《理想的風箏》教學札記（精選13篇）

《理想的風箏》教學札記 篇1

　　作者：江蘇省吳江市亨通小學 孫筱坤    轉貼自：轉載    點擊數：69

　　我不喜歡課文中的劉老師

　　江蘇省吳江市亨通小學 孫筱坤

　　[案例]

　　聽實習老師上完《理想的風箏》以后，總覺得學生對課文中的劉老師好像認識不夠。在課后交流時我向她提出了自己的建議：《理想的風箏》是一篇借物寫人、托物言志的文章，因而學完后要讓學生對主人公——劉老師有一個比較全面深入的認識，使學生產生與作者一致的敬意。為此，可問學生喜不喜歡劉老師，為什么？或者設計一個給“劉老師打分”的環節。實習老師點頭稱是。

　　為了彌補上述的環節，我特地在下一節語文課上問學生：“喜歡劉老師嗎？為什么？”原以為這是一個發散性的問題，大家會爭相回答不斷補充，想不到過了半晌也無人舉手，卻聽到有人在嘀咕：“我不喜歡劉老師。”這使我感到吃驚。我連忙走到那位學生的身旁和顏悅色地問：“說不喜歡是完全可以的。能不能說一下理由？”那位學生紅著臉不敢言語。“是不是因為劉老師是殘疾人，長得難看？”我問。“是的。”他低聲地說。我從其他同學的神色中感覺到好像有好幾個擁護者。看來，學生們對劉老師有偏見。

　　我回到了講臺旁，深情地向同學們說開了：“同學們，你們認為劉老師長得難看，老師不怪你們。以前我對身體有殘疾的老師也有這樣的想法，但是，直一讀師范時遇到一位失去右臂的語文老師后，我不禁對他們產生了由衷的敬意。這位老師姓張，那時他大約40歲。”然后我從張老師名字的含義講到他的文學、書法水平怎樣出色，以至上課時我和我的同學怎么專心，怎樣模仿他的字等等。我還特別提到，自己做了老師后在講課、寫字方面有成績是和張老師分不開的。同學們聽得津津有味，我定了神，繼續講：“在我們即將畢業的時候，張老師經人介紹，與一位愛慕他的女子結婚了。一年后，張老師特地打電話給我，說是有了一個活潑可愛的兒子，取名張又村。同學們想不想猜猜這個名字的含義？”大家聽得來勁了，猜得也有點意思。一位學生說：“張老師失去了右臂，得到了兒子，‘又’與‘右’是同音，有了兒子等于有了他的右臂。”“那為什么不叫張右臂？”我再問，同學們都大笑起來。又一位學生想了想后說：“我知道了，這個名字來自陸游的詩句‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村’。意思是張老師以前生活很艱苦，處于山重水復疑無路的路的困境，現在家庭美滿，柳暗花明，生活有了轉機，將來肯定越來越好。”“你的分析很有道理，和老師想的一樣。”我稱贊道。

　　故事講完了，可同學們的心情仍然不能平靜下來，似乎還沉浸在對張老師的美好祝福中。這時，我話鋒一轉，說：“同學們，課文中的劉老師讓我想起了張老師，所以我很喜歡他，你們呢？”大家會心地點了點頭。在我的啟發下，同學們你一言我一語地概括了喜歡劉老師的理由。比如他親切、慈祥、對同學有耐心、講課富有激情、不喜歡筆試、喜歡當眾評價鼓勵學生、喜歡和同學一起放風箏、對生活充滿愛，等等。最后，我意味深長地對同學們說：“看來，喜歡一個人，外表不是最重要的，哪怕這個人有生理的缺陷，關鍵是要看這個人是不是熱愛生活且富有同情心，看這個人是不是有真才實學且有所成就。”

　　后來，實習老師找到我說：“孫老師，怪不得我上這篇課文時，問學生有沒有遇到過印象深刻怕老師，他們都搖頭，這是因為他們沒有類似的經歷。”我說：“是的，他們年紀還小，但是執教的老師完全可以用自己的親身經歷屯體會來感動學生。教學深入到學生心里了，就接近成功了。”

　　[反思]

　　新課標倡導學生的個性化閱讀，倡導尊重學生的多元體驗。本案例中的學生“不喜歡文中的劉老師”應當說就是一種個性化解讀。但個性化解讀不能背離正確的價值觀，對一些思想觀念不太正確的解讀，教師必須加以引導。本案例中的老師處理得就非常好：既尊重了學生的理解，又正確地通過故事感染、影響了孩子。

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《理想的風箏》教學札記 篇2

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，認識劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深厚感情。

　　2、了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言、動作神態及作者感受等表達中心思想的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文。背誦學生喜歡的段落。

　　教學重點：

　　抓住人物的語言、神態、動作等，體會人物的內心世界。

　　教學用具：課件

　　教學過程：

　　一、導入：

　　冬去春又來，又是一年春柳綠。看，藍天上那一架架風箏在同白云嬉戲，引動許多的人仰望天空。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續學習22課《理想的風箏》。

　　二.交待學習任務：

　　復習：上節課，我們了解到劉老師是個怎樣的人?

　　身殘志堅；樂觀幽默。

　　這節課進一步體會劉老師究竟是個怎樣的人？這理想的風箏又是什么？

　　板書：22 理想的風箏？

　　劉老師

　　？

　　三、學習第三件事（表現劉老師熱愛、關心學生，與學生心心相印）

　　出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態去體會他是個怎樣的人？

　　“極好”（講課的老師，聽課的學生）（男.女.分讀）

　　關心學生：

　　（1）他便靜靜……微仰著頭……細細的聽……

　　(學生讀句子，然后抓住重點詞談體會或句子，說說為什么這樣做)

　　（2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關切……細聲“想想，想想，再好好想想”補助點頭。

　　（3）課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關愛，內心會有什么感受，能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師。

　　（4）喜歡哪種情況就讀哪種情況。

　　（5）投影：（老師邊說邊投影）

　　①這情景，已經過了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。（你們讀讀這句話，表達了“我”怎樣的感受呢？）

　　②填寫：

　　（提問同學的、關心同學的）情景，已經過了將近三十年，今天……想起來，（關心鼓勵同學的樣子）依舊那么清晰、親切。

　　過渡：劉老師的課及對學生的態度，雖然事隔三十年，卻使我已經……親切（生齊讀）然而.留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。

　　四、學習第四件事

　　出示自學提示：

　　默讀，想：作者主要回憶了那兩個情景？

　　把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你。

　　（1）放風箏

　　（2）故意撒手……（對命運的抗爭，對困難的挑戰，他覺得自豪、幸福.

　　生命的力量是什么？（生命的態度、對生活的愛與追求）。

　　過渡：劉老師放風箏的情景時我深深感動。……

　　五、處理11、12自然段：

　　1、想想應該怎樣讀，為什么？

　　2、結合全文想：這理想的風箏是什么？

　　（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業、生活有追求）。

　　3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？

　　（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

　　六、總結

　　我們認識了一位可愛、可敬的劉老師。讓我們也和作者一樣帶著對劉老師無限的愛戴與思念。其讀最后一段。

　　結尾：

　　我曾見過一位失去了一條腿的長者。年復一年躺在床上，失去了活動的自由，但我堅信我的劉老師他不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木柱，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠向人們展示他生命的頑強和對生活的愛與追求。

　　講課　　熱愛工作

　　聽講

　　22、理想的風箏

　　放風箏

　　熱愛生活

　　追拐

《理想的風箏》教學札記 篇3

　　22.理想的風箏

　　【指導思想與理論依據】

　　本設計以建議性學習方案為教學主思路。抓住情感線索使學生在自讀中悟情、在啟發中激qing、在朗讀中誦情、在練習發散中升華情感。通過引導學生多角度、多種方式的理解課文各部分內容，最終體會到“理想的風箏”的深刻含義，完成對課文的整合。教師則充分估計學情，隨時調整教學設計、相融學生自擬的學習方案。

　　【教學背景分析】

　　1、學生情況分析

　　課文語言親切、自然，使學生在讀書的過程中會不由自主地由劉老師想起自己的老師，因而對于課上的劉老師學生很容易由已知感受體會到劉老師的樂觀、風趣幽默、待生平等……，但劉老師對生活強烈的愛與追求，以及課題“理想的風箏”的深刻含義，學生則不易理解，是學生學習的難點所在。

　　2、教學方式與教學手段說明

　　本課運用 “‘分層教學、自主探究’語文閱讀教學模式”進行設計，通過初讀定向——自探研討——共議交流——拓展延伸四個環節設計教與學，體現了教要立足于學。本節課在上節初讀定向，整合教材和學生需求擬定學習方案的基礎上，先學后教：學生按照建議性學案或自擬的學案自主探究，做到因需合作；教師因學習重點和學習態勢引導共議“劉老師是怎樣的一個人”，通過從課上和課下兩方面對劉老師的認識，使學生立體感悟劉老師這個人，為理解課題“理想的風箏”做好鋪墊。

　　3、技術準備

　　課前搜集本課原文《我們愛老師》和蘇叔陽的其它相關資料，運用現代信息技術制作“劉老師放飛風箏”的視頻資料，使文字、視覺與情感達到共鳴。

　　4、前期教學狀況問題對策

　　在預習和第一課時初讀的基礎上，學生能讀懂劉老師是個身有殘疾、講課好、對學生親切的好老師，而對身殘志堅的劉老師對工作、對生活那種強烈的愛與追求以及他的言傳身教帶給學生的深遠影響還需教師引導、點撥。               

　　【本課教學目標分析】

　　1、結合上下文和生活實際認識到劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，體會到作者對老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文中描寫“我”的心情、想法對表現劉老師的精神、品質的作用。

　　【教學過程】一、導入新課通過上節課的學習，誰來說說作者回憶了劉老師的哪幾件事？劉老師是怎樣的一個人，為什么已經近三十年沒有見到劉老師的“我”還這樣深深地、深深地思念他呢？ 二、展示自擬學案，出示建議性學案， 依據所選擇的學習方案自主探究

　　自擬學案1：課文中寫道：劉老師“用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏。”默讀課文，文中哪些語句與這句話有聯系，畫下來讀一讀，結合這些語句及自己的理解說一說“理想的風箏”指的是什么？自擬學案2：你從文中哪些地方感受到了劉老師對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求？畫出相關語句，可以帶著自己的感受讀一讀，也可以寫寫批注。自擬學案3：已經近三十年了，我為什么常常不由自主地想起劉老師，并深深地思念他呢？畫出相關語句，可以寫寫批注，也可以帶著自己的感受讀一讀。教師建議性學案：畫出描寫劉老師語言、動作及神態的語句，體會劉老師是怎樣的一個人？可以帶著自己的感受讀一讀，也可以將自己的感受寫下來。

　　三、共議交流我們用建議性學習方案為主思路進行交流，用自擬學習方案學習的同學也要注意隨時參與進來。你認為劉老師是怎樣的一個人？要求：先讀出相關語句，再談一談自己的感受。（學生可能先從劉老師放風箏，撒手追線拐的情景談起；也可能先從劉老師講歷史課的情景談起；還可能先從劉老師提問學生的情景談起……依據學生的匯報，再確定共議交流的順序，并適時相融其他學案）1、笑談身殘——樂觀、幽默。（劉老師講女媧補天造人的傳說）估計學生能從“劉老師笑著談到自己的身殘”談出他的樂觀、幽默。但對于學生心中會飄起“酸澀”的感情容易忽視，引導：劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，在場的每一名同學聽后，他們的情感是怎樣的呢？ 出示：

　　教室里自然騰起一片笑聲，是因為          。 但笑過之后，每個學生的心頭都飄起一股酸澀的感情，是因為         。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為          。                           

　　自由讀、指名讀體會劉老師的樂觀精神。2、傾情講課——講課極好。（劉老師講歷史課的情景）（1）學生可從劉老師的 “慷慨激昂”、“哽咽”和學生的 “激動得落淚”、“沉重地低下頭去”談出劉老師是個講課極好的老師。指名讀，師生合作讀，體會劉老師課講得極好。        （2）引導：從劉老師的“自豪”、“慷慨激昂”和“哽咽”中，你們還感受到了他的什么？（認識到劉老師的 “愛國”）3、待生平等——關愛學生。（劉老師課上提問學生的情景）（1）估計學生能抓住劉老師提問學生時的語言、動作及神態的描寫，體會出他對學生的親切、贊賞、鼓勵和理解。（2）想象劉老師上課時的情景，請你也做一回劉老師，你是怎樣面對學生的回答的。自由練讀，指名表演讀。（3）引導：這情景已經過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？（印象深、影響深……）過渡：課上劉老師用他的言行影響、感染著每一名學生，那課下的他又是怎樣的呢？。4、放飛風箏——對生活的愛與追求。（劉老師放風箏和追線拐的情景）（1）如果學生先說到劉老師是個喜歡放風箏的人。（讀一讀相關語句）引導深入：劉老師的腿雖然不便于奔跑，但他是怎樣放起風箏的呢？從中你還體會到了什么？【繼續（2）】（2）如果學生談到劉老師是個堅強、樂觀的人。如果學生先談到“撒手追線拐”，則引導學生補充他總是“不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂”，然后出示下面的內容；如果學生按照課文的順序，先談到劉老師“絕不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂”，則出示第一段內容，體會后，補充出示第二段。相機出示（或補充后完整出示）：

　　他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂。……這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同看風箏的同學們說笑。 有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。……那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。

　　①學生容易結合“絕不肯放棄……親手送入”、“總是”……；“故意撒手”“我自己來”、“氣喘咻咻”等語句談出劉老師是個堅強、樂觀的人。（談到哪兒讀到哪兒）②自由讀這一部分，你還能體會到劉老師是一個怎樣的人？（引導學生體會劉老師對生活的熱愛）抓住“他仰望……仿佛他的心也一齊躍上了藍天。這時候他最幸福……”“那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。” 等處體會。（同時將“他最幸福……”“他一定過得最幸福、最充實……”點擊變為紅色）出示：

　　當_____________時，劉老師最幸福，因為他可以_______________。當_____________時，劉老師最幸福、最充實，因為他可以____________。

　　指導朗讀：劉老師對生活的這種熱愛該怎么讀呢？自由讀、指名讀【如果學生不能理解到這一點，課件展示劉老師放風箏時的情景，引導學生：你從劉老師要親手放飛風箏和享受放飛風箏、追趕線拐的過程中還體會到了什么呢？（再同上處理）】③看到此情此景，作為劉老師的學生，你最想問劉老師什么呢？想一想他會怎樣來回答呢？（情景交際）④指名讀    評讀⑤這情景使“我”深深地感動，出示：（融合學案二）

　　一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎么樣呢？

　　你從這句話中體會到了什么？（劉老師對生活的態度……劉老師對我們的影響……）追問：一個活潑潑的少年應該怎樣呢？小結：劉老師是個熱愛生活，樂觀向上，有理想、有追求的人。他言傳身教，在課上教育我們，在生活中影響我們，他用自己那雙寫了無數個粉筆字的手放起了一架又一架理想的風箏。三、整合提升，理解課題的含義（融合學案一）1、出示：

　　他用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。

　　現在，你能說說“理想的風箏”指的是什么了嗎？你怎樣理解作者所說的這句話？（學生感到困難時安排討論）2、該怎樣讀呢？ 指名讀   齊讀3、整合對劉老師的認識：劉老師放飛的是自己充滿理想與樂觀精神的風箏，他用自己的言行深深影響著他的學生，在學生的心田播種下一顆顆理想的種子，作者用飽含深情的語句向我們表達了他對老師的無比思念，課文學到這，你們對劉老師都有了哪些認識和了解呢？（用下面的句式說）出示：

　　劉老師啊，劉老師，您 _______________________________ 。

　　四、全課總結雖然已經近三十年沒有見到劉老師了 ，可這樣一位優秀的老師又怎能不讓人思念、懷念呢。讓我們和文中的作者一起帶著對劉老師的無比思念讀一讀文中的最后一段吧！師：其實在我們的生活中，還有許許多多像劉老師那樣堅強、樂觀向上、熱愛生活的人，我們一起來看一段視頻資料，看后說說你的感受。五、積累表達，拓展延伸1、從以下兩項練習中任選一項完成。（1）從第2、5、6、9自然段中任選一段背誦。（2）自由表達。（用幾句話表達自己學文后的感受，或以“我們愛老師”為題寫一首小詩或小作文）2、推薦讀蘇叔陽的原文《我們愛老師》。附板書設計：                     22.理想的風箏                          劉老師        放飛         堅強 樂觀                             學生        埋下          理想種子

《理想的風箏》教學札記 篇4

　　教材解讀：

　　《理想的風箏》是新入選的一篇文章。作者深情地回憶了兒時一位失去左腿的劉教師給我們上課、和我們一起放風箏的情景，熱情地歌頌了他高尚的師德和樂觀向上的生活態度。

　　文章的題目就是“文眼”。身有殘疾的劉老師不僅放飛自己的理想，也放飛著生命的頑強和對生活的熱愛。同時，同時他也在指引著學生放飛遠大的理想和純真的感情。風箏在這里顯然是個象征，具有多重的隱喻：“知識的風箏”—他一天站上好幾個小時，為我們講課；“情感的風箏”—他的表現使我們酸澀、激動；“生命的風箏”—他生命的強壯，精神的豐富和樂觀令我們欽佩……啊，我們就像這風箏一樣，在劉老師的精心呵護下，飛上了藍天!

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課生字、理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。

　　4、學習作者列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

　　教學重難點：

　　學習作者運用各方面典型事例來表現人物形象的表達方法。

　　理解課題“理想的風箏”的含義。

　　教學準備：課件

　　總課時：

　　二課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，了解大意，學生生字詞

　　教學目標：

　　1、初步了解課文內容，理清思路，弄清文章舉了哪幾個事例描寫劉老師的形象；初步感受劉老師的良好品質及他對工作、生活的熱愛與追求。

　　2、學習描寫春天的句子，并進行積累；學習描寫劉老師外貌的句子，明白劉老師是個慈祥、忠厚的殘疾人。

　　教學過程：

　　一、深情導入，激發閱讀期待

　　1、又是一年春來到，春風吹紅了桃花，吹綠了柳枝。想乘著這股春風出去放風箏嗎？在放風箏時的心理感受。

　　2、質疑：理想的風箏是什么樣的？為什么叫理想的風箏？……（板書：理想的風箏）

　　二、檢查預習，順情引導

　　1、請學生帶著疑問輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，在不懂的地方做上記號。

　　2、默讀課文，思考：課文主要講了什么事？可以分成幾部分？怎么分？并記錄下自己的疑問。

　　課文主要寫“我”回憶李老師心酸執教，春天放風箏的情景，表達了對老師深深的懷念之情。

　　課文可以分成三部分：

　　第一部分：（1——3）每逢春天到來，“我”就會不由自主地想起劉老師放上天空的風箏。

　　第二部分：（4——9）回憶劉老師的為人和他放風箏的情景。

　　第三部分：（10——11）寫“我”對分別近30年的劉老師的懷念之情。

　　3、學生再次默讀課文，感知課文內容和文章脈絡。看第二部分中，回憶了對劉老師的哪幾件事。

　　根據學生回答，引導概括出三件事：笑談腿疾、上課板書、喜放風箏

　　三、走進文本，享受春景

　　1、課文主要回憶劉老師的為人及他放風箏的情景，可開頭卻描寫了什么？（春景）

　　作者為什么要寫春景呢？

　　指名讀第2自然段

　　2、看到這么美的春天，你會感受怎么樣？（舒服、舒暢、心境愉快）

　　3、課文哪一自然段中哪一句話是描寫春天時人們的心情很舒暢的？（第7自然段第二句）

　　出示：“當春天吹綠了……浮上心頭。”特別是哪個詞語更表現出了人們的心情很愉快？（浮）

　　4、原來，春天的美不只是在于花草樹木，還在于藍天上的一只只美麗的風箏，還在于人們的舒暢心情。作者看到風箏，就會不由自主地想起劉老師，想起他放上天空的風箏。

　　5、再次讀春景部分，思考：作者只是因為喜歡春景才寫這些春景的嗎？

　　小結：作者從景寫到風箏，寫到想起劉老師，過渡得很自然。

　　四、由景及人，認識主角

　　1、從景到人，從看到的景象聯想到并開始回憶自己喜歡的人物，這也是一種寫作方法，以后同學們寫作時也可以使用這樣的方法。

　　2、寫人物時，一般喜歡先描寫人物的什么？（外貌）

　　3、現在就讓我們一起來看看這位劉老師的外貌吧。

　　4、課文中又是如何描寫他的呢？

　　5、從這幾句話中，讀出了一位怎樣的劉老師？

　　第二課時

　　教學內容：

　　理解課文內容，體會文章思想感情

　　教學目標

　　1、體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

　　2、學習通過幾件事寫人的表達方法。

　　教學過程：

　　一、回顧舊知、導入新課

　　1、出示詞語組

　　2、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組會讓你想到劉老師的那一件事。

　　二、品味細節，感受人物

　　出示自讀要求，請同學們自由讀第4——9自然段，劉老師的哪些細節撥動了你的心弦？講它們畫出來，讀一讀，想一想，從中讀出一位怎樣的老師？

　　（一）笑談腿疾

　　（二）旋轉板書

　　（三）喜放風箏

　　三、品味心聲，深化情感

　　1、可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒有見到劉老師了。

　　2、這段飽含深情的文字中你們聽出了作者對劉老師的哪些情感？（板書 思念）

　　3、一只只自翱翔的風箏成為作者心中最美的風景……、

　　四、提升感悟，放飛情感

　　1、漫長的30年，劉老師又在哪里呢？

　　出示：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”

　　2、多么余味無窮的省略號啊！

　　3、續寫

　　五、總結延伸，拓展積累

　　1、交流收集的資料，介紹作者

　　2、從劉老師等強者身上感悟到什么？

　　3、讀名言

　　4、總結

　　生活中雖然有太多意料不到的磨難、挫折，但是，只要我們有一顆永遠愛生活的年輕的心，只要我們頑強地面對生活，微笑著不斷追求，藍藍的天空一樣屬于你，燦爛的明天一定屬于你。

　　板書設計

　　22 理想的風箏

　　笑談腿疾 樂觀、開朗、風趣

　　旋轉板書 愛崗敬業 身殘志堅

　　喜放風箏 熱愛生活

《理想的風箏》教學札記 篇5

　　《理想的風箏》教學設計三

　　作者：趙麗霞    轉貼自：轉載    點擊數：60

　　《理想的風箏》教學設計三

　　作者：趙麗霞

　　教材分析

　　這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

　　整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的精神境界，并充分注意了人物工作態度和生活態度之間的聯系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風貌。

　　學情分析

　　因課文較長，又是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。

　　設計理念

　　一.教法：自學引導。

　　二.學法：小組合作交流。

　　教學目標

　　一.情意目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

　　二.能力目標：學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　三.認知目標：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

　　2.認識本課5個生字。

　　重點：了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現人物的精神境界。

　　難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的。

　　教學過程

　　一.導入、質疑。

　　1.導言：“風箏”同學們并不陌生，放風箏是許多同學的愛好。今天我們學習“理想的風箏”一課（板書），你有什么疑問嗎？

　　2.質疑：如，理想的風箏是什么樣？為什么叫理想的風箏？……

　　二.教師有感情地范讀課文，學生帶著疑問聽讀思考。

　　三.學生談聽讀后的感想，就讀前疑問談談各自理解。

　　教師相機介紹作家蘇叔陽的一些情況，使學生知道，作者曾遭受過不公正待遇和絕癥的折磨，因而對劉老師了解更深，對劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。

　　四.指導自學，合作探究。

　　1.自學生字新詞。

　　2.讀“閱讀提示”，自學探究。

　　(1) 本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問題？這些“自問”有什么特點？

　　(2) 鼓勵學生學習“閱讀提示”的方法，通過給自己提問題，思考解答學習課文。

　　3.默讀課文，理清文章層次結構，掌握文章內容重點。

　　課文的重點部分寫的什么內容？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）

　　五.按照“閱讀提示”的要求，學習課文主體部分。

　　1.自瀆課文，引導學生結合課文從不同方面自問。

　　如：(1)作者對劉老師的回憶寫了什么事，每件事寫了幾層意思？

　　(2)作者寫人物用了哪些表達方法？為什么要這樣寫？作者熱愛、尊敬、懷念了劉老師什么？

　　(3)作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因？

　　(4)怎樣理解課題？

　　2.按照“自問”自學探究，討論交流。

　　(1) 指導方法：先找出有關句段；再讀那些句段（反復地讀，邊讀邊品味）；思考并說說對“自問”的理解。

　　(2) 點撥、指導，通過群體評議，歸納總結。

　　作者寫人物的表達方法：選材是最能表現人物的典型事例；具體細致地描寫人物的外貌、神態、動作、語言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。

　　這樣寫人，一增強了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅、樂觀向上、對工作和生活強烈熱愛、有理想、有追求的思想品質更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強化了劉老師的美德和形象。

　　a 寫“我”的心理活動“后來我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關系”。進一步說明了劉老師的課講得好，對學生的發展、成長影響至深。這也是在暗點文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風箏。

　　b 劉老師的身教，給學生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。

　　六.有感情地朗讀、品讀。

　　七.作業：

　　在小組內交流學習本課后的一些收獲。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《理想的風箏》教學札記 篇6

　　教學目標：

　　1. 正確流利的朗讀課文，隨文學習生字“箏”“翩”，了解課文的內容。

　　2. 學習“放飛風箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

　　3.理解重點語句，揣摩文章的表達效果，學習作者是怎樣表達文章思想感情的。

　　教學重點：

　　抓住文本特點，通過放飛風箏這一特寫鏡頭的學習，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

　　教學難點：

　　揣摩文章的表達效果，學習“體會文章表達思想感情”的方法。

　　教學準備：

　　學生：熟讀課文，自學生字詞。

　　教師：自制多媒體課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）談話導入，板書課題。

　　1.談話導入。

　　介紹作者蘇叔陽，回憶他的心靈獨白。

　　2.板書課題，指導生字“箏”的讀音和寫法。

　　【設計意圖：貼近學生生活的談話，引發學生情感，拉近學生與文本的距離。教師在田字格中板書規范的“箏”字，感受漢字的美，養成良好的書寫習慣。】

　　（二）把握特點，理清文脈。

　　1.初讀課文，整體感知文章特點。

　　2.梳理文章脈絡，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。

　　引導概括四件事 （師相機板書）

　　笑談殘腿、上歷史課、傾聽發言、放飛風箏

　　3.引導學生根據板書提示概括課文主要內容。

　　4.出示單元訓練重點，明確本節課的學習任務。

　　【設計意圖：依據單元訓練重點，引導學生了解文本特點，明確學習任務，為下面的學習做好鋪墊。】

　　（三）體會情感，梳理方法。

　　1.引言導入，出示自學提示。（課件出示）

　　2.學生按自學提示自主學習，教師巡視輔導。

　　3. 抓典型事例中的重點語句，品詞析句，梳理“體會文章思想感情”的方法。

　　重點句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地舉著風箏。他喊聲：“起！”便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同看風箏的同學們說笑。”

　　重點句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量。”

　　（1）生談體會，隨文識字“翩”。

　　（2）師相機引導作者是抓住典型事例，并通過人物語言、動作、神態等細節描寫表現人物精神品質的。

　　（3）指導朗讀，體會兩個“最幸福”在不同情境下所表達的思想感情。

　　（4）師相機引導體會文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點句、關注課題、感情朗讀······

　　4.師生共讀，升華情感。

　　【設計意圖：依托文本，對教材內容作適當取舍，通過品詞析句，在對劉老師這個人物特點有所了解的基礎上，滲透“體會文章思想感情”的方法指導。】

　　（四）遷移練習，加深感悟。

　　根據課堂生成，抓住課文最后一段，進行補白練習。

　　課件出示：劉老師，我深深地想念您……。

　　想念您 ；

　　想念您 ；

　　想念您 。

　　【設計意圖：在閱讀教學中，我們不僅要引導學生學會理解感悟，更要讓學生從閱讀中學會表達。】

　　（五）回歸總結，布置作業。

　　1.總結學法，提出下節課學習要求。

　　2.布置作業。

　　⑴有感情的朗讀課文，畫出讓你感動的句段并做批注。

　　⑵搜集有關名人成功的故事或有關理想的名言警句。

　　【設計意圖：將課內向課外延伸，進一步培養學生搜集資料的能力，促進學生自主學習能力的提高。】

　　板書設計：

　　26 理想的風箏

　　笑談殘腿

　　激情上課

　　傾聽發言

　　放飛風箏

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.有感情的朗讀課文，運用第一課時梳理的閱讀方法，自學其他三件事，在品詞析句的過程中，深入了解劉老師是個怎樣的人，體會作者所要表達的思想感情。

　　2.理解課題和課文內容的聯系。

　　3.了解景物描寫的作用。

　　教學過程：

　　一、回顧課文，確定目標。

　　1. 這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風箏》。

　　2.課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學生回顧并板書）

　　笑談腿疾 上歷史課 傾聽發言 放飛風箏

　　3.回憶上節課梳理的學習方法

　　通過“重點句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會文章的情感。

　　二、品味細節，感受人物。

　　（一）抓住重點語句，運用上節課梳理的學習方法，深入感受劉老師的精神品質，體會文章所表達的思想感情。

　　1.出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽發言” 這幾件事中哪些細節描寫撥動了你的心弦？表現了劉老師怎樣的特點？運用上節課的方法與同學交流自己的所得。

　　2.學生自主學習，教師巡視。

　　3.全班交流

　　（預設一）品悟外貌

　　⑴學生根據自己板書的詞語（其貌不揚、有殘疾、慈祥忠厚等）交流相關語句及自己的看法。

　　⑵師相機引導

　　（預設二）品悟“談腿疾”

　　⑴學生根據自己板書的詞語（幽默風趣、堅強樂觀、豁達等）交流相關語句及自己的看法。

　　⑵師相機引導。

　　⑶指導朗讀。

　　⑷抓住寫作者感受的關鍵句品讀。

　　（預設三）品悟“上歷史課”“傾聽發言”

　　⑴學生根據自己板書的詞語（愛祖國、愛學生、熱愛工作等）交流相關語句及自己的看法。

　　⑵師相機引導

　　（二）突破難點，理解課題

　　1.師：劉老師用心放飛的僅僅是風箏嗎？他追求的是什么？

　　2.反復引讀課題。

　　（三）補充了解作者坎坷經歷，加深對文中人物的感受。

　　三、體會景物描寫的精妙

　　文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來嗎？自由讀讀，想想文字描繪的畫面，說說你的感受。（課件出示第2自然段）

　　師引導學生了解景物的襯托作用。

　　四、總結全文，感情升華（播放音樂）

　　師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。

　　五、布置作業

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.寫寫給自己留下印象最深的老師。

《理想的風箏》教學札記 篇7

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。

　　（二）能力訓練點

　　1.培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。

　　2.培養學生質疑問難的能力。

　　（三）德育滲透點

　　通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養學生熱愛生活的思想感情。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　啟發談話、引導、點撥。

　　（二）學生學法

　　自讀感悟，討論。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點、難點

　　1.題目“理想的風箏”的含義。

　　2.體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。

　　（二）疑點

　　結尾句的理解。

　　（三）解決辦法

　　通過閱讀、質疑、解疑來解決重、難點；教師點撥疑點。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　導入  新課，組織學生自讀及討論，在學生交流中點撥、評價、布置作業 。

　　（二）學生活動設計

　　1.課前預習課文。

　　2.課上自讀、提問、討論、交流。

　　3.課下閱讀相關篇目。

　　五、教學步驟 

　　（一）導入  新課

　　同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。

　　板書：14  理想的風箏

　　（二）整體感知

　　1.輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。

　　2.默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

　　3.交流所得。

　　（三）再讀探究

　　1.圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

　　2.組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

　　3.班上匯報。

　　（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

　　（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

　　（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

　　劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。

　　劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。

　　劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。“絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

　　課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

　　（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

　　這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。

　　（4）題目“理想的風箏”有什么含義。

　　文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。

　　（四）總結、擴展

　　1.通讀全文，或聽范讀錄音。

　　2.談談對課文或對劉老師的印象。

　　3.寫法上的啟示。

　　（五）布置作業 

　　1.熟讀課文。

　　2.寫一篇讀后感。

《理想的風箏》教學札記 篇8

　　重點突破  循文悟情  反芻升華——《理想的風箏》教學設計及評析

　　一、教材簡析

　　《理想的風箏》是蘇教版國標本12冊的一篇回憶性散文，作者蘇叔陽回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。課文以三個特寫“鏡頭”——笑談腿疾、板書、放風箏，來表現恩師積極向上，樂觀開朗的人生態度，表達了作者對恩師的深深懷念之情。

　　二、設計理念

　　劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”透過語言文字，品味文字蘊涵的情意，是語文教學的真意。《理想的風箏》一文，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學生品出情、讀出情、升華情，以及反芻作者如何表達情是這一課教學的關鍵所在。

　　三、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

　　3、揣摩文章的表達效果，學習課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。

　　四、教學過程

　　（一）激情導入，激發閱讀期待，初步感受師生情。

　　1、教師配樂朗誦課文10—11節。（導語：有一位叫蘇叔陽的作家在一篇回憶老師的文章中這樣寫道——）

　　2、聽了這段文字，說說作者在回憶誰，作者印象最深的是什么，表達了作者怎樣的感情？

　　3、聽了這段文字，你產生了哪些疑問？

　　4、小結：今天，我們就隨著作家蘇叔陽，隨著他記憶中的風箏去認識他的恩師，感受他們之間濃厚的師生情誼。（板書：理想的風箏）

　　【設計意圖】用課文中抒情的段落，配樂朗讀，導入新課，讓濃濃的師生情撲面而來，快速地讓學生進入這種情感氛圍。隨之，讓學生圍繞質疑，提出有價值的問題，從而激發了學生的閱讀期待。

　　二、初讀課文，總體感悟，循文走進師生情。

　　1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查讀書情況。

　　3、默讀思考：（1）作者通過幾件事情來表現師生之間的情誼？（2）作者對哪件事情印象最深？（3）通過這樣幾件事情的敘述，劉老師給你留下怎樣的印象？

　　4、學生研討交流。

　　5、小結：劉老師身殘志堅，樂觀向上給我們留下了深刻的印象。

　　【設計意圖】在讀準讀通課文的基礎上，讓學生歸納課文通過幾件事表達了濃濃的師生情，對劉老師產生了怎樣的印象，這樣從整體上把握了課文的主要內容，理清了課文的脈絡，濃濃的師生情也隨之走進學生的心田。

　　三、抓住重點，品詞析句，深入感悟師生情。

　　1、找出文中直接表達作者對恩師思念的句子。有感情地朗讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

　　2、默讀思考，圈劃批注細節描寫的句子，感受文字蘊涵的情意。

　　3、小組研討，匯報交流。重點抓住以下句子進行體會。（根據學生的體會，即時引導有感情地朗讀“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”）

　　（1）教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

　　（2）逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。

　　（3）他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋。

　　（4）有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神情。

　　4、小結：正是這些感人的細節描寫深深地打動了作者，所以作者由衷的呼喚：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

　　【設計意圖】抓細節描寫感悟師生情，結合實際談感悟體會，尊重了學生的獨特體驗。圈劃批注，靜心默讀，培養了學生良好的閱讀習慣。學生圍繞細節描寫深入閱讀，教師適時穿插有感情地朗讀課文最后一節，起到了很好的激情升華作用。

　　四、品味反芻，感悟表達效果，整體升華師生情。

　　導語：透過劉老師活動的細節，我們通過品讀感悟的方法，感受到他身殘志堅，樂觀向上的人生態度。文中還有哪些句子讓你直接感受作者對劉老師的思念！

　　1、出示地10節，理解“理想的風箏”的含義。有感情地朗讀這以一節。

　　2、出示1——2節，這兩節課文，沒有直接表達作者的感情，也沒有描寫劉老師的活動，是否與課文的表達無關呢？（討論小結，借景烘托，由物及人的寫法。）

　　3、出示第3節，第6節，思考：討論這兩節在全文中的作用。

　　4、小結：一篇文章，能夠把作者的感情充分地表達出來，離不開準確精練的語言，也離不開巧妙的結構，這篇文章，作者采用由物及人，借景烘托，夾敘夾議的方法，才使作者心中濃濃的師生情躍然紙上。

　　5、配樂朗讀蘇叔陽《謝謝老師》中的一段話，結束全課。

　　把老師比做母親，把老師比做人梯，比作燃燒自己照亮別人的紅燭，比作努力吐出最后一口絲線的春蠶，都不過份。這世上倘沒了老師，人類將永陷入混沌。老師是擎天的柱，潤澤大地的春雨，讓人類綿延不絕的大軍，假如人世上有一種專門吃苦而造福別人的職業，那便是老師，沒有任何人比他們更神圣。不管是華發滿頭，還是青春年少，讓我們手牽起手，躬下身，向所有的老師虔恭地祝福，含淚說一聲：“謝謝啦，謝謝你們，老師！”

　　【設計意圖】跳出文本，反思表達效果，是閱讀教學的重要一環。在學生感悟濃濃的師生情之后，找出文中直接表達的句子，結合細節描寫，明白這是夾敘夾議的寫法。讓學生誦讀課文1——2節，明白雖未寫人，但很重要，這是借景烘托的寫法。出示2個過渡句，讓學生明白文章結構的嚴謹，從而向學生傳遞了寫作的方法。最后，拓展閱讀作者《謝謝老師》的句段，使學生的情感升華推向高潮。課雖盡，而意深遠。

《理想的風箏》教學札記 篇9

　　《理想的風箏》這篇閱讀理解題會告訴你關于理想的定義，以及一顆關于理想的決心。下面是第一范文網小編為您整理的語文課文《理想的風箏》閱讀題目及其答案，以供大家參考和學習，祝愿同學們學習進步，更上一層樓!

　《理想的風箏》閱讀原文

　　蘇叔陽

　　⑴春天又到了。

　　⑵柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。而藍天上，一架架風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。

　　⑶逢到這時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放入天空的風箏。

　　劉老師教我們歷史課。

　　⑷他個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白短發更襯出他的忠厚。他有一條強壯的右腿。而左腿，卻從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木拐杖支撐。這條腿何時、為什么截去，我們不知道。只是有一次，他在講課的時候講到女媧氏補天造人的傳說，笑著對我們說： 女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大了，被摔到地上摔丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的。教室里自然騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心頭都飄起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

　　⑸他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每次的一轉，都引起學生們一次激動的心跳。

　　⑹他的課講得極好。祖國的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動得落淚。而講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。后來，我考入了歷史學系，和劉老的影響有極大的關系。

　　⑺他不喜歡筆試，卻喜歡在課堂上當眾提問同學，讓學生們述說自己學習的心得。我記得清楚極了：倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地佇立在教案一側，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在品味一首美妙的樂曲，然后，又好像從沉醉中醒來，長舒一口氣，滿意地在記分冊上寫下分數，親切、大聲地說：好!五分!倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關切地瞧著同學，一邊細聲說：別緊張，想想，想想，再好好想想。一邊不住地點頭，好像那每一次點頭都給學生注入一次啟發。這時候，他比被考試的學生還要緊張。這情景，已經過去了將近三十年，然而，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。

　　⑻然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天的放風箏。

　　⑼北方的冬季漫長而枯燥。當春風吹綠了大地的時候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。當沒有大風、而且晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。

　　⑽他的風箏各式各樣：有最簡單的屁簾兒，也有長可丈余的蜈蚣，而最妙的便是三五只黑色的燕子組成的一架風箏。他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎著風箏。他喊聲：起!便不斷抻動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直躥入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。那時候，我常常站在他旁邊，看著他的臉，那浮在他臉上甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

　　⑾當一天的功課做完，暮色也沒有襲上校園的上空，常常有成群的學生到操場上來參觀他放風箏。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏同我們說笑。甚而至于，有一次，他故意地撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的強壯和力量。

　　⑿這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎樣呢?

　　⒀不見到他已經近三十年了，倘使他還健在，一定退休了。也許，這時候又會糊風箏，教給自己的子孫，把那精致的手工藝品送上天去。我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年被斷腿釘到床上，失去了活動的自由。我希望他不至于如此，可以依舊地仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的愛與追求。然而，倘使不幸他已經永遠地離開了我不，他不會的。他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏。那些給了我數不清的幻夢的風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上滑翔。

　　⒁劉老師啊，你在哪里?我深深地、深深地思念你。

　《理想的風箏》閱讀題目

　　1.給下列句中加橫線的字注音。 (2分)

　　(1)他便靜靜地佇立在教案一側( )

　　(2)便不斷抻動手中的線繩( )

　　2.請用一句話概括本文的內容和主題。(3分)

　　3.仿照第②段中的畫線句藍天上，一架架風箏在同白云戲耍 續寫兩個句子. (2分)

　　4.怎樣理解第⒀段中的畫線句子?(不超過50字)(2分)

　　5.為什么劉老師放風箏的情景留給我的印象最深? (6分) 答：(1) (2)

　　6.文章寫的是我的老師，但標題卻是理想的風箏，為什么要以理想的風箏為標題，請結合文章內容，根據你的理解簡要談看法.(4分)

　　7.文章⑽⑾段集中筆力描寫劉老師放風箏的情景，請與《風箏》中⑶⑷段作比較，說一說兩文所描寫的內容有什么不同?

　　8本文和《風箏》都以風箏為線索,圍繞風箏謀篇布局，結構全文，但兩文蘊含的思想感情、表現的主題以及表現手法、語言特色等都極為不同。試做簡單的比較分析.(8分)

　《理想的風箏》閱讀答案

　　1.zhu chēn

　　2.本文回憶了身殘志堅的劉老師的故事，贊揚了他的樂觀向上的人生態度和獨特的人格魅力.

　　3.森林里，一棵棵大樹在同清風唱和;草地上，一只只蝴蝶在同花兒逗樂.

　　4.它既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：要像劉老師那樣熱愛生活創造生活.

　　5 .答：(1)因為劉老師放風箏的姿勢獨特

　　(2) 劉老師雖然殘疾了，但對生活充滿激情

　　6.標題有兩層含義

　　A:劉老師在每個學生的心理撥下理想的種子，放飛理想的風箏。

　　B每年春天，劉老師都放風箏，那風箏里有劉老師的理想，他把理想放飛。

　　7.魯文寫出弟弟偷看風箏偷做風箏的高興勁，暗寫了兒童動手能力強，表現游戲是兒童發天性這一主題，暗含作者深深的自責;蘇文寫出劉老師身殘志堅積極樂觀的生活態度，表現作者對老師高尚人格的欽佩.

　　8.魯迅的《風箏》籠罩著深沉的悲哀，作者回憶小時候不許弟弟放風箏，甚至連弟弟興高采烈地看風箏，我也認為是可鄙的，后來懂得了新道理，覺悟到我的這種做法是對弟弟的精神虐殺而心情沉重，想求補過，弟弟都全然忘記，無過可補，因而心情依然沉重，悲哀之至。蘇叔陽的《理想的風箏》是對劉老師的敬仰之情。

　　魯文的主題可以從多個角度去考慮，因而顯得較為復雜。從兒童教育角度去考慮，其主題是批判封建的兒童教育思想和方法，提倡近代兒童教育的科學觀念;從批判封建思想和倫理道德的角度去理解，其主題為表達自己對封建思想和倫理道德的否定和深惡痛絕，并啟發人們思考，從而有所覺悟。還可以從自我解剖的角度理解，從親情的角度去理解，從追求美好事物的角度去理解。

　　蘇文的主題沒有那么沉重，也沒有那么復雜。它只是通過對劉老師贊揚了他樂觀向上的人生態度和獨特的人格魅力。兩文的表現手法不相同。魯文是散文詩，抒情色彩也較濃;蘇文不直接描寫風箏，而是借風箏來寫老師。借物抒懷。

　　最后再比較一下兩文的語言特色。魯文敘事生動，寫景狀物運用白描，凝練簡捷。長短句交錯使用，句式運用靈活。蘇文的語言順暢，議論深刻。運用比喻、擬人的修辭手法，說理形象。

《理想的風箏》教學札記 篇10

　　一、教材說明：感悟用智慧與心靈寫就的篇章

　　“春天又到了。

　　柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭。向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引起無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。

　　逢到這時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放飛天空的風箏……”

　　三十多年過去了，此情此景依然留在作者心中。讀完這篇文章，我也被文中的劉老師所深深的感動。《理想的風箏》這篇略讀課文是一篇回憶性的文章，作者以學生的語氣，用樸實的語言描寫了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛祖國、愛學生，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

　　編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神，學習文中運用各方面典型事例來表現人物精神境界的表達方法。

　　為很好地落實上述編者意圖，針對閱讀課文的特點，確定這篇課文的教學目標為：①知識與能力：認識本課5個生字，了解課文主要內容；②過程和方法：自讀自悟，合作探究，自主發現課文的敘述順序及從不同方面選取典型事例寫人的方法；③情感和態度：有感情地朗讀課文，感悟劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

　　了解課文通過哪方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

　　二、教法學法：實踐自主互動平等對話的生命課堂

　　課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。《理想的風箏》一課，感情豐富細膩，文字簡潔明快，易于激起學生的閱讀興趣，適于學生獨立閱讀能力的培養。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，應遵循略讀課文特點，努力創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在平等對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。

　　三、學程預設：分享精彩人生，叩響學生靈魂深處的感動

　　(一）故事導入，激qing鋪墊.

　　課前老師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事跡，并展示《雀之靈》、《千手觀音》等舞臺劇照，適時配以音樂渲染情境。教師用充滿激qing的語調導入：邰麗華用走出常人的毅力，實現了生命的價值。有一位年過半百的特殊的教師，用自己的行動締造出生命的尊嚴，演繹出一首完美的生命之歌，讓我們一起去分享這份堅定執著的生命歷程。教師相機揭題板書：理想的風箏

　　情景的渲染，感情的鋪墊，更容易讓學生從生活世界走向文本世界，滋生出對學習內容的期待，揭題板書水到渠成。

　　（二）檢查預習，順情引導。

　　課前，已經要求學生讀熟課文，此時老師通過言語誘發：看到一張張充滿自信的笑臉，可以肯定，你們一定進行了認真預習。現在誰能為大家介紹主人公的特殊之處呢？

　　了解了主人公的身份，教師又順勢拋出這一問題：這篇文章又是通過哪些事情來表現這位特殊的劉老師的呢？這一環節，是對學生課前預習情況的反饋，也是對下一環節學習的自然導入，在學生匯報交流時相機引導學生讀出文中有關句子，考察學生生字詞掌握情況，讓學生明確本文寫的是一位左腿殘疾的老師，作者是從課上上課和課下放風箏兩個方面來寫的。幫助他們把握課文的主體內容，從感情上對劉老師有個初步印象。

　　（三）自主探究，感悟人格魅力

　　1、自讀自悟，點滴傾吐。

　　作者飽含深情地回憶自己的老師，他的記憶中深烙上了老師的印象，；我們眼中看到的是一位身殘志堅的老師，心中激蕩的又是怎樣的感情呢？讓我們到課文中，到作者的文章中，去捕捉劉老師的生活鏡頭，去感悟劉老師的人格魅力。

　　在學生自主、自由、充分的讀書之后，將個人的體悟與全班同學進行交流，這一過程中，教師要體現“導”的價值，跟隨學生的發現去牽引指導，鼓勵學生暢所欲言，引領學生傾吐胸臆，穿插合作朗讀體會朗讀等不同形式的朗讀訓練，并適時板書：課上慷慨陳詞，跳躍旋轉，和藹可親；課下放風箏：稚氣純樸，生氣勃勃、頑強樂觀。不知不覺中走進劉老師的精神世界。

　　語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。只有用心感悟，用情體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

　　2、厲練語言，真情告白

　　教師創設情境：在同學們的點滴傾吐中，平易近人的劉老師正拄著他那功德無量的圓木棍，奔走、跳躍、旋轉，來到了我們的身邊。同學們，此時此刻，你想對劉老師說些什么呢？

　　這一情境的設置，將讓學生一吐為快。可以肯定，學生有了課文文字的依托，有了心靈的震撼，傾吐的將是劉老師的人格魅力，心中放飛的將是理想的風箏。課題“理想的風箏”的含義在此不講自明，本課教學難點也將迎刃而解。

　　3、有情賞讀，砥礪人格

　　導語：同學們，不知不覺，我們已經走進了劉老師，感悟到他的人格魅力，和作者產生了共鳴，就讓我們把心中的感受讀出來吧！你想讀什么地方就讀什么地方，想怎樣讀就怎樣讀！

　　“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領學生回讀原文，把讀書的主動權還給學生，每個學生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗作品，與書本上的文字“激qing交流”，劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神將通過有“情”朗讀在學生的腦海中打下深深的烙印。

　　（四）梳理全文，情感升華

　　1、質疑激思，自主發現。

　　此處，教師安排一個質疑環節：“學起于思，思起于疑”，學到這，同學們，有什么不懂的地方嗎？

　　在學生的質疑過程中，教師有目的地引導疏理，把問題指向學習寫作方法的切入點：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景？為什么看到這種情景，作者就會“不由自主”地想起劉老師和他的風箏？作者為什么要選取對工作和對生活兩方面的事件來表現劉老師的精神貌？它們之間有何聯系？在小組合作探究之后，學生便會發現：表面上看，劉老師是個愛放風箏、性格開朗的人，深入的想一想，又不僅僅如此，他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人，他甚至比一個健康者更有活力。將工作與生活結合起來，才能全面地展現人物的內心世界，更完美地凸現人物的人格魅力；也能理解到“一切景語皆情語”這種借物抒情的表達方法。

　　2、詩文薦賞，升華情感。

　　課巳近尾聲，教師出示課前準備的散文詩《理想的風箏》，和著曼妙的音樂，與學生一起低呤淺唱：“天，瓦藍，瓦藍，理想的風箏隨風飄蕩，每一個風箏都寄托著一個夢想，飛向理想的天堂……”。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調，孩子們就能充實地，自主地，舒展地，幸福地生活在課堂上，此時的課堂一定是一個智慧飛揚，情韻生輝的和諧境界。

　　結束語：

　　“一個年過五十的殘疾老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與所示追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”作為劉老師的學生,作者是幸福的，同樣,我也愿意把這種幸福傳遞給我的學生。教學的進程其實就是師生共同分享精神財富的過程，在分享中，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的快樂，交流的愉悅，成長的幸福。

《理想的風箏》教學札記 篇11

　　導入部分：

　　同學們，首先我們來讀一讀這幾句話：

　　讓每個孩子都有成功的體驗，讓每個孩子都抬起頭說話！

　　成長需要空間，讓孩子在尊重中長大；

　　成長需要理想，讓孩子在希望中長大；

　　成長需要激勵，讓孩子在肯定中長大；

　　成長需要體驗，讓孩子在自信中長大；

　　成長需要溝通，讓孩子在和諧中長大。

　　關于以上的句子，能讀懂的同學請舉手。

　　好，大致上大家都明白，很好！下面我們再來看一句話，這一次聽老師讀：

　　教給學生們惠及一生的東西，是用傳統的精華為其奠基，用人文的環境為其培植，用現代的技術為其武裝，用科學的理念引導其發展.

　　能聽懂的舉手！顯然有一定的難度。知道這些句子，袁老師是從哪里搜集來的嗎？

　　是的，其實在我們校園里有許多的名言警句，對我們的學習有很大的幫助。而我相信，上完這一課之后，你們對剛才的語句一定會有更多一點兒理解，那么這一堂課你的收獲就已經很多了。現在我們開始學習新課。

　　新授部分：

　　1、質疑。

　　我們學習的課文是《理想的風箏》（板書課題）。學貴有疑，疑則進也。看到課題，你有什么問題？

　　2、讀詞。

　　我們的思維十分廣闊，很好！說明大家也已經有了預習的習慣，那么先來認讀課文中的詞語，誰來讀？請跟老師讀一遍，注意體會詞語的思想感情。

　　3、初讀。

　　下面我們就要帶著問題快速地讀課文，同時拿出筆來請用波浪線畫出你認為有價值的詞句，可以是語言優美的，可以是描寫細膩的，可以是含義深刻的，讀完之后，想想我讀懂了什么？或者又有什么新的疑問嗎？

　　請充分地發表自己的看法。（交流文章的主要內容，主要是作者回憶自己的劉老師（板書），描寫了劉老師上課時講課和下課后放風箏的情景，贊揚劉老師具有頑強的生命力，并且對生活充滿著愛與追求。理想的風箏指的是劉老師對生活充滿著希望等內容。）

　　4、品讀。

　　那么，你們認為劉老師在你的心目中是一個怎樣的人呢？請大家展開小組合作學習，從文中找出相關的語句讀一讀，還可以結合生活實際談一談。（小組合作學習）

　　現在我們就來發展自己的觀點，誰來說呢？（學生說出詞語，老師進行板書，并且請學生結合課文原文說明理由，中間進行朗讀指導，并啟發結合生活的例子來談。）

　　總結的特點估計如下：（樂觀向上、身殘志不殘、勇敢堅強、慈祥忠厚、熱愛生命、有著陽光的心態、關愛學生、熱愛教育事業、愛祖國、對學生充滿著賞識、懂得尊重學生、不辭勞苦等。）

　　學生分析的語段估計有如下：

　　1、他個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白短發更襯出他的忠厚。

　　2、逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。

　　（這一段話中的動詞十分傳神，請大家圈出來，然后想像此時你就是他的學生，看著這位年過半百的老師這樣不辭辛勞地為你講課，請讀一讀。）

　　3、他的課講得極好。祖國的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動得落淚。而講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。

　　（這位老師正是用中華民族傳統的優秀精神在為我們的人生打下堅實的思想基礎，從而讓我們立志報效祖國呀。）

　　4、倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地佇立在教案一側，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在品味一首美妙的樂曲，然后，又好像從沉醉中醒來，長舒一口氣，滿意地在記分冊上寫下分數，親切、大聲地說：“好！五分！”倘若有的同學回答得不好，他就關切地瞧著這個同學，一邊細聲說：“別緊張，想想，想想，再好好想想。”一邊不住地點頭，好像那每一次點頭都給學生注入一次啟發。

　　5、他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎著風箏。他喊聲：“起！”便不斷抻動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直躥入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。

　　6、有一次，他故意地撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上飄起得意和滿足的稚氣。

　　（這一處有動作描寫、有語言描寫還有什么神態描寫，仿佛這位老師就近在眼前一樣清晰，同學們，這就是細節描寫。我們前面看到的一些句子也可以稱為細節，我們來讀這一段語：所謂細節描寫，在寫人的文章中就是要根據文章的立意的需要，有選擇、有重點地描寫人物的外貌形象、表情神態、語言行動和心理活動等，這樣才能讓人物的形象更生動，人物的特點更突出。）

　　同學們，作者正是運用細節描寫這一特點讓我們感受到劉老師是一位：指著黑板上的板書讀。

　　5、研讀。

　　這又讓我想起《快樂大作文》讀本（出示原書）中的一段話，標題是《快樂是一種美德》，我念給大家聽吧：

　　快樂是一種美德，因為它不但表現自己對世界的欣賞與贊美，也給周圍的人帶來溫暖與輕快。

　　希望不能沒有但不要太奢望。不要希望那些自己所夠不上去希望的事。本分一點，知足一點，憂愁也就可以少一點了。

　　名利竟如何？歲月蹉跎，幾番風雨幾晴和，愁水愁風愁不盡，總是南柯。大海之所以偉大，除了它美麗、壯闊、坦蕩外，還有一種自我凈化的功能。欣賞你目前的環境，愛你目前的生活。在無意義之中去找意義，在枯燥之中去找趣味。

　　你們能結合課文談談自己的理解嗎？

　　6、題詩。

　　同學們，快樂是一種美德，在本文而言作為學生的“我”能感受到老師的快樂，看到一張和藹可親又快樂幸福的面孔，而其實背后是老師博大的胸懷、艱苦的付出、堅強的精神和永恒的追求、不滅的希望，此時，再看到課文的這兩張插圖，你們要說點什么或者寫點什么嗎？每個人都想一想，然后舉手，與大家分享。

　　結束部分：

　　同學們，處處留心皆學問，生活就是我們的語文。相信大家學了這一課后，對校園里的那幾句名言不僅僅停留在就認得那幾個字的程度上，一定會去思索它們背后傳達的信息和內函。家庭作業是1、摘抄文中的好詞佳句，并選擇一處在原句后注明自己的理由或見解。2、根據課文中的插圖，任選一幅寫一首現代詩。3、學習課文中關于人物的細節描寫，選擇生活中的一個場景進行小練筆。以上三項，請從中任選兩項。

《理想的風箏》教學札記 篇12

　　一、學習目標：

　　1. 朗讀課文，學習生字“箏”“翩”熟知課文的內容。

　　2. 學習“放飛風箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

　　3. 理解重點語句，揣摩文章的表達效果，學習作者是怎樣表達文章思想感情的。

　　二、教學重點：

　　抓住文本特點，通過放飛風箏這一特寫鏡頭的學習，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

　　三、教學難點：

　　揣摩文章的表達效果，學習“體會文章表達思想感情”的方法。

　　四、教學準備：

　　學生：熟讀課文，自學生字詞。

　　教師：自制多媒體課件。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）談話導入，板書課題。

　　1.談話導入。

　　介紹作者蘇叔陽，回憶他的心靈獨白。

　　2.板書課題，指導生字“箏”的讀音和寫法。

　　【設計意圖：貼近學生生活的談話，引發學生情感，拉近學生與文本的距離。教師在田字格中板書規范的“箏”字，感受漢字的美，養成良好的書寫習慣。】

　　（二）把握特點，理清文脈。

　　1.初讀課文，整體感知文章特點。

　　2.梳理文章脈絡，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。

　　引導概括四件事 （師相機板書）：

　　笑談殘腿、上歷史課、傾聽發言、放飛風箏

　　3.引導學生根據板書提示概括課文主要內容。

　　4.出示單元訓練重點，明確本節課的學習任務。

　　【設計意圖：依據單元訓練重點，引導學生了解文本特點，明確學習任務，為下面的學習做好鋪墊。】

　　（三）體會情感，梳理方法。

　　1.引言導入，出示自學提示。（課件出示）

　　2.學生按自學提示自主學習，教師巡視輔導。

　　3. 抓典型事例中的重點語句，品詞析句，梳理“體會文章思想感情”的方法。

　　重點句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地舉著風箏。他喊聲：“起！”便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同看風箏的同學們說笑。”

　　重點句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量。”

　　（1）生談體會，隨文識字“翩”。

　　（2）師相機引導作者是抓住典型事例，并通過人物語言、動作、神態等細節描寫表現人物精神品質的。

　　（3）指導朗讀，體會兩個“最幸福”在不同情境下所表達的思想感情。

　　（4）師相機引導體會文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點句、關注課題、感情朗讀······

　　4.師生共讀，升華情感。

　　【設計意圖：依托文本，對教材內容作適當取舍，通過品詞析句，在對劉老師這個人物特點有所了解的基礎上，滲透“體會文章思想感情”的方法指導。】

　　（四）遷移練習，加深感悟。

　　根據課堂生成，抓住課文最后一段，進行補白練習。

　　課件出示：劉老師，我深深地想念您…….

　　【設計意圖：在閱讀教學中，我們不僅要引導學生學會理解感悟，更要讓學生從閱讀中學會表達。】

　　（五）回歸總結，布置作業。

　　1.總結學法，提出下節課學習要求。

　　2.布置作業。

　　⑴有感情的朗讀課文，畫出讓你感動的句段并做批注。

　　⑵搜集有關名人成功的故事或有關理想的名言警句。

　　【設計意圖：將課內向課外延伸，進一步培養學生搜集資料的能力，促進學生自主學習能力的提高。】

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1.有感情的朗讀課文，運用第一課時梳理的閱讀方法，自學其他三件事，在品詞析句的過程中，深入了解劉老師是個怎樣的人，體會作者所要表達的思想感情。

　　2.理解課題和課文內容的聯系。

　　3.了解景物描寫的作用。

　　二、教學過程：

　　（一）回顧課文，確定目標。

　　1. 這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風箏》。

　　2.課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學生回顧并板書）

　　笑談腿疾 上歷史課 傾聽發言 放飛風箏

　　3.回憶上節課梳理的學習方法

　　通過“重點句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會文章的情感。

　　（二）品味細節，感受人物。

　　1.抓住重點語句，運用上節課梳理的學習方法，深入感受劉老師的精神品質，體會文章所表達的思想感情。

　　2.出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽發言” 這幾件事中哪些細節描寫撥動了你的心弦？表現了劉老師怎樣的特點？運用上節課的方法與同學交流自己的所得。

　　3.學生自主學習，教師巡視。

　　4.全班交流

　　（預設一）品悟外貌

　　⑴學生根據自己板書的詞語（其貌不揚、有殘疾、慈祥忠厚等）交流相關語句及自己的看法。

　　⑵師相機引導

　　（預設二）品悟“談腿疾”

　　⑴學生根據自己板書的詞語（幽默風趣、堅強樂觀、豁達等）交流相關語句及自己的看法。

　　⑵師相機引導。

　　⑶指導朗讀。

　　⑷抓住寫作者感受的關鍵句品讀。

　　（預設三）品悟“上歷史課”“傾聽發言”

　　⑴學生根據自己板書的詞語（愛祖國、愛學生、熱愛工作等）交流相關語句及自己的看法。

　　⑵師相機引導

　　（三）突破難點，理解課題

　　1.師：劉老師用心放飛的僅僅是風箏嗎？他追求的是什么？

　　2.反復引讀課題。

　　3.補充了解作者坎坷經歷，加深對文中人物的感受。

　　（四）體會景物描寫的精妙

　　文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來嗎？自由讀讀，想想文字描繪的畫面，說說你的感受。（課件出示第2自然段）

　　師引導學生了解景物的襯托作用。

　　（五）總結全文，感情升華（播放音樂）

　　師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。

　　六、教學結束：

　　布置作業

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.寫寫給自己留下印象最深的老師。

《理想的風箏》教學札記 篇13

　　國標本六年級語文《理想的風箏》說課稿

　　一、說教材：

　　我說課的內容是蘇教版六年級語文下冊第22課<<理想的風箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

　　編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。

　　為能很好地落實上述編者意圖，針對閱讀課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：

　　二、說教學目標：

　　<一>情感目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

　　<二>能力目標：學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　<三>認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

　　三、說重點與難點：

　　了解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

　　四、說教法與學法：

　　<一>教法：根據閱讀提示，引導學生整體感知。

　　<二>學法：合作交流，讀寫結合。

　　五、說教學準備：

　　1、小黑板與錄音機。

　　2、課前讓學生熟讀課文。

　　六、說教學過程：

　　<一>導入新課，整體感知(相機出示小黑板)

　　截去        撐地     　　 手持　　　　撒脫

　　支撐　　　　急速　　　  　擎著　　　　拄著

　　甩掉 　　　 轉向　　　  　拉動  　　　蹦跳

　　泛起　　　　跳躍　　  　　仰望　　　　追趕

　　酸澀　　　　旋轉　　  　　漾出　　　　抓住

　　1、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？

　　2、師生交流

　　第一組寫了劉老師“笑談丟腿”的事情   第二組寫了劉老師“旋轉板書”的事情

　　第三組寫了劉老師“放飛風箏”的事情   第四組寫了劉老師“追趕風箏”的事情

　　二、精讀文本，感悟特點

　　1.這節課我們隨著作者的回憶，一起走近這位特殊的老師。

　　指名讀第一件事情寫劉老師的，其他同學邊聽邊想，讓你讀到了怎樣的劉老師。

　　（1）師生交流  

　　這是一個幽默的劉老師。幽默在哪兒？

　　（2）同學們有沒有發現，劉老師怎樣向我們講述這個故事的？從“笑”這個詞語中你們感受到劉老師是一個什么樣的人？

　　（ 這是一個非常開朗的劉老師；這是一個笑對人生、樂觀向上的劉老師。）

　　（3）誰再來讀讀這個劉老師“笑談丟腿'的故事，讀出他的幽默與樂觀。

　　2.劉老師的故事自然也感染了同學們，每個人的笑后對泛出了一種酸澀的感情，對老師丟腿感到非常惋惜，同時更增加了對劉老師的尊敬。

　　3.下面請同學繼續讀劉老師旋轉板書的事情，邊讀邊想，你又讀到了一個什么樣的劉老師？

　　（1）學生自讀課文

　　（2）師生交流

　　同學們，我寫板書可能是比較輕松的，但是對于身有殘疾的劉老師呢？

　　（劉老師寫板書很艱難）

　　（3）如此艱難，劉老師每轉一次都會引起同學一次心跳。相機提問：

　　這“心跳”源于什么？（對劉老師的擔心）； 這“心跳”出于什么？（對劉老師的尊敬）

　　（4）這是一個什么樣的劉老師？（敬業負責、身殘志堅、有執著追求的劉老師   ）

　　4.然而最難忘的是劉老師放飛風箏的事情，讓學生聽讀課文錄音，跟隨劉老師一起放風箏，邊聽邊思考，說說你聽到了一個什么樣的劉老師？

　　（1）師生交流

　　（從親手扎的各式各樣的風箏可以看出劉老師是個認真細致、心靈手巧的老師）；　　

　　（2）教師出示：“他總是手持線拐……在風中翱翔盤旋。”

　　讓學生讀這一段話，然后思考：此時的劉老師沒有說一句話，但是他的心里在想什么呢？

　　(他希望他的學生在未來的日子里和燕子一樣高飛；)

　　（3）同學們，老師臉上甜蜜的笑，作者在寫的時候，用了一個什么樣的詞語？

　　從“漾”  這個字，大家又感受到一個什么樣的劉老師？ 

　　師生交流，教師板書。 （這是一個熱愛生活的劉老師）

　　5、在學習第四個典型事例時，我運用了由扶到放的方法讓學生依照剛才的學法去概括出劉老師的特點。（這是一個喜歡挑戰自我的劉老師）

　　過渡：在突破了本節課的重點后，如何理解課題“理想的風箏”這一教學難點呢？　　

　　我提出了以下四個問題。

　　1、劉老師放飛的僅僅是風箏嗎？

　　2、他放飛的是什么？（理想）

　　3、那他的理想是什么？（理想就在劉老師放飛與追逐的風箏里，對生活的滿懷激qing；理想就在劉老師旋轉的拐杖里，對工作的執著追求；理想就在劉老師與學生朝夕相處的日子里；對學生的無私關愛；）

　　（文中劉老師放飛的風箏是他熱愛生活的標志。劉老師盡管腿有殘疾，行動不便，但他借自由翱翔的風箏寄托自己要在廣闊的天地之間放飛自己心中的理想）。相機畫風箏。

　　4、劉老師放飛的風箏給予我們什么？（劉老師的身傳言教，給學生以深刻地影響，使作者在幼小的心靈里也播下了理想的種子，升起了理想的風箏。當作者蘇步陽在文革時遭到殘酷打擊的時候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時候，總是會想到劉老師，要像劉老師那樣無論遇到什么困難與挫折都要樂觀向上、有執著的追求。）

　　七、說作業安排：

　　以“一個__________的人”為題寫一篇短文，試著運用從課文中學到的表達方法。

　　八、說板書設計和本節課的設計意圖：

　　板書設計：

　　22  理 想 的 風 箏

　　樂觀向上　　   身殘志堅　　   　　熱愛生活　　　　挑戰自我

　　↑             ↑                  ↑              ↑

　　笑談丟腿　　　 旋轉板書 　　　　   放飛風箏　　　　追趕風箏

　　↑             ↑                  ↑              ↑

　　截去           撐地     　　　　   手持　　　　  　撒脫

　　支撐　　　　　 急速　　　　　　  　擎著　　　　  　拄著

　　甩掉 　　　　　轉向　　　　　　　  拉動  　　　　　蹦跳

　　泛起　　　　　 跳躍　　　　　　　  仰望　　　　　　追趕

　　酸澀　　　　　 旋轉　　　　　　　  漾出　　　　　　抓住

　　本節課的設計意圖之一：

　　〈〈語文新課程標準〉〉指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。我找到了一個教學目標、教材和學生之間的最佳結合點。充分利用文中這樣幾組重點詞語，使學生一下子就抓住了課文的主要內容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學的結合點，學生就能深入淺出地閱讀文本內容，自然而然地走進了劉老師的內心世界，在情感上得到了共鳴。

　　在突破本節課的教學難點時我用了四個問題。不難發現這是一組分解難點又逐步靠近并解決難點的問題。給了學生臺階，又順應著整堂課的理解，顯得水到渠成，通俗易懂地讓學生理解了“理想的風箏”是什么！

　　本節課的設計意圖之二：

　　小學六年級的長課文是與初中相銜接，是為學生升入初中學習作準備的。如何長文短教、精處細讀？我想教師的主導作用不容忽視。如何讓學生學會取舍；如何讓學生學會抓住文章的重點詞句去理清文本的線索，去統領全文，這一教學理念的設計在這節課中我作了一些滲透。相信學生能從這節課的學習中能學到一些閱讀長文的方法。

　　以上是我對這篇課文的一些粗淺的認識，旨在拋磚引玉，不當之處，敬請老師們批評指正!