《麋鹿》第一課時教學設計（通用13篇）

《麋鹿》第一課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.能認識文中的生字新詞，理解“逾”、“跋涉”等詞；

　　2.能準確、流利、有感情地朗讀課文，了解麋鹿的外形特點，能辨別出麋鹿；

　　3.了解麋鹿的傳奇經歷，滲透保護野生動物的重要性，激發(fā)熱愛自然、熱愛祖國的情感。

　　教學重點、難點：

　　1.教學重點：通過學生朗讀課文，體會麋鹿的傳奇經歷。

　　2.教學難點：對學生滲透保護野生動物的教育，激發(fā)熱愛自然、熱愛祖國的情感。

　　教學方法與教學手段：

　　1.教學方法：發(fā)現法、自學法、觀察法、討論法等。

　　2.教學手段：小黑板、掛圖等。

　　教學過程：

　　一、激發(fā)興趣，導入課題。

　　同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物？今天，老師將和大家一起去認識一種稀有的野生動物——麋(mí)鹿(lù)。

　　板書課題：17 麋鹿

　　請大家圍繞課題，猜猜課文會介紹麋鹿的哪幾個方面？

　　二、學習字詞，了解文章梗概。

　　（一）現在請同學們自由閱讀課文，看看剛才自己提出的那個問題文中有答案嗎？另外還要注意小黑板上的要求：

　　1.讀準字音，讀通句子。

　　2.標出自然段，畫出生字詞，在不懂的地方做上記號。

　　3.想一想：課文介紹了麋鹿的哪幾方面？

　　（二）教師巡視、指導。

　　（三）交流閱讀情況。

　　1.（出示小黑板）老師把課文中的生字、難讀的句子集中到這段文字里了，我們來讀一讀，好不好？

　　麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色，傳說是姜子牙的坐騎。麋鹿是哺乳動物，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾兩千頭。

　　2.指名讀，學生評。   

　　3.解釋：（年逾古稀、跋涉、顛沛流離）

　　4.教師在黑板上寫詞語。并問學生：同學們能找到和這個詞相對應的段落嗎？

　　（1）教師板書：外形、生活習性，指名讀第2、3 、4節(jié)。（讀后自我評價、學生評價、教師評價。）

　　（2）教師板書：傳奇經歷，指名讀第5、6、7節(jié)。

　　師：好了，我們看一下，到目前為止，有哪一小節(jié)沒讀？這一節(jié)寫什么？（麋鹿的生活環(huán)境）

　　（3）教師板書：生活環(huán)境，指名讀第1節(jié)。

　　5.說說課文的主要內容。師：這篇課文主要寫什么？（指名回答，其余學生補充。）

　　三、辨別比較，進一步認識麋鹿。

　　1.出示一張馴鹿圖片，問學生：是麋鹿嗎？

　　2.請再瀏覽課文2-4節(jié)，找出不是的理由。

　　3.討論交流。相機板書：角  尾  毛  蹄 

　　4.同學們，你們所說的這些理由，都是麋鹿區(qū)別于其他鹿的顯著特點，作者緊緊抓住這些特點來寫了。其實這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”。

　　5.想看真正的麋鹿嗎？現在就請同學們仔細觀察文中的三幅插圖，再讀讀第2、3、4節(jié)中關鍵語句，把印象最深的句子和大家交流一下。 

　　四、學習第5—7自然段

　　過渡：剛剛我們談到，文章主要寫了麋鹿的哪幾方面？從語言表述上來看，你覺得哪一方面最吸引人關注？（傳奇的經歷）你想了解嗎？

　　1.先請同學們說說這一部分圍繞哪句話來寫的？（也就是中心句。中心詞是什么？）

　　2.出示“傳奇”。什么叫“傳奇”？（指情節(jié)離奇或人物行為不尋常的故事。）（解意：傳，有“傳說”的意思；奇，指奇異事跡。）

　　3.為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文5-7節(jié)，并跟同桌談談你的理解。

　　4.討論交流，指導朗讀。

　　（國內：從早就有到幾乎絕跡；國外：從相繼死去到已經超過2000頭；國內：回歸故土、回歸自然）

　　（1）列表體會麋鹿的經歷。（小黑板出示）

　　時 間 情  況

　　3000多前…… 就有——逐漸減少——銷聲匿跡

　　1865年 發(fā)現了120頭  陸續(xù)被盜往歐洲

　　1900年 慘遭厄運  幾乎絕跡

　　（2）流落在國外的麋鹿的情況怎樣？

　　（從“相繼死去——18頭——400多頭——已經超過2000頭）

　　5.體悟文中的情感。

　　請同學們先看看這些圖表，接著讀一讀老師出示的一串詞語：驚訝、悲傷、高興、憂傷、憤恨、感動，然后再瀏覽課文第5-7節(jié)，說一說你的感受。

　　6.從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？ 

　　（1）學生討論交流。

　　（2）老師點撥：（一是要保護野生動物，熱愛自然。二是野生動物的命運也和國家的命運聯(lián)系在一起，我們長大了要建設祖國，使祖國更加強大、繁榮。）

　　五、總結。

　　（1）學生小結。

　　（2）麋鹿有傳奇的經歷，曾經“迷過路”，在以后的路途中，麋鹿還會迷路嗎？課后請大家繼續(xù)讀這篇課文。

　　附：板書設計

　　17 麋鹿

　　生活環(huán)境

　　外形特點  “四不像”   角  尾  毛  蹄

　　生活習性

　　傳奇經歷

　　設計說明：

　　一、突顯了學生的主體地位。無論是字詞教學，還是篇章的理解，都大膽放手讓學生去品讀、交流、感悟。比如，對于麋鹿的外形特點我都力求讓學生去從具體的語段中去體會。

　　二、創(chuàng)造性地處理教材。從教學環(huán)節(jié)上來看，我打破常規(guī)，順著學生的思路先教會學生如何辨認麋鹿，再學習麋鹿的傳奇經歷，合乎學生好奇的心理。并通過一組數據，讓學生從內心深處去痛恨虐待動物的人們，從而在內心激起保護動物的意識和熱愛自然的情感。

《麋鹿》第一課時教學設計 篇2

　　教材解讀：《麋鹿》一課是蘇教版小學語文第十一冊第五單元的課文，課文介紹了珍惜動物麋鹿的外形特征、生活習性和傳奇經歷，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷經歷，體現了我國政府對于野生動物的重視。

　　[教學理念] 富有情趣、突出自主、強化實踐

　　教學目標：

　　1、引導學生通過入情入境地朗讀，真真實實地感知麋鹿的特點習性和傳奇經歷。

　　2、讓學生在了解麋鹿的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學重難點：學生在學文、當解說員的過程中，體會保護野生動物的重要性。

　　教學過程：

　　一、感知“麋鹿的生活天堂”

　　在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個故事好嗎？這個故事發(fā)生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發(fā)愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？

　　1）學生用第一節(jié)的內容來回答

　　2）然后指導朗讀

　　3）看視頻（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）

　　二、認識麋鹿：

　　（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據。）

　　1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據。

　　2、小小組交流自己的認識和體會。

　　3、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）

　　4、最后處理“四不像”

　　預案：* 學生每交流一個麋鹿的特點，提示學生概括。

　　有些特點教師需要重點強調，比如：角、尾、蹄、毛色等特征。

　　他們生活的環(huán)境要聯(lián)系到文章的前面和資料提供的，黃海灘涂是世界上最好的適合麋鹿生活的地方。為麋鹿的回歸打下伏筆。

　　麋鹿繁殖力低是他珍貴的一個原因。

　　三、幫姜子牙解說麋鹿。

　　1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，然后小組同學練習一下，再舉手。

　　2、學生練習

　　3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征）

　　四、體會麋鹿的傳奇經歷：

　　麋鹿曾經是姜子牙的坐騎，但是后來它的經歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運和什么有著密切的聯(lián)系呢？　　　1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。

　　2、班級交流

　　3、總結：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關

　　滅絕、與國家被列強欺負有關

　　國外、與人們喜愛才生存下來

　　回歸、與國家強盛有關

　　4、聽說2008奧運會也推薦麋鹿作為吉祥物，這就更體現人們對麋鹿的熱愛。你們能說一下為什么專家們一致推薦麋鹿為吉祥物呢？

　　五、深化延伸，升華感知

　　1、學到現在，老師有一點還不明白，我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？

　　2、引導學生盡可能說，然后教師補充

　　六、選定一個解說員的角色來向大家介紹麋鹿。

　　1、要求：

　　請你扮演一個解說員的角色，向同學或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個方面的特點，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經歷，也可以綜合講。

　　2、自己練習：

　　3、同桌練習：

　　4、班級交流

　　七：總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。

　　八：小練筆：介紹一種你了解的“國家級保護動物”，如大熊貓、丹頂鶴等。（可介紹外形、生活習性、傳聞趣事等）

　　板書設計：

　　17、麋鹿

　　外形奇特：四不像

　　角、尾巴、蹄子、毛色

　　生活習性：常在水中……

　　繁殖能力低

　　傳奇經歷：回歸故土、回歸自然

《麋鹿》第一課時教學設計 篇3

　　17 麋鹿

　　教材分析：這篇課文以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動物的重視。本文在樸素的說明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當做姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”，既豐富了文章的內容，又使學習者興趣倍增地在獲得知識的同時受到美的熏陶和愛國主義教育。教學目標：1、   正確、流利有感情地朗讀課文。2、   學習本課6個生詞，兩條綠線內的5個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。3、   抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。4、   讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。教學重難點：理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯(lián)系在一起。課前準備：多媒體課件教學時間：兩課時。第一課時教學目標：1、學習本課的生字詞。2理清文章的脈絡，正確流利地朗讀課文。3、引導學生通過披情入境地朗讀，感知麋鹿的特點習性，并能有條理的介紹麋鹿的外形、習性。一、預習導學1、給帶點字選擇正確的讀音漂泊（bó pō）   別墅（shù yě）    迅即（jì   jí） 悄無聲息（qiǎo   qiāo）殺戮（chuó lù） 公爵（juē jiáo） 幾乎（jī   jǐ） 銷聲匿跡（ruo    nì）2、理解詞語的意思悄無聲息                                                      銷聲匿跡                                                      漂泊不定                                                      顛沛流離                                                       3、通讀全文，整體感知，課文從哪幾方面介紹了麋鹿？4、課文是如何具體形象的介紹麋鹿的外形？5、查找資料：了解麋鹿，了解大豐麋鹿自然保護區(qū)。二、課堂研討1、導入：在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發(fā)愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？（出示課題：麋鹿）生齊讀課題2、你了解麋鹿嗎？交流有關麋鹿資料。麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。1）出示上面一段話，指名讀，讀讀帶點字，檢查預習情況。2）理解詞語 顛沛流離 銷聲匿跡 深明大義 殺戮   漂泊3）從這一段話中，你了解到麋鹿的幾方面特點？根據這三方面在課文中找出相應部分，給課文分段。討論分段。

　　第一段（1）：在我國大豐自然保護區(qū)有著世界上最大的麋鹿群。

　　第二段（2—4）：麋鹿的外形和生活習性。

　　第三段（5—7）：麋鹿的傳奇經歷。3、自讀2——4自然段，思考：1）麋鹿為什么被稱為“四不像”？2）第三自然段中，作者是如何具體形象地介紹了麋鹿的特點的？具體：找出文中具體描寫了麋鹿的哪幾個部位。（引導學生從麋鹿的體重、角、尾巴、蹄子、毛色等方面說一說麋鹿的特點）出示填空：一般雄麋鹿體重可達____________，角______________，角型在鹿科中是獨一無二的，____________________________，尾巴______________，蹄子______________，毛色______________。形象：文中用怎樣的方法使我們對麋鹿有了比較形象的認識？找出相關句子，說體會。列數字：一般雄麋鹿體重可達250千克左右。作比較：麋鹿的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。        麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。小結：為了使說明的對象形象、準確，往往使用列數字、作比較的說明方法。3）三、四自然段中，你了解到麋鹿有哪些生活習性？這些習性和它的外形有關系嗎？通過交流使學生明白，麋鹿的外形是長期適應環(huán)境造成的。出示：第四自然段。第一句話，說明——麋鹿的自然繁殖力很低。你從哪些字詞中看出來？（超過九個半月——孕育時間長、僅——胎數少）從第二句中“才”可不可以去掉？為什么？（體會麋鹿的生長緩慢）4、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？（指導學生根據板書有條理的介紹麋鹿的外形與習性）三、當堂訓練課文從哪幾個方面具體描寫麋鹿特點？完成表格。

　　具體方面 特            點                    

　　這段話運用了______________、______________等說明方法，這樣描寫使麋鹿的外形更加______________。四、鞏固練習片段訓練麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其他鹿類要長，超過九個半月，且每胎僅產一仔。雄性小鹿兩歲時長角分叉，六歲時叉角才發(fā)育完全。1、文中用了______________的說明方法說明麋鹿的自然繁殖力很低。從“超過九個半月”看出______________，從“僅”看出______________。2、文中用了______________的說明方法說明麋鹿的生長緩慢，特別是從“_____”字可以看出。說話訓練向爸爸媽媽介紹一下麋鹿的外形、生活習性的特點，用上一定的說明方法使你的介紹具體形象。

《麋鹿》第一課時教學設計 篇4

　　教學目標

　　（1）知識和技能

　　1、在網絡環(huán)境下研究解決學生在學習時發(fā)現的新問題，憑借各類圖片、音頻、視頻等網絡信息進行語文教學的拓展，增強知識的廣度與深度，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

　　2、通過多種作品的展示，培養(yǎng)學生比較概括的、清楚地把研究成果展示給大家的能力。同時培養(yǎng)學生評價別人的作品的能力。

　　3、培養(yǎng)學生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具，提高學生信息的綜合素養(yǎng)。

　　4、學會研究的方法，滲透大語文觀教學思想，由此及彼、觸類旁通地拓展學生的信息源。

　　（2）情感、態(tài)度和價值觀

　　1、通過上網瀏覽，激發(fā)學生對閱讀產生濃厚的興趣。憑借具體的語言文字材料以及網絡信息資源，陶冶學生的情操，激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育。

　　2、通過小組協(xié)作和主題研究活動，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的意識和研究探索的精神，初步養(yǎng)成自我反思的習慣。

　　3、讓學生在自主解決自己提出的問題過程中培養(yǎng)成就感。

　　教學內容

　　在我國有許多珍稀動物，如大熊貓、揚子鱷、中華鱘、藏羚羊等，需要我們珍惜和保護。麋鹿也是一種，只是相比較前面幾種動物，它甚至有點神秘，命運也更為坎坷。

　　這篇課文以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動物的重視。本文在樸素的說明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當做姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”，既豐富了文章的內容，又使學習者興趣倍增，在獲得知識的同時受到美的熏陶和愛國主義教育。

　　教學資源

　　鑒于學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完《麋鹿》后，濃郁的學習興趣，強烈的求知欲使他們產生了許多有研究價值的問題，我們教師盡可能地獵取這些問題，充分利用、開發(fā)這些問題，讓學生圍繞自己制定的有關麋鹿的研究主題，在網絡環(huán)境下，進行拓展與延伸。對所需要的閱讀素材進行加工整理，產生一些新的想法，并用自己的語言、通過各種形式加以表述，對培養(yǎng)學生眾多能力是大有裨益的。

　　教師里其他同學對研究主題的研究結果。

　　教學模式

　　教學支架

　　當學生完成《麋鹿》兩課時學習后，我發(fā)現學生提出了一些頗有研究價值的創(chuàng)造性的問題。利用網絡，幫助學生掌握必要的研究方法與技能，然后通過師生共同討論，歸納出幾個核心問題，也就是確定了本堂課的研究性主題。

　　在確定需要研究解決的研究主題后，學生就進入具體解決問題的過程，在實踐與體驗中，教師讓學生利用網絡資源與網絡工具，圍繞研究主題，在大量的信息源中選擇有效方式獲取所需要的信息資料閱讀，指導學生整理與歸納資料，得出相應的結論。

　　學生將各類信息加工形成記錄實踐過程的小型報告、小論文（小論文是總結課題成果，進行學術交流的基本方式。通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。

　　組織形式

　　全班發(fā)現問題→學生明確研究方法→小組合作、實施研究→全班匯報交流→發(fā)現問題、深入研究。

　　教學環(huán)境

　　自愿組成小組，每人一臺電腦。每組學生圍坐在電腦前。

　　每臺電腦連入寬帶網。

　　各組自己推薦一名組長。

　　教學評價

　　（1）知識和技能

　　學生是否持久地比較專注于他研究的領域，能否采取自評、互評等多種方式。

　　學生能否憑借各類圖片、音頻、視頻等網絡信息進行語文教學的拓展。

　　通過多種作品的展示，學生是否能比較概括地、清楚地把研究成果展示給大家，學生是否能合理地評價別人的作品

　　學生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力是否得到培養(yǎng)。

　　是否學會研究的方法，由此及彼、觸類旁通地拓展學生的信息源。

　　（2）情感、態(tài)度和價值觀

　　在研究學習過程中，學生是否始終處于主體地位，他們根據自己的興趣自主決定研究的方式、研究成果的表達與展示形式。

　　上網瀏覽，學生對閱讀是否產生濃厚的興趣。

　　憑借具體的語言文字材料以及網絡信息資源，是否陶冶學生的情操，激發(fā)學生熱愛大自然。

　　通過小組協(xié)作和主題研究活動，是否初步養(yǎng)成自我反思的習慣。

　　學生在自主解決自己提出的問題過程中是否有成就感。

　　教學過程

　　“學習支持網”與語文教學結合，充分體現了語文學習的開放性、問題性、過程性、實踐性、合作性原則，學生能夠完成確定研究主題、實施研究、成果評價等研究型學習的基本過程，學生的學習方式發(fā)生了轉變。本課的研究性學習由以下幾個主要環(huán)節(jié)組成：

　　1.生成問題，確定研究主題——進入問題情境階段

　　研究性課程雖然有總的目標要求，但作為教師與學生合作開發(fā)與實施的課程形態(tài)，更為詳細的課程目標是在學生的探究過程中逐漸構建的。學生究竟會遇到什么問題，能夠達到何種水平，這些都是不可預知的。當學生完成《麋鹿》兩課時學習后，我發(fā)現學生提出了一些頗有研究價值的創(chuàng)造性的問題。

　　因此，我就通過留言薄上學生提出的問題，利用網絡，幫助學生掌握必要的研究方法與技能，然后通過師生共同討論，歸納出幾個核心問題，也就是確定了本堂課的研究性主題。其實，這些都屬于動態(tài)生成。

　　2.分析資料，實施研究——實踐體驗階段

　　在確定需要研究解決的研究主題后，學生就進入具體解決問題的過程，在實踐與體驗中，讓學生利用網絡資源與網絡工具，圍繞研究主題，在大量的信息源中選擇有效方式獲取所需要的信息資料閱讀；通過個人研究和團隊協(xié)作，識別對本研究主題具有重要關聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料；有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現信息資料間的關聯(lián)和趨勢；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。

　　活動目標：一、學生學會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。二、學生學會在bbs留言，發(fā)布自己的觀點。三、引起學生對某一問題的注意，激發(fā)嚴謹地研究問題的熱情，感受到與他人合作的愉快。

　　活動計劃：一、各小組討論初步的研究方向。二、學生網上收集、摘錄、保存網上的信息資料，并對各種資料進行分類，發(fā)現自己感興趣的內容。三、對網上的信息、資料進行篩選，提出自己的觀點。

　　研究過程中也可以突破時空隧道，與校外專家、研究者建立有效、快速的聯(lián)系，使學生學習的主體性在網絡環(huán)境下得以實現。

　　3.匯報交流，深化提高——表達和交流階段

　　學生將各類信息加工形成記錄實踐過程的小型報告、小論文（小論文是總結課題成果，進行學術交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質的訓練，也是開展語文研究性學習的重要目的，所以指導學生寫好小論文，是語文研究性學習的重要內容。），以及指導學生制作各種ppt作品、電子作文，將研究結果以各種形式展示出來，形式可以是小組合作匯報，展開答辯會等，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。

　　整個過程，呈非線形結構，流程均為動態(tài)生成。我們則可按照如下幾塊問題展開研究。

　　研究一

　　a麋鹿在3000年前在長江中下游就有，為何在漢朝銷聲匿跡，在1885年又在北京發(fā)現。時隔這么多年，還有奇跡的出現。而我們大家都喜歡的恐龍為何卻沒有奇跡般的出現呢？（生活習性、地球運動等方面研究，涉及歷史文化、地理知識的拓展）

　　研究二： 姜子牙到底是一個怎樣的人？封神榜寫了個怎樣的故事？通過研究了解姜子牙的人物特點以及文學藝術，對中國的文化有一個深入的了解。同時還可以了解到其他更具有神秘色彩的動物與故事。

　　研究三：中國還有哪些麋鹿保護區(qū)，這些麋鹿生活得怎樣？我們全社會該怎樣來保護這些麋鹿，以及珍稀動物。再次激發(fā)學生的保護動物的意識，民族自豪感。

　　研究四： 貝福特是怎樣飼養(yǎng)這些動物的？他為什么把這些動物養(yǎng)得這么好？進行人文思想教育，感悟保護之重要。

　　研究五：中國還有哪些珍稀動物，他們生活怎樣？深化“動物——人類的朋友。”之強烈意識。

　　匯報形式多樣化，或ppt，或電子作文，或自由創(chuàng)作，或完成教師提供的研究報告，或小論文，呈現出白花竟艷的勢頭。

　　在研究學習過程中，學生始終處于主體地位，他們根據自己的興趣自主決定研究的方式、研究成果的表達與展示形式，教師主要是對學生自主學習的過程實行全程跟蹤指導，根據不同階段，針對不同學生的不同問題進行個別化指導，宏觀地把握學生的研究進度、深度，不斷調動學生學習的積極性，幫助學生解脫困境，為了使學生持久地比較專注于他研究的領域，我們的評價堅持激勵與發(fā)展的原則，并貫穿學習的全過程，采取自評、互評等多種方式，多給學生揚長性的評價，肯定學生的學習成果，激發(fā)學生持續(xù)探究的興趣。

　　值得一提的是在小組學習中，個體成員要互相配合，互相幫助，互相促進，共享信息與資源，共同承擔學習責任，榮辱與共，這樣有利于促進學生高級認識能力的發(fā)展，有利于學生心理健康的形成，為學生個性發(fā)展提供廣闊而豐富的空間。

　　4.評價總結，再次深入展開研究，周而復始。

　　我們可以對學生的產生的新問題再次展開研究，讓我們的研究再次深入。從而培養(yǎng)學生的研究性學習能力。做到研究不止，追求可持續(xù)發(fā)展。

《麋鹿》第一課時教學設計 篇5

　　《語文課程標準》向我們指出，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。　　

　　蘇教版第十一冊《麋鹿》是一篇說明文，旨在讓學生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，讓學生從小懂得保護珍稀動物。對于類似于此的文章，《語文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現三維目標。基于以上的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。　　

　　自主探究：首先可以體現為學習內容上的自主。在初知文章的段落后，可讓學生根據自己的興趣選擇它的“外形特征、生活習性段”或是“傳奇經歷”段進行探究。尊重學生的學習興趣，學習也會變得輕松愉快。其次可以表現在學習形式的自主。學生在選定學習內容后，可以以多種形式來學習。愛畫畫的同學可以邊讀邊想邊畫，在手、腦并用的情況下化解文本的難點。讀想畫，可以讓學生確切的知道麋鹿之所以被稱為“四不像”的原因，讀想畫，還可以讓學生更深入地了解麋鹿的外形特征。愛表達的同學可以用自己的語言概括麋鹿的外形特征、生活習性以及傳奇經歷。探究“傳奇經歷”這一段的同學還可用表格的方式，再現麋鹿的發(fā)展史。每一位學生都可以選擇自己合適的學習方式，或是創(chuàng)造一種新的學習方式，積極地投入到學習中來。　　

　　合作交流：只要探究，沒有交流，思維也就缺少碰撞。讓學生在自主探究以后，再展開一個“講解員”競聘的教學活動。讓學生先按照自主學習的不同內容分成兩大組，先在組內尋找合作伙伴用自己喜愛的方式講解一遍，兩從組內講解得較好的同學中推選出一個，參加全班性的競聘交流，并接受全班同學的小記者問。而這些，都是以熟讀文本為基礎。因此，在課堂上多留出時間來讓學生自主探究，才會求得合作交流的精彩。　　

　　教學反思：　　

　　《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動物的重視。本課文字簡練，情感豐富：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當作姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”，既豐富了文章的內容，又使學習者興趣倍增，在獲得知識的同時受到美的熏陶和愛國主義教育。　　

　　《語文課程標準》向我們指出，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而《麋鹿》一課，文章內容理解起來比較簡單，很適合孩子進行自主探究性學習。　　

　　在文章的第一課時教學中，充分的檢查完孩子的預習情況后，讓孩子自學課文，了解文章是從哪幾方面來寫的？然后交流總結，明白文章寫了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。接著是第一課時的教學重點學習麋鹿的外形特點和生活習性部分。這一部分的學習也充分發(fā)揮孩子的自主學習能力，自主學習課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點的語句，感受它的特點。然后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點，以及各部分的作用。孩子畫得很準，特別是各部分的特點，詞語抓得準確，交流中表達也很好。　　

　　反思教學環(huán)節(jié)各部分處理得都很好，能很好地引導孩子進行自主學習，李老師提議教學能要更貼近孩子些，師生間的交流能跟親切些就更好了。其實這點也是自己教學中存在的瓶頸，自己很難在此能做很大的突破，今后教學應該試著去改變，將自己的教學往更高的層次上去推一推。

《麋鹿》第一課時教學設計 篇6

　　一、目標點擊

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解詞語。

　　3、通過學習課文，讓學生了解麋鹿的傳奇經歷，體會保護野生動物的重要性，激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　二、文本解析

　　1、課文解讀：《麋鹿》是一篇說明性文章，介紹了我國珍貴動物麋鹿外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。

　　2、麋鹿介紹及圖片展示：麋鹿屬偶蹄目、鹿科、麋鹿屬，俗稱“四不象”。角似鹿非鹿，臉似馬非馬，蹄似牛非牛，尾似驢非驢。中國有鹿科動物16種，麋鹿是鹿科動物中最奇特的一種。

　　犄角奇特麋鹿犄角的分枝朝后和朝外伸展，這與它的棲息環(huán)境和性情有關，朝后伸展的枝杈有利于纏繞長草。

　　尾巴長麋鹿的尾巴像驢的尾巴，長到腳踝。沼澤環(huán)境中蚊蠅、虻蟲多,長尾巴有利于驅趕它們，防止被叮咬。

　　蹄子寬大　麋鹿的蹄子像牛蹄子，寬而大，最奇特之處是兩個著地蹄之間還有像鴨子蹼一樣的瓣膜，只不過較小罷了。這樣的蹄子有利于麋鹿在泥沼中行走，不易陷下去。

　　頭臉長寬  麋鹿的臉像馬的臉，從正面看麋鹿的頭像倒梯形；鼻子和唇部較寬，長有長而硬的剛毛，所有這些特點都與麋鹿喜歡采食水生植物的習性有關。麋鹿能將整個頭部伸到水中去取食水草，唇部的觸毛起到感覺作用。

　　棲息環(huán)境麋鹿生活在平原沼澤環(huán)境中，即使在人工環(huán)境中也不愿到林地中活動。

　　分布廣古代麋鹿的分布很廣，遼寧以南到長江以北、山西以東到我國東部沿海灘涂的平原沼澤地區(qū)都有麋鹿的分布。從商周開始麋鹿的分布區(qū)由于人類的活動開始逐漸減少，到了元朝麋鹿的主要分布區(qū)就在華北和江蘇的個別地區(qū)了，清朝時期只有北京南海子地區(qū)的一群了。現代的麋鹿大多為人工種群，已分布到全世界20多個國家和地區(qū)的200多個飼養(yǎng)地點。

　　食性窄　麋鹿的食物是禾本科和豆科的草本植物，尤其喜食水生植物，不食或很少采食樹葉。在人工圈養(yǎng)條件下，由于食物不能選擇，也表現出對所有植物都食的現象。

　　性情溫順  麋鹿是鹿科動物中比較溫順而又膽小的一種。觀察現代圈養(yǎng)的麋鹿行為，即使在它的繁殖期也很少出現像其它鹿科動物那樣的攻擊人的現象。脫角長茸早麋鹿在冬季最寒冷的1月份脫角長茸，為了不凍傷新角（也叫茸），就在新角的外表長有比其它鹿都厚密的絨毛來保護它。

　　孕期長  麋鹿的懷孕期為9個多月280天左右，從夏季的8月到第二年的4月，是鹿科動物懷孕期最長的。

　　產仔早　麋鹿的產仔期比其它鹿都早。3月份開始產仔，有的年份，仔麋鹿在雨雪交加的時候降生。現在，麋鹿也在適應氣候的變化，產仔期正逐漸推遲。

　　俗稱“四不像”的麋鹿                

　　占地8.7萬公頃的大豐國家級麋鹿自然保護區(qū)

　　江蘇大豐濕地保護區(qū)麋鹿園里的麋鹿                

　　麋鹿回家

　　2、麋鹿的百年滄桑

　　麋鹿，俗稱“四不象”，是中國特有的一種鹿科動物。它不僅是先人狩獵的對象，是宗教儀式中的重要祭物，還作為生命力旺盛的標志和升官發(fā)財的象征。

　　1865年秋季，法國博物學家兼?zhèn)鹘淌堪⒚⒋笮l(wèi)在北京南郊進行動植物考察，經過南苑皇家獵苑，發(fā)現了一群陌生的鹿。次年初，大衛(wèi)以20兩紋銀買到了一對鹿骨鹿皮。不久，法國駐大清代辦亨利•狄白龍聶又設法弄到了一對活鹿，其中雄性死后送給了大衛(wèi)。大衛(wèi)于1866年4月將這3只麋鹿標本寄到巴黎自然歷史博物館，經過動物學家米勒•艾德華館長的鑒定，這不僅是從未發(fā)現的新種，而且是鹿科動物中的獨立的一個屬。

　　1894年，京南永定河泛濫，洪水沖垮了南苑的圍墻，許多麋鹿逃散出去成了饑民的果腹之物。1900年秋，八國聯(lián)軍攻入北京，北燒圓明園，南掠皇家獵苑，麋鹿從此在中國本土滅絕。流落于異國他鄉(xiāng)的麋鹿，由于生態(tài)環(huán)境的惡化越來越少。這時出現了一位使麋鹿絕處逢生的人：英國十一世貝福特公爵，一位酷愛動物，特別喜愛鹿科動物的人士。1898年起，他出重金將原飼養(yǎng)在巴黎、柏林、科隆、安特衛(wèi)普等動物園的麋鹿，共計18頭悉數買下，這成為地球上奄奄一息、香火僅存的惟一一群。到1983年底，全世界的麋鹿已達1320頭，均為當初18頭麋鹿的后代。遍及亞、歐、非、美、澳各洲，但唯獨沒有回到它們世代生息的故里中國。

　　中國是麋鹿的老家，隨著祖國的強大、穩(wěn)定，許多中國動物學家呼吁讓海外游子麋鹿還家。1984年3月，烏邦寺主人塔維斯托克侯爵委托英國牛津大學動物學家瑪婭•博依德女士來華調查情況，選擇好回放地點。最后決定贈送20頭麋鹿給中國，重新放回南海子。

　　1985年8月24日，一架滿載著中英兩國人民友誼的飛機，將22頭麋鹿（其中兩頭給了上海）從英國烏邦寺運抵北京，當晚運至南海子麋鹿苑，終于實現麋鹿百年回歸的夙愿。

　　麋鹿失而復得的命運和不幸中萬幸告誡我們：愛護動物吧，它們是我們的朋友！

　　3、課文主要內容

　　外形特點     角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢

　　生活習性     常佇立水中，潛游，覓食；繁殖力低

　　傳奇經歷     3000年前-1865年-1900年-國外-1986年

　　4、總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。

　　5、寫作特色：這是一篇說明文。文中運用了大量的說明方法。列數字：體重250千克，120頭，已經超過2000頭。作比較：麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他的鹿角尖都指向前方。尾巴是動物中最長的。麋鹿的期比其它鹿類藥長，超過九個月，每胎僅產一仔。學習使用過渡句。（我們介紹了麋鹿的外形特點和它的生活習性，你能用一個過渡句把這兩方面的內容連接起來嗎？）

　　三、重點篩選

　　1、牢記生字字音：多音字“騎”在文中的正確讀音，“墅”是翹舌音，“飼”是平舌音

　　2. 理解下列詞語的意思：

　　跋涉：爬山趟水，形容旅途艱苦。

　　厄運：困苦的遭遇。   遁入：藏入

　　灘涂：河流入海處沉積的泥沙形成的淺海灘。

　　沼澤：水草茂盛的泥濘地帶。

　　傳奇：本課指麋鹿的經歷離奇，不同尋常。

　　銷聲匿跡：不再公開講話，不再出頭露面，形容隱藏起來或不公開出現。

　　教師適當講解：飼養(yǎng)   放養(yǎng)   陸續(xù)   相繼  飄泊不定、顛沛流離

　　3、感悟探究

　　〔1〕、課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征？讀讀、想想、畫畫。（角型、尾巴、蹄子、毛色）這幾個部分各有什么特點？

　　角——站著的時侯，個枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科動物最長的。

　　蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

　　毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

　　〔2〕、體會麋鹿的傳奇經歷：

　　重用----與姜子牙有關

　　滅絕----與國家被列強欺負有關

　　國外----與人們喜愛才生存下來

　　回歸----與國家強盛有關

　　〔3〕、從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？

　　（一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯(lián)系在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）

　　（4）、為什么說大風自然保護區(qū)“是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所”？

　　（土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐）

　　4、探討問題

　　（1）我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？補充：【在億萬種生命之中，我們人類受到大自然的特別寵愛，成為萬物之靈長。然而，我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉眼間已成珍稀；一些近年來才發(fā)現的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還末被人類所認識，就已經絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發(fā)展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。一個生物種的滅亡，將會導致若干種依附于它的植物毀滅。當渡渡鳥滅絕以后，人們發(fā)現當地的大櫨欖樹也慢慢地消失了，原來，這種喬木的種子必須經過渡渡鳥的消化才能萌發(fā)。生物之間的關系就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。假如人類注定只是像恐龍一樣路過這個世界，那么，為什么我們不能與有緣和我們同處一個時代的生靈攜手而行呢？】

　　（2）麋鹿為什么會銷聲匿跡？今后這些麋鹿會不會有"銷聲匿跡"的可能？【麋鹿減少甚至到即將消失,關鍵于人,因為人們沒有愛惜它,任意去狩獵,去殘殺. 麋鹿不僅是先人狩獵的對象,也是宗教儀式中的重要祭物.特大的洪水帶來的災難.得出研究結論:人類給麋鹿帶來了災難.國家采取了一系列的措施,使他們在我們國土繁衍后代,茁壯成長.國家開辟許多麋鹿自然保護區(qū).中國在1992年加入《濕地公約》得出研究結論:國家重視,不會悲劇重演.】

　　四、拓展聯(lián)想

　　1、我們通過課文的介紹，了解了麋鹿的奇特的外形特點和它奇特的生活習性，但還有很多人不了解麋鹿，假如你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己？假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？如果你是飼養(yǎng)麋鹿的飼養(yǎng)員，你又會怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時候要注意有一定的順序。

　　2、中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，介紹我國其它的珍貴的野生動物及它們的傳奇故事。如：大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊等

　　3、創(chuàng)設情景學習生活習性方面的知識。

　　長得“四不像”的麋鹿受到人們的青睞，還成了姜子牙的坐騎。可鹿類不高興了。有一天阿，鹿王就批評麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎么長了個四不像！除了角跟我們有點像，你看看自己哪還有些鹿樣，長了個馬面，牛蹄，驢尾，多難看！快坐個整容手術，恢復鹿面。你覺得鹿王批評得對嗎？麋鹿會怎么說？

　　五、課堂流程

　　第一課時

　　名言誦讀：希望的眼眸不只你擁有，大自然中的生命亦擁有。

　　1、明確目標，教師引領：

　　⑴、     同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物？（學生回答）

　　⑵、     今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物——麋鹿。展示麋鹿圖形，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習課文興趣。順勢板書課題：17麋鹿

　　⑶、  請大家圍繞課題猜猜，課文會介紹哪些有關麋鹿的知識。

　　2、自主學習，多元選擇：

　　出示《快樂導航》---《自主學習一》

　　自學生字，讀準字音、辨析字形、解字義，組詞描紅。 初讀課文，理解重點詞語。③精讀課文，說說課文主要內容，給課文分段并概括段意。

　　3、合作探究，幫扶訓練。

　　4、分享提升，穿插鞏固。

　　（第3、4流程交替使用）

　　對子或組員間合作完成：

　　一、初讀課文，感知大意

　　要求：⑴標出自然段，劃出生字詞。

　　⑵查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。

　　⑶標出難讀的地方。

　　二、學習本課生字

　　1、根據課后生字表的注音，學生自學生字讀音。

　　小黑板出示：

　　遁入   跋涉  厄運  灘涂  沼澤  傳奇  銷聲匿跡  顛沛流離

　　2、指名讀，隨讀隨糾。

　　注意：遁dùn     沛pèi   銷xiāo

　　3、學生自由練習,對子互相檢查。

　　4、再指名讀。

　　5、全班齊讀。

　　三.指導分段。

　　（1）小組合作，朗讀課文，了解每段的意思，在討論的基礎上，給課文分段，寫出段意。

　　（2）討論分段。

　　第一段（第1自然段）：寫大豐自然保護區(qū)有著世界上最大的麋鹿群。

　　第二段（第2~4自然段）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。

　　第三段（第5~7自然段）：記敘了麋鹿的傳奇經歷

　　四、感知課文大意

　　1、整體通讀課文。

　　2、思考：從文中你知道了什么？

　　5、達標測評，反饋矯正。

　　a、完成《快樂導航》中《自主學習一》的內容。

　　b、對子互查，組長反饋學習情況。

　　第二課時

　　1、明確目標，教師引領：

　　導入：　麋鹿，姿態(tài)奇特，命運坎坷。讓我們走近它，了解它。

　　2、自主學習，多元選擇。

　　完成《快樂導航》中的《自主學習二》：

　　1、讀第一自然段，體會麋鹿的活動的場面，并說說自己的感受。

　　2、麋鹿的外形有哪些特點呢？自讀第二段，圈畫出有關的詞句。對自己感興趣的地方多讀幾遍。

　　3、除了介紹麋鹿的外形，第二段還寫了什么？相機理解詞語“跋涉”。

　　4、請同學們自由讀5—7自然段，理解詞語“悄聲匿跡、厄運、殺戮、顛沛流離。”同時邊讀邊畫出有關時間的詞，并思考在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經歷？（生按要求自讀，并完成下表。）

　　時間

　　經歷

　　5、從麋鹿的命運中，你領悟到了什么？

　　6、你還知道哪些麋鹿的傳奇故事？你還知道我國有哪些珍異動物，它們的傳奇故事知道嗎？（大熊貓、金絲猴 ……）

　　7、嘗試當當小講解，介紹麋鹿的傳奇經歷。

　　3、合作探究，幫扶訓練。

　　小組合作完成《自主學習，多元選擇》中的問題。

　　4、分享提升，穿插鞏固

　　一、學習第一段

　　1、看圖，說說這種場面可以在哪里看到？

　　2、讀第一自然段，體會麋鹿的活動的場面。

　　3、如果你是這里的講解員，許多游客到這里看到這么多的麋鹿，你很想對它什么做介紹呢？（樣子）

　　二、           講讀課文。

　　（一）學習第二段

　　1、           麋鹿的外形有哪些特點呢？自讀第二段，圈畫出有關的詞句。對自己感興趣的地方多讀幾遍。

　　2、           全班交流。朗讀相關內容。

　　請班上畫畫好的孩子用彩筆勾勒出外形：（四不像；角、面、尾巴、蹄子）

　　角——站著的時侯，個枝尖都指向后方。

　　師問：（面的特點作者有沒有寫？為什么？）生討論后回答

　　尾巴——鹿科動物最長的。

　　蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

　　那么麋鹿還有什么與眾不同之處：

　　毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

　　3、處理介紹麋鹿外形，還寫了什么？（生活習性）。找出有關內容讀一讀。

　　（1）“它們常常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，辨認哪幅圖是在站立？哪幅是在跋涉、潛游和覓食？

　　（2）理解“跋涉”

　　（3）麋鹿的外形與它的生活習性有聯(lián)系嗎？為什么？（學生討論理解）

　　小結：麋鹿的生活習性與它的外形有著密切的聯(lián)系。

　　（4） “……自然繁殖力很低”讀課文理解麋鹿少與繁殖有關

　　4、   自由讀一讀第二段。

　　5、   說說你還知道麋鹿的哪些特性。

　　6、  以四人小組為單位，介紹麋鹿，可以用課文中的語句，能恰當地用上課外收集的資料更好。

　　7、           小小講解員比賽。

　　（二）學習第三段。

　　1、麋鹿不僅有奇特的外形，與中不同的生活習性，還有著傳奇的經歷。

　　2、理解“傳奇”

　　3、麋鹿的經歷究竟“奇”在哪呢？自讀課文。

　　4、四人小組交流，并共同填寫表格。

　　時間

　　經歷

　　5、全班交流，指導朗讀。

　　第一，   麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。（用惋惜的語氣讀）

　　第二，   1865年后，特別是1900年麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。（用憤怒的語氣讀）

　　第三，   1986年，麋鹿重歸故鄉(xiāng)，并在祖國的土地上茁壯成長。（用自豪、喜悅的語氣讀）

　　6、從麋鹿的命運中，你領悟到了什么？（一是要保護好野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯(lián)系在一起，我們長大了要建設祖國，使祖國更加強大。）

　　7、你還知道哪些麋鹿的傳奇故事？你還知道我國有哪些珍異動物，它們的傳奇故事知道嗎？（大熊貓、金絲猴 ……）

　　8、朗讀第三段。

　　9、小講解員介紹麋鹿的傳奇經歷。

　　10、總結本課時：

　　a)       本課時我們學了些什么？你有什么收獲？

　　b)      把麋鹿的外形及傳奇故事介紹給別人。

　　5、達標測評，反饋矯正。

　　a、完善《達標測評》中所有的內容。b、對子間互查學習情況，組長匯報學習情況

《麋鹿》第一課時教學設計 篇7

　　跳出語文教語文，撥正語文課的非語文化傾向，語文課要有語文味。不管人們對語文新課程的理念怎樣闡釋與演繹，語文課要把根留住的信念，對于任何一個有責任心的語文老師來說，應該是永恒的。理論是灰色的，教學實踐之樹常青。蔣老師《麋鹿》一課的教學在我眼中成了新課程實施至今一道特別亮麗的風景線，甚至可以成為許多語文老師的教學典范。

　　一、透過創(chuàng)生性語段看，認知技能目標已經不留痕跡地落實于語文實踐活動。

　　課程改革中，語文課堂容易出現這樣的傾向性：注重了探究性，丟失了有意義的接受性學習；注重了學生的自主學習，丟失了教師的有效指導；注重了課外拓展，丟失了文本涵詠。反之亦然。知識技能目標如何與過程、方法，與情感、態(tài)度、價值觀等不同維度有機統(tǒng)一在同一坐標中，是語文新課程留給我們的新課題。蔣老師的課作出了響亮的回答，他的教學設計水乳交融，天衣無縫，讓人感覺到教學居然可以如此惟妙惟肖。

　　教師富有智慧性地編輯組合成的帶生字語段是本課的一個亮點，也是最具課程創(chuàng)生價值與推廣意義的地方。細細悟來，的確一箭多雕。首先，生字在新語境中的再現遵循了字不離詞、詞不離句的語言習得規(guī)律。新語境的出現使學生學習生字有了新的生長力量，在鮮活的語境中，學生不斷接受語言的視覺反應并形成語感。其次，字詞理解的基本功訓練形式生動，在反解釋中讓學生感悟到新詞的意思。而本課真正出彩的地方是蔣老師的新編語段把課文的行文線索作了綱領性的提挈，提前對于課堂結構作了方向性的引領，學生有了把握課堂步驟的思想準備。課中學生對于主要內容的概括（麋鹿的外形、生活習性、傳奇經歷）其實已經站在了統(tǒng)領全文的高度，學生不再只見樹木，不見森林了。由于教師的指導無形地，隱性地為學生增加了內功，所以學生回答時難度系數并不大。課堂教學從要求學生抽象概括到現在只求學生感悟，語文學習更符合學習規(guī)律與學生心理規(guī)律了。

　　二、透過三個剪輯來看，自主、合作、探究已經理智地增強了有效性、針對性和靈活性。

　　以合作來說，結課時老師要求語文課代表把同學們幫麋鹿寫的競選報告片段拼起來，進行調整（或增補或裁減），整理后打印出來人手一份，再一起修改。豐富多彩的個體智慧一旦聚集，就產生了綜合效應，集體財富又通過學習委員個體努力實現增值。比之許多課堂上泛濫成災的四人小組討論，蔣老師賦予了合作以新的意義，使它的內涵與外延更豐富了。專家所倡導的學習型組織的核心修煉之一就是團體學習，而蔣老師布置的課堂任務完全是在全新的組合方式上促成了學習型班級的形成。

　　探究學習是現代西方學校日常教學方式，但在一些語文新課堂上卻被用得形似神不似，有識之士提出探究學習已被泛化與神化的警告。出路何在？現在需要一批有敏銳思考力的語文教師站出來用實踐撥亂反正。從現實的課堂教學來說，探究學習應該根據文本特點、學生特點，進行具體化、個性化的操作。說明文難上，曾有網友戲語：糾纏文字太枯燥，搞表演太浮躁，讀起來又沒有情調。但在《麋鹿》教學中，蔣老師沒有簡單枯燥地讓學生通過讀課文來探究麋鹿的特點，而是借助形象化的馴鹿圖來作比較，學生在觀察、辨析中潛心會文本。這樣的探究很形象，操作性又強，更重要的是，這樣的探究深深地植根于文本語言的沃土中。五位同學的五種不同理由，無一不來自于對馴鹿圖的細心審視，無一不來自于對文本信息的選擇性提取，無一不來自于比較性探究中睿智的發(fā)現。

　　眾所周知，自主學習容易走進放任自流的誤區(qū)。同樣寫競選報告，可能有的老師采用全放的方法，不指導，先寫了再說，但這樣過于發(fā)散的課堂容易造成收效低微。提倡自主學習，教師的指導作用不能丟，該出手時就要出手，我想教師一定要提前預設好指導方案。蔣老師讓學生幫《麋鹿》寫競選報告，其妙筆生花之處正在于提供了全新的、多元的、科學的參照系并及時交流了寫作角度。中國虎與藏羚羊當選奧運吉祥物的幾大理由為學生作了活生生的范本，學生得到了寫作角度的暗示與材料組織方式的感悟，教師組織的交流更讓他們明確了方向，寫起麋鹿的競選報告來有板有眼。海闊憑魚躍，天空任鳥飛，學生在這一廣闊的空間里正因為有了跳躍的力量，所以才情感迸發(fā)，靈感閃現，語感充實，語言與精神同構共生。

　　三、透過課堂結構看，教學過程的邏輯發(fā)展鏈呈全方位推進態(tài)勢。

　　學生大量的語文實踐活動依賴于有效的活動形式。課堂中的活動安排不應該是隨意擷取、任意組合的，而是需要對活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃設計并進行科學組合，在教學過程中構成一個邏輯環(huán)，使分散的活動有機組合，平板的活動循序漸進，孤立的活動互涵共振。透過課堂結構看，蔣老師的《麋鹿》一課具有以下特征。

　　首先，依據文本材料安排，重組了學習的科學里程，使分散的活動有機組合。全課從整體感知課文結構入手，到部分解讀，再回歸整體提升，依次學習了麋鹿的傳奇經歷、外形特征和生活習性。本身容易分散的教學組塊統(tǒng)一在了一條主線上。

　　其次，設計了不同階段的活動，使平板的活動循序漸進。教學活動要按照教學規(guī)律和教學內容的邏輯結構，以及學生認知和身心發(fā)展情況，有次序、有步驟地進行，以利于教學目標的完成。蔣老師的課其實分成了五大部分：1、借助組合語段，整體把握文章結構。2、個性情感體驗，解讀麋鹿傳奇經歷。3、觀察尋找辨析，把握麋鹿外形特點。4、游客提問互動，探討麋鹿生活習性。5流寫作角度，撰寫競選報告。針對不同教學要求與操作特征，五個階段的活動分別設計了互不雷同的語文實踐活動方式，使整堂課中原本容易平板的活動循序漸進。

　　再次，融入超學科設計，使孤立的語文活動互涵共振，充滿生活氣息。基礎教育課程改革的趨勢是課程的綜合化，語文課首當其沖應該與其它學科甚至非學科課程揉合起來，共同鑄造為學生生命奠基的“語言精神合金”。《麋鹿》一課對于學生科學素養(yǎng)的培育，人文精神的涵養(yǎng)，許多地方可能已經超越了學科界限，而直抵學生的生命領域。當蔣老師在多媒體上打出一個卡通的麋鹿頭像時，學生會心地微笑了，語文課原來也可以這樣生動有趣！

　　語文課程改革需要走學習、批判、實踐、反思、重建的革新之路。當改革出現一些誤區(qū)的時候，蔣老師的課猶如撲面春風，定能催生語文界更多含苞欲放的花蕾。

《麋鹿》第一課時教學設計 篇8

　　執(zhí)教者：浙江省杭州市臨平一小  蔣軍晶

　　一、開場白：

　　師：同學們在舞臺上上課有經驗嗎？

　　生：沒有！

　　師：沒有，那老師把我的一點經驗傳授給大家，好嗎？

　　師：舞臺上課要注意什么？第一，因為咱們教室非常大，所以待會說話的時候，我會把話筒遞給你，不著急，慢慢地說，好嗎？

　　生：好！

　　師：然后讀課文的時候要抬頭挺胸的讀，這樣聲音才會放出來，這是老師第二個經驗，聽明白了嗎？

　　生：明白了！

　　師：第三，你看這個屏幕啊，不是朝咱們這個方向的，不太容易看，待會有一段話在屏幕上，所以后面的同學待會可以站起來側著身子看，好不好？盡量看清楚，不要怕難為情！明白嗎？

　　生：明白了！

　　師：明白了咱們就可以把課上好，我們繼續(xù)再聊一聊好嗎？

　　生：好。

　　師：我想了解一下《麋鹿》這篇課文你們讀過了嗎？

　　生：讀過了！

　　師：真的讀過啦？聽清楚我的話，課文讀了至少一遍的同學請舉手。

　　（全體學生舉手示意）

　　師：都讀了至少一遍，很了不起。蔣老師要伸出一個手指來表示對你們的贊成。你們猜猜看我會伸出哪一個手指？來誰來說說，適應一下話筒，來！

　　生：伸出大拇指。

　　師：為什么？

　　生：因為表揚我們，那么大拇指就是表示說我們很棒！

　　師：約定俗成的伸出大拇指就是你們真——棒！在沒有老師監(jiān)督的情況下，你們能讀至少一遍。

　　師：讀了至少兩遍的請舉手。

　　（全體同學舉手）

　　師：哦，又都舉手了，沒吹牛吧？

　　生：沒有！

　　師：伸出兩個手指，哪兩個？猜猜看，說說你的理由，誰來？

　　生：左右手的兩個大拇指

　　（全場大笑）

　　師：想當然，棒棒你真棒對不對？但是不是這兩個大拇指，這兩個手指出自一只手。

　　生：伸出食指和中指

　　師：是這樣嗎？（師做動作）

　　生：是！

　　師：為什么？

　　生：表示勝利。

　　師：哦，就是勝利的意思，我們配上我們流行的感嘆詞，一二三我們喊一次好不好？

　　生：好！

　　師：1——2——3

　　（生共同發(fā)出——耶！）

　　師：放松了吧？

　　生：放松了

　　師：再最后一次問了啊，讀了至少三遍的請舉手

　　（少數同學舉手）

　　師：想想看三個手指，哪三個？有人手要比劃一下了，呵！

　　生：我想應該是中指、無明指、小指。

　　師：做一下，什么意思？

　　生：ok！

　　師：是嗎？

　　生：是！

　　師：一遍一遍的讀書，而且是自覺自愿的，那當然是ok的了！讀了三遍以上的請舉手！

　　（極個別的學生讀了三遍以上）

　　師：哦，看來有很多同學沒有讀到三遍以上，讀了三遍以上的同學我還得伸出手指，幾個？

　　生：四個、五個……

　　師：四個、五個、六個 ，請大家伸出十個手指，為這一些同學鼓掌。

　　（全體鼓掌 ）

　　師：同學們學語文就要反反復復地讀書，剛才這些同學堅持做下去我相信有一天他能收獲比今天更多的掌聲！相信我的話嗎？

　　生：相信！

　　師：可以開始上課了嗎？

　　生：可以了

　　師：上課！

　　（學生起立，師生問好）

　　二、教學過程：

　　師：今天我們學習《麋鹿》，（題目早就在課前寫在黑板上）我第一感覺這篇課文生字很多，是吧？

　　生：是！

　　師：都會讀了嗎？

　　生：會！

　　師：真的？不太相信我想檢查一下，有信心通過老師的檢查嗎？

　　生：有！

　　師：試試看，我把課文的大部分生字都結合在屏幕上的這段文字里邊了，請你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀，聽明白了嗎（生：明白）好，開始！

　　（多媒體課件出示）：

　　麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。

　　麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。

　　麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。

　　（學生自由朗讀這段文字）

　　師：你們的速度都一樣的呀？按照自己的速度讀！

　　（一分半的時間后，基本上的同學都讀完了，只有一個學生還在慢慢地讀，當聽到讀書聲音沒有了，他也停了下來）

　　師：繼續(xù)繼續(xù)。

　　（師生都聽這位同學讀完）

　　師：已逾千頭（承接學生讀的最后四個字）

　　師：不錯啊，按照自己的速度來讀，別管別人，自己還沒讀完整繼續(xù)讀。給大家一個機會，不會讀的字請教一下，有么？

　　（學生舉手）

　　師：哦，還有不會讀的字（同時把話筒遞給那個舉手的學生）

　　生：慘遭殺——

　　（師面朝大家，示意大家告訴他）

　　生（一齊）：戮！

　　師：明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：還有嗎？都會讀了呀？檢查一下。這里面有一個字，它的意思呀——是超過，請問，這個字讀——

　　生：逾（小聲）

　　師：大聲點！

　　生：逾！

　　師：這個字讀——一齊讀。

　　生（一齊）：逾

　　師：再讀。

　　生（一齊）：逾

　　師：剛才把這個字讀做yǜ的同學再讀——

　　生（一齊）：逾

　　師：逾，那我打聽一下，年紀七十就是古稀之年，那年逾古稀是什么意思呢？

　　生：已經超過了七十歲

　　師：對嗎？

　　生（一齊）：對

　　師：所以希望咱們在坐的各位都能年逾古稀！咱們在吃東西的時候也會看一下保質期，假如這個生產日期超過了保質期，用上逾字很簡潔地表達可以怎么樣表達？

　　生：逾期。

　　師：可以嗎？

　　生（一齊）：可以

　　師：就這個意思。這里有兩個字，它經常跟山和水結合在一起，這兩個字讀——

　　生：別墅。

　　師（吃驚）：哦哦，別墅跟山和水怎么結合在一起呢？你的意思就是別墅經常在有山有水的地方見得到，是不是？

　　生：是。

　　（把話筒轉給另一個學生）

　　生：跋涉。

　　師：一起讀——

　　生（一齊）：跋涉。

　　師：再讀。

　　生：跋涉。

　　師：跟山和水結合在一起就是——（故意拖長音，叫學生來承接）

　　生（一齊）：跋山涉水

　　師：就是爬山趟水的意思，是嗎？

　　生：是。

　　師：這里面有四個字，組成一個詞語，它的意思跟漂泊故鄉(xiāng)意思相接近，但是同時又強調生活艱辛，無家可歸，誰來說說這個詞？

　　生：銷聲匿跡。

　　師：不對，明確地告訴你，銷聲匿跡就是它蹤跡消失了。

　　（話筒給另一個學生）

　　生：顛沛流離（學生把pèi讀作了shì）

　　生（一齊）：pèi

　　師：誰來糾正？

　　生：顛沛流離。

　　師：跟她一起讀。

　　生（一齊）：顛沛流離。

　　師：特別要注意要把它記住，再讀——

　　生：顛沛流離。

　　師：記住了，還要反復地讀。我在黑板上寫一個詞，請你讀出和這個詞相對應的段落，明白嗎？

　　生：明白

　　（師在黑板上板書外形）

　　師：誰來讀？

　　生：讀“麋鹿俗稱‘四不像’，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。”

　　師：非常準確，而且這個頓號讀得特別好，抑揚頓挫。再寫一個。

　　（師板書傳奇經歷）

　　師：看清楚啦！（邊寫邊說）

　　師：誰敢讀？呵呵。

　　生：讀“麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。”

　　師：大家給她點掌聲呀！

　　（生鼓掌）

　　師：在這樣的環(huán)境下面，這么長一段話，這么多長句子，這么多生字，她能讀得這么通順、流暢，很不簡單呀，對不對？

　　生：恩。

　　（板書生活習慣）

　　師：想到讀哪一段？

　　生（一齊）：第二段

　　師：預備讀

　　生（一齊）：讀“麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。”

　　師：恩，同學們，讀到這里，你發(fā)現沒有？蔣老師寫的這段話跟這整篇課文之間有什么的關系呢？

　　生：用幾詞語概括課文的主要內容。

　　師：這段話概括了課文的主——要——內——容，了不起，那誰能更了不起用一句話概括這篇文章的主要內容，誰愿意來試一試？

　　（見學生沒反應，補充提示）

　　師：用一句話概括，這篇課文講了——（發(fā)現有學生舉手）哦，你很好，你能概括（把話筒遞過去）

　　生：麋鹿被——

　　（看學生講得有點隨意，就糾正）

　　師：這篇課文講了——

　　生：這篇課文講了麋鹿俗稱“四不像”，而且它孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中，在慘遭殺戮后又回歸到了故土，回歸了自然。

　　師：短多了，能不能更短？這里也有我們講的——（把手指向黑板剛剛寫的板書）

　　生：這篇課文講了麋鹿的外形、生活習慣和它的傳奇經歷。

　　師：掌聲

　　（生鼓掌）

　　師：有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助于我們能夠在短時間內了解麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。同學們，假如這個時候臺上出現一頭鹿，你能判斷是不是麋鹿嗎？

　　生（一齊）：能

　　師：真的能？

　　生：能！

　　（多媒體出示一頭鹿）

　　師：這是麋鹿嗎？

　　生：……

　　師：認為它是麋鹿的請舉手——

　　（無同學舉手）

　　師：沒有同學舉手呀？

　　（又看了看）

　　師：啊，有同學舉手了，我再增加一點信息，這頭鹿，俗稱“四不像”，認為它是麋鹿的請舉手。

　　（看有部分同學舉手）

　　師：看來同學對它還挺了解的，明確地告訴你們，畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，它真正的名字叫做——

　　（聽臺下有同學講出了名字）

　　師：對啦，叫馴鹿（板書馴鹿），那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？別急著舉手，同學們自己默讀課文的相關段落，到課文中去尋找理由，找到一條，請你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急著舉手，可以找第二條、第三條，甚至更多，不要討論，建議單兵作戰(zhàn)，靜思默想。

　　（兩分半的時間，老師下臺指導）

　　師：好，交流的同學臺起頭，注意聽，注意補充，誰來說第一條？慢慢說，說清楚。

　　生：這里麋鹿角的各枝尖都指向后方，而那頭鹿的角尖指向前方。

　　師：所以——

　　生：所以說它不是麋鹿。

　　師：非常清楚地講了第一條，你們同意嗎？

　　生（一齊）：同意！

　　師：對，很明顯的，顯而易見的（板書角），但我得加個頓號，誰來講第二點？

　　生：因為我在這里看見它是在草叢中，而那里只是一些雜草，而不是一些茂密的草叢，所以我看見它不是麋鹿。

　　師：你觀察的層次擠不過這個局部的畫面，還觀察到周圍的實際環(huán)境，對不對？

　　生：對。

　　（把話筒遞給另外一個學生）

　　生：麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的，而上面的鹿尾巴很短，所以我斷定——

　　（學生無法講下去）

　　師：它不是——

　　生：它不是麋鹿

　　師：可以用斷定這個詞，因為它的尾巴短得幾乎怎么樣？看不到，是不是？

　　（板書尾）

　　師：有第三條理由嗎？

　　生：因為麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷，而圖片上這頭麋鹿，我看它蹄子并不是很大，所以我看他不是麋鹿。

　　師：好的，你又從另外一個角度來判斷（板書蹄），從它的蹄子觀察越來越細致，還有什么？

　　生：因為麋鹿夏天身上的毛是棕紅色的，而它身上的毛不是棕紅色的，所以我斷定它不是麋鹿。

　　師：更嚴謹地說它也不是棕灰色的，所以它肯定不是麋鹿。從毛色上來判斷。

　　（板書毛色）

　　師：還有沒有？（看有同學舉手），還有啊？

　　生：還有是面似馬的，它面不像馬。

　　師：你要求還挺嚴格的，它是“四不像”，差不多了，跟馬還有一點像的，好的，請坐。

　　師：我們可以從多方面來判定它不是麋鹿，那想不想看看真正的麋鹿？

　　生：想！

　　師：當看到真正的麋鹿，你也要像講解員一樣，把它的主要特點介紹給大家聽，行不行？

　　生：行！

　　師：答應我啦！

　　生：恩。

　　（多媒體出示一頭鹿）

　　師：馬上說這是麋鹿嗎？

　　生：不是！

　　師：不是，看看它尾巴就知道了，對不對？這也是馴鹿，不是中國的，是外國的馴鹿。

　　（多媒體出示另一頭鹿）

　　師：這才是真正的麋鹿，是頭幼年的麋鹿，這尾巴呢有點模糊，它基本上要拖到地面上，看不太清楚，看清楚了嗎？

　　生：看清楚了。

　　師：好，自己準備一下，待會上來把它的主要特征講解一下，來，自己準備。

　　（生自己準備五十秒左右，教師下臺指導）

　　師：好，哪位同學愿意來當講解員？來向大家講解一下這麋鹿的特點，外形的（看有人舉手），好男同學來。

　　（看男同學在臺下講）

　　師：你上來，話筒交給你了，好不好？

　　（看男同學講的比較匆忙）

　　師：慢慢說，慢慢說！

　　生：麋鹿的角尖指向后方，蹄子寬大，尾巴長。

　　師：沒啦！

　　生：體重可達200千克，（感覺不對，就又改正）200公斤！

　　師：好的，差不多把所講的意思講完了。只是講得的太快了一點，另外公斤與千克是一個意思。你改得很好，千克太學術化了，別人聽不明白。

　　師：這是好的講解員能抓住重點來講，但是我說他只能當一級講解員，還不能當高級。為什么呢？因為現在的講解員挺難當的，這個參觀者會自由提問，只要你能自如的應對參觀者的提問，那你就是高級講解員了，來，誰想來當高級講解員。好，來！

　　師：好，我就參觀者，小姐貴姓？

　　生：我姓方。

　　師：哦，方小姐、方導！今天我來到麋鹿自然保護園我很高興，我聽說啊這麋鹿喜歡生活在濕地環(huán)境當中，是嗎？（生：是）所以特別想知道，不知在座得各位想不想？

　　生（一齊）：想！

　　師：我還沒有說你們就想呢！

　　師：麋鹿身上哪些特點讓它適合在濕地環(huán)境中呢？

　　生：麋鹿的尾巴像驢一樣長，適合驅趕蚊蒼，所以他適合生活在潮濕的環(huán)境中。

　　師：哦我明白了，濕地環(huán)境中蒼蠅蚊子特別多是吧？還有嗎？

　　生：麋鹿角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以被稱為“四不像”。而且它的蹄子寬大、行動輕快敏捷。麋鹿站的時候，他的角各尖都指向——

　　師：停停停，你前面講的跟濕地環(huán)境有什么關系呢？我就講它身上那些特點適合在濕地環(huán)境中生存，還有嗎？（生遲疑）

　　師：好，再想一想，先下去，那為同學有補充嗎？

　　生：因為麋鹿的腳似牛，蹄子寬大、行動輕快敏捷，濕地的土比較軟，比較容易陷進去，所以麋鹿容易跑過去或者跳過去。

　　師：講得非常好，我指正一下，不是腳似牛，而是蹄似牛，好吧？

　　師：因為它的蹄子寬大，所以橫渡長江易如反掌，蹄似牛很重要啊？還有補充嗎？

　　（生無反應）

　　師：蔣老師補充一點，它身材很高大所以既可以吃樹上的樹葉，也可以吃地上的草，還有想當高級講解員的嗎？怕了？呵呵！誰來試一試？好男同學上來。

　　師：這位先生貴姓？

　　生：姓林。

　　師：姓林是吧，林導。哦！一不小心當領導了。握握手，哈哈！

　　（此時全場大笑，師生握手。）

　　師：我剛才了解了很多知識啊，我現在又特別想知道，我聽說麋鹿和其他鹿不一樣，有很多鹿中之最，你能不能給我介紹一下，麋鹿和其他鹿不一樣的地方，講出鹿中之最。

　　生：它的鹿中之最就是它的尾巴、蹄子、面都和其他鹿科動物不一樣。

　　師：哪不一樣呢？一條一條慢慢道來。

　　生：一般的鹿尾巴非常的小，可麋鹿的尾巴卻非常的長，可以驅趕蚊蟲。一般的鹿的腳十分細、短，而麋鹿的腳卻十分粗厚，可以橫渡長江。

　　師：活學活用了， 不是腳而是蹄子。

　　（生笑）

　　生：其他鹿的角一般指向前方，而它卻指向后方。似乎就想頭領一樣指揮戰(zhàn)士，沖向前方，披陣殺敵！

　　師：哦呦！給他點掌聲（學生鼓掌）你看他會自由發(fā)揮，有潛力有潛力啊！既然有潛力老師就要嚴格要求了，你說尾巴特別的小，那對應小的應該是大，所以應該是尾巴特別的短！

　　師：想不想當特級講解員？

　　生：想！

　　師：在座的老師都想當特級老師，不過是特別難的。我們可以準備一下，我一路參觀過來發(fā)現保護區(qū)里插了很多牌子。上面有很多字，我一看這字我到認識，但是古文我不理解它的意思，你們能幫我翻譯一下嗎？來，小組之間可以自由討論討論，待會來講解！

　　（學生自由討論，師巡視指導，一分鐘）

　　（媒體出示）

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　　海陵縣多麋，千百為群，掘食草根，其處為泥，牡者有角，麋喜澤，冬至解角，麋似鹿而色青黑，大如小牛。

　　師：好，這個講解員，需要有深厚的文化底蘊了。特級，誰想來當當特級，來就近吧！

　　生：第一句海陵縣多麋，就是說明海陵縣這個地方養(yǎng)殖了有很多麋鹿；而千百為群，則說明麋鹿是群居的動物；掘食草根，說明麋鹿喜歡吃草根；其處為泥，說明麋鹿喜歡潮濕之地；不者有角，說明（師插話：是牡者有角）牡者有角，說明雄母它（師插話：別雄母啊是雄鹿啊）啊說明雄鹿他有角，而雌鹿它沒有角；麋喜澤，說明麋鹿喜歡沼澤之地；冬至解角，說明（師插話：這里有個多音字應該是冬至解xiè角）說明到了冬季雄鹿的角會脫　發(fā)，（全場大笑）哦，是脫落；麋似鹿而色青黑，說明麋鹿雖然是鹿而色澤卻是青黑的顏色；大如小牛，說明麋鹿的體型很大，跟小牛差不多。

　　師：恩，掌聲掌聲！

　　（全場鼓掌）

　　師：鹿脫角可以再生，而人脫　發(fā)不能再生了啊！真不錯，咱們對麋鹿了解了嗎？（生：了解）作者真不簡單啊，短短一段話，廢話不多，就是抓住麋鹿的最主要的特點來寫。不多說了，請你把相關的段落再好好地讀一讀，把這種印象印在自己的腦子里，讀吧。

　　（生讀相關的段落一分鐘左右）

　　師：好，同學們，記住，描寫一樣事物，要抓住它最主要的特點來寫。就是這樣一種珍惜的動物，但是它的經歷卻是十分的坎坷。蔣老師通過課文來給大家講述麋鹿的傳奇經歷，我相信大家聽了之后，一定會有些問題問我，大膽舉手，蔣老師能當場解答的就當場解答，但是蔣老師解決不了的請大家去查資料，好嗎？（生：好）

　　（出示多媒體資料，接下來師講的就是多媒體的資料）

　　師：同學們，據科學家考證，早在3000多年前，我國黃河、長江中下游地區(qū)就有麋鹿，但漢朝以后逐漸減少，再后來幾乎銷聲匿跡，這條說明了這一點。1865年，有人在北京南郊發(fā)現了120頭麋鹿，并撰文向全世界介紹。隨后，數十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。1900年，八國聯(lián)軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。后來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。到1967年，這里的麋鹿已增加到400多頭，并向各國輸出。至今，全世界麋鹿總數已逾千頭。（師插話：很高興的告訴大家，現在已經達到了2000多頭）。1986年8月，在世界自然基金會和我國林業(yè)部的努力下，39頭選自英國7家動物園的麋鹿返回故鄉(xiāng)，被送到大豐麋鹿自然保護區(qū)放養(yǎng)。（師插話：課文的開頭這一部分，描寫的就是大豐自然保護區(qū)的景象）。

　　師：同學們，聽了它的經歷，你有什么問題想問嗎？

　　生：我想問，應該漢朝的環(huán)境比現在好多了，為什么麋鹿在漢朝的時候會銷聲匿跡呢？

　　師：你們有同樣的疑問嗎？

　　生：有。

　　師：因為漢朝的統(tǒng)治者把麋鹿看作是皇權的象征。他不允許麋鹿生活在民間，只允許它生長在皇家園林里。我們典型的皇家園林就是圓明園。就因為這樣，所以漢朝的麋鹿被大肆捕殺，數量直線下降。明白了嗎？還有想知道的嗎？

　　生：1865年，有人在北京南郊發(fā)現了120頭麋鹿，我想知道是誰在北京南郊發(fā)現了麋鹿？

　　（場下學生議論紛紛）

　　師：你為什么特別想知道這個撰文向全世界介紹麋鹿的人是誰呢？

　　生：因為我感覺別人為什么不寫，是他呢？

　　師：為什么他獨具慧眼呢？還有想知道這個問題的同學嗎？你們想知道嗎？

　　生：想。

　　師：你們?yōu)槭裁聪胫�道呢�?/p>

　　生：因為他向全世界介紹后，數十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。1900年，八國聯(lián)軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。

　　師：你把麋鹿慘遭厄運的罪魁禍首歸結于這個人對嗎？（學生：恩）哦，你們都這么認為。

　　那這個人是誰呢？這個人叫大衛(wèi)，是英國的傳教士，也是一個動物學家，所以他獨具慧眼。他是向當時的慈禧太后申請，慈禧太后不同意，所以在國外，麋鹿不叫麋鹿，他的正式學名叫“大衛(wèi)鹿”，以他的名字命名，知道了嗎？

　　生：知道了。

　　師：還有問題想知道嗎？

　　生：為什么英國的麋鹿生長良好，而其它的地方相繼死去？

　　師：更確切的說，為什么貝福特公爵的烏邦寺動物園里飼養(yǎng)頭麋鹿生長良好，而其他地方的麋鹿卻相繼死去，對嗎？這個問題我們可以結合課文，剛才麋鹿的特點來猜測。你們猜為什么那里的麋鹿生長良好？

　　生：因為英國貝福特公爵他非常喜愛這18頭麋鹿。

　　師：是的，毫無疑問，貝福特公爵非常喜歡這群麋鹿。當英國發(fā)生二次世界大戰(zhàn)的時候，他們陸續(xù)把麋鹿運往各地，他也曾經想運往中國，但是他們得知中國也在發(fā)生戰(zhàn)爭的時候，他放棄了這個想法，這是原因之一。猜測得很準確，還有嗎？

　　生：因為那個人知道麋鹿習性，把它放養(yǎng)在適合它習性的地方。

　　師：可以想見，烏邦寺動物園是什么環(huán)境？

　　生：潮濕，有很多沼澤。

　　師：是濕地環(huán)境，對嗎？（生：對）所以它生長良好。你們看，我們可以根據課文來解答我們自己的問題。唉，當我們了解麋鹿的背景知識之后，同學們，我們再去讀課文的相關段落（多媒體出示：驚訝、悲傷、高興、憂慮、憤恨、感動……），我相信大家有不一樣的感受，有可能你讀著，讀著，心里有點驚訝，也有可能非常的悲傷，也有可能高興、憂慮，很憤恨，甚至也有一些感動。請大家讀相關的段落，待會請大家交流，讀吧。

　　（生讀相關段落一分鐘多）

　　師：好，同學們，每次上課我最期盼這種交流，對我來說傾聽也是一種學習，我想對你們來說也是一樣的。誰來說說你最強烈的感受，慢慢說。

　　生：我的感受就是我很悲傷。

　　師：悲從何來？

　　生：因為大部分的麋鹿都相繼死去了。

　　師：你覺得它們的身世很可憐是嗎？她覺得悲傷，還有其他的嗎？

　　生：我覺得很憤恨。因為1900年，八國聯(lián)軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。

　　師：課文中的一句句話，你從中讀出了憤怒，你憤怒他們的強盜行徑，對嗎？其實有一個世界著名的文學家叫維克多雨果，他發(fā)現了兩個強盜，他們叫英吉利和法蘭西，這是法國有名的文學家，這是他的憤恨，還有嗎？

　　生：我很高興，因為1986年8月，在世界自然基金會和我國林業(yè)部的努力下，39頭選自英國7家動物園的麋鹿返回故鄉(xiāng)，被送到大豐麋鹿自然保護區(qū)放養(yǎng)。它們這些39頭麋鹿可以回到祖國來，我很高興。

　　師：你高興的是圓滿的結局，有很多像麋鹿一樣的珍惜動物永遠消失在這個世界上，這麋鹿還是值得慶幸的。

　　生：我覺得很欣慰。因為是我們人類把麋鹿銷聲匿跡，而我們人類又把麋鹿保護起來。

　　師：你欣慰的是人類當中還有一些有良知的人，你欣慰的是我們已經覺醒了，對嗎？最后一個還有誰？

　　生：我覺得很憂慮。如果再發(fā)生世界大戰(zhàn)的話，我想生活在大豐麋鹿保護區(qū)的麋鹿也會遭毒手，更何況現在，大家都知道麋鹿已經成為珍惜動物，我相信還會有更多的偷獵者去捕捉麋鹿。

　　師：我們感動，他的話題已經涉及了戰(zhàn)爭，涉及了環(huán)保，同學們，他的這個疑問也引出了我的疑問，下節(jié)課我們繼續(xù)討論“麋鹿還會迷路嗎？”（多媒體出示這段話）后面的“迷路”你們意思明白嗎？

　　生：明白。

　　師：可以讓你們老師帶你們討論，或開一個班級辯論會，這節(jié)課就上到這里，下課！

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《麋鹿》第一課時教學設計 篇9

　　教學目標 ：

　　1、繼續(xù)學習課文，了解麋鹿的坎坷經歷，激發(fā)學生保護野生動物的意識。

　　2、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解麋鹿的坎坷經歷，激發(fā)學生保護野生動物的意識，在獲得知識的同時，受到美的熏陶和愛國主義教育。

　　教學手段 ：

　　多媒體

　　教學過程 ：

　　第二課時

　　一、     復習導入

　　1、我們今天繼續(xù)學習，17、麋鹿（板書。帶著親切的語氣再讀一遍。）

　　2、課文開篇就向我們描繪晨曦中麋鹿在黃海灘涂活動的場景，出示第一自然段（配樂）

　　3、麋鹿就生活在這樣一個靜謐、悠閑的環(huán)境中，并茁壯地成長著。 那么它們的樣子又是怎樣的呢？你知道嗎？（板書：外形特點）

　　二、     辯一辯，想一想（精讀第二段）

　　1、認識麋鹿嗎？如果我們教室里出現一頭鹿，你能辨別它是否是麋鹿？

　　2、出示課件（1）辨一辨（“梅花鹿”圖）

　　2、別急，只要你認真地讀了課文就能分辨出這到底是不是麋鹿了。

　　3、請用自己喜歡的方式讀一讀課文第2——4自然段，最感興趣的地方可以多讀幾遍，并畫出有關介紹麋鹿外形特點的詞語和句子。

　　4、學生自由讀，教師巡視。

　　5、全班交流出示課件文字（2）

　　（1）、第二節(jié)重點抓住：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，四不像

　　（2）、第三節(jié)重點抓住：麋鹿的角、尾巴、蹄子、毛色。

　　6、隨機出示并做相應的比較：現在你能分辨出這到底是不是麋鹿了吧？

　　7、出示課件“麋鹿”圖片（4）

　　8、這才是真正的麋鹿，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，四不像多么奇特的外形！

　　9、那么，第三自然段除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什么？（板書：生活習性）

　　10、請你找出這一自然段中與麋鹿的生活習性有關的句子讀一讀，然后在小組里討論下面的問題。

　　17、出示課件文字（4）麋鹿的外形和它的生活習性有聯(lián)系嗎？友情提示：可以從角型、尾巴、蹄子、毛色這幾方面來找。

　　12、學生朗讀討論后交流

　　尾巴——鹿科動物中最大的。（麋鹿生活在沼澤中，長尾巴有利于驅趕蚊蠅。）

　　蹄子——寬大，在沼澤中行動敏捷。（寬大的蹄子使它在沼澤中能輕快敏捷的行動。）

　　毛色——夏季棕紅色，冬季棕灰色。（毛色的變化則有利于它隱蔽自己。）

　　以上這些特點，你一定會想到了其他一些動物類似的進化過程。（如鯨、人猿、）它們都是為了適應環(huán)境而演變成的。麋鹿也是如此。麋鹿現在是國家一級保護動物，在大豐麋鹿自然保護區(qū)僅存數百頭，它的繁殖能力很低。麋鹿的繁殖能力低的原因是什么？請你快速地讀一讀第4自然段，然后告訴我。

　　（1）、麋鹿的自然繁殖能力低，懷孕期超過9個月，比其他鹿類長。

　　（2）、麋鹿每胎僅產一仔。

　　（3）雄性的角6歲才發(fā)育完全。

　　13、同學們說的非常好，讓我們好好地讀一讀2——4自然段，再次體會麋鹿的奇特外形和與眾不同的生活習性。

　　三、     讀一讀，悟一悟。（精讀第三段）

　　1、麋鹿不僅有奇特的外形，還有一段充滿傳奇色彩的經歷。

　　2、用心讀讀課文第5——7自然段，一邊讀一邊想，你是否為麋鹿的傳奇經歷高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？如果你產生了這樣的情感體驗，說明你真正地讀懂了麋鹿。

　　3、學生用心讀。

　　（1）、把你感受最深的一句先讀給同桌聽一聽。

　　（2）、你有什么樣的情感體驗？隨機指導朗讀。（帶著你的情感體驗讀）

　　4、師評價：

　　（1）、言之有理，把你感受最深的一句讀一讀。

　　（2）、老師也有同感，請用你的朗讀把你的感受表達出來。

　　（3）你把麋鹿的心里話說出來了，請你把體會最深的句子讀一讀，讓大家也聽一聽麋鹿的心聲、

　　5、你們都讀懂了麋鹿，從麋鹿坎坷的經歷中，你領悟到了什么？

　　6、如果麋鹿能開口說話，當它踏上故土時，你想它會說些什么？

　　四、     總結

　　是啊，俗話說：“鳥戀舊林，魚戀故淵”故土才是麋鹿繁衍后代、茁壯成長的樂園。請看，在晨霧如紗般漂浮的黃海灘涂上。一群麋鹿正向我們走來。（出示課件）

《麋鹿》第一課時教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、學會24個生字，綠線內的15個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“漂泊”、“銷聲匿跡”兩個詞造句。

　　2、能給課文分段，歸納段落大意。注意文章總分結構的構段方式。

　　3、通過對麋鹿的外形特點和生活習性的了解，懂得去保護野生動物。

　　4、能準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點；

　　1、課文中提到“八國聯(lián)定入侵，麋鹿慘遭厄運”對學生講，事件的時間比較久遠，可以充分地搜集這方面的資料來理解“八國聯(lián)軍”入侵不僅對中國人民來說是種災難，對麋鹿來說，也是一種厄運。

　　2、課文中形象生動地引用歷史知識，要讓學生在讀書中進一步體會 。

　　教學用具：掛圖，小黑板

　　教學用時：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　1、激趣導入

　　（1）同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物？

　　（2）今天，老師又帶來了一種稀有的野生動物——麋鹿，讓我們一起認識它。（板書課題）

　　2、初讀指導

　　（1）自由讀課文，要求。

　　①畫出生 字，邊讀課文邊認，注意讀準字音。②查字典或聯(lián)系上下文理解生字詞。

　　（2）檢查自學效果。

　　①出示卡片，“開火車”讀，齊讀。

　　悄然無聲 遁入 雌鹿 跋涉 每胎 撰文

　　殺戮 公爵 別墅 烏邦寺 已逾千頭

　　顛沛流離 輕紗 《封神榜》 棕紅色 飼養(yǎng)

　　選自 銷聲匿跡 例外 慘遭厄運 厘米

　　②了解下列詞意掌握情況。

　　灘涂 遁入 沼澤 跋涉 傳奇 厄運 銷聲匿跡

　　a.學生可以借助字典講意思。

　　b.可以聯(lián)系上下文理解。

　　③指名按自然段讀課文，教師相機指點。

　　（3）指導分段。

　　①默讀課文，把每個自然段的意思弄明白，再想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面；哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經歷的，寫了哪些事。

　　②討論分段。

　　一（1） 二（2~4） 三（5~7）

　　3、書寫指導

　　（1）仔細觀察生字的筆畫、筆順和結構。

　　①對于左右結構的字，注意左窄右寬。

　　②對于半包圍結構的字，注意包住中間的字，結構要松緊和適。

　　2、在田字格中描紅、臨寫。

　　第二課時

　　1、復習導入

　　課文可以分幾段，各寫了什么？

　　2、精讀訓練

　　（1）學習第二段。

　　①觀察課文中第二幅圖，默讀課文，想想：這段課文可以分為幾層？各寫了什么內容？

　　（三層，第一層（2）概括介紹麋鹿奇特的外形，第二層（3）具體描述麋鹿的外形特點及生活習性；第三層（4）介紹麋鹿自然繁殖力低的原因）

　　②理解第一層內容。

　　a.指名讀。

　　b.為什么說麋鹿的外形很奇特？

　　（角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）

　　c.“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？

　　③理解第二層內容。

　　第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點；為什么作者還要接下去寫第二層呢？

　　a.指名讀。

　　b.課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征的？

　　c.這幾個部分各有什么特點？

　　d.除了介紹麋鹿外形，還介紹了什么？

　　e.麋鹿的外形和它的生活習性有聯(lián)系嗎？為什么？

　　f.討論。

　　有了第一層的介紹，我們已經懂得了麋鹿的外形特點，第二層再寫是不是有點多余？為什么？

　　（第一層是概括介紹麋鹿的外形特點，而第二層則是具體的介紹。這樣就使讀者對麋鹿有了更清晰的印象。而且，第二層介紹麋鹿外形的同時也介紹了它的生活習性，讓讀者認識到了它的外形和生活習性之間的關系。）

　　g.引導體會。

　　④理解第三層內容。

　　默讀思考。課文是從哪幾點來說明“麋鹿的自然繁殖力很低”的？（一是雌鹿的懷孕期超過九個半月，比其它鹿類長；二是它每胎僅產一仔）

　　（2）學習第三段。

　　①指讀課文。

　　②出示“傳奇”，齊讀。

　　理解“傳奇”：經歷離奇，不同尋常。

　　③為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？討論交流，指導朗讀。

　　3、配樂朗讀二、三段。

　　第三課時

　　1、復習導入

　　簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。

　　2、精讀訓練第一段

　　（1）輕聲讀第一段。

　　（2）畫出描寫麋鹿在黃海灘涂自由活動的句子，結合第一幅圖說說對在晨霧中活動的麋鹿有什么印象。

　　（3）為什么說大豐自然保護區(qū)“是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所”？（土地廣闊，氣候溫和，林茂草豐）

　　（4）通過對課文二、三段的學習，我們對麋鹿已經全面充分地了解了，作者為什么還要寫第一段？可以去掉嗎/

　　（5）有感情地朗讀課文。

　　3、課堂練習

　　（1）祟課后第5題。

　　（2）交流復述方法。

　　①結合插圖，抓信麋鹿的角、蹄、尾、手色等幾個部分的特點介紹它的體形及生活習性。

　　②參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹。

　　③要學習講解員講解的神情和語氣。

　　4、練習復述

《麋鹿》第一課時教學設計 篇11

　　《麋鹿》一課是蘇教版小學語文第十冊第三單元的課文，課文介紹了珍惜動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷經歷，體現了我國政府對于野生動物的重視。對于麋鹿，它可以說是中國特有，再加上現在最大的麋鹿群又在江蘇大豐，很是值得學生詳細了解，為此我采用了“小講解員”的學法。在一開始就讓學生知道麋鹿的珍貴，假設有一些游客來請你做介紹的要求。在學習了外形和生活習性之后就讓學生來介紹，在充分討論的基礎上練習，對上臺的學生進行指點。從而讓學生對麋鹿有清晰的了解。學生們對野生動物感興趣，采用收集資料法，讓學生了解野生動物

　　1.學習2-7小結鹿的外形特點，生活習性和傳奇經歷，激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想。

　　2.指導學生課前收集麋鹿資料，課上學當小講解員，練習抓住要點介紹麋鹿，培養(yǎng)學生收集信息，處理信息的能力。

　　[教學理念] 富有情趣、突出自主、強化實踐

　　【教學目標】：

　　1、引導學生通過入情入境地朗讀，真真實實地感知麋鹿的特點習性和傳奇經歷。

　　2、讓學生在了解麋鹿的的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　【教學重難點】：學生在學文、當解說員的過程中，體會保護野生動物的重要性。

　　【教學過程】：

　　一、感知“麋鹿的生活天堂”

　　在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個故事好嗎？這個故事發(fā)生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發(fā)愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？

　　1）學生用第一節(jié)的內容來回答

　　2）然后指導朗讀

　　3）看視頻（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）

　　二、認識麋鹿：

　　（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據。）

　　1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據。

　　2、小小組交流自己的認識和體會。

　　3、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）

　　4、最后處理“四不像”

　　預案：* 學生每交流一個麋鹿的特點，提示學生概括。

　　有些特點教師需要重點強調，比如：角、尾、蹄、毛色等特征。

　　他們生活的環(huán)境要聯(lián)系到文章的前面和資料提供的，黃海灘涂是世界上最好的適合麋鹿生活的地方。為麋鹿的回歸打下伏筆。

　　麋鹿繁殖力低是他珍貴的一個原因。

　　三、幫姜子牙解說麋鹿。

　　1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，然后小組同學練習一下，再舉手。

　　2、學生練習

　　3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征）

　　四、體會麋鹿的傳奇經歷：

　　麋鹿曾經是姜子牙的坐騎，但是后來它的經歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運和什么有著密切的聯(lián)系呢？（或者說：麋鹿就讓他在外國呆著貝，干嗎要讓它回來呢？）

　　1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。

　　2、班級交流

　　3、總結：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關

　　滅絕、與國家被列強欺負有關

　　國外、與人們喜愛才生存下來

　　回歸、與國家強盛有關

　　4、聽說2008奧運會也選中麋鹿作為吉祥物，這就更體現人們對麋鹿的熱愛。你們能說一下為什么專家們一致推薦麋鹿為吉祥物呢？

　　三、深化延伸，升華感知

　　1、學到現在，老師有一點還不明白，我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？

　　2、引導學生盡可能說，然后教師補充

　　四、選定一個解說員的角色來想大家介紹麋鹿。

　　1、要求：

　　請你選定一個解說員的角色，向同學或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個方面的特點，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經歷，也可以綜合講。

　　2、自己練習：

　　3、同桌練習：

　　4、班級交流

　　五：總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。

　　六：作業(yè)：把你向人們介紹的關于麋鹿的演說稿用筆寫下來。

　　板書設計：

　　11 麋鹿

　　外形奇特：四不像

　　角、尾巴、蹄子、毛色

　　生活習性：常在水中……

　　繁殖能力低

　　傳奇經歷：回歸故土、回歸自然

　　教學反思

　　通過讓學生找麋鹿特點，出示圖片使學生對麋鹿外形有深刻了解，在此基礎上讀，練習講解，當眾講解。針對如何練習講解，我采用以下的方法：同座互練，指名上臺講，評論，再請學生上臺講，評比。在這個過程中我將學生的興趣擺在首位，對于學生能力采取了不斷地鍛煉，這樣取得較好的效果。

　　為了使學生增加保護野生動物的意識，我從麋鹿的命運讓生說體會，使學生體會到野生動物的不幸命運，再加上補充的說明，使學生保護野生動物的信念增加。

《麋鹿》第一課時教學設計 篇12

　　教學片段：《麋鹿》

　　教學至最后一環(huán)節(jié)，師出示帶有總結性質的填空：麋鹿的命運（    ）

　　生：坎坷。

　　生：飽受顛沛流離。

　　生：一波三折。

　　……

　　師：至此，你從麋鹿多舛的命運中領悟到什么呢？

　　生的發(fā)言無外乎“落后就要挨打”“我很高興，麋鹿終于又回來了”學生似乎沒有太大熱情，僅僅為配合老師的教學而已。于是，即興加了這么一個說話訓練環(huán)節(jié)。

　　師：如果麋鹿能開口說話，當它踏上故土時，你想，它會說些什么？

　　一石激起千層浪，我發(fā)現，學生愛這種帶點想象性質的說話訓練。

　　生：我想，它會說，還是自己的家舒服。

　　生：哦，我的祖國，我的母親，我終于又回到你的懷抱中了！

　　生：葉落終于歸根了！

　　生：在國外，我從沒想到還有這么一天，終于又回到了我夢寐以求的故鄉(xiāng)了！

　　生：我們寧可呼吸祖國新鮮的空氣，也不要在富裕的國外受人觀賞。

　　生：我為清王朝的腐敗而痛恨，為中華之崛起而感到自豪。

　　生：回來了，我又回來了，我骨子里永遠是中國血，中國肉，我會把一切獻給我的母親——中國這片廣闊的土地。我的祖國，永遠是中國！

　　……

　　一時間，生侃侃而談，課堂氣氛異常熱烈。

　　評析：很多時候，我們的學生并非不會說，而是，沒有觸及他們心靈的東西，引發(fā)他們表達的欲望。教案固然重要，但不能墨守。不同的學生，不同的教者，教學的效果不盡相同。有時候，我們會抱怨，課堂上發(fā)言者寥寥，同時，我們也不難發(fā)現，造成課堂冷清的很大一部分因素在于學生的情感未能調動起來，他們僅僅在配合你教學而已。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能又對于真理的追求。”我國古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，我想，作為教師，除了是課堂的管理者，教學的主導者，同時還應充當學生情感切入點的發(fā)現者。

《麋鹿》第一課時教學設計 篇13

　　佚名

　　教學要求：

　　1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

　　2.能給課文分段，歸納段落大意。

　　3.能準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.憑借具體的語言材料，對學生滲透保護野生動物的教育。

　　教學重點：

　　讓學生體會保護野生動物的重要性。

　　教學難點 ：

　　激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學準備： 錄音機、投影儀。

　　教學時間： 三課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、激趣導入  

　　1.同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物？

　　2.今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。

　　板書課題：11 麋鹿

　　3.請大家圍繞課題猜猜，課文可能會介紹哪些有關麋鹿的知識。

　　二.初讀指導

　　1.自由讀課文，要求：

　　（1）畫出生詞，邊讀課文邊認，注意讀準字音。

　　（2）查字典或聯(lián)系上下文理解生字詞。

　　2.檢查自學效果。

　　（1）指名讀生字詞。

　　（2）理解詞語的意思。

　　（3）指名分自然段讀課文，教師相機點撥。

　　3.指導分段。

　　（1）默讀課文，把每個自然段的意思弄清楚，在想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面，哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經歷的，寫了哪些事。

　　（2）討論分段。

　　第一段（1）：寫大豐自然保護區(qū)有著世界上最大的麋鹿群。

　　第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。

　　第三段（5—7）：記敘了麋鹿的傳奇經歷。

　　4.小結。

　　三.書寫指導

　　1.分析字形。

　　2.描紅、臨寫。

　　四.作業(yè) 

　　1.抄寫生詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一.復習導入  

　　課文可以分幾段，各寫什么？

　　二.精讀訓練

　　1.學習第二段。

　　（1）觀察第二幅插圖，默讀課文，想一想：這段課文可以分為幾層？各寫了什么內容？

　　（2）理解第一層內容。

　　①指名讀。

　　②為什么說麋鹿的外形很奇特？

　　（角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）

　　③“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？

　　④齊讀。注意重讀“更”。

　　（3）理解第二層內容.

　　過渡思考：第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點，為什么作者還要接下去寫第二層呢？

　　①指名讀。

　　②課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征？讀讀、想想、畫畫。

　　（角型、尾巴、蹄子、毛色）

　　③這幾個部分各有什么特點？

　　角——站著的時侯，個枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科動物最長的。

　　蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

　　毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

　　④除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什么？

　　（生活習性）

　　⑤麋鹿的外形和它的生活習性有關系嗎？為什么？

　　⑥討論：有了第一層的介紹，我們懂得了麋鹿的外形特點，第二層寫實不是有點多余，為什么？

　　⑦引讀練習

　　（4）理解第三層內容

　　①默讀第三層，思考。

　　課文是從那幾點來說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？

　　②交流。

　　2、學習第三段

　　過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。

　　（1）指名讀課文

　　（2）出示“傳奇”，齊讀。

　　說說“傳奇”的意思。

　　（3）為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文。

　　（4）討論交流，指導朗讀。

　　第一、麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。

　　第二，1865年后。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。

　　第三，1986年，麋鹿重回故鄉(xiāng)，并在祖國的土地上茁壯成長。

　　（5）從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？

　　（一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯(lián)系在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）

　　三、配樂朗讀第二、三段

　　四、作業(yè) 

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

　　第三課時

　　一.復習導入  

　　簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。

　　二.精讀訓練第一段

　　1.輕聲讀第一段。

　　2.畫出描寫麋鹿在黃河灘涂自由活動的句子，結合第一幅插圖說說對在晨霧中活動的麋鹿有什么印象。

　　3.為什么說大風自然保護區(qū)“是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所”？

　　（土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐）

　　4.通過課文的第二、三兩段的描寫，我們對麋鹿已經有了比較全面充分的了解，作者為什么還要寫第一段，可以去掉嗎？

　　5.有感情的朗讀的一段。

　　三、課堂練習

　　1.出示課文后第5題：默讀課文要點，再學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

　　2.交流復述方法。

　　（1）結合插圖，抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等幾個部分的特點，介紹它的體型及生活習性。

　　（2）參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹它的經歷。

　　3.練習復述。

　　（1）同桌互相復述。

　　（2）舉行“大風麋鹿自然保護區(qū)講解員”選拔賽。

　　（3）師生評選。

　　四.作業(yè) 

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.完成課后練習3、4。

　　板書：

　　鹿科動物

　　繁殖能力低

　　11.麋鹿 外形奇特 （“四不象”）

　　傳奇經歷

　　回歸故土