《理想的風箏》（精選15篇）

《理想的風箏》 篇1

　　《理想的風箏》教學設計二

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　　《理想的風箏》教學設計二

　　教材分析

　　這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。

　　教學目標

　　1.會認本課的生字新詞。

　　2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。

　　3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

　　4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。

　　教學難點：學習本文的寫作方法。

　　教學準備：小黑板

　　教學安排：一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1.教師手拿風箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風箏時的心理感受。

　　2.師導入：然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來學習。

　　二、教師出示提綱，學生小組合作學習。

　　1.讀通課文，學習本課的生字新詞。

　　2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認真品讀，聯系全文，想想這些句子有何象征意義。

　　3.劉老師是一個怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。

　　4.標出文中令你感動的句子，說說自己為什么感動？并有感情地朗讀課文。

　　5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學討論、交流。

　　三、發揮學生主體作用，逐題反饋。在解決問題的過程中，體會文章的思想感情。

　　（一）檢查生字

　　（二）檢查讀通課文情況。

　　（三）結合問題反饋，深入理解課文，體會思想。

　　1.品讀描繪春天景色的語段。

　　2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。

　　3.談談你了解到關于劉老師的事后的心里感受。

　　4.理解含義深刻的句子。

　　四、總結全文，感情朗讀課文。

　　1.談談你學文后有何收獲。

　　（教師引導學生從兩方面來談。課文內容思想；文章的表達方法。）

　　2.教師系統地小結。

　　3.哪些地方讓你感動？為什么？

　　4.有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

　　上課　工作認真負責對學生和藹可親

　　14.理想的風箏

　　放風箏　熱愛生活自強不息

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《理想的風箏》 篇2

　　教學目標：

　　1. 正確流利的朗讀課文，隨文學習生字“箏”“翩”，了解課文的內容。

　　2. 學習“放飛風箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

　　3.理解重點語句，揣摩文章的表達效果，學習作者是怎樣表達文章思想感情的。

　　教學重點：

　　抓住文本特點，通過放飛風箏這一特寫鏡頭的學習，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

　　教學難點：

　　揣摩文章的表達效果，學習“體會文章表達思想感情”的方法。

　　教學準備：

　　學生：熟讀課文，自學生字詞。

　　教師：自制多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、直接導入，板書課題。

　　1. 今天我們一起來學習26課《理想的風箏》，跟著作者走進他的老師。老師板課題的時候請同學們看課題，因為在題目里面有一個生字。（師板課題）

　　這個箏字是形聲字，竹字頭是形，寫的時候不要寫太大。爭是音，寫得工工整整（師范寫“箏”字到田字格）。

　　2. 讀第六單元的導讀——校園創想。

　　讀了單元導語，你發現這個單元的學習重點是什么？

　　這個單元一共有4篇課文，每篇文章都有不同的特點。26課是我們這個單元中一篇記人的文章。寫人離不開記事。

　　二、初讀文章，理清脈絡。

　　1. 請同學自由快速的瀏覽課文，自己讀課文，要求把字音讀準，讀通。想想劉老師是怎樣的一個人。（生自由朗讀課文）

　　初讀課文之后，你覺得劉老師是一個怎樣的人？

　　生1：風趣幽默，身殘志堅的人。（師板書）

　　生2：堅強

　　生3：愛學生（師板書）

　　2. 同學們已經知道了劉老師是這樣的人。這篇文章相對比較長，這篇文章中回憶了劉老師幾件事呢？現在請同學們快速的瀏覽課文，快速找出哪幾件事？在讀之前請大家先讀一讀上面的要求

　　出示讀前要求

　　（1）小組討論課文回憶了劉老師的幾件事？在文中找出相應的段落；

　　（2）用小標題概括每件事并寫在黑板貼上。

　　生匯報

　　生1：講課幽默

　　老師講課幽默這件事情對應的是哪個自然段？同學們想想他找得準不準確。（4段）

　　劉老師講課幽默，她講的是什么內容呢？他僅僅是想講女媧造人嗎？

　　我們要概括一件事不僅要說清楚，還要語言簡練。

　　生2：鼓勵學生

　　在第六段，你來說說原因吧。

　　生3：講歷史課

　　生4：放飛風箏 7、8、 9、 10段講放風箏。

　　我們就是這樣快速的瀏覽課文，找出里面的事情。但是這四件事情里面作者不是都寫那么長的，而是把重點放在了——放風箏上。

　　三、體會感情，梳理方法。

　　1. 引言導入，出示默讀提示

　　默讀7-10段，四分鐘之內默讀課文并思考：這件事例表現了劉老師怎樣的特點？畫出文中的重點詞句，并在旁邊做出批注。（學生按自學提示自主學習）

　　我們一起來分享剛才的讀書收獲。

　　生1：“有一次，他故意撒手……”（9段后四句）

　　他為什么要撒手？這么一件簡單的事情對劉老師來說是怎樣的一件事？讀第四段關于人物外貌的描寫，因為他是殘疾的。（聯系上下文）

　　看到這樣一個人，讀到這樣的描寫，你的心情怎么樣？

　　生：悲傷、悲痛

　　2. 抓住典型事例的重點詞句，品詞析句，梳理體會文章思想感情的方法。

　　但是我們的劉老師故意撒手，他想做什么？追風箏對一個健康的人來說是一件很輕松的事，但是對于劉老師又是怎樣的？這段話里面你還從哪些詞語感受到了劉老師的堅強？

　　抓住動作的描寫可以讓我們知道劉老師的堅強。抓住語言的描寫，表現了這樣一個樂觀向上，不向命運低頭的劉老師。我們寫人的時候就要這樣。

　　請同學來讀這段話（9段后四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請你認真的留意老師可見上標出符號的詞語。

　　這段話當中有我們難忘的劉老師，還有很多場景。剛才我們抓住了第九自然段進行品析，還一遍遍的朗讀。（板書：品析、朗讀）

　　課題就是文章的眼睛，很多作者都會借助課題來抒發情感。所以我們學習的時候要借助課題。

　　四、遷移練習，升華情感。

　　時間過去了三十年，作者回憶起劉老師還會發出這樣的呼喚：劉老師，我深深的、深深的想念您……文章的最后一句話中的省略號，作者省略了什么呢？請你們把省略號里的花寫出來吧。

　　交流。

　　五、小結

　　今天這節課，我們通過單元導語的提示，梳理了課文的主要內容，運用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會了文章的思想感情，了解了劉老師是一個風趣幽默、身殘志堅的人。希望同學們以后都能用上這樣的閱讀方式來學習。下課。

《理想的風箏》 篇3

　　一、教學目標：

　　1.學會本課12個生字（含3個多音字）及10個新詞。

　　2.能從第2、5、6、9自然段中自選一段背誦。

　　3.體會課文的寫作方法。

　　4.了解課文內容，體會到劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，感受作者對劉老師的深厚感情。能初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點：

　　通過作者回憶的四件往事，體會到劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師。

　　三、教學難點：

　　理解“理想的風箏”的含義。

　　四、教學時數：

　　3課時。

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會本課12個生字（含3個多音字）及10個新詞。

　　2.初讀課文，了解作者回憶劉老師的四件往事的內容，學習課文的第1—4自然段。初步體會到劉老師是一個樂觀的殘疾老師。

　　3.指導背誦課文的第2自然段。

　　教學過程：

　　（一）學習本課生字新詞。重點理解：慷慨、哽咽、倘若、稚氣等詞語的意思。

　　（二）練習正確、流利地朗讀課文。簡介作者。

　　（三）理清文章結構，知道作者回憶了劉老師的哪四件事，指導學生用小標題的形式概括，引導學生發現每件事在敘述之后都有描寫“我”心情、想法的句段，畫一畫。質疑。

　　（四）學習課文的第1—3自然段。指導學生運用想像畫面的方法背誦課文的第二自然段。

　　（五）學習“笑談腿殘”這件事：體會到劉老師是一個樂觀的殘疾老師，指導有感情地朗讀。

　　（六）作業：

　　1.寫生字詞。

　　2.背誦課文的第2自然段。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，體會到劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，感受作者對劉老師的深厚感情。能初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。

　　2.體會課文的寫作方法。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　通過作者回憶的幾件往事，體會到劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師。

　　教學難點：

　　理解“理想的風箏”的含義。

　　教學過程：

　　（一）引入：

　　齊讀課題。播放課件，學生看畫面背誦課文第二自然段。瀏覽全文，看看“我”回憶了劉老師的哪幾件事？（①笑談殘腿；②講課極好；③提問學生；④放飛風箏）

　　回憶第一件事的學習內容。

　　（二）深入學習課文：

　　1.出示自學提示：

　　·默讀課文5—10自然段，畫出描寫劉老師具體表現的語句，從中你體會到他是一個怎樣的人？做簡要批注。

　　·練習有感情地朗讀。

　　2.學生自學批注，教師巡視。

　　3.學生匯報，教師點撥（順學而導）：

　　（1）講課極好：

　　學生體會劉老師是一個熱愛祖國，愛崗敬業的人。引導學生想像和課文有關的內容，通過師生對讀體現劉老師在講授不同內容時的不同表現。

　　（2）提問學生：

　　同桌兩個人合作朗讀劉老師課堂上提問同學的內容，從中體會劉老師的特點。教師指導朗讀。

　　（3）放飛風箏：

　　①邊默讀邊想像劉老師放飛風箏的畫面，看看哪個情景給你的印象最深？在文中畫下來。

　　②學生交流所畫的內容，可能談到劉老師平時放飛風箏時的情景；也可能談到劉老師故意撒手線拐時的情景，教師要順學而導。其間，教師可引導學生結合著劉老師笑談自己的殘腿，理解劉老師為什么要故意撒手線拐？他是一個怎樣的人？

　　③蘇叔陽先生的話能否代表我們的心聲呢？出示：“那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。”指名朗讀。

　　④齊讀第10自然段。之后出示資料：94年蘇叔陽患腎癌，病中的他仍寫下了二百多萬字的作品。20__年，他又被查出患肺癌。至今，他仍在進行文學創作，并堅持參加許多社會活動。用他的話說，“我要盡情享受這五彩斑斕的生活。我是一個閑不住的人。”體會蘇叔陽先生也正是用他的實際行動回答了當年自己的問題。讀過這篇文章，你知道作者為什么身患絕癥還會如此堅強呢？學生談感受。

　　（三）升華情感，突破難點：

　　劉老師的言傳身教感染著他的每一個學生。此時你能理解為什么說劉老師放飛的是理想的風箏嗎？指名回答之后，教師要小結課題的兩層含義：風箏象征著劉老師對生活的愛與追求；他在課堂上、生活中的言行又感染著學生，為學生樹立了榜樣，使學生也成長為像他那樣有理想、有追求的人，所以說劉老師用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏。

　　師生對讀結尾兩個自然段。

　　（四）小結全文，領會寫法：

　　縱觀全文，你欣賞作者的哪些寫法呢？（學生體會本文的寫作方法。）

　　再次播放春天美景的畫面，出示小練筆：我忘不了劉老師_____________的情景，這情景深深感動了我，我想說：“___________________________________。”

　　學生試寫，展示，評價。

　　（五）布置作業：

　　1.練習有感情地朗讀課文。背誦第5、6、9自然段中的任意一段。

　　2.修改課上的小練筆。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1.繼續練習有感情地朗讀課文。指導、檢查背誦。

　　2.進一步體會本文的寫作手法和安排材料的方法，體會四件事情之間的內在聯系。

　　3.指導小練筆。

　　4.處理練習題。

　　教學過程：

　　1.繼續練習有感情地朗讀課文。提示背誦第2、5、6、9自然段的方法，指導、檢查背誦。

　　2.小結本文的寫作特點，鑒賞文中的好詞佳句，領略作者從不同方面選取典型事例寫人方法的巧妙，體會作者議論、抒情點睛之筆的精妙。體會四件事情之間的內在聯系。

　　3.交流小練筆的內容，指導修改，強調表達的規范性，鼓勵學生寫出真情實感。

　　4.處理《學習·探究·診斷》中的本課練習題。

《理想的風箏》 篇4

　　教學目標：

　　1、體會劉老師對生活頑強執著的追求對工作認真負責的態度。

　　2、學習本文寫人的方法。

　　3、能有感情地朗讀課文 。

　　4、學習生字新詞。

　　教學重難點：

　　了解課文通過作者回憶劉老師上歷史課和放風箏兩件事表現人物的品質的寫法。 體會劉老師對生活的熱愛及其對生活頑強執著的追求。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激情導入。

　　1、同學們，你們知道20xx年8月8日，是什么重要的日子嗎？（奧運會開幕）那你們知道20xx年9月6日是什么重要的日子嗎？

　　（可能有許多同學不知道）

　　20xx年9月6日，是北京殘疾人奧運會開幕日。這其實也是一個多么重要的日子。在我們生活的這個世界中，有許許多多的殘疾人，而這當中又許多人身殘志堅，在與自己的命運搏斗，創造了一個又一個奇跡。張海迪5歲時高位截癱，可她憑著自己堅強的意志在病床上自學完成了大學學業；霍金年輕時就身患絕癥，可他身殘志不殘，憑著頑強的精神與命運挑戰，最終成了一位偉大的科學家。今天我們要認識的這個人是一位老師，他沒有張海迪、霍金那樣聞名，可他同樣用他頑強的精神深深的折服了他的學生。請同學們打開課文《理想的風箏》。

　　2、學生質疑

　　學生可能提出的問題

　　為什么叫理想的風箏？

　　這個老師到底是一位什么樣的老師……

　　二、學生帶著質疑的問題自由讀文。

　　三、讀后交流。

　　通過交流，讓學生初步感悟課文內容，初步體會老師的品質

　　四、再次讀文，深入探究

　　1、自學生字新詞。

　　2、讀“閱讀提示”，圍繞“閱讀提示”內容探究

　　(1) 本課“閱讀提示”中為我們例舉了哪些給自己提出的問題？

　　(2) 你還可以提出哪些問題？

　　3、默讀課文，思考： 課文的重點部分寫的什么內容？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）

　　4、圍繞“閱讀提示”內容，進行合作探究。

　　（1）、自瀆課文，引導學生結合課文從不同方面提出自己的問題。

　　①、從作者回憶的兩件事中我們體會到了什么？

　　②、課文為什么以“理想的風箏”為題？怎樣理解課題？

　　③、劉老師的言傳身教對我產生了怎樣的影響呢？

　　（2）、按照提出的問題自學探究，討論交流。

　　①、從中我們體會到劉老師對工作的熱愛，對生活的熱愛，體會到他那頑強執著的精神。

　　②、從老師放風箏的情景我們體會到：放風箏除了代表劉老師對生活的向往執著追求，還寄托著老師對學生寄托的希望。

　　③、 劉老師的身教，給學生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。

　　五、品讀課文

　　課文中哪些內容讓你感動？讀讀，談談你為什么感動？

　　1、柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。

　　2、逢到要板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的教師，一天不知道要這樣跳躍旋轉多少次。每次旋轉，都引起學生們一次激動的心跳。

　　3、有一次，他故意地撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上充滿得意和滿足的稚氣。

　　4、我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年躺在床上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

　　六、總結

　　1、感情讀文。

　　2、談讀后感。

　　七、作業

　　搜集有關“身殘志不殘”的有關故事，下節課開一個“小小故事會”。

　　附：板書設計

　　上歷史課 熱愛學生、熱愛工作

　　14、理想的風箏

　　放風箏 頑強執著、熱愛生活

　　教學反思：

　　這是一篇回憶性的文章。這篇課文通過作者對劉老師的深情回憶，深刻反映了劉老師對工作的熱愛、對生活頑強執著的追求。這篇課文文筆優美而又感人，讀后無不讓讀者為之感動。

　　這篇課文是閱讀課文，在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習以及小組的合作探究來理清文章結構，體會人物內心情感，體會人物品質。內外通過朗讀、品讀來更深層次的感悟文中的人情美。

《理想的風箏》 篇5

　　一、教材說明：感悟用智慧與心靈寫就的篇章

　　“春天又到了。

　　柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭。向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引起無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。

　　逢到這時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放飛天空的風箏……”

　　三十多年過去了，此情此景依然留在作者心中。讀完這篇文章，我也被文中的劉老師所深深的感動。《理想的風箏》這篇略讀課文是一篇回憶性的文章，作者以學生的語氣，用樸實的語言描寫了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛祖國、愛學生，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

　　編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神，學習文中運用各方面典型事例來表現人物精神境界的表達方法。

　　為很好地落實上述編者意圖，針對閱讀課文的特點，確定這篇課文的教學目標為：①知識與能力：認識本課5個生字，了解課文主要內容；②過程和方法：自讀自悟，合作探究，自主發現課文的敘述順序及從不同方面選取典型事例寫人的方法；③情感和態度：有感情地朗讀課文，感悟劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

　　了解課文通過哪方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

　　二、教法學法：實踐自主互動平等對話的生命課堂

　　課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。《理想的風箏》一課，感情豐富細膩，文字簡潔明快，易于激起學生的閱讀興趣，適于學生獨立閱讀能力的培養。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，應遵循略讀課文特點，努力創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在平等對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。

　　三、學程預設：分享精彩人生，叩響學生靈魂深處的感動

　　(一）故事導入，激qing鋪墊.

　　課前老師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事跡，并展示《雀之靈》、《千手觀音》等舞臺劇照，適時配以音樂渲染情境。教師用充滿激qing的語調導入：邰麗華用走出常人的毅力，實現了生命的價值。有一位年過半百的特殊的教師，用自己的行動締造出生命的尊嚴，演繹出一首完美的生命之歌，讓我們一起去分享這份堅定執著的生命歷程。教師相機揭題板書：理想的風箏

　　情景的渲染，感情的鋪墊，更容易讓學生從生活世界走向文本世界，滋生出對學習內容的期待，揭題板書水到渠成。

　　（二）檢查預習，順情引導。

　　課前，已經要求學生讀熟課文，此時老師通過言語誘發：看到一張張充滿自信的笑臉，可以肯定，你們一定進行了認真預習。現在誰能為大家介紹主人公的特殊之處呢？

　　了解了主人公的身份，教師又順勢拋出這一問題：這篇文章又是通過哪些事情來表現這位特殊的劉老師的呢？這一環節，是對學生課前預習情況的反饋，也是對下一環節學習的自然導入，在學生匯報交流時相機引導學生讀出文中有關句子，考察學生生字詞掌握情況，讓學生明確本文寫的是一位左腿殘疾的老師，作者是從課上上課和課下放風箏兩個方面來寫的。幫助他們把握課文的主體內容，從感情上對劉老師有個初步印象。

　　（三）自主探究，感悟人格魅力

　　1、自讀自悟，點滴傾吐。

　　作者飽含深情地回憶自己的老師，他的記憶中深烙上了老師的印象，；我們眼中看到的是一位身殘志堅的老師，心中激蕩的又是怎樣的感情呢？讓我們到課文中，到作者的文章中，去捕捉劉老師的生活鏡頭，去感悟劉老師的人格魅力。

　　在學生自主、自由、充分的讀書之后，將個人的體悟與全班同學進行交流，這一過程中，教師要體現“導”的價值，跟隨學生的發現去牽引指導，鼓勵學生暢所欲言，引領學生傾吐胸臆，穿插合作朗讀體會朗讀等不同形式的朗讀訓練，并適時板書：課上慷慨陳詞，跳躍旋轉，和藹可親；課下放風箏：稚氣純樸，生氣勃勃、頑強樂觀。不知不覺中走進劉老師的精神世界。

　　語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。只有用心感悟，用情體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

　　2、厲練語言，真情告白

　　教師創設情境：在同學們的點滴傾吐中，平易近人的劉老師正拄著他那功德無量的圓木棍，奔走、跳躍、旋轉，來到了我們的身邊。同學們，此時此刻，你想對劉老師說些什么呢？

　　這一情境的設置，將讓學生一吐為快。可以肯定，學生有了課文文字的依托，有了心靈的震撼，傾吐的將是劉老師的人格魅力，心中放飛的將是理想的風箏。課題“理想的風箏”的含義在此不講自明，本課教學難點也將迎刃而解。

　　3、有情賞讀，砥礪人格

　　導語：同學們，不知不覺，我們已經走進了劉老師，感悟到他的人格魅力，和作者產生了共鳴，就讓我們把心中的感受讀出來吧！你想讀什么地方就讀什么地方，想怎樣讀就怎樣讀！

　　“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領學生回讀原文，把讀書的主動權還給學生，每個學生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗作品，與書本上的文字“激qing交流”，劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神將通過有“情”朗讀在學生的腦海中打下深深的烙印。

　　（四）梳理全文，情感升華

　　1、質疑激思，自主發現。

　　此處，教師安排一個質疑環節：“學起于思，思起于疑”，學到這，同學們，有什么不懂的地方嗎？

　　在學生的質疑過程中，教師有目的地引導疏理，把問題指向學習寫作方法的切入點：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景？為什么看到這種情景，作者就會“不由自主”地想起劉老師和他的風箏？作者為什么要選取對工作和對生活兩方面的事件來表現劉老師的精神貌？它們之間有何聯系？在小組合作探究之后，學生便會發現：表面上看，劉老師是個愛放風箏、性格開朗的人，深入的想一想，又不僅僅如此，他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人，他甚至比一個健康者更有活力。將工作與生活結合起來，才能全面地展現人物的內心世界，更完美地凸現人物的人格魅力；也能理解到“一切景語皆情語”這種借物抒情的表達方法。

　　2、詩文薦賞，升華情感。

　　課巳近尾聲，教師出示課前準備的散文詩《理想的風箏》，和著曼妙的音樂，與學生一起低呤淺唱：“天，瓦藍，瓦藍，理想的風箏隨風飄蕩，每一個風箏都寄托著一個夢想，飛向理想的天堂……”。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調，孩子們就能充實地，自主地，舒展地，幸福地生活在課堂上，此時的課堂一定是一個智慧飛揚，情韻生輝的和諧境界。

　　結束語：

　　“一個年過五十的殘疾老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與所示追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”作為劉老師的學生,作者是幸福的，同樣,我也愿意把這種幸福傳遞給我的學生。教學的進程其實就是師生共同分享精神財富的過程，在分享中，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的快樂，交流的愉悅，成長的幸福。

《理想的風箏》 篇6

　　本文以一個學生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛和執著的追求。

　　文章開篇就描寫了春天萬物復蘇、細柳舒展、鳥語花香、藍天“彩蝶”的美麗情境，給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽在仰望蒼穹、風箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師，學生的感情之弦瞬時把美麗的風箏和殘疾的劉老師系在一起。

　　而后，作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中，學生初次感受到了劉老師的風趣、幽默以及他的樂觀與豁達。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書”的環節中，學生又進一步地認識了這位堅強不屈、盡心盡職的殘疾老師。

　　文章的第七自然段又很巧妙地出現了一段景色描寫，又是萬物復蘇的季節，又是美麗的春天，這似乎與文章的開頭遙相呼應，值得去細細品讀和感悟其中深刻的內涵。

　　至于后文中描寫劉老師做風箏、放風箏、追風箏的情景，更是牽動著每一位同學的心。至此，劉老師的樂觀豁達、自強不息、與困難和挫折頑強抗爭的精神一覽無遺。

《理想的風箏》 篇7

　　一、揭示課題

　　聽到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什么？

　　我們想到的是放飛風箏的快樂，而作家蘇叔陽，每當看到天空中放飛的風箏時，不由自主就會想起他敬愛的劉老師，這是為什么呢？讓我們一起走進課文――《理想的風箏》。板書課題。學生齊讀課題。

　　二、自讀質疑

　　（一）回憶略讀方法

　　意圖：

　　1、樹立自學信心。

　　2、激活知識儲備。

　　過程：

　　這是一篇略讀課文，只要同學們運用常用的學習方法，自己就可以讀懂課文，說說你都積累了哪些學習課文的方法呢？

　　（學生匯報）

　　師梳理并制定學習這篇課文所運用的方法給自己提問題。

　　同學們提出的都是讀書的好方法，閱讀這篇文章，我們主要運用給自己提問題的方法來學習。課件出示：閱讀方法提示：給自己提問題

　　（二）初讀質疑

　　意圖：

　　1、培養快速閱讀的能力。

　　2、繼續鍛煉提出問題的能力，為快速捕捉文章重點做鋪墊。

　　過程：

　　請同學們快速瀏覽課文，做到邊讀邊思考，捕捉一些有價值的問題，并做出標記。

　　（1）速讀課文

　　（2）學生匯報。例：

　　1、劉老師是個怎樣的人？

　　2、為什么看到風箏就想起劉老師？

　　3、劉老師的哪些事讓學生們難忘呢？

　　4、題目為何是理想的風箏呢？

　　5、作者寫劉老師上課和放風箏二者有何關系？

　　（3）師梳理問題。（同學們提出了這么多有價值的問題，這些問題中，只要解決了劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？這個問題，其它的問題便不攻自破了。）

　　三、自讀探究

　　現在請同學們一起來探討劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？這個問題，要求先認真讀文章做批注，然后小組同學討論交流。

　　四、品讀體驗

　　（一）閱讀交流

　　意圖：

　　抓住重點語句，借助想象，采用多種形式的朗讀（自由讀、想象畫面讀、配樂讀、師生接讀等）體會劉老師熱愛工作、生活的完美品質。

　　過程：

　　我們一起談談到底是哪些事，將近過去三十年了，還讓作者記憶猶新。

　　工作方面：

　　1、學生自由談板書、講課、提問三方面給作者和自己留下的印象或體會。

　　2、品讀寫板書。課件出示指名讀談體會（引導學生體會學生為老師擔心，同時也被老師認真的態度所感動）配樂指名讀

　　師小結：我們怎能忘記年過半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺上，認真地板書每一個字，慷慨激昂地講每一堂課，視生如子地對待每一位學生。讓我們帶著敬佩之情一起讀讀那激動人心地旋轉和跳躍吧。齊讀。

　　生活方面：

　　劉老師認真、負責的敬業精神足以讓我們為之感動了，然而，更讓我們難以置信的是，他居然（放風箏）

　　1、找到最感動的句子讀一讀。

　　2、課件出示指名讀，并談體會。

　　3、配樂指名讀。

　　4、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒有灰心喪志，他甚至比正常人還熱愛工作，熱愛生活。我們仿佛看到了：操場上劉老師笑著，學生接讀叫著，拄著拐杖，學生接讀蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著你們不要管，我自己來！

　　（二）情感升華，暢談感悟

　　意圖：

　　升華學生的情感，留時間讓學生回味，思考。

　　過程：

　　1、出示配樂圖片，學生回味思考。

　　劉老師就象像一首激情澎湃的詩，也像一曲催人奮進的歌，讓我們永遠記住他那燦爛的笑容吧。課件播放音樂圖片。

　　2、學生暢談感悟。

　　師總結：

　　風箏帶著劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師頑強、執著、熱情的完美品質在作者和我們的心中播下了理想的種子，放飛了理想的風箏。

　　五、拓展延伸

　　意圖：

　　1、回憶學習方法，梳理學習過程；

　　2、拓展閱讀，學習選取典型事例寫人的方法。

　　過程：

　　（一）領悟寫法

　　劉老師的哪些事給作者留下深刻印象？這個問題，讓我們了解到他工作上認真負責、生活中樂觀向上的完美品質。正是這樣的品質才讓學生難以忘懷，才使我們深受感動、倍受鼓舞。作者是運用什么寫法來表現劉老師的呢？

　　1、同位討論作者運用什么寫法

　　2、匯報

　　3、小結：熱愛生活的劉老師怎么能不熱愛他的工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，通過細節刻畫，向我們展現了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫，打動了我們，震撼了我們。

　　（二）閱讀：《吾家有弟未長成》、《一件珍貴的襯衫》

　　請同學們運用學習這篇課文的方法來閱讀材料，看看作者是怎樣抓典型事例來反映人物特點的呢？

　　（三）自讀交流

　　（四）匯報交流

　　材料一《吾家有弟未長成》

　　a、談人物特點（讀這篇文章時你是否給自己提出問題了？例：作者寫了一個怎樣的小弟弟？）

　　b、談作者寫法

　　c、讀具體描寫典型事例的句子

　　材料二《一件珍貴的襯衫》

　　談作者抓住什么事，來反映周總理的？

　　（五）練習寫作

　　今天我們所讀得文章都是運用抓典型事例，反映人物的方法。你能用這種方法，寫一個你身邊的人嗎？

《理想的風箏》 篇8

　　一、復習導入

　　同學們，今天我們繼續學習22、《理想的風箏》。（讀題）

　　1、通過上節課的學習，我們知道課文寫了劉老師的哪幾件事？（談腿疾、寫板書、放風箏）

　　2、真是個好記性的孩子！上節課我們從談腿疾的故事中感受到了劉老師的樂觀幽默。就是這樣一位笑對人生、積極向上的劉老師30多年來，一直行走在作者的記憶深處。他在文中這樣寫道（出示）：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”（指名讀，質疑）

　　3、同學們，劉老師是一個怎樣的人，能夠為作者放飛理想的風箏呢？文中有許多地方描寫生動細膩，默讀課文5—9自然段，看看有哪些細節打動了你？也許是劉老師的一個動作、一個神態、一句話，有感受的地方，別忘了批注。

　　二、精讀感悟

　　生默讀，批注，師巡視。

　　交流，相機點撥：

　　（一）“寫板書”部分

　　師：同學們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡。現在，誰來說說文中寫板書部分哪一細節描寫打動了你？

　　生：“逢到要板書的時候……再轉向講臺。”（出示）

　　1、師：你從中體會到什么？哪些詞句觸動你的心靈？

　　（生談體會：艱難、堅強等）

　　2、師：同學們，面對這樣的劉老師，你心中涌起的是怎樣的情感？

　　師：看來劉老師已走進了你的心里，那就請你帶著這種情感讀句子。

　　3、師：孩子，你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師寫板書的情景。

　　你看，上課了，講著講著劉老師要寫板書了（指讀——“他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺”。）

　　你看，他講到慷慨激昂時又要寫板書了（指讀——

　　就這樣，每逢要寫板書時，劉老師總是用（齊讀——

　　師：一個年過半百的老師（引讀——“一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。”）

　　師：同學們，一天好幾個小時的站立，無數次的跳躍旋轉，日復一日，年復一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛等）

　　4、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛。所以——（引讀：他每轉一次……激動的心跳。）

　　5、小結：我知道劉老師的一舉一動已觸動了你們的心靈，也觸動了郭老師的心，更深深地印在了作者的腦海里。

　　師：正是劉老師的這份勇敢、頑強的信念，激勵著我笑對命運。多少年來他一直——（齊讀“在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”）

　　（二）“放風箏”部分

　　師：同學們，然而留給我印象最深的是——劉老師每年春天放風箏的情景。誰來說說這當中又有哪些細節打動了你？

　　生：“有一次，他故意撒脫手……得意和滿足的神氣”

　　1、你從中感受到什么?（自信、放風箏的快樂、追線端的艱難等）

　　請大家再仔細讀讀這幾句話想想哪些地方還寫出了老師放風箏時的不容易？（生交流）

　　2、同學們，紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上飛跑。劉老師立刻——（指名讀：他笑著……線端）紙燕帶動線繩跑得好快，一個四肢健全的人要追上它尚且不易，可我們那年過半百又有腿疾的劉老師還是——（指名讀：他笑著……線端）在這奮力追趕當中，劉老師可能——（指名說）可能——還可能——同學們不由得沖過去想伸出手去，他卻喊著——（指名讀：“你們不要管，我自己來！”）不用任何人的幫忙，劉老師終于氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。

　　3、同學們，劉老師緊緊抓住線繩，同時也抓住了什么？面對這樣的劉老師你想說什么？那就請你有感情地讀讀這段話。（指名讀）

　　4、的確，劉老師生命的頑強和對生活的熱愛，一次又一次帶給我們心靈的震撼。讓我們齊聲朗讀，記住這感人的一幕吧！（齊讀）

　　5、瞧，風箏抖著翅膀翩翩起舞，扶搖直上。劉老師仰望白云，（引讀）注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋……少年。

　　解詞“漾”：本指液體過滿而溢出，在這怎么理解？

　　6、小結：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。

　　7、（出示作者照片及資料：）1993年不幸身患腎癌，1994年4月切除左腎，20__年癌細胞轉移到肺部，又切除了一葉左肺，后又發現脾臟內有一塊腫瘤……面對癌魔的一次次挑戰，他也曾極度絕望，死神似乎要把他拽入永遠的黑暗。又是一年春天，蘇叔陽躺在病床上，他又想起了親愛的劉老師，他仿佛看到了什么？（指名說）抗癌14年來，蘇叔陽幾次三番從癌魔的指間飛過，依舊笑對人生，依舊筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，創造了人類戰勝病魔的奇跡。他說“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”

　　可見，劉老師對作者的影響是一生的，蘇叔陽就是劉老師放飛祖國藍天的一只理想的風箏。同學們，師恩難忘啊！多少年了作者仍感激恩師，因此他在文中寫道：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”（齊讀）

　　三、升華情感

　　不見劉老師已經30年了！作者對劉老師的思念綿綿不絕，他在心里一遍又一遍地呼喊——出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……

　　同學們，劉老師的言傳身教，一舉一動給學生深遠的影響。他放起了一只又一只理想的風箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動。最后讓我們一起在音樂聲中再次奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

《理想的風箏》 篇9

　　教學目標：

　　1.認識本課5個生字。

　　2.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

　　3.學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

　　4.學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。

　　二、整體感知

　　1.輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。

　　2.默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

　　3.交流所得。

　　三、深入思考

　　1.圍繞自己感興趣的部分，思考預習提示中提出的問題和自己的疑問。

　　2.組內交流，如意見不一致，展開討論。

　　3.班上匯報。

　　（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

　　（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

　　（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

　　（4）題目“理想的風箏”有什么含義。

　　文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。

　　四、總結

　　1.聽范讀錄音。

　　2.談談對課文或對劉老師的印象。

　　五、布置作業

　　1.熟讀課文。

　　2.閱讀《積累·運用四》中的《風箏》一文。

　　附： 板書設計

《理想的風箏》 篇10

　　導入部分：

　　同學們，首先我們來讀一讀這幾句話：

　　讓每個孩子都有成功的體驗，讓每個孩子都抬起頭說話！

　　成長需要空間，讓孩子在尊重中長大；

　　成長需要理想，讓孩子在希望中長大；

　　成長需要激勵，讓孩子在肯定中長大；

　　成長需要體驗，讓孩子在自信中長大；

　　成長需要溝通，讓孩子在和諧中長大。

　　關于以上的句子，能讀懂的同學請舉手。

　　好，大致上大家都明白，很好！下面我們再來看一句話，這一次聽老師讀：

　　教給學生們惠及一生的東西，是用傳統的精華為其奠基，用人文的環境為其培植，用現代的技術為其武裝，用科學的理念引導其發展.

　　能聽懂的舉手！顯然有一定的難度。知道這些句子，袁老師是從哪里搜集來的嗎？

　　是的，其實在我們校園里有許多的名言警句，對我們的學習有很大的幫助。而我相信，上完這一課之后，你們對剛才的語句一定會有更多一點兒理解，那么這一堂課你的收獲就已經很多了。現在我們開始學習新課。

　　新授部分：

　　1、質疑。

　　我們學習的課文是《理想的風箏》（板書課題）。學貴有疑，疑則進也。看到課題，你有什么問題？

　　2、讀詞。

　　我們的思維十分廣闊，很好！說明大家也已經有了預習的習慣，那么先來認讀課文中的詞語，誰來讀？請跟老師讀一遍，注意體會詞語的思想感情。

　　3、初讀。

　　下面我們就要帶著問題快速地讀課文，同時拿出筆來請用波浪線畫出你認為有價值的詞句，可以是語言優美的，可以是描寫細膩的，可以是含義深刻的，讀完之后，想想我讀懂了什么？或者又有什么新的疑問嗎？

　　請充分地發表自己的看法。（交流文章的主要內容，主要是作者回憶自己的劉老師（板書），描寫了劉老師上課時講課和下課后放風箏的情景，贊揚劉老師具有頑強的生命力，并且對生活充滿著愛與追求。理想的風箏指的是劉老師對生活充滿著希望等內容。）

　　4、品讀。

　　那么，你們認為劉老師在你的心目中是一個怎樣的人呢？請大家展開小組合作學習，從文中找出相關的語句讀一讀，還可以結合生活實際談一談。（小組合作學習）

　　現在我們就來發展自己的觀點，誰來說呢？（學生說出詞語，老師進行板書，并且請學生結合課文原文說明理由，中間進行朗讀指導，并啟發結合生活的例子來談。）

　　總結的特點估計如下：（樂觀向上、身殘志不殘、勇敢堅強、慈祥忠厚、熱愛生命、有著陽光的心態、關愛學生、熱愛教育事業、愛祖國、對學生充滿著賞識、懂得尊重學生、不辭勞苦等。）

　　學生分析的語段估計有如下：

　　1、他個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白短發更襯出他的忠厚。

　　2、逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。

　　（這一段話中的動詞十分傳神，請大家圈出來，然后想像此時你就是他的學生，看著這位年過半百的老師這樣不辭辛勞地為你講課，請讀一讀。）

　　3、他的課講得極好。祖國的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動得落淚。而講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。

　　（這位老師正是用中華民族傳統的優秀精神在為我們的人生打下堅實的思想基礎，從而讓我們立志報效祖國呀。）

　　4、倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地佇立在教案一側，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在品味一首美妙的樂曲，然后，又好像從沉醉中醒來，長舒一口氣，滿意地在記分冊上寫下分數，親切、大聲地說：“好！五分！”倘若有的同學回答得不好，他就關切地瞧著這個同學，一邊細聲說：“別緊張，想想，想想，再好好想想。”一邊不住地點頭，好像那每一次點頭都給學生注入一次啟發。

　　5、他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎著風箏。他喊聲：“起！”便不斷抻動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直躥入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。

　　6、有一次，他故意地撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上飄起得意和滿足的稚氣。

　　（這一處有動作描寫、有語言描寫還有什么神態描寫，仿佛這位老師就近在眼前一樣清晰，同學們，這就是細節描寫。我們前面看到的一些句子也可以稱為細節，我們來讀這一段語：所謂細節描寫，在寫人的文章中就是要根據文章的立意的需要，有選擇、有重點地描寫人物的外貌形象、表情神態、語言行動和心理活動等，這樣才能讓人物的形象更生動，人物的特點更突出。）

　　同學們，作者正是運用細節描寫這一特點讓我們感受到劉老師是一位：指著黑板上的板書讀。

　　5、研讀。

　　這又讓我想起《快樂大作文》讀本（出示原書）中的一段話，標題是《快樂是一種美德》，我念給大家聽吧：

　　快樂是一種美德，因為它不但表現自己對世界的欣賞與贊美，也給周圍的人帶來溫暖與輕快。

　　希望不能沒有但不要太奢望。不要希望那些自己所夠不上去希望的事。本分一點，知足一點，憂愁也就可以少一點了。

　　名利竟如何？歲月蹉跎，幾番風雨幾晴和，愁水愁風愁不盡，總是南柯。大海之所以偉大，除了它美麗、壯闊、坦蕩外，還有一種自我凈化的功能。欣賞你目前的環境，愛你目前的生活。在無意義之中去找意義，在枯燥之中去找趣味。

　　你們能結合課文談談自己的理解嗎？

　　6、題詩。

　　同學們，快樂是一種美德，在本文而言作為學生的“我”能感受到老師的快樂，看到一張和藹可親又快樂幸福的面孔，而其實背后是老師博大的胸懷、艱苦的付出、堅強的精神和永恒的追求、不滅的希望，此時，再看到課文的這兩張插圖，你們要說點什么或者寫點什么嗎？每個人都想一想，然后舉手，與大家分享。

　　結束部分：

　　同學們，處處留心皆學問，生活就是我們的語文。相信大家學了這一課后，對校園里的那幾句名言不僅僅停留在就認得那幾個字的程度上，一定會去思索它們背后傳達的信息和內函。家庭作業是1、摘抄文中的好詞佳句，并選擇一處在原句后注明自己的理由或見解。2、根據課文中的插圖，任選一幅寫一首現代詩。3、學習課文中關于人物的細節描寫，選擇生活中的一個場景進行小練筆。以上三項，請從中任選兩項。

《理想的風箏》 篇11

　　教學目標 

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，學習劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態度；以及他熱愛學生、執著追求理想的精神。

　　3.學習通過幾件事寫人的表達方法。

　　教學重點、難點

　　1.理解劉老師對學生的熱愛，對生活樂觀積極的態度。

　　2.學習通過幾件事寫人的表達方法。

　　教學準備

　　寫有自學思考題的小黑板。

　　課時安排 1課時。

　　教學過程 

　　一、導語 引題。

　　殘疾人是一個弱勢群體，他們需要正常人的幫助；但殘疾人也是上個堅變的解體，他們用正常人難以想象的毅力生存、生活著。今天，我們就來認識這樣～個人。（板書課題。）

　　二、教師范讀課文。

　　思考：課文講的是誰的什么事？

　　三、學生自讀課文。

　　1.學生試著自己提出問題。

　　2.根據學生所提問題，教師大體歸納出以下問題：（出示小黑板。）

　　（1）課文講了劉老師的哪幾件事？

　　（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景，二者有什么關系？

　　（3）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

　　3.學生再讀課文，并思考上面的問題。

　　4.學生分組討論，然后全班交流。

　　（1）課文主要講了劉老師的兩件事：一是劉老師上課，講他上謀生動而富有激情，體現他對祖國深深的愛；講他循循善誘，熱愛學生。二是劉老師課下放風箏，講他在放風箏時表現出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現了他對生活純樸、強烈的愛與追求，并通過風箏向上，在藍天飛翔的特點，含蓄地說明了劉老師對生活、對理想的美好追求。

　　（2）課上講課，課下放風箏都體現了劉老師雖然是個殘疾人，但是對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。

　　（3）春天是美好的，是充滿蓬勃生機的，是戰勝嚴寒后到來的。劉老師恰似春天，不因自己殘疾而灰心喪志，時時與年老殘疾做著頑強的斗爭，以自己的實際行動，唱出了一支生命之歌。

　　四、學生讀寫“我”的感受的句子，讀后談感受。

　　可通過以下兩個問題，引導學生談咸。

　　1.課題為什么叫“理想的風箏”？

　　2.你從劉老師身上學到了什么？

　　五、課堂小練習。

　　用一兩件事來描述一個人，在寫事的過程中可以寫人物的外貌。

《理想的風箏》 篇12

　　教材分析

　　這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

　　整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的精神境界，并充分注意了人物工作態度和生活態度之間的聯系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風貌。

　　學情分析

　　因課文較長，又是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。

　　設計理念

　　一.教法：自學引導。

　　二.學法：小組合作交流。

　　教學目標 

　　一.情意目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

　　二.能力目標：學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　三.認知目標：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

　　2.認識本課5個生字。

　　重點：了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現人物的精神境界。

　　難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的。

　　教學過程 

　　一.導入  、質疑。

　　1.導言：“風箏”同學們并不陌生，放風箏是許多同學的愛好。今天我們學習“理想的風箏”一課（板書），你有什么疑問嗎？

　　2.質疑：如，理想的風箏是什么樣？為什么叫理想的風箏？……

　　二.教師有感情地范讀課文，學生帶著疑問聽讀思考。

　　三.學生談聽讀后的感想，就讀前疑問談談各自理解。

　　教師相機介紹作家蘇叔陽的一些情況，使學生知道，作者曾遭受過不公正待遇和絕癥的折磨，因而對劉老師了解更深，對劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。

　　四.指導自學，合作探究。

　　1.自學生字新詞。

　　2.讀“閱讀提示”，自學探究。

　　(1) 本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問題？這些“自問”有什么特點？

　　(2) 鼓勵學生學習“閱讀提示”的方法，通過給自己提問題，思考解答學習課文。

　　3.默讀課文，理清文章層次結構，掌握文章內容重點。

　　課文的重點部分寫的什么內容？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）

　　五.按照“閱讀提示”的要求，學習課文主體部分。

　　1.自瀆課文，引導學生結合課文從不同方面自問。

　　如：(1)作者對劉老師的回憶寫了什么事，每件事寫了幾層意思？

　　(2)作者寫人物用了哪些表達方法？為什么要這樣寫？作者熱愛、尊敬、懷念了劉老師什么？

　　(3)作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因？

　　(4)怎樣理解課題？

　　2.按照“自問”自學探究，討論交流。

　　(1) 指導方法：先找出有關句段；再讀那些句段（反復地讀，邊讀邊品味）；思考并說說對“自問”的理解。

　　(2) 點撥、指導，通過群體評議，歸納總結。

　　作者寫人物的表達方法：選材是最能表現人物的典型事例；具體細致地描寫人物的外貌、神態、動作、語言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。

　　這樣寫人，一增強了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅、樂觀向上、對工作和生活強烈熱愛、有理想、有追求的思想品質更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強化了劉老師的美德和形象。

　　a 寫“我”的心理活動“后來我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關系”。進一步說明了劉老師的課講得好，對學生的發展、成長影響至深。這也是在暗點文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風箏。

　　b 劉老師的身教，給學生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。

　　六.有感情地朗讀、品讀。

　　七.作業 ：

　　在小組內交流學習本課后的一些收獲。

《理想的風箏》 篇13

　　一、 復習導入

　　同學們，今天咱們繼續學習22、《理想的風箏》。（讀題）

　　1、  通過上節課的學習，我們知道課文寫了劉老師的哪幾件事？（談腿疾、寫板書、放風箏）

　　2、  真是個好記性的孩子！上節課我們從談腿疾的故事中感受到了劉老師的樂觀幽默。就是這樣一位笑對人生、積極向上的劉老師30多年來，一直行走在作者的記憶深處。他在文中這樣寫道（出示）：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”（指名讀，質疑）

　　3、  同學們，劉老師是一個怎樣的人，能夠為作者放飛理想的風箏呢？文中有許多地方描寫生動細膩，默讀課文5—9自然段，看看有哪些細節打動了你？也許是劉老師的一個動作、一個神態、一句話，有感受的地方，別忘了批注。

　　二、 精讀感悟

　　生默讀，批注，師巡視。

　　交流，相機點撥：

　　（一）“寫板書”部分

　　師：同學們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡。現在，誰來說說文中寫板書部分哪一細節描寫打動了你？

　　生：“逢到要板書的時候……再轉向講臺。”（出示）

　　1、師：你從中體會到什么？哪些詞句觸動你的心靈？

　　（生談體會：艱難、堅強等）

　　2、師：同學們，面對這樣的劉老師，你心中涌起的是怎樣的情感？

　　師：看來劉老師已走進了你的心里，那就請你帶著這種情感讀句子。

　　3、師：孩子，你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師寫板書的情景。

　　你看，上課了，講著講著劉老師要寫板書了（指讀——“他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺”。）

　　你看，他講到慷慨激昂時又要寫板書了（指讀——

　　就這樣，每逢要寫板書時，劉老師總是用（齊讀——

　　師：一個年過半百的老師（引讀——“一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。”）

　　師：同學們，一天好幾個小時的站立，無數次的跳躍旋轉，日復一日，年復一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛等）

　　4、  師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛。所以——（引讀：他每轉一次……激動的心跳。）

　　5、  小結：我知道劉老師的一舉一動已觸動了你們的心靈，也觸動了郭老師的心，更深深地印在了作者的腦海里。文革期間，作者遭受不公正的待遇，由大學教授淪為傘廠員工，他在工長的呼來喝去中備受折磨，；他在眾目睽睽之下，頂著用衛生紙做的帽子，挨批斗，遭棍打，甚至游街示眾。當時多少人因此而自殺！他曾經對生活也感到了絕望，但他在絕望的邊緣想起了小學時的劉老師，想起了他上課的情景。此時作者仿佛看到了什么？（指名說）

　　師：正是劉老師的這份勇敢、頑強的信念，激勵著我笑對命運。多少年來他一直——（齊讀“在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”）

　　（二、）“放風箏”部分

　　師：同學們，然而留給我印象最深的是——劉老師每年春天放風箏的情景。誰來說說這當中又有哪些細節打動了你？

　　生：“有一次，他故意撒脫手……得意和滿足的神氣”

　　1、 你從中感受到什么?（自信、放風箏的快樂、追線端的艱難等）

　　請大家再仔細讀讀這幾句話想想哪些地方還寫出了老師放風箏時的不容易？（生交流）

　　2、 同學們，紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上飛跑。劉老師立刻——（指名讀：他笑著……線端）紙燕帶動線繩跑得好快，一個四肢健全的人要追上它尚且不易，可我們那年過半百又有腿疾的劉老師還是——（指名讀：他笑著……線端）在這奮力追趕當中，劉老師可能——（指名說）可能——還可能——同學們不由得沖過去想伸出手去，他卻喊著——（指名讀：“你們不要管，我自己來！”）不用任何人的幫忙，劉老師終于氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。

　　3、 同學們，劉老師緊緊抓住線繩，同時也抓住了什么？面對這樣的劉老師你想說什么？那就請你有感情地讀讀這段話。（指名讀）

　　4、 的確，劉老師生命的頑強和對生活的熱愛，一次又一次帶給我們心靈的震撼。讓我們齊聲朗讀，記住這感人的一幕吧！（齊讀）

　　5、 瞧，風箏抖著翅膀翩翩起舞，扶搖直上。劉老師仰望白云，（引讀）注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋……少年。

　　解詞“漾”：本指液體過滿而溢出，在這怎么理解？

　　6、小結：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。

　　7、（出示作者照片及資料：）1993年不幸身患腎癌，1994年4月切除左腎，2001年癌細胞轉移到肺部，又切除了一葉左肺，后又發現脾臟內有一塊腫瘤……面對癌魔的一次次挑戰，他也曾極度絕望，死神似乎要把他拽入永遠的黑暗。又是一年春天，蘇叔陽躺在病床上，他又想起了親愛的劉老師，他仿佛看到了什么？（指名說）抗癌14年來，蘇叔陽幾次三番從癌魔的指間飛過，依舊笑對人生，依舊筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，創造了人類戰勝病魔的奇跡。他說“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”

　　可見，劉老師對作者的影響是一生的，蘇叔陽就是劉老師放飛祖國藍天的一只理想的風箏。同學們，師恩難忘啊！多少年了作者仍感激恩師，因此他在文中寫道：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”（齊讀）

　　三、 升華情感

　　不見劉老師已經30年了！作者對劉老師的思念綿綿不絕，他在心里一遍又一遍地呼喊——出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……

　　同學們，劉老師的言傳身教，一舉一動給學生深遠的影響。他放起了一只又一只理想的風箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動。最后讓我們一起在音樂聲中再次奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

　　板書：   22、理想的風箏

　　談腿疾     笑   談

　　劉老師寫板書     轉   撐     思念

　　放風箏     笑   追

　　不屈的生命，永遠的春天

　　——《理想的風箏》一課的教學解讀

　　陳仕玉

　　在語文學科中，詞句解讀是學生發展語言能力、思維能力，激發想像力和創造潛能的基礎；是培養學生獨立閱讀的能力，引導情感體驗，達到豐富的積累，形成良好的語感的手段；還是指導學生初步理解、鑒賞文學作品，并在自己的習作中學會準確生動地表達的通道。怎樣在教學中藝術地啟發和引領學生進行詞句解讀，是我們六年段在此次關于教學藝術方面的小課題。

　　這次我們選擇的課文《理想的風箏》是第七單元“師恩難忘”的第二篇課文。記得以前讀這篇課文時，總讓我想起兩句詩，一句是：“我的心想要去飛翔，雙腳卻踩著大地。”一句是：“我腳踏大地，我的心在飛翔。”這篇課文的人物詮釋后者。課文塑造了一位殘疾教師的形象，文中的劉老師樂觀開朗，對生活充滿了強烈的熱愛與執著的追求，他甚至比一個正常人更有活力。而做為一個老師，他最成功之處不是在于教給學生多少知識，雖然他的歷史課為文章的作者蘇叔陽在大學時選擇歷史作為自己的研究對象有很大的關聯，更重要的是他對生活的熱愛與執著對作者的影響是深遠的。文章之所以起名為《理想的風箏》也與此有關。

　　這篇課文是一篇相當長的課文，有1200多字，三個課時完成教學全部的教學任務。要求長文短教，對我們的教學提出了挑戰。這節郭老師上的是第二課時的一部分。

　　一、中心句子的選擇的藝術——找準一個點，拉出一條線，畫一個圓

　　選哪天個句子作為這節課的主線呢？這個句子必須能體現文章的主旨，又能為學生在這節課抓住重點、突破學習難點有切實的幫助的。在選擇這節課上能提綱挈領的句子時，我們也考慮了很多。有三個句子先后進入了視線。第一句是：“依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛。”這個句子更多的關注在于這根圓木棍象征的精神在劉老師生命中的重要性，作為第二課時，特別是做為“師恩難忘”這樣的單元主題，我們覺得更多地可以關注一個老師對于學生的影響。所以我們放棄了它。第二個句子是：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這個句子是直抒胸臆的句子，我們認為這個句子理解起來并不難，對于六年級長文短教的課文，學生自己能讀懂的句子、內容，老師可以選擇略講，甚至不講。最后我們選擇的句子是：“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”因為這個句子對學生來說理解起來有難度，而且也最能體現劉老師放飛的不單是自己生命的風箏，更是一個個學生生命里的風箏，照應課題，突出主旨。

　　其他句子的選擇我們也以文章中心為根據，不過到了六年級，學生在讀課文方面也有自己的理解，所以我們在課上也關注了學生的選擇。另外，老師們會發現，這節課我們并沒有把課文這幾個段落的每一個句子全員納入我們的課堂教學，也是基于上面的考慮。

　　二、句子解讀的方法指導藝術——品讀詞句，讀到文字背后去，觸摸文章的靈魂

　　這篇課文中有很多細節生動細膩，這些句子是學生理解文本的最佳抓手，以它們為憑借，可以帶領學生一步步地步入學習的佳境。在這節課上我們設計了多種解讀的方法，有情境創設法，如寫板書的細節描寫的學習，創設了三次劉老師寫板書的情境，讓學生借用誦讀來體會劉老師寫板書的艱難，感受每次的旋轉跳躍是怎樣地激動著他的學生的心，讓學生在情景交融的課堂情境里，感同身受地理解課文。有追問法，“撐”這一動詞，郭老師問學生：“撐著劉老師的只是這根圓木棍么？還有什么？”，“抓住了線繩”這個“抓”，劉老師僅僅是抓住線繩嗎？他還抓住了什么？這樣的窮追猛打，可以深入人物的內心世界，更好地理解詞句及要表達的中心；品賞詞語法，相信本節課“漾”、“終于”、“轉”等字的學習給大家留下不少印象吧，在這樣的字詞間停駐腳步，在課文的文句中欣賞準確生動的語言，在語言創造的意境里為主人公喝彩。想象法，上課時，結合作者生平教學“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”這句話讓孩子們具化想像“行走”“微笑”，切實地理解劉老師對蘇叔陽的影響，劉老師放風箏，喊“你們不要管，我自己來”的情境想像，這些環節的處理，就是為了用孩子們的想象補足課文的空白，發展語言及想象力。郭老師聲情并茂的課堂語言也是課文語言的另一補充，使整節課處在魅力四射的語文磁場中。這些設計與實施引領學生由詞到句到景到情到思，一步步地實現教學的目的。同時這些解讀方法的的應用及授與，不但讓學生理解課文，更是讓他們掌握方法，為進入第四學段的學習做好“漁”的準備。

　　三、句子解讀的層次安排藝術

　　一節好的課，應該像爬山，創設一個螺旋形上升的梯度，不斷讓前面的好風景成為學生的期待，才能使學生的精神狀態始終保持最佳；也應該像渡大河，有波瀾起伏，有跌宕波頂，才不至于讓學生覺得體驗單調，而是充滿激qing。怎樣在課堂教學中體現梯度呢？我們將蘇叔陽的生平資料引入課堂，這個人的一生也是很不平凡的，我們發現在很多的抗癌網站上也經常拿他做宣傳，他的影視劇本和其他文學作品非常多，而且場面都很壯觀，是一個很大氣的人。這樣的一個人的人生與劉老師的影響應該是分不開的，于是在課上讓他的人生起伏成為課堂教學內容的一條大河；又將他的人生閱歷與劉老師的“風箏”緊緊聯合，交錯上升，而兩個人的生命也像翱翔藍天的風箏，相依相偎，而孩子就站在高山之巔欣賞這兩個生命合奏的雄壯的交響曲。最后很自然地呼喚出“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這既是蘇叔陽對劉老師的呼喚，也是課堂上每個個體生命對偉大的生命力和對生活的熱愛的呼喚吧。

　　一節30分鐘的語文課，不可能全面的體現我們的教學藝術的方方面面，而這10分鐘，我也不可能盡述這節課涵蓋的教學藝術，但一個小小的課題研究，讓我們有所得，而且是切實地所得，已是足夠。

《理想的風箏》 篇14

　　《理想的風箏》教學設計四

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　　《理想的風箏》教學設計四

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，學習劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態度；以及他熱愛學生、執著追求理想的精神。

　　3.學習通過幾件事寫人的表達方法。

　　教學重點、難點

　　1.理解劉老師對學生的熱愛，對生活樂觀積極的態度。

　　2.學習通過幾件事寫人的表達方法。

　　教學準備

　　寫有自學思考題的小黑板。

　　課時安排　1課時。

　　教學過程

　　一、導語引題。

　　殘疾人是一個弱勢群體，他們需要正常人的幫助；但殘疾人也是上個堅變的解體，他們用正常人難以想象的毅力生存、生活著。今天，我們就來認識這樣～個人。（板書課題。）

　　二、教師范讀課文。

　　思考：課文講的是誰的什么事？

　　三、學生自讀課文。

　　1.學生試著自己提出問題。

　　2.根據學生所提問題，教師大體歸納出以下問題：（出示小黑板。）

　　（1）課文講了劉老師的哪幾件事？

　　（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景，二者有什么關系？

　　（3）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

　　3.學生再讀課文，并思考上面的問題。

　　4.學生分組討論，然后全班交流。

　　（1）課文主要講了劉老師的兩件事：一是劉老師上課，講他上謀生動而富有激情，體現他對祖國深深的愛；講他循循善誘，熱愛學生。二是劉老師課下放風箏，講他在放風箏時表現出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現了他對生活純樸、強烈的愛與追求，并通過風箏向上，在藍天飛翔的特點，含蓄地說明了劉老師對生活、對理想的美好追求。

　　（2）課上講課，課下放風箏都體現了劉老師雖然是個殘疾人，但是對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。

　　（3）春天是美好的，是充滿蓬勃生機的，是戰勝嚴寒后到來的。劉老師恰似春天，不因自己殘疾而灰心喪志，時時與年老殘疾做著頑強的斗爭，以自己的實際行動，唱出了一支生命之歌。

　　四、學生讀寫“我”的感受的句子，讀后談感受。

　　可通過以下兩個問題，引導學生談咸。

　　1.課題為什么叫“理想的風箏”？

　　2.你從劉老師身上學到了什么？

　　五、課堂小練習。

　　用一兩件事來描述一個人，在寫事的過程中可以寫人物的外貌。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《理想的風箏》 篇15

　　教材分析

　　這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

　　整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的精神境界，并充分注意了人物工作態度和生活態度之間的聯系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風貌。

　　學情分析

　　因課文較長，又是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。

　　設計理念

　　一.教法：自學引導。

　　二.學法：小組合作交流。

　　教學目標 

　　一.情意目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

　　二.能力目標：學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　三.認知目標：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

　　2.認識本課5個生字。

　　重點：了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現人物的精神境界。

　　難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的。

　　教學過程 

　　一.導入  、質疑。

　　1.導言：“風箏”同學們并不陌生，放風箏是許多同學的愛好。今天我們學習“理想的風箏”一課（板書），你有什么疑問嗎？

　　2.質疑：如，理想的風箏是什么樣？為什么叫理想的風箏？……

　　二.教師有感情地范讀課文，學生帶著疑問聽讀思考。

　　三.學生談聽讀后的感想，就讀前疑問談談各自理解。

　　教師相機介紹作家蘇叔陽的一些情況，使學生知道，作者曾遭受過不公正待遇和絕癥的折磨，因而對劉老師了解更深，對劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。

　　四.指導自學，合作探究。

　　1.自學生字新詞。

　　2.讀“閱讀提示”，自學探究。

　　(1) 本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問題？這些“自問”有什么特點？

　　(2) 鼓勵學生學習“閱讀提示”的方法，通過給自己提問題，思考解答學習課文。

　　3.默讀課文，理清文章層次結構，掌握文章內容重點。

　　課文的重點部分寫的什么內容？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）

　　五.按照“閱讀提示”的要求，學習課文主體部分。

　　1.自瀆課文，引導學生結合課文從不同方面自問。

　　如：(1)作者對劉老師的回憶寫了什么事，每件事寫了幾層意思？

　　(2)作者寫人物用了哪些表達方法？為什么要這樣寫？作者熱愛、尊敬、懷念了劉老師什么？

　　(3)作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因？

　　(4)怎樣理解課題？

　　2.按照“自問”自學探究，討論交流。

　　(1) 指導方法：先找出有關句段；再讀那些句段（反復地讀，邊讀邊品味）；思考并說說對“自問”的理解。

　　(2) 點撥、指導，通過群體評議，歸納總結。

　　作者寫人物的表達方法：選材是最能表現人物的典型事例；具體細致地描寫人物的外貌、神態、動作、語言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。

　　這樣寫人，一增強了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅、樂觀向上、對工作和生活強烈熱愛、有理想、有追求的思想品質更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強化了劉老師的美德和形象。

　　a 寫“我”的心理活動“后來我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關系”。進一步說明了劉老師的課講得好，對學生的發展、成長影響至深。這也是在暗點文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風箏。

　　b 劉老師的身教，給學生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。

　　六.有感情地朗讀、品讀。

　　七.作業 ：

　　在小組內交流學習本課后的一些收獲。