《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析（精選13篇）
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析 篇1
重點(diǎn)突破 循文悟情 反芻升華——《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析
一、教材簡(jiǎn)析
《理想的風(fēng)箏》是蘇教版國(guó)標(biāo)本12冊(cè)的一篇回憶性散文，作者蘇叔陽(yáng)回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。課文以三個(gè)特寫“鏡頭”——笑談腿疾、板書、放風(fēng)箏，來(lái)表現(xiàn)恩師積極向上，樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度，表達(dá)了作者對(duì)恩師的深深懷念之情。
二、設(shè)計(jì)理念
劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”透過(guò)語(yǔ)言文字，品味文字蘊(yùn)涵的情意，是語(yǔ)文教學(xué)的真意。《理想的風(fēng)箏》一文，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情，以及反芻作者如何表達(dá)情是這一課教學(xué)的關(guān)鍵所在。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)三個(gè)特寫鏡頭的描寫，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3、揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）激情導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待，初步感受師生情。
1、教師配樂(lè)朗誦課文10—11節(jié)。（導(dǎo)語(yǔ)：有一位叫蘇叔陽(yáng)的作家在一篇回憶老師的文章中這樣寫道——）
2、聽(tīng)了這段文字，說(shuō)說(shuō)作者在回憶誰(shuí)，作者印象最深的是什么，表達(dá)了作者怎樣的感情？
3、聽(tīng)了這段文字，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
4、小結(jié)：今天，我們就隨著作家蘇叔陽(yáng)，隨著他記憶中的風(fēng)箏去認(rèn)識(shí)他的恩師，感受他們之間濃厚的師生情誼。（板書：理想的風(fēng)箏）
【設(shè)計(jì)意圖】用課文中抒情的段落，配樂(lè)朗讀，導(dǎo)入新課，讓濃濃的師生情撲面而來(lái)，快速地讓學(xué)生進(jìn)入這種情感氛圍。隨之，讓學(xué)生圍繞質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。
二、初讀課文，總體感悟，循文走進(jìn)師生情。
1、自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查讀書情況。
3、默讀思考：（1）作者通過(guò)幾件事情來(lái)表現(xiàn)師生之間的情誼？（2）作者對(duì)哪件事情印象最深？（3）通過(guò)這樣幾件事情的敘述，劉老師給你留下怎樣的印象？
4、學(xué)生研討交流。
5、小結(jié)：劉老師身殘志堅(jiān)，樂(lè)觀向上給我們留下了深刻的印象。
【設(shè)計(jì)意圖】在讀準(zhǔn)讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納課文通過(guò)幾件事表達(dá)了濃濃的師生情，對(duì)劉老師產(chǎn)生了怎樣的印象，這樣從整體上把握了課文的主要內(nèi)容，理清了課文的脈絡(luò)，濃濃的師生情也隨之走進(jìn)學(xué)生的心田。
三、抓住重點(diǎn)，品詞析句，深入感悟師生情。
1、找出文中直接表達(dá)作者對(duì)恩師思念的句子。有感情地朗讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
2、默讀思考，圈劃批注細(xì)節(jié)描寫的句子，感受文字蘊(yùn)涵的情意。
3、小組研討，匯報(bào)交流。重點(diǎn)抓住以下句子進(jìn)行體會(huì)。（根據(jù)學(xué)生的體會(huì)，即時(shí)引導(dǎo)有感情地朗讀“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”）
（1）教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。
（2）逢到要寫板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。
（3）他喊聲“起”，便不斷拉動(dòng)手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋。
（4）有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神情。
4、小結(jié)：正是這些感人的細(xì)節(jié)描寫深深地打動(dòng)了作者，所以作者由衷的呼喚：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
【設(shè)計(jì)意圖】抓細(xì)節(jié)描寫感悟師生情，結(jié)合實(shí)際談感悟體會(huì)，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。圈劃批注，靜心默讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)描寫深入閱讀，教師適時(shí)穿插有感情地朗讀課文最后一節(jié)，起到了很好的激情升華作用。
四、品味反芻，感悟表達(dá)效果，整體升華師生情。
導(dǎo)語(yǔ)：透過(guò)劉老師活動(dòng)的細(xì)節(jié)，我們通過(guò)品讀感悟的方法，感受到他身殘志堅(jiān)，樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。文中還有哪些句子讓你直接感受作者對(duì)劉老師的思念！
1、出示地10節(jié)，理解“理想的風(fēng)箏”的含義。有感情地朗讀這以一節(jié)。
2、出示1——2節(jié)，這兩節(jié)課文，沒(méi)有直接表達(dá)作者的感情，也沒(méi)有描寫劉老師的活動(dòng)，是否與課文的表達(dá)無(wú)關(guān)呢？（討論小結(jié)，借景烘托，由物及人的寫法。）
3、出示第3節(jié)，第6節(jié)，思考：討論這兩節(jié)在全文中的作用。
4、小結(jié)：一篇文章，能夠把作者的感情充分地表達(dá)出來(lái)，離不開(kāi)準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，也離不開(kāi)巧妙的結(jié)構(gòu)，這篇文章，作者采用由物及人，借景烘托，夾敘夾議的方法，才使作者心中濃濃的師生情躍然紙上。
5、配樂(lè)朗讀蘇叔陽(yáng)《謝謝老師》中的一段話，結(jié)束全課。
把老師比做母親，把老師比做人梯，比作燃燒自己照亮別人的紅燭，比作努力吐出最后一口絲線的春蠶，都不過(guò)份。這世上倘沒(méi)了老師，人類將永陷入混沌。老師是擎天的柱，潤(rùn)澤大地的春雨，讓人類綿延不絕的大軍，假如人世上有一種專門吃苦而造福別人的職業(yè)，那便是老師，沒(méi)有任何人比他們更神圣。不管是華發(fā)滿頭，還是青春年少，讓我們手牽起手，躬下身，向所有的老師虔恭地祝福，含淚說(shuō)一聲：“謝謝啦，謝謝你們，老師！”
【設(shè)計(jì)意圖】跳出文本，反思表達(dá)效果，是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。在學(xué)生感悟濃濃的師生情之后，找出文中直接表達(dá)的句子，結(jié)合細(xì)節(jié)描寫，明白這是夾敘夾議的寫法。讓學(xué)生誦讀課文1——2節(jié)，明白雖未寫人，但很重要，這是借景烘托的寫法。出示2個(gè)過(guò)渡句，讓學(xué)生明白文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，從而向?qū)W生傳遞了寫作的方法。最后，拓展閱讀作者《謝謝老師》的句段，使學(xué)生的情感升華推向高潮。課雖盡，而意深遠(yuǎn)。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析 篇2
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)五
作者：北京市朝陽(yáng)區(qū)勁松第四小學(xué) 劉煜 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：64
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)五
北京市朝陽(yáng)區(qū)勁松第四小學(xué) 劉煜
一、教學(xué)要求：
知識(shí)傳授：學(xué)習(xí)文章生字新詞；了解課文通過(guò)幾件具體事例，細(xì)致描述人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)及作者感受等表達(dá)中心思想的寫作方法。
能力培養(yǎng)：通過(guò)本文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理解文中含義深刻句子的能力（理想的風(fēng)箏的含義）；感情朗讀能力。
價(jià)值觀滲透：理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)劉老師是一個(gè)樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、愛(ài)國(guó)、平等待人、對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的好老師，體會(huì)作者對(duì)老師的深情厚誼。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、讀下面的句子，注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，體會(huì)句子的深刻含義：
⑴ 教師里自然騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心頭都飄起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。
⑵ 我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系。
⑶ 這情景，已經(jīng)過(guò)去了將近三十年，今天一想起來(lái)，依舊那么清晰，那么親切。
⑷ 這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過(guò)五十身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑潑的少年又該怎么樣呢？
⑸ 他用那雙寫了無(wú)數(shù)個(gè)粉筆字手，放起一架又一架理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上滑翔。”的含義，重點(diǎn)體會(huì)“一架又一架理想的風(fēng)箏。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、理解文章第5自然段，介紹老師講課時(shí)的情境是現(xiàn)象，愛(ài)國(guó)才是本質(zhì)。也正是這中對(duì)祖國(guó)深深的熱愛(ài)，潛移默化的影響了我，影響了我們每一位學(xué)生。
2、理解“理想的風(fēng)箏”是什么？
3、理解“他用那雙寫了無(wú)數(shù)個(gè)粉筆字手，放起一架又一架理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上滑翔。”的含義，重點(diǎn)體會(huì)“一架又一架理想的風(fēng)箏”是什么？
四、教學(xué)用具
電腦課件
五、教學(xué)安排
第一課時(shí)──初讀、講授第1～6自然段
第二課時(shí)──教授第7～12自然段
六、資料
1、蘇書陽(yáng)：當(dāng)代著名作家，出版有話劇《丹心譜》《左鄰右舍》、電影文學(xué)作品《夕照街》《春雨瀟瀟》長(zhǎng)篇小說(shuō)《故土》。
2、《理想的風(fēng)箏》原文結(jié)尾：
不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了，倘若他還健在，一定退休了。也許，這時(shí)候又會(huì)糊風(fēng)箏，教給自己的孫子，把那精致的手工藝品送上天。我曾見(jiàn)過(guò)一位失去了一條腿的長(zhǎng)者，年復(fù)一年被斷腿釘?shù)酱采希チ嘶顒?dòng)的自由。我希望劉老師不至于此，可以依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。但是，倘若不幸他已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們……不，他不會(huì)的。他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起了一架又一架理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻夢(mèng)的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。
劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……
第一課時(shí)
一、教學(xué)要求
1、學(xué)習(xí)課文第1～6自然段，體會(huì)劉老師的樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、愛(ài)國(guó)、愛(ài)生的情感。
2、了解課文通過(guò)幾件具體事例，細(xì)致描述人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)及作者感受等表達(dá)中心思想的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。背誦學(xué)生自己喜愛(ài)的段落。
二、教學(xué)重點(diǎn)
讀下面的句子，注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，體會(huì)句子的深刻含義：
1、教師里自然騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心頭都飄起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。
2、我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系。
3、這情景，已經(jīng)過(guò)去了將近三十年，今天一想起來(lái)，依舊那么清晰，那么親切。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解文章第5自然段，介紹老師講課時(shí)的情境是現(xiàn)象，愛(ài)國(guó)才是本質(zhì)。也正是這中對(duì)祖國(guó)深深的熱愛(ài)，潛移默化的影響了我，影響了我們每一位學(xué)生。
四、教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入（1－3）
1、范讀第1、2自然段，你有怎樣的感受？
2、要點(diǎn)：可以想象風(fēng)箏在藍(lán)天上競(jìng)翔的美景。
春天的到來(lái)也使生命得以延續(xù)。
3、根據(jù)提示試讀試背。
春天又到了。
柳枝（染上了嫩綠），在春風(fēng)里（盡情飄擺），（舒展著）自己的腰身。連翹花（舉起金黃的小喇叭），向著長(zhǎng)天（吹奏著春之歌）。藍(lán)天上，一架架風(fēng)箏在同白云（戲耍），引動(dòng)無(wú)數(shù)的人（仰望天空），讓自己的心也飛上云端。
4、指名背誦
5、導(dǎo)語(yǔ)：每逢這時(shí)候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放入天空的風(fēng)箏。
二、學(xué)習(xí)第2段第一層：
1、 自讀第4自然段，重點(diǎn)讀讀描寫劉老師外貌的句子。
2、填空練習(xí)，劉老師哪給你留下了深刻的印象？
他個(gè)子不高，（微微發(fā)胖）的臉上有一雙時(shí)常瞇起來(lái)的（慈祥）的眼睛，一頭（花白）的短發(fā)更襯出他的（忠厚）。他有一條（強(qiáng)壯）的右腿。而左腿，卻從膝蓋以下（全部截去），靠一根圓木拐杖支撐。
要點(diǎn)：忠厚、慈祥、殘疾、令人同情
3、導(dǎo)語(yǔ)：這條腿何時(shí)，為什么截去，我們不知道。只是有一次，他利用一個(gè)玩笑解釋了這一切。
4、出示投影，邊讀邊完成練習(xí)，并通過(guò)朗讀把你想說(shuō)明的表達(dá)出來(lái)。
“教師里自然騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心頭都飄起一股股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬”
5、出示練習(xí)：
笑聲－―――酸澀－―――更尊敬
（ 風(fēng) 趣 ）（理解 同情） （堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀）
不自卑
要點(diǎn)：
酸澀：酸，悲痛、傷心。澀，心理不好受。
心酸、難受。
由“笑”而“酸澀”充滿著理解和同情，而“尊敬”反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、風(fēng)趣，與學(xué)生親密無(wú)間。
6、導(dǎo)語(yǔ)：此時(shí)我們的心情是復(fù)雜的，怎樣朗讀來(lái)表達(dá)這種情感呢？
三、學(xué)習(xí)第二層：
1、導(dǎo)語(yǔ)：他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。
2、出示學(xué)習(xí)思路、解釋
3、朗讀、再想象劉老師哪給你留下了深刻的影響？
要點(diǎn)（投影）
4、他在講授歷史時(shí)，有時(shí)喜、有時(shí)悲，本質(zhì)都是對(duì)祖國(guó)深情的熱愛(ài)。
5、指名朗讀，表現(xiàn)出這種深情。
四、學(xué)習(xí)第三層：
1、導(dǎo)語(yǔ)：課堂上的情景已經(jīng)過(guò)去了將近三十年，今天一想起來(lái)，依舊那么清晰、那么親切。
2、自讀了解課堂上的情景。
3、導(dǎo)語(yǔ)：劉老師上課時(shí)的態(tài)度不同。
4、對(duì)比朗讀，其余同學(xué)對(duì)比著聽(tīng)劉老師對(duì)待不同學(xué)生的態(tài)度，你從中感受到了什么？
a“我記得清楚極了，倘若同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地立在教師一側(cè)，微仰著頭，瞇起眼睛，細(xì)細(xì)地聽(tīng)，仿佛在回味一首美妙的樂(lè)曲。然后，又好像從沉醉中醒來(lái)，長(zhǎng)舒一口氣，滿意地在記分冊(cè)上寫下分?jǐn)?shù)，親切、大聲地說(shuō)：‘好！五分！’”
b“倘若有的同學(xué)回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地瞧著同學(xué)，一邊細(xì)聲說(shuō)：‘別緊張，想想，想想，再好好想想。’一邊不住地點(diǎn)頭，好像那每一次點(diǎn)頭都飛學(xué)生一次啟發(fā)。這時(shí)候，他比被考試的學(xué)生還要緊張。”
5、要點(diǎn)：對(duì)人平等、無(wú)限的關(guān)愛(ài)、以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、不輕視、不歧視、民主。
6、分組朗讀，再體會(huì)。
五、學(xué)習(xí)：
1、檢測(cè)：
這情景，已經(jīng)過(guò)去了將近三十年，今天一想起來(lái)，依舊那么清晰，那么親切。
“這情景”指什么？為什么依舊那么清晰、親切？
2、自讀1－6節(jié)，小節(jié)劉老師有什么特點(diǎn)？
要點(diǎn)：堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、愛(ài)國(guó)、平等待人
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《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析 篇3
《理想的風(fēng)箏》是以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國(guó)，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。這是一篇催人淚下的文章，劉老師對(duì)生活樂(lè)觀向上的態(tài)度，身殘志堅(jiān)的高尚品德，對(duì)生活的不懈追求，都讓人感動(dòng)。聽(tīng)了三位老師的課，我覺(jué)得各有千秋。每位老師旨在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句的反復(fù)研讀去感受隱含在語(yǔ)言文字中的深層次的美。
孫老師的課教學(xué)處理精略得當(dāng)，張弛有度。這篇課文主要寫了劉老師三件事。（笑談殘腿、跳寫板書、樂(lè)放風(fēng)箏。）孫老師在這堂課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三件事，這節(jié)課目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)清楚。孫老師緊緊抓住了重點(diǎn)句，以它為主線，圍繞重點(diǎn)句進(jìn)行提問(wèn)、訓(xùn)練的，可以說(shuō)主線非常明晰，訓(xùn)練也很集中很有效。孫老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話主要是和文本的對(duì)話，不離文本，緊摳詞語(yǔ)，咬文嚼字，使得課堂教學(xué)更精煉、更精彩。另外每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。
虞老師和沈老師都是從寫作方法-----關(guān)注細(xì)節(jié)描寫入手，我覺(jué)得他們構(gòu)思巧妙，既交給學(xué)生寫作的方法，又體會(huì)了文章所蘊(yùn)含的情感，使人物形象更加豐滿。
虞老師長(zhǎng)課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。虞老師的課聽(tīng)過(guò)很多次，每一次我都感嘆：什么時(shí)候我才會(huì)有這樣的教學(xué)智慧。
虞老師的課平實(shí)淡雅，不加色彩，不加修飾，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛，是原色、原汁、原味。教師持這種心態(tài)，就會(huì)心平氣和，以真心跟文本、跟學(xué)生作平等的對(duì)話，以真情和作者和學(xué)生作真誠(chéng)的交流。師生之間，師生和文本之間有心靈的默契。
在這節(jié)課中，虞老師引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，抓住細(xì)節(jié)，堅(jiān)持和文本對(duì)話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來(lái)的文字中去發(fā)掘未寫出來(lái)的文外之意，弦外之音。而且在教學(xué)過(guò)程中還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，能伸縮自如，進(jìn)退有節(jié)，開(kāi)合有度。虞老師善于打開(kāi)學(xué)生的思路并梳理學(xué)生解決疑難的思路，鼓勵(lì)探討多元結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，而老師并沒(méi)有降低要求，放松訓(xùn)練，而是營(yíng)造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。自己品嘗到智力活動(dòng)的快樂(lè)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。
虞老師著眼于學(xué)生的心理、實(shí)際、基礎(chǔ)，實(shí)實(shí)在在，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所成。
語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。這三堂課讓我確實(shí)感受到了本色課堂的魅力，平平淡淡教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文。這三堂課，使我受益匪淺。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析 篇4
【課文解讀】 這是一篇略讀課文。課文開(kāi)頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，然后作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師上課和課后的情景，最后以議論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美。課文贊揚(yáng)了劉老師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神。課文借景抒情，以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，運(yùn)用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物精神境界，寫人的方法值得借鑒。【教學(xué)目標(biāo)】 1、認(rèn)識(shí)本課的生字新詞。 2.、弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系，.學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。 3、能運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。【教學(xué)重點(diǎn)】 在語(yǔ)言描述中體會(huì)人物精神境界。【教學(xué)準(zhǔn)備】課件【教學(xué)流程】 一、朗讀語(yǔ)段，導(dǎo)入 1、出示語(yǔ)段：柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。 2、誰(shuí)愿意讀一讀？(提示輕聲字：喇叭、風(fēng)箏)大家再一起讀一讀。3、談?wù)勀銈兊母惺堋?可能會(huì)說(shuō)春天的美好)3、.小結(jié)：春天生機(jī)勃發(fā)，春天蘊(yùn)含著希望，春天代表著美好生命。春天來(lái)了，作者想起了誰(shuí)？他是怎樣一個(gè)人？快讀讀課文吧。 二、學(xué)習(xí)課文，評(píng)價(jià) 1、邊閱讀邊在課文中作上思考的記號(hào)。2、檢查生詞：喇叭、天穹、屁簾兒、擎著、抻動(dòng)。誰(shuí)會(huì)做“擎”、“抻動(dòng)”兩個(gè)動(dòng)作。 3、評(píng)價(jià)人物：劉老師是一個(gè)怎樣的人？找出文中有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。(殘疾、熱愛(ài)工作、關(guān)心學(xué)生、教學(xué)有方、熱愛(ài)生活……) 4.、提問(wèn)：為什么要把放風(fēng)箏這件事寫得這樣具體呢？ 5.、過(guò)渡：劉老師課上的表現(xiàn)，也許別的殘疾人也能做到，但課后的表現(xiàn)，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發(fā)出感嘆。出示句子：(最后一段)我曾見(jiàn)過(guò)一位失去了一條腿的長(zhǎng)者，年復(fù)一年躺在床上，失去了活動(dòng)的自由。我相信我的劉老師不會(huì)這樣，他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。 6、如何理解這兩句話的？和小組同學(xué)議論議論。 7、交流體會(huì)。 三、聯(lián)系生活，感悟 1、再出示第二自然段，品讀。2、作者僅僅是寫春天的美好嗎？聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。(象征著劉老師對(duì)生活充滿強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求，對(duì)人生積極樂(lè)觀，頑強(qiáng)不屈。) 3、在你的周圍有沒(méi)有像劉老師這樣的人呢？舉例說(shuō)明。 4、小結(jié)：同學(xué)們，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，總是會(huì)遇到這樣或那樣的困難和挫折，對(duì)待困難和挫折該怎么辦？是唉聲嘆氣，還是積極面對(duì)，頑強(qiáng)克服？不同的態(tài)度就有不同的人生。 四、拓展延伸，表達(dá) 1、為什么用“理想的風(fēng)箏”作題？2、學(xué)了課文你有何收獲？（教師引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來(lái)談。課文內(nèi)容思想；文章的表達(dá)方法。） 3、作業(yè)：寫一個(gè)令你敬偑的人 板書設(shè)計(jì)： 14.理想的風(fēng)箏 面對(duì)挫折 自強(qiáng)不息
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確流利的朗讀課文，隨文學(xué)習(xí)生字“箏”“翩”，了解課文的內(nèi)容。
2. 學(xué)習(xí)“放飛風(fēng)箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3.理解重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)文章思想感情的。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文本特點(diǎn)，通過(guò)放飛風(fēng)箏這一特寫鏡頭的學(xué)習(xí)，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)“體會(huì)文章表達(dá)思想感情”的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：熟讀課文，自學(xué)生字詞。
教師：自制多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入，板書課題。
1. 今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)26課《理想的風(fēng)箏》，跟著作者走進(jìn)他的老師。老師板課題的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們看課題，因?yàn)樵陬}目里面有一個(gè)生字。（師板課題）
這個(gè)箏字是形聲字，竹字頭是形，寫的時(shí)候不要寫太大。爭(zhēng)是音，寫得工工整整（師范寫“箏”字到田字格）。
2. 讀第六單元的導(dǎo)讀——校園創(chuàng)想。
讀了單元導(dǎo)語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？
這個(gè)單元一共有4篇課文，每篇文章都有不同的特點(diǎn)。26課是我們這個(gè)單元中一篇記人的文章。寫人離不開(kāi)記事。
二、初讀文章，理清脈絡(luò)。
1. 請(qǐng)同學(xué)自由快速的瀏覽課文，自己讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，讀通。想想劉老師是怎樣的一個(gè)人。（生自由朗讀課文）
初讀課文之后，你覺(jué)得劉老師是一個(gè)怎樣的人？
生1：風(fēng)趣幽默，身殘志堅(jiān)的人。（師板書）
生2：堅(jiān)強(qiáng)
生3：愛(ài)學(xué)生（師板書）
2. 同學(xué)們已經(jīng)知道了劉老師是這樣的人。這篇文章相對(duì)比較長(zhǎng)，這篇文章中回憶了劉老師幾件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文，快速找出哪幾件事？在讀之前請(qǐng)大家先讀一讀上面的要求
出示讀前要求
（1）小組討論課文回憶了劉老師的幾件事？在文中找出相應(yīng)的段落；
（2）用小標(biāo)題概括每件事并寫在黑板貼上。
生匯報(bào)
生1：講課幽默
老師講課幽默這件事情對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)自然段？同學(xué)們想想他找得準(zhǔn)不準(zhǔn)確。（4段）
劉老師講課幽默，她講的是什么內(nèi)容呢？他僅僅是想講女媧造人嗎？
我們要概括一件事不僅要說(shuō)清楚，還要語(yǔ)言簡(jiǎn)練。
生2：鼓勵(lì)學(xué)生
在第六段，你來(lái)說(shuō)說(shuō)原因吧。
生3：講歷史課
生4：放飛風(fēng)箏 7、8、 9、 10段講放風(fēng)箏。
我們就是這樣快速的瀏覽課文，找出里面的事情。但是這四件事情里面作者不是都寫那么長(zhǎng)的，而是把重點(diǎn)放在了——放風(fēng)箏上。
三、體會(huì)感情，梳理方法。
1. 引言導(dǎo)入，出示默讀提示
默讀7-10段，四分鐘之內(nèi)默讀課文并思考：這件事例表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點(diǎn)？畫出文中的重點(diǎn)詞句，并在旁邊做出批注。（學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)）
我們一起來(lái)分享剛才的讀書收獲。
生1：“有一次，他故意撒手……”（9段后四句）
他為什么要撒手？這么一件簡(jiǎn)單的事情對(duì)劉老師來(lái)說(shuō)是怎樣的一件事？讀第四段關(guān)于人物外貌的描寫，因?yàn)樗菤埣驳摹＃?lián)系上下文）
看到這樣一個(gè)人，讀到這樣的描寫，你的心情怎么樣？
生：悲傷、悲痛
2. 抓住典型事例的重點(diǎn)詞句，品詞析句，梳理體會(huì)文章思想感情的方法。
但是我們的劉老師故意撒手，他想做什么？追風(fēng)箏對(duì)一個(gè)健康的人來(lái)說(shuō)是一件很輕松的事，但是對(duì)于劉老師又是怎樣的？這段話里面你還從哪些詞語(yǔ)感受到了劉老師的堅(jiān)強(qiáng)？
抓住動(dòng)作的描寫可以讓我們知道劉老師的堅(jiān)強(qiáng)。抓住語(yǔ)言的描寫，表現(xiàn)了這樣一個(gè)樂(lè)觀向上，不向命運(yùn)低頭的劉老師。我們寫人的時(shí)候就要這樣。
請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀這段話（9段后四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請(qǐng)你認(rèn)真的留意老師可見(jiàn)上標(biāo)出符號(hào)的詞語(yǔ)。
這段話當(dāng)中有我們難忘的劉老師，還有很多場(chǎng)景。剛才我們抓住了第九自然段進(jìn)行品析，還一遍遍的朗讀。（板書：品析、朗讀）
課題就是文章的眼睛，很多作者都會(huì)借助課題來(lái)抒發(fā)情感。所以我們學(xué)習(xí)的時(shí)候要借助課題。
四、遷移練習(xí)，升華情感。
時(shí)間過(guò)去了三十年，作者回憶起劉老師還會(huì)發(fā)出這樣的呼喚：劉老師，我深深的、深深的想念您……文章的最后一句話中的省略號(hào)，作者省略了什么呢？請(qǐng)你們把省略號(hào)里的花寫出來(lái)吧。
交流。
五、小結(jié)
今天這節(jié)課，我們通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)的提示，梳理了課文的主要內(nèi)容，運(yùn)用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會(huì)了文章的思想感情，了解了劉老師是一個(gè)風(fēng)趣幽默、身殘志堅(jiān)的人。希望同學(xué)們以后都能用上這樣的閱讀方式來(lái)學(xué)習(xí)。下課。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析 篇6
作者：江蘇省吳江市亨通小學(xué) 孫筱坤 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：69
我不喜歡課文中的劉老師
江蘇省吳江市亨通小學(xué) 孫筱坤
[案例]
聽(tīng)實(shí)習(xí)老師上完《理想的風(fēng)箏》以后，總覺(jué)得學(xué)生對(duì)課文中的劉老師好像認(rèn)識(shí)不夠。在課后交流時(shí)我向她提出了自己的建議：《理想的風(fēng)箏》是一篇借物寫人、托物言志的文章，因而學(xué)完后要讓學(xué)生對(duì)主人公——?jiǎng)⒗蠋熡幸粋�(gè)比較全面深入的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生與作者一致的敬意。為此，可問(wèn)學(xué)生喜不喜歡劉老師，為什么？或者設(shè)計(jì)一個(gè)給“劉老師打分”的環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)老師點(diǎn)頭稱是。
為了彌補(bǔ)上述的環(huán)節(jié)，我特地在下一節(jié)語(yǔ)文課上問(wèn)學(xué)生：“喜歡劉老師嗎？為什么？”原以為這是一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題，大家會(huì)爭(zhēng)相回答不斷補(bǔ)充，想不到過(guò)了半晌也無(wú)人舉手，卻聽(tīng)到有人在嘀咕：“我不喜歡劉老師。”這使我感到吃驚。我連忙走到那位學(xué)生的身旁和顏悅色地問(wèn)：“說(shuō)不喜歡是完全可以的。能不能說(shuō)一下理由？”那位學(xué)生紅著臉不敢言語(yǔ)。“是不是因?yàn)閯⒗蠋熓菤埣踩耍L(zhǎng)得難看？”我問(wèn)。“是的。”他低聲地說(shuō)。我從其他同學(xué)的神色中感覺(jué)到好像有好幾個(gè)擁護(hù)者。看來(lái)，學(xué)生們對(duì)劉老師有偏見(jiàn)。
我回到了講臺(tái)旁，深情地向同學(xué)們說(shuō)開(kāi)了：“同學(xué)們，你們認(rèn)為劉老師長(zhǎng)得難看，老師不怪你們。以前我對(duì)身體有殘疾的老師也有這樣的想法，但是，直一讀師范時(shí)遇到一位失去右臂的語(yǔ)文老師后，我不禁對(duì)他們產(chǎn)生了由衷的敬意。這位老師姓張，那時(shí)他大約40歲。”然后我從張老師名字的含義講到他的文學(xué)、書法水平怎樣出色，以至上課時(shí)我和我的同學(xué)怎么專心，怎樣模仿他的字等等。我還特別提到，自己做了老師后在講課、寫字方面有成績(jī)是和張老師分不開(kāi)的。同學(xué)們聽(tīng)得津津有味，我定了神，繼續(xù)講：“在我們即將畢業(yè)的時(shí)候，張老師經(jīng)人介紹，與一位愛(ài)慕他的女子結(jié)婚了。一年后，張老師特地打電話給我，說(shuō)是有了一個(gè)活潑可愛(ài)的兒子，取名張又村。同學(xué)們想不想猜猜這個(gè)名字的含義？”大家聽(tīng)得來(lái)勁了，猜得也有點(diǎn)意思。一位學(xué)生說(shuō)：“張老師失去了右臂，得到了兒子，‘又’與‘右’是同音，有了兒子等于有了他的右臂。”“那為什么不叫張右臂？”我再問(wèn)，同學(xué)們都大笑起來(lái)。又一位學(xué)生想了想后說(shuō)：“我知道了，這個(gè)名字來(lái)自陸游的詩(shī)句‘山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村’。意思是張老師以前生活很艱苦，處于山重水復(fù)疑無(wú)路的路的困境，現(xiàn)在家庭美滿，柳暗花明，生活有了轉(zhuǎn)機(jī)，將來(lái)肯定越來(lái)越好。”“你的分析很有道理，和老師想的一樣。”我稱贊道。
故事講完了，可同學(xué)們的心情仍然不能平靜下來(lái)，似乎還沉浸在對(duì)張老師的美好祝福中。這時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“同學(xué)們，課文中的劉老師讓我想起了張老師，所以我很喜歡他，你們呢？”大家會(huì)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地概括了喜歡劉老師的理由。比如他親切、慈祥、對(duì)同學(xué)有耐心、講課富有激情、不喜歡筆試、喜歡當(dāng)眾評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生、喜歡和同學(xué)一起放風(fēng)箏、對(duì)生活充滿愛(ài)，等等。最后，我意味深長(zhǎng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“看來(lái)，喜歡一個(gè)人，外表不是最重要的，哪怕這個(gè)人有生理的缺陷，關(guān)鍵是要看這個(gè)人是不是熱愛(ài)生活且富有同情心，看這個(gè)人是不是有真才實(shí)學(xué)且有所成就。”
后來(lái)，實(shí)習(xí)老師找到我說(shuō)：“孫老師，怪不得我上這篇課文時(shí)，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有遇到過(guò)印象深刻怕老師，他們都搖頭，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有類似的經(jīng)歷。”我說(shuō)：“是的，他們年紀(jì)還小，但是執(zhí)教的老師完全可以用自己的親身經(jīng)歷屯體會(huì)來(lái)感動(dòng)學(xué)生。教學(xué)深入到學(xué)生心里了，就接近成功了。”
[反思]
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的多元體驗(yàn)。本案例中的學(xué)生“不喜歡文中的劉老師”應(yīng)當(dāng)說(shuō)就是一種個(gè)性化解讀。但個(gè)性化解讀不能背離正確的價(jià)值觀，對(duì)一些思想觀念不太正確的解讀，教師必須加以引導(dǎo)。本案例中的老師處理得就非常好：既尊重了學(xué)生的理解，又正確地通過(guò)故事感染、影響了孩子。
查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析 篇7
22.理想的風(fēng)箏
【指導(dǎo)思想與理論依據(jù)】
本設(shè)計(jì)以建議性學(xué)習(xí)方案為教學(xué)主思路。抓住情感線索使學(xué)生在自讀中悟情、在啟發(fā)中激qing、在朗讀中誦情、在練習(xí)發(fā)散中升華情感。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多種方式的理解課文各部分內(nèi)容，最終體會(huì)到“理想的風(fēng)箏”的深刻含義，完成對(duì)課文的整合。教師則充分估計(jì)學(xué)情，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、相融學(xué)生自擬的學(xué)習(xí)方案。
【教學(xué)背景分析】
1、學(xué)生情況分析
課文語(yǔ)言親切、自然，使學(xué)生在讀書的過(guò)程中會(huì)不由自主地由劉老師想起自己的老師，因而對(duì)于課上的劉老師學(xué)生很容易由已知感受體會(huì)到劉老師的樂(lè)觀、風(fēng)趣幽默、待生平等……，但劉老師對(duì)生活強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，以及課題“理想的風(fēng)箏”的深刻含義，學(xué)生則不易理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。
2、教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明
本課運(yùn)用 “‘分層教學(xué)、自主探究’語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式”進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)初讀定向——自探研討——共議交流——拓展延伸四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教與學(xué)，體現(xiàn)了教要立足于學(xué)。本節(jié)課在上節(jié)初讀定向，整合教材和學(xué)生需求擬定學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上，先學(xué)后教：學(xué)生按照建議性學(xué)案或自擬的學(xué)案自主探究，做到因需合作；教師因?qū)W習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)引導(dǎo)共議“劉老師是怎樣的一個(gè)人”，通過(guò)從課上和課下兩方面對(duì)劉老師的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生立體感悟劉老師這個(gè)人，為理解課題“理想的風(fēng)箏”做好鋪墊。
3、技術(shù)準(zhǔn)備
課前搜集本課原文《我們愛(ài)老師》和蘇叔陽(yáng)的其它相關(guān)資料，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作“劉老師放飛風(fēng)箏”的視頻資料，使文字、視覺(jué)與情感達(dá)到共鳴。
4、前期教學(xué)狀況問(wèn)題對(duì)策
在預(yù)習(xí)和第一課時(shí)初讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生能讀懂劉老師是個(gè)身有殘疾、講課好、對(duì)學(xué)生親切的好老師，而對(duì)身殘志堅(jiān)的劉老師對(duì)工作、對(duì)生活那種強(qiáng)烈的愛(ài)與追求以及他的言傳身教帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響還需教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
【本課教學(xué)目標(biāo)分析】
1、結(jié)合上下文和生活實(shí)際認(rèn)識(shí)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的好老師，體會(huì)到作者對(duì)老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要熱愛(ài)生活。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)文中描寫“我”的心情、想法對(duì)表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)的作用。
【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者回憶了劉老師的哪幾件事？劉老師是怎樣的一個(gè)人，為什么已經(jīng)近三十年沒(méi)有見(jiàn)到劉老師的“我”還這樣深深地、深深地思念他呢？ 二、展示自擬學(xué)案，出示建議性學(xué)案， 依據(jù)所選擇的學(xué)習(xí)方案自主探究
自擬學(xué)案1：課文中寫道：劉老師“用那雙寫了無(wú)數(shù)個(gè)粉筆字的手，放起一架又一架理想的風(fēng)箏。”默讀課文，文中哪些語(yǔ)句與這句話有聯(lián)系，畫下來(lái)讀一讀，結(jié)合這些語(yǔ)句及自己的理解說(shuō)一說(shuō)“理想的風(fēng)箏”指的是什么？自擬學(xué)案2：你從文中哪些地方感受到了劉老師對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求？畫出相關(guān)語(yǔ)句，可以帶著自己的感受讀一讀，也可以寫寫批注。自擬學(xué)案3：已經(jīng)近三十年了，我為什么常常不由自主地想起劉老師，并深深地思念他呢？畫出相關(guān)語(yǔ)句，可以寫寫批注，也可以帶著自己的感受讀一讀。教師建議性學(xué)案：畫出描寫劉老師語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)劉老師是怎樣的一個(gè)人？可以帶著自己的感受讀一讀，也可以將自己的感受寫下來(lái)。
三、共議交流我們用建議性學(xué)習(xí)方案為主思路進(jìn)行交流，用自擬學(xué)習(xí)方案學(xué)習(xí)的同學(xué)也要注意隨時(shí)參與進(jìn)來(lái)。你認(rèn)為劉老師是怎樣的一個(gè)人？要求：先讀出相關(guān)語(yǔ)句，再談一談自己的感受。（學(xué)生可能先從劉老師放風(fēng)箏，撒手追線拐的情景談起；也可能先從劉老師講歷史課的情景談起；還可能先從劉老師提問(wèn)學(xué)生的情景談起……依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，再確定共議交流的順序，并適時(shí)相融其他學(xué)案）1、笑談身殘——樂(lè)觀、幽默。（劉老師講女媧補(bǔ)天造人的傳說(shuō)）估計(jì)學(xué)生能從“劉老師笑著談到自己的身殘”談出他的樂(lè)觀、幽默。但對(duì)于學(xué)生心中會(huì)飄起“酸澀”的感情容易忽視，引導(dǎo)：劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，在場(chǎng)的每一名同學(xué)聽(tīng)后，他們的情感是怎樣的呢？ 出示：
教室里自然騰起一片笑聲，是因?yàn)?nbsp; 。 但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心頭都飄起一股酸澀的感情，是因?yàn)?nbsp; 。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬，又是因?yàn)?nbsp; 。
自由讀、指名讀體會(huì)劉老師的樂(lè)觀精神。2、傾情講課——講課極好。（劉老師講歷史課的情景）（1）學(xué)生可從劉老師的 “慷慨激昂”、“哽咽”和學(xué)生的 “激動(dòng)得落淚”、“沉重地低下頭去”談出劉老師是個(gè)講課極好的老師。指名讀，師生合作讀，體會(huì)劉老師課講得極好。 （2）引導(dǎo)：從劉老師的“自豪”、“慷慨激昂”和“哽咽”中，你們還感受到了他的什么？（認(rèn)識(shí)到劉老師的 “愛(ài)國(guó)”）3、待生平等——關(guān)愛(ài)學(xué)生。（劉老師課上提問(wèn)學(xué)生的情景）（1）估計(jì)學(xué)生能抓住劉老師提問(wèn)學(xué)生時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)的描寫，體會(huì)出他對(duì)學(xué)生的親切、贊賞、鼓勵(lì)和理解。（2）想象劉老師上課時(shí)的情景，請(qǐng)你也做一回劉老師，你是怎樣面對(duì)學(xué)生的回答的。自由練讀，指名表演讀。（3）引導(dǎo)：這情景已經(jīng)過(guò)去了將近30年，為什么作者今天一回想起來(lái)依舊那么清晰，那么親切呢？（印象深、影響深……）過(guò)渡：課上劉老師用他的言行影響、感染著每一名學(xué)生，那課下的他又是怎樣的呢？。4、放飛風(fēng)箏——對(duì)生活的愛(ài)與追求。（劉老師放風(fēng)箏和追線拐的情景）（1）如果學(xué)生先說(shuō)到劉老師是個(gè)喜歡放風(fēng)箏的人。（讀一讀相關(guān)語(yǔ)句）引導(dǎo)深入：劉老師的腿雖然不便于奔跑，但他是怎樣放起風(fēng)箏的呢？從中你還體會(huì)到了什么？【繼續(xù)（2）】（2）如果學(xué)生談到劉老師是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的人。如果學(xué)生先談到“撒手追線拐”，則引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充他總是“不肯放棄親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂(lè)”，然后出示下面的內(nèi)容；如果學(xué)生按照課文的順序，先談到劉老師“絕不肯放棄親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂(lè)”，則出示第一段內(nèi)容，體會(huì)后，補(bǔ)充出示第二段。相機(jī)出示（或補(bǔ)充后完整出示）：
他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯放棄親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂(lè)。……這時(shí)候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏，同看風(fēng)箏的同學(xué)們說(shuō)笑。 有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。……那天，他一定過(guò)得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械剿牧α俊?/p>
①學(xué)生容易結(jié)合“絕不肯放棄……親手送入”、“總是”……；“故意撒手”“我自己來(lái)”、“氣喘咻咻”等語(yǔ)句談出劉老師是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的人。（談到哪兒讀到哪兒）②自由讀這一部分，你還能體會(huì)到劉老師是一個(gè)怎樣的人？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)）抓住“他仰望……仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。這時(shí)候他最幸福……”“那天，他一定過(guò)得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械剿牧α俊！?等處體會(huì)。（同時(shí)將“他最幸福……”“他一定過(guò)得最幸福、最充實(shí)……”點(diǎn)擊變?yōu)榧t色）出示：
當(dāng)_____________時(shí)，劉老師最幸福，因?yàn)樗梢訽______________。當(dāng)_____________時(shí)，劉老師最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗梢訽___________。
指導(dǎo)朗讀：劉老師對(duì)生活的這種熱愛(ài)該怎么讀呢？自由讀、指名讀【如果學(xué)生不能理解到這一點(diǎn)，課件展示劉老師放風(fēng)箏時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生：你從劉老師要親手放飛風(fēng)箏和享受放飛風(fēng)箏、追趕線拐的過(guò)程中還體會(huì)到了什么呢？（再同上處理）】③看到此情此景，作為劉老師的學(xué)生，你最想問(wèn)劉老師什么呢？想一想他會(huì)怎樣來(lái)回答呢？（情景交際）④指名讀 評(píng)讀⑤這情景使“我”深深地感動(dòng)，出示：（融合學(xué)案二）
一個(gè)年過(guò)五十身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑潑的少年又該怎么樣呢？
你從這句話中體會(huì)到了什么？（劉老師對(duì)生活的態(tài)度……劉老師對(duì)我們的影響……）追問(wèn)：一個(gè)活潑潑的少年應(yīng)該怎樣呢？小結(jié)：劉老師是個(gè)熱愛(ài)生活，樂(lè)觀向上，有理想、有追求的人。他言傳身教，在課上教育我們，在生活中影響我們，他用自己那雙寫了無(wú)數(shù)個(gè)粉筆字的手放起了一架又一架理想的風(fēng)箏。三、整合提升，理解課題的含義（融合學(xué)案一）1、出示：
他用那雙寫了無(wú)數(shù)個(gè)粉筆字的手，放起一架又一架理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。
現(xiàn)在，你能說(shuō)說(shuō)“理想的風(fēng)箏”指的是什么了嗎？你怎樣理解作者所說(shuō)的這句話？（學(xué)生感到困難時(shí)安排討論）2、該怎樣讀呢？ 指名讀 齊讀3、整合對(duì)劉老師的認(rèn)識(shí)：劉老師放飛的是自己充滿理想與樂(lè)觀精神的風(fēng)箏，他用自己的言行深深影響著他的學(xué)生，在學(xué)生的心田播種下一顆顆理想的種子，作者用飽含深情的語(yǔ)句向我們表達(dá)了他對(duì)老師的無(wú)比思念，課文學(xué)到這，你們對(duì)劉老師都有了哪些認(rèn)識(shí)和了解呢？（用下面的句式說(shuō)）出示：
劉老師啊，劉老師，您 _______________________________ 。
四、全課總結(jié)雖然已經(jīng)近三十年沒(méi)有見(jiàn)到劉老師了 ，可這樣一位優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念、懷念呢。讓我們和文中的作者一起帶著對(duì)劉老師的無(wú)比思念讀一讀文中的最后一段吧！師：其實(shí)在我們的生活中，還有許許多多像劉老師那樣堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)生活的人，我們一起來(lái)看一段視頻資料，看后說(shuō)說(shuō)你的感受。五、積累表達(dá)，拓展延伸1、從以下兩項(xiàng)練習(xí)中任選一項(xiàng)完成。（1）從第2、5、6、9自然段中任選一段背誦。（2）自由表達(dá)。（用幾句話表達(dá)自己學(xué)文后的感受，或以“我們愛(ài)老師”為題寫一首小詩(shī)或小作文）2、推薦讀蘇叔陽(yáng)的原文《我們愛(ài)老師》。附板書設(shè)計(jì)： 22.理想的風(fēng)箏 劉老師 放飛 堅(jiān)強(qiáng) 樂(lè)觀 學(xué)生 埋下 理想種子
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析 篇8
教材分析
這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見(jiàn)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。
3.體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛(ài)生活、勇敢地面對(duì)生活。
4.學(xué)習(xí)作者見(jiàn)物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛(ài)生活，頑強(qiáng)地面對(duì)生活。
教學(xué)難點(diǎn) ：學(xué)習(xí)本文的寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課。
1.教師手拿風(fēng)箏，問(wèn)，這是什么？（板書課題），說(shuō)說(shuō)你在放風(fēng)箏時(shí)的心理感受。
2.師導(dǎo)入 ：然而作者對(duì)風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風(fēng)箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。
二、教師出示提綱，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
1.讀通課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認(rèn)真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。
3.劉老師是一個(gè)怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。
4.標(biāo)出文中令你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)自己為什么感動(dòng)？并有感情地朗讀課文。
5.把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，和小組同學(xué)討論、交流。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，逐題反饋。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)文章的思想感情。
（一）檢查生字
（二）檢查讀通課文情況。
（三）結(jié)合問(wèn)題反饋，深入理解課文，體會(huì)思想。
1.品讀描繪春天景色的語(yǔ)段。
2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。
3.談?wù)勀懔私獾疥P(guān)于劉老師的事后的心里感受。
4.理解含義深刻的句子。
四、總結(jié)全文，感情朗讀課文。
1.談?wù)勀銓W(xué)文后有何收獲。
（教師引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來(lái)談。課文內(nèi)容思想；文章的表達(dá)方法。）
2.教師系統(tǒng)地小結(jié)。
3.哪些地方讓你感動(dòng)？為什么？
4.有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì) ：
上課 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生和藹可親
14.理想的風(fēng)箏
放風(fēng)箏 熱愛(ài)生活自強(qiáng)不息
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析 篇9
《理想的風(fēng)箏》這篇閱讀理解題會(huì)告訴你關(guān)于理想的定義，以及一顆關(guān)于理想的決心。下面是第一范文網(wǎng)小編為您整理的語(yǔ)文課文《理想的風(fēng)箏》閱讀題目及其答案，以供大家參考和學(xué)習(xí)，祝愿同學(xué)們學(xué)習(xí)進(jìn)步，更上一層樓!
《理想的風(fēng)箏》閱讀原文蘇叔陽(yáng)
⑴春天又到了。
⑵柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。而藍(lán)天上，一架架風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。
⑶逢到這時(shí)候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放入天空的風(fēng)箏。
劉老師教我們歷史課。
⑷他個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時(shí)常瞇起來(lái)的慈祥的眼睛，一頭花白短發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條強(qiáng)壯的右腿。而左腿，卻從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木拐杖支撐。這條腿何時(shí)、為什么截去，我們不知道。只是有一次，他在講課的時(shí)候講到女媧氏補(bǔ)天造人的傳說(shuō)，笑著對(duì)我們說(shuō)： 女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大了，被摔到地上摔丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的。教室里自然騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心頭都飄起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。
⑸他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。逢到要寫板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每次的一轉(zhuǎn)，都引起學(xué)生們一次激動(dòng)的心跳。
⑹他的課講得極好。祖國(guó)的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動(dòng)得落淚。而講到祖國(guó)近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。后來(lái)，我考入了歷史學(xué)系，和劉老的影響有極大的關(guān)系。
⑺他不喜歡筆試，卻喜歡在課堂上當(dāng)眾提問(wèn)同學(xué)，讓學(xué)生們述說(shuō)自己學(xué)習(xí)的心得。我記得清楚極了：倘若同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地佇立在教案一側(cè)，微仰著頭，瞇起眼睛，細(xì)細(xì)地聽(tīng)，仿佛在品味一首美妙的樂(lè)曲，然后，又好像從沉醉中醒來(lái)，長(zhǎng)舒一口氣，滿意地在記分冊(cè)上寫下分?jǐn)?shù)，親切、大聲地說(shuō)：好!五分!倘若有的同學(xué)回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地瞧著同學(xué)，一邊細(xì)聲說(shuō)：別緊張，想想，想想，再好好想想。一邊不住地點(diǎn)頭，好像那每一次點(diǎn)頭都給學(xué)生注入一次啟發(fā)。這時(shí)候，他比被考試的學(xué)生還要緊張。這情景，已經(jīng)過(guò)去了將近三十年，然而，今天一想起來(lái)，依舊那么清晰，那么親切。
⑻然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天的放風(fēng)箏。
⑼北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。當(dāng)沒(méi)有大風(fēng)、而且晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。
⑽他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的屁簾兒，也有長(zhǎng)可丈余的蜈蚣，而最妙的便是三五只黑色的燕子組成的一架風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂(lè)。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏。他喊聲：起!便不斷抻動(dòng)手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直躥入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。那時(shí)候，我常常站在他旁邊，看著他的臉，那浮在他臉上甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。
⑾當(dāng)一天的功課做完，暮色也沒(méi)有襲上校園的上空，常常有成群的學(xué)生到操場(chǎng)上來(lái)參觀他放風(fēng)箏。這時(shí)候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏同我們說(shuō)笑。甚而至于，有一次，他故意地撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過(guò)得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械剿膹?qiáng)壯和力量。
⑿這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過(guò)五十身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑潑的少年又該怎樣呢?
⒀不見(jiàn)到他已經(jīng)近三十年了，倘使他還健在，一定退休了。也許，這時(shí)候又會(huì)糊風(fēng)箏，教給自己的子孫，把那精致的手工藝品送上天去。我曾見(jiàn)過(guò)一位失去了一條腿的長(zhǎng)者，年復(fù)一年被斷腿釘?shù)酱采希チ嘶顒?dòng)的自由。我希望他不至于如此，可以依舊地仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。然而，倘使不幸他已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我不，他不會(huì)的。他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)個(gè)粉筆字的手，放起一架又一架理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清的幻夢(mèng)的風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上滑翔。
⒁劉老師啊，你在哪里?我深深地、深深地思念你。
《理想的風(fēng)箏》閱讀題目1.給下列句中加橫線的字注音。 (2分)
(1)他便靜靜地佇立在教案一側(cè)( )
(2)便不斷抻動(dòng)手中的線繩( )
2.請(qǐng)用一句話概括本文的內(nèi)容和主題。(3分)
3.仿照第②段中的畫線句藍(lán)天上，一架架風(fēng)箏在同白云戲耍 續(xù)寫兩個(gè)句子. (2分)
4.怎樣理解第⒀段中的畫線句子?(不超過(guò)50字)(2分)
5.為什么劉老師放風(fēng)箏的情景留給我的印象最深? (6分) 答：(1) (2)
6.文章寫的是我的老師，但標(biāo)題卻是理想的風(fēng)箏，為什么要以理想的風(fēng)箏為標(biāo)題，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，根據(jù)你的理解簡(jiǎn)要談看法.(4分)
7.文章⑽⑾段集中筆力描寫劉老師放風(fēng)箏的情景，請(qǐng)與《風(fēng)箏》中⑶⑷段作比較，說(shuō)一說(shuō)兩文所描寫的內(nèi)容有什么不同?
8本文和《風(fēng)箏》都以風(fēng)箏為線索,圍繞風(fēng)箏謀篇布局，結(jié)構(gòu)全文，但兩文蘊(yùn)含的思想感情、表現(xiàn)的主題以及表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色等都極為不同。試做簡(jiǎn)單的比較分析.(8分)
《理想的風(fēng)箏》閱讀答案1.zhu chēn
2.本文回憶了身殘志堅(jiān)的劉老師的故事，贊揚(yáng)了他的樂(lè)觀向上的人生態(tài)度和獨(dú)特的人格魅力.
3.森林里，一棵棵大樹(shù)在同清風(fēng)唱和;草地上，一只只蝴蝶在同花兒逗樂(lè).
4.它既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：要像劉老師那樣熱愛(ài)生活創(chuàng)造生活.
5 .答：(1)因?yàn)閯⒗蠋煼棚L(fēng)箏的姿勢(shì)獨(dú)特
(2) 劉老師雖然殘疾了，但對(duì)生活充滿激情
6.標(biāo)題有兩層含義
A:劉老師在每個(gè)學(xué)生的心理?yè)芟吕硐氲姆N子，放飛理想的風(fēng)箏。
B每年春天，劉老師都放風(fēng)箏，那風(fēng)箏里有劉老師的理想，他把理想放飛。
7.魯文寫出弟弟偷看風(fēng)箏偷做風(fēng)箏的高興勁，暗寫了兒童動(dòng)手能力強(qiáng)，表現(xiàn)游戲是兒童發(fā)天性這一主題，暗含作者深深的自責(zé);蘇文寫出劉老師身殘志堅(jiān)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，表現(xiàn)作者對(duì)老師高尚人格的欽佩.
8.魯迅的《風(fēng)箏》籠罩著深沉的悲哀，作者回憶小時(shí)候不許弟弟放風(fēng)箏，甚至連弟弟興高采烈地看風(fēng)箏，我也認(rèn)為是可鄙的，后來(lái)懂得了新道理，覺(jué)悟到我的這種做法是對(duì)弟弟的精神虐殺而心情沉重，想求補(bǔ)過(guò)，弟弟都全然忘記，無(wú)過(guò)可補(bǔ)，因而心情依然沉重，悲哀之至。蘇叔陽(yáng)的《理想的風(fēng)箏》是對(duì)劉老師的敬仰之情。
魯文的主題可以從多個(gè)角度去考慮，因而顯得較為復(fù)雜。從兒童教育角度去考慮，其主題是批判封建的兒童教育思想和方法，提倡近代兒童教育的科學(xué)觀念;從批判封建思想和倫理道德的角度去理解，其主題為表達(dá)自己對(duì)封建思想和倫理道德的否定和深惡痛絕，并啟發(fā)人們思考，從而有所覺(jué)悟。還可以從自我解剖的角度理解，從親情的角度去理解，從追求美好事物的角度去理解。
蘇文的主題沒(méi)有那么沉重，也沒(méi)有那么復(fù)雜。它只是通過(guò)對(duì)劉老師贊揚(yáng)了他樂(lè)觀向上的人生態(tài)度和獨(dú)特的人格魅力。兩文的表現(xiàn)手法不相同。魯文是散文詩(shī)，抒情色彩也較濃;蘇文不直接描寫風(fēng)箏，而是借風(fēng)箏來(lái)寫老師。借物抒懷。
最后再比較一下兩文的語(yǔ)言特色。魯文敘事生動(dòng)，寫景狀物運(yùn)用白描，凝練簡(jiǎn)捷。長(zhǎng)短句交錯(cuò)使用，句式運(yùn)用靈活。蘇文的語(yǔ)言順暢，議論深刻。運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，說(shuō)理形象。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確流利的朗讀課文，隨文學(xué)習(xí)生字“箏”“翩”，了解課文的內(nèi)容。
2. 學(xué)習(xí)“放飛風(fēng)箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3.理解重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)文章思想感情的。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文本特點(diǎn)，通過(guò)放飛風(fēng)箏這一特寫鏡頭的學(xué)習(xí)，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)“體會(huì)文章表達(dá)思想感情”的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：熟讀課文，自學(xué)生字詞。
教師：自制多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
（一）談話導(dǎo)入，板書課題。
1.談話導(dǎo)入。
介紹作者蘇叔陽(yáng)，回憶他的心靈獨(dú)白。
2.板書課題，指導(dǎo)生字“箏”的讀音和寫法。
【設(shè)計(jì)意圖：貼近學(xué)生生活的談話，引發(fā)學(xué)生情感，拉近學(xué)生與文本的距離。教師在田字格中板書規(guī)范的“箏”字，感受漢字的美，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。】
（二）把握特點(diǎn)，理清文脈。
1.初讀課文，整體感知文章特點(diǎn)。
2.梳理文章脈絡(luò)，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。
引導(dǎo)概括四件事 （師相機(jī)板書）
笑談殘腿、上歷史課、傾聽(tīng)發(fā)言、放飛風(fēng)箏
3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書提示概括課文主要內(nèi)容。
4.出示單元訓(xùn)練重點(diǎn)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
【設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解文本特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】
（三）體會(huì)情感，梳理方法。
1.引言導(dǎo)入，出示自學(xué)提示。（課件出示）
2.學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)。
3. 抓典型事例中的重點(diǎn)語(yǔ)句，品詞析句，梳理“體會(huì)文章思想感情”的方法。
重點(diǎn)句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂(lè)。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地舉著風(fēng)箏。他喊聲：“起！”便不斷拉動(dòng)手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。這時(shí)候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏，同看風(fēng)箏的同學(xué)們說(shuō)笑。”
重點(diǎn)句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來(lái)。”他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過(guò)得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械搅怂牧α俊！?/p>
（1）生談體會(huì)，隨文識(shí)字“翩”。
（2）師相機(jī)引導(dǎo)作者是抓住典型事例，并通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的。
（3）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)兩個(gè)“最幸福”在不同情境下所表達(dá)的思想感情。
（4）師相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點(diǎn)句、關(guān)注課題、感情朗讀······
4.師生共讀，升華情感。
【設(shè)計(jì)意圖：依托文本，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍，通過(guò)品詞析句，在對(duì)劉老師這個(gè)人物特點(diǎn)有所了解的基礎(chǔ)上，滲透“體會(huì)文章思想感情”的方法指導(dǎo)。】
（四）遷移練習(xí)，加深感悟。
根據(jù)課堂生成，抓住課文最后一段，進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。
課件出示：劉老師，我深深地想念您……。
想念您 ；
想念您 ；
想念您 。
【設(shè)計(jì)意圖：在閱讀教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解感悟，更要讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)。】
（五）回歸總結(jié)，布置作業(yè)。
1.總結(jié)學(xué)法，提出下節(jié)課學(xué)習(xí)要求。
2.布置作業(yè)。
⑴有感情的朗讀課文，畫出讓你感動(dòng)的句段并做批注。
⑵搜集有關(guān)名人成功的故事或有關(guān)理想的名言警句。
【設(shè)計(jì)意圖：將課內(nèi)向課外延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。】
板書設(shè)計(jì)：
26 理想的風(fēng)箏
笑談殘腿
激情上課
傾聽(tīng)發(fā)言
放飛風(fēng)箏
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情的朗讀課文，運(yùn)用第一課時(shí)梳理的閱讀方法，自學(xué)其他三件事，在品詞析句的過(guò)程中，深入了解劉老師是個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
2.理解課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。
3.了解景物描寫的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧課文，確定目標(biāo)。
1. 這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風(fēng)箏》。
2.課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學(xué)生回顧并板書）
笑談腿疾 上歷史課 傾聽(tīng)發(fā)言 放飛風(fēng)箏
3.回憶上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法
通過(guò)“重點(diǎn)句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會(huì)文章的情感。
二、品味細(xì)節(jié)，感受人物。
（一）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，運(yùn)用上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法，深入感受劉老師的精神品質(zhì)，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。
1.出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽(tīng)發(fā)言” 這幾件事中哪些細(xì)節(jié)描寫撥動(dòng)了你的心弦？表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點(diǎn)？運(yùn)用上節(jié)課的方法與同學(xué)交流自己的所得。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。
3.全班交流
（預(yù)設(shè)一）品悟外貌
⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語(yǔ)（其貌不揚(yáng)、有殘疾、慈祥忠厚等）交流相關(guān)語(yǔ)句及自己的看法。
⑵師相機(jī)引導(dǎo)
（預(yù)設(shè)二）品悟“談腿疾”
⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語(yǔ)（幽默風(fēng)趣、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、豁達(dá)等）交流相關(guān)語(yǔ)句及自己的看法。
⑵師相機(jī)引導(dǎo)。
⑶指導(dǎo)朗讀。
⑷抓住寫作者感受的關(guān)鍵句品讀。
（預(yù)設(shè)三）品悟“上歷史課”“傾聽(tīng)發(fā)言”
⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語(yǔ)（愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)工作等）交流相關(guān)語(yǔ)句及自己的看法。
⑵師相機(jī)引導(dǎo)
（二）突破難點(diǎn)，理解課題
1.師：劉老師用心放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？他追求的是什么？
2.反復(fù)引讀課題。
（三）補(bǔ)充了解作者坎坷經(jīng)歷，加深對(duì)文中人物的感受。
三、體會(huì)景物描寫的精妙
文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來(lái)嗎？自由讀讀，想想文字描繪的畫面，說(shuō)說(shuō)你的感受。（課件出示第2自然段）
師引導(dǎo)學(xué)生了解景物的襯托作用。
四、總結(jié)全文，感情升華（播放音樂(lè)）
師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。
五、布置作業(yè)
1.有感情的朗讀課文。
2.寫寫給自己留下印象最深的老師。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析 篇11
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
通過(guò)理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛(ài)與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀感悟，討論。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.題目“理想的風(fēng)箏”的含義。
2.體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
（二）疑點(diǎn)
結(jié)尾句的理解。
（三）解決辦法
通過(guò)閱讀、質(zhì)疑、解疑來(lái)解決重、難點(diǎn)；教師點(diǎn)撥疑點(diǎn)。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入 新課，組織學(xué)生自讀及討論，在學(xué)生交流中點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、布置作業(yè) 。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.課前預(yù)習(xí)課文。
2.課上自讀、提問(wèn)、討論、交流。
3.課下閱讀相關(guān)篇目。
五、教學(xué)步驟
（一）導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見(jiàn)一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
板書：14 理想的風(fēng)箏
（二）整體感知
1.輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2.默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
3.交流所得。
（三）再讀探究
1.圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
2.組內(nèi)交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.班上匯報(bào)。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。）
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充滿了愛(ài)。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。“絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂(lè)”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對(duì)生活的強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。”
這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
1.通讀全文，或聽(tīng)范讀錄音。
2.談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
3.寫法上的啟示。
（五）布置作業(yè)
1.熟讀課文。
2.寫一篇讀后感。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析 篇12
教材分析
這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，愛(ài)祖國(guó)，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
學(xué)情分析
因課文較長(zhǎng)，又是略讀課文，教學(xué)時(shí)不宜過(guò)細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過(guò)預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。
設(shè)計(jì)理念
一.教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二.學(xué)法：小組合作交流。
教學(xué)目標(biāo)
一.情意目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
二.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
三.認(rèn)知目標(biāo)：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
2.認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
重點(diǎn)：了解課文通過(guò)哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界。
難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
教學(xué)過(guò)程
一.導(dǎo)入 、質(zhì)疑。
1.導(dǎo)言：“風(fēng)箏”同學(xué)們并不陌生，放風(fēng)箏是許多同學(xué)的愛(ài)好。今天我們學(xué)習(xí)“理想的風(fēng)箏”一課（板書），你有什么疑問(wèn)嗎？
2.質(zhì)疑：如，理想的風(fēng)箏是什么樣？為什么叫理想的風(fēng)箏？……
二.教師有感情地范讀課文，學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)讀思考。
三.學(xué)生談聽(tīng)讀后的感想，就讀前疑問(wèn)談?wù)劯髯岳斫狻?/p>
教師相機(jī)介紹作家蘇叔陽(yáng)的一些情況，使學(xué)生知道，作者曾遭受過(guò)不公正待遇和絕癥的折磨，因而對(duì)劉老師了解更深，對(duì)劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。
四.指導(dǎo)自學(xué)，合作探究。
1.自學(xué)生字新詞。
2.讀“閱讀提示”，自學(xué)探究。
(1) 本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問(wèn)題？這些“自問(wèn)”有什么特點(diǎn)？
(2) 鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀提示”的方法，通過(guò)給自己提問(wèn)題，思考解答學(xué)習(xí)課文。
3.默讀課文，理清文章層次結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容重點(diǎn)。
課文的重點(diǎn)部分寫的什么內(nèi)容？（劉老師講課和課下放風(fēng)箏這兩件事。）
五.按照“閱讀提示”的要求，學(xué)習(xí)課文主體部分。
1.自瀆課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面自問(wèn)。
如：(1)作者對(duì)劉老師的回憶寫了什么事，每件事寫了幾層意思？
(2)作者寫人物用了哪些表達(dá)方法？為什么要這樣寫？作者熱愛(ài)、尊敬、懷念了劉老師什么？
(3)作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因？
(4)怎樣理解課題？
2.按照“自問(wèn)”自學(xué)探究，討論交流。
(1) 指導(dǎo)方法：先找出有關(guān)句段；再讀那些句段（反復(fù)地讀，邊讀邊品味）；思考并說(shuō)說(shuō)對(duì)“自問(wèn)”的理解。
(2) 點(diǎn)撥、指導(dǎo)，通過(guò)群體評(píng)議，歸納總結(jié)。
作者寫人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人，一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、對(duì)工作和生活強(qiáng)烈熱愛(ài)、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過(guò)襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。
a 寫“我”的心理活動(dòng)“后來(lái)我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系”。進(jìn)一步說(shuō)明了劉老師的課講得好，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)影響至深。這也是在暗點(diǎn)文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏。
b 劉老師的身教，給學(xué)生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風(fēng)箏，要像劉老師那樣身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、有理想、有追求。
六.有感情地朗讀、品讀。
七.作業(yè) ：
在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)本課后的一些收獲。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析 篇13
教材分析
這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，愛(ài)祖國(guó)，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
學(xué)情分析
因課文較長(zhǎng)，又是略讀課文，教學(xué)時(shí)不宜過(guò)細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過(guò)預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。
設(shè)計(jì)理念
一.教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二.學(xué)法：小組合作交流。
教學(xué)目標(biāo)
一.情意目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
二.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
三.認(rèn)知目標(biāo)：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
2.認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
重點(diǎn)：了解課文通過(guò)哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界。
難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
教學(xué)過(guò)程
一.導(dǎo)入 、質(zhì)疑。
1.導(dǎo)言：“風(fēng)箏”同學(xué)們并不陌生，放風(fēng)箏是許多同學(xué)的愛(ài)好。今天我們學(xué)習(xí)“理想的風(fēng)箏”一課（板書），你有什么疑問(wèn)嗎？
2.質(zhì)疑：如，理想的風(fēng)箏是什么樣？為什么叫理想的風(fēng)箏？……
二.教師有感情地范讀課文，學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)讀思考。
三.學(xué)生談聽(tīng)讀后的感想，就讀前疑問(wèn)談?wù)劯髯岳斫狻?/p>
教師相機(jī)介紹作家蘇叔陽(yáng)的一些情況，使學(xué)生知道，作者曾遭受過(guò)不公正待遇和絕癥的折磨，因而對(duì)劉老師了解更深，對(duì)劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。
四.指導(dǎo)自學(xué)，合作探究。
1.自學(xué)生字新詞。
2.讀“閱讀提示”，自學(xué)探究。
(1) 本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問(wèn)題？這些“自問(wèn)”有什么特點(diǎn)？
(2) 鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀提示”的方法，通過(guò)給自己提問(wèn)題，思考解答學(xué)習(xí)課文。
3.默讀課文，理清文章層次結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容重點(diǎn)。
課文的重點(diǎn)部分寫的什么內(nèi)容？（劉老師講課和課下放風(fēng)箏這兩件事。）
五.按照“閱讀提示”的要求，學(xué)習(xí)課文主體部分。
1.自瀆課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面自問(wèn)。
如：(1)作者對(duì)劉老師的回憶寫了什么事，每件事寫了幾層意思？
(2)作者寫人物用了哪些表達(dá)方法？為什么要這樣寫？作者熱愛(ài)、尊敬、懷念了劉老師什么？
(3)作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因？
(4)怎樣理解課題？
2.按照“自問(wèn)”自學(xué)探究，討論交流。
(1) 指導(dǎo)方法：先找出有關(guān)句段；再讀那些句段（反復(fù)地讀，邊讀邊品味）；思考并說(shuō)說(shuō)對(duì)“自問(wèn)”的理解。
(2) 點(diǎn)撥、指導(dǎo)，通過(guò)群體評(píng)議，歸納總結(jié)。
作者寫人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人，一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、對(duì)工作和生活強(qiáng)烈熱愛(ài)、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過(guò)襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。
a 寫“我”的心理活動(dòng)“后來(lái)我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系”。進(jìn)一步說(shuō)明了劉老師的課講得好，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)影響至深。這也是在暗點(diǎn)文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏。
b 劉老師的身教，給學(xué)生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風(fēng)箏，要像劉老師那樣身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、有理想、有追求。
六.有感情地朗讀、品讀。
七.作業(yè) ：
在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)本課后的一些收獲。