《理想的風箏》教學設計及評析
重點突破 循文悟情 反芻升華——《理想的風箏》教學設計及評析一、教材簡析
《理想的風箏》是蘇教版國標本12冊的一篇回憶性散文，作者蘇叔陽回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。課文以三個特寫“鏡頭”——笑談腿疾、板書、放風箏，來表現恩師積極向上，樂觀開朗的人生態度，表達了作者對恩師的深深懷念之情。
二、設計理念
劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”透過語言文字，品味文字蘊涵的情意，是語文教學的真意。《理想的風箏》一文，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學生品出情、讀出情、升華情，以及反芻作者如何表達情是這一課教學的關鍵所在。
三、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。
3、揣摩文章的表達效果，學習課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。
四、教學過程
（一）激情導入，激發閱讀期待，初步感受師生情。
1、教師配樂朗誦課文10—11節。（導語：有一位叫蘇叔陽的作家在一篇回憶老師的文章中這樣寫道——）
2、聽了這段文字，說說作者在回憶誰，作者印象最深的是什么，表達了作者怎樣的感情？
3、聽了這段文字，你產生了哪些疑問？
4、小結：今天，我們就隨著作家蘇叔陽，隨著他記憶中的風箏去認識他的恩師，感受他們之間濃厚的師生情誼。（板書：理想的風箏）
【設計意圖】用課文中抒情的段落，配樂朗讀，導入新課，讓濃濃的師生情撲面而來，快速地讓學生進入這種情感氛圍。隨之，讓學生圍繞質疑，提出有價值的問題，從而激發了學生的閱讀期待。
二、初讀課文，總體感悟，循文走進師生情。
1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢查讀書情況。
3、默讀思考：（1）作者通過幾件事情來表現師生之間的情誼？（2）作者對哪件事情印象最深？（3）通過這樣幾件事情的敘述，劉老師給你留下怎樣的印象？
4、學生研討交流。
5、小結：劉老師身殘志堅，樂觀向上給我們留下了深刻的印象。
【設計意圖】在讀準讀通課文的基礎上，讓學生歸納課文通過幾件事表達了濃濃的師生情，對劉老師產生了怎樣的印象，這樣從整體上把握了課文的主要內容，理清了課文的脈絡，濃濃的師生情也隨之走進學生的心田。
三、抓住重點，品詞析句，深入感悟師生情。
1、找出文中直接表達作者對恩師思念的句子。有感情地朗讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
2、默讀思考，圈劃批注細節描寫的句子，感受文字蘊涵的情意。
3、小組研討，匯報交流。重點抓住以下句子進行體會。（根據學生的體會，即時引導有感情地朗讀“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”）
（1）教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
（2）逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。
（3）他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋。
（4）有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神情。