擎著、抻動。誰會做“擎”、“抻動”兩個動作。　　　3、評價人物：劉老師是一個怎樣的人？找出文中有關語句加以說明。(殘疾、熱愛工作、關心學生、教學有方、熱愛生活……)　　　4.、提問：為什么要把放風箏這件事寫得這樣具體呢？　　　5.、過渡：劉老師課上的表現，也許別的殘疾人也能做到，但課后的表現，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發出感嘆。出示句子：(最后一段)我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年躺在床上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。　　　6、如何理解這兩句話的？和小組同學議論議論。           7、交流體會。　　三、聯系生活，感悟　　    1、再出示第二自然段，品讀。2、作者僅僅是寫春天的美好嗎？聯系全文，想想這些句子有何象征意義。(象征著劉老師對生活充滿強烈的愛與執著的追求，對人生積極樂觀，頑強不屈。)            3、在你的周圍有沒有像劉老師這樣的人呢？舉例說明。　　　　4、小結：同學們，在人的成長過程中，總是會遇到這樣或那樣的困難和挫折，對待困難和挫折該怎么辦？是唉聲嘆氣，還是積極面對，頑強克服？不同的態度就有不同的人生。　　　四、拓展延伸，表達　　　1、為什么用“理想的風箏”作題？2、學了課文你有何收獲？（教師引導學生從兩方面來談。課文內容思想；文章的表達方法。）            3、作業：寫一個令你敬偑的人  板書設計：　　　　　　　　　　　　　　　14.理想的風箏 　　　　　　　　　　　　　面對挫折    自強不息

《理想的風箏》教案及說課 篇4

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。

　　（二）能力訓練點

　　1.培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。

　　2.培養學生質疑問難的能力。

　　（三）德育滲透點

　　通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養學生熱愛生活的思想感情。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　啟發談話、引導、點撥。

　　（二）學生學法

　　自讀感悟，討論。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點、難點

　　1.題目“理想的風箏”的含義。

　　2.體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。

　　（二）疑點

　　結尾句的理解。

　　（三）解決辦法

　　通過閱讀、質疑、解疑來解決重、難點；教師點撥疑點。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　導入  新課，組織學生自讀及討論，在學生交流中點撥、評價、布置作業 。

　　（二）學生活動設計

　　1.課前預習課文。

　　2.課上自讀、提問、討論、交流。

　　3.課下閱讀相關篇目。

　　五、教學步驟 

　　（一）導入  新課

　　同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。

　　板書：14 理想的風箏

　　（二）整體感知

　　1.輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。

　　2.默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

　　3.交流所得。

　　（三）再讀探究

　　1.圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

　　2.組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

　　3.班上匯報。

　　（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

　　（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

　　（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

　　劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。

　　劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。

　　劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。“絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

　　課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

　　（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

　　這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。

　　（4）題目“理想的風箏”有什么含義。

　　文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。

　　（四）總結、擴展

　　1.通讀全文，或聽范讀錄音。

　　2.談談對課文或對劉老師的印象。

　　3.寫法上的啟示。

　　（五）布置作業 

　　1.熟讀課文。

　　2.寫一篇讀后感。

《理想的風箏》教案及說課 篇5

　　教學目標：

　　知識教學點

　　認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。

　　能力訓練點

　　1、培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。

　　2、培養學生質疑問難的能力。

　　德育滲透點

　　通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養學生熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：

　　1、題目“理想的風箏”的含義。

　　2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。

　　教學難點：

　　理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。

　　教學方法：

　　討論法，情境教學法。

　　教學準備：

　　學生課前放一次風箏

　　（實物）風箏一只

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、教師手拿風箏，問：“這是什么？”（板書：風箏），同學們，課前我們已經放飛過風箏，

　　那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。

　　2、師小結：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象征（板書：14*

　　理想的風箏）。為什么呢？今天，我們一起來學習這篇課文。

　　二、學生自讀課文，整體感知。

　　1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。

　　2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？

　　3、交流所得。

　　三、品讀、探究。

　　1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

　　2、組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

　　3、班上匯報。（同學之間互作補充、評價，師作適當點撥）

　　（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

　　（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

　　劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。

　　劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。

　　劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。“絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

　　課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

　　（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

　　這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。

　　（4）題目“理想的風箏”有什么含義。

　　文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。

　　四、總結、擴展。

　　1、挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么？

　　2、談談對課文或對劉老師的印象。

　　3、寫法上的啟示。（師作適當的補充。）

　　五、課后延伸。

　　1、（必做題）摘抄課文中的優美詞句。

　　2、（選做題）以“我最____的人”為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。

　　板書設計：

　　理想的風箏

　　身殘志堅

　　熱愛工作

　　熱愛生活

《理想的風箏》教案及說課 篇6

　　一、教材說明：感悟用智慧與心靈寫就的篇章

　　“春天又到了。

　　柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭。向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引起無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。

　　逢到這時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放飛天空的風箏……”

　　三十多年過去了，此情此景依然留在作者心中。讀完這篇文章，我也被文中的劉老師所深深的感動。《理想的風箏》這篇略讀課文是一篇回憶性的文章，作者以學生的語氣，用樸實的語言描寫了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛祖國、愛學生，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

　　編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神，學習文中運用各方面典型事例來表現人物精神境界的表達方法。

　　為很好地落實上述編者意圖，針對閱讀課文的特點，確定這篇課文的教學目標為：①知識與能力：認識本課5個生字，了解課文主要內容；②過程和方法：自讀自悟，合作探究，自主發現課文的敘述順序及從不同方面選取典型事例寫人的方法；③情感和態度：有感情地朗讀課文，感悟劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

　　了解課文通過哪方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

　　二、教法學法：實踐自主互動平等對話的生命課堂

　　課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。《理想的風箏》一課，感情豐富細膩，文字簡潔明快，易于激起學生的閱讀興趣，適于學生獨立閱讀能力的培養。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，應遵循略讀課文特點，努力創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在平等對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。

　　三、學程預設：分享精彩人生，叩響學生靈魂深處的感動

　　(一）故事導入，激qing鋪墊.

　　課前老師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事跡，并展示《雀之靈》、《千手觀音》等舞臺劇照，適時配以音樂渲染情境。教師用充滿激qing的語調導入：邰麗華用走出常人的毅力，實現了生命的價值。有一位年過半百的特殊的教師，用自己的行動締造出生命的尊嚴，演繹出一首完美的生命之歌，讓我們一起去分享這份堅定執著的生命歷程。教師相機揭題板書：理想的風箏

　　情景的渲染，感情的鋪墊，更容易讓學生從生活世界走向文本世界，滋生出對學習內容的期待，揭題板書水到渠成。

　　（二）檢查預習，順情引導。

　　課前，已經要求學生讀熟課文，此時老師通過言語誘發：看到一張張充滿自信的笑臉，可以肯定，你們一定進行了認真預習。現在誰能為大家介紹主人公的特殊之處呢？

　　了解了主人公的身份，教師又順勢拋出這一問題：這篇文章又是通過哪些事情來表現這位特殊的劉老師的呢？這一環節，是對學生課前預習情況的反饋，也是對下一環節學習的自然導入，在學生匯報交流時相機引導學生讀出文中有關句子，考察學生生字詞掌握情況，讓學生明確本文寫的是一位左腿殘疾的老師，作者是從課上上課和課下放風箏兩個方面來寫的。幫助他們把握課文的主體內容，從感情上對劉老師有個初步印象。

　　（三）自主探究，感悟人格魅力

　　1、自讀自悟，點滴傾吐。

　　作者飽含深情地回憶自己的老師，他的記憶中深烙上了老師的印象，；我們眼中看到的是一位身殘志堅的老師，心中激蕩的又是怎樣的感情呢？讓我們到課文中，到作者的文章中，去捕捉劉老師的生活鏡頭，去感悟劉老師的人格魅力。

　　在學生自主、自由、充分的讀書之后，將個人的體悟與全班同學進行交流，這一過程中，教師要體現“導”的價值，跟隨學生的發現去牽引指導，鼓勵學生暢所欲言，引領學生傾吐胸臆，穿插合作朗讀體會朗讀等不同形式的朗讀訓練，并適時板書：課上慷慨陳詞，跳躍旋轉，和藹可親；課下放風箏：稚氣純樸，生氣勃勃、頑強樂觀。不知不覺中走進劉老師的精神世界。

　　語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。只有用心感悟，用情體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

　　2、厲練語言，真情告白

　　教師創設情境：在同學們的點滴傾吐中，平易近人的劉老師正拄著他那功德無量的圓木棍，奔走、跳躍、旋轉，來到了我們的身邊。同學們，此時此刻，你想對劉老師說些什么呢？

　　這一情境的設置，將讓學生一吐為快。可以肯定，學生有了課文文字的依托，有了心靈的震撼，傾吐的將是劉老師的人格魅力，心中放飛的將是理想的風箏。課題“理想的風箏”的含義在此不講自明，本課教學難點也將迎刃而解。

　　3、有情賞讀，砥礪人格

　　導語：同學們，不知不覺，我們已經走進了劉老師，感悟到他的人格魅力，和作者產生了共鳴，就讓我們把心中的感受讀出來吧！你想讀什么地方就讀什么地方，想怎樣讀就怎樣讀！

　　“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領學生回讀原文，把讀書的主動權還給學生，每個學生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗作品，與書本上的文字“激qing交流”，劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神將通過有“情”朗讀在學生的腦海中打下深深的烙印。

　　（四）梳理全文，情感升華

　　1、質疑激思，自主發現。

　　此處，教師安排一個質疑環節：“學起于思，思起于疑”，學到這，同學們，有什么不懂的地方嗎？

　　在學生的質疑過程中，教師有目的地引導疏理，把問題指向學習寫作方法的切入點：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景？為什么看到這種情景，作者就會“不由自主”地想起劉老師和他的風箏？作者為什么要選取對工作和對生活兩方面的事件來表現劉老師的精神貌？它們之間有何聯系？在小組合作探究之后，學生便會發現：表面上看，劉老師是個愛放風箏、性格開朗的人，深入的想一想，又不僅僅如此，他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人，他甚至比一個健康者更有活力。將工作與生活結合起來，才能全面地展現人物的內心世界，更完美地凸現人物的人格魅力；也能理解到“一切景語皆情語”這種借物抒情的表達方法。

　　2、詩文薦賞，升華情感。

　　課巳近尾聲，教師出示課前準備的散文詩《理想的風箏》，和著曼妙的音樂，與學生一起低呤淺唱：“天，瓦藍，瓦藍，理想的風箏隨風飄蕩，每一個風箏都寄托著一個夢想，飛向理想的天堂……”。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調，孩子們就能充實地，自主地，舒展地，幸福地生活在課堂上，此時的課堂一定是一個智慧飛揚，情韻生輝的和諧境界。

　　結束語：

　　“一個年過五十的殘疾老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與所示追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”作為劉老師的學生,作者是幸福的，同樣,我也愿意把這種幸福傳遞給我的學生。教學的進程其實就是師生共同分享精神財富的過程，在分享中，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的快樂，交流的愉悅，成長的幸福。

《理想的風箏》教案及說課 篇7

　　一、學習目標：

　　1. 朗讀課文，學習生字“箏”“翩”熟知課文的內容。

　　2. 學習“放飛風箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

　　3. 理解重點語句，揣摩文章的表達效果，學習作者是怎樣表達文章思想感情的。

　　二、教學重點：

　　抓住文本特點，通過放飛風箏這一特寫鏡頭的學習，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

　　三、教學難點：

　　揣摩文章的表達效果，學習“體會文章表達思想感情”的方法。

　　四、教學準備：

　　學生：熟讀課文，自學生字詞。

　　教師：自制多媒體課件。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）談話導入，板書課題。

　　1.談話導入。

　　介紹作者蘇叔陽，回憶他的心靈獨白。

　　2.板書課題，指導生字“箏”的讀音和寫法。

　　【設計意圖：貼近學生生活的談話，引發學生情感，拉近學生與文本的距離。教師在田字格中板書規范的“箏”字，感受漢字的美，養成良好的書寫習慣。】

　　（二）把握特點，理清文脈。

　　1.初讀課文，整體感知文章特點。

　　2.梳理文章脈絡，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。

　　引導概括四件事 （師相機板書）：

　　笑談殘腿、上歷史課、傾聽發言、放飛風箏

　　3.引導學生根據板書提示概括課文主要內容。

　　4.出示單元訓練重點，明確本節課的學習任務。

　　【設計意圖：依據單元訓練重點，引導學生了解文本特點，明確學習任務，為下面的學習做好鋪墊。】

　　（三）體會情感，梳理方法。

　　1.引言導入，出示自學提示。（課件出示）

　　2.學生按自學提示自主學習，教師巡視輔導。

　　3. 抓典型事例中的重點語句，品詞析句，梳理“體會文章思想感情”的方法。

　　重點句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地舉著風箏。他喊聲：“起！”便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同看風箏的同學們說笑。”

　　重點句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量。”

　　（1）生談體會，隨文識字“翩”。

　　（2）師相機引導作者是抓住典型事例，并通過人物語言、動作、神態等細節描寫表現人物精神品質的。

　　（3）指導朗讀，體會兩個“最幸福”在不同情境下所表達的思想感情。

　　（4）師相機引導體會文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點句、關注課題、感情朗讀······

　　4.師生共讀，升華情感。

　　【設計意圖：依托文本，對教材內容作適當取舍，通過品詞析句，在對劉老師這個人物特點有所了解的基礎上，滲透“體會文章思想感情”的方法指導。】

　　（四）遷移練習，加深感悟。

　　根據課堂生成，抓住課文最后一段，進行補白練習。

　　課件出示：劉老師，我深深地想念您…….

　　【設計意圖：在閱讀教學中，我們不僅要引導學生學會理解感悟，更要讓學生從閱讀中學會表達。】

　　（五）回歸總結，布置作業。

　　1.總結學法，提出下節課學習要求。

　　2.布置作業。

　　⑴有感情的朗讀課文，畫出讓你感動的句段并做批注。

　　⑵搜集有關名人成功的故事或有關理想的名言警句。

　　【設計意圖：將課內向課外延伸，進一步培養學生搜集資料的能力，促進學生自主學習能力的提高。】

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1.有感情的朗讀課文，運用第一課時梳理的閱讀方法，自學其他三件事，在品詞析句的過程中，深入了解劉老師是個怎樣的人，體會作者所要表達的思想感情。

　　2.理解課題和課文內容的聯系。

　　3.了解景物描寫的作用。

　　二、教學過程：

　　（一）回顧課文，確定目標。

　　1. 這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風箏》。

　　2.課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學生回顧并板書）

　　笑談腿疾 上歷史課 傾聽發言 放飛風箏

　　3.回憶上節課梳理的學習方法

　　通過“重點句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會文章的情感。

　　（二）品味細節，感受人物。

　　1.抓住重點語句，運用上節課梳理的學習方法，深入感受劉老師的精神品質，體會文章所表達的思想感情。

　　2.出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽發言” 這幾件事中哪些細節描寫撥動了你的心弦？表現了劉老師怎樣的特點？運用上節課的方法與同學交流自己的所得。

　　3.學生自主學習，教師巡視。

　　4.全班交流

　　（預設一）品悟外貌

　　⑴學生根據自己板書的詞語（其貌不揚、有殘疾、慈祥忠厚等）交流相關語句及自己的看法。

　　⑵師相機引導

　　（預設二）品悟“談腿疾”

　　⑴學生根據自己板書的詞語（幽默風趣、堅強樂觀、豁達等）交流相關語句及自己的看法。

　　⑵師相機引導。

　　⑶指導朗讀。

　　⑷抓住寫作者感受的關鍵句品讀。

　　（預設三）品悟“上歷史課”“傾聽發言”

　　⑴學生根據自己板書的詞語（愛祖國、愛學生、熱愛工作等）交流相關語句及自己的看法。

　　⑵師相機引導

　　（三）突破難點，理解課題

　　1.師：劉老師用心放飛的僅僅是風箏嗎？他追求的是什么？

　　2.反復引讀課題。

　　3.補充了解作者坎坷經歷，加深對文中人物的感受。

　　（四）體會景物描寫的精妙

　　文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來嗎？自由讀讀，想想文字描繪的畫面，說說你的感受。（課件出示第2自然段）

　　師引導學生了解景物的襯托作用。

　　（五）總結全文，感情升華（播放音樂）

　　師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。

　　六、教學結束：

　　布置作業

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.寫寫給自己留下印象最深的老師。

《理想的風箏》教案及說課 篇8

　　教材分析

　　這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。

　　教學目標 

　　1.會認本課的生字新詞。

　　2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。

　　3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

　　4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。

　　教學難點 ：學習本文的寫作方法。

　　教學準備：小黑板

　　教學安排：一課時

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，導入  新課。

　　1.教師手拿風箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風箏時的心理感受。

　　2.師導入  ：然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來學習。

　　二、教師出示提綱，學生小組合作學習。

　　1.讀通課文，學習本課的生字新詞。

　　2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認真品讀，聯系全文，想想這些句子有何象征意義。

　　3.劉老師是一個怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。

　　4.標出文中令你感動的句子，說說自己為什么感動？并有感情地朗讀課文。

　　5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學討論、交流。

　　三、發揮學生主體作用，逐題反饋。在解決問題的過程中，體會文章的思想感情。

　　（一）檢查生字

　　（二）檢查讀通課文情況。

　　（三）結合問題反饋，深入理解課文，體會思想。

　　1.品讀描繪春天景色的語段。

　　2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。

　　3.談談你了解到關于劉老師的事后的心里感受。

　　4.理解含義深刻的句子。

　　四、總結全文，感情朗讀課文。

　　1.談談你學文后有何收獲。

　　（教師引導學生從兩方面來談。課文內容思想；文章的表達方法。）

　　2.教師系統地小結。

　　3.哪些地方讓你感動？為什么？

　　4.有感情地朗讀課文。

　　板書設計 ：

　　上課 工作認真負責對學生和藹可親

　　14.理想的風箏

　　放風箏 熱愛生活自強不息

《理想的風箏》教案及說課 篇9

　　《理想的風箏》這篇閱讀理解題會告訴你關于理想的定義，以及一顆關于理想的決心。下面是第一范文網小編為您整理的語文課文《理想的風箏》閱讀題目及其答案，以供大家參考和學習，祝愿同學們學習進步，更上一層樓!

　《理想的風箏》閱讀原文

　　蘇叔陽

　　⑴春天又到了。

　　⑵柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。而藍天上，一架架風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。

　　⑶逢到這時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放入天空的風箏。

　　劉老師教我們歷史課。

　　⑷他個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白短發更襯出他的忠厚。他有一條強壯的右腿。而左腿，卻從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木拐杖支撐。這條腿何時、為什么截去，我們不知道。只是有一次，他在講課的時候講到女媧氏補天造人的傳說，笑著對我們說： 女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大了，被摔到地上摔丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的。教室里自然騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心頭都飄起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

　　⑸他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每次的一轉，都引起學生們一次激動的心跳。

　　⑹他的課講得極好。祖國的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動得落淚。而講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。后來，我考入了歷史學系，和劉老的影響有極大的關系。

　　⑺他不喜歡筆試，卻喜歡在課堂上當眾提問同學，讓學生們述說自己學習的心得。我記得清楚極了：倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地佇立在教案一側，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在品味一首美妙的樂曲，然后，又好像從沉醉中醒來，長舒一口氣，滿意地在記分冊上寫下分數，親切、大聲地說：好!五分!倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關切地瞧著同學，一邊細聲說：別緊張，想想，想想，再好好想想。一邊不住地點頭，好像那每一次點頭都給學生注入一次啟發。這時候，他比被考試的學生還要緊張。這情景，已經過去了將近三十年，然而，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。

　　⑻然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天的放風箏。

　　⑼北方的冬季漫長而枯燥。當春風吹綠了大地的時候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。當沒有大風、而且晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。

　　⑽他的風箏各式各樣：有最簡單的屁簾兒，也有長可丈余的蜈蚣，而最妙的便是三五只黑色的燕子組成的一架風箏。他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎著風箏。他喊聲：起!便不斷抻動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直躥入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。那時候，我常常站在他旁邊，看著他的臉，那浮在他臉上甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

　　⑾當一天的功課做完，暮色也沒有襲上校園的上空，常常有成群的學生到操場上來參觀他放風箏。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏同我們說笑。甚而至于，有一次，他故意地撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的強壯和力量。

　　⑿這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎樣呢?

　　⒀不見到他已經近三十年了，倘使他還健在，一定退休了。也許，這時候又會糊風箏，教給自己的子孫，把那精致的手工藝品送上天去。我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年被斷腿釘到床上，失去了活動的自由。我希望他不至于如此，可以依舊地仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的愛與追求。然而，倘使不幸他已經永遠地離開了我不，他不會的。他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏。那些給了我數不清的幻夢的風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上滑翔。

　　⒁劉老師啊，你在哪里?我深深地、深深地思念你。

　《理想的風箏》閱讀題目

　　1.給下列句中加橫線的字注音。 (2分)

　　(1)他便靜靜地佇立在教案一側( )

　　(2)便不斷抻動手中的線繩( )

　　2.請用一句話概括本文的內容和主題。(3分)

　　3.仿照第②段中的畫線句藍天上，一架架風箏在同白云戲耍 續寫兩個句子. (2分)

　　4.怎樣理解第⒀段中的畫線句子?(不超過50字)(2分)

　　5.為什么劉老師放風箏的情景留給我的印象最深? (6分) 答：(1) (2)

　　6.文章寫的是我的老師，但標題卻是理想的風箏，為什么要以理想的風箏為標題，請結合文章內容，根據你的理解簡要談看法.(4分)

　　7.文章⑽⑾段集中筆力描寫劉老師放風箏的情景，請與《風箏》中⑶⑷段作比較，說一說兩文所描寫的內容有什么不同?

　　8本文和《風箏》都以風箏為線索,圍繞風箏謀篇布局，結構全文，但兩文蘊含的思想感情、表現的主題以及表現手法、語言特色等都極為不同。試做簡單的比較分析.(8分)

　《理想的風箏》閱讀答案

　　1.zhu chēn

　　2.本文回憶了身殘志堅的劉老師的故事，贊揚了他的樂觀向上的人生態度和獨特的人格魅力.

　　3.森林里，一棵棵大樹在同清風唱和;草地上，一只只蝴蝶在同花兒逗樂.

　　4.它既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：要像劉老師那樣熱愛生活創造生活.

　　5 .答：(1)因為劉老師放風箏的姿勢獨特

　　(2) 劉老師雖然殘疾了，但對生活充滿激情

　　6.標題有兩層含義

　　A:劉老師在每個學生的心理撥下理想的種子，放飛理想的風箏。

　　B每年春天，劉老師都放風箏，那風箏里有劉老師的理想，他把理想放飛。

　　7.魯文寫出弟弟偷看風箏偷做風箏的高興勁，暗寫了兒童動手能力強，表現游戲是兒童發天性這一主題，暗含作者深深的自責;蘇文寫出劉老師身殘志堅積極樂觀的生活態度，表現作者對老師高尚人格的欽佩.

　　8.魯迅的《風箏》籠罩著深沉的悲哀，作者回憶小時候不許弟弟放風箏，甚至連弟弟興高采烈地看風箏，我也認為是可鄙的，后來懂得了新道理，覺悟到我的這種做法是對弟弟的精神虐殺而心情沉重，想求補過，弟弟都全然忘記，無過可補，因而心情依然沉重，悲哀之至。蘇叔陽的《理想的風箏》是對劉老師的敬仰之情。

　　魯文的主題可以從多個角度去考慮，因而顯得較為復雜。從兒童教育角度去考慮，其主題是批判封建的兒童教育思想和方法，提倡近代兒童教育的科學觀念;從批判封建思想和倫理道德的角度去理解，其主題為表達自己對封建思想和倫理道德的否定和深惡痛絕，并啟發人們思考，從而有所覺悟。還可以從自我解剖的角度理解，從親情的角度去理解，從追求美好事物的角度去理解。

　　蘇文的主題沒有那么沉重，也沒有那么復雜。它只是通過對劉老師贊揚了他樂觀向上的人生態度和獨特的人格魅力。兩文的表現手法不相同。魯文是散文詩，抒情色彩也較濃;蘇文不直接描寫風箏，而是借風箏來寫老師。借物抒懷。

　　最后再比較一下兩文的語言特色。魯文敘事生動，寫景狀物運用白描，凝練簡捷。長短句交錯使用，句式運用靈活。蘇文的語言順暢，議論深刻。運用比喻、擬人的修辭手法，說理形象。

《理想的風箏》教案及說課 篇10

　　設計理念：

　　此課堂教學是曉院附小“先學后教，提升教學品質的研究”專題下的系列研究課之一。該課題旨在突破傳統的教學方式，更大限度地發揮學生的主體作用。

　　結合高年段學生的特點及教材的特點，文章中學生能讀懂的情節放手讓學生自讀自悟，教師旨在引導學生感受到人物的內心活動，揣摩文章中景物描寫的作用，讀懂文章的內涵。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生通過文中的心理描寫感受人物的內心活動。

　　教學難點：

　　揣摩文章中景物描寫的作用。

　　一、一、復習引入

　　1、讀題。

　　今天這節課我們繼續學習第22課。（理想的風箏）

　　又是一年春來到

　　柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引得無數的人仰望天穹。

　　每逢這時，我就會不由自主地想起我的劉老師。

　　課文寫了劉老師哪幾件事情？

　　（板書：笑談腿疾

　　旋轉板書

　　放飛風箏）

　　二、講讀課文

　　（1）    笑談腿疾

　　只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的。”教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

　　1、誰給我們讀讀劉老師說的話？

　　2、交流感受

　　3、不知你留意沒有，在感受到劉老師的幽默風趣后，每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情？

　　4、聽老師這么說自己腿斷的經歷，同學們心中會怎么想？

　　（2）旋轉板書

　　他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每次一轉，就引起同學們一陣激動的心跳。

　　1、  請每位同學小聲讀讀。

　　2、  交流感受。

　　3、  你能想象一下，劉老師是怎樣旋轉的嗎？

　　4、教室里的同學們和大家有著同樣的感受，此時此刻，如果你就在劉老師的教室里，你會對他說些什么？

　　劉老師的一言一行都震撼著同學們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天(放風箏)的情景。

　　當春風吹綠了大地的時候，

　　柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引得無數的人仰望天穹。

　　人們的身心也（一齊蘇醒），劉老師便放起了他親手制作的風箏。

　　（3）    放飛風箏

　　他的風箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”，也有長達丈余的蜈蚣，而最精妙的是黑色的燕子風箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎著風箏。他喊聲：“起！”便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

　　1、誰給大家念念？

　　2、交流感受

　　★ 連轉身寫個字都很困難，卻能做出各種各樣的風箏，這心靈手巧的背后是什么？(對生活的熱愛)

　　★“他卻絕不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂”就是說他(一定要親手把風箏送上藍天),他是在(制造歡樂)。

　　3、放飛風箏的時候，作者常常看到劉老師臉上漾出的那甜蜜的笑他的笑容是因為——

　　4、他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。注視著風箏，劉老師也許會想——

　　有一次，他故意地撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。我想，那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量

　　1、每位同學放開聲音讀讀。

　　2、交流感受

　　★ “他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端”中體會到了什么？

　　3 這里“得意”寫出了劉老師——

　　4、我們一起讀讀這一段描寫，你覺得此刻的劉老師像什么？

　　出示

　　柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引得無數的人仰望天穹。

　　這哪里是在寫春天的景物，分明就是在寫人，就是寫劉老師在舒展腰身，在吹奏生命之歌，在同白云戲耍。

　　四、回顧課題，理解“理想的風箏”

　　1、現在，你能回答嗎？課題為什么叫“理想的風箏”？

　　2、如果讓你在劉老師的風箏上寫一句話，你會寫什么？

　　（學生練筆）

《理想的風箏》教案及說課 篇11

　　教學目的：

　　1.正確流利有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，學習劉老師熱愛生活、樂觀向上的生活態度，以及他熱愛學生、頑強執著追求理想的精神。

　　3.培養學生品讀詞句，觸摸人物內心的方法，培養學生詞句解讀的能力。

　　教學準備：1重點句子的課件。2歌曲《又是一年三月三》課件

　　教學過程；

　　一、復習導入

　　1.這節課我們繼續學習第22課《理想的風箏》。誰愿意把課文讀一遍？

　　2.課文寫了劉老師哪幾件事？

　　（板書：談腿疾   寫板書  放風箏  ）

　　3.你能用文中的詞語說說這是一位怎樣的劉老師嗎？(板書:生命頑強   熱愛生活)

　　4.下面，就讓我們一起走進劉老師的故事中，去感受劉老師的這些獨特人格魅力吧。

　　二、精讀課文

　　1.學生自讀課文。

　　文中許多地方寫得生動細膩，請大家仔細品讀課文，找出你感受最深的詞句讀一讀，畫一畫，并在旁邊寫出你的感受。讀完后同位交流交流。

　　2.指名交流。

　　重點句子（1）教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

　　a“泛”意思是冒出，透出。這里是說同學們心中不由自主產生對老師的同情，感到心酸，難受。學生的表現由笑聲——酸澀——尊敬，襯托出老師的堅強樂觀，風趣幽默與學生親密無間。

　　b你能通過你的朗讀把學生這種復雜的心情表達出來嗎？

　　（2）一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每轉一次，就引起同學們一陣激動的心跳。

　　a“年過半百”、“不知道”、體會到老師意志頑強，“激動”說明學生被老師感動，尊敬心疼老師，襯托了老師的高尚人格。

　　b指導朗讀。老師也被感動了，讓我們一起通過動情的朗讀記住這平凡而偉大的一幕吧。

　　（3）他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

　　a“漾”在句子中指心中的快樂與甜蜜從臉上往外流溢，使人們看到一個樂觀，富有活力，對生活充滿追求自強不息的人物形象。

　　b指導朗讀。

　　（4）有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。

　　a從“笑著，叫著，蹦跳著”感受到劉老師不畏困難、樂觀自信；忘我、歡快。

　　多么感人的畫面，身體的殘疾則能阻擋內心對美好生活的渴求？此時，你認為劉老師撒脫手是為了什么？他抓住的僅僅的線繩嗎？他放飛的僅僅是普通的風箏嗎？

　　a現在你就是那挑戰命運戰勝了困難的劉老師，請你自信地把自己的感受讀出來。

　　三、總結課文，升華主題

　　a同學們品讀得真切深刻，你們讀懂了作者，讀懂了劉老師。

　　文中的劉老師放飛的是心情，送上的是快樂，留給學生的是燦爛的春天是追尋理想的信念。所以在作者心中“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。”

　　b讓理想的風箏伴著希冀帶著我們一起自由飛翔，飛上廣闊的天空，領略生活的春光……

　　c播放《又是一年三月三》課件

《理想的風箏》教案及說課 篇12

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，認識劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深厚感情。

　　2、了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言、動作神態及作者感受等表達中心思想的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文。背誦學生喜歡的段落。

　　教學重點：

　　抓住人物的語言、神態、動作等，體會人物的內心世界。

　　教學用具：課件

　　教學過程：

　　一、導入：

　　冬去春又來，又是一年春柳綠。看，藍天上那一架架風箏在同白云嬉戲，引動許多的人仰望天空。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續學習22課《理想的風箏》。

　　二.交待學習任務：

　　復習：上節課，我們了解到劉老師是個怎樣的人?

　　身殘志堅；樂觀幽默。

　　這節課進一步體會劉老師究竟是個怎樣的人？這理想的風箏又是什么？

　　板書：22 理想的風箏？

　　劉老師

　　？

　　三、學習第三件事（表現劉老師熱愛、關心學生，與學生心心相印）

　　出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態去體會他是個怎樣的人？

　　“極好”（講課的老師，聽課的學生）（男.女.分讀）

　　關心學生：

　　（1）他便靜靜……微仰著頭……細細的聽……

　　(學生讀句子，然后抓住重點詞談體會或句子，說說為什么這樣做)

　　（2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關切……細聲“想想，想想，再好好想想”補助點頭。

　　（3）課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關愛，內心會有什么感受，能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師。

　　（4）喜歡哪種情況就讀哪種情況。

　　（5）投影：（老師邊說邊投影）

　　①這情景，已經過了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。（你們讀讀這句話，表達了“我”怎樣的感受呢？）

　　②填寫：

　　（提問同學的、關心同學的）情景，已經過了將近三十年，今天……想起來，（關心鼓勵同學的樣子）依舊那么清晰、親切。

　　過渡：劉老師的課及對學生的態度，雖然事隔三十年，卻使我已經……親切（生齊讀）然而.留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。

　　四、學習第四件事

　　出示自學提示：

　　默讀，想：作者主要回憶了那兩個情景？

　　把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你。

　　（1）放風箏

　　（2）故意撒手……（對命運的抗爭，對困難的挑戰，他覺得自豪、幸福.

　　生命的力量是什么？（生命的態度、對生活的愛與追求）。

　　過渡：劉老師放風箏的情景時我深深感動。……

　　五、處理11、12自然段：

　　1、想想應該怎樣讀，為什么？

　　2、結合全文想：這理想的風箏是什么？

　　（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業、生活有追求）。

　　3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？

　　（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

　　六、總結

　　我們認識了一位可愛、可敬的劉老師。讓我們也和作者一樣帶著對劉老師無限的愛戴與思念。其讀最后一段。

　　結尾：

　　我曾見過一位失去了一條腿的長者。年復一年躺在床上，失去了活動的自由，但我堅信我的劉老師他不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木柱，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠向人們展示他生命的頑強和對生活的愛與追求。

　　講課　　熱愛工作

　　聽講

　　22、理想的風箏

　　放風箏

　　熱愛生活

　　追拐

《理想的風箏》教案及說課 篇13

　　導入部分：

　　同學們，首先我們來讀一讀這幾句話：

　　讓每個孩子都有成功的體驗，讓每個孩子都抬起頭說話！

　　成長需要空間，讓孩子在尊重中長大；

　　成長需要理想，讓孩子在希望中長大；

　　成長需要激勵，讓孩子在肯定中長大；

　　成長需要體驗，讓孩子在自信中長大；

　　成長需要溝通，讓孩子在和諧中長大。

　　關于以上的句子，能讀懂的同學請舉手。

　　好，大致上大家都明白，很好！下面我們再來看一句話，這一次聽老師讀：

　　教給學生們惠及一生的東西，是用傳統的精華為其奠基，用人文的環境為其培植，用現代的技術為其武裝，用科學的理念引導其發展.

　　能聽懂的舉手！顯然有一定的難度。知道這些句子，袁老師是從哪里搜集來的嗎？

　　是的，其實在我們校園里有許多的名言警句，對我們的學習有很大的幫助。而我相信，上完這一課之后，你們對剛才的語句一定會有更多一點兒理解，那么這一堂課你的收獲就已經很多了。現在我們開始學習新課。

　　新授部分：

　　1、質疑。

　　我們學習的課文是《理想的風箏》（板書課題）。學貴有疑，疑則進也。看到課題，你有什么問題？

　　2、讀詞。

　　我們的思維十分廣闊，很好！說明大家也已經有了預習的習慣，那么先來認讀課文中的詞語，誰來讀？請跟老師讀一遍，注意體會詞語的思想感情。

　　3、初讀。

　　下面我們就要帶著問題快速地讀課文，同時拿出筆來請用波浪線畫出你認為有價值的詞句，可以是語言優美的，可以是描寫細膩的，可以是含義深刻的，讀完之后，想想我讀懂了什么？或者又有什么新的疑問嗎？

　　請充分地發表自己的看法。（交流文章的主要內容，主要是作者回憶自己的劉老師（板書），描寫了劉老師上課時講課和下課后放風箏的情景，贊揚劉老師具有頑強的生命力，并且對生活充滿著愛與追求。理想的風箏指的是劉老師對生活充滿著希望等內容。）

　　4、品讀。

　　那么，你們認為劉老師在你的心目中是一個怎樣的人呢？請大家展開小組合作學習，從文中找出相關的語句讀一讀，還可以結合生活實際談一談。（小組合作學習）

　　現在我們就來發展自己的觀點，誰來說呢？（學生說出詞語，老師進行板書，并且請學生結合課文原文說明理由，中間進行朗讀指導，并啟發結合生活的例子來談。）

　　總結的特點估計如下：（樂觀向上、身殘志不殘、勇敢堅強、慈祥忠厚、熱愛生命、有著陽光的心態、關愛學生、熱愛教育事業、愛祖國、對學生充滿著賞識、懂得尊重學生、不辭勞苦等。）

　　學生分析的語段估計有如下：

　　1、他個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白短發更襯出他的忠厚。

　　2、逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。

　　（這一段話中的動詞十分傳神，請大家圈出來，然后想像此時你就是他的學生，看著這位年過半百的老師這樣不辭辛勞地為你講課，請讀一讀。）

　　3、他的課講得極好。祖國的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動得落淚。而講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。

　　（這位老師正是用中華民族傳統的優秀精神在為我們的人生打下堅實的思想基礎，從而讓我們立志報效祖國呀。）

　　4、倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地佇立在教案一側，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在品味一首美妙的樂曲，然后，又好像從沉醉中醒來，長舒一口氣，滿意地在記分冊上寫下分數，親切、大聲地說：“好！五分！”倘若有的同學回答得不好，他就關切地瞧著這個同學，一邊細聲說：“別緊張，想想，想想，再好好想想。”一邊不住地點頭，好像那每一次點頭都給學生注入一次啟發。

　　5、他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎著風箏。他喊聲：“起！”便不斷抻動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直躥入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。

　　6、有一次，他故意地撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上飄起得意和滿足的稚氣。

　　（這一處有動作描寫、有語言描寫還有什么神態描寫，仿佛這位老師就近在眼前一樣清晰，同學們，這就是細節描寫。我們前面看到的一些句子也可以稱為細節，我們來讀這一段語：所謂細節描寫，在寫人的文章中就是要根據文章的立意的需要，有選擇、有重點地描寫人物的外貌形象、表情神態、語言行動和心理活動等，這樣才能讓人物的形象更生動，人物的特點更突出。）

　　同學們，作者正是運用細節描寫這一特點讓我們感受到劉老師是一位：指著黑板上的板書讀。

　　5、研讀。

　　這又讓我想起《快樂大作文》讀本（出示原書）中的一段話，標題是《快樂是一種美德》，我念給大家聽吧：

　　快樂是一種美德，因為它不但表現自己對世界的欣賞與贊美，也給周圍的人帶來溫暖與輕快。

　　希望不能沒有但不要太奢望。不要希望那些自己所夠不上去希望的事。本分一點，知足一點，憂愁也就可以少一點了。

　　名利竟如何？歲月蹉跎，幾番風雨幾晴和，愁水愁風愁不盡，總是南柯。大海之所以偉大，除了它美麗、壯闊、坦蕩外，還有一種自我凈化的功能。欣賞你目前的環境，愛你目前的生活。在無意義之中去找意義，在枯燥之中去找趣味。

　　你們能結合課文談談自己的理解嗎？

　　6、題詩。

　　同學們，快樂是一種美德，在本文而言作為學生的“我”能感受到老師的快樂，看到一張和藹可親又快樂幸福的面孔，而其實背后是老師博大的胸懷、艱苦的付出、堅強的精神和永恒的追求、不滅的希望，此時，再看到課文的這兩張插圖，你們要說點什么或者寫點什么嗎？每個人都想一想，然后舉手，與大家分享。

　　結束部分：

　　同學們，處處留心皆學問，生活就是我們的語文。相信大家學了這一課后，對校園里的那幾句名言不僅僅停留在就認得那幾個字的程度上，一定會去思索它們背后傳達的信息和內函。家庭作業是1、摘抄文中的好詞佳句，并選擇一處在原句后注明自己的理由或見解。2、根據課文中的插圖，任選一幅寫一首現代詩。3、學習課文中關于人物的細節描寫，選擇生活中的一個場景進行小練筆。以上三項，請從中任選兩項。

《理想的風箏》教案及說課 篇14

　　教材分析

　　這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

　　整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的精神境界，并充分注意了人物工作態度和生活態度之間的聯系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風貌。

　　學情分析

　　因課文較長，又是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。

　　設計理念

　　一.教法：自學引導。

　　二.學法：小組合作交流。

　　教學目標 

　　一.情意目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

　　二.能力目標：學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　三.認知目標：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

　　2.認識本課5個生字。

　　重點：了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現人物的精神境界。

　　難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的。

　　教學過程 

　　一.導入  、質疑。

　　1.導言：“風箏”同學們并不陌生，放風箏是許多同學的愛好。今天我們學習“理想的風箏”一課（板書），你有什么疑問嗎？

　　2.質疑：如，理想的風箏是什么樣？為什么叫理想的風箏？……

　　二.教師有感情地范讀課文，學生帶著疑問聽讀思考。

　　三.學生談聽讀后的感想，就讀前疑問談談各自理解。

　　教師相機介紹作家蘇叔陽的一些情況，使學生知道，作者曾遭受過不公正待遇和絕癥的折磨，因而對劉老師了解更深，對劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。

　　四.指導自學，合作探究。

　　1.自學生字新詞。

　　2.讀“閱讀提示”，自學探究。

　　(1) 本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問題？這些“自問”有什么特點？

　　(2) 鼓勵學生學習“閱讀提示”的方法，通過給自己提問題，思考解答學習課文。

　　3.默讀課文，理清文章層次結構，掌握文章內容重點。

　　課文的重點部分寫的什么內容？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）

　　五.按照“閱讀提示”的要求，學習課文主體部分。

　　1.自瀆課文，引導學生結合課文從不同方面自問。

　　如：(1)作者對劉老師的回憶寫了什么事，每件事寫了幾層意思？

　　(2)作者寫人物用了哪些表達方法？為什么要這樣寫？作者熱愛、尊敬、懷念了劉老師什么？

　　(3)作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因？

　　(4)怎樣理解課題？

　　2.按照“自問”自學探究，討論交流。

　　(1) 指導方法：先找出有關句段；再讀那些句段（反復地讀，邊讀邊品味）；思考并說說對“自問”的理解。

　　(2) 點撥、指導，通過群體評議，歸納總結。

　　作者寫人物的表達方法：選材是最能表現人物的典型事例；具體細致地描寫人物的外貌、神態、動作、語言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。

　　這樣寫人，一增強了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅、樂觀向上、對工作和生活強烈熱愛、有理想、有追求的思想品質更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強化了劉老師的美德和形象。

　　a 寫“我”的心理活動“后來我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關系”。進一步說明了劉老師的課講得好，對學生的發展、成長影響至深。這也是在暗點文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風箏。

　　b 劉老師的身教，給學生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。

　　六.有感情地朗讀、品讀。

　　七.作業 ：

　　在小組內交流學習本課后的一些收獲。

《理想的風箏》教案及說課 篇15

　　作者：江蘇省吳江市亨通小學 孫筱坤    轉貼自：轉載    點擊數：69

　　我不喜歡課文中的劉老師

　　江蘇省吳江市亨通小學 孫筱坤

　　[案例]

　　聽實習老師上完《理想的風箏》以后，總覺得學生對課文中的劉老師好像認識不夠。在課后交流時我向她提出了自己的建議：《理想的風箏》是一篇借物寫人、托物言志的文章，因而學完后要讓學生對主人公——劉老師有一個比較全面深入的認識，使學生產生與作者一致的敬意。為此，可問學生喜不喜歡劉老師，為什么？或者設計一個給“劉老師打分”的環節。實習老師點頭稱是。

　　為了彌補上述的環節，我特地在下一節語文課上問學生：“喜歡劉老師嗎？為什么？”原以為這是一個發散性的問題，大家會爭相回答不斷補充，想不到過了半晌也無人舉手，卻聽到有人在嘀咕：“我不喜歡劉老師。”這使我感到吃驚。我連忙走到那位學生的身旁和顏悅色地問：“說不喜歡是完全可以的。能不能說一下理由？”那位學生紅著臉不敢言語。“是不是因為劉老師是殘疾人，長得難看？”我問。“是的。”他低聲地說。我從其他同學的神色中感覺到好像有好幾個擁護者。看來，學生們對劉老師有偏見。

　　我回到了講臺旁，深情地向同學們說開了：“同學們，你們認為劉老師長得難看，老師不怪你們。以前我對身體有殘疾的老師也有這樣的想法，但是，直一讀師范時遇到一位失去右臂的語文老師后，我不禁對他們產生了由衷的敬意。這位老師姓張，那時他大約40歲。”然后我從張老師名字的含義講到他的文學、書法水平怎樣出色，以至上課時我和我的同學怎么專心，怎樣模仿他的字等等。我還特別提到，自己做了老師后在講課、寫字方面有成績是和張老師分不開的。同學們聽得津津有味，我定了神，繼續講：“在我們即將畢業的時候，張老師經人介紹，與一位愛慕他的女子結婚了。一年后，張老師特地打電話給我，說是有了一個活潑可愛的兒子，取名張又村。同學們想不想猜猜這個名字的含義？”大家聽得來勁了，猜得也有點意思。一位學生說：“張老師失去了右臂，得到了兒子，‘又’與‘右’是同音，有了兒子等于有了他的右臂。”“那為什么不叫張右臂？”我再問，同學們都大笑起來。又一位學生想了想后說：“我知道了，這個名字來自陸游的詩句‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村’。意思是張老師以前生活很艱苦，處于山重水復疑無路的路的困境，現在家庭美滿，柳暗花明，生活有了轉機，將來肯定越來越好。”“你的分析很有道理，和老師想的一樣。”我稱贊道。

　　故事講完了，可同學們的心情仍然不能平靜下來，似乎還沉浸在對張老師的美好祝福中。這時，我話鋒一轉，說：“同學們，課文中的劉老師讓我想起了張老師，所以我很喜歡他，你們呢？”大家會心地點了點頭。在我的啟發下，同學們你一言我一語地概括了喜歡劉老師的理由。比如他親切、慈祥、對同學有耐心、講課富有激情、不喜歡筆試、喜歡當眾評價鼓勵學生、喜歡和同學一起放風箏、對生活充滿愛，等等。最后，我意味深長地對同學們說：“看來，喜歡一個人，外表不是最重要的，哪怕這個人有生理的缺陷，關鍵是要看這個人是不是熱愛生活且富有同情心，看這個人是不是有真才實學且有所成就。”

　　后來，實習老師找到我說：“孫老師，怪不得我上這篇課文時，問學生有沒有遇到過印象深刻怕老師，他們都搖頭，這是因為他們沒有類似的經歷。”我說：“是的，他們年紀還小，但是執教的老師完全可以用自己的親身經歷屯體會來感動學生。教學深入到學生心里了，就接近成功了。”

　　[反思]

　　新課標倡導學生的個性化閱讀，倡導尊重學生的多元體驗。本案例中的學生“不喜歡文中的劉老師”應當說就是一種個性化解讀。但個性化解讀不能背離正確的價值觀，對一些思想觀念不太正確的解讀，教師必須加以引導。本案例中的老師處理得就非常好：既尊重了學生的理解，又正確地通過故事感染、影響了孩子。

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