《螳螂捕蟬》教學(xué)反思（通用6篇）

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇1

　　螳螂捕蟬教學(xué)反思

　　為期三周的校內(nèi)公開課已結(jié)束。本次校內(nèi)公開課由低年級到高年級，讓我系統(tǒng)地了解到整個小學(xué)語文教學(xué)的不同年級的特點(diǎn)。在這次公開課教學(xué)中，我執(zhí)教了蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》第一課時。下面，就這一課時的教學(xué)談?wù)劯邢搿?/p>

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“決意伐楚→巧妙勸說→打消念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

　　本文結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn)，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小。所以，在第一課時教學(xué)中，我的設(shè)計教學(xué)預(yù)設(shè)如下：“激趣導(dǎo)入→預(yù)習(xí)反饋→聽故事，理脈絡(luò)→看圖片，品故事→留懸念”。

　　在激趣導(dǎo)入部分，我設(shè)計了“巧填八字成語”這一練習(xí)，此環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過學(xué)生展示自己的積累成績，達(dá)到學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

　　在“聽故事，理脈絡(luò)”環(huán)節(jié)中，一個讓學(xué)生“嘗試用四字詞語概括這則寓言故事的起因、發(fā)展和結(jié)果分別是什么？”練習(xí)，極富挑戰(zhàn)性，一下子激起了學(xué)生的表現(xiàn)欲。學(xué)生眾說紛紜，但又不乏經(jīng)典之語。

　　理清課文脈絡(luò)后，我出示了一張“螳螂捕蟬”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段，指導(dǎo)他們“認(rèn)真讀一讀這段文字，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關(guān)系，試著畫一畫示意圖。”并想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢？如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它們呢！通過這一系列的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很快明白了其中的寓意。

　　在本課教學(xué)設(shè)計中，一是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對故事的品讀、感悟等，都以小組的形式進(jìn)行；二是倡導(dǎo)了個性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。以人為本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑、讀中感悟、讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讀議結(jié)合，提供充足的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。

　　由于時間關(guān)系，沒能讓學(xué)生寫一寫讀這則寓言的感想。其實(shí)，這也是一個很好的鞏固練習(xí)。

　　螳螂捕蟬教學(xué)反思

　　今天教學(xué)《螳螂捕蟬》一課收獲有三：

　　一、在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)生長點(diǎn)。

　　學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了初讀課文，并且了解文章大意。在此基礎(chǔ)上，我將教學(xué)目標(biāo)定為理解文本蘊(yùn)含的道理“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。”并且在分析課文的同時滲透擴(kuò)寫點(diǎn)。讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能夠有新的收獲。

　　二、讀書貫穿自始至終，并且體現(xiàn)層次。

　　俗話說：書讀百遍，其意自見。因?yàn)楸疚臏\顯易懂，于是我把這篇文章相應(yīng)的古文與課文對應(yīng)閱讀作為本課教學(xué)的重點(diǎn) 首先，讓學(xué)生自瀆，為讀通、讀懂古文奠定了基礎(chǔ)。然后在分析的基礎(chǔ)上理解讀，通過仿照榜樣讀，加深對于課文的理解。最后，在理解古文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出語氣。這樣，把讀貫穿于學(xué)習(xí)本課的始終，既培養(yǎng)了學(xué)生誦讀古文的能力，又能讓學(xué)生在讀中自讀自悟。

　　三、理解文章深意，不脫離語言環(huán)境。

　　我在讀這篇文章時就很想弄明白這樣兩個問題：1、吳王為什么非攻打楚國不可？2、那位少年為什么講了這個故事后，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個問題，了解當(dāng)時春秋時期的每個國家都有吞并對方，使國家更強(qiáng)盛的野心，但倘若輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險這一社會背景是關(guān)鍵。如果教師講，學(xué)生能明白，但紙上得來總覺淺。于是，讓學(xué)生自己去讀書、尋找資料，探究答案。教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生先圍繞具體形象的故事進(jìn)行質(zhì)疑，然后帶著問題再去讀書學(xué)習(xí)。學(xué)生先找到了揭示寓意的語句“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。”在學(xué)生理解了這句話的意思后，老師引導(dǎo)學(xué)生探究這三種小動物“眼前的利益”和“隱伏的禍患”分別是什么？從而理解“螳螂捕蟬”這個成語的含義。之后，結(jié)合故事背景資料和借助多媒體課件“春秋戰(zhàn)國形式圖”理清“蟬、螳螂、黃雀、與吳王伐荊”之間的關(guān)系，明白吳王眼前的利益”和“隱伏的禍患”分別是什么？使學(xué)生清楚明白的認(rèn)識到：吳國就好比是這三個小動物中的“螳螂”，而楚國就好比是故事中的“蟬”，它身后的越國就好比是故事中的“黃雀”。學(xué)生聯(lián)系吳王的固執(zhí)，肯定能感悟到少年的機(jī)智、能干，善于采用旁敲側(cè)擊的策略來個敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險性，不得不考慮事情的后果。學(xué)生很快理解了這篇文章要告訴我們的道理。而且在教學(xué)中學(xué)生收集的資料得到了利用。這樣學(xué)生的感悟必然是多元的，符合新課標(biāo)的提倡學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是教師教給他們的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，又激發(fā)學(xué)生的探究意識，學(xué)生還在探究的過程中，開闊了視野，增長了見識，為學(xué)生從課內(nèi)走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇2

　　《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本。在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)：

　　1、教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計合理，環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學(xué)中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標(biāo)確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。

　　2、抓住重點(diǎn)詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn)，理解詞義后，這時候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請學(xué)生品讀，加深鞏固。

　　3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語文教學(xué)中有很多種讀法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，采用多種形式的讀，我請學(xué)生多次讀課文。“吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對課文有更深入的理解。我還教給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過讀書、思考，感悟文本。

　　4、善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象。抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并且滲透復(fù)述故事。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅實(shí)的生長點(diǎn)和有力的支撐

　　（1）由少年勸說吳王的巧妙，請學(xué)生說一說，在生活中，若要說服別人，也當(dāng)注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？

　　（2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了              。故事是這樣的                       。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)：                   ，故本王決定              。

　　5、以聽寫詞語、聽故事和復(fù)述故事入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　雖然本節(jié)課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時，時間還是用的較多了；學(xué)生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學(xué)生完整表達(dá)。總之，在以后的教學(xué)中有待改進(jìn)。

　　《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

　　《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng)，生動有趣，寓意深刻。

　　學(xué)生對于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不善于體會蘊(yùn)含的道理。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系，探究其中蘊(yùn)含的道理，從而深刻地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機(jī)智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計上著重體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文，小組合作，互講互評；二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進(jìn)入死胡同時，及時撥云見日，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快。

　　下面例舉課堂實(shí)錄一個片斷：

　　師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠，一連三個早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？

　　生1：他在尋找獵物。

　　生2：不對，我覺得他是在尋找機(jī)會，好接近吳王。

　　師：理由呢？

　　生2：他聽了大臣們的議論之后，才來花園里轉(zhuǎn)悠，說明他正想辦法要解決勸說吳王的問題。

　　師：有道理。大家贊成嗎？

　　生3：贊成。我認(rèn)為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢？

　　師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎？

　　生1：是親眼看見的，不然怎么會講得那么詳細(xì)？

　　生2：不是真的，我認(rèn)為他早已想好了對策，只是想借這個故事來勸說吳王。

　　生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?

　　師：有道理，誰還說？

　　生4：我認(rèn)為他或許以前見過，現(xiàn)在用他來說服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機(jī)智與謀略。

　　師：理解得相當(dāng)深刻。他的做法妙在哪兒呢？

　　生1：吳王已下了決心，但他卻說服了吳王。

　　生2：他不但說服了吳王，而且保全了自己的性命。

　　……

　　一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地爭辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。

　　教學(xué)反思：高年級的閱讀教學(xué)，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認(rèn)為少年真的碰到這樣的事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機(jī)智與謀略。這時就需要教師把握契機(jī)，提出問題，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確，這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘出有探究價值的問題，使學(xué)生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇3

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。

　　一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”

　　教學(xué)時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。

　　二、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”

　　在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。

　　三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其“妙”

　　閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運(yùn)動”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語言文字，提高學(xué)生的綜合的言語表達(dá)能力。

　　《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

　　教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時，我參照一些老師的教學(xué)建議，把課文最后一節(jié)中吳王連聲夸獎少年的那句“對！對！你講得太有道理了！”作為引子，果然起到了良好的教學(xué)效果。

　　首先我讓學(xué)生在課文中找“太有道理”的是哪句話。學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，很快找到了少年的那句話：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

　　找到以后，我引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個方面去理解這句話是怎么來的，第一，這句話是在吳王下了死命令以后；第二，與 “螳螂捕蟬”那件“挺有意思的事”有關(guān)。

　　在引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章的思想內(nèi)容之后，我還適當(dāng)延伸：“你覺得少年的話有道理嗎？能聯(lián)系你的生活實(shí)際談一談嗎？”學(xué)生例舉了很多與生活相關(guān)的例子：“看見地上放著一個錢包，你偷偷地?fù)炝耍瑳]有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒有想到身后的禍患。”“我不會做的題目就去看同學(xué)的，到考試時就抓瞎了。抄作業(yè)是眼前利益，考試成績差，就是禍患。”“釣魚時，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個鉤子。”

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇4

　　《螳螂捕蟬》是一篇古文。文章主要寫了：吳王想要攻打楚國，想法已定，不容更改，一年輕人出于對國家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國的想法。文章情節(jié)簡單，寓意深刻。

　　在備課過程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會感到生疏。

　　在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運(yùn)用語言去描述，學(xué)生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點(diǎn)：機(jī)智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。

　　在講課過程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩文的方法，并運(yùn)用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇5

　　【案例】

　　師：誰愿意給大家說說《螳螂捕蟬》的故事？

　　生：

　　師：說的真好，今天，我們就來學(xué)習(xí)這個發(fā)人深省的故事，看看其中蘊(yùn)涵著怎樣深刻的道理？請同學(xué)們自由朗讀課文，，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文，注意故事的情節(jié)性。

　　學(xué)生自讀課文，教師相應(yīng)指導(dǎo)。

　　自讀課文后進(jìn)行交流。

　　師：通過剛才大家交流的情況，老師已經(jīng)看到很多同學(xué)已經(jīng)基本掌握課文的主要內(nèi)容，那么，誰能告訴大家，“螳螂捕蟬”這件事發(fā)生的時間？

　　生：第二天清晨，因?yàn)檎n文說道：“少年聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”說明少年在想辦法勸說吳王，于是就有了“第二天清晨”他拿著彈弓在王宮花園轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，而且一連轉(zhuǎn)了三個早晨。

　　師：你讀書真仔細(xì)，回答問題也完整。誰又能告訴大家，這件事情的起因是什么？

　　全班回答，“吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到大臣的反對。

　　師：板書（原因：吳王執(zhí)意伐楚，大臣反對。）大臣們?yōu)槭裁匆�反對吳王攻打楚國呢�?/p>

　　生：因?yàn)榇蟪紓冋J(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　師：你們認(rèn)為大臣們說的對嗎？

　　生：我認(rèn)為說的非常正確，打仗肯定要花費(fèi)很多兵力、物力，當(dāng)你的所有兵力都去伐楚，國內(nèi)防御的兵力就會不足，其他諸侯國就有機(jī)可乘。

　　生：但是，吳王不聽勸阻，還下了死命令，真是愁壞了大家，于是，就有了少年出場。

　　師：你很聰明，老師還沒有問到，你就已經(jīng)說了出來。那么“少年勸吳王”就是事件的

　　生：經(jīng)過。

　　師：勸說的結(jié)果怎樣？

　　生：吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　師：我們分析到這里，同學(xué)們知道這篇課文應(yīng)該怎么分段了嗎？

　　生：知道了，按事情發(fā)展的順序可以分成三段。

　　學(xué)生自由分段，歸納各段主要內(nèi)容。

　　【反思】

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。這篇課文淺顯易懂，于是，我通過與同學(xué)們一起交流，讓他們輕而易舉的明白課文的段落結(jié)構(gòu)，達(dá)到分段理解課文的目的。在理清課文脈絡(luò)的同時也懂得課文的主要內(nèi)容，給第二課時的精讀品悟打下很好的基礎(chǔ)。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇6

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　1.今天，我們要學(xué)習(xí)的課文也和動物有關(guān)系（板書：螳螂捕蟬），請同學(xué)們讀課題。

　　螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在后面加上幾個字——

　　（生：黃雀在后）

　　2.完整地說。

　　（生：螳螂捕蟬，黃雀在后）

　　二、初讀感知，把握大意

　　1.請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什么故事。（課件出示默讀問題）

　　2.好，哪位同學(xué)結(jié)合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。（課件出示提示）

　　隨機(jī)抽取學(xué)生回答。

　　3.誰講的故事？講給誰聽？目的是什么？（根據(jù)學(xué)生的回答適時板書：少年、吳王）

　　三、角色體驗(yàn)，讀文明理

　　（一）自由讀文，小組討論

　　1.哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽。

　　2.這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學(xué)們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么，然后和小組的同學(xué)交流一下。（出示課件）

　　學(xué)生自由發(fā)言。教師鼓勵學(xué)生大膽說出自己的看法。

　　（二）角色體驗(yàn)，加深理解

　　1.根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)：其實(shí)它們?nèi)�位把頭往回一調(diào)，完全可以看到身后的危險，這災(zāi)難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢？我來找三位同學(xué)替它們回答。

　　（1）蟬啊，蟬！你為什么沒把頭往后調(diào)一下，看看身后的危險呀？

　　（我看你是只想露水不要命吶！）

　　（2）螳螂，你為什么沒調(diào)頭看看身后的危險呀？

　　（好吃嗎？還沒吃到就……慘嘍！）

　　（3）黃雀，你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪？

　　（吃到螳螂了嗎？現(xiàn)在后悔了嗎？來不及了！）

　　2.從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道（身后的螳螂），螳螂一心想捕蟬卻不知道（身后的黃雀），黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道（少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢）。（依次板書）

　　3.誰能同時面對它們?nèi)�位用一句話告別一下。看看文中哪句話最合適？誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習(xí)一下。

　　（三）領(lǐng)悟寓意，創(chuàng)新復(fù)述

　　1.少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎？從哪兒看出來？請齊讀。（出示課件）

　　2.恍然大悟是什么意思呀？還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？

　　學(xué)生自由回答。

　　3.老師這里也準(zhǔn)備了幾個，同學(xué)們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。

　　4.吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一個什么決定？

　　奇怪了！少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢？這兩件事兒有什么聯(lián)系呢？

　　原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后；吳王攻楚，諸侯在后。（板書：攻楚，諸侯）

　　5.少年說這是一件有意思的事，現(xiàn)在看來它不但有意思，而且還特別的有……

　　誰能把少年所講的這個既有意思又有（意義、哲理、道理、寓意）的故事繪聲繪聲地講好它呢？我剛才說的是什么好？講好！自己練習(xí)一下，同桌之間互相講一講。

　　6.哪位同學(xué)當(dāng)一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢？（課件出示插圖）