賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄（精選5篇）

賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄 篇1

　　教材分析:

　　本課是世界著名童話家安徒生的一篇杰作.記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事.揭露了資本主義社會(huì)的罪惡,表達(dá)作者對(duì)小女孩不幸遭遇的深切同情.全文以火柴為線索,先寫小女孩在街上賣火柴,再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖,最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了.

　　教學(xué)目標(biāo):

　　(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,理解"火焰,暖烘烘,閃爍,靈魂"等詞語.

　　2.理解重點(diǎn)句.

　　(l)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著奶奶一起走向新年的幸福中去.

　　(2)他們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了.

　　(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.培養(yǎng)學(xué)生理解詞句,領(lǐng)悟課文中心的能力

　　2.指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象.

　　3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.

　　(三)德育滲透點(diǎn)

　　通過了解小女孩悲慘的命運(yùn),喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情,對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨.體會(huì)小女孩的美好愿望,珍惜現(xiàn)在的美好生活.

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　重點(diǎn)從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理.

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情.

　　小女孩死后為什么嘴上帶著微笑 她真的能飛到"沒有寒冷,沒有痛苦的地方"去嗎

　　教學(xué)方法:

　　教師教法:談話法,引導(dǎo)學(xué)生討論,啟發(fā)學(xué)生想象.

　　學(xué)生學(xué)法:自讀自悟,小組討論,感情朗讀.

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　教師準(zhǔn)備:準(zhǔn)備課件.

　　學(xué)生準(zhǔn)備:熟讀課文,練習(xí)有感情地朗讀,深化理解.

　　教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

　　教學(xué)過程:

　　一, 談話導(dǎo)入新課

　　師:孩子們你們喜歡過節(jié)嗎

　　生:喜歡.

　　師:你最喜歡過的是什么節(jié) 怎樣度過的

　　生:我最喜歡春節(jié),過春節(jié)是全家人一起吃餃子放鞭炮,非常熱鬧.

　　師:是啊,春節(jié)是一個(gè)團(tuán)圓熱鬧的節(jié)日,中國人都喜歡.

　　生:我喜歡過六一兒童節(jié),過這個(gè)節(jié)日時(shí),爸爸媽媽會(huì)送我禮物,還會(huì)陪我一起玩.

　　師:六一兒童節(jié)是孩子們的節(jié)日,那一天我們可以得到我們喜歡的禮物.

　　生:我喜歡中秋節(jié),那一天可以和爺爺奶奶一起過,還能吃月餅.

　　師:嗯,中秋節(jié)是一個(gè)全家團(tuán)圓的日子,老師也喜歡.

　　師:孩子們,你們知道在西方,你們最重視什么節(jié)日嗎

　　生:圣誕節(jié).

　　師:是啊,西方的圣誕節(jié)相當(dāng)于我們中國的春節(jié),這也是孩子們最喜歡的節(jié)日.今天,我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在圣誕節(jié)里的故事.(師板書:賣火柴的小女孩)

　　二,初讀課文,整體感知

　　師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,想想課文講了一件什么事

　　生:課文中講的是一個(gè)小女孩子在大年夜里賣火柴,最后凍死的故事.

　　師:你概括得非常準(zhǔn)確,凝練.

　　三,品讀課文,感悟文本

　　師:故事中的小女孩給你留下了怎樣的印象

　　生:我覺得這個(gè)小女孩非常可憐.

　　生:我覺得她的命運(yùn)非常悲慘.

　　師:你從哪些語句中體會(huì)到 瀏覽課文,可以邊讀邊劃出感受深刻的句子.

　　(學(xué)生交流)

　　根據(jù)學(xué)生的回答,適時(shí)板書"寒冷饑餓沒快樂沒人愛",并指導(dǎo)有感情的朗讀.

　　生1:這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個(gè)錢我認(rèn)為在這舉家團(tuán)聚的日子里,街上行人稀少,該買的東西早就準(zhǔn)備好了,誰會(huì)在今天去買小女孩的火柴

　　生2:在這又黑又冷的晚上,一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著從這句話里邊我認(rèn)為她沒人可憐

　　生3:她不敢回家,因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴,沒掙到一個(gè)錢,爸爸一定會(huì)打她的小女孩在大年這天還要去賣火柴,足可見她家境的貧困,父親的虐待,讓她有家而不敢歸,實(shí)在是太可憐了

　　生4:他們頭上只有灌進(jìn)來家里和街上一樣冷,這樣的家,回與不回又有多大關(guān)系呢

　　師:孩子們,家在你們的心目中是什么感覺

　　生:家是我們避風(fēng)的港灣每當(dāng)我有憂愁遇到困難的時(shí)候,就想到我的家以及家人,他們總會(huì)給我勇氣,勇敢地讓我去面對(duì)生活的一切

　　生:家給人的感覺是溫暖的,每逢我有解不開的疙瘩時(shí),愛我的爸爸媽媽就不厭其煩給我講道理,我一下子就豁然開朗

　　生:我的家是一個(gè)和睦的家庭,爸爸媽媽比較開明民主每當(dāng)我做了錯(cuò)事,他們總是耐心地教育我,讓我下不為例

　　師:孩子們,你們是幸福的,都有一個(gè)溫暖的家在家中被家人濃濃的愛所包圍,以致讓文中的小女孩羨慕而渴望能擁有

　　(家是溫暖而幸福的,喚起學(xué)生對(duì)家溫馨的回憶,為后文作好鋪墊)

　　師:然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸,不敢歸文中有一句話強(qiáng)調(diào)今天是個(gè)特別的日子,小女孩也忘不了誰能告訴我是哪一句

　　生:每個(gè)窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜她可忘不了這個(gè)

　　師:大年夜是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻,賣火柴的小女孩她是人,畢竟還是個(gè)孩子,也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團(tuán)聚在一起,如此小小的要求,都得不到滿足這更讓我們對(duì)她產(chǎn)生同情孩子們,大年夜這三個(gè)字,你能聯(lián)想到什么

　　生:我們一家人高高興興地吃年夜飯,飯桌上擺滿了美味佳肴,整個(gè)家里都洋溢著節(jié)日的喜慶氣氛

　　生:我們?nèi)�家人先吃年夜�?飯后一起收看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì),午夜鐘聲一響,我們就放鞭炮,那真是爆竹聲聲將歲除,讓人幸福,甜蜜

　　師:小女孩的大年夜,讓你仿佛看到了怎樣的一幅畫面

　　生:我仿佛來到了遙遠(yuǎn)而古老的丹麥,安徒生的家鄉(xiāng),看到了形單影只的小女孩,光著頭,赤著腳在街上賣火柴舊圍裙里的火柴一根不少,因?yàn)橐徽�天根本沒人來買她更冷更餓,原因在于街上時(shí)時(shí)飄著一股烤鵝的香味這更讓她不能忘記今天是大年夜多么凄慘的一幅畫面呀!

　　生:我心情很難受,眼前總是出現(xiàn)著小女孩的身影她獨(dú)自一人在街頭賣火柴,大雪紛飛的年夜里,任憑雪花飄落在她金黃的長頭發(fā)上,還打成卷兒披在肩上,看上去那樣地美麗如此美麗的小女孩,卻不敢回到跟街上一樣冰冷而無溫暖的家,與家人團(tuán)聚,多讓人替她難過呀!

　　(緊扣可憐,將它與我們的大年夜相比,更突出小女孩的痛苦與孤獨(dú))

　　師:兩個(gè)孩子說得多動(dòng)情,多凄美呀!你的難過,小女孩的悲慘,作者用了一句話概括出來

　　生齊讀可憐的小女孩!

　　師:一個(gè)小女孩,在大年夜里赤著腳在風(fēng)雨中賣火柴,正像同學(xué)們所說,她太可憐了.這個(gè)可憐的小女孩結(jié)局怎么樣 我們一起來讀讀.

　　生齊讀后兩段.

　　師:讀了這兩段,你有什么疑問

　　生:小女孩死前為什么嘴角帶著微笑

　　生:為什么作者說小女孩是幸福的

　　師:你們知道為什么嗎

　　生:因?yàn)樾∨�孩臨死前看到了許多美好的景象.

　　生:她是沉浸在幸福中去逝的.

　　師:你知道她為什么感到幸福嗎

　　生:她從劃亮的火柴中產(chǎn)生了幻覺.

　　師:小女孩幾次劃亮了火柴 她都看到了什么

　　生:五次,她看到了火爐,烤鵝,圣誕樹,奶奶.

　　(師板書火爐,烤鵝,圣誕樹,奶奶)

　　師:讓我們一起來看看小女孩擦亮火柴的動(dòng)畫,感受小女孩的內(nèi)心世界.(師出示動(dòng)畫)

　　師:通過觀察,你感受到了什么

　　生:我看到小女孩劃亮火柴很猶豫,從這里我知道小女孩實(shí)在是無法忍受寒冷才劃亮火柴的.

　　師:你觀察得非常仔細(xì),你還感受到了什么

　　生:小女孩看到了火爐,烤鵝,奶奶非常開心.

　　生:我看到當(dāng)火柴熄滅時(shí),小女孩非常失望.

　　師:剛才同學(xué)們觀察得非常認(rèn)真,也用心去體會(huì)了小女孩的心境.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著你剛才的感受來朗讀5-10自然段,把你感受最深的地方畫下來.

　　(生讀書)

　　師:誰來給大家讀一讀自己感受最深的部分,談?wù)勛约旱母惺?

　　生:火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手?jǐn)n在火焰上.多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直是一支小小的蠟燭.這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面,大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!

　　師:誰能讀得再幸福點(diǎn).

　　指名讀.

　　師:有點(diǎn)幸福的意思了.

　　師:多幸福呀!這一刻,小女孩沒有了寒冷,她擁有了溫暖,舒服.誰再來交流.

　　生:亮光落在墻上,那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是,這只烤鵝從盤子里跳下來,背上插著刀和*,蹣跚地在地板上走著,一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來.從這個(gè)句子中,我知道小女孩一定餓極了,才會(huì)看到烤鵝.

　　師:對(duì)呀,分析得真有道理.真是太美妙了!香噴噴的烤鵝,馬上就可以吃,這對(duì)一個(gè)饑餓的人來說,是多么幸福呀!你再來讀一讀.

　　生朗讀.

　　師:現(xiàn)在老師和大家一起來配合讀一讀好嗎 老師讀現(xiàn)實(shí),你讀幻想.

　　(師生配合朗讀)

　　師:這樣朗讀效果怎么樣

　　生:這樣讀,可以把現(xiàn)實(shí)和幻想做對(duì)比,更能體現(xiàn)小女孩命運(yùn)的悲慘.

　　師:說得真有道理,同桌倆試著這樣去讀一讀,感受文中的情感.

　　(同桌倆朗讀)

　　師:還有哪感動(dòng)著你

　　生:這一回,她坐在美麗的圣誕樹下,這棵圣誕樹,比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大,還要美.......在向她眨眼.

　　師:圣誕節(jié)時(shí),有錢人家會(huì)點(diǎn)起漂亮的圣誕樹,樹上掛滿了彩燈,蠟燭和禮物.孩子們?cè)谑フQ樹下盡情地跳啊,玩啊,快樂極了.小女孩在火光中也看到了圣誕樹,那她的心情怎樣

　　生:也會(huì)非常高興,非常快樂.

　　師:那你能將小女孩的快樂讀出來嗎 來,讀給同桌聽聽.

　　同桌練習(xí)讀.

　　師:在小女孩所有的幸福中,最幸福的是什么

　　生:看到奶奶.

　　師:讀出相關(guān)的句子.

　　生:這一回,火柴把周圍全照亮了,奶奶出現(xiàn)在亮光里,是那么溫和,那么慈愛.這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光,照得跟白天一樣明亮.奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里.他們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了.

　　師:奶奶是這個(gè)世界上唯一疼愛她的人.想象一下,當(dāng)她看到奶奶時(shí),會(huì)是怎樣心情

　　生:很喜悅.

　　生:非常激動(dòng).

　　生:會(huì)很興奮.

　　師:那你就嘗試著把小女孩的喜悅,激動(dòng)和興奮讀出來.

　　生練習(xí)朗讀.

　　師:這樣的幸福,小女孩是否能得到

　　生齊聲:得不到.

　　師:當(dāng)溫暖的火爐一閃而過之后,怎樣

　　生:只剩下一根火柴梗.

　　師:當(dāng)噴香的烤鵝不見了之后呢

　　生:面前只有一堵又厚又冷的墻.

　　師:當(dāng)圣誕樹上美麗的彩燈熄滅了呢

　　生:一切都不見了.

　　師:小女孩的快樂轉(zhuǎn)瞬即逝.她依舊在風(fēng)雪中寒冷著,饑餓著.所以,當(dāng)奶奶出現(xiàn)時(shí),她喜悅的同時(shí),心里還充滿了……

　　生:擔(dān)憂,或者恐懼.

　　師:為什么

　　生:怕奶奶不見了.

　　師:是啊,為了留住奶奶,她最后一次擦亮了火柴.這一次與前四次,尤其是第一次相比,有什么不同

　　生:第一次是不敢的,猶豫的;而第五次是毫不猶豫的,果斷的

　　師:你從中體會(huì)到了什么

　　生:小女孩非常想留住奶奶.

　　師:你來讀一讀!

　　學(xué)生練習(xí)朗讀.

　　師:從一根到一把,從不敢到果斷,這是小女孩的不幸.她太冷,她太餓,她太缺少關(guān)愛!幻想是那樣美麗,而現(xiàn)實(shí)又是那么無情.請(qǐng)大家齊讀這段話.

　　師出示課件.

　　師:這樣的地方,對(duì)小女孩來說,存在嗎 那他的意思就是說,小女孩死了.離開了這個(gè)世界.

　　師:美麗而幸福的幻想,更襯托了現(xiàn)實(shí)的悲慘無情.那你現(xiàn)在怎樣理解最后一句話

　　生:小女孩活著就只有痛苦,只有死了,才能真正地解脫.

　　生:小女孩只有離開了世界,才能不痛苦.

　　師:是啊,小女孩笑著離開了這個(gè)世界,在她看來死比活著更幸福.作者以喜寫悲,更能讓我們感受到現(xiàn)實(shí)生活中的殘酷無情,更讓我們感受到了小女孩的悲慘命運(yùn),為她鳴不平.

　　三,總結(jié)升華

　　師:你現(xiàn)在的心情怎么樣

　　生:很難過,很同情她.

　　師:讓我們?yōu)樗龑懸皇仔≡姾脝?(出示課件)

　　一個(gè)賣火柴的小女孩

　　大年夜里

　　無家可歸

　　她擦燃了所有的火柴

　　在明亮的火焰里

　　她看到了

　　火柴燃盡了

　　可憐的小女孩

　　她死了

　　死在了

　　死在了

　　死在了

　　如果

　　讓我遇到了她

　　我定會(huì)

　　生動(dòng)筆寫.

　　師:誰來交流一下自己的詩.

　　生:她看到了暖和的火爐,香甜的烤鵝,美麗的圣誕樹,慈愛的奶奶.火柴燃盡了,可憐的小女孩死了,死在了圣誕夜的街頭,死在了美好的幻境里,死在了富人的嘲弄里.如果讓我遇到了她,我定會(huì)把她帶回家,給她香甜的食物,給她美麗的衣服,讓她過上幸福的日子.

　　師:你的詩寫得很好,你真是一個(gè)有愛心的孩子.

　　四,拓展延伸

　　師:沒有寫好的同學(xué),課后用心去寫一些.孩子們,你們知道今天學(xué)的課文是誰寫的嗎

　　生:安徒生.

　　師:課后同學(xué)們不妨去讀一讀安徒生的作品,相信你學(xué)過了這篇文章,會(huì)對(duì)他的作品有更多更深的認(rèn)識(shí).

　　五,板書設(shè)計(jì):

　　賣火柴的小女孩

　　火爐,烤鵝,圣誕樹,奶奶

　　寒冷,饑餓,沒有快樂,沒有愛

　　六,教學(xué)反思

　　《賣火柴的小女孩》本課是一篇童話,寫于1845年,是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作.這一課極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力.在這一教學(xué)中,我從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主,合作,探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語文素養(yǎng).所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn):

　　(一),設(shè)置情境,促進(jìn)生本對(duì)話.

　　崔巒同志說過:"在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍."教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),羅丹說過:"藝術(shù)就是感情."上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式,深化對(duì)語言文字的理解.因此,整個(gè)課堂的品讀總是伴著淡淡憂傷的旋律,學(xué)生受到音樂的感染,朗讀和理解更能深入文本.另外,我學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫,再讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?讓學(xué)生帶著這種感受進(jìn)入入課文的情境中去,迅速拉近學(xué)生與文本的距離.

　　(二),注重朗讀,促進(jìn)理解

　　在這堂課中,我非常注重將學(xué)生對(duì)文本的感受與朗讀密切的結(jié)合起來,在一次次的朗讀中,層層加深對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的理解與同情,將朗讀與感悟并行推進(jìn).

　　(三),在對(duì)比中用心感受

　　在教學(xué)過程中,幾次將小女孩的悲慘命運(yùn)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比,主要是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女,他們哪里知道生活的艱辛與困苦,因?yàn)樗麄冞^著衣食無憂的幸福生活.一次次的對(duì)比,將學(xué)生對(duì)小女孩的悲慘生活推向高潮,讓學(xué)生對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)感受得更加深切,除此以外,還能滲透珍惜今天的美好生活這一意圖.

　　(四)讀寫結(jié)合升華情感

　　最后以詩總結(jié)課文,我覺得這種形式很新穎,既檢查了這學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,又提高了學(xué)生各方面能力,讓學(xué)生的情感得到升華.可以說結(jié)尾練筆,完全是水到渠成,讀寫結(jié)合,相得益彰!

　　在本節(jié)課的教學(xué)中,雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利,但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多,所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過于緊湊,"賣火柴的小女孩子詩歌"的創(chuàng)作,時(shí)間不夠充裕,大多數(shù)學(xué)生沒寫完,沒能把這節(jié)課最后的亮點(diǎn)完美的展示出來,這是節(jié)堂課非常遺憾的一點(diǎn).

　　總之,通過這節(jié)課我實(shí)踐出一條教學(xué)名著的道路,讓自己的講授課文的路子更寬了,這要感謝同年級(jí)的各位老師.同時(shí),存在的不足,我將通過今后的教學(xué)逐步完善,讓自己的課堂教學(xué)更加有效,有趣.

賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄 篇2

　　多角度閱讀——《賣火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄

　　李懷源

　　一、猜測(cè)童話故事，營造學(xué)習(xí)氛圍

　　師：我來考驗(yàn)一下同學(xué)們的注意力、思考力、判斷力，你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎？

　　（課件出示：半堵墻）

　　師：你看到了什么？

　　生：墻。

　　師：對(duì)，看到這個(gè)的人都說墻，這不叫我們的本事。你能看到墻后面是什么？這才是你的本事。

　　看不到就猜一猜，看你的思考力怎么樣？

　　生：后面有畫，是賣火柴的小女孩。

　　師：我們來看看后面是不是有畫。確實(shí)有畫，但不是賣火柴的小女孩。

　　（出示：兩個(gè)小孩）

　　師：我們看到了——

　　生：一個(gè)男孩，一個(gè)女孩。

　　師：他們?cè)谀睦铮?/p>

　　生：巨人的腿上

　　師：知道這是哪一篇課文的插圖嗎？

　　生：《巨人的花園》

　　師：世界上有沒有巨人？

　　生：沒有。

　　生：這是一篇童話。

　　師：接著猜

　　（出示 小木偶 ）

　　師：這是哪一篇課文的插圖？

　　生：《木偶奇遇記》

　　師：恭喜你，答錯(cuò)了。這是《小木偶的故事》，是四年級(jí)的一篇課文，也是一篇童話。

　　（出示：蟾蜍和拇指姑娘）

　　生：睡美人。

　　生：灰姑娘。

　　師：大家現(xiàn)在聰明多了，你知道這都是童話里的人物了，所以猜到了睡美人和灰姑娘。

　　（展開畫面）

　　生：蟾蜍和拇指姑娘。

　　（出示：龜兔）

　　生：龜兔賽跑。

　　師：為什么是龜兔賽跑？

　　生：因?yàn)樯厦嬗幸恢煌米雍蜑觚敗?/p>

　　師：那么龜兔就一定要賽跑嗎？你得有思考力和判斷力啊。

　　（繼續(xù)展開圖）

　　生：七個(gè)小矮人。

　　師：你看到的是七個(gè)小矮人，沒看到的是什么？

　　生：公主。

　　師：公主在哪里？

　　生：在那個(gè)白球里。

　　生：這是《白雪公主和七個(gè)小矮人》

　　師：我們要學(xué)的這篇文章是什么？

　　（出示課文插圖）

　　師：你看這圖畫是哪篇文章？

　　生：《賣火柴的小女孩》

　　（放大圖片）

　　師：小女孩在哪里？

　　生：在墻角

　　師：這就是我們今天學(xué)的一篇童話。

　　（板書課題）

　　二、閱讀重點(diǎn)語段，感知人物形象

　　1.復(fù)述故事。

　　師：誰來說說這是一篇什么樣的故事？

　　生：悲慘的故事。

　　師：誰來講講這個(gè)故事？

　　生：從前有一個(gè)小女孩他家很窮，她爸爸就叫他去大街上賣火柴。

　　生：她沒有賣出去火柴，也沒有飯菜，還有一些小孩去奪她的拖鞋，她就光著腳，她很冷，她開始劃火柴，第一根她看見的是火爐，第二根看到了烤鴨和食物，第三根看到了奶奶，她不想讓奶奶消失，她就劃著了一大把的火柴，后來她死了。

　　師：這里老師提醒一下，不是烤鴨，而是烤鵝，因?yàn)楣适掳l(fā)生在丹麥，丹麥人在圣誕節(jié)的時(shí)候有一道菜就是烤鵝。小女孩不在中國，這是不同的文化。

　　師：下面老師把課文發(fā)給大家，你來讀一讀看看這個(gè)故事和你以前讀的有什么不一樣？

　　（生自讀課文）

　　2.自讀感悟。

　　師：同學(xué)們讀完了，老師很感動(dòng)。因?yàn)槟銈兠恳粋�(gè)人都讀得非常專心。和你以前讀的有什么不一樣？

　　生：和課文上的一樣。

　　師：對(duì)，這就是課文上復(fù)印下來的。讀了這遍課文有沒有不一樣的感受呢？

　　生：這個(gè)很感人，小女孩很可憐。

　　師：我們讀一遍有一遍的感受。你們有沒有不明白的地方？

　　生：我不懂的地方是“她飛到了一個(gè)沒有寒冷，沒有饑餓的地方，那是什么地方呢？”

　　生：她那時(shí)很冷，她想她奶奶在一起，那個(gè)地方是天堂。

　　生：“那是一雙很大的拖鞋，那么大，那是她媽媽的。”她為什么穿媽媽的鞋不穿自己的？

　　生：因?yàn)樗麤]有鞋。

　　生：為什么他劃一下火柴能看到火爐、烤鵝、和圣誕樹？

　　師：為什么我們劃著就看不到呢？ 誰能回答？

　　生：因?yàn)槟鞘撬�想得到那些美好的東西，所以她劃著火柴就看到了。

　　師：你滿意這個(gè)答案嗎？

　　師：誰還能再回答？

　　生：那是他的幻覺。

　　生：她太渴望這些東西了。

　　師：三個(gè)同學(xué)的回答都有一個(gè)核心的問題，那是她的想象。

　　3.品析人物。

　　師：同學(xué)們讀課文一定要提出自己的問題，這是閱讀的一種重要的方式。讀完這篇課文以后在你心中這是一個(gè)怎樣的小女孩？

　　生：可憐的。

　　生：悲慘的。

　　生：賣不到錢就會(huì)被爸爸打，爸爸很兇。

　　師：可憐的、悲慘的、不敢回家的小女孩。

　　師：這篇課文很多處都寫到了小女孩，拿起筆來劃出文中所有描寫小女孩的句子，想一想這是一個(gè)怎樣的小女孩 ？

　　（學(xué)生自讀圈畫）

　　師：快速閱讀也是一種能力，現(xiàn)在我們來交流一下你的感受，為了交流的方便，我們從頭至尾 按照課文順序，每個(gè)人說一處。

　　生1：“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩赤著腳從街上走著，她從家里出來的時(shí)候，還穿著一雙拖鞋，但是那有什么用呢？”從這里讀出她是一個(gè)乖巧的小女孩，很可憐，她連自己的拖鞋都沒有，是一個(gè)很貧窮的女孩。

　　師：這里請(qǐng)大家注意一個(gè)詞“赤著腳”，這是一個(gè)走在冰冷的大街上，被寒冷包裹的小女孩。

　　師：你帶著這樣的感覺把這一段給大家讀讀好嗎？

　　（生讀）

　　師：我們看到了一個(gè)貧窮、寒冷又乖巧的小女孩。

　　生2：“可憐的小女孩，她又冷又餓……她那金黃的頭發(fā)打著卷，披在肩上，看上去很美麗。”這句話中可以看出小女孩非常漂亮。

　　師：還能感受到什么？

　　生：她很可憐，因?yàn)樗?ldquo;又冷又餓，哆哆嗦嗦的走著。”

　　師：一個(gè)寒冷、饑餓而又美麗的女孩。你從哪里讀出她的美麗？

　　生：雪花落在她那金黃的頭發(fā)上，頭發(fā)打著卷。

　　師：你覺得這樣的女孩是美麗的女孩嗎？多數(shù)的女孩都認(rèn)為這樣是美麗的。可是小女孩注意這些了嗎？文中有一句話。

　　生齊讀：“不過她沒有注意這些。”

　　師：文中還有一句話，“她可忘不了這個(gè)……”她忘不了什么？

　　生3：“這個(gè)”指的是大年夜。

　　師：為什么忘不了大年夜？

　　生：因?yàn)樵谶@個(gè)大年夜她可以聞到烤鵝的香味。

　　師：大家在大年夜時(shí)，除了吃豐盛的食物外，最重要的是什么？

　　生：全家人聚在一起。

　　師：小女孩現(xiàn)在想什么呢？

　　生：想奶奶和家人。

　　師：她也想在家里和家人團(tuán)聚，團(tuán)團(tuán)圓圓過一個(gè)大年夜，可是她不能。這時(shí)候我們看到一個(gè)什么樣的小女孩？

　　生4：是一個(gè)內(nèi)心充滿渴望的小女孩。

　　生5：“她在一座房子的墻角坐下來……不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，她爸爸一定會(huì)打她。”在這里我看到小女孩非常可憐，她不敢回家，因?yàn)樗�爸爸一定�?huì)打她。

　　師：為什么他爸爸一定會(huì)打她？

　　生：因?yàn)樗龥]賣掉一個(gè)火柴。爸爸因?yàn)橐郧耙泊蜻^。

　　師：我們看到了一個(gè)內(nèi)心充滿恐懼和害怕的小女孩。

　　生6：“哪怕是一根小小的火柴對(duì)她也是很寶貴的。”她非常可憐，一雙小手都凍僵了，連一根火柴也成了寶貴的。

　　生7：“第二天清晨這個(gè)小女孩坐在墻角里……嘴角帶著微笑。”她很可憐，她被凍死了。

　　師：從這句話里你還能看什么？

　　生：她很開心，因?yàn)樗�終于和奶奶在一起了。

　　師：我們把小女孩的句子都劃下來了，讀一讀，想一想，我們感受到的還只是一個(gè)可憐的小女孩嗎 ？

　　生：是一個(gè)幸福快樂的小女孩。

　　師：其實(shí)我們看到她貧窮、寒冷、饑餓的一面，我們同時(shí)又感受到她內(nèi)心的恐懼，我們還知道她是一個(gè)美麗、乖巧的充滿著美好希望的女孩，現(xiàn)在我問你賣火柴的小女孩是一個(gè)怎么樣的小女孩？

　　生：她是一個(gè)幸福、快樂、美麗的小女孩。

　　師：但是我們不能忘記她的貧窮、寒冷，她還是一個(gè)可憐的小女孩。

　　三、品讀重點(diǎn)語句，探究文章寫法

　　師：這是我們從女孩的角度學(xué)這篇文章，現(xiàn)在我們換一個(gè)角度。劃出所有讓你感覺到“冷”的句子。劃出所有讓你感覺到“暖”的句子，不僅僅是身體的冷和暖還有心里的。讀一讀，把你的感受讀出來。

　　（學(xué)生自學(xué)）

　　（一）交流關(guān)于“冷”的語句

　　1.天氣寒冷

　　師：交流一下所有關(guān)于“冷”的句子，你來讀這個(gè)句子的時(shí)候要讓大家有所感覺。

　　生1：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”她很可憐。

　　師：你為什么劃出文章的第一句？

　　生2：因?yàn)樘鞖夂芾洌�小女孩沒有衣服穿，她一定很冷。

　　師：你來讀一讀 。

　　生：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”

　　師：從哪個(gè)詞你感覺到冷？

　　生：“冷極了。”“天快黑了”，因?yàn)楹谔毂劝滋炖?。

　　師：大家一起讀一讀，感受這里的冷。

　　（齊讀）生3 ：“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩光著腳在街上走著。”

　　生：“可憐的小女孩，她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”我感受到她很冷，又很餓。

　　生4：“她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿，縮成一團(tuán)，她更冷了。” 從這里能看出她更冷了。

　　生5：“再說家里跟街上一樣冷，他們頭上只有一個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。”可以看出她家里和外面一樣冷。

　　2.內(nèi)心寒冷

　　師：除了身體的冷，還有沒有別的冷？

　　生6：“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，回家她爸爸一定會(huì)打她的。”她心里恐懼覺得更冷了。

　　師：咱們一起讀一讀這句話。

　　（生齊讀）

　　師：這句話其實(shí)寫了兩方面內(nèi)容。她沒賣掉火柴，沒掙到一個(gè)錢，她在大街上走了多長時(shí)間？在課文有一詞。

　　生：一整天。

　　師：時(shí)間很長。在大街上只有她自己嗎？

　　生：不，有很多人 。

　　師：有這么多人，為什么沒人買她一根火柴呢？

　　生：因?yàn)榛鸩駴]什么作用。

　　生：因?yàn)槟切┤硕伎床黄鹚��?/p>

　　生：因?yàn)榛鸩駴]有蠟燭發(fā)的光亮，在家里用火柴照亮沒有用。

　　生：因?yàn)榻裉焓谴竽暌梗�所用人都趕著回家去。

　　師：可能有一萬的理由說明這些人是合理的。但是剛才在讀小女孩的時(shí)候，你們都看出了這是一個(gè)貧窮、饑餓、寒冷的女孩，你們也能看出這是一個(gè)美麗乖巧的小女孩，那些人能看到嗎？

　　生：不能，因?yàn)槟切┤饲撇黄鹚��?/p>

　　師：如果是你們的話，你們不需要她的火柴，但是可以給他錢。但是她沒賣掉一根火柴，沒得到一個(gè)錢，說明了什么？

　　生：說明那些人都看不起他。

　　師：說明周圍的人對(duì)她的冷漠，沒人注意她，沒人關(guān)心她，沒人幫助她。我們現(xiàn)在從外在的冷讀到了周圍人的冷漠。小女孩多傷心啊。你們傷心的時(shí)候都會(huì)哭，會(huì)回家。可是小女孩沒有回家，為什么？

　　生：因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，她爸爸會(huì)打她的。

　　生：爸爸對(duì)她兇巴巴。

　　師：外人對(duì)她的冷漠，父親對(duì)她的兇巴巴，我們可以看出這個(gè)家庭的什么？用上一個(gè)詞帶上 “冷”。

　　生：冷漠、冷清、冷酷。

　　師：父親對(duì)她冷酷無情。我們此時(shí)感受的冷已經(jīng)由外在的冷，到了內(nèi)心的冷。外人對(duì)她的冷漠，父親對(duì)她的冷酷，小女孩該有多傷心啊。

　　（二）交流關(guān)于“暖”的語句

　　師：下面我們來轉(zhuǎn)換一下角度，我們交流一下所有關(guān)于“暖”的句子。

　　生1：“小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐面前，……暖烘烘的多舒服啊！”從這可以看到小女孩覺得很暖和。

　　師：大家和她一樣的感受嗎?我們要讀出這樣的“暖”，誰來試一試，讓我們覺得小女孩慢慢暖了。

　　（生讀）

　　師：小女孩身體變得暖和了。

　　生2：“第二天清晨，小女孩坐在墻角 ……在新年的大年夜凍死了。”我感覺她溫暖了，因?yàn)樗�和奶奶在一起了�?/p>

　　生3：“她在墻上又擦著了一根火柴……奶奶是那么溫和那么慈愛。”

　　師：這里寫了什么？

　　生：奶奶出現(xiàn)了，她覺得很心里很溫暖。

　　師：她心靈得到了安慰。

　　師：她第一根火柴看到了火爐，她感覺到了身體的溫暖。第二根她看到了烤鵝，感到了心靈的安慰。第三次她看到了圣誕樹，她得到了新年的禮物，心靈上的撫慰。第四次看到了奶奶，第五次跟奶奶走了。她從身體的溫暖慢慢變成了心靈的溫暖。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@五次的溫暖里任意選擇一次，自己讀讓大家感受到小女孩的溫暖。

　　（生自讀）

　　（生展示讀）

　　（三）變換角度，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

　　師：剛才交流了許多關(guān)于“冷”的句子，我們感受到了小女孩外在的冷和內(nèi)心的冷，一冷冷到了我們的骨髓里。我們又交流了許多關(guān)于“暖”的句子，感受心中一股股暖流，暖到了我們的心窩里。作家安徒生為什么把“冷”“暖”交織在一起來寫呢？

　　（小組討論）

　　生：安徒生把“冷”和“暖”的句子放在一起是為了體現(xiàn)我們的暖，和小女孩的更冷。

　　生：同意。

　　師：你為什么同意？說說理由，小女孩沒有感受到溫暖嗎？他說作家非常殘酷，是為了讓讀者覺得暖，讓我們感受小女孩的冷 。

　　生：我認(rèn)為是先寫她的可憐，又寫她的溫暖。

　　師：她因什么而可憐，因什么而溫暖？

　　生：她回不了家而可憐。看到奶奶而溫暖。

　　師：我們看到的是一個(gè)坐在墻角里可憐的小女孩，她從外到內(nèi)的冷，每一次她劃著火柴的時(shí)候，她又感受到了內(nèi)心的滿足。最后她和奶奶一起飛走了。作家這種安排讓暖中有冷，讓“冷”顯得更冷。冷中有暖，讓“暖”更能打動(dòng)我們的心。

　　師：我們?cè)贀Q個(gè)角度，選取文中任意一自然段把“她”換成“你”讀一讀，選取任意一個(gè)自然段把文中的“她”換成“我”讀一讀。

　　（生自讀）

　　師：請(qǐng)同學(xué)先換成“你”來讀一下。

　　生：“可憐的小女孩，你又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在你的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷披在肩上，看上去很美麗，不過你沒有注意這些”。|

　　師：換成“你”以后，你有什么感受？

　　生：很冷。

　　師：你很冷。

　　師：換成“我”來讀一讀。

　　生“我的小手幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對(duì)我來說也是有好處的。我從成把的火柴里抽出一根……”

　　師：你有什么感受？

　　生：我很冷。

　　生：我很冷，也很可憐。

　　師：其實(shí)大家有感受可能說不出來，換成了“我”有更切身的感受，其實(shí)在這里用“你” “我”都可以，作者為什么用“她”呢？

　　生：因?yàn)檫@是小女孩的簡稱代詞。

　　生：因?yàn)橛?ldquo;她”比“你”和“我”這個(gè)詞用得更好。

　　師：為什么好呢？我們剛才讀了那么多，她走在大街上，沒有人注意他，用“你”就好像有人看到她，關(guān)注她，用“我”就……

　　生：就像和人訴說。

　　師：有人聽你訴說嗎 ？

　　生：沒有。

　　師：所以同學(xué)們一定要自己去動(dòng)腦筋。

　　四、多角度閱讀，審視作品

　　1.讀者角度

　　出示 《白雪公主》結(jié)尾：

　　“白雪公主和王子結(jié)婚后，美滿的生活充滿了歡樂和幸福，他們一輩子都快快樂樂地在一起。 ”

　　《拇指姑娘》結(jié)尾：

　　“燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個(gè)國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個(gè)和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結(jié)婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。”

　　出示本文結(jié)尾：

　　“她想給自己暖和一下。人們說。誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　（生自由讀）

　　師：把三個(gè)結(jié)尾放在一起，你能得出什么結(jié)論？

　　生：前兩個(gè)是美好的，最后一個(gè)是悲慘的。

　　生：三個(gè)結(jié)尾都是美好的。因?yàn)榘籽┕�主最后和王子結(jié)婚了，她是幸福的。拇指姑娘最后做了皇后，她也是幸福的。小女孩最后和她奶奶在一起了，她也是幸福的。

　　師：這個(gè)結(jié)局是幸福的還是悲慘的？

　　生：我認(rèn)為她跟她奶奶走了是幸福的，但是要是說她是生或是死的是悲慘的。

　　師：給他掌聲。

　　師：其實(shí)我們讀的《賣火柴的小女孩》是一篇童話，童話的結(jié)局是都美好的。它是不能用現(xiàn)實(shí)的角度評(píng)判的，像剛才的同學(xué)說的從生活的角度看，小女孩就是悲慘的，從童話的結(jié)局看，小女孩和她的奶奶在一起了到幸福中去，那就是幸福。

　　師：看看其他人讀安徒生童話的感受，首先是作家劉心武的。

　　出示：“讀安徒生的童話，我微笑過，然而，更多的時(shí)候，是想哭。是的，只是想哭，卻不一定真的哭起來。甚至于，也并不有淚盈眶，只是鼻酸。想到個(gè)體生命在這世界上，存活不易，理解別人很難，讓別人理解更難。但是，終究還是要堅(jiān)持人生跋涉，要堅(jiān)持去理解，去寬容，去愛。”

　　師：讀了這段話里你有什么感受，有什么想說的？

　　生：人生不僅有坎坷也有幸福。

　　師：度過坎坷，迎接幸福 。

　　2.作者角度

　　出示：《賣火柴的小女孩》發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)，有一個(gè)朋友寄給安徒生一封信，信里附著三幅圖，要求他寫篇童話，以配其中一幅。他選擇了手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。

　　安徒生的母親，幼年是個(gè)討飯的孩子。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下來的時(shí)候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因?yàn)樗�相信這多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午。”這幅圖，自然使安徒生想起了自己的母親的苦難童年。

　　（學(xué)生自讀）

　　師：現(xiàn)在你有什么想說的嗎？

　　生：安徒生的母親也一樣可憐。

　　師：其實(shí)安徒生寫這篇童話也是非常偶然的，就像我們寫的一篇命題作文。

　　師：我們來看看安徒生是怎么樣看待這個(gè)故事結(jié)局的。

　　出示：“死亡在安徒生看來是上帝的安排，是上帝引導(dǎo)人們走向極樂世界的橋梁，是一件幸運(yùn)的事。對(duì)《賣火柴的小女孩》中的小女孩來說，死神的降臨正是她得到上帝的召喚升入天國的時(shí)刻，而不是痛苦和悲哀。因?yàn)樗�和奶�?ldquo;飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了——她們跟上帝在一起。”從這句話里看，安徒生是一個(gè)基督教徒，他想象人死亡是有天堂的。

　　由此可見，安徒生創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》絕不是給節(jié)日罩上死亡的陰影，而是給生活在困難中的讀者以希望和精神寄托，使他們能以歡快的態(tài)度忍耐眼下的苦難，因?yàn)檎�是今生的苦難才可以換取來世的極樂。讀者把這個(gè)童話看作是一個(gè)最大的禮物。他們看到了未來迷狂的歡樂，也能樂觀地面對(duì)今生的磨難和不幸。

　　3.現(xiàn)實(shí)的角度

　　師：讀到這里，我們知道了這篇童話的來龍去脈。我們也知道賣火柴的小女孩是一個(gè)幸福的小女孩。但是我們學(xué)的畢竟是童話，我們還得回到現(xiàn)實(shí)中來，一個(gè)乖巧、美麗、可憐的小女孩，為什么周圍的人沒人注意到她，沒人買過她一根火柴，沒人給過她一個(gè)錢？為什么沒有賣掉火柴，她的爸爸還要打她？現(xiàn)在你能回答這個(gè)問題嗎？

　　生：第一個(gè)問題是人們藐視她，人們很冷漠。不需要她，看不起她，她可有可無。

　　師：她爸爸也不需要她嗎 ？

　　生：她沒有賣掉火柴爸爸就沒有錢買東西，就打她，看得出她爸爸的冷酷。

　　師：在這個(gè)故事中，我們讀到了世態(tài)炎涼，人們對(duì)事情的冷漠，對(duì)他人的不關(guān)心。這可能就是安徒生當(dāng)時(shí)周圍人的態(tài)度。是什么讓親情變得這么冷酷？

　　生：金錢。

　　師：是這個(gè)家庭的貧窮，困苦。也許當(dāng)你的家庭也和賣火柴的小女孩家里一樣貧窮的時(shí)候，你的爸爸媽媽也不會(huì)像現(xiàn)在這樣疼愛你。因?yàn)樨毟F會(huì)扭曲人的心靈，會(huì)讓人變得殘酷無情。這就是現(xiàn)實(shí)。

　　五、布置作業(yè)

　　出示：后來，上帝告訴人們：其實(shí)，這個(gè)小女孩是我派往人間的一個(gè)天使。在這個(gè)美好的節(jié)日里，她降臨人間是要給人們帶來快樂，她手中的每一根火柴都能夠滿足人們的愿望，甚至能夠幫助人們進(jìn)入天堂，可是，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢……

　　當(dāng)?shù)诙�年圣誕節(jié)來臨的時(shí)候，一個(gè)賣火柴的小女孩赤著腳走在冰冷的大街上，接下來會(huì)發(fā)生什么呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們寫一篇童話。每一篇童話都是一個(gè)溫暖的小屋，你構(gòu)建的小屋要給人留下深刻的印象，每一個(gè)童話都有一個(gè)美滿的結(jié)局，你要通過不同的方式達(dá)到這個(gè)美滿。

　　六、總結(jié)

　　這一節(jié)課，同學(xué)們自己讀，自己理解，同學(xué)們有不同的感受。閱讀我們有不同的角度，每一角度都讓我們理解的更深刻。希望同學(xué)們以后語文學(xué)得更好。

賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄 篇3

　　課前寄語：“去靜下心來讀一本好書，去與作者產(chǎn)生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》。這是丹麥作家安徒生寫的一篇最感人的童話故事。還記得它的主要內(nèi)容嗎，誰來說說？

　　張?jiān)剑涸谝粋�(gè)寒冷的大年夜，一個(gè)小女孩赤著腳走在雪地里叫賣火柴，又冷又餓的她先后擦然了五次火柴，在火光中，她看見了美麗的幻象，最后凍死街頭。

　　師小結(jié)：你講的很有條理。這篇童話我們將它分成了三個(gè)部分——（與生一起說）賣火柴、擦火柴、凍死街頭。這節(jié)課主要學(xué)習(xí)第一個(gè)部分：賣火柴。先請(qǐng)同學(xué)們坐端正，靜靜地讓老師帶你們走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雪彌漫的大年夜，去看看，小女孩賣火柴的情景。

　　（師配樂深情讀第一個(gè)部分。《天鵝曲》）

　　師：故事聽到這，你覺得用哪個(gè)詞形容小女孩，最合適？

　　余新光、黃艷婷、柯亦楓：可憐  （板書：可憐）悲慘  凄涼

　　師：你們將故事聽到心里去了，所以感受很真切。剛才有幾位同學(xué)都用到了“可憐”這個(gè)詞，第三自然段也有一個(gè)句子寫到了可憐，是哪個(gè)句子？

　　生：“可憐的小女孩”。（師將“可憐的小女孩”板書補(bǔ)充完整，生反復(fù)讀這句話）這是你們的感受，也是安徒生的感受。說明你們已與作者的心靈有了交融。

　　師：下面咱們就把目光聚焦在這個(gè)詞上，（板書劃著重號(hào)：可憐）一起走進(jìn)小女孩的世界吧！

　　師：小女孩到底有多可憐？請(qǐng)你在1——4自然段中選出你認(rèn)為最能表現(xiàn)小女孩可憐的語句，進(jìn)行批注，待會(huì)交流，好嗎？。

　　（生自由默讀并做批注）

　　匯報(bào)交流

　　虞菲：我選擇的是第二段的第一句，“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”

　　因?yàn)樵诖竽暌惯@么冷，她還赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的，我感覺她非常非常可憐。

　　師：你看，這位同學(xué)她抓住了“赤著腳”，“一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”這幾個(gè)重點(diǎn)詞句感受到了小女孩非常的寒冷，讀出了她的可憐。（板書：寒冷）她赤著腳走，在什么季節(jié)赤著腳走？從哪一句知道的？

　　全體學(xué)生：   天冷極了，下著雪，又快黑了。

　　師：讀讀這句話，你仿佛看到了怎樣的天氣？

　　鮑蘇陽：天氣很惡劣。

　　師：具體一點(diǎn)。

　　鮑蘇陽：我仿佛看到刺骨的寒風(fēng)席卷大地，空中飄著大朵大朵的雪花，天漆黑一團(tuán)。

　　師：能把這種惡劣的天氣讀出來嗎？

　　吳龍波讀“天冷極了···”

　　師評(píng)：真冷，你讀到了零下5度了，誰能讀到零下十度？

　　萬徐瑞讀得很有味道。

　　師評(píng)：你做到了！（面對(duì)全體）讓我們一齊將這極冷的天氣用朗讀表現(xiàn)出來吧！（齊讀）

　　師(激情導(dǎo)讀)：多冷啊！凜冽的寒風(fēng)無情的刮著，這是一層冷，大雪鋪天蓋地的下著，這又是一層冷，陰冷漆黑的夜晚又降臨了！這更是——（生接：雪上加霜冷上加冷！）而小女孩卻是赤著腳，走在雪地里，該有多冷啊，難怪她的一雙小腳凍得——（生接：紅一塊青一塊的。）

　　師：看到小女孩凍成這樣，你是什么感覺？

　　萬徐瑞、王璐等：心疼、  舍不得、撕心裂肺的痛

　　你能讀出你心中的感覺嗎？（點(diǎn)名王璐讀“小女孩只好赤著腳走···”）（情感很到位。）

　　師：文中還有表示小女孩冷極了句子，（板書：寒冷）誰找到了？

　　吳龍波：她又冷又餓，哆哆嗦嗦的向前走。師：又冷又餓用一個(gè)詞叫——饑寒交迫。哆哆嗦嗦說明什么——冷得瑟瑟發(fā)抖，餓得發(fā)慌。

　　李智：她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。

　　師：蜷著腿是什么意思？（引導(dǎo)：蜷是蟲字旁，像蟲子一樣弓曲著。）

　　師小結(jié)：剛才我們看到的是小女孩身上的冷。那小女孩僅僅是身上冷嗎？請(qǐng)繼續(xù)談小女孩可憐的句子。

　　萬徐瑞：“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”她穿著一雙很大的拖鞋，而且是她媽媽的。說明她家里很貧窮，連雙鞋都沒有。拖鞋到底有多大呢?能用朗讀表現(xiàn)出來嗎？（生讀）與這一句相呼應(yīng)的是哪一句？（他說，將來···當(dāng)搖籃。）

　　韓萱：我選的是這一句“這是一年的最后一天——大年夜。”“大年夜本是一個(gè)合家團(tuán)圓熱熱鬧鬧快快樂樂的日子，可小女孩卻是赤著腳孤零零走在大街上，還得嘶啞著嗓子賣火柴。可見小女孩的命運(yùn)有多悲慘！

　　汪玥：打動(dòng)我的是大年夜。因?yàn)槊慨?dāng)過年，家里都是歡聲笑語，可是這個(gè)小女孩，卻獨(dú)自一人在街上走。她很孤獨(dú)。

　　師：大年夜本是全家團(tuán)聚、快快樂樂在一起的日子！可這個(gè)小女孩卻一個(gè)人在街上走著。還得不停地叫賣“賣火柴喲賣火柴”！這是鮮明的對(duì)比，強(qiáng)烈的反差，我們讀著讀著覺得她

　　生齊說：真孤獨(dú)！（板書：孤獨(dú)）

　　學(xué)生再讀這兩個(gè)句子。深情地

　　彭羽：我找到的是這一句“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴···”我從這體會(huì)到小女孩太可憐了，連她的爸爸都不疼她。

　　李慧：小女孩真可憐！在街上凍了一天，餓了一天，回家還要挨爸爸的毒打！爸爸太不近人情！小女孩心里多痛苦啊！（板書：痛苦）

　　師：這時(shí)候小女孩已經(jīng)冷得蜷縮在別人家的墻角里了。可憐的小女孩，別賣火柴了，天已經(jīng)黑了，街上只剩下你一個(gè)人，快回家去吧。誰替小女孩會(huì)回答我？

　　韓萱（扮小女孩）：我不敢回去，因?yàn)槲覜]有掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打我的！

　　師：肯定會(huì)挨打嗎？請(qǐng)用朗讀告訴我。（生再讀，突出了一些關(guān)鍵詞，讀得極有感情）

　　師：小女該快凍死了也不敢回家！她痛苦地知道家里等著她的不是溫暖的懷抱，而是爸爸的毒打！（學(xué)生深情朗讀這段話。）

　　師：小女孩身上冷，心里更冷。可憐的小女孩啊，爸爸再兇，家總是家呀，別賣火柴了，快回去吧！

　　王宇（扮演小女孩）：不能回家！我的家里跟街上一樣冷。我們頭頂上只有個(gè)房頂。雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。

　　師：你們?cè)趺蠢斫膺@句話？

　　李慧：我從“只有、最大、破布”等詞語中可以看出她家非常窮。裂縫只是象征性的堵住了，無情的風(fēng)仍然可以吹進(jìn)來。家里與街上同樣冷！

　　師：家里有多冷？你從哪個(gè)詞可以看出來

　　胡志輝：很冷，“風(fēng)還是可以灌進(jìn)來的”，風(fēng)很大。

　　余偉賢：“灌”說明風(fēng)很強(qiáng)烈，家里很冷。

　　師：平常我們說到風(fēng)都用哪些動(dòng)詞？（刮  吹   拂  ）生再一次讀句子。（語感較好）

　　師：嗯，渾身都覺得冷。

　　師：小女孩多冷哪，寧愿蜷縮在別人家的墻角里了，也不敢回家，有家不敢回，這叫

　　生發(fā)自內(nèi)心地言語：無家可歸。

　　師：心里涼啊，凄涼！繼續(xù)交流小女孩可憐的句子。

　　胡錦讀：“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。”她沒注意到自己的美麗，她注意的是烤鵝的香味，她一定非常餓，想吃又吃不到，非常可憐。

　　師：對(duì)一個(gè)在大年夜走了一天，餓了整整一天了的小女孩來說，聞到街上飄著烤鵝的香味，她一定會(huì)有怎樣的動(dòng)作，一定有怎樣的渴望？

　　虞志韓：她一定會(huì)貪婪地聞著，渴望能吃上一口這么香的烤鵝。

　　徐文俊：小女孩會(huì)被香味牢牢吸引住，她會(huì)追尋著香氣趴在人家的窗戶上看著別人吃，自己歪著頭想像自己也在吃噴香的烤鵝。

　　師：多可憐啊！你跟我想的一樣，她一定會(huì)趴在窗玻璃上兩眼發(fā)光的看著桌子上的烤鵝，使勁的聞著那誘人的香味，要是能吃上一口烤鵝，就一口，哪怕一小口，該有多好啊！她真的是——

　　生（接）：餓極了！（板書：饑餓）生深情的讀第三自然段。

　　師：有一句你們沒找到，我找到了，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。”

　　師：大家都來讀讀這個(gè)句子，你能讀懂這句話背后透露的信息嗎？用變換句式的方式理解也行。

　　彭羽：我從這一句知道那些富人只顧著自己吃喝玩樂，卻不在意窮人的死活。

　　張?jiān)剑哼@句的意思是，這一整天，沒有人買她一根火柴，沒有人給她一個(gè)硬幣。

　　師接口說：意味著誰也沒給她一點(diǎn)點(diǎn)幫助，誰也不在乎她的叫賣聲。

　　張帥平：如果有人買了她一根火柴，給過她一點(diǎn)錢，回去還有一個(gè)交代，回家也不至于挨爸爸的打。可是誰也沒給過她一個(gè)錢。她實(shí)在可憐！可見那時(shí)的人情冷漠到了極點(diǎn)！

　　師：是啊，人情為什么這么冷漠呀！

　　師：出示小黑板，比較兩個(gè)句子的不同

　　這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。

　　這一整天，她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)硬幣。

　　師：請(qǐng)大家比較著讀一讀，看你體會(huì)到有什么不同？

　　韓安琪：第一句是站在旁觀者的角度說的，說明小女孩是很賣力的賣火柴，但那些人情冷漠的富人們卻沒一個(gè)人給她一點(diǎn)點(diǎn)幫助，沒人在乎她的叫賣聲。

　　陳秀中：第二句是站在小女孩角度說的，如果用第二句，好像小女孩賣火柴時(shí)偷懶了，沒有盡自己最大的努力去賣，所以才沒賣出一根火柴沒掙到一個(gè)硬幣。

　　師小結(jié)：你們看，比較后我們知道，看是相似的句子，我們卻品出了不同的滋味!你們真了不起！

　　師：從這一句可以看出，小女孩曾經(jīng)很努力的賣過火柴，但作者并沒有寫小女孩是怎樣賣火柴的，那她是怎樣賣火柴的，都遇見了誰。會(huì)有哪些遭遇呢？讓我們展開想象的翅膀，還原小女孩賣火柴的悲慘情景。拿起筆，寫下你的想象。   也許她來到了一位抱著孩子的貴婦人面前···也許她邊喊邊追趕著一輛馬車，苦苦哀求坐在馬車上的富翁買她的火柴···也許無助的她又走到一家雜貨店的門口···還有可能去大商場(chǎng)···你會(huì)看到怎樣的一幕呢？請(qǐng)大家選取你腦海中出現(xiàn)的一副畫面寫下來，一會(huì)我們?cè)俳涣鳌?/p>

　　（生描寫畫面，師巡視指導(dǎo)。）

　　師：同學(xué)們，咱們先寫到這，沒寫完的你可以中午補(bǔ)起來交給我，我會(huì)一一拜讀的。跟在小女孩身后，你都看到了什么？先與同桌交流。

　　師：誰愿意讀給大家聽？（師選了四個(gè)寫不同場(chǎng)景的學(xué)生。并講解合作讀的要求：先由全體男生讀“小女孩只好赤著腳走···手里還拿著一把。”接著四個(gè)被選中的學(xué)生依次讀自己寫的片段。最后全體女生讀“這一整天，誰也沒有···一個(gè)硬幣。”）

　　（音樂起）男女生合作讀。

　　全體男生（讀）：小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。

　　葛有華（讀）：小女孩來到雜貨店，看見店主老板叼著一只大煙斗，二郎腿翹得老高。心里很恐懼，但饑餓和寒冷驅(qū)使她走過去。她小聲地哀求道：“好心的老爺，請(qǐng)買我一根火柴吧，我很冷，很餓！火柴對(duì)您有幫助的。”老板聽了發(fā)出可怖的怪笑，小女孩不禁打了個(gè)寒顫，雙腳不由得往后挪了挪。老板“笑”完，冷不丁飛起一腳踢向小女孩，瘦小的小女孩被踢得像紙片一樣飛了起來···

　　項(xiàng)婧（讀）：小女孩來到大商場(chǎng)門口，這時(shí)一位穿西裝的先生挽著她的太太從商場(chǎng)出來。小女孩趕緊過去拉住那位先生的衣角跪下來，她還來不及開口，就被那位太太嫌惡的推倒在地，小女孩痛得爬不起來，那位狠心的先生還過來補(bǔ)上幾腳，而后揚(yáng)長而去。小女孩哭了，她的全身被她踢的青一塊紫一塊。

　　陳秀中（讀）：小女孩一邊嘶啞著嗓子叫賣火柴，一邊尋找買主。這時(shí)，一輛豪華馬車快速駛過來。她眼睛一亮，便朝馬車飛快地追過去。馬車終于停了，一位高貴的老爺探出頭來，不屑的瞥了一眼小女孩，小女孩哭求道：“先生，行行好吧，求您買我的火柴吧！一根兒，一根兒都行！要不爸爸會(huì)打死我的！”那位老爺聽得不耐煩，他瞪著眼睛兇巴巴的吼道：“哪來的小乞丐，竟敢攔我的馬車，滾！”說著揚(yáng)起鞭子狠狠地抽向小女孩小小的身體···

　　孫清（讀）：她來到一個(gè)高貴的女人身邊，跪了下來，雙手顫抖著，捧出一把火柴，哀求道：“尊貴的小姐，買我一根火柴吧！我已經(jīng)好幾天沒吃東西了。你就可憐可憐我吧！”她眼里噙著淚哽咽著。這哽咽聲連鐵石心腸的人都會(huì)被感化，可那個(gè)衣著華麗的女人卻一腳將她踢開，而后揚(yáng)長而去。

　　全體女生（接讀）：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。

　　師：是啊，多么冷漠的人情啊！剛才我們用心地體會(huì)了小女孩的可憐，你們知道嗎？從上課開始到現(xiàn)在，文中有一個(gè)字在我心頭揮之不去。知道是哪個(gè)字嗎？（生：冷）

　　師：1到4段有5個(gè)含冷字的句子，我們一起找找。看，作者將含冷字的句子散落在課文的各個(gè)角落，使整篇課文都透著一個(gè)冷字，字里行間冒著汩汩寒氣！街上冷，家里也冷，身冷，心更冷。自然環(huán)境冷社會(huì)環(huán)境也冷，小女孩冷得無處可逃！

　　那么你們覺得這個(gè)，又冷又餓且孤苦伶仃的小女孩，她最渴望什么？

　　馬吳芊、柯悅：她最渴望溫暖、食物、歡樂、幸福。

　　師：于是同情小女孩悲慘遭遇的安徒生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了合理想象，隨著火柴的擦燃，讓小女孩出現(xiàn)了幻象。請(qǐng)瀏覽課文的5——10自然段，看看是哪些幻象？（板書  火爐  烤鵝  圣誕樹  奶奶）

　　師：你可知道小女孩的幻象中為什么會(huì)出現(xiàn)溫暖的火爐？

　　生自由說：那是因?yàn)樗龑?shí)在太冷了！

　　師：你可知道小女孩的幻象中為什么會(huì)出現(xiàn)噴香的烤鵝？

　　生：那是因?yàn)樗�太餓了。

　　師：為什么會(huì)出現(xiàn)美麗的圣誕樹？

　　生：那是因?yàn)樗�渴望得到快樂�?/p>

　　師：你可知道小女孩的幻象中為什么會(huì)出現(xiàn)慈祥的奶奶？

　　生不約而同地說：那是因?yàn)樗�渴望有人疼愛�?/p>

　　師（指板書）：你們看，小女孩追求的渴望的幸福無非就是吃飽穿暖，有親人的疼愛！這是做人最基本的要求，可這樣的幸福她能得到嗎？（生：不能）隨著火柴的熄滅，火爐不見了，（擦去板書中的“火爐”）烤鵝不見了（擦去板書中的“烤鵝”），圣誕樹也不見了（擦去板書中的“圣誕樹”），一切都消失了（擦去板書中的 “奶奶”）。連同火柴一起熄滅的還有——（生接著說）小女孩的生命（擦去板書中的“的小女孩”）！其實(shí)自始至終我們都知道，等待她的結(jié)局只有一個(gè)。什么？死！（板書：一個(gè)大大的紅色的“死！”）

　　師：舊年已過去，新年的太陽升起來，照在她小小的尸體上，賣火柴的小女孩再也感受不到光明和溫暖了，童話大師安徒生就是用這樣凄美的語言告訴我們小女孩的悲慘結(jié)局。

　　請(qǐng)一起讀課文11——13段。（配樂《思鄉(xiāng)曲》

　　（音樂響起）讓我們?nèi)�體起立，一起來讀這兩個(gè)段。

　　師生入情入境地朗誦課文。

　　師：賣火柴的小女孩去了，隨著她的奶奶去了。我們知道，其實(shí)，人們只要付出一點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)心，一點(diǎn)點(diǎn)幫助，小女孩也許就不會(huì)悲慘地死去。今天的作業(yè)就是寫一篇讀后感：如果你遇到了這個(gè)可憐的小女孩，你會(huì)怎么做？

　　在哀婉曲折的樂曲聲中下課。

賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄 篇4

　　一、教材分析

　　《賣火柴的小女孩》是教科版小學(xué)語文第八冊(cè)的一篇講讀課文。寫的是一個(gè)賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當(dāng)時(shí)她冷餓到了極點(diǎn)，實(shí)在無法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點(diǎn)燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理。作者通過這個(gè)凄婉的故事，也充分表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　二、學(xué)生特征分析

　　1.  學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握的比較熟練，都能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查尋收集有用的資料幫助學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生還能制作簡單的電子制品。

　　2.  學(xué)生思維活躍，肯動(dòng)腦筋，有一定的自學(xué)能力，尤其對(duì)借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)。

　　3. 學(xué)生對(duì)十九世紀(jì)丹麥的社會(huì)情況了解不夠。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 知識(shí)與技能： 學(xué)會(huì)生字詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 過程與方法：采用小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義，體會(huì)作者的思想感情。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1. 從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2.  從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。

　　五、教學(xué)方法

　　1. 在教學(xué)中，我借助于制作的課件、錄象，合理運(yùn)用創(chuàng)造思維與個(gè)性教學(xué)的十大策略中定時(shí)打破、創(chuàng)造過程、容忍曖昧、辨認(rèn)、科技綜合五大策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，突出教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)。

　　2、合理運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：  多媒體課件

　　學(xué)生準(zhǔn)備：有關(guān)安徒生的資料

　　七、教學(xué)過程

　　（一）、整體感知，理出重點(diǎn)

　　師：同學(xué)們一定都讀過童話故事，那你們當(dāng)中有沒有誰知道“安徒生”呢？

　　生：安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計(jì)。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。

　　師：你們了解他的作品嗎？

　　生：他的作品有《拇指姑娘》《丑小鴨》《沙丘的故事》等這些作品我都讀過。《拇指姑娘》主要講了拇指姑娘雖然身材小得微不足道，生活環(huán)境艱苦，但她具有一顆善良的心，在極困難的條件下還盡量關(guān)心別人。但她具有偉大高超的理想，她向往光明和自由。她盡一切力量救活了生命垂危的燕子。最后她和燕子一道，飛到一個(gè)自由、美麗的國度里去，過上了幸福的生活。

　　師：師生一起通過網(wǎng)絡(luò)查閱安徒生的資料。 ( 我們通過internet進(jìn)入搜狐網(wǎng)站，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的許多資料。如《跳高者》《風(fēng)車》《民歌的鳥》等，他的童話故事集中就收集了 160篇，他不虧為世界“童話之王”……（注重學(xué)法的引導(dǎo)，看書是一種學(xué)習(xí)方法，上網(wǎng)查閱資料更是一種較好的學(xué)習(xí)方法。通過讓學(xué)生述說及借助于網(wǎng)絡(luò)查閱資料，既激發(fā)他們求知的興趣，還培養(yǎng)了他們搜集處理信息能力）

　　師 ：今天我們一起學(xué)習(xí)他的一篇童話故事《賣火柴的小女孩》（板書課題）回到主頁面。

　　師 ：請(qǐng)同學(xué)們打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個(gè)故事講給大家聽聽。讀的時(shí)候，要字字入目，把內(nèi)容記住。能過目不忘才好呢！（學(xué)生自由讀全文，個(gè)個(gè)神情專注）

　　師：看懂了嗎？記住了嗎？

　　生：（齊）懂了，記住了。

　　師：老師要求大家先概括地講，就是說，只把這個(gè)故事的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難。請(qǐng)你們?cè)僮x書，思考一下該怎么講，想過了自己小聲練習(xí)練習(xí)。（學(xué)生默讀、思考，各自練習(xí)）

　　（老師對(duì)學(xué)生的讀有要求，聽有要求說也有要求。這既是聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，又是對(duì)學(xué)生分析、歸類能力的培養(yǎng)。）

　　師：哪位同學(xué)先說？（一女生站起來）其他同學(xué)要他細(xì)聽。

　　生：寫的是一個(gè)賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。

　　師：說的真好，現(xiàn)在我們就一起來學(xué)習(xí)這個(gè)故事吧！

　　（二）、理解課文，交流感受

　　自讀1-4自然段，細(xì)心體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘。

　　師：從哪里看出小女孩命運(yùn)的悲慘？（學(xué)生自讀自悟，可以用讀畫、議的方法解決問題。）

　　生（1）：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會(huì)到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

　　生（2）：我從“她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有給過她一個(gè)錢。”知道小女孩是多么的悲慘，她一個(gè)人生活在人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒有一點(diǎn)同情心。

　　生（3）：“我從她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。”體會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

　　師：大家同意她們的說法嗎？（生異口同聲：同意）

　　師：可憐的小女孩在這風(fēng)雪交加的夜晚，倍受饑寒交迫的折磨，她的一雙小手幾乎凍僵了，終于擦燃了第一根火柴。

　　（三）、細(xì)讀感悟，深談體會(huì)

　　1、小組合作學(xué)習(xí)第五自然段，學(xué)習(xí)第一次擦燃火柴時(shí)的情景，其他學(xué)生談感受，或提問題。（采用小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在感受小女孩的悲慘命運(yùn)，并做以匯報(bào)。同時(shí)指導(dǎo)精讀，要讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出面對(duì)火爐喜悅舒服的感覺，讀出火柴熄滅后的冷酷無情。學(xué)生在評(píng)讀理解的過程中，使感情得到升華。學(xué)生把課文讀得有滋有味了，內(nèi)容自然而然也就理解了。）

　　師：誰先匯報(bào)你自學(xué)的情況？

　　生（1）：大家請(qǐng)看第五自然段的第二行：“她敢從成把的火柴里抽出一根，……暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”怎么理解？

　　生（2）：這兩句描寫小女孩第一次擦火柴的情景。這里“一把”和“一根”形成對(duì)比，突出了小女孩的膽怯心理。因?yàn)榧抑刑�窮，多賣一根就多掙一點(diǎn)錢，這里所說的不敢在這時(shí)是“不忍”“舍不得”也含有擔(dān)心爸爸責(zé)備的意思。

　　生（3）：終于表現(xiàn)小女孩擦火柴的心理斗爭的結(jié)果，她是實(shí)在耐不住寒冷了，盡管擦一根會(huì)少賣一個(gè)錢，可能受責(zé)備，但在這種情況下，也顧不了這些了。

　　生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么？結(jié)果怎樣？

　　生（5）：我建議我們小組讀讀，大家同意嗎?（看課件，理解，教師板書。）

　　2、 小組自學(xué)研討其他四次擦燃火柴時(shí)的情景。（教師相應(yīng)板書）教師要參與其中充當(dāng)學(xué)生的角色，體現(xiàn)新理念下教師是學(xué)生合作的伙伴，教學(xué)的民主性。要求是：讀中有悟，悟中有題。（可聯(lián)系課文前后，生活中看到的聽到的多角度,深層次地談，一生談到這里，其他同學(xué)對(duì)此處有新的見解可直接站起來說。）

　　3、小組分別按以上的方法自學(xué)其他部分。

　　班上交流：有的在理解中看課件

　　生（1）：老師，我想談小女孩第五次擦燃火柴時(shí)的情景。“趕緊”、“一大把”體現(xiàn)了小女孩見到奶奶的急切心情。

　　生（2）：老師，我覺得是小女孩對(duì)人間溫情的渴望更深刻。

　　師 ：你們回答的真棒！你們能讀出來嗎？

　　生 （3）：老師，我想提個(gè)問題，第十一自然段最后一句。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”你是怎樣理解的？一連用了三個(gè)“沒有”，更說明了什么？

　　生（4）：說明小女孩被寒冷、饑餓、痛苦折磨死了。

　　生（5）：老師，我再補(bǔ)充一點(diǎn)，說明小女孩只有死，才能擺脫這樣不幸的遭遇。更說明社會(huì)的黑暗與冷酷。

　　師：你們回答得真精彩。這一段怎樣讀好呢？

　　生（6）：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興啊，因?yàn)槟棠淌俏ㄒ惶蹛鬯�的人，這種心情集中在“奶奶”這一感嘆句上，所以這句聲音要響，音要上揚(yáng)，帶著驚喜。 “啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑�道，火柴一滅，您就�?huì)不見的。”表現(xiàn)出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，要讀得快些。和奶奶在一起時(shí)，要讀出美好的感受。

　　生（7）：我想讀這一部分，大家同意嗎？

　　師：老師給你們配樂好嗎？誰想向他挑戰(zhàn)讀？

　　（可采用單人、小組挑戰(zhàn)讀。體現(xiàn)讀的指導(dǎo)。）

　　生（8）：我建議我們齊讀最后兩個(gè)自然段。（在學(xué)生理解暢談時(shí)，可隨機(jī)出示課件中小女孩每次擦燃火柴時(shí)的情景及對(duì)應(yīng)的文字。教師相對(duì)板書）

　　師：我給你們提個(gè)問題好嗎？小女孩為什么會(huì)看到這些幻象？

　　生（9）：因?yàn)樾∨�孩�?dāng)時(shí)饑寒交迫所以會(huì)幻想到火爐、食物。她也想和其他人一樣得到快樂，所以她幻想到。

　　生（10）：小女孩當(dāng)時(shí)冷餓到極點(diǎn)，已神志不清了，才產(chǎn)生了這樣的幻覺。這也是其中一方面的原因。

　　師：你回答得真全面。（學(xué)生在激烈的辯論中、在感情的朗讀中，使理解進(jìn)一步升華，體會(huì)到小女孩在得不到別人的關(guān)心時(shí)，幻想到了疼愛她的奶奶）

　　4、學(xué)習(xí)第三部分（最后2個(gè)自然段）

　　齊讀，最后兩個(gè)自然段，其他學(xué)生思考感受、質(zhì)疑，班上交流。

　　師：讀到這里心里真不是滋味，小女孩的命運(yùn)太凄慘了。誰能談?wù)剬?duì)文中最后一句話中兩個(gè)“幸福”的理解？

　　生（11）：第一個(gè)幸福是小女孩臨死前在幻覺中得到的；第二個(gè)幸福表明小女孩死了，自然感覺不到寒冷、饑餓和痛苦，也就徹底幸福了。

　　(四)、知識(shí)深化，擴(kuò)展延伸

　　師：假如賣火柴的小女孩來到我們中間你想幫助她嗎？你想怎么做？

　　師：賣火柴的小女孩如此悲慘，如果可以的話，你們能為她改寫命運(yùn)嗎？寫一篇小故事來幫助她吧！（激發(fā)學(xué)生的愛的情感,培養(yǎng)他們的人文性。）

賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄 篇5

　　執(zhí)教：寧波市東海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張小雁   記錄整理：浙江省著名特級(jí)教師 陳妙恩

　　師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個(gè)詞語，注意全部聽完后，再動(dòng)筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

　　生：（動(dòng)筆默寫）

　　師：現(xiàn)在看老師在黑板上默寫，請(qǐng)你校對(duì)。聽寫的詞語全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。

　　生：（舉手，個(gè)別學(xué)生有錯(cuò)）

　　師：寫錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)說說都錯(cuò)哪兒了？

　　生：我將“烤”寫錯(cuò)了，多寫了一橫。

　　生：“誕”，右邊寫成了“廷”。

　　師：好，看仔細(xì)了，也記住了，馬上訂正。

　　生：（快速訂正）

　　師：同學(xué)們，請(qǐng)你用上這五個(gè)詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。

　　生：（自由說）

　　[既是富有新意和實(shí)效的詞語默寫檢查，也是課文內(nèi)容的巧妙梳理。把五個(gè)詞語連說，更是別出心裁的設(shè)計(jì)。]

　　師：好，誰先來說？

　　生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

　　生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。

　　師：說的好，不僅能用上這五個(gè)詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第二段中有關(guān)描寫幻境的語句，先體會(huì)一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個(gè)詞來說說。

　　[由課文內(nèi)容的概括，直接轉(zhuǎn)入對(duì)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的揭示，不停留于情節(jié)，而啟發(fā)思考對(duì)幻景怎樣描寫的探究]

　　生：（讀課文）

　　師：能說了嗎？

　　生：這些幻景是幸福的。

　　生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。

　　生：不，應(yīng)該是美好的感覺。

　　生：我感受到幻景顯得很溫馨。

　　生：好象夢(mèng)幻一樣的。

　　師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實(shí)在太“美好”了。（板書：美好）同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請(qǐng)看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現(xiàn)時(shí)的片斷）高興時(shí)你可以笑，也可以叫。

　　生：（看錄像，高興、激動(dòng)）

　　師：多美的幻景啊！我看到許多同學(xué)都幸福地笑了，在這些幻景中你對(duì)哪次幻景感興趣？

　　生：我感興趣的是烤鵝出現(xiàn)的幻景。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)榭均Z正冒著香氣，可以填飽小女孩的肚子。

　　師：說得好。

　　生：我喜歡出現(xiàn)火爐這次幻景，因?yàn)榛馉t很溫暖。而當(dāng)時(shí)小女孩感到很冷。

　　生：我還喜歡圣誕樹出現(xiàn)的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，而且圣誕樹很美。

　　生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的……

　　師：印象最深的？

　　生：讓我印象最深的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因?yàn)槟棠淌悄敲吹拇葠郏�她是惟一疼愛小女孩的人�?/p>

　　師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關(guān)語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

　　生：（有感情地讀四詞幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥）

　　[所體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎(chǔ)。]

　　師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。

　　生：我讀烤鵝這次幻景。

　　師：好，想想該怎樣讀？

　　生：“火柴燃起來了……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。”

　　師：應(yīng)該說你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再強(qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應(yīng)該突出怎樣的語氣？

　　生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。

　　師：對(duì)呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。

　　生：“更妙的是……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。”

　　師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字詞作出語氣上的處理。

　　生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”

　　師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。

　　生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

　　師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。

　　生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。”

　　師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。接著讀。

　　生：“這一整把火柴，發(fā)出強(qiáng)烈的光……也沒有痛苦的地方去了。”

　　師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學(xué)請(qǐng)起立。（幾乎全班同學(xué)都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準(zhǔn)備——開始。

　　生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。”

　　師：很好，接著讀。

　　生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”

　　師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。

　　生：“在向她眨眼。”

　　[緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學(xué)生的感受。朗讀訓(xùn)練到位，教師從旁邊點(diǎn)撥，突出“美好”。]

　　生：老師我想提個(gè)問題。

　　師：你說。

　　生：小女孩的眼前怎么會(huì)出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景？

　　師：你的意思是說小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景？

　　[學(xué)生有了讀中所產(chǎn)生的真切感受，才會(huì)這樣生疑，去探究幻景產(chǎn)生的原因。]

　　生：是的。

　　師：這個(gè)問題提的好，透過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時(shí)候我們就應(yīng)該多想“為什么”。這位同學(xué)，你真行，對(duì)他這個(gè)問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。

　　[提出問題，又趁勢(shì)回復(fù)課文，再讀，然后組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流。]

　　生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會(huì)想到火爐、烤鵝。

　　生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）

　　生：因?yàn)樾∨�孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。

　　師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當(dāng)她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關(guān)句子。

　　[原因的比較，很大成分上是學(xué)生自讀后產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)。由不同的需求渴望，才分別產(chǎn)生不同的幻景，現(xiàn)實(shí)中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛。]

　　生：（讀課文找句子）

　　師：來交流一下。

　　生：當(dāng)火柴滅了以后，這些幻景都不見了。

　　師：文中哪幾句話寫這樣的 結(jié)果呢？

　　生：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”

　　師：很好，還有嗎？

　　生：還有“這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”，“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃過一道長長的紅線”。

　　師：（實(shí)物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”

　　生：（自讀后再齊讀）

　　師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結(jié)果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？

　　[這是一個(gè)很有意味的教學(xué)處理，突出體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。自己能讀懂哪句交流，教師盡可以引路指點(diǎn)。]

　　生：（輕聲讀，思考）

　　師：好，誰先說？

　　生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以后，烤鵝沒有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。

　　師：不錯(cuò)，請(qǐng)注意“墻”。

　　生：我覺得這句話是講火柴滅了以后，烤鵝不見了，留給小女孩的只有饑餓。

　　師：真好，你想得更深刻了。

　　[以此評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。]

　　生：我讀懂了第一句。它告訴我們當(dāng)火柴滅了以后，留給小女孩的只有一根火柴梗。

　　生：也就是說，火柴滅了以后，火爐不見了，那么也就是溫暖沒了，留給小女孩的就只有寒冷。

　　師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？

　　[指引思路，相信學(xué)生必能有所發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。]

　　生：這顆星星其實(shí)就是小女孩的靈魂。

　　生：說明小女孩快死了。

　　師：具體說說。

　　生：因?yàn)槟棠袒钪�的時(shí)候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。

　　師：聯(lián)系下文，講得好。

　　生：這顆星星還讓她想起了奶奶。

　　師：小女孩想起了奶奶是因?yàn)椤��?/p>

　　生：奶奶是惟一疼她的人。

　　師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的心情，想想該怎么讀第十節(jié)，先自己練練。

　　生：（自由朗讀）

　　師：好，誰第一個(gè)讀。

　　生：“奶奶，小女孩叫起來。”

　　師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？

　　生：“奶奶，小女孩叫起來。”

　　師：感人多了，接著讀。

　　生：“啊！……就會(huì)不見的。”

　　師：不錯(cuò)，再請(qǐng)一位。

　　生：“奶奶……就會(huì)不見的。”

　　師：兩位同學(xué)都念得好動(dòng)情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個(gè)語氣詞。想一想語氣處理。

　　生：是激動(dòng)的。

　　生：渴望的。

　　生：乞求的。

　　師：是的，幾乎是哀求的，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“就會(huì)不見的”。讓老師也試試好嗎？“啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑　�…就�?huì)不見的。”（哀求、迫切）你們?cè)僮x讀。

　　生：（有感情地自由讀。）

　　師：好極了，我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實(shí)物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同。

　　[充分運(yùn)用句間比較，深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。]

　　（生讀句，思考）

　　師：來交流一下。

　　生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來她又敢了。

　　師：她怎么敢了呢？

　　生：因?yàn)樗龑?shí)在太冷了，她想溫暖一下。

　　師：很好，接著說。

　　生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。

　　師：講得好。

　　生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。

　　師：好極了，你從哪些詞中體會(huì)到的？

　　生：我從這幾個(gè)詞中體會(huì)到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。

　　師：還有嗎？

　　生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時(shí)的猶豫、害怕、緊張的心情。

　　師：對(duì)了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時(shí)為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？

　　[相互比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)源越來越豐富，感受也越來越強(qiáng)烈。緊緊扣字扣詞地領(lǐng)悟語言材料蘊(yùn)含的意思，文章被嚼得越來越有滋味。]

　　生：小女孩猶豫，因?yàn)樗�怕父親要打她。

　　生：因?yàn)樾∨�孩是賣火柴來掙錢養(yǎng)家的，擦了火柴就不能賣錢了，那么家里人又要挨餓了。

　　生：小女孩不敢，因?yàn)樗�的火柴是要賣錢的，但后來她實(shí)在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。

　　師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？

　　生：因?yàn)樗�要留住奶奶�?/p>

　　生：因?yàn)樾∨�孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴�?/p>

　　師：你們講得多好！抓住了重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，進(jìn)行相互之間的比較，我們就能更準(zhǔn)確、更深刻地理解句子所表達(dá)的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？

　　生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根。”

　　師：不錯(cuò)，“嗎”讀得再輕些。“終于”再強(qiáng)調(diào)些，再請(qǐng)一位試試。

　　生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根。”

　　師：很好，讀第二句。

　　生：“她趕緊……要把奶奶留住。”

　　師：就學(xué)著她的，強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們齊讀。

　　生：（齊讀這兩句話）

　　師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現(xiàn)在一樣高大，這樣美好。看這段話。（實(shí)物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學(xué)在讀幻景的時(shí)候已經(jīng)念到了，現(xiàn)在我們?cè)賮碜x這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎么理解這句話的。

　　[推進(jìn)發(fā)現(xiàn)，求得在原有基礎(chǔ)上，有更深切的感受。]

　　（生讀讀，想想，議議。）

　　師：好，來說說，你能理解多少就說多少。

　　生：這句話告訴我們小女孩死了。

　　生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因?yàn)闆]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是天堂。

　　生：小女孩的命運(yùn)是非常悲慘的。

　　生：我想小女孩是很可憐的，因?yàn)樗�是被活活餓死、凍死的。

　　[通過幻景與現(xiàn)實(shí)的比較，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小女孩的命運(yùn)之悲慘。]

　　師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運(yùn)是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個(gè)普通人應(yīng)該得到的，而對(duì)小女孩來講，在當(dāng)時(shí)冷酷的（板書：冷酷）現(xiàn)實(shí)生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會(huì)到了這些，想想我們?cè)搸е�怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？

　　生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”

　　師：好，特別是對(duì)“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越——

　　生：輕。

　　師：對(duì)了，我記得一開始大家在讀幻景的時(shí)候，有同學(xué)讀得很幸福，很激動(dòng)，越讀越高。現(xiàn)在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？來，自己再讀讀。

　　[朗讀處理的比較，信手拈來，運(yùn)用嫻熟，效果很好，體會(huì)更加至誠至深。]

　　生：（有感情自由讀。）

　　師：再請(qǐng)一位同學(xué)來讀。

　　生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”（越讀越輕）

　　師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對(duì)小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。

　　生：（齊讀。）

　　師：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現(xiàn)幻景反映了小女孩的可憐，那么小女孩死后的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來共同討論學(xué)習(xí)。