《賣火柴的小女孩》教學實錄（精選15篇）

《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇1

　　教材分析:

　　本課是世界著名童話家安徒生的一篇杰作.記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事.揭露了資本主義社會的罪惡,表達作者對小女孩不幸遭遇的深切同情.全文以火柴為線索,先寫小女孩在街上賣火柴,再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖,最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了.

　　教學目標:

　　(一)知識教學點

　　1.學會本課9個生字,理解"火焰,暖烘烘,閃爍,靈魂"等詞語.

　　2.理解重點句.

　　(l)誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西,她曾經多么幸福,跟著奶奶一起走向新年的幸福中去.

　　(2)他們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了.

　　(二)能力訓練點

　　1.培養學生理解詞句,領悟課文中心的能力

　　2.指導學生展開合理的想象.

　　3.指導學生有感情地朗讀課文.

　　(三)德育滲透點

　　通過了解小女孩悲慘的命運,喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情,對資本主義社會制度的憎恨.體會小女孩的美好愿望,珍惜現在的美好生活.

　　教學重點:

　　重點從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理.

　　教學難點:

　　從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情.

　　小女孩死后為什么嘴上帶著微笑 她真的能飛到"沒有寒冷,沒有痛苦的地方"去嗎

　　教學方法:

　　教師教法:談話法,引導學生討論,啟發學生想象.

　　學生學法:自讀自悟,小組討論,感情朗讀.

　　教學準備:

　　教師準備:準備課件.

　　學生準備:熟讀課文,練習有感情地朗讀,深化理解.

　　教學時間:2課時

　　教學過程:

　　一, 談話導入新課

　　師:孩子們你們喜歡過節嗎

　　生:喜歡.

　　師:你最喜歡過的是什么節 怎樣度過的

　　生:我最喜歡春節,過春節是全家人一起吃餃子放鞭炮,非常熱鬧.

　　師:是啊,春節是一個團圓熱鬧的節日,中國人都喜歡.

　　生:我喜歡過六一兒童節,過這個節日時,爸爸媽媽會送我禮物,還會陪我一起玩.

　　師:六一兒童節是孩子們的節日,那一天我們可以得到我們喜歡的禮物.

　　生:我喜歡中秋節,那一天可以和爺爺奶奶一起過,還能吃月餅.

　　師:嗯,中秋節是一個全家團圓的日子,老師也喜歡.

　　師:孩子們,你們知道在西方,你們最重視什么節日嗎

　　生:圣誕節.

　　師:是啊,西方的圣誕節相當于我們中國的春節,這也是孩子們最喜歡的節日.今天,我們就來學習一個發生在圣誕節里的故事.(師板書:賣火柴的小女孩)

　　二,初讀課文,整體感知

　　師:請同學們自由朗讀課文,想想課文講了一件什么事

　　生:課文中講的是一個小女孩子在大年夜里賣火柴,最后凍死的故事.

　　師:你概括得非常準確,凝練.

　　三,品讀課文,感悟文本

　　師:故事中的小女孩給你留下了怎樣的印象

　　生:我覺得這個小女孩非常可憐.

　　生:我覺得她的命運非常悲慘.

　　師:你從哪些語句中體會到 瀏覽課文,可以邊讀邊劃出感受深刻的句子.

　　(學生交流)

　　根據學生的回答,適時板書"寒冷饑餓沒快樂沒人愛",并指導有感情的朗讀.

　　生1:這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢我認為在這舉家團聚的日子里,街上行人稀少,該買的東西早就準備好了,誰會在今天去買小女孩的火柴

　　生2:在這又黑又冷的晚上,一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著從這句話里邊我認為她沒人可憐

　　生3:她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸爸一定會打她的小女孩在大年這天還要去賣火柴,足可見她家境的貧困,父親的虐待,讓她有家而不敢歸,實在是太可憐了

　　生4:他們頭上只有灌進來家里和街上一樣冷,這樣的家,回與不回又有多大關系呢

　　師:孩子們,家在你們的心目中是什么感覺

　　生:家是我們避風的港灣每當我有憂愁遇到困難的時候,就想到我的家以及家人,他們總會給我勇氣,勇敢地讓我去面對生活的一切

　　生:家給人的感覺是溫暖的,每逢我有解不開的疙瘩時,愛我的爸爸媽媽就不厭其煩給我講道理,我一下子就豁然開朗

　　生:我的家是一個和睦的家庭,爸爸媽媽比較開明民主每當我做了錯事,他們總是耐心地教育我,讓我下不為例

　　師:孩子們,你們是幸福的,都有一個溫暖的家在家中被家人濃濃的愛所包圍,以致讓文中的小女孩羨慕而渴望能擁有

　　(家是溫暖而幸福的,喚起學生對家溫馨的回憶,為后文作好鋪墊)

　　師:然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸,不敢歸文中有一句話強調今天是個特別的日子,小女孩也忘不了誰能告訴我是哪一句

　　生:每個窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜她可忘不了這個

　　師:大年夜是人們一年一度團聚的時刻,賣火柴的小女孩她是人,畢竟還是個孩子,也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起,如此小小的要求,都得不到滿足這更讓我們對她產生同情孩子們,大年夜這三個字,你能聯想到什么

　　生:我們一家人高高興興地吃年夜飯,飯桌上擺滿了美味佳肴,整個家里都洋溢著節日的喜慶氣氛

　　生:我們全家人先吃年夜飯,飯后一起收看春節聯歡晚會,午夜鐘聲一響,我們就放鞭炮,那真是爆竹聲聲將歲除,讓人幸福,甜蜜

　　師:小女孩的大年夜,讓你仿佛看到了怎樣的一幅畫面

　　生:我仿佛來到了遙遠而古老的丹麥,安徒生的家鄉,看到了形單影只的小女孩,光著頭,赤著腳在街上賣火柴舊圍裙里的火柴一根不少,因為一整天根本沒人來買她更冷更餓,原因在于街上時時飄著一股烤鵝的香味這更讓她不能忘記今天是大年夜多么凄慘的一幅畫面呀!

　　生:我心情很難受,眼前總是出現著小女孩的身影她獨自一人在街頭賣火柴,大雪紛飛的年夜里,任憑雪花飄落在她金黃的長頭發上,還打成卷兒披在肩上,看上去那樣地美麗如此美麗的小女孩,卻不敢回到跟街上一樣冰冷而無溫暖的家,與家人團聚,多讓人替她難過呀!

　　(緊扣可憐,將它與我們的大年夜相比,更突出小女孩的痛苦與孤獨)

　　師:兩個孩子說得多動情,多凄美呀!你的難過,小女孩的悲慘,作者用了一句話概括出來

　　生齊讀可憐的小女孩!

　　師:一個小女孩,在大年夜里赤著腳在風雨中賣火柴,正像同學們所說,她太可憐了.這個可憐的小女孩結局怎么樣 我們一起來讀讀.

　　生齊讀后兩段.

　　師:讀了這兩段,你有什么疑問

　　生:小女孩死前為什么嘴角帶著微笑

　　生:為什么作者說小女孩是幸福的

　　師:你們知道為什么嗎

　　生:因為小女孩臨死前看到了許多美好的景象.

　　生:她是沉浸在幸福中去逝的.

　　師:你知道她為什么感到幸福嗎

　　生:她從劃亮的火柴中產生了幻覺.

　　師:小女孩幾次劃亮了火柴 她都看到了什么

　　生:五次,她看到了火爐,烤鵝,圣誕樹,奶奶.

　　(師板書火爐,烤鵝,圣誕樹,奶奶)

　　師:讓我們一起來看看小女孩擦亮火柴的動畫,感受小女孩的內心世界.(師出示動畫)

　　師:通過觀察,你感受到了什么

　　生:我看到小女孩劃亮火柴很猶豫,從這里我知道小女孩實在是無法忍受寒冷才劃亮火柴的.

　　師:你觀察得非常仔細,你還感受到了什么

　　生:小女孩看到了火爐,烤鵝,奶奶非常開心.

　　生:我看到當火柴熄滅時,小女孩非常失望.

　　師:剛才同學們觀察得非常認真,也用心去體會了小女孩的心境.現在請同學們帶著你剛才的感受來朗讀5-10自然段,把你感受最深的地方畫下來.

　　(生讀書)

　　師:誰來給大家讀一讀自己感受最深的部分,談談自己的感受.

　　生:火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上.多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直是一支小小的蠟燭.這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!

　　師:誰能讀得再幸福點.

　　指名讀.

　　師:有點幸福的意思了.

　　師:多幸福呀!這一刻,小女孩沒有了寒冷,她擁有了溫暖,舒服.誰再來交流.

　　生:亮光落在墻上,那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是,這只烤鵝從盤子里跳下來,背上插著刀和*,蹣跚地在地板上走著,一直向這個窮苦的小女孩走來.從這個句子中,我知道小女孩一定餓極了,才會看到烤鵝.

　　師:對呀,分析得真有道理.真是太美妙了!香噴噴的烤鵝,馬上就可以吃,這對一個饑餓的人來說,是多么幸福呀!你再來讀一讀.

　　生朗讀.

　　師:現在老師和大家一起來配合讀一讀好嗎 老師讀現實,你讀幻想.

　　(師生配合朗讀)

　　師:這樣朗讀效果怎么樣

　　生:這樣讀,可以把現實和幻想做對比,更能體現小女孩命運的悲慘.

　　師:說得真有道理,同桌倆試著這樣去讀一讀,感受文中的情感.

　　(同桌倆朗讀)

　　師:還有哪感動著你

　　生:這一回,她坐在美麗的圣誕樹下,這棵圣誕樹,比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大,還要美.......在向她眨眼.

　　師:圣誕節時,有錢人家會點起漂亮的圣誕樹,樹上掛滿了彩燈,蠟燭和禮物.孩子們在圣誕樹下盡情地跳啊,玩啊,快樂極了.小女孩在火光中也看到了圣誕樹,那她的心情怎樣

　　生:也會非常高興,非常快樂.

　　師:那你能將小女孩的快樂讀出來嗎 來,讀給同桌聽聽.

　　同桌練習讀.

　　師:在小女孩所有的幸福中,最幸福的是什么

　　生:看到奶奶.

　　師:讀出相關的句子.

　　生:這一回,火柴把周圍全照亮了,奶奶出現在亮光里,是那么溫和,那么慈愛.這一整把火柴發出強烈的光,照得跟白天一樣明亮.奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里.他們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了.

　　師:奶奶是這個世界上唯一疼愛她的人.想象一下,當她看到奶奶時,會是怎樣心情

　　生:很喜悅.

　　生:非常激動.

　　生:會很興奮.

　　師:那你就嘗試著把小女孩的喜悅,激動和興奮讀出來.

　　生練習朗讀.

　　師:這樣的幸福,小女孩是否能得到

　　生齊聲:得不到.

　　師:當溫暖的火爐一閃而過之后,怎樣

　　生:只剩下一根火柴梗.

　　師:當噴香的烤鵝不見了之后呢

　　生:面前只有一堵又厚又冷的墻.

　　師:當圣誕樹上美麗的彩燈熄滅了呢

　　生:一切都不見了.

　　師:小女孩的快樂轉瞬即逝.她依舊在風雪中寒冷著,饑餓著.所以,當奶奶出現時,她喜悅的同時,心里還充滿了……

　　生:擔憂,或者恐懼.

　　師:為什么

　　生:怕奶奶不見了.

　　師:是啊,為了留住奶奶,她最后一次擦亮了火柴.這一次與前四次,尤其是第一次相比,有什么不同

　　生:第一次是不敢的,猶豫的;而第五次是毫不猶豫的,果斷的

　　師:你從中體會到了什么

　　生:小女孩非常想留住奶奶.

　　師:你來讀一讀!

　　學生練習朗讀.

　　師:從一根到一把,從不敢到果斷,這是小女孩的不幸.她太冷,她太餓,她太缺少關愛!幻想是那樣美麗,而現實又是那么無情.請大家齊讀這段話.

　　師出示課件.

　　師:這樣的地方,對小女孩來說,存在嗎 那他的意思就是說,小女孩死了.離開了這個世界.

　　師:美麗而幸福的幻想,更襯托了現實的悲慘無情.那你現在怎樣理解最后一句話

　　生:小女孩活著就只有痛苦,只有死了,才能真正地解脫.

　　生:小女孩只有離開了世界,才能不痛苦.

　　師:是啊,小女孩笑著離開了這個世界,在她看來死比活著更幸福.作者以喜寫悲,更能讓我們感受到現實生活中的殘酷無情,更讓我們感受到了小女孩的悲慘命運,為她鳴不平.

　　三,總結升華

　　師:你現在的心情怎么樣

　　生:很難過,很同情她.

　　師:讓我們為她寫一首小詩好嗎 (出示課件)

　　一個賣火柴的小女孩

　　大年夜里

　　無家可歸

　　她擦燃了所有的火柴

　　在明亮的火焰里

　　她看到了

　　火柴燃盡了

　　可憐的小女孩

　　她死了

　　死在了

　　死在了

　　死在了

　　如果

　　讓我遇到了她

　　我定會

　　生動筆寫.

　　師:誰來交流一下自己的詩.

　　生:她看到了暖和的火爐,香甜的烤鵝,美麗的圣誕樹,慈愛的奶奶.火柴燃盡了,可憐的小女孩死了,死在了圣誕夜的街頭,死在了美好的幻境里,死在了富人的嘲弄里.如果讓我遇到了她,我定會把她帶回家,給她香甜的食物,給她美麗的衣服,讓她過上幸福的日子.

　　師:你的詩寫得很好,你真是一個有愛心的孩子.

　　四,拓展延伸

　　師:沒有寫好的同學,課后用心去寫一些.孩子們,你們知道今天學的課文是誰寫的嗎

　　生:安徒生.

　　師:課后同學們不妨去讀一讀安徒生的作品,相信你學過了這篇文章,會對他的作品有更多更深的認識.

　　五,板書設計:

　　賣火柴的小女孩

　　火爐,烤鵝,圣誕樹,奶奶

　　寒冷,饑餓,沒有快樂,沒有愛

　　六,教學反思

　　《賣火柴的小女孩》本課是一篇童話,寫于1845年,是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作.這一課極富感情,不宜層層分析,那樣會削弱文章的感染力.在這一教學中,我從整體入眼,引導學生自主,合作,探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語文素養.所以在這節課中我的教學體現了以下特點:

　　(一),設置情境,促進生本對話.

　　崔巒同志說過:"在一定情境之中訓練語言事半功倍."教學是科學也是藝術,羅丹說過:"藝術就是感情."上好語文課首先要通過有效的調節方式,深化對語言文字的理解.因此,整個課堂的品讀總是伴著淡淡憂傷的旋律,學生受到音樂的感染,朗讀和理解更能深入文本.另外,我學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫,再讓學生談談自己的感受,讓學生帶著這種感受進入入課文的情境中去,迅速拉近學生與文本的距離.

　　(二),注重朗讀,促進理解

　　在這堂課中,我非常注重將學生對文本的感受與朗讀密切的結合起來,在一次次的朗讀中,層層加深對小女孩悲慘命運的理解與同情,將朗讀與感悟并行推進.

　　(三),在對比中用心感受

　　在教學過程中,幾次將小女孩的悲慘命運與學生的現實生活進行對比,主要是因為現在的學生都是獨生子女,他們哪里知道生活的艱辛與困苦,因為他們過著衣食無憂的幸福生活.一次次的對比,將學生對小女孩的悲慘生活推向高潮,讓學生對小女孩的悲慘命運感受得更加深切,除此以外,還能滲透珍惜今天的美好生活這一意圖.

　　(四)讀寫結合升華情感

　　最后以詩總結課文,我覺得這種形式很新穎,既檢查了這學生的學習效果,又提高了學生各方面能力,讓學生的情感得到升華.可以說結尾練筆,完全是水到渠成,讀寫結合,相得益彰!

　　在本節課的教學中,雖然教學目標完成得還算順利,但由于所安排的教學內容較多,所以后面的教學時間顯得過于緊湊,"賣火柴的小女孩子詩歌"的創作,時間不夠充裕,大多數學生沒寫完,沒能把這節課最后的亮點完美的展示出來,這是節堂課非常遺憾的一點.

　　總之,通過這節課我實踐出一條教學名著的道路,讓自己的講授課文的路子更寬了,這要感謝同年級的各位老師.同時,存在的不足,我將通過今后的教學逐步完善,讓自己的課堂教學更加有效,有趣.

《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇2

　　一、教材分析

　　《賣火柴的小女孩》是教科版小學語文第八冊的一篇講讀課文。寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當時她冷餓到了極點，實在無法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現實處境和她當時的心理。作者通過這個凄婉的故事，也充分表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　二、學生特征分析

　　1.  學生對信息技術掌握的比較熟練，都能運用網絡查尋收集有用的資料幫助學習，有一部分學生還能制作簡單的電子制品。

　　2.  學生思維活躍，肯動腦筋，有一定的自學能力，尤其對借助網絡學習的能力較強。

　　3. 學生對十九世紀丹麥的社會情況了解不夠。

　　三、教學目標

　　1. 知識與技能： 學會生字詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 過程與方法：采用小組自主、合作、探究的學習方式學習課文，領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　3、情感態度與價值觀：聯系上下文理解重點詞句的含義，體會作者的思想感情。

　　四、教學重點、難點

　　1. 從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2.  從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　五、教學方法

　　1. 在教學中，我借助于制作的課件、錄象，合理運用創造思維與個性教學的十大策略中定時打破、創造過程、容忍曖昧、辨認、科技綜合五大策略，引導學生深入理解課文內容，突出教學訓練重點。

　　2、合理運用自主、合作、探究的學習方式。

　　六、教學準備

　　教師準備：  多媒體課件

　　學生準備：有關安徒生的資料

　　七、教學過程

　　（一）、整體感知，理出重點

　　師：同學們一定都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰知道“安徒生”呢？

　　生：安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。

　　師：你們了解他的作品嗎？

　　生：他的作品有《拇指姑娘》《丑小鴨》《沙丘的故事》等這些作品我都讀過。《拇指姑娘》主要講了拇指姑娘雖然身材小得微不足道，生活環境艱苦，但她具有一顆善良的心，在極困難的條件下還盡量關心別人。但她具有偉大高超的理想，她向往光明和自由。她盡一切力量救活了生命垂危的燕子。最后她和燕子一道，飛到一個自由、美麗的國度里去，過上了幸福的生活。

　　師：師生一起通過網絡查閱安徒生的資料。 ( 我們通過internet進入搜狐網站，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的許多資料。如《跳高者》《風車》《民歌的鳥》等，他的童話故事集中就收集了 160篇，他不虧為世界“童話之王”……（注重學法的引導，看書是一種學習方法，上網查閱資料更是一種較好的學習方法。通過讓學生述說及借助于網絡查閱資料，既激發他們求知的興趣，還培養了他們搜集處理信息能力）

　　師 ：今天我們一起學習他的一篇童話故事《賣火柴的小女孩》（板書課題）回到主頁面。

　　師 ：請同學們打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個故事講給大家聽聽。讀的時候，要字字入目，把內容記住。能過目不忘才好呢！（學生自由讀全文，個個神情專注）

　　師：看懂了嗎？記住了嗎？

　　生：（齊）懂了，記住了。

　　師：老師要求大家先概括地講，就是說，只把這個故事的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難。請你們再讀書，思考一下該怎么講，想過了自己小聲練習練習。（學生默讀、思考，各自練習）

　　（老師對學生的讀有要求，聽有要求說也有要求。這既是聽說讀寫的綜合訓練，又是對學生分析、歸類能力的培養。）

　　師：哪位同學先說？（一女生站起來）其他同學要他細聽。

　　生：寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。

　　師：說的真好，現在我們就一起來學習這個故事吧！

　　（二）、理解課文，交流感受

　　自讀1-4自然段，細心體會小女孩命運的悲慘。

　　師：從哪里看出小女孩命運的悲慘？（學生自讀自悟，可以用讀畫、議的方法解決問題。）

　　生（1）：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

　　生（2）：我從“她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有給過她一個錢。”知道小女孩是多么的悲慘，她一個人生活在人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

　　生（3）：“我從她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

　　師：大家同意她們的說法嗎？（生異口同聲：同意）

　　師：可憐的小女孩在這風雪交加的夜晚，倍受饑寒交迫的折磨，她的一雙小手幾乎凍僵了，終于擦燃了第一根火柴。

　　（三）、細讀感悟，深談體會

　　1、小組合作學習第五自然段，學習第一次擦燃火柴時的情景，其他學生談感受，或提問題。（采用小組自主、合作、探究的學習方式讓學生在感受小女孩的悲慘命運，并做以匯報。同時指導精讀，要讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出面對火爐喜悅舒服的感覺，讀出火柴熄滅后的冷酷無情。學生在評讀理解的過程中，使感情得到升華。學生把課文讀得有滋有味了，內容自然而然也就理解了。）

　　師：誰先匯報你自學的情況？

　　生（1）：大家請看第五自然段的第二行：“她敢從成把的火柴里抽出一根，……暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”怎么理解？

　　生（2）：這兩句描寫小女孩第一次擦火柴的情景。這里“一把”和“一根”形成對比，突出了小女孩的膽怯心理。因為家中太窮，多賣一根就多掙一點錢，這里所說的不敢在這時是“不忍”“舍不得”也含有擔心爸爸責備的意思。

　　生（3）：終于表現小女孩擦火柴的心理斗爭的結果，她是實在耐不住寒冷了，盡管擦一根會少賣一個錢，可能受責備，但在這種情況下，也顧不了這些了。

　　生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么？結果怎樣？

　　生（5）：我建議我們小組讀讀，大家同意嗎?（看課件，理解，教師板書。）

　　2、 小組自學研討其他四次擦燃火柴時的情景。（教師相應板書）教師要參與其中充當學生的角色，體現新理念下教師是學生合作的伙伴，教學的民主性。要求是：讀中有悟，悟中有題。（可聯系課文前后，生活中看到的聽到的多角度,深層次地談，一生談到這里，其他同學對此處有新的見解可直接站起來說。）

　　3、小組分別按以上的方法自學其他部分。

　　班上交流：有的在理解中看課件

　　生（1）：老師，我想談小女孩第五次擦燃火柴時的情景。“趕緊”、“一大把”體現了小女孩見到奶奶的急切心情。

　　生（2）：老師，我覺得是小女孩對人間溫情的渴望更深刻。

　　師 ：你們回答的真棒！你們能讀出來嗎？

　　生 （3）：老師，我想提個問題，第十一自然段最后一句。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”你是怎樣理解的？一連用了三個“沒有”，更說明了什么？

　　生（4）：說明小女孩被寒冷、饑餓、痛苦折磨死了。

　　生（5）：老師，我再補充一點，說明小女孩只有死，才能擺脫這樣不幸的遭遇。更說明社會的黑暗與冷酷。

　　師：你們回答得真精彩。這一段怎樣讀好呢？

　　生（6）：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興啊，因為奶奶是唯一疼愛她的人，這種心情集中在“奶奶”這一感嘆句上，所以這句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜。 “啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的。”表現出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，要讀得快些。和奶奶在一起時，要讀出美好的感受。

　　生（7）：我想讀這一部分，大家同意嗎？

　　師：老師給你們配樂好嗎？誰想向他挑戰讀？

　　（可采用單人、小組挑戰讀。體現讀的指導。）

　　生（8）：我建議我們齊讀最后兩個自然段。（在學生理解暢談時，可隨機出示課件中小女孩每次擦燃火柴時的情景及對應的文字。教師相對板書）

　　師：我給你們提個問題好嗎？小女孩為什么會看到這些幻象？

　　生（9）：因為小女孩當時饑寒交迫所以會幻想到火爐、食物。她也想和其他人一樣得到快樂，所以她幻想到。

　　生（10）：小女孩當時冷餓到極點，已神志不清了，才產生了這樣的幻覺。這也是其中一方面的原因。

　　師：你回答得真全面。（學生在激烈的辯論中、在感情的朗讀中，使理解進一步升華，體會到小女孩在得不到別人的關心時，幻想到了疼愛她的奶奶）

　　4、學習第三部分（最后2個自然段）

　　齊讀，最后兩個自然段，其他學生思考感受、質疑，班上交流。

　　師：讀到這里心里真不是滋味，小女孩的命運太凄慘了。誰能談談對文中最后一句話中兩個“幸福”的理解？

　　生（11）：第一個幸福是小女孩臨死前在幻覺中得到的；第二個幸福表明小女孩死了，自然感覺不到寒冷、饑餓和痛苦，也就徹底幸福了。

　　(四)、知識深化，擴展延伸

　　師：假如賣火柴的小女孩來到我們中間你想幫助她嗎？你想怎么做？

　　師：賣火柴的小女孩如此悲慘，如果可以的話，你們能為她改寫命運嗎？寫一篇小故事來幫助她吧！（激發學生的愛的情感,培養他們的人文性。）

《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇3

　　執教：寧波市東海實驗學校 張小雁   記錄整理：浙江省著名特級教師 陳妙恩

　　師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

　　生：（動筆默寫）

　　師：現在看老師在黑板上默寫，請你校對。聽寫的詞語全對的同學請舉手。

　　生：（舉手，個別學生有錯）

　　師：寫錯的同學請說說都錯哪兒了？

　　生：我將“烤”寫錯了，多寫了一橫。

　　生：“誕”，右邊寫成了“廷”。

　　師：好，看仔細了，也記住了，馬上訂正。

　　生：（快速訂正）

　　師：同學們，請你用上這五個詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。

　　生：（自由說）

　　[既是富有新意和實效的詞語默寫檢查，也是課文內容的巧妙梳理。把五個詞語連說，更是別出心裁的設計。]

　　師：好，誰先來說？

　　生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

　　生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。

　　師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請同學們讀課文第二段中有關描寫幻境的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。

　　[由課文內容的概括，直接轉入對發現目標的揭示，不停留于情節，而啟發思考對幻景怎樣描寫的探究]

　　生：（讀課文）

　　師：能說了嗎？

　　生：這些幻景是幸福的。

　　生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。

　　生：不，應該是美好的感覺。

　　生：我感受到幻景顯得很溫馨。

　　生：好象夢幻一樣的。

　　師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。（板書：美好）同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。

　　生：（看錄像，高興、激動）

　　師：多美的幻景啊！我看到許多同學都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？

　　生：我感興趣的是烤鵝出現的幻景。

　　師：為什么？

　　生：因為烤鵝正冒著香氣，可以填飽小女孩的肚子。

　　師：說得好。

　　生：我喜歡出現火爐這次幻景，因為火爐很溫暖。而當時小女孩感到很冷。

　　生：我還喜歡圣誕樹出現的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，而且圣誕樹很美。

　　生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的……

　　師：印象最深的？

　　生：讓我印象最深的是奶奶出現的這段幻景，因為奶奶是那么的慈愛，她是惟一疼愛小女孩的人。

　　師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

　　生：（有感情地讀四詞幻景，師個別點撥）

　　[所體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更凄然，為后面的比較作基礎。]

　　師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。

　　生：我讀烤鵝這次幻景。

　　師：好，想想該怎樣讀？

　　生：“火柴燃起來了……一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應該突出怎樣的語氣？

　　生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。

　　師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應該強調。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。

　　生：“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應該抓住關鍵的字詞作出語氣上的處理。

　　生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”

　　師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。

　　生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

　　師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。

　　生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。”

　　師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。接著讀。

　　生：“這一整把火柴，發出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了。”

　　師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學請起立。（幾乎全班同學都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準備——開始。

　　生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。”

　　師：很好，接著讀。

　　生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”

　　師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。

　　生：“在向她眨眼。”

　　[緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學生的感受。朗讀訓練到位，教師從旁邊點撥，突出“美好”。]

　　生：老師我想提個問題。

　　師：你說。

　　生：小女孩的眼前怎么會出現“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景？

　　師：你的意思是說小女孩為什么會產生這些幻景？

　　[學生有了讀中所產生的真切感受，才會這樣生疑，去探究幻景產生的原因。]

　　生：是的。

　　師：這個問題提的好，透過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鉆研，很多時候我們就應該多想“為什么”。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。

　　[提出問題，又趁勢回復課文，再讀，然后組織學生進行發現交流。]

　　生：因為當時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會想到火爐、烤鵝。

　　生：因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）

　　生：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。

　　師：講得多好。是啊，在現實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關句子。

　　[原因的比較，很大成分上是學生自讀后產生的認識。由不同的需求渴望，才分別產生不同的幻景，現實中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛。]

　　生：（讀課文找句子）

　　師：來交流一下。

　　生：當火柴滅了以后，這些幻景都不見了。

　　師：文中哪幾句話寫這樣的 結果呢？

　　生：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”

　　師：很好，還有嗎？

　　生：還有“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”，“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃過一道長長的紅線”。

　　師：（實物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”

　　生：（自讀后再齊讀）

　　師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？

　　[這是一個很有意味的教學處理，突出體現教學是為學生學習服務。自己能讀懂哪句交流，教師盡可以引路指點。]

　　生：（輕聲讀，思考）

　　師：好，誰先說？

　　生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以后，烤鵝沒有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。

　　師：不錯，請注意“墻”。

　　生：我覺得這句話是講火柴滅了以后，烤鵝不見了，留給小女孩的只有饑餓。

　　師：真好，你想得更深刻了。

　　[以此評價，激發學生深入發現，廣泛交流。]

　　生：我讀懂了第一句。它告訴我們當火柴滅了以后，留給小女孩的只有一根火柴梗。

　　生：也就是說，火柴滅了以后，火爐不見了，那么也就是溫暖沒了，留給小女孩的就只有寒冷。

　　師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？

　　[指引思路，相信學生必能有所發現，廣泛交流。]

　　生：這顆星星其實就是小女孩的靈魂。

　　生：說明小女孩快死了。

　　師：具體說說。

　　生：因為奶奶活著的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

　　師：聯系下文，講得好。

　　生：這顆星星還讓她想起了奶奶。

　　師：小女孩想起了奶奶是因為——

　　生：奶奶是惟一疼她的人。

　　師：當小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當時的心情，想想該怎么讀第十節，先自己練練。

　　生：（自由朗讀）

　　師：好，誰第一個讀。

　　生：“奶奶，小女孩叫起來。”

　　師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？

　　生：“奶奶，小女孩叫起來。”

　　師：感人多了，接著讀。

　　生：“啊！……就會不見的。”

　　師：不錯，再請一位。

　　生：“奶奶……就會不見的。”

　　師：兩位同學都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。

　　生：是激動的。

　　生：渴望的。

　　生：乞求的。

　　師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎？“啊！請把我帶走吧！……就會不見的。”（哀求、迫切）你們再讀讀。

　　生：（有感情地自由讀。）

　　師：好極了，我甚至已經看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。

　　[充分運用句間比較，深入引導學生發現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。]

　　（生讀句，思考）

　　師：來交流一下。

　　生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來她又敢了。

　　師：她怎么敢了呢？

　　生：因為她實在太冷了，她想溫暖一下。

　　師：很好，接著說。

　　生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。

　　師：講得好。

　　生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。

　　師：好極了，你從哪些詞中體會到的？

　　生：我從這幾個詞中體會到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。

　　師：還有嗎？

　　生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。

　　師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？

　　[相互比較中，學生發現源越來越豐富，感受也越來越強烈。緊緊扣字扣詞地領悟語言材料蘊含的意思，文章被嚼得越來越有滋味。]

　　生：小女孩猶豫，因為她怕父親要打她。

　　生：因為小女孩是賣火柴來掙錢養家的，擦了火柴就不能賣錢了，那么家里人又要挨餓了。

　　生：小女孩不敢，因為她的火柴是要賣錢的，但后來她實在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。

　　師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？

　　生：因為她要留住奶奶。

　　生：因為小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴。

　　師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思。區別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？

　　生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根。”

　　師：不錯，“嗎”讀得再輕些。“終于”再強調些，再請一位試試。

　　生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根。”

　　師：很好，讀第二句。

　　生：“她趕緊……要把奶奶留住。”

　　師：就學著她的，強調這幾個重點詞，我們齊讀。

　　生：（齊讀這兩句話）

　　師：此時的小女孩已經太虛弱了，這一整把火柴發出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現在一樣高大，這樣美好。看這段話。（實物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學在讀幻景的時候已經念到了，現在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎么理解這句話的。

　　[推進發現，求得在原有基礎上，有更深切的感受。]

　　（生讀讀，想想，議議。）

　　師：好，來說說，你能理解多少就說多少。

　　生：這句話告訴我們小女孩死了。

　　生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因為沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是天堂。

　　生：小女孩的命運是非常悲慘的。

　　生：我想小女孩是很可憐的，因為她是被活活餓死、凍死的。

　　[通過幻景與現實的比較，進一步發現小女孩的命運之悲慘。]

　　師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應該得到的，而對小女孩來講，在當時冷酷的（板書：冷酷）現實生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會到了這些，想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？

　　生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”

　　師：好，特別是對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越——

　　生：輕。

　　師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學讀得很幸福，很激動，越讀越高。現在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準確地表達情感呢？來，自己再讀讀。

　　[朗讀處理的比較，信手拈來，運用嫻熟，效果很好，體會更加至誠至深。]

　　生：（有感情自由讀。）

　　師：再請一位同學來讀。

　　生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”（越讀越輕）

　　師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。

　　生：（齊讀。）

　　師：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現幻景反映了小女孩的可憐，那么小女孩死后的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來共同討論學習。

《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇4

　　多角度閱讀——《賣火柴的小女孩》教學實錄

　　李懷源

　　一、猜測童話故事，營造學習氛圍

　　師：我來考驗一下同學們的注意力、思考力、判斷力，你們愿意接受挑戰嗎？

　　（課件出示：半堵墻）

　　師：你看到了什么？

　　生：墻。

　　師：對，看到這個的人都說墻，這不叫我們的本事。你能看到墻后面是什么？這才是你的本事。

　　看不到就猜一猜，看你的思考力怎么樣？

　　生：后面有畫，是賣火柴的小女孩。

　　師：我們來看看后面是不是有畫。確實有畫，但不是賣火柴的小女孩。

　　（出示：兩個小孩）

　　師：我們看到了——

　　生：一個男孩，一個女孩。

　　師：他們在哪里？

　　生：巨人的腿上

　　師：知道這是哪一篇課文的插圖嗎？

　　生：《巨人的花園》

　　師：世界上有沒有巨人？

　　生：沒有。

　　生：這是一篇童話。

　　師：接著猜

　　（出示 小木偶 ）

　　師：這是哪一篇課文的插圖？

　　生：《木偶奇遇記》

　　師：恭喜你，答錯了。這是《小木偶的故事》，是四年級的一篇課文，也是一篇童話。

　　（出示：蟾蜍和拇指姑娘）

　　生：睡美人。

　　生：灰姑娘。

　　師：大家現在聰明多了，你知道這都是童話里的人物了，所以猜到了睡美人和灰姑娘。

　　（展開畫面）

　　生：蟾蜍和拇指姑娘。

　　（出示：龜兔）

　　生：龜兔賽跑。

　　師：為什么是龜兔賽跑？

　　生：因為上面有一只兔子和烏龜。

　　師：那么龜兔就一定要賽跑嗎？你得有思考力和判斷力啊。

　　（繼續展開圖）

　　生：七個小矮人。

　　師：你看到的是七個小矮人，沒看到的是什么？

　　生：公主。

　　師：公主在哪里？

　　生：在那個白球里。

　　生：這是《白雪公主和七個小矮人》

　　師：我們要學的這篇文章是什么？

　　（出示課文插圖）

　　師：你看這圖畫是哪篇文章？

　　生：《賣火柴的小女孩》

　　（放大圖片）

　　師：小女孩在哪里？

　　生：在墻角

　　師：這就是我們今天學的一篇童話。

　　（板書課題）

　　二、閱讀重點語段，感知人物形象

　　1.復述故事。

　　師：誰來說說這是一篇什么樣的故事？

　　生：悲慘的故事。

　　師：誰來講講這個故事？

　　生：從前有一個小女孩他家很窮，她爸爸就叫他去大街上賣火柴。

　　生：她沒有賣出去火柴，也沒有飯菜，還有一些小孩去奪她的拖鞋，她就光著腳，她很冷，她開始劃火柴，第一根她看見的是火爐，第二根看到了烤鴨和食物，第三根看到了奶奶，她不想讓奶奶消失，她就劃著了一大把的火柴，后來她死了。

　　師：這里老師提醒一下，不是烤鴨，而是烤鵝，因為故事發生在丹麥，丹麥人在圣誕節的時候有一道菜就是烤鵝。小女孩不在中國，這是不同的文化。

　　師：下面老師把課文發給大家，你來讀一讀看看這個故事和你以前讀的有什么不一樣？

　　（生自讀課文）

　　2.自讀感悟。

　　師：同學們讀完了，老師很感動。因為你們每一個人都讀得非常專心。和你以前讀的有什么不一樣？

　　生：和課文上的一樣。

　　師：對，這就是課文上復印下來的。讀了這遍課文有沒有不一樣的感受呢？

　　生：這個很感人，小女孩很可憐。

　　師：我們讀一遍有一遍的感受。你們有沒有不明白的地方？

　　生：我不懂的地方是“她飛到了一個沒有寒冷，沒有饑餓的地方，那是什么地方呢？”

　　生：她那時很冷，她想她奶奶在一起，那個地方是天堂。

　　生：“那是一雙很大的拖鞋，那么大，那是她媽媽的。”她為什么穿媽媽的鞋不穿自己的？

　　生：因為他沒有鞋。

　　生：為什么他劃一下火柴能看到火爐、烤鵝、和圣誕樹？

　　師：為什么我們劃著就看不到呢？ 誰能回答？

　　生：因為那是他想得到那些美好的東西，所以她劃著火柴就看到了。

　　師：你滿意這個答案嗎？

　　師：誰還能再回答？

　　生：那是他的幻覺。

　　生：她太渴望這些東西了。

　　師：三個同學的回答都有一個核心的問題，那是她的想象。

　　3.品析人物。

　　師：同學們讀課文一定要提出自己的問題，這是閱讀的一種重要的方式。讀完這篇課文以后在你心中這是一個怎樣的小女孩？

　　生：可憐的。

　　生：悲慘的。

　　生：賣不到錢就會被爸爸打，爸爸很兇。

　　師：可憐的、悲慘的、不敢回家的小女孩。

　　師：這篇課文很多處都寫到了小女孩，拿起筆來劃出文中所有描寫小女孩的句子，想一想這是一個怎樣的小女孩 ？

　　（學生自讀圈畫）

　　師：快速閱讀也是一種能力，現在我們來交流一下你的感受，為了交流的方便，我們從頭至尾 按照課文順序，每個人說一處。

　　生1：“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩赤著腳從街上走著，她從家里出來的時候，還穿著一雙拖鞋，但是那有什么用呢？”從這里讀出她是一個乖巧的小女孩，很可憐，她連自己的拖鞋都沒有，是一個很貧窮的女孩。

　　師：這里請大家注意一個詞“赤著腳”，這是一個走在冰冷的大街上，被寒冷包裹的小女孩。

　　師：你帶著這樣的感覺把這一段給大家讀讀好嗎？

　　（生讀）

　　師：我們看到了一個貧窮、寒冷又乖巧的小女孩。

　　生2：“可憐的小女孩，她又冷又餓……她那金黃的頭發打著卷，披在肩上，看上去很美麗。”這句話中可以看出小女孩非常漂亮。

　　師：還能感受到什么？

　　生：她很可憐，因為她“又冷又餓，哆哆嗦嗦的走著。”

　　師：一個寒冷、饑餓而又美麗的女孩。你從哪里讀出她的美麗？

　　生：雪花落在她那金黃的頭發上，頭發打著卷。

　　師：你覺得這樣的女孩是美麗的女孩嗎？多數的女孩都認為這樣是美麗的。可是小女孩注意這些了嗎？文中有一句話。

　　生齊讀：“不過她沒有注意這些。”

　　師：文中還有一句話，“她可忘不了這個……”她忘不了什么？

　　生3：“這個”指的是大年夜。

　　師：為什么忘不了大年夜？

　　生：因為在這個大年夜她可以聞到烤鵝的香味。

　　師：大家在大年夜時，除了吃豐盛的食物外，最重要的是什么？

　　生：全家人聚在一起。

　　師：小女孩現在想什么呢？

　　生：想奶奶和家人。

　　師：她也想在家里和家人團聚，團團圓圓過一個大年夜，可是她不能。這時候我們看到一個什么樣的小女孩？

　　生4：是一個內心充滿渴望的小女孩。

　　生5：“她在一座房子的墻角坐下來……不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，她爸爸一定會打她。”在這里我看到小女孩非常可憐，她不敢回家，因為他爸爸一定會打她。

　　師：為什么他爸爸一定會打她？

　　生：因為她沒賣掉一個火柴。爸爸因為以前也打過。

　　師：我們看到了一個內心充滿恐懼和害怕的小女孩。

　　生6：“哪怕是一根小小的火柴對她也是很寶貴的。”她非常可憐，一雙小手都凍僵了，連一根火柴也成了寶貴的。

　　生7：“第二天清晨這個小女孩坐在墻角里……嘴角帶著微笑。”她很可憐，她被凍死了。

　　師：從這句話里你還能看什么？

　　生：她很開心，因為她終于和奶奶在一起了。

　　師：我們把小女孩的句子都劃下來了，讀一讀，想一想，我們感受到的還只是一個可憐的小女孩嗎 ？

　　生：是一個幸福快樂的小女孩。

　　師：其實我們看到她貧窮、寒冷、饑餓的一面，我們同時又感受到她內心的恐懼，我們還知道她是一個美麗、乖巧的充滿著美好希望的女孩，現在我問你賣火柴的小女孩是一個怎么樣的小女孩？

　　生：她是一個幸福、快樂、美麗的小女孩。

　　師：但是我們不能忘記她的貧窮、寒冷，她還是一個可憐的小女孩。

　　三、品讀重點語句，探究文章寫法

　　師：這是我們從女孩的角度學這篇文章，現在我們換一個角度。劃出所有讓你感覺到“冷”的句子。劃出所有讓你感覺到“暖”的句子，不僅僅是身體的冷和暖還有心里的。讀一讀，把你的感受讀出來。

　　（學生自學）

　　（一）交流關于“冷”的語句

　　1.天氣寒冷

　　師：交流一下所有關于“冷”的句子，你來讀這個句子的時候要讓大家有所感覺。

　　生1：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”她很可憐。

　　師：你為什么劃出文章的第一句？

　　生2：因為天氣很冷，小女孩沒有衣服穿，她一定很冷。

　　師：你來讀一讀 。

　　生：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”

　　師：從哪個詞你感覺到冷？

　　生：“冷極了。”“天快黑了”，因為黑天比白天冷 。

　　師：大家一起讀一讀，感受這里的冷。

　　（齊讀）生3 ：“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩光著腳在街上走著。”

　　生：“可憐的小女孩，她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”我感受到她很冷，又很餓。

　　生4：“她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿，縮成一團，她更冷了。” 從這里能看出她更冷了。

　　生5：“再說家里跟街上一樣冷，他們頭上只有一個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。”可以看出她家里和外面一樣冷。

　　2.內心寒冷

　　師：除了身體的冷，還有沒有別的冷？

　　生6：“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，回家她爸爸一定會打她的。”她心里恐懼覺得更冷了。

　　師：咱們一起讀一讀這句話。

　　（生齊讀）

　　師：這句話其實寫了兩方面內容。她沒賣掉火柴，沒掙到一個錢，她在大街上走了多長時間？在課文有一詞。

　　生：一整天。

　　師：時間很長。在大街上只有她自己嗎？

　　生：不，有很多人 。

　　師：有這么多人，為什么沒人買她一根火柴呢？

　　生：因為火柴沒什么作用。

　　生：因為那些人都看不起他。

　　生：因為火柴沒有蠟燭發的光亮，在家里用火柴照亮沒有用。

　　生：因為今天是大年夜，所用人都趕著回家去。

　　師：可能有一萬的理由說明這些人是合理的。但是剛才在讀小女孩的時候，你們都看出了這是一個貧窮、饑餓、寒冷的女孩，你們也能看出這是一個美麗乖巧的小女孩，那些人能看到嗎？

　　生：不能，因為那些人瞧不起她。

　　師：如果是你們的話，你們不需要她的火柴，但是可以給他錢。但是她沒賣掉一根火柴，沒得到一個錢，說明了什么？

　　生：說明那些人都看不起他。

　　師：說明周圍的人對她的冷漠，沒人注意她，沒人關心她，沒人幫助她。我們現在從外在的冷讀到了周圍人的冷漠。小女孩多傷心啊。你們傷心的時候都會哭，會回家。可是小女孩沒有回家，為什么？

　　生：因為她沒有賣掉一根火柴，她爸爸會打她的。

　　生：爸爸對她兇巴巴。

　　師：外人對她的冷漠，父親對她的兇巴巴，我們可以看出這個家庭的什么？用上一個詞帶上 “冷”。

　　生：冷漠、冷清、冷酷。

　　師：父親對她冷酷無情。我們此時感受的冷已經由外在的冷，到了內心的冷。外人對她的冷漠，父親對她的冷酷，小女孩該有多傷心啊。

　　（二）交流關于“暖”的語句

　　師：下面我們來轉換一下角度，我們交流一下所有關于“暖”的句子。

　　生1：“小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐面前，……暖烘烘的多舒服啊！”從這可以看到小女孩覺得很暖和。

　　師：大家和她一樣的感受嗎?我們要讀出這樣的“暖”，誰來試一試，讓我們覺得小女孩慢慢暖了。

　　（生讀）

　　師：小女孩身體變得暖和了。

　　生2：“第二天清晨，小女孩坐在墻角 ……在新年的大年夜凍死了。”我感覺她溫暖了，因為她和奶奶在一起了。

　　生3：“她在墻上又擦著了一根火柴……奶奶是那么溫和那么慈愛。”

　　師：這里寫了什么？

　　生：奶奶出現了，她覺得很心里很溫暖。

　　師：她心靈得到了安慰。

　　師：她第一根火柴看到了火爐，她感覺到了身體的溫暖。第二根她看到了烤鵝，感到了心靈的安慰。第三次她看到了圣誕樹，她得到了新年的禮物，心靈上的撫慰。第四次看到了奶奶，第五次跟奶奶走了。她從身體的溫暖慢慢變成了心靈的溫暖。下面請同學們在這五次的溫暖里任意選擇一次，自己讀讓大家感受到小女孩的溫暖。

　　（生自讀）

　　（生展示讀）

　　（三）變換角度，領悟寫法

　　師：剛才交流了許多關于“冷”的句子，我們感受到了小女孩外在的冷和內心的冷，一冷冷到了我們的骨髓里。我們又交流了許多關于“暖”的句子，感受心中一股股暖流，暖到了我們的心窩里。作家安徒生為什么把“冷”“暖”交織在一起來寫呢？

　　（小組討論）

　　生：安徒生把“冷”和“暖”的句子放在一起是為了體現我們的暖，和小女孩的更冷。

　　生：同意。

　　師：你為什么同意？說說理由，小女孩沒有感受到溫暖嗎？他說作家非常殘酷，是為了讓讀者覺得暖，讓我們感受小女孩的冷 。

　　生：我認為是先寫她的可憐，又寫她的溫暖。

　　師：她因什么而可憐，因什么而溫暖？

　　生：她回不了家而可憐。看到奶奶而溫暖。

　　師：我們看到的是一個坐在墻角里可憐的小女孩，她從外到內的冷，每一次她劃著火柴的時候，她又感受到了內心的滿足。最后她和奶奶一起飛走了。作家這種安排讓暖中有冷，讓“冷”顯得更冷。冷中有暖，讓“暖”更能打動我們的心。

　　師：我們再換個角度，選取文中任意一自然段把“她”換成“你”讀一讀，選取任意一個自然段把文中的“她”換成“我”讀一讀。

　　（生自讀）

　　師：請同學先換成“你”來讀一下。

　　生：“可憐的小女孩，你又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在你的金黃的長頭發上，那頭發打成卷披在肩上，看上去很美麗，不過你沒有注意這些”。|

　　師：換成“你”以后，你有什么感受？

　　生：很冷。

　　師：你很冷。

　　師：換成“我”來讀一讀。

　　生“我的小手幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對我來說也是有好處的。我從成把的火柴里抽出一根……”

　　師：你有什么感受？

　　生：我很冷。

　　生：我很冷，也很可憐。

　　師：其實大家有感受可能說不出來，換成了“我”有更切身的感受，其實在這里用“你” “我”都可以，作者為什么用“她”呢？

　　生：因為這是小女孩的簡稱代詞。

　　生：因為用“她”比“你”和“我”這個詞用得更好。

　　師：為什么好呢？我們剛才讀了那么多，她走在大街上，沒有人注意他，用“你”就好像有人看到她，關注她，用“我”就……

　　生：就像和人訴說。

　　師：有人聽你訴說嗎 ？

　　生：沒有。

　　師：所以同學們一定要自己去動腦筋。

　　四、多角度閱讀，審視作品

　　1.讀者角度

　　出示 《白雪公主》結尾：

　　“白雪公主和王子結婚后，美滿的生活充滿了歡樂和幸福，他們一輩子都快快樂樂地在一起。 ”

　　《拇指姑娘》結尾：

　　“燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。”

　　出示本文結尾：

　　“她想給自己暖和一下。人們說。誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　（生自由讀）

　　師：把三個結尾放在一起，你能得出什么結論？

　　生：前兩個是美好的，最后一個是悲慘的。

　　生：三個結尾都是美好的。因為白雪公主最后和王子結婚了，她是幸福的。拇指姑娘最后做了皇后，她也是幸福的。小女孩最后和她奶奶在一起了，她也是幸福的。

　　師：這個結局是幸福的還是悲慘的？

　　生：我認為她跟她奶奶走了是幸福的，但是要是說她是生或是死的是悲慘的。

　　師：給他掌聲。

　　師：其實我們讀的《賣火柴的小女孩》是一篇童話，童話的結局是都美好的。它是不能用現實的角度評判的，像剛才的同學說的從生活的角度看，小女孩就是悲慘的，從童話的結局看，小女孩和她的奶奶在一起了到幸福中去，那就是幸福。

　　師：看看其他人讀安徒生童話的感受，首先是作家劉心武的。

　　出示：“讀安徒生的童話，我微笑過，然而，更多的時候，是想哭。是的，只是想哭，卻不一定真的哭起來。甚至于，也并不有淚盈眶，只是鼻酸。想到個體生命在這世界上，存活不易，理解別人很難，讓別人理解更難。但是，終究還是要堅持人生跋涉，要堅持去理解，去寬容，去愛。”

　　師：讀了這段話里你有什么感受，有什么想說的？

　　生：人生不僅有坎坷也有幸福。

　　師：度過坎坷，迎接幸福 。

　　2.作者角度

　　出示：《賣火柴的小女孩》發表于1846年。當時，有一個朋友寄給安徒生一封信，信里附著三幅圖，要求他寫篇童話，以配其中一幅。他選擇了手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。

　　安徒生的母親，幼年是個討飯的孩子。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信這多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午。”這幅圖，自然使安徒生想起了自己的母親的苦難童年。

　　（學生自讀）

　　師：現在你有什么想說的嗎？

　　生：安徒生的母親也一樣可憐。

　　師：其實安徒生寫這篇童話也是非常偶然的，就像我們寫的一篇命題作文。

　　師：我們來看看安徒生是怎么樣看待這個故事結局的。

　　出示：“死亡在安徒生看來是上帝的安排，是上帝引導人們走向極樂世界的橋梁，是一件幸運的事。對《賣火柴的小女孩》中的小女孩來說，死神的降臨正是她得到上帝的召喚升入天國的時刻，而不是痛苦和悲哀。因為她和奶奶“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了——她們跟上帝在一起。”從這句話里看，安徒生是一個基督教徒，他想象人死亡是有天堂的。

　　由此可見，安徒生創作《賣火柴的小女孩》絕不是給節日罩上死亡的陰影，而是給生活在困難中的讀者以希望和精神寄托，使他們能以歡快的態度忍耐眼下的苦難，因為正是今生的苦難才可以換取來世的極樂。讀者把這個童話看作是一個最大的禮物。他們看到了未來迷狂的歡樂，也能樂觀地面對今生的磨難和不幸。

　　3.現實的角度

　　師：讀到這里，我們知道了這篇童話的來龍去脈。我們也知道賣火柴的小女孩是一個幸福的小女孩。但是我們學的畢竟是童話，我們還得回到現實中來，一個乖巧、美麗、可憐的小女孩，為什么周圍的人沒人注意到她，沒人買過她一根火柴，沒人給過她一個錢？為什么沒有賣掉火柴，她的爸爸還要打她？現在你能回答這個問題嗎？

　　生：第一個問題是人們藐視她，人們很冷漠。不需要她，看不起她，她可有可無。

　　師：她爸爸也不需要她嗎 ？

　　生：她沒有賣掉火柴爸爸就沒有錢買東西，就打她，看得出她爸爸的冷酷。

　　師：在這個故事中，我們讀到了世態炎涼，人們對事情的冷漠，對他人的不關心。這可能就是安徒生當時周圍人的態度。是什么讓親情變得這么冷酷？

　　生：金錢。

　　師：是這個家庭的貧窮，困苦。也許當你的家庭也和賣火柴的小女孩家里一樣貧窮的時候，你的爸爸媽媽也不會像現在這樣疼愛你。因為貧窮會扭曲人的心靈，會讓人變得殘酷無情。這就是現實。

　　五、布置作業

　　出示：后來，上帝告訴人們：其實，這個小女孩是我派往人間的一個天使。在這個美好的節日里，她降臨人間是要給人們帶來快樂，她手中的每一根火柴都能夠滿足人們的愿望，甚至能夠幫助人們進入天堂，可是，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢……

　　當第二年圣誕節來臨的時候，一個賣火柴的小女孩赤著腳走在冰冷的大街上，接下來會發生什么呢？

　　請同學們寫一篇童話。每一篇童話都是一個溫暖的小屋，你構建的小屋要給人留下深刻的印象，每一個童話都有一個美滿的結局，你要通過不同的方式達到這個美滿。

　　六、總結

　　這一節課，同學們自己讀，自己理解，同學們有不同的感受。閱讀我們有不同的角度，每一角度都讓我們理解的更深刻。希望同學們以后語文學得更好。

《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇5

　　課前寄語：“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”

　　師：今天我們繼續學習《賣火柴的小女孩》。這是丹麥作家安徒生寫的一篇最感人的童話故事。還記得它的主要內容嗎，誰來說說？

　　張越：在一個寒冷的大年夜，一個小女孩赤著腳走在雪地里叫賣火柴，又冷又餓的她先后擦然了五次火柴，在火光中，她看見了美麗的幻象，最后凍死街頭。

　　師小結：你講的很有條理。這篇童話我們將它分成了三個部分——（與生一起說）賣火柴、擦火柴、凍死街頭。這節課主要學習第一個部分：賣火柴。先請同學們坐端正，靜靜地讓老師帶你們走進那個風雪彌漫的大年夜，去看看，小女孩賣火柴的情景。

　　（師配樂深情讀第一個部分。《天鵝曲》）

　　師：故事聽到這，你覺得用哪個詞形容小女孩，最合適？

　　余新光、黃艷婷、柯亦楓：可憐  （板書：可憐）悲慘  凄涼

　　師：你們將故事聽到心里去了，所以感受很真切。剛才有幾位同學都用到了“可憐”這個詞，第三自然段也有一個句子寫到了可憐，是哪個句子？

　　生：“可憐的小女孩”。（師將“可憐的小女孩”板書補充完整，生反復讀這句話）這是你們的感受，也是安徒生的感受。說明你們已與作者的心靈有了交融。

　　師：下面咱們就把目光聚焦在這個詞上，（板書劃著重號：可憐）一起走進小女孩的世界吧！

　　師：小女孩到底有多可憐？請你在1——4自然段中選出你認為最能表現小女孩可憐的語句，進行批注，待會交流，好嗎？。

　　（生自由默讀并做批注）

　　匯報交流

　　虞菲：我選擇的是第二段的第一句，“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”

　　因為在大年夜這么冷，她還赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的，我感覺她非常非常可憐。

　　師：你看，這位同學她抓住了“赤著腳”，“一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”這幾個重點詞句感受到了小女孩非常的寒冷，讀出了她的可憐。（板書：寒冷）她赤著腳走，在什么季節赤著腳走？從哪一句知道的？

　　全體學生：   天冷極了，下著雪，又快黑了。

　　師：讀讀這句話，你仿佛看到了怎樣的天氣？

　　鮑蘇陽：天氣很惡劣。

　　師：具體一點。

　　鮑蘇陽：我仿佛看到刺骨的寒風席卷大地，空中飄著大朵大朵的雪花，天漆黑一團。

　　師：能把這種惡劣的天氣讀出來嗎？

　　吳龍波讀“天冷極了···”

　　師評：真冷，你讀到了零下5度了，誰能讀到零下十度？

　　萬徐瑞讀得很有味道。

　　師評：你做到了！（面對全體）讓我們一齊將這極冷的天氣用朗讀表現出來吧！（齊讀）

　　師(激情導讀)：多冷啊！凜冽的寒風無情的刮著，這是一層冷，大雪鋪天蓋地的下著，這又是一層冷，陰冷漆黑的夜晚又降臨了！這更是——（生接：雪上加霜冷上加冷！）而小女孩卻是赤著腳，走在雪地里，該有多冷啊，難怪她的一雙小腳凍得——（生接：紅一塊青一塊的。）

　　師：看到小女孩凍成這樣，你是什么感覺？

　　萬徐瑞、王璐等：心疼、  舍不得、撕心裂肺的痛

　　你能讀出你心中的感覺嗎？（點名王璐讀“小女孩只好赤著腳走···”）（情感很到位。）

　　師：文中還有表示小女孩冷極了句子，（板書：寒冷）誰找到了？

　　吳龍波：她又冷又餓，哆哆嗦嗦的向前走。師：又冷又餓用一個詞叫——饑寒交迫。哆哆嗦嗦說明什么——冷得瑟瑟發抖，餓得發慌。

　　李智：她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。

　　師：蜷著腿是什么意思？（引導：蜷是蟲字旁，像蟲子一樣弓曲著。）

　　師小結：剛才我們看到的是小女孩身上的冷。那小女孩僅僅是身上冷嗎？請繼續談小女孩可憐的句子。

　　萬徐瑞：“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”她穿著一雙很大的拖鞋，而且是她媽媽的。說明她家里很貧窮，連雙鞋都沒有。拖鞋到底有多大呢?能用朗讀表現出來嗎？（生讀）與這一句相呼應的是哪一句？（他說，將來···當搖籃。）

　　韓萱：我選的是這一句“這是一年的最后一天——大年夜。”“大年夜本是一個合家團圓熱熱鬧鬧快快樂樂的日子，可小女孩卻是赤著腳孤零零走在大街上，還得嘶啞著嗓子賣火柴。可見小女孩的命運有多悲慘！

　　汪玥：打動我的是大年夜。因為每當過年，家里都是歡聲笑語，可是這個小女孩，卻獨自一人在街上走。她很孤獨。

　　師：大年夜本是全家團聚、快快樂樂在一起的日子！可這個小女孩卻一個人在街上走著。還得不停地叫賣“賣火柴喲賣火柴”！這是鮮明的對比，強烈的反差，我們讀著讀著覺得她

　　生齊說：真孤獨！（板書：孤獨）

　　學生再讀這兩個句子。深情地

　　彭羽：我找到的是這一句“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴···”我從這體會到小女孩太可憐了，連她的爸爸都不疼她。

　　李慧：小女孩真可憐！在街上凍了一天，餓了一天，回家還要挨爸爸的毒打！爸爸太不近人情！小女孩心里多痛苦啊！（板書：痛苦）

　　師：這時候小女孩已經冷得蜷縮在別人家的墻角里了。可憐的小女孩，別賣火柴了，天已經黑了，街上只剩下你一個人，快回家去吧。誰替小女孩會回答我？

　　韓萱（扮小女孩）：我不敢回去，因為我沒有掙到一個錢，爸爸一定會打我的！

　　師：肯定會挨打嗎？請用朗讀告訴我。（生再讀，突出了一些關鍵詞，讀得極有感情）

　　師：小女該快凍死了也不敢回家！她痛苦地知道家里等著她的不是溫暖的懷抱，而是爸爸的毒打！（學生深情朗讀這段話。）

　　師：小女孩身上冷，心里更冷。可憐的小女孩啊，爸爸再兇，家總是家呀，別賣火柴了，快回去吧！

　　王宇（扮演小女孩）：不能回家！我的家里跟街上一樣冷。我們頭頂上只有個房頂。雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。

　　師：你們怎么理解這句話？

　　李慧：我從“只有、最大、破布”等詞語中可以看出她家非常窮。裂縫只是象征性的堵住了，無情的風仍然可以吹進來。家里與街上同樣冷！

　　師：家里有多冷？你從哪個詞可以看出來

　　胡志輝：很冷，“風還是可以灌進來的”，風很大。

　　余偉賢：“灌”說明風很強烈，家里很冷。

　　師：平常我們說到風都用哪些動詞？（刮  吹   拂  ）生再一次讀句子。（語感較好）

　　師：嗯，渾身都覺得冷。

　　師：小女孩多冷哪，寧愿蜷縮在別人家的墻角里了，也不敢回家，有家不敢回，這叫

　　生發自內心地言語：無家可歸。

　　師：心里涼啊，凄涼！繼續交流小女孩可憐的句子。

　　胡錦讀：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”她沒注意到自己的美麗，她注意的是烤鵝的香味，她一定非常餓，想吃又吃不到，非常可憐。

　　師：對一個在大年夜走了一天，餓了整整一天了的小女孩來說，聞到街上飄著烤鵝的香味，她一定會有怎樣的動作，一定有怎樣的渴望？

　　虞志韓：她一定會貪婪地聞著，渴望能吃上一口這么香的烤鵝。

　　徐文俊：小女孩會被香味牢牢吸引住，她會追尋著香氣趴在人家的窗戶上看著別人吃，自己歪著頭想像自己也在吃噴香的烤鵝。

　　師：多可憐啊！你跟我想的一樣，她一定會趴在窗玻璃上兩眼發光的看著桌子上的烤鵝，使勁的聞著那誘人的香味，要是能吃上一口烤鵝，就一口，哪怕一小口，該有多好啊！她真的是——

　　生（接）：餓極了！（板書：饑餓）生深情的讀第三自然段。

　　師：有一句你們沒找到，我找到了，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”

　　師：大家都來讀讀這個句子，你能讀懂這句話背后透露的信息嗎？用變換句式的方式理解也行。

　　彭羽：我從這一句知道那些富人只顧著自己吃喝玩樂，卻不在意窮人的死活。

　　張越：這句的意思是，這一整天，沒有人買她一根火柴，沒有人給她一個硬幣。

　　師接口說：意味著誰也沒給她一點點幫助，誰也不在乎她的叫賣聲。

　　張帥平：如果有人買了她一根火柴，給過她一點錢，回去還有一個交代，回家也不至于挨爸爸的打。可是誰也沒給過她一個錢。她實在可憐！可見那時的人情冷漠到了極點！

　　師：是啊，人情為什么這么冷漠呀！

　　師：出示小黑板，比較兩個句子的不同

　　這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

　　這一整天，她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個硬幣。

　　師：請大家比較著讀一讀，看你體會到有什么不同？

　　韓安琪：第一句是站在旁觀者的角度說的，說明小女孩是很賣力的賣火柴，但那些人情冷漠的富人們卻沒一個人給她一點點幫助，沒人在乎她的叫賣聲。

　　陳秀中：第二句是站在小女孩角度說的，如果用第二句，好像小女孩賣火柴時偷懶了，沒有盡自己最大的努力去賣，所以才沒賣出一根火柴沒掙到一個硬幣。

　　師小結：你們看，比較后我們知道，看是相似的句子，我們卻品出了不同的滋味!你們真了不起！

　　師：從這一句可以看出，小女孩曾經很努力的賣過火柴，但作者并沒有寫小女孩是怎樣賣火柴的，那她是怎樣賣火柴的，都遇見了誰。會有哪些遭遇呢？讓我們展開想象的翅膀，還原小女孩賣火柴的悲慘情景。拿起筆，寫下你的想象。   也許她來到了一位抱著孩子的貴婦人面前···也許她邊喊邊追趕著一輛馬車，苦苦哀求坐在馬車上的富翁買她的火柴···也許無助的她又走到一家雜貨店的門口···還有可能去大商場···你會看到怎樣的一幕呢？請大家選取你腦海中出現的一副畫面寫下來，一會我們再交流。

　　（生描寫畫面，師巡視指導。）

　　師：同學們，咱們先寫到這，沒寫完的你可以中午補起來交給我，我會一一拜讀的。跟在小女孩身后，你都看到了什么？先與同桌交流。

　　師：誰愿意讀給大家聽？（師選了四個寫不同場景的學生。并講解合作讀的要求：先由全體男生讀“小女孩只好赤著腳走···手里還拿著一把。”接著四個被選中的學生依次讀自己寫的片段。最后全體女生讀“這一整天，誰也沒有···一個硬幣。”）

　　（音樂起）男女生合作讀。

　　全體男生（讀）：小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。

　　葛有華（讀）：小女孩來到雜貨店，看見店主老板叼著一只大煙斗，二郎腿翹得老高。心里很恐懼，但饑餓和寒冷驅使她走過去。她小聲地哀求道：“好心的老爺，請買我一根火柴吧，我很冷，很餓！火柴對您有幫助的。”老板聽了發出可怖的怪笑，小女孩不禁打了個寒顫，雙腳不由得往后挪了挪。老板“笑”完，冷不丁飛起一腳踢向小女孩，瘦小的小女孩被踢得像紙片一樣飛了起來···

　　項婧（讀）：小女孩來到大商場門口，這時一位穿西裝的先生挽著她的太太從商場出來。小女孩趕緊過去拉住那位先生的衣角跪下來，她還來不及開口，就被那位太太嫌惡的推倒在地，小女孩痛得爬不起來，那位狠心的先生還過來補上幾腳，而后揚長而去。小女孩哭了，她的全身被她踢的青一塊紫一塊。

　　陳秀中（讀）：小女孩一邊嘶啞著嗓子叫賣火柴，一邊尋找買主。這時，一輛豪華馬車快速駛過來。她眼睛一亮，便朝馬車飛快地追過去。馬車終于停了，一位高貴的老爺探出頭來，不屑的瞥了一眼小女孩，小女孩哭求道：“先生，行行好吧，求您買我的火柴吧！一根兒，一根兒都行！要不爸爸會打死我的！”那位老爺聽得不耐煩，他瞪著眼睛兇巴巴的吼道：“哪來的小乞丐，竟敢攔我的馬車，滾！”說著揚起鞭子狠狠地抽向小女孩小小的身體···

　　孫清（讀）：她來到一個高貴的女人身邊，跪了下來，雙手顫抖著，捧出一把火柴，哀求道：“尊貴的小姐，買我一根火柴吧！我已經好幾天沒吃東西了。你就可憐可憐我吧！”她眼里噙著淚哽咽著。這哽咽聲連鐵石心腸的人都會被感化，可那個衣著華麗的女人卻一腳將她踢開，而后揚長而去。

　　全體女生（接讀）：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

　　師：是啊，多么冷漠的人情啊！剛才我們用心地體會了小女孩的可憐，你們知道嗎？從上課開始到現在，文中有一個字在我心頭揮之不去。知道是哪個字嗎？（生：冷）

　　師：1到4段有5個含冷字的句子，我們一起找找。看，作者將含冷字的句子散落在課文的各個角落，使整篇課文都透著一個冷字，字里行間冒著汩汩寒氣！街上冷，家里也冷，身冷，心更冷。自然環境冷社會環境也冷，小女孩冷得無處可逃！

　　那么你們覺得這個，又冷又餓且孤苦伶仃的小女孩，她最渴望什么？

　　馬吳芊、柯悅：她最渴望溫暖、食物、歡樂、幸福。

　　師：于是同情小女孩悲慘遭遇的安徒生在此基礎上進行了合理想象，隨著火柴的擦燃，讓小女孩出現了幻象。請瀏覽課文的5——10自然段，看看是哪些幻象？（板書  火爐  烤鵝  圣誕樹  奶奶）

　　師：你可知道小女孩的幻象中為什么會出現溫暖的火爐？

　　生自由說：那是因為她實在太冷了！

　　師：你可知道小女孩的幻象中為什么會出現噴香的烤鵝？

　　生：那是因為她太餓了。

　　師：為什么會出現美麗的圣誕樹？

　　生：那是因為她渴望得到快樂。

　　師：你可知道小女孩的幻象中為什么會出現慈祥的奶奶？

　　生不約而同地說：那是因為她渴望有人疼愛。

　　師（指板書）：你們看，小女孩追求的渴望的幸福無非就是吃飽穿暖，有親人的疼愛！這是做人最基本的要求，可這樣的幸福她能得到嗎？（生：不能）隨著火柴的熄滅，火爐不見了，（擦去板書中的“火爐”）烤鵝不見了（擦去板書中的“烤鵝”），圣誕樹也不見了（擦去板書中的“圣誕樹”），一切都消失了（擦去板書中的 “奶奶”）。連同火柴一起熄滅的還有——（生接著說）小女孩的生命（擦去板書中的“的小女孩”）！其實自始至終我們都知道，等待她的結局只有一個。什么？死！（板書：一個大大的紅色的“死！”）

　　師：舊年已過去，新年的太陽升起來，照在她小小的尸體上，賣火柴的小女孩再也感受不到光明和溫暖了，童話大師安徒生就是用這樣凄美的語言告訴我們小女孩的悲慘結局。

　　請一起讀課文11——13段。（配樂《思鄉曲》

　　（音樂響起）讓我們全體起立，一起來讀這兩個段。

　　師生入情入境地朗誦課文。

　　師：賣火柴的小女孩去了，隨著她的奶奶去了。我們知道，其實，人們只要付出一點點的關心，一點點幫助，小女孩也許就不會悲慘地死去。今天的作業就是寫一篇讀后感：如果你遇到了這個可憐的小女孩，你會怎么做？

　　在哀婉曲折的樂曲聲中下課。

《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇6

　　教學目標總目標：

　　1、能讀懂含義深刻的句子，體會所表達的思想感情。

　　2、學會3個生字，1個多音字，理解13個詞語；能用詞造句；會選擇破擇號的用法。

　　3、能給課文分段，寫出段意。

　　4、能發我與志火柴的小女孩比童年為題，寫一段話。

　　5、感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

　　課時目標：

　　學習生字，了解概況，理清思路，學習第一段。理解部分重點句。

　　教學重點：

　　理解句子含義 教學難點理解句子含義的方法

　　教學準備

　　朗讀磁帶，投影片。

　　教學簡程

　　一、揭題導入

　　1、簡介作者安徒生。

　　2、讀題，告訴我們什么？

　　二、初讀課文，聽錄音，要求：

　　1、劃出生字詞，寫出小節序號；

　　2、劃出不理解的詞句和不懂之處。

　　3、思考：課文講了一件什么事情？

　　三、檢查預習情況

　　四、再讀課文，理清思路

　　五、學習第一段。

　　六、作業。作業本第一題。

　　練習設計

　　一、揭題導入

　　1、簡介作者安徒生。

　　2、讀題，告訴我們什么？

　　二、初讀課文，聽錄音，要求：

　　1、劃出生字詞，寫出小節序號；

　　2、劃出不理解的詞句和不懂之處。

　　3、思考：課文講了一件什么事情？

　　三、檢查預習情況

　　1、劃出正確的讀音。

　　（1）、小女孩的一只（zh zh ）拖鞋也沒有了，只（zh zh ）好赤著腳。

　　（2）、她忘不了（le li o）今天是大年夜，而她卻為了生計不得（de d d i）不上街賣火柴掙（zh ng zh ng）錢。

　　2、區別組詞。梗（ ） 蹣（ ） 跚（ ）埂（ ） 滿（ ） 冊（ ）

　　3、課文講了（誰） （什么時候） （怎樣） （在何處） 的事。

　　四、再讀課文，理清思路。

　　1、課文是按（ ）（ ）（ ）的順序寫的。

　　2、指導分段，概括段意。五、學習第一段。指名讀，劃出不懂之處。

　　3、分析句子。

　　（1）、她從家里出來時，穿的。

　　A、大雪天穿大拖鞋頂用嗎？

　　B、這雙拖鞋是誰的？

　　C、她自己有沒有鞋？

　　（2）、這一整天，誰也沒有給過她一個錢。這個句子說明了。

　　（3）、雪花落在她的金黃的長頭發上，不過她沒注意到這些。

　　A、沒注意到這些中這些指（ ）。為什么沒注意到這些？

　　B 、說明 了（ ）。

　　（4）、他們頭上只有房頂，風還是可以灌進來。

　　A、這句話表面上是指（ ）。

　　B、含著的意思是說（ ）。

　　六、作業。

　　作業本第一題。

　　板書設計理解句子的含義：先理解句子的表面意思——理解句子含著的意思。

《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇7

　　以學為主 學導結合

　　——《賣火柴的小女孩》第二課時教學構思

　　土溪鄉中心小學校 李勝來

　　我說的是第十二冊第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時的教學構想，這一課時是我在第七周年段活動時上的一節教研課：

　　一、教材分析：

　　十二冊是小學階段的最后的學期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。”全冊課文分六組，安排了二個重點訓練點，其中第二組課文安排了“注意收集有關的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內容想開去”，每組教學都緊緊圍繞重點訓練進行，各訓練點聯系密切，讀寫對應，循序漸進，系統進行，而第五駔課文正是對這兩個訓練點的承接和運用。

　　《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

　　二、指導思想；

　　課標指出：“精讀課文教學的過程，應該是在教師的指導下，學生自己閱讀感悟的過程。要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，并在自讀實踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學生質疑的基礎上，提出有價值有啟發性的問題，指導學生閱讀思考，善于在學生自讀自悟的基礎上組織學生講座交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入，善于針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機結合起來。”“讀”是閱讀教學的基本手段，在讀中理解內容，體會思想，表達情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長。如何將這篇課文在有限的兩課時讓學生消化，我將教學分兩部分。第一部分即第一課時，突出一個“讀”字，抓住學生對童話故事特別感興趣這一點，在第一課時先讓學生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學生多讀，反復讀，將長文讀短，讓學生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內容，為本節課的教學作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學思路。通過近一年來的語文教學，我對語文課堂教學有這樣三點認識：一是激活思維，二是讀寫互進，三是注重實際，關于激發學生的思維是基于教師教的出發點而言，我認為時下倡導的，要激發學生興趣，要鼓勵學生多質疑，教師要啟發性提問，要建立和諧的師生關系，學生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營造民主的課堂氛圍，要多給學生自主學習的時間與空間等等，都有一個共同的出發點，即為激活學生的思維服務，讓學生動腦，動心；關于讀寫互進是針對語文學科的特點而言，我簡單的認為寫作是閱讀的逆運算，在語文教學中，閱讀與習作不恰當的結合或是孤立的開展閱讀教學是不完整的語文教學，閱讀為寫作服務，而寫作反過來作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學中要注重讀寫的結合點；關于注重實際，是教師的操作而言，即教學中結合農村小學這一根本實際，我們針對的農村學生，面對的是農村這個大環境，擁有的是農村小學的教學資源和農村家庭教育，所以對于時下先進的教學理念在擇其而用，先進的教學手段應地而選，不能簡單的一哄而上。基于以上的思考作支撐，在本節課的設計沒有先進的教學方法及手段，僅是結合教材，學生等情況，對以上三種觀點略有體現。

　　三、目標設計

　　學習目標是教學的方向，教學圍繞目標而展開，本節課我設計了三個學習目標：目標一是感受賣火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統一，包含了兩個層次的要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會，激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，體現了語言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進。目標二：領悟作者基本現實合理想象的表達方法，第四組訓練點是讓學生充分想象，那么第五組課文便是體會和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點，意在讀寫結合，以讀促寫，也是本節課的教學重點；目標三，體會含義深刻的句子，童話故事本是學生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學生很難體會，通過教學讓學生掌握體會句子的方法，也能讓學生更好的理解課文內容。

　　四、學法指導

　　閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學高年級是為學生上初中打基礎，自學能力及習慣差是我班學生的實際情況，教給學生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“處讀交流——收集體會——質疑問難——想象習作”四步新聞記者自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。

　　五、教法選擇

　　學生是課堂的主人，教師應該發揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學生積極自學實現教與學的良性互動，并結合本課內容，堅持聯系與發展的觀點，力求遷移，發散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。

　　六、教學流程

　　教學流程，關鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環節環環相扣,自然而然。本節課的教學分四步進行。第一步：“自學生疑。”，教學一開始我采用變序教學法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺。師談話小結上節課內容，幫助學生回顧舊知后進入課文重點部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學生圍繞問題自讀勾劃后，學生同桌交流自學情況，教師點撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學生的反復讀及重點問“飛”等進行體會，讓學生領悟到小女孩死時的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉，師發問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會有這樣的幻覺呢？“這給學生留下懸念，為后面的學習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個問題，教師抓著這一時機，讓學生讀第一部分內容，讓學生收集小女孩現實生活的信息資料，以此來強本冊書中第一個訓練點——“讓學生收集資料”學生通過收集的信息來體會小女孩的處境，產生幻覺的真正原因。教師作板書，此時，師引導學生根據黑板上的對比板書，來體會安徒生寫該童話故事采用的表達方法——“基于現實的合理想象。”便是水到渠成，隨之師問“死對常人來說是不幸的，那么死對于女孩來說又是否是不幸呢？”學生帶著疑問讀第三部分。第三步：“質疑內化”。學生讀后，師鼓勵學生結合這部分內容大膽質疑，積極發問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學生順利成章體會結尾難點句中兩個“幸福”的含義。這時，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的。”這樣激起學生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學生領悟出作者的寫作目的后，緊接發問：“假如小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢？”讓學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。

　　七、板書設計 

　　板書分為三部分，中間部分為主板書，反映課文的內容及作者的寫作目的，較簡潔，左右為副板書。左面為小女孩現實生活與幻覺的對比，意在領悟作者的表達方法。右為難點句子的體會，顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節課的三個目標而設計。

　　附板書設計 ：

　　賣火柴的小女孩

　　現實 幻覺 賣火柴

　　冷——火

　　餓——烤鵝 小女孩 擦火柴

　　無歡樂——圣誕樹

　　無疼愛——奶奶 死去

　　無幸福——飛走 安徒生：對窮人的同情

《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇8

　　這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實與寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這個凄美的故事最打動人心的地方。

　　教學這篇課文一是要引導學生整體把握課文內容，切實關注文中人物的命運，深入體會作者的思想感情；二是體會作者虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果；三是通過課文，使學生走近安徒生，激發學生閱讀《安徒生童話》的興趣。

　　為了較好地完成教學任務，我從整體入手，引導學生初步感知、把握文章的主要內容。并在此基礎上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡，這對于六年級的學生理解長篇童話這種形式的文章是一個創新。老師的引導到位，學生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。

　　在整個教學過程中，我強調精讀細說。因為“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

　　在處理“凍死街頭”的部分時，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂，用音樂襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個“幸福”的不同含義，幫學生體會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝福、同情，對現實的抨擊，對當時社會的憤怒……，升華了學生的感情，學生對當時社會的認識，使學生及在場的老師的心靈受到了強烈的震撼。教師又機智的引導學生和當今社會的對比，激發了孩子內在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責任……

　　上完了這節課，仔細回想也還存在著許多不足，比如教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。在今后教學中還應把握好教學內容，達到精而準，使學生的能力充分得到提升。

《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇9

　　古零中心小學 盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現實生活中所需要的，與她的現實生活形成了鮮明的對比。因此在教學時我采用了多種教學方法讓學生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學生的語文素養。

　　一、創設情境，激發情感

　　有人說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。

　　二、采用“讀”的方法，讓學生在讀中理解，在讀中感悟

　　閱讀教學是語文教學的關鍵，要使學生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學生尋找結局，確定研究主題。為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生學習課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。

　　在學習課文第二部分時，我設置了三個“讀”的環節：

　　1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？

　　2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫出來，全班討論。讀完后說說自己的讀書感受。3、找出感受最深的句子，練習讀，讀給同桌聽。通過“讀” ，讓學生重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。

　　三、注重學生小組的交流合作。

　　教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。

　　在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學生通過小組討論：小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學生通過小組合作解決問題，加深學生對文本的理解，培養學生說的能力。

　　四、總結延伸，升華情感。

　　為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我通過課后的閱讀鏈接，配著低沉、凄涼的音樂讓全班同學朗讀《你不要問這是為什么》。通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華，學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。

　　在讀完《你不要問這是為什么》之后，我還設置了讓學生寫一寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。因為通過剛才的讀書，同學們已經有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進一步升華學生情感，又能提高他們的寫作水平。

　　在本課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內容較多，所以后面的教學時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個訓練只好放在課后來完成，因此本課的教學顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學水平的繼續提高。

《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇10

　　學習目標

　　1、學會十個生字，能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　學習重點

　　理解小女孩五次擦燃火柴，從火柴光亮中看到的種種幻象。

　　學習難點

　　理解課文最后三個自然段中兩句含義深刻的話。

　　內容安排

　　第一課時：初讀課文，整體把握故事的內容，學習生字新詞，討論理清課文思路，

　　第二課時：理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，激起對小女孩同情的情感共鳴。

　　第三課時：學習課文第三部分，體會作者的思想感情及表達方法。

　　教具準備 ppt課件

　　教學過程

　　第二課時

　　一、談話導入新課

　　1、大家喜歡過年嗎？為什么？

　　2、上節課，我們初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文，知道在遙遠而古老的丹麥王國，安徒生的故鄉，有一個小女孩，在大年三十的晚上，光著頭赤著腳在街上賣火柴。

　　3、你能用一個詞來概括小女孩的處境嗎？

　　二、學習課文第一部分

　　1、讀第一部分表現小女孩悲慘可憐的句子。

　　2、想象這一整天，小女孩是怎么求別人買她一根火柴的？

　　3、感情朗讀三、四自然段。

　　三、學習第二部分

　　1、默讀課文第二部分。想一想，小女孩幾次劃火柴，她看到了什么？

　　2、小組合作學習。

　　a、完成表格中的內容。

　　b、自讀、互讀。

　　c、交流匯報。

　　四、總結升華

《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇11

　　一、教學目標：

　　1、借助mtv精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興------悲傷------悲憤的思想感情。

　　2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。

　　二、重點、難點：

　　1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。

　　2、感受作者用最美的表現形式，描寫最凄慘結局的寫法。

　　三、教學設計：

　　在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優化的原則。根據本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學效果。

　　四、教學過程：

　　（一）創設情景，明確目標

　　1、出示幻燈片（一）：

　　一張“天鵝”的圖片，同時播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。

　　“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”

　　——盧老師寄語

　　通過讀這段話，讓學生明確本節課的學習目標——與作者與文本產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。

　　（二）初讀課文，整體把握

　　出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。

　　1、同學們喜歡用什么方式讀課文？

　　（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）

　　“好，老師給你們配上音樂，自由讀”

　　2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。

　　高興------生氣------難過

　　說說你為什么會有這些感受？

　　（三）借助mtv動畫《火柴天堂》，進一步加深感受

《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇12

　　[設計理念]：

　　一是巧用課件創設課文教學情景，渲染課堂教學氣氛，使學生進入課文角色；二是做到主線分明，細節飽滿。抓住課文重點段進行教學，采用由扶到放的教學方式，緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學，課堂上采用質疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文本進行對話、與老師進行對話，培養學生自主學習意識，落實新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語文本色教學。在寬松的教學環境中指導學生朗讀感悟，采用多種方式指導學生去讀懂課文內容，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色。

　　[教學目標]：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　[教學重難點]：

　　從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　[教學準備]：

　　多媒體課件。

　　[教學時間]：

　　1課時。

　　[教學過程設計]：

　　一、導入新課，齊讀課題。

　　二、略講1---4自然段。

　　1、師：什么時候小女孩在哪里賣火柴？請同學們帶著這個問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關的詞句做上記號。

　　2、指名回答：誰能夠用“什么時侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內容？（大年夜一個小女孩在街上賣火柴。）師相機板書：賣火柴（大年夜）。

　　師：通過朗讀你還知道了什么？

　　3、創設情景，打開課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內容。

　　師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學生：敢！）

　　師：對，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，借著微弱的亮光，她進行了美好的幻想。師相機板書：擦火柴（美好的幻想）下面請同學們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？

　　（設計意圖：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學中老師的提問語言簡練：“通過朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗學生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內容，有效地幫助學生進入課文學習情景中來。）

　　三、精講、細讀感悟第5自然段。

　　1、指名讀，其他同學思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？請大家邊聽邊想，生讀完后，師指導評議：誰能說說他讀得怎么樣？

　　2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫面）。

　　師：討論一下，她為什么會在火柴的亮光中看到大火爐？

　　學生討論后匯報交流。

　　3、指導朗讀。

　　師：哧！火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服啊！”后評議讀。）

　　師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗。”后評議讀，齊讀。）

　　師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時的.句子；男生讀火柴滅后的句子。）

　　4、小結學法，指導學習。用課件（三）出示本自然段學法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會這樣？有感情地朗讀課文。”

　　（設計意圖：閱讀是學生個性化行為。這自然段為精講，主要以指導朗讀為主，通過指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現了由個體向群體變化的過程，在反復的指導朗讀中，學生會漸入情景，會從內心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學法環節的設計為學生梳理了學習思路，是為下一步的自學作準備。）

　　四、自主學習。指導學生用第5自然段的學習方法自學6---11自然段。

　　過渡語：同學們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請同學們用學習第五自然段的方法自學6—11自然段。

　　1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關詞句做上記號。

　　2、檢測自學情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什么會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。

　　3、指導有感情地朗讀第10節。

　　師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當那么溫和、那么慈祥的奶奶出現在你有眼前時，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？

　　打開課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]

　　4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？

　　5、打開課件（七）出示重點句：“她們在光明和快樂中……地方去了。”理解感受重點句。師：讀后你體會到了什么？

　　（設計意圖：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現指導學生讀懂課文，這幾個自然段的教學采用粗線條的處理，兩處重點句段的指導做到了粗中有細，老師激發性語言對調動學生的情緒起到了促進作用，學生的朗讀感受、討論等學習方式的運用體現了新課標的精神，學生的自主學習意識也得到了培養。）

　　五、指導讀好第12、13自然段。

　　1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經給小女孩帶來那么多快樂，那么多幸福！同學們，課文學到這里，你最想說的一句話是什么？[預設：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書：同情

　　2、師：請帶著對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。

　　3、讀了這兩個自然段，你知道了什么？師板書：凍死街頭（悲慘結局）

　　4、師：她死時的面部表情是怎樣的？為什么會這樣？用第13節中的一句話回答。打開課件（八）出示重點句“她曾經……幸福中去了。”

　　5、指導理解兩個“幸福”，從中體會作者的思想感受情。相機板書：不滿

　　【教學反思】

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案:

　　1、強調精讀細說:

　　“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

　　“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

　　2、讀議結合:

　　我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇13

　　本課教案見：Article_Show.asp?ArticleID=1961

　　各位老師：

　　 我要說的是義教六年制十一冊第六單元的一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學。

　　我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標 和教學程序三部分向老師們匯報：

　　先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎么會赤著腳走路；接著講她已經在街上走上一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。

　　根據大綱要求、教材特點和學生實際，我確定了以下4個教學目標 ：

　　1.學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

　　2.能根據標題給課文分段。

　　3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點 。

　　4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

　　圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。

　　第一步，導言揭題。

　　上課開始，我以充滿感情的話語導入  新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內容發生的時代背景，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　第二步，檢查預習并給課文分段。

　　這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。

　　第三步，學習第一段。

　　第一環節，整體感知，了解大意。

　　安排問題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統攝全段的句子，展開第一段的教學，能省時高效。

　　第二環節，部分入手，精讀理解。

　　找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”后面三句放手讓學生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造欲望，嘗試使用自己的學習方法，發揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。

　　第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結學法，授之以漁，學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

　　第三環節：回歸整體，深化理解。

　　首先，回顧小女孩的可憐體現在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。

　　其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開頭或結尾說話。掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛才所學的內容，培養了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養了想象能力，達到一石三鳥的效果。

　　最后配上風聲，努力創設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。

　　總之，第一段的教學體現整體——部分——整體的思想，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。

　　最后一步，略學第三段，切入結局，留下懸念。

《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇14

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2.領悟作者由現實生活所展開的合理想象的表達方法。。

　　3.學習本課生字新詞；從理解重點詞句中體會作者的思想感情。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　板書設計 ：

　　光著頭

　　一、悲慘生活 大年夜 又冷又餓

　　赤著腳

　　火爐——溫暖

　　二、抱回孩子 烤鵝——食物

　　圣誕樹——歡樂

　　奶奶——愛撫

　　三、凍死街頭：坐、捏、微笑

　　作業 設計：

　　課內：抄寫詞語組織近義詞填空

　　課外：朗讀課文

　　教學課時：3課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.掌握本課生字新詞。

　　2.初讀課文，了解課文內容。能理清文章脈絡。

　　3.學習第一部分，了解小女孩的家庭情況。

　　教學過程 ：

　　一、出示課題，簡介作者

　　1.板書課題，作者“安徒生”

　　2.簡介作者

　　安徒生是十九世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮上，祖父是個農民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來的創作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫作童話。自此，每年圣誕節，他都獻出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話？（《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等）

　　3.利用插圖，導入  新課。

　　請大家看課文插圖，這個坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請大家根據圖想象這個小女孩在干什么，這篇故事會告訴我們什么，請大家都來關心這個小女孩的命運。

　　二、按“預習”要求初讀課文

　　1.讀“預習”，理解“預習”要求。

　　2.邊自學，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內容。

　　3.檢查預習，讓學生初步了解課文內容。

　　三、指導理清脈絡。

　　1.賣火柴的小女孩所看到的五次幻象，課文中從哪里到哪里？

　　2.剛才我們從課文的主要內容入手，抓住了主要段落，請大家再想一想，其他部分與這個主要段落有什么內在聯系？其他部分應該怎樣分段呢？

　　四、學習第一段

　　1.自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些了解？

　　2.指名說說

　　3.找出這一段的中心句，用在課文中注明。（可憐的小女孩）

　　4.圍繞中心句展開討論

　　（1）這一段怎樣寫小女孩“可憐”？

　　（2）小女孩的確可憐，主要是因為她家里很窮，書上是怎樣寫她的家的？

　　（3）朗讀體會。

　　5.小女孩在這種情況下會怎么做呢，我們下節課繼續學習。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　2.體會作者由現實生活所展開的合理想象。

　　教學過程 ：

　　一、學習第二段

　　1.學習第一次擦火柴的內容

　　默讀思考：

　　（1）小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的？

　　（2）理解“終于”

　　（3）擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢？

　　（4）“奇異”是什么意思？為什么說這是一道奇異的火光？

　　（5）透過火柴的亮光，小女孩看到了什么？她為什么會看到這些東西？

　　（6）結果怎樣？

　　指導朗讀。

　　2.自學第二三次擦火柴的內容

　　（1）自學指導：寫小女孩第一次擦火柴的經過可分為哪三個階段？（擦——燃——滅）這三個階段分別表現了哪三個內容？（現實——幻象——現實）以下幾次擦火柴。請大家運用這個方法，自學第二三兩次擦燃火柴的內容。

　　（2）自學提示：第二三次擦火柴，她從火柴的亮光中分別又看到了什么？她為什么會看到這些東西？

　　（3）檢查自學情況。相機指導朗讀

　　3.學習第四五次擦火柴的內容。

　　（1）自由讀，思考：小女孩是在什么情況下想到奶奶的？她看到的奶奶是什么樣子的？

　　（2）通過朗讀加深理解。

　　（3）學生讀完師接著讀：“她趕緊擦著了一大把火柴。”問：她為什么趕緊擦著了一大把火柴？開頭擦一根還要經過思想斗爭，這時她毫不可惜地擦了一大把，想想這又是為什么？

　　（4）指導朗讀。

　　（5）這里的“光明”和“快樂”指的是什么意思？“飛走了”指什么？為什么又說“她倆越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”呢？

　　（6）表達朗讀。讀前指導：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興，因為奶奶是唯一疼她的人，這種高興的心情集中在“奶奶！”這一感嘆句上，所以這一句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜。“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的。”這些話表現出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，所以要讀得快些。她擦著一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“摟”，要讀出美好的感受。至于最后一句關于“飛”的內容，要讀出既快樂又帶渺茫的感情。

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　1.理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2.最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、復習舊課，導入  新課

　　1.我們已經學習了《賣》的第一二部分，這兩部分講了些什么？

　　2.小女孩后來怎樣了呢？這節課我們繼續學習。

　　二、學習課文最后兩個自然段

　　1.出示：她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　2.理解兩個“幸福”的意思。

　　3.你從這句話中體會到了什么？

　　4.練習感情朗讀最后兩個自然段。

　　三、學習作者是怎樣展開想象的

　　1.課文中說“誰也不知道她曾經看到過多少美麗的東西”，作者知道不知道？

　　那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶的呢？

　　2.這篇課文是童話。童話的內容來自于生活，但具體情節往往是要根據想象虛構的。

　　這篇童話作者是根據什么來想象的？

　　3.請同學們根據你的生活經歷，聯系這篇文章想象一下：如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎樣做？

　　四、作業 

　　再找一些安徒生的童話讀一讀。

《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇15

　　教學內容

　　《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死街頭。

　　教學目標

　　1.學會本課6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗等詞語。

　　2.通過了解小女孩悲慘的命運，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

　　教學重難點

　　1.重點：認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，設身處地地引導孩子走進文本。

　　2.難點：讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　師：同學們，上節課我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇課文，也認識了丹麥作家安徒生，他的杰出在于他雖然不能改變現實，卻可以創造一個美好的世界。今天，讓我們繼續走進小女孩悲慘的現實生活。（生齊讀課題）

　　二、回顧課文

　　回顧上節課的學習內容，小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發出的亮光里都看到了什么？結果又如何？

　　三、細讀課文，分析課文

　　1、一個可憐的小女孩在大年夜里賣火柴，她擦燃了火柴看到許多了美好的幻想，最后卻獨自凍死了在舊年的大年夜里。安徒生正是用了這種獨特的表達方法，將小女孩的悲慘命運一步一步地帶到了我們的眼前。所有讀過這個故事的人內心都無法平靜的，此時此刻，你最想用那個詞表達你的感受？

　　2、可憐一詞雖簡單，而又普通。但是它卻深深的表達出同學們內心的感受。下面請同學們圍繞“可憐”一詞完成學習要求。出示學習要求。

　　（一）寒冷

　　天氣寒冷

　　1、“天冷極了，下著雪 ————大年夜”

　　2、生：我選擇的是第二段的第一句，“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”

　　師：你能帶著理解再來讀讀這段話好嗎？

　　誰還能像她這樣讀？請你來。（生讀）

　　3、師：好，你還從哪個方面體會到了小女孩的寒冷？

　　生：我從“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”我簡直不敢想象小女孩的情況有多糟糕，沒有食物，人能餓死，沒有防寒的衣服，人會凍死。小女孩兒正面臨雙重死亡的威脅。

　　4、“她終于抽出了一根火柴”

　　小女孩美好的幻象就像這熄滅的火柴一樣破滅了。更讓我們感受到小女孩的可憐

　　人情寒冷

　　師：除了這深入骨髓的寒冷外，還有一種冷更讓人不寒而栗，那就是人心的冷酷，現在讓我們一起穿越時空，來到當時的大年夜。

　　課件出示：各種畫面，

　　此時你的眼前出現了什么畫面？

　　師：正如同學們想的那樣，這比天更冷的是人情啊。跟隨著剛才同學們的語言讓我們經歷了小女孩那一段段辛酸的經歷，現在請大家跟隨老師，一起再現小女孩的這一天！（配樂天空之城）指名讀，那誰愿來讀一讀這段話，齊讀朗讀指導層次

　　出示：第2自然段，小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

　　（二）饑餓

　　這么寒冷的大年夜，面對這冷漠的人情社會，小女孩獨自一人在賣火柴，不僅人冷心更冷，真是太可憐了，可是這可憐不僅表現在這，還表現在哪？哪一小組還想接著來匯報。

　　1、第三自然段“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味兒，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”

　　2、生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩兒走來。”

　　是啊，色、香、味俱全，叫人垂涎三尺，更突出小女孩的饑餓。這就是童話語言之妙，生動優美，奇特又夸張，多么富有童話趣味！能讀出這種味道嗎？生讀你的朗讀深深地打動了我。

　　（三）痛苦

　　1.我們因小女孩的饑寒交加而感到可憐？同學們，文章哪里還讓你感受到她很可憐？

　　生：我從第7自然段“她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的'彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛”。”

　　美好的幻象就像這天空劃過的一顆流星，轉瞬即逝。

　　（四）孤獨

　　一個無人關心的小女孩，她更是可憐。你還有什么不同的體會？

　　1、生：我第9自然段“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。“奶奶！”小女孩兒叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”

　　2、體會，并指導朗讀

　　3、此時的這高興，這哀求，這害怕的小女孩看到了奶奶，慈愛的奶奶會說點什么呢？

　　（五）結尾理解，總結寫法

　　1、奶奶是這個世界上對她最好的人，對她最關心的人。躲在奶奶的懷里，那么溫暖，那么的安全，風不再冷了，夜也不那么寒了，出示11自然段（第二天清晨————凍死了）微笑指的是什么？

　　2、你注意到了，我注意到了，但是對于行色匆匆的路人來說，他們不會注意這些，當新的一天來臨時（齊讀）大屏出示“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這里面有一個值得我們思考的詞反復出現了兩次，你發現了嗎？

　　生：“幸福”。

　　師：那你是怎么理解這兩個“幸福”的？

　　師：你看他多會讀書啊，他聯系了課文內容理解了這兩個“幸福”的含義。正像大家體會到的，對于小女孩，安徒生正是懷著辛酸淚寫，下了這兩個“幸福”。看似是喜，實則更悲，這正是文字背后留給我們更深的思考。

　　3、現在，你覺得細心地你有沒有發現，這個故事和我們以往看的童話故事有一些不同？誰來試著找不同

　　生：（1）以前的童話多以動物為主，本文以人物為主。

　　對，童話的特點就是擬人化，作家會賦予不同事物以人的生命，這是不同之處。

　　生：（2）我讀的童話都是美好的結局居多

　　你觀察的真仔細本文卻以小女孩的慘死為結局像這樣的童話故事確實比較少見。

　　4、我們剛剛了解了課文在結構上的特點，現在誰愿來說說文章在寫法上有什么不同？

　　生1：文中美好的幻想和殘酷的現實又形成了對比。板書

　　生2：女孩曾經看到的火爐、烤鵝、圣誕樹，奶奶這些美好的幻想都是假的，當美好的幻想消失后，小女孩面對的仍然是悲慘的現實。這才是真的。這種現實和幻想相結合的方法就是虛實結合的表達方法。

　　這種虛實結合表達方法是童話故事必須要運用到的。（板書：虛實結合）

　　四、拓展

　　（一）了解時代背景

　　作者通過這種虛實結合和對比描寫的方法，向我們描寫出小女孩悲慘的現實生活。其實安徒生之所以把這個童話故事寫的如此的生動，其實這童話的背后還有一定的創作背景。請大家瀏覽手中的補充材料

　　出示：安徒生出生于19世紀初，而他開始創作的時間是19世紀二三十年代，1848年，安徒生到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，她手里拿著許多火柴，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。而且此時的資本主義世界爆發了一場嚴重的經濟危機，失業的工人成幾何數上升，全世界的失業人數達到3000萬。這些失業者食不果腹，衣衫襤褸，流離失所，每天都有許多人凍死餓死街頭，慘不忍睹。

　　談談感受。

　　（二）談幸福

　　剛剛我們感受了小女孩的悲慘命運，而和小女孩相比，我們生活在改革開放的新時代，過著幸福的生活，課前老師布置大家收集記錄下你幸福的瞬間的照片，誰愿和大家分享一下你的故事？

　　五、總結

　　我們幸福的生活在幸福的新時代，希望同學們能珍惜這幸福的生活，感恩我們生活在這和平安定的國家里，也希望我們能夠像小女孩手里的火柴那樣，盡管光亮微弱，卻能夠點燃希望，照亮你我。

　　六、課下作業

　　1、推薦閱讀《將給孩子們聽的故事》

　　2、續寫《賣火柴的小女孩》

　　3、仿寫一篇童話故事。

　　這節課我們就上到這，下課！謝謝同學們，請坐！