《理想的風箏》 教案（精選12篇）

《理想的風箏》 教案 篇1

　　教學目標

　　1、認識依、歇、喪等5個生字。會寫精、希、卻等12個生字。能讀寫精心、希望、依然等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。

　　3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　4、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料。

　　教學重點

　　1、村、喪的字形，磨、坊的讀音。

　　2、有感情地朗讀課文。能讀出我們的情感變化。

　　教學難點

　　1、體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　課前準備

　　1、制作相關的多媒體課件。

　　2、搜集有關風箏的文字資料和圖片。

　　第一課時

　　一、談話揭題

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1、輕聲讀課文，把不認識的字畫下來，連詞多讀幾遍。

　　（1）自讀，互讀。

　　（2）不理解的詞語。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　（1）我來考考你。

　　一學生拿著生字卡片，讓另外學生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說一句話）。

　　（2）我來說你來猜。

　　出示詞語：

　　精心憧憬依然蹤影似乎凌空飛起

　　大驚失色千呼萬喚垂頭喪氣半沉半浮翩翩飛舞

　　一學生說出詞語的大概意思（或做一些動作），其余學生根據他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。

　　三、再讀課文，說說課文主要內容

　　1、選用自己喜歡的讀書方式，讀課文。

　　讀后回答，課文主要寫了什么？

　　教師根據學生的回答，板書：

　　2、四人一小組討論。

　　3、每組選代表發言。

　　四、感情朗讀課文，初步體會我們心情的變化

　　自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　二、感悟課文，體會我們的心情變化

　　（一）學生感情朗讀課文。

　　（二）找出我最喜歡的部分。

　　1、讀一讀自己喜歡的地方。

　　2、說出你為什么喜歡這部分。

　　（1）做風箏

　　重點句子：

　　我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。

　　①說一說為什么喜歡這部分。

　　②感情朗讀，讀出快活的心情，強調依然。

　　板書：依然

　　指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。

　　③練習把不但而且加進我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面里去，進一步體會我們快活的心情。

　　（2）放風箏。

　　重點句子：

　　風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。

　　①說一說為什么喜歡這句話。

　　②你認為這句話中哪個詞最能反映出我們當時快活的心情？

　　板書：拼命

　　③感情朗讀，讀出快活的心情。

　　指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。

　　（3）找風箏。

　　重點句子：

　　我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

　　我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

　　我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

　　①讓學生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。

　　②學生連起來讀這幾句話，整體體會我們當時心情的變化過程。

　　③找出最能表現當時心情的詞語。

　　板書：大驚失色千呼萬喚哭垂頭喪氣

　　指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀

　　④練習用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現。

　　三、拓展想象

　　讀課文最后部分，思考我們找到幸福鳥了嗎？

　　讓學生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學生的思維。

　　如有時間可以讓學生寫下來。

《理想的風箏》 教案 篇2

　　教材分析：

　　本課六年級下冊第7單元中的精讀課文。課文主要記敘了腿有殘疾的劉老師課上笑談殘疾、轉寫板書、課下和學生一起放風箏這三件事，在對劉老師語言、動作、神態的細膩描寫之中，在作者敘事后的議論中，表現出了劉老師對生活的熱愛與追求，以及挑戰自我、超越自我、追求理想的思想品質，同時體現出作者對他深深的思念、欽佩之情。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

　　3、揣摩表達效果，學習課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。

　　教學重點：

　　在語言描述中體會人物精神境界。教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、春景導入，引發閱讀

　　1、出示古詩《村居》，配樂朗讀。

　　2、春天可是一個放風箏的好時節，你喜歡放風箏嗎？為什么？（引導學生感受春天放風箏的快樂，喚起學生放風箏的真實體驗）

　　3、揭示課題：是啊，放風箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風箏，不僅帶給他許多快樂，還寄托著不盡的思念呢。課文預習了，你知道他思念的是誰呀？（板書：劉老師）。那這到底是一位怎樣的老師啊，使得作者難以忘懷。今天，就讓我們一起學習這篇在離開劉老師近三十年后寫下的——理想的風箏。（齊讀課題，強調風箏中“箏”的讀音，在詞語中讀輕聲，單獨時是一聲，再讀課題。）

　　二、檢查預習，整體感知。

　　1、先讓我們一起來看一下生字，詞語。（出示）你能讀準它們嗎？誰想來試一試？（圓口韻：蜈蚣；多音字：翹）

　　2、生字解決了，那通過預習，你能說一說在作者的思念里，文中回憶了劉老師的哪幾件事嗎？

　　板書：笑談腿疾轉寫板書放、追風箏

　　3、總結課文主要內容：你能根據老師的板書總結一下課文內容嗎？

　　指導總結方法：將各部分的內容弄清楚，再將他們連起來，就可以概括主要內容。

　　三、品味細節，感受人物。

　　（預設一）在笑談腿疾中初感劉老師。

　　師：下面讓我們走進劉老師的第一個故事——笑談殘腿。孩子們，用自己喜歡的方式細細的品讀第四自然段，用心的感受：哪些詞語或者是句子讓你怦然心動？從中你讀到了一個怎樣的劉老師？（樂觀、幽默）

　　1、這些外貌描寫的句子，讓我們感受到了劉老師是一個慈祥、忠厚的.人。還讓我們知道的他身有殘疾。

　　2、真不簡單，一個笑字，你讀出了幽默的劉老師；你讀出了開朗的劉老師；你讀出了樂觀的劉老師。

　　總結：劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，他是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。（板書：樂觀）你能學著劉老師的樣子，笑著讀讀這些語言嗎？（試讀、指讀）

　　3、同學們聽完故事后，是什么反應呢？（出示）教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。（指名讀）同學們笑，是因為——（幽默，把同學們逗樂了）。

　　那“酸澀”的感情是以一種怎樣的情感？能結合自己的體會談一談嗎？

　　【酸是（辛酸）澀是（難受）】“泛起”一詞說明這種感情是怎樣產生的？（從內心深處，這樣的感情更為深刻）同學們的心中為什么會泛起一股“酸澀”之情呢？（同情、理解）。那么，又是什么讓學生們更增加了對劉老師的尊敬呢？（樂觀、堅強）

　　4、多么微妙的情感變化呀，能讀好嗎？（齊讀）過渡：劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生。同樣，他在課堂上所特有的板書姿勢也永遠的定格在了我的心中。

　　（預設二）在板書的動作中了解劉老師

　　1、孩子們，默默地讀一讀第五自然段，看看劉老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦？將它們圈畫出來，并邊讀邊想象著劉老師寫板書時的樣子，在書本的空白處寫一寫批注。（學生默讀，邊畫邊寫自己的感受，然后交流令自己感動的動作）（“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦）

　　2、【轉】

　　這段話中連續多次用到了同一個字——“轉”，轉對我們來說是——（很容易做到的一件事），可是對劉老師來說卻是——（很艱難的一件事），每一次板書劉老師都要這樣轉過來，轉過去，可他卻從不嫌麻煩，你又體會到了什么？（體會敬業、頑強的精神）過渡：多么敬業頑強的老師啊！

　　3、指導讀好這段話。

　　多么令人難忘的旋轉呀！一個年過半百的老師一天、一年、一輩子不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰想來讀？孩子們，相信那一次次的跳躍旋轉已經成為每一位學生心目中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧！（學生齊讀）（預設三）在放風箏中感受劉老師

　　過渡：這一切都是那么的令人難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年春天放風箏時的情景。

　　1、用心讀第七、八、九自然段，和同桌一起交流一下劉老師放風箏時的感人細節，說一說你又讀出了一個怎樣的劉老師？

　　2、劉老師哪些放風箏的細節給你留下深刻印象？

　　（1）他制作的風箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”，也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。（體會心靈手巧）

　　（2）他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。

　　（自然——不便于——決不肯失去——親手——送——快樂等詞體會出身體的殘疾也阻擋不了劉老師的放風箏的渴望，對生活的熱愛。）（板書：熱愛生活）

　　（3）我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。Z這句話寫出了劉老師放風箏時的深情，也就是神態描寫。

　　“漾”就是……（水紋蕩漾開來）這里用“漾”你感受到什么？（體會劉老師的快樂滿足）這依然是源于對生活的熱愛。

　　（4）他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著，去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”（出示這段文字）師：這段話寫出了劉老師在追逐風箏時一連串的——（動作），（教師重復：這是動作描寫），還寫出了劉老師叫喊時的——（話語）（教師重復強調：這是語言描寫）從這一連串的動作描寫和語言描寫中，你讀出了一個怎樣的劉老師啊？（我被劉老師的自信，頑強不屈、對生活充滿了愛與追求、自強不息的品質打動了）“我自己來！”——劉老師相信自己能夠征服困難，自信，挑戰自我，師：怎么喊？你來喊（生讀）“你們不要管，我自己來！”師：還不夠，你再來（生讀）

　　師：這是一個極為普通的情景，然而對于一位年過五十身有殘疾的人來說是何等的不易。咱們一起來讀（齊讀）（相機板書：自信）

　　3、整合：雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰勝困難后成功的喜悅、所以，作者記憶中永遠留著劉老師放風箏的樣子

　　寫作指導：細心的同學會發現，剛剛我們品讀過的這兩件事是選取了一個方面的典型事例來寫劉老師的，哪個方面（工作方面）？那每年春天劉老師放風箏這件事又是從哪個方面來寫的呢？（生活方面）

　　選取兩個方面的事例來寫人，才能更全面的展現人物的內心世界。

　　1、可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒有見到劉老師了

　　（配樂讀“不見劉老師已經近30年了……永遠在藍天上翱翔。”）

　　劉老師在蘇叔陽心中放飛的僅僅是風箏嗎？還有什么——（人生的理想、榜樣；做一個樂觀頑強、熱愛生活的人……）（補充蘇叔陽的資料）

　　2、那一只只自由翱翔的風箏成為作者心中最美的風景。即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風箏將永遠飄飛于作者的世界里。（齊讀）

　　四、提升感悟，放飛風箏

　　過渡：春天又到了……（配樂朗讀）孩子們，作者僅僅是在這兒寫景嗎？（板書：借景抒情）

　　此時此刻，讓我們與蘇叔陽一起默默地對劉老師說——劉老師您在哪里？（出示）我深深地、深深地思念您……”

　　五、作業設計：

　　從你們邁進小學的第一天起，老師就用她的智慧與心血陪你們走過了數個春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣抓住人物的外貌、語言、動作、神態等多個方面，選取不同方面的典型事例寫一寫自己的老師，為自己的小學時光留下一段美麗的記憶吧！

　　板書設計

　　理想的風箏

　　笑談腿疾樂觀幽默

　　轉寫板書堅強敬業

　　放、追風箏自信熱愛生活

《理想的風箏》 教案 篇3

　　一、教學目標

　　1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　3、情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　二、教學重點：

　　整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

　　三、教學安排：

　　兩課時

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　（一）、導入：聯系前不久在廈門的風箏節，讓學生談談放風箏的樂趣。這是一項有益于身心的活動。放風箏時，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。但是，是不是所有的人在放風箏時都有著同樣的心情呢？今天，就讓我們走進魯迅的《風箏》，看看他具有什么心情。

　　（二）、整體感知：

　　1、這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風箏發生的一件事，整篇文章洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲親情的贊歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩情畫意里。

　　2、正字、正音

　　伶仃：（língdīng；孤獨，沒有依靠）

　　嫌惡：（wu；厭惡）

　　驚惶：（huáng；驚慌）

　　瑟縮：（sè；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）

　　苦心孤詣：（yì；費盡心思鉆研或經營。）

　　3、下面，請同學們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。

　　閱讀習慣：手握筆即興批注。

　　（1）、這篇散文1-2自然段寫了什么?

　　（2）、3-4自然段寫了什么?

　　（3）、5-11自然段寫了什么?

　　（4）、12自然段寫了什么?

　　明確：

　　（1）看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉的風箏時節。

　　（2）回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺。

　　（3）中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經完全忘卻了這件事；

　　（4）我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點擊幻燈）

　　（三）、具體揣摩。

　　剛才，我們只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的內容，去體驗這文章中的情感和美感，還應該多閱讀，在閱讀中細細地品味。

　　下面，聽老師范讀1、2自然段，請大家思考：

　　1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？

　　2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”為什么會產生這種心情呢？

　　（故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。）

　　提問回答：寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什么？——奠定全文的基調。

　　3、討論問題組：

　　（1）、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？

　　（2）、我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行嚴厲管教？

　　（3）、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？

　　明確：

　　（1）我：嫌惡、鄙視小兄弟：最喜歡

　　（2）我：不許放毀風箏

　　（3）小兄弟：看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏）

　　4、“我”少年時為什么不許小兄弟放風箏？

　　因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。

　　5、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講解）

　　當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。

　　從這些內容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點擊幻燈，出示答案）

　　6、從小兄弟喜歡風箏的表現，我們可以看出：他是什么樣的一個小孩？

　　從看別人放風箏的表現：天真、活潑；

　　從他所做的蝴蝶風箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善于創新的特點。

　　7、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？

　　第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。此時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創新精神。

　　從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。

　　8、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。

　　（四）、以此思考題作為作業。

　　第二課時

　　（一）、回顧上一節課的字詞和全文大意。

　　（二）、繼續上一節課的問題：

　　1、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。

　　“我”向兄弟提起舊事，承認自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，所以“我”的心只得沉重著。

　　2、請同學們齊讀最后一段，思考：為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？

　　明確：“我“希望得到弟弟的寬恕，來撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現是我沒有預料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可能了。簡單一點說，就是因為（點擊幻燈），所以我心中有著無可把握的悲哀。

　　（三）、把握文章的主旨。

　　通過我們閱讀文章，不能只把主要內容弄懂，還應該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。

　　提示：

　　1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

　　2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；

　　3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；

　　4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。

　　要求：

　　①選擇你最有興趣的角度，進行討論，

　　1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

　　2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

　　3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。

　　4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明了人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

　　小結：

　　這篇課文的意蘊很豐富：

　　A、有手足情；

　　B、有“我”的自我反省精神；

　　C、有游戲對于兒童的意義；

　　D、有小兄弟毫無怨恨的思想內容；

　　E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。

　　《風箏》一文不僅表現了人物內心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內容。通過本文的學習，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后，運用于今后的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。

　　（四）、作業：完成新學案。

《理想的風箏》 教案 篇4

　　教學目標：

　　1、抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。

　　2、體會課文中描寫“我”的心情，想法與表現劉老師的精神品質之間的關系。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。

　　教學難點：理解“理想的風箏”的含義。

　　教學過程：

　　一、老師配樂朗誦課文第一段。每逢這時候，我的眼前就會浮現出劉老師的身影，我印象中的劉老師什么樣呢？

　　1、同學說一說，然后找同學把文中描寫劉老師的語句讀一讀。

　　2、劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清楚地記得他曾笑著說過。

　　(1)笑聲和酸澀矛盾嗎？

　　(2)尊敬劉老師什么？

　　二、就是這位靠圓木拐杖支撐身體的劉老師，在晴朗的日子，課余時，在操場上帶我們放風箏，那情景使我至今難忘。

　　1、找同學讀這件事。

　　2、默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會到劉老師是怎樣一個人？

　　他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。

　　他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。

　　3、看課件作者感受最深的是什么？

　　這情景使我深深感動。一個年過五十深有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸﹑強烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎么樣呢？

　　同學說一說后，課件變色字出現并同學有感情朗讀，齊讀。

　　老師總結學法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，這是學習寫人文章的方法。用這種方法自學剩下的兩件事。

　　三、劉老師還愛什么？從另外兩件事，運用上面的學法，說說劉老師是怎樣一個人？

　　愛祖國，愛學生。

　　分角色朗讀第三件事。

　　四、劉老師的言傳身教對我產生了怎樣的影響呢？

　　課件：課文每一件事的最后一句話）我考入了歷史學系，我知道了應如何面對困難，學會愛別人，關心別人是多么令人難忘和感動，我也不得不思考一個正常人應如何面對生活。

　　蘇叔陽個人資料。

　　五、所以在作者的心中，他非常愛劉老師，并且每想起就會想起那操場上放飛風箏的情景，讀最后兩節，提出不懂得問題。

　　出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一架又一架”“理想的風箏”的含義。

　　六、出示：劉老師啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你……指導有感情地朗讀。

　　完成填空練習：思念你

　　（放音樂）思念你

　　學生在書上寫一寫，然后在班內讀一讀。

《理想的風箏》 教案 篇5

　　今天我上完了《理想的風箏》，這是一篇感人至深的文章，無論誰讀之都會為之動容，教完這一課，劉老師對生活樂觀，對工作的敬業，對積極向上的態度，身殘志堅的高尚品德，對生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動。

　　一、課堂一詠三嘆，升華情感。

　　教學時，我緊緊抓住作者的情感線索走進文本，走進劉老師的內心世界。“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學完一板塊都回到重點句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環，別有趣味。如此處理，精略得當，使文章的教學張弛有度，保證給予學生思考的時間和空間，讓學生充分享受到了學習的過程，學生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。

　　二、品細節，悟情感。

　　這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學習，我抓住了劉老師的三件事：“談腿疾、寫板書、放風箏”來引導學生讀懂課文，品味文字，體會情感。達到了長文短上的目的，較好地完成了教學任務。長課短教，把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學素養。

　　在教學“談腿疾”這一部分時，引導學生抓住劉老師一串話，反復誦讀，深入地走進人物的內心，感受人物情懷。在教學“寫板書”這一部分時，引導學生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉——轉向——轉向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發。學生的感受也很深刻：不容易、感動、擔心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風箏的動作和語言，感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質，教學反思《《理想的風箏》教學反思》。

　　三、注重朗讀方法的指導，潤物細無聲。

　　好的文章需要品讀，更需要動情地朗讀。而在教學中，方法的指導顯得尤為重要。教學時，我抓住文中描寫劉老師的細膩感人的句子朗讀，啟發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。

　　四、注重寫法的指導。

　　這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結合，在注重內容理解的同時，不忘寫法的指導，不忘語文素養的全面提高。如在教學時讓學生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態等細節來表現人物的品質的。抓住了“談腿疾、寫板書、放風箏”這些典型事例更能表現人物的精神品質。相信一直進行這些寫法的指導，學生的寫作水平也會潛移默化地得到培養。

　　當然，課后深深反思，也發現自己有許多不足之處，自己只感動于文章的優美，戀戀不舍地要與學生品悟許多細節，以致于課堂時間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學生自我交流的時間缺少了。看來上課還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。

《理想的風箏》 教案 篇6

　　教學目標：

　　一、知識教學點：

　　認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。

　　二、能力訓練點：

　　1、培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。

　　2、培養學生質疑問難的能力。

　　三、德育滲透點：

　　通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養學生熱愛生活的思想感情。教學重點：

　　1、題目“理想的風箏”的含義。

　　2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。教學難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。教學方法：討論法情境教學法

　　教學準備：學生課前放一次風箏（實物）風箏一只教學時間：1課時

　　教學過程：

　　　　一、創設情境，導入新課。

　　1、教師手拿風箏，問：“這是什么？”（板書：風箏），同學們，課前我們已經放飛過風箏，那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的'？請說一說。

　　2、師小結：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象征（板書：14理想的風箏）。為什么呢？今天，我們一起來學習這篇課文。

　　二、學生自讀課文，整體感知。

　　1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。

　　2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？

　　3、交流所得。

　　三、品讀、探究。

　　1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

　　2、組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

　　3、班上匯報。（同學之間互作補充、評價，師作適當點撥）

　　（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

　　（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

　　劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。

　　劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。

　　劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。“絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

　　課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

　　（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

　　這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。

　　（4）題目“理想的風箏”有什么含義。

　　文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。

　　四、總結、擴展。

　　1、挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么？

　　2、談談對課文或對劉老師的印象。

　　3、寫法上的啟示。（師作適當的補充。）

　　五、課后延伸。

　　1、（必做題）摘抄課文中的優美詞句。

　　2、（選做題）以“我最人”為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。

　　板書設計：14理想的風箏

　　身殘志堅

　　熱愛工作

　　熱愛生活

　　教學效果：

《理想的風箏》 教案 篇7

　　22、理想的風箏教材分析：這是一篇閱讀課文。作者回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。教學要求：1、掌握本課的生字新詞。有感情地朗讀課文。2、理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。3、體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。4、學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。教學重點：從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。教學難點：學習本文的寫作方法。教學準備：幻燈片教學時間：兩課時教學過程：                    第二課時一、復習導入1、我們常說，觸景會生情，何況是情感豐富的作家。每年春意盎然的時候，面對放飛的風箏，蘇叔陽就會不由自主地想起他的老師，他的劉老師。2、讓我們打開課本，走進作者所期待的春天里。投影，音樂，師朗讀第一段3、你從剛才的文字中聽出了什么？（聽出了“我”對劉老師的思念，聽出了春天的美麗與活力）4、讓我們一起讀讀作者對劉老師的深情呼喚吧！投影：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……5、說說自己的感受，結合疊詞和省略號（表達深深的思念之情，留給我們想象的余地，韻味無窮）5、當我們思念一個人的時候，眼前往往會浮現與這個人有關的許許多多的鏡頭。但文章的篇幅是有限的，能寫進去的必然是最有分量最為值得紀念的東西。那“我”究竟思念劉老師的什么呢？從第二段中找出特寫鏡頭。二、特寫鏡頭之一：笑談腿殘（誰為這個鏡頭來解說一下？）1、誰在笑，笑什么？（1）劉老師的笑：正視現實，坦然，化悲苦為快樂。感受到的是劉老師的樂觀—笑對人生。結合省略號（省略女媧造人的傳說內容）（2）我們的笑：劉老師說話風趣。沒有哪個殘疾人會這樣說，太新鮮了。2、笑過之后，又有一種怎樣的情感在心中升騰呢？投影：“但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”（1）“酸澀”：辛酸、難受——劉老師遭遇不幸令人同情。“泛”：涌，充盈內心（2）“尊敬”：劉老師笑對人生，堅強樂觀，怎不令人油然而生敬意？3、投影：劉老師啊，雖然您是一位殘疾老師，但是——，我深深地思念您！（板書——樂觀自信）三、特寫鏡頭之二：板書1、第二個鏡頭你找到了嗎？投影，讀一讀：“逢到要寫板書的時候……再轉向講臺。”2、隨著時間的消逝，劉老師寫在黑板上的板書在“我”的記憶中也許越來越模糊。惟獨這一個鏡頭，永遠地定格在了我的記憶深處。找一找，哪幾個動作讓你感觸多多？做一做，這一撐一離一轉中，你體會到的是什么？旁觀者呢？（憑著頑強的毅力，拖著殘疾的軀體辛勤上課，對摯愛的事業執著追求）3、一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次！這根圓木拐杖，就這樣被劉老師撐得——油亮。這樣一根油亮的圓木棍，不僅撐起了劉老師殘疾的身體，更是撐出了他對學生的熱愛，對工作的熱愛。4、因此，劉老師的每轉一次，都會引起同學們一陣激動的心跳。投影：劉老師啊，雖然您是一位殘疾老師，但是——，我深深地思念您！（板書——執著追求）四、特寫鏡頭之三：春日放風箏1、過渡：劉老師笑談腿殘也好，劉老師板書也罷，在作者的腦海中，劉老師每年春天放風箏的情景則是印象最深的。讀讀6—9自然段，從字里行間再次感受劉老師是個怎樣的老師。2、自由朗讀，做批注（讀到你覺得有話可說的地方，你就停下，把你想說的寫下來）3、交流：劉老師給你留下怎樣的印象呢？（1）投影：“他的腿自然不便于奔跑……翱翔盤旋。”——劉老師親手把風箏送上藍天的快樂你體會到了嗎？（抓動作：總是自己手持線拐、喊聲“起”、不斷拉動手中的線繩。抓神態：仰望白云、注視著——也許他在想：）（2）投影“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。”——“漾”：和“露”比較。教師可故意讀錯，讓學生品析。抓感受。小結：通過具體的動作、神態和作者的感受，一個熱愛生活、樂觀自信的老人呈現在我們眼前。第9自然段中哪些動作、神態、語言和感受同樣能帶領我們走進劉老師的內心世界呢？（3）投影：“有一次，他故意……得意與滿足的神氣。”——理解“故意”，對什么感到得意與滿足呢？人老心不老，身殘志不殘，與命運抗爭。）（4）投影：“我想，……生命的強壯與力量。”——只有熱愛生活的人，才會與命運抗爭；也只有不屈于困難的人，才會感受生活的幸福和充實。4、投影：劉老師啊，雖然您是一位殘疾老師，但是——，我深深地思念您！（板書——熱愛生活）五、學習第三段1、過渡：這樣的一位劉老師，盡管已有近三十年不見，可他的音容笑貌依然保存心間。2、誰來讀讀作者心聲——配樂朗讀10、11自然段3、讀讀句子，談談體會。（三個“永遠”）投影：依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛。他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。4、此時此刻，在作者的眼里，劉老師放飛的僅僅就是一只風箏嗎？你的眼里呢？（同桌討論——結合板書交流）六、總結延伸1、有了理想，生活才不會空虛；有了理想，生活才會有方向。熱愛生活的劉老師，用風箏寄托自己的理想，讓理想伴隨風箏在藍天翱翔。一次偶然的機會，我讀到了著名詩人流沙河關于理想的詩句，咱們一起欣賞一下——理想是石，敲出星星之火，理想是火，點燃熄滅的燈，理想是燈，照亮夜行的路，理想是路，引你走到黎明。理想使你微笑地觀察著生活，理想使你倔強地反抗著命運。理想使你忘記鬢發早白，理想使你頭白仍然天真。平凡的人因有理想而偉大，有理想者就是一個“大寫的人”。英雄失去理想，蛻作庸人，可厭地夸耀著當年的功勛。庸人失去理想，碌碌終生，可笑地詛咒著眼前的環境。請乘理想之馬，揮鞭從此起程。路上春色正好，天上太陽正晴。 這個“你”是誰呢？（劉老師、海倫凱勒、霍金……）2、借鑒寫法

　　（1）擬題要新穎。與《我的老師》作對比（2）通過景物描寫來襯托。作者借春天生機勃勃的景象來襯托劉老師樂觀向上的生活態度。（3）細節描寫更細膩生動：人物的神態、動作、語言及“我”當時的感受。（4）選取典型事例全面展現人物的內心世界：課上和課下，工作和生活，兩者緊密聯系，不可分割。七、作業1、寫出文中省略號的不同含義22、理想的風箏劉老師——樂觀自信執著追求熱愛生活

《理想的風箏》 教案 篇8

　　教學目標：

　　一、知識教學點：

　　認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。

　　二、能力訓練點：

　　1.培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。

　　2.培養學生質疑問難的能力。

　　三、德育滲透點：

　　通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養學生熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：

　　1.題目“理想的風箏”的含義。

　　2.體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。

　　教學難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。

　　教學方法：討論法 情境教學法

　　教學準備：學生課前放一次風箏 （實物）風箏一只

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、教師手拿風箏，問：“這是什么？”（板書：風箏），同學們，課前我們已經放飛過風箏，那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。

　　2、師小結：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象征（板書：14* 理想的風箏）。為什么呢？今天，我們一起來學習這篇課文。

　　二、學生自讀課文，整體感知。

　　1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。

　　2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？

　　3、交流所得。

　　三、品讀、探究。

　　1.圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

　　2.組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

　　3.班上匯報。（同學之間互作補充、評價，師作適當點撥）

　　（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

　　（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

　　劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。

　　劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。

　　劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。“絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

　　課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

　　（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

　　這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。

　　（4）題目“理想的風箏”有什么含義。

　　文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。

　　四、總結、擴展。

　　1.挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么？

　　2.談談對課文或對劉老師的印象。

　　3.寫法上的啟示。（師作適當的補充。）

　　五、課后延伸。

　　1、（必做題）摘抄課文中的優美詞句。

　　2、（選做題）以“我最____的人”為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。

　　板書設計： 14* 理想的風箏

　　身殘志堅

　　熱愛工作

　　熱愛生活

《理想的風箏》 教案 篇9

　　【課文解讀】

　　這是一篇略讀課文。課文開頭先描寫春天放風箏的景象，然后作者回憶了自身同學時代的一位年過五十的殘疾老師上課和課后的情景，最后以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美。課文贊揚了劉老師對工作認真負責，對同學和藹可親，對生活無比熱愛的精神。課文借景抒情，以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，運用典型事例來表示人物精神境界，寫人的方法值得借鑒。

　　【教學目標】

　　1、認識本課的生字新詞。

　　2、弄清春天的景物和劉老師之間的關系，。學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

　　3、能運用從課文中學到的一些表達方法。

　　【教學重點】

　　在語言描述中體會人物精神境界。

　　【教學準備】課件

　　【教學流程】

　　一、朗讀語段，導入

　　1、出示語段：柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自身的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹，讓自身的心也飛上云端。

　　2、誰愿意讀一讀？（提示輕聲字：喇叭、風箏）大家再一起讀一讀。

　　3、談談你們的感受。（可能會說春天的美好）

　　3、小結：春天生機勃發，春天蘊含著希望，春天代表著美好生命。春天來了，作者想起了誰？他是怎樣一個人？快讀讀課文吧。

　　二、學習課文，評價

　　1、邊閱讀邊在課文中作上考慮的記號。

　　2、檢查生詞：喇叭、天穹、屁簾兒、擎著、抻動。誰會做“擎”、“抻動”兩個動作。

　　3、評價人物：劉老師是一個怎樣的人？找出文中有關語句加以說明。（殘疾、熱愛工作、關心同學、教學有方、熱愛生活……）

　　4、提問：為什么要把放風箏這件事寫得這樣具體呢？

　　5、過渡：劉老師課上的表示，也許別的殘疾人也能做到，但課后的表示，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發出感嘆。出示句子：（最后一段）我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年躺在床上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔波、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

　　6、如何理解這兩句話的？和小組同學議論議論。

　　7、交流體會。

　　三、聯系生活，感悟

　　1、再出示第二自然段，品讀。

　　2、作者僅僅是寫春天的美好嗎？聯系全文，想想這些句子有何象征意義。（象征著劉老師對生活充溢強烈的愛與執著的追求，對人生積極樂觀，頑強不屈）

　　3、在你的周圍有沒有像劉老師這樣的人呢？舉例說明。

　　4、小結：同學們，在人的生長過程中，總是會遇到這樣或那樣的困難和挫折，對待困難和挫折該怎么辦？是長吁短嘆，還是積極面對，頑強克服？不同的態度就有不同的人生。

　　四、拓展延伸，表達

　　1、為什么用“理想的風箏”作題？

　　2、學了課文你有何收獲？（教師引導同學從兩方面來談。課文內容思想；文章的表達方法）

　　3、作業：寫一個令你敬佩的人。

　　教學目標：

　　一、知識教學點：

　　認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。

　　二、能力訓練點：

　　1.培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。

　　2.培養學生質疑問難的能力。

　　三、德育滲透點：

　　通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的.愛與追求。培養學生熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：

　　1.題目“理想的風箏”的含義。

　　2.體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。

　　教學難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。

　　教學方法：討論法情境教學法

　　教學準備：學生課前放一次風箏（實物）風箏一只

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、教師手拿風箏，問：“這是什么？”（板書：風箏），同學們，課前我們已經放飛過風箏，那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。

　　2、師小結：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象征（板書：14x理想的風箏）。為什么呢？今天，我們一起來學習這篇課文。

　　二、學生自讀課文，整體感知。

　　1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。

　　2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？

　　3、交流所得。

　　三、品讀、探究。

　　1.圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

　　2.組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

　　3.班上匯報。（同學之間互作補充、評價，師作適當點撥）

　　（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

　　（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

　　劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。

　　劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。

　　劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。“絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

　　課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

　　（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

　　這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。

　　（4）題目“理想的風箏”有什么含義。

　　文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。

　　四、總結、擴展。

　　1.挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么？

　　2.談談對課文或對劉老師的印象。

　　3.寫法上的啟示。（師作適當的補充。）

　　五、課后延伸。

　　1、（必做題）摘抄課文中的優美詞句。

　　2、（選做題）以“我最____的人”為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。

　　板書設計：14理想的風箏

　　身殘志堅

　　熱愛工作

　　熱愛生活

　　教學效果：

《理想的風箏》 教案 篇10

　　設計理念：

　　孩子們在談話的時候，很多孩子說到公園、廣場放風箏，風箏給他們帶來的快樂和享受溢于言表。《綱要》中指出：要引導幼兒感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。于是我抓住孩子們的興趣，設計了《風箏》這節活動，讓幼兒了解風箏的相關知識，知道風箏是中國人發明的，增強幼兒作為一名中國人的自豪感。

　　活動目標：

　　1、讓幼兒了解風箏的起源。

　　2、鼓勵幼兒大膽地在同伴面前表述自己的情感。

　　活動準備：

　　1、家長與幼兒共同制作風箏，并把場地布置成“風箏展”。

　　2、風箏幻燈片、音樂。

　　活動過程：

　　一、請幼兒介紹自己制作的風箏。

　　1、幼兒和教師走進活動室欣賞風箏展。

　　教師：孩子們，這兒是我們大家制作的風箏，我們一起來看一看。

　　2、幼兒介紹自己和爸爸媽媽制作風箏的情況。

　　（教師先請大家說出自己喜歡那一只風箏，再請風箏的制作者介紹自己和爸爸媽媽制作風箏的一些情況，增強幼兒的自豪感。）

　　二、讓幼兒了解風箏的起源。

　　1、教師出示“龍”形風箏的幻燈片。

　　教師提問：這是什么樣的風箏？（龍形風箏）龍代表什么？（代表中國）

　　教師：沒錯，“龍”是我們中華民族的象征，我們都是龍的傳人。風箏就誕生在我們中國，是我們的祖先發明創造的。

　　2、故事《風箏的起源》教師講故事《風箏的起源》后，提問：是誰發明了風箏是在很久很久

　　教師小結：風箏是在很久很久以前，一個叫墨子的人發明的，是具有中國特色的民間藝術。

　　三、幼兒欣賞風箏的幻燈片。

　　1、教師：很多年過去了，到了現在，每當春天來臨的時候，我們喜歡到大自然里放風箏。你們有放過風箏嗎？老師這里有一些風箏圖片，一來欣賞一下。

　　2、幼兒欣賞風箏圖片。

　　圖一：蝴蝶風箏

　　教師：這是，一只什么樣的蝴蝶風箏？（五顏六色的、好看的……）它的形狀左右是一樣的，有什么特點？（對稱）是的，這是一只五顏六色的對稱的蝴蝶風箏。

　　圖二：魚形風箏

　　教師：這只風箏上有什么？（可愛的胖娃娃抱著一條紅鯉魚、荷葉、荷花……）人們在制作風箏時為什么會畫上這樣的圖案？教師：這是一只具有年畫特點的風箏。紅鯉魚在我們中國代表著吉祥、富裕，人們把對生活的美好愿望畫在風箏上，是希望年年有余，日子過的一天比一天好。

　　圖三：小狗風箏

　　教師：這只風箏是有幾只小狗組成的？（三只）這種象糖葫蘆一樣由幾只串在一起的叫串形風箏。

　　圖四：夜光風箏

　　教師：這只風箏很特別，上面有什么？（一亮一亮的小燈）這叫夜光風箏。它適合在白天放還是晚上放？（晚上）為什么？

　　圖五：最大的風箏

　　教師：這只風箏長不長？這是世界上最長的風箏，有3500米長，這樣的風箏一個人能放起來嗎？（不能）怎么辦？（需要很多人幫忙、合作、團結）那我們平時做事情想把事情做得更好也要這么樣？

　　圖六：最小的風箏

　　教師：看見風箏在哪了嗎？這是世界上最小的風箏，只有零點幾厘米長，比我們平時用的硬幣還要小。

　　教師：你們知道嗎，世界上最長的風箏和最小的風箏是誰做出來的？都是咱中國人制造的，你覺得中國人怎么樣？（聰明、能干……）作為一名中國人你有何感想？（驕傲、自豪……）是的，我也為自己是一名中國人而感到驕傲和自豪！

　　3、幼兒說說自己見過的風箏教師：看了剛才的風箏，你還見過和它們不一樣的風箏嗎？（幼兒答）

　　四、風箏的用處

　　1、幼兒觀看風箏節幻燈片。

　　教師：現在制作的風箏樣式可真多。春天到了，人們便喜歡聚集在一起舉辦風箏節，進行放風箏比賽。

　　2、風箏的用處。

　　教師：為什么大家這么喜歡風箏，對風箏感興趣？回復

　　3、教師小結：風箏很美，可以裝飾環境；放風箏給我們帶來快樂；風箏還可以幫我們傳遞信息，放飛心愿。在很久很久以前，人們有這樣的習俗，把心中美好的愿望寄托在風箏上，在放風箏的時候把風箏線剪斷，讓心中美好的愿望隨風箏一起放飛。

　　五、放飛心愿。

　　1、教師拿出自己制作的京劇臉譜風箏。

　　教師：我也制作了一只風箏，我喜歡京劇，因為它也是具有中國特色的民間藝術。我把自己的心愿寄托在風箏上。

　　2、幼兒相互討論自己的心愿，并說一說。

　　教師：你們的愿望是什么？

　　3、教師：孩子們，帶著我們的心愿，拿著我們的風箏，一起放飛心愿吧！

　　活動延伸：

　　1、幼兒和自己的爸爸、媽媽一起到戶外放風箏。

　　2、把放風箏時的情景畫下來。

　　活動反思：

　　現在的孩子不懂得珍惜勞動成果，更談不上體驗勞動的快樂。為此我想到教幼兒自己親手制作美麗的風箏，從而讓幼兒在此活動中感受到勞動的快樂，珍惜勞動成果。

《理想的風箏》 教案 篇11

　　理想的風箏

　　預習提示

　　“風箏”同學們并不陌生，放風箏是許多同學的愛好。可是理想的風箏是什么樣？為什么課題是理想的風箏？……

　　教學目標

　　會認本課的生字新詞。

　　課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。

　　體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

　　學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

　　感情地朗讀課文。

　　教學重難點

　　重點：了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現人物的精神境界。

　　難點：為理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的。　　

　　課時安排    一課時

　　教學過程

　　創設情境，導入新課

　　教師手拿風箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風箏時的心理感受。

　　師導入：然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來學習。

　　出示提綱，學生小組合作學習

　　讀通課文，學習本課的生字新詞。

　　找出文中具體描寫春天景色的句子，認真品讀，聯系全文，想想這些句子有什么象征意義。

　　劉老師是一個怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。.標出文中令你感動的句子，說說自己為什么感動？并有感情地朗讀課文。.把自己不懂的問題提出來，和小組同學討論、交流。

　　發揮學生主體作用，逐題反饋

　　在解決問題的過程中，體會文章的思想感情。

　　檢查生字

　　檢查讀通課文情況。

　　結合問題反饋，深入理解課文，體會思想。

　　品讀描繪春天景色的語段。

　　讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。

　　談談你了解到關于劉老師的事后的心里感受。

　　理解含義深刻的句子。

　　總結全文，感情朗讀課文

　　談談你學文后有何收獲。

　　教師系統地小結。

　　哪些地方讓你感動？為什么？

　　有感情地朗讀課文。　　　　　　　　　　　　　　　　

　　思考：題目“理想的風箏”有什么含義。

　　（文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。）

　　總結擴展

　　通讀全文，或聽范讀錄音。

　　談談對課文或對劉老師的印象。

　　談談本文寫法上的啟示。

　　板書設計

　　上課　工作認真負責對學生和藹可親

　　理想的風箏

　　放風箏　熱愛生活自強不息

　　檢測題

　　比一比，再組詞

　　慨（　）　　燥（　）　　拄（　）　　蜜（　）

　　概（　）　　躁（　）　　駐（　）　　密（　）

　　選擇最恰當的動詞填入句中，體會它們的意思

　　染　映　吹　變

　　當春風（　）綠了大地的時候，人們的身心一齊蘇醒。

　　擎　舉　托　拿

　　他總是自己手持線枴，讓他的孩子或學生遠遠地（　）著風箏。

　　飛　升　飄　竄

　　便不斷抻動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直（　）入云霄。

《理想的風箏》 教案 篇12

　　學情分析：

　　這篇課文是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。

　　設計理念：

　　一、教法：自主學習。

　　二、學法：合作交流。

　　教學目標：

　　1、體會劉老師對生活頑強執著的追求對工作認真負責的態度。

　　2、學習本文寫人的方法。

　　3、能有感情地朗讀課文 。

　　4、學習生字新詞。

　　教學重難點：

　　了解課文通過作者回憶劉老師上歷史課和放風箏兩件事表現人物的品質的寫法。 體會劉老師對生活的熱愛及其對生活頑強執著的追求。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激情導入。

　　1、同學們，你們知道20xx年8月8日，是什么重要的日子嗎？（奧運會開幕）那你們知道20xx年9月6日是什么重要的日子嗎？

　　（可能有許多同學不知道）

　　20xx年9月6日，是北京殘疾人奧運會開幕日。這其實也是一個多么重要的日子。在我們生活的這個世界中，有許許多多的殘疾人，而這當中又許多人身殘志堅，在與自己的命運搏斗，創造了一個又一個奇跡。張海迪5歲時高位截癱，可她憑著自己堅強的意志在病床上自學完成了大學學業；霍金年輕時就身患絕癥，可他身殘志不殘，憑著頑強的精神與命運挑戰，最終成了一位偉大的科學家。今天我們要認識的這個人是一位老師，他沒有張海迪、霍金那樣聞名，可他同樣用他頑強的精神深深的折服了他的學生。請同學們打開課文《理想的風箏》。

　　2、學生質疑

　　學生可能提出的問題 為什么叫理想的風箏？ 這個老師到底是一位什么樣的老師……

　　二、學生帶著質疑的問題自由讀文。

　　三、讀后交流。

　　通過交流，讓學生初步感悟課文內容，初步體會老師的品質

　　四、再次讀文，深入探究

　　1、自學生字新詞。

　　2、讀“閱讀提示”，圍繞“閱讀提示”內容探究

　　(1) 本課“閱讀提示”中為我們例舉了哪些給自己提出的問題？

　　(2) 你還可以提出哪些問題？

　　3、默讀課文，思考： 課文的重點部分寫的什么內容？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）

　　4、圍繞“閱讀提示”內容，進行合作探究。

　　（1）、自瀆課文，引導學生結合課文從不同方面提出自己的問題。

　　①、從作者回憶的兩件事中我們體會到了什么？

　　②、課文為什么以“理想的風箏”為題？怎樣理解課題？

　　③、劉老師的言傳身教對我產生了怎樣的影響呢？

　　（2）、按照提出的問題自學探究，討論交流。

　　①、從中我們體會到劉老師對工作的熱愛，對生活的熱愛，體會到他那頑強執著的精神。

　　②、從老師放風箏的情景我們體會到：放風箏除了代表劉老師對生活的向往執著追求，還寄托著老師對學生寄托的希望。

　　③、 劉老師的身教，給學生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。

　　五、品讀課文

　　課文中哪些內容讓你感動？讀讀，談談你為什么感動？

　　1、柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。

　　2、逢到要板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的教師，一天不知道要這樣跳躍旋轉多少次。每次旋轉，都引起學生們一次激動的心跳。

　　3、有一次，他故意地撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停

　　地喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上充滿得意和滿足的稚氣。

　　4、我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年躺在床上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

　　六、總結

　　1、感情讀文。

　　2、談讀后感。

　　七、作業

　　搜集有關“身殘志不殘”的有關故事，下節課開一個“小小故事會”。

　　附：板書設計

　　上歷史課 熱愛學生、熱愛工作

　　14、理想的風箏

　　放風箏 頑強執著、熱愛生活

　　教學反思：

　　這是一篇回憶性的文章。這篇課文通過作者對劉老師的深情回憶，深刻反映了劉老師對工作的熱愛、對生活頑強執著的追求。這篇課文文筆優美而又感人，讀后無不讓讀者為之感動。

　　這篇課文是閱讀課文，在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習以及小組的合作探究來理清文章結構，體會人物內心情感，體會人物品質。內外通過朗讀、品讀來更深層次的感悟文中的人情美。