理想的風箏課文教學反思（通用3篇）

理想的風箏課文教學反思 篇1

　　《理想的風箏》第一課時的教學目標清單如下：

　　1、讀通課文；

　　2、自學字詞；

　　3、了解寫了劉老師的幾件事；

　　4、解決文后第4題（部分）。

　　在揭題時，我引導學生質疑，但很顯然，要理解這個課題不是容易的事。我讓學生介紹課前搜集到的蘇叔陽的資料，其中特意強調蘇叔陽患癌癥后頑強地挺過來的經歷。我說，學習課文理解課題，有的時候，如果能夠聯系作者的背景，就能比較順利地弄明白。你知道，蘇叔陽為什么能夠戰勝病魔嗎？這個就與“理想的風箏”有關哎！反應很快的唐凱亮馬上就明白了，舉手發表看法。但是，大部分同學還是不太明白的，我說，等學完課文再來談一談課文為什么用這個題目。

　　根據課堂檢查反饋的情況來看，我發現像劉靜這樣的同學也能正確、流利地朗讀課文了，給予表揚。因為我在班里強調：不讀通課文就不算做好了預習。

　　這篇課文中的重點字詞不多，在交流時，學生把含有生字的“風箏”、“蜈蚣”提出來。我說，這些需要提出來交流嗎？這些都是我們已經明白的。這一課中需要提出來討論的詞語是“功德無量”。這個詞語很值得一學。因為學這個詞，可以把多種方法全用上來。先查詞典理解，接著對照這個詞義，讓學生運用“拆詞法”來拆拆看。在此基礎上，我引導學生把含有“功德無量”這個詞的'句子多讀幾遍，聯系語境來說說它的意思。

　　在完成第三個任務時，我和學生一起分辨作者蘇叔陽是怎樣確定和安排文章的重點內容的。

　　第四個環節是解決文后第4題。由于時間關系，學生們沒能展開讀展開談。但是相對于編者意圖來說，我認為，學生完成這一題并不困難，他們很快體會到劉老師的樂觀向上、勇敢自信。我說，下一節課我們接著來讀自己深有感觸的句子，談自己的感受。

　　下一節課的任務大致確定如下：

　　1.繼續解決文后第4題：讀句段，談感受，學寫法。

　　2.結合學習文后第2題中（1）、（3）小題。

　　3.體會第10、11自然段中蘊含的懷念、感激、愛戴等情感。

　　1）討論省略號的作用。

　　2）結合第10自然段理解題目的意思。

理想的風箏課文教學反思 篇2

　　本文以一個學生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛和執著的追求。

　　文章開篇就描寫了春天萬物復蘇、細柳舒展、鳥語花香、藍天“彩蝶”的美麗情境，給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽在仰望蒼穹、風箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師，學生的感情之弦瞬時把美麗的風箏和殘疾的劉老師系在一起。

　　而后，作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中，學生初次感受到了劉老師的風趣、幽默以及他的樂觀與豁達。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書”的環節中，學生又進一步地認識了這位堅強不屈、盡心盡職的殘疾老師。

　　文章的第七自然段又很巧妙地出現了一段景色描寫，又是萬物復蘇的季節，又是美麗的春天，這似乎與文章的開頭遙相呼應，值得去細細品讀和感悟其中深刻的內涵。

　　至于后文中描寫劉老師做風箏、放風箏、追風箏的情景，更是牽動著每一位同學的心。至此，劉老師的樂觀豁達、自強不息、與困難和挫折頑強抗爭的精神一覽無遺。

理想的風箏課文教學反思 篇3

　　在第四次作業中提交的《＜理想的風箏＞教學設計》是本人執教的一次公開課例教學設計，無論是教學設計還是課堂教學實施，當時頗得教師好評，現在精心整理一下，做個深入的反思：

　　一、回歸詞串，巧妙串聯復習，整體回顧全文內容。

　　詞串識字作為蘇教版教材低年級語文教學的一大特色，在開課伊始出示的詞串巧妙遷移運用，形式新穎，又呼應低年級內容，加上所選詞串是對本課內容的概括提煉，學生一讀即懂，作為第二課時復習導入，有效引導學生把握文章整體內容，了解課文主要是從具體的三件事來寫劉老師的。

　　二、關注作家，適時適度延伸拓展。本人在回顧全文內容后以伴樂課件出示作家圖片及心靈獨白“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。”創設了走進作家心靈的情境，加上教師的深情朗讀，喚起學生探知作家心靈的強烈愿望，開啟學生閱讀的思路，引導學生自主走進文本，探究課文內容。用教材教，而不是教教材，為了讓學生真正深入文本，深入作家心靈，我找準了焊接點，挖掘搜索了相關背景資料——介紹蘇叔陽如何堅強面對失敗和挫折的資料，讓學生走出文本，走近蘇叔陽，課內與課外有機融通，領悟劉老師樂觀開朗、自強不息的堅強品格，實現了對教材的超越，體現了語文課堂教學的開放性，切實提高課堂教學的成效。

　　三、以生為本，把準重難點長文短教。高年級的課文長，語言文字的訓練點也越來越多，而課時卻沒有增加， “長文教短”，是唯一的選擇，加上學生經過多年的閱讀訓練，已經具備較強的閱讀理解能力，教學中，我一改以往教師的按部就班教學法，采用了直撲中心的方法，從重點段開始突破，這一方法提領而頓，輻射全文，使長文變短，不僅突出了重點(課文第8—11自然段)，也突破了難點(課文為什么以“理想的風箏”為題)，無關緊要的內容暫且忽略，也巧妙實現了人文性和工具性的統一。

　　四、以讀為本，深入細膩品味言語。言語是文章情感流動的血脈，縱橫組合，唯有引導抓住關鍵詞句深入品味，方可達到閱讀教學的的效果。圍繞“找出讓你感動的句子，說說你從中讀到了一個怎樣的劉老師，”這一問題引導學生深入課文的`重點，研讀課文，首先給學生充分的時間默讀、思考、圈畫批注，然后，引導學生匯報交流，引導多形式、多層次的朗讀指導品味，就是師生共同走進文本，解讀文本，咬文嚼字，品詞析句的過程，學生準確地抓住課文中的細節、詞句，感受和體會句子背后蘊藏的深刻含義，這正是課標要求我們培養的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，而學生咬文嚼字，品詞析句的同時，自然會真切地感受到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。這一過程，既充分體現學生是課堂的主體，又充分發揮了教師的主導作用。

　　五、自主合作、探究升華，自然順暢。自主學習，合作交流，由扶到放，讓學生自主學習，在學生自我咬文嚼字過程中的默讀思考，讀書批注，抓住“騰起一片笑聲—泛起酸澀—更增加尊敬”系列心理活動的變化，以及劉老師旋轉板書時的情景等句子，去朗讀體會，悟文明情，對人物形象的認識更為豐滿，在小組合作學習中交流分享閱讀所得，加上教師的點撥引導，理解生活、工作兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的，感悟體會到是因為劉老師樂觀開朗的人生態度，支持著他工作敬業執著、自強不息，更好體現工具性和人文性的語文特點。

　　六、緊扣主題，滲透人文教育。在課堂學習最后一個環節里“回顧開頭，升華情感”再次回旋，緊扣主旨，讓學生深刻明確劉老師的形象，理解了課題，更是由此躍出文本，與文中人對話，培養學生應對挫折的人文教育，放飛屬于學生自己的理想的風箏。