《桃花心木》教學雜談（精選14篇）

《桃花心木》教學雜談 篇1

　　【湖北省宜昌市大公橋小學　劉德莉】

　　〖教育的境界是無痕〗

　　在《桃花心木》的教學中，我設計了學生分小組朗讀的環(huán)節(jié)，即：四人小組分工合作完成一段朗讀，然后在全班展示。因為展示的過程本身也是一次組與組的較量，所以同學們對這種在合作中競爭的讀書方式很有興趣。各組在組長的帶領下迅速地分工，進入演練，只有陳卓兒小組還在爭執(zhí)，因為他們小組的雷振江前不久剛從四川農(nóng)村轉來，還不會說普通話。這可把大家難住了，安排他上吧，會影響小組整體朗讀的水平；不安排他上吧，一樣會因為違背了合作的宗旨而被老師“一票否決”。

　　看到他們因為認真而為難的樣子，我想幫他們一把，可是怎么幫呢？規(guī)矩是我定的，不能出爾反爾；就算在評價中我有意對他們放松要求，他們會開心，其他同學會心悅誠服嗎？思考中，我想到現(xiàn)在一些電影、電視劇中“普通話夾雜方言”的現(xiàn)象，心里有了主意──《桃花心木》的最后一部分正好有一段種樹人語重心長的道白，如果讓雷振江同學用方言來表現(xiàn)這位種樹老人的淳樸與忠厚，應該不失為一種創(chuàng)意。我把想法悄悄告訴了組長陳卓兒，他們很快地投入了演練。

　　后來的展示中，陳卓兒小組的表現(xiàn)獲得了大家一致的掌聲，掌聲中，雷振江和他的同學露出了成功的喜悅和自信的笑容。我相信那掌聲與笑容是發(fā)自肺腑的，是孩子對別出心裁的天性追求，是他們身心愉悅的自然表達。

　　在這里，我無意通過案例的比較去判斷對錯，因為教育本身就是一個復雜的世界。我只想通過這樣的學習與反思，表達我的感悟。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)用他的體驗形象地告戒我們：“教師對學生的自尊心要小心地像對一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”也許尊重呵護學生的心靈，需要的是更為智慧的關注，或許更多時候是一視同仁，而不是無微不至。

　　【貴州省遵義市鳳岡縣綏陽鎮(zhèn)硯臺完小　秦　政】

　　〖實效，課堂的靈魂〗

　　3月21日，聽了干老師執(zhí)教的《桃花心木》。這是一堂很值得思考的課，在這節(jié)課里，趕跑了我對新教育實驗的顧慮，像這樣實效的課，學生的考試成績是必然的結果。

　　我前些天看了一些名師的課堂實錄，我很慚愧，還不能夠完全的看懂。看了干老師的課，我明白了一些，有效，目標的有效，有效的課堂才是成績提高的根本。有效的課堂要有一個立足點，也就是文本要凸現(xiàn)的意思，老師不能夠把握這個點，課堂就會朝別的方向發(fā)展。而這個點，就要老師日積月累的閱讀中來，從教師生活閱歷中來。人說，我是用一生的經(jīng)歷來備這一節(jié)課的。在干老師的這一節(jié)課里也他對神話，童書，倫理，道德等諸方面的研究成果，他對目標的把握十分準確。我的理解，目標就是通過文本與學生的對話所要凸現(xiàn)的東西，同時也是老師與學生，與文本三者之間一定要達到的東西。

　　教師的語言，干老師一直強調(diào)語言要準確，指令要清晰，要把老師要給學生的每一個信息清晰不無的傳給學生，就像一位指揮官下達作戰(zhàn)命令一樣，命令必須是及時的，準確的，沒有一絲一毫的誤差。

　　我的課堂我作主，我就是這個戰(zhàn)場的指揮官，我要清晰我的目標，我的指令，更要時刻了解我的戰(zhàn)士有沒有完成我的任務。在這一節(jié)課里，干老師時刻關注學生的完成進度，讓學生時刻關注自己的行動是否有效，所以，我要說，課堂的實效，不僅僅是老師的實效，更是學生的實效。

　　最重要的是思考，說得明白了，你的學生在這一節(jié)課里有沒有去戰(zhàn)斗，戰(zhàn)士沒有參與戰(zhàn)斗的戰(zhàn)場是最可怕的戰(zhàn)場了。我們的學生是多么的偉大啊，一節(jié)他根本就不喜歡的課卻要坐在那里擺擺樣子。難怪我的學生老是愛說，不說一些話他用什么來打法時間啊。

　　課堂的問題就如是戰(zhàn)場的“命令”。指揮官指揮戰(zhàn)士*命令，在一節(jié)課里，教師與學生的對話*什么，*問題，精確的選擇問題是課堂的另一個關鍵，一節(jié)課里是問題不要多，兩三個就可以了。

　　其次是課堂的策略，所有的策略是為了目標服務的，策略是根據(jù)學生的必須來定的。

　　【遼寧省大連市沙河口區(qū)西山小學　王　寧】

　　〖讓語文課充滿“情趣”〗

　　語文課堂若沒有“情趣”滋潤，就會令人疲乏、生厭，味同嚼蠟。那么，語文課怎樣才能洋溢“情趣”呢？這就需要我們認真地揣摩教材，尋找文本中的趣點。以課文的“情”為基調(diào)，以自身真摯的“情”撥動學生的心弦，激發(fā)學生的情感，引起學生情感上的共鳴。

　　《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄所寫的一篇極富哲理又意韻深遠的散文。作者借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人的成長具有十分重要的意義。

　　小學生活潑好動，好奇心強，在教學中，我充分利用學生的這一特點，授課初始，由教師扮演種樹人，學生則扮演小樹苗。給學生創(chuàng)設出了一個讀書、感悟的情境。并依據(jù)情境設計了幾個問題：

　　請小樹苗們在讀書之后談談“我”這個種樹人在給你們澆水時有什么特點？學生情趣盎然，躍躍欲試，爭先恐后地評價道：“澆水時既不定時也不定量。”

　　順水推舟，我再請小樹苗們評價一下“我”這個種樹人。學生語氣中肯，態(tài)度真誠地道出對種樹人的種種不滿──—懶惰、無責任心、無韌性、做事虎頭蛇尾。

　　因勢利導，再次請小樹苗用自己喜歡的方式讀書，同時引發(fā)其思考：如果我這個種樹人不改變做法，你們這些小樹苗該怎么辦？學生集思廣益總結出──—拼命扎根，找到水源。因為樹木的生長需要一個漫長的過程，它不同于種菜或種稻子，而非一朝一夕。在這個過程當中會有許多不確定的因素，如老天下雨算不準；一次下多少也算不準，所以不能完全依*老天汲水，就像不能完全依*種樹人澆水一樣，需自己拼命扎根，尋找水源。

　　反向思維，加深理解。如果種樹人定時、定量地澆水，你們這些小樹苗又會怎樣？學生們紛紛發(fā)言：那樣會養(yǎng)成依賴心理；浮于表面無法扎根地下；枯萎的更多；幸而存活的也經(jīng)不起風吹雨打，抵抗力差、生存能力差。

　　那么，你們這些小樹苗還埋怨我這個種樹人嗎？一石激起千層浪，學生圍繞這個問題展開了激烈的討論，最終達成了一致意見──種樹人看似漫不經(jīng)心，實則心中有數(shù)；看似懶懶散散，實則從從容容。歸根結底，是為樹木今后的成長著想。不是對小樹苗一時一事的負責，而是一生一世的負責。

　　此時此刻，學生心中對種樹人的不解，早已化作了感激。他們站在了一個新的高度上，重新審視課文，體味到種樹人的良苦用意，一種韻味深遠的愛。

　　這時我出示了“桃花心木”的圖片，那鮮活的色彩、生動的形象給學生強烈的感染。豐富了學生表象。在品讀中更深刻地體會到桃花心木優(yōu)雅自在的姿態(tài)與勃勃生機的活力，老師順勢小結過渡：的確，雖然我們沒有親眼目睹桃花心木的成長；沒有近距離地欣賞其挺拔優(yōu)雅的姿態(tài)，但我們卻由衷地從心底萌發(fā)出對這片成林的桃花心木深深的敬意。因為它們都是歷經(jīng)風雨，最終見彩虹的“棟梁之材”。

　　這樣，老師的語言，課文中文字的渲染，再加上學生自己的想象，使學生身臨其境，抽象的文字頓時“活”了起來。孩子們的思維也跟著“活”了起來。進而導入“今日話題”，即讓學生根據(jù)文章中出現(xiàn)的不同角色，聯(lián)想到不同的人或事：我由種樹人想到了……；我由長成了參天大樹想到了……；我由枯萎的小樹苗想到了……。

　　學生們暢所欲言，聯(lián)系生活實際談自己熟知的在艱苦環(huán)境中自強自立人的事例，談到對父母的理解。課堂的最后，我為學生組織了“我口說我心”活動，給學生自由表達的舞臺。這樣的課堂設計，使學生提高了對文章理解、欣賞的能力，語文課“情趣”也由此顯現(xiàn)了出來。

　　【江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學　黃屹慧】

　　〖放棄，為了更好的發(fā)展·放棄“預設”──課堂因生成而美麗〗

　　一、導語

　　記得薩特曾說過：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”學生在閱讀中，并不是消極地接受，獲取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)，構建意義，甚至創(chuàng)造意義。作為充滿靈性與人性的語文課堂教學，我們究竟應該帶給孩子們些什么呢素質(zhì)教育是一種主體性教育，它強調(diào)人的獨立性，主動性，創(chuàng)造性和參與性。課堂上，學生應有飽覽群書的敏銳，不同觀點的交鋒，躍躍欲試的展示。從這一意義上講，為了提高學生的語文素養(yǎng)，為了學生的終身發(fā)展，在實施學時，我們必須學會放棄，有所不為。

　　二、現(xiàn)象

　　一位教師在上《桃花心木》一課時，正引導學生理解種樹人的一段話，一個學生突然大聲喊起來。

　　生：老師，書上錯了！

　　師：（大吃一驚，原有的思路被打斷）錯在哪里

　　生：課文的13小節(jié)中提到“幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒”，既然有風有雨，后面就不應該用“一吹就倒”，因為只有風才能吹，雨是不能吹的。

　　（聽他這么一喊，教室里頓時炸開了鍋。）

　　生：對對對，書上是錯了！

　　生：我們把書改正過來吧。

　　師：（看著孩子們興致勃勃的樣子，既高興又為難。因為從語感和語言習慣上看，此句并無毛病。但教師還是決定尊重學生的想法和看法，讓他們暢所欲言。）

　　生：可以把“一吹就倒”改成“受不了”。

　　生：我認為不是最恰當，我們應該想辦法把“吹”換掉，才是最尊重原文的。

　　生：我想到了！可以把“吹”換成“打”。

　　生：不對。這和“一吹就倒”一樣，因為有個詞語是“風吹雨打”，“打”是寫雨的，不是寫風的。

　　生：老師，我有了！把“吹”改成“擊”。

　　（一番試讀，部分學生表示同意。）

　　師：同學們，我們再把原文好好地讀一讀，比較一下，哪句效果更好？

　　（生反復讀課文。）

　　生：老師，我們覺得還是課文中的句子通暢。

　　三、反思

　　“老師，我不同意你的說法。”“老師，我發(fā)現(xiàn)書上錯了。”……課堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。學生有自己的主見，不愿跟著教師備課設定的思路走。是將教案進行到底，還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進這是擺在每個教師面前的一道選擇題。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”是的，教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都能被調(diào)動起來，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，課堂中的精彩往往緣自生成。上述案例中，學生的質(zhì)疑似乎有點吹毛求疵，但學生對于這種“吹毛求疵”比理解“種樹人”話語中的深層道理更感興趣。盡管有時候學生的質(zhì)疑，探究不能生成新的知識，但可產(chǎn)生新的碰撞。這種碰撞，不僅能增強辨別正誤的能力，而且能形成質(zhì)疑問難的習慣，養(yǎng)成探根求源的意識。教師的責任正在于為這種碰撞提供適宜的環(huán)境。因此教學時，教師因學會放棄“預設”，跳出備課設定的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)現(xiàn)，尊重學生的批評，課堂，會因生成而美麗。

　　【福建省龍巖市上杭縣實驗小學　李奕銀】

　　〖把握閱讀教學的開放點·向社會生活實踐開放〗

　　社會生活實踐是語文知識學習和技能訓練的大課堂。在閱讀教學中，教師要善于發(fā)掘教學內(nèi)容與社會生活實踐的聯(lián)系，最大限度地向社會生活實踐開放，讓學生在動腦，動手，動眼，動口的生活實踐中，增加閱歷，豐富自己對社會人生的認識和思考，通過切身的體驗，加強對教材的理解，提高感悟能力和語言運用能力。例如在指導學生觀察日出和夕照的基礎上，學習第九冊《海上日出》和《夕照》，體會日出的壯觀和夕照的秀麗；在學習第十二冊《桃花心木后，引導學生去種樹，養(yǎng)花，真切地體會勞動的樂趣及其蘊含的哲理。……

　　總之，閱讀教學的內(nèi)容是包羅萬象的，它涉及的面很廣。因此，在教學中應增強它的開放性，通過開放性閱讀教學，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，增強閱讀教學的活動性，構建主體化的閱讀教學新體系，切實提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交*，滲透和整合上開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”這就要求語文教學應當有開放的內(nèi)容和方法，向教材以外拓展。

　　【寧夏自治區(qū)青銅峽市邵南小學　倪月紅】

　　〖優(yōu)化教學設計提高課堂教學的實效性·講中設疑，培養(yǎng)思維能力〗

　　語文教學是對語言文字的認識，朗讀，理解，體驗和積累運用的過程。而課堂教學是學好語文的主要渠道。在小學語文教學中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有所想，學有所得。“一切為了學生，為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的教學理念，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。提高課堂的實效，就是在課堂40分鐘獲得最大的效益，讓不同層次的學生也有不同的收益。讓課堂真正成為學生學的主陣地。讓教師成為學生學習的組織者，引導者，合作者。充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學思想。根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，我認為要想提高課堂教學的實效性，應該從以下幾個方面去做：

　　1、在講解課文時，教師要抓住重點段落，含義深刻的句子進行不斷的提問，培養(yǎng)學生的思維能力，進一步加深學生對課文的理解，體驗。學生對課文的閱讀理解大致分為這幾個步驟：一是能整體把握課文的主要內(nèi)容；二是能體會作者表達的思想感情，三是抓住課文重點部分，加以理解，體驗。四是能領悟作者的表達方法。五是跳出課文，聯(lián)系自己實際想一想。在理解課文時，讓學生把自己當作作者或文中人物來思考，感受當時的情景，設身處地的進行換位體驗。討論分析，欣賞評價文中的人與事，情與景。能說出文章的表達方法，在習作中也會運用類似方法去寫作。這樣，閱讀與寫作也結合起來了。例如：在講《桃花心木》一課時，有這樣一段：作者聽了種樹人說的一番話很受感動。我設計了這樣的問題：這段話中的“不確定”指什么？他有哪些感動學生帶著提出的問題，進一步對這段話進行分析，理解，很快他們就明白了，這里的“不確定”是指在衣，食，住，行方面無一樣是現(xiàn)成的，無一樣是他人提供保證的，要親自去實踐，去競爭，去拼搏。他受感動的是：

　　⑴　在不確定中生活的人能禁得起生活的考驗。

　　⑵　會把自己鍛煉成有一顆獨立自主的心的人。

　　⑶　能把很少的養(yǎng)分轉化成巨大的能量，努力生長。讀書百遍，其義自見。注重教學中的閱讀指導，是每個語文教師應盡的職責。教師在教學中要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，通過朗讀就能體會文中的思想感情。這樣，加深了學生對重點內(nèi)容的進一步理解，也提高了學生思考問題的能力，又讓學生在閱讀中積累了優(yōu)美詞句，受到了美的熏陶。

　　【湖南省長沙市芙蓉區(qū)燕山小學　黃華林】

　　〖重視閱讀的延伸〗

　　閱讀教學要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀習慣，更要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并通過閱讀積極培養(yǎng)學生的思維興趣，生活興趣，求知興趣等。積極重視對閱讀教材進行適當?shù)难由欤�可以充分的促使學生由閱讀學觀察，學思維，學表達，學生活，學做人，拓展學生的精神領域。如：

　　《桃花心木》這篇課文，借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會土地里找水源”的育苗方法和道理。說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。在教學中，我讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，并聯(lián)系生活實際，發(fā)表自己的看法。有的學生說：“我在學習上遇到困難就退縮”；有的說：“我在家里什么事都依賴父母，不能獨立自主，有自己的主張。”還有的說：“由于家長的疼愛我們是只知享樂，不知艱苦的孩子”……課堂討論非常熱烈，同學們各抒己見。課后，我布置同學們寫一篇讀《桃花心木》有感的文章，屈子問同學寫到：“人生就像一艘船，人人都要有掌舵的本領。你的成功，失敗都在自己的手中。一個人要經(jīng)的起任何挫折，經(jīng)的起生活的考驗。只有經(jīng)的起考驗的人才能成為成功者。”田甜同學寫的讀《桃紅心木》一文的讀后感還發(fā)表在《長沙晚報》上。我從閱讀的延伸讓學生從中悟到了做人的道理。

　　這種閱讀的延伸在于引導學生將視野從閱讀的文字材料中走出來，延伸到文外天地，課外天地，語文生活及語言實踐，服務社會等空間，以達到“語文教學課內(nèi)外溝通，學科間融合”的境界。

　　【福建省晉江市青陽街道曉聰小學　黃雅莉】

　　〖新課程理念下的課堂教學·讓學生學得主動活潑〗

　　教學，尤其是課堂教學，過去是，當今依然是我國中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。《語文課程標準》雖然羅列了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念就是以學生為本，以促進學生的發(fā)展為本的理念。新理念的確立，給教師提出了更高的要求，要求教師更新課程觀、學生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導下的新的教學內(nèi)容和新的教學策略。下面談談我對新課程理念下的課堂教學的幾點看法。

　　有人說：“培養(yǎng)興趣能使孩子們學得主動活潑。”能嗎？我認為是可以的。

　　興趣是學生學習動機中最現(xiàn)實，是活躍的因素，是學生獲得知識、擴大視野、豐富心理生活的最重要的動力。因此，我從培養(yǎng)興趣，激發(fā)興趣著手，使孩子們學得主動活潑。

　　我從易到難，選擇語文教材第十冊的《桃花心木》作為試驗教材。在同學們讀懂了課文的基礎上，組織他們討論，要大家談談自己發(fā)現(xiàn)的疑難問題。真的，有許多同學提出了問題，其中有一個同學的問題還引起了一場爭論。這節(jié)課上得較理想。有的同學說：“今后這樣的課還要多上。”他們認為這樣討論比老師一個人在講臺講更易懂，也更易記。同學們學語文的興趣慢慢提高了，都樂意上語文課了，而且有問題可提了。有了興趣，就學得主動活潑。

　　【黑龍江省大慶市龍北區(qū)第四小學　劉素榮】

　　〖把握小組合作學習的契機·精心設計小組合作學習的內(nèi)容〗

　　目前，班級開展小組合作學習的時間已經(jīng)不短了。在教學中，我漸漸地感覺到，如果小組合作學習的問題設計得好，真正起到了牽一發(fā)而動全身的作用，就會極大地調(diào)動學生的學習積極性，引起學生的頭腦風暴，真正做到讓學生成為學習的主人。我在教學中，是這樣做的：

　　合作學習是新課程標準所倡導的學習方法之一。它有利于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便于開展組與組之間的競爭，提高教學質(zhì)量，但并不是說，所有學習內(nèi)容都需要合作學習，而應根據(jù)課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內(nèi)容。如：教學《桃花心木》時教師設計了這樣一個討論題：種樹人為什么會不定時地來給桃花心木澆水？你對作者的感悟又是怎樣理解的？這就是一個“牽一發(fā)而動全身”的問題。學生無論站在哪個角度思考，都要談到種樹人是為了讓桃花心木在不確定中鍛煉獨力生存的能力，從而聯(lián)想到做人也應該像桃花心木一樣，學會在不確定的環(huán)境中生存，才能經(jīng)得起生活的考驗。這就有利于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，很有討論價值。因此，小組合作學習的內(nèi)容是否適合學生認知水平，是否能激發(fā)學生的學習興趣與思維，將直接影響到小組合作學習的效果。

　　【四川省涼山洲越西縣南城小學　張?zhí)飙偂?/strong>

　　〖點燃學生思維的火花·聯(lián)系生活延伸，點燃思維和火花〗

　　我認為一位好老師，在他身上輻射的應是一種光芒，如太陽般燦爛，學生沐浴在陽光中會充滿活力，像嫩芽萌動出土，乃至茁壯成長。課堂教學應點燃學生的思維，讓學生走上教學的舞臺，成為一名有創(chuàng)意的主角。教學中如何點燃學生思維的火花，我有一點兒個人的看法。

　　新課標要求老師能借助有限的教材，教給學生更多的知識，訓練學生的能力。所以教師在教學任務完成之后，往往都要進行知識的延伸拓展，但有些教師在進行拓展延伸時忽略了學生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗，脫離實踐，不能達到預期的效果，這就要提醒我們老師拓展延伸時要聯(lián)系學生的生活實際，特別是那種蘊含深刻道理的文章，教學時通過對教材的研讀，教師要創(chuàng)造各種機會讓學生通過課文與自己的實際生活的對照、聯(lián)想，從心靈深處去領略、感悟，從而受到實實在在的熏陶、教育、啟迪。

　　如教學《桃花心木》，學生明白了種樹人是在模仿自然規(guī)律澆灌樹木，讓它們在不確定的環(huán)境中自己找到水源，努力扎根，長成百年大樹，此時，教師提出了拓展：結合自己生活實際談談你們的感想好嗎？學生爭先恐后地說著，幾乎每個學生都能結合自己的實際情況談自己的感受，課堂氣氛格外活躍。再如學了《荔枝》一課教師布置了一道延伸題“贊美母親”，要求：采用你喜歡的方式贊美自己的母親，方式可以是畫畫、習作、詩朗誦、故事……這樣學生能根據(jù)個人特長、喜愛選擇最適合的方式盡情地贊美自己的母親，是那么的投入、情真意切，大大的提高了拓展延伸的質(zhì)量，同時張揚了他們的個性思維。

　　只要教師在教學預設時多考慮學生的實際，多想想怎樣激活學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，多為學生提供交流的平臺，學生在和諧的環(huán)境中就會綻放他們生命中最燦爛的光芒。

《桃花心木》教學雜談 篇2

　　《桃花心木》教學雜談

　　【北京市昌平區(qū)昌盛園小學　高香華】

　　〖心靈的火花·語文課堂當注重對學生“ 做人”的教育〗

　　呼喚人文的時代，教書育人的宗旨，我們的語文課堂應該在刻意間或不經(jīng)意間去撞擊學生的心靈，引導學生對生活、對人生的思索。語文課堂教學應該回歸生活，關愛生命，注重人本，發(fā)展個性。

　　在講授《頂碗少年》時，完成了對課文內(nèi)容的討論后，我拋給學生這樣一個問題：你要是現(xiàn)場的觀眾，你什么時候用最大的力氣鼓掌？片刻沉寂后，班長第一個站了起來說：“我會在少年最需要的時候用力鼓掌，也就是老者出現(xiàn)的時候，我認為人在最困難的時候最需要理解和支持。”另一個同學說：“我們班就有象少年那樣的同學，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學習不好，上課從來不敢舉手發(fā)言，怕別人笑話。其實，他們多么希望別人的掌聲啊。”話音剛落，班上立刻掌聲雷動。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機，讓他們說說生活中親身經(jīng)歷的類似的事情，談談自己的感受。然后又布置了一道課后作業(yè)，讓學生課后以“寬容”為話題，寫一篇感想，談生活中該如何對待身邊的人和事。這樣，就把課堂從課文引向了生活，啟發(fā)學生去思考，不僅訓練了學生的表達能力和寫作能力，更多的讓學生懂得了寬容待人的道理。

　　【山東省青島市平安路第二小學　閆小華】

　　〖怎樣寫讀后感·簡述原文有關內(nèi)容〗

　　在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，寫成的文章就叫“讀后感”。讀后感的基本思路如下：

　　一般的寫法是先寫你讀了什么文章，簡要地概述主要內(nèi)容、中心。或原文的內(nèi)容概要。寫這部分內(nèi)容是為了交代感想從何而來，并為后文的感悟作好鋪墊。這部分一定要突出一個“簡”字，決不能大段大段地敘述。例如《頂碗少年》一課寫頂碗少年兩次失敗不氣餒，最后終于成功的事。告訴我們不管遇到多少困難挫折，也不要退卻，有時候成功就在于再堅持一下。

　　【北京市通州區(qū)西馬莊村西馬莊小學　王春苗】

　　〖信息技術在小學語文課堂教學中的恰當運用·利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發(fā)閱讀欲望〗

　　人類已進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式。因此，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內(nèi)容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，才能提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。

　　計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。如何不失時機地把cai優(yōu)勢激發(fā)起來的學習興趣及時誘導到研讀文字教材上來，誘發(fā)學生較高層次的閱讀愿望呢？為了突破這語文教學的“瓶頸”，教師必須加強導向、調(diào)控作用，結合畫面形象適時創(chuàng)設問題的情境，引導學生研讀原文，高效地去完成閱讀教學任務。如：教學《頂碗少年》一課，我借鑒于永正老師的教法，利用多媒體計算機，首先在屏幕上出示課文中的一段話：是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明，在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風。然后讓學生反復誦讀，并讓學生根據(jù)這段話提出問題，在課件上輸入。老師通過網(wǎng)絡監(jiān)看，篩選有價值的問題作為本節(jié)課的教學目標，并告訴學生，可以通過讀課文和查閱老師提供的資料庫尋找答案，于是把學生引到反復研讀課文中來。由于問題是學生自己提出來的，當然就有強烈的探究精神，學生經(jīng)過思考在文中找到答案時的那種喜形于色的愉悅感，就是教學成功的最好見證。

《桃花心木》教學雜談 篇3

　　教材分析：《桃花心木》這一課，作者林清玄借種樹喻育人，蘊含了深刻的哲理。短文以第一人稱的表達方式，親眼目睹了一位培植桃花心木種苗的人不定期地為樹苗澆水，由觀察、生疑、交談到明理、到聯(lián)想，教學本文旨在引導學生從文中體會那育苗人的良苦用心，從而明白做人要從小培養(yǎng)、鍛煉自強自立的意志。

　　案例：師：請問：哪位同學愿意從課文中找出種桃花心木的人為樹苗澆水的句子，并朗讀給大家聽一聽。

　　生（1）：“他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”

　　生（2）：老師，他沒有讀完，描寫澆水的句子還有。（接著讀）“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

　　師：兩位同學找的句子非常正確，讀得也不錯。句中說到他澆水沒有規(guī)律，從哪些方面可以看出來？(教師要讓學生有感情地朗讀相關內(nèi)容，從中理解、體會文中蘊含的哲理。)

　　生（3）：從“三天、五天、十幾天、早上、下午”這些詞語可以看出時間上沒有規(guī)律。

　　師：答得很棒，誰還有什么補充的嗎？

　　生（4）：老師，還有“……多，……少”說明量上也沒有規(guī)律。

　　師：文中的“我”對種木苗人澆水的沒有規(guī)律曾有過哪些想法？又是怎樣否定的？

　　生a：以為他太懶，但是懶人怎么知道有幾棵樹苗會枯萎呢？

　　生b：以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　師：好一個“以為”。誰可以大膽地想像一下，種木苗人的沒有規(guī)律，甚至造成一些木苗的枯萎，除了以為他太懶、太忙以外，是否可能有別的什么原故？

　　生甲：我以為他身體不佳，可能時不時的鬧病耽誤了。

　　生乙：我認為他可能是因為培植木苗收益不是很好，不把它放在心上。

　　師：好，你們的想像很豐富，也很符合邏輯，但誰又能確定到底是因為什么呢？但有一種辦法可以知道原因，是什么辦法呢？

　　生：這種辦法就是：問他本人。

　　師：對！問他本人是一種直接有效的辦法。那就直接去質(zhì)問他吧。

　　生：老師，“質(zhì)問”不好，應該用詢問或者請教會好一些。

　　師：哦！說說理由聽聽。

　　生：我覺得“質(zhì)問”顯得好像種木苗人真的做錯什么一樣，而用詢問就會好一些，更有人情味一些。

　　師：你很會動腦子，很聰明！你說的“人情味”說明了我們要學會尊重別人，那就讓我們一起來“詢問一下”他吧。

　　（學生自讀課文）

　　師：大家現(xiàn)在是不是開始有些明白育苗人澆水沒有規(guī)律的原因了呢？

　　生a：讓樹木自己要學會在土地里找水源。

　　生b：他是在模仿老天下雨，因為老天下雨是沒有規(guī)律的。

　　生c：如果有規(guī)律地按時、定量澆水，樹苗會養(yǎng)成依賴的習性。

　　師：你們的回答已經(jīng)有一些深度了，教師很欣賞你們的思維。那么，現(xiàn)在請聰明的你們動腦子想一想，通過樹木自己學會在土地里找水源生長這件事，你受到什么啟發(fā)？

　　生：小孩子要學會生活自理，不要什么事都依賴爸爸媽媽。

　　師：是啊，“樹”在不確定的環(huán)境中生存，就會千方百計地使自己適應變化的環(huán)境，拼命地尋找水源，拼命地扎根，才能長成參天大樹。人在不確定的環(huán)境中生活與成長，也會經(jīng)歷各種困難和挫折，環(huán)境越惡劣，條件越艱苦，人的意志就會變得越堅強。艱苦的經(jīng)歷是寶貴的財富。在艱苦的環(huán)境中得到鍛煉的人才能最終成長為生活的強者。

　　反思：

　　本文作者的目的是借種樹喻育人，在閱讀教學課堂上，寄學文寓育人，通過引導，讓學生能自然地領悟，是語文教師教學效益之一。語文教師應該不失時機地利用這種良機對學生進行做人的教育，這比單純的說教將會收到事半功倍的效果。

　　在閱讀教學中滲透人文精神，就是追求閱讀的社會化、民族化、人格化、個性化，使閱讀課堂不僅成為學生獲得閱讀知識和閱讀能力的場所，而且成為學生開發(fā)智力、體驗人生、陶治情操的地方。換句話說，閱讀課不能用冷漠的知識性分析取代動情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學生多樣的閱讀心得，必須引導大家一起挖掘課文的思想意蘊和文化內(nèi)涵。

　　同時,給學生創(chuàng)設了一個良好的心理環(huán)境。語言是思維的外殼,孩子們怎么想的,只有通過他們的言語得以實現(xiàn)。在課堂上尊重不同的聲音，有利于培養(yǎng)學生的學習積極性和發(fā)散性思維，但要注意引導，如果脫離文本就很可能會失去其價值。為此在教學過程中,有不少的學生發(fā)言，圍繞要生活自理，不要有依賴心說明了各自的想法，教師因勢利導，引領學生感悟種樹人的話中深刻的哲理, 然后結合恰當?shù)脑u價，思維的啟發(fā)，有利于學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓每個孩子的思維和情感得到了發(fā)展。

《桃花心木》教學雜談 篇4

　　教學目標：

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　教學重點：

　　理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　設計理念：

　　閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話;應努力創(chuàng)設與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離;應關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，交流資料

　　1、揭題板書，齊讀課題。

　　2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。

　　3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧!

　　(設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。)

　　二、初讀課文，了解內(nèi)容

　　1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容?

　　2、交流

　　(1)以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

　　(2)交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧!

　　(設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。)

　　三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

　　1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

　　2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

　　3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢?

　　4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

　　課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”

　　引導學生讀出作者心中深深的疑問。

　　5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

　　(設計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。)

　　四、潛心會文，領會主旨

　　1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

　　多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　2、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

　　3、交流匯報

　　(由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。)

　　4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!

　　(設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。)

　　五、回歸課文，深化感受

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?

　　(引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)

　　3、總結：同學們，溫室中的花朵經(jīng)不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　　(設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。)

《桃花心木》教學雜談 篇5

　　【關于教材】

　　《桃花心木》是中國臺灣當代名作家林清玄的作品。文章講述了在作者的鄉(xiāng)下老家，有一個種桃花心木的人，他不按固定的規(guī)律給樹苗澆水，樹苗卻長成了大樹。作者借種樹喻育人，說明了只有在不確定中經(jīng)受住考驗的人，才能有所作為。

　　本文借事喻理，先寫種樹人的種樹方法使“我”感到奇怪；再寫通過“我”與種樹人的交談解開心中的疑惑，得知種樹的學問；最后寫“我”由看人種樹引發(fā)的感想。

　　本篇課文語言含蓄、說理深刻、意義雋永、意味深長，是一篇鍛煉學生意志，開啟學生心智的佳作。學習這篇課文，一方面要學生能從種樹人的一番話中悟出做人的道理，另一方面要學習在閱讀中聯(lián)系生活實際，進行獨立思考，充分表達個人見解。

　　【關于教學目標】

　　1、知識教學點：

　　⑴　學習本課生字、新詞。

　　⑵　有感情地朗讀課文。

　　2、能力培養(yǎng)點：

　　⑴　培養(yǎng)學生理解含義深刻的句子。

　　⑵　培養(yǎng)學生閱讀要有自己獨特的見解。

　　3、德育滲透點：

　　使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應該經(jīng)得起生活的考驗，才會鍛煉出一顆獨立自主的心，才能長大成材。

　　【關于重難點】

　　理解種樹人話中蘊涵的哲理，體會文章說明的道理。

　　【關于教法與學法】

　　1、教師教法：

　　充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。

　　2、學生學法：

　　自主閱讀、自主感悟、自主探究，實現(xiàn)主動發(fā)展。　　

　　【關于教學過程】

　　本節(jié)課主要設計了三個問題：一是通過初讀課文，讓學生回答“從課文中了解了什么？”；二是通過反復朗讀種樹人的話，體會這段話的含義；三是聯(lián)系實際，談談自己的體會。在這三個問題中，第二個問題是重點，也是本文學習的難點。

　　一、初讀課文，“從課文中了解了什么？──語文教學要重開放

　　鼓勵學生從不同的角度談對課文的初步認識，學生可以從整體上談本文的大意，可以從部分上談對某個段落的認識，也可以談對種樹人的話的粗淺理解。這種引導可以讓學生充分認識到教師對他們的尊重與信任，增強了學生的主人翁意識，學生在你一言、我一語中對課文有了初步的理解。

　　二、反復朗讀種樹人的話，體會含義。──語文教學要重文本

　　語文教學是開放的，但教學的最終落腳點是在語言文字上。通過指導學生反復朗讀，抓住重點的詞句，理解“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”這句含義深刻的話。指導學生朗讀種樹人的一番話，要注意讀得成竹在胸、語重心長。

　　三、聯(lián)系實際，學生談自己的體會。──語文教學要重感悟

　　啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際，談談自己或自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事跡，也可從反面談談一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花”，經(jīng)受不起生活的風雨的事例，兩相對比。最后進行總結：為什么生活在艱苦環(huán)境的人往往會“經(jīng)得起生活的考驗”，而在優(yōu)越條件下的人卻不行，因為優(yōu)越的條件使他們養(yǎng)成了依賴性，失去了“獨立自主的心”，也就逐漸失去了生活的意志和能力。

　　【板書設計】

　　桃花心木

　　樹　　　　　　　　人

　　在不確定中

　　百年大樹　　　　　堅強的心

《桃花心木》教學雜談 篇6

　　一、直觀感知，激發(fā)探究欲望

　　一上課，我就和學生聊天緩解學生緊張情緒，問大家：“你最喜歡什么植物？”同學們一聽，頓時來了精神，笑容洋溢在他們的臉上。許多同學紛紛舉手發(fā)言，有的說：“我喜歡松樹，因為它堅強挺拔。”有的說：“我喜歡梅花，因為它不畏嚴寒。”有的說：“我喜歡竹子，因為它有氣節(jié)。”這時我及時導入，說：“今天，老師向大家介紹一種樹──桃花心木。誰能根據(jù)自己預習所了解到的知識，說說桃花心木的特點？”同學說：“桃花心木是世界名貴的樹種，耐蟲蝕，是做船、做家具的好材料。”我問：“大家想不想見一見桃花心木的樣子？”進行課件演示。大家談自己的直觀感受。（大家踴躍發(fā)言）有的說：“高大筆直”有的說：“挺拔茂密”。這一環(huán)節(jié)通過激發(fā)學生興趣，引導學生自主發(fā)現(xiàn)及提出想探究的問題，激起學生的探究欲望，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體。

　　二、主動學習，合作探究

　　1、整體感知：

　　請大家用自己喜歡的方式自由讀全文，邊讀邊思考：桃花心木還是幼苗的時候，是什么樣子的？種樹人是如何對待它的？“我”對種樹人的做法有什么看法？這時，大家有的進行速讀，有的進行默讀，有的邊讀邊畫，還有的同學與同桌合作交流。通過大家主動的學習，歸納總結出四個方面的內(nèi)容。同學說：“種樹人澆水沒有規(guī)律。不定時、不定量、我感到很奇怪。”

　　2、合作探究：

　　在大家整體感知的基礎上，抓句子，談感悟。請大家暢所欲言，說說自己喜歡的段落。有的同學說：“我喜歡作者心理描寫的句子。”有的同學說：“我喜歡種樹人種樹樣子的描寫。”有的說：“我更喜歡種樹人的語言。”先引導學生讀自己喜歡的句子，然后我進一步深入引導：“種樹人的話”。出示課件：

　　1、在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年大樹就不成問題了。

　　2、如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗就會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

　　3、不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　我說：“下面，我們分小組進行探究活動，然后匯報探究結果。”這時，同學們都積極投入到小組探究活動中去了，細心品讀，認真記錄，并展開了熱烈的討論，情緒異常高漲。探究學習種樹人第一句話的小組認為：“種樹人之所以這樣做，目的是為了樹苗好。如果他定時澆水，小樹苗就不會自己努力成長，會養(yǎng)成依賴的心。那有一天種樹人不能來了，小樹苗就會枯死，就不能存活。”探究學習種樹人第二句話的小組認為：“小樹苗只有自己努力成長，養(yǎng)成獨立自主的心，能經(jīng)歷大自然的考驗，不怕風吹雨打，才能長成參天大樹。”探究學習種樹人第三句話的小組認為：“在生活中，我們也應該養(yǎng)成獨立自主的心，不能所有的事都依賴家長。種樹和育人是一個道理。”

　　接著，我為學生創(chuàng)設合作交流的情景，讓大家暢所欲言：“請大家聯(lián)系生活實際，談一談在艱苦環(huán)境中成長成材的典型事跡。”同學們積極發(fā)言。有的說：“我知道世界著名的偉大的科學家霍金的故事。”有的同學說：“我知道張海迪，她身殘志堅。”有的同學說：“我知道我們身邊的六班的黃依然同學。他雖然患有肌無力，但他仍然刻苦學習，成績優(yōu)秀。”

　　三、拓展延伸，努力實踐

　　在學生意猶未盡時，下課的鈴聲響了，我讓大家把所學到的知識及懂得的道理，講給家長聽，以“依賴的心與獨立自主的心”為題，同家長展開一次討論。目的：樹立獨立自主的意識，培養(yǎng)自理能力。

《桃花心木》教學雜談 篇7

　　黑龍江省教科版小學語文第三屆“精英杯” 展示課特等獎《桃花心木》

　　課堂教學實錄　　　　　　　（閱讀課）

　　執(zhí)教者：鶴崗 所晶　　　　　　實錄作者：趙宏軍　　　　　　　　師：孩子們，一會兒啊我們要在這里上一節(jié)語文課，雖然哪我們是頭一次見面，但是我能感受到你們哪非常聰明，而且是會學習的孩子。因為我發(fā)現(xiàn)你們在剛進來的時候有許多同學在認真的觀察大屏幕，那誰能說說看大屏幕，你了解到什么了？你講！

　　生：我了解到我人今天要學習的課文的題目叫《桃花心木》。

　　師：還有誰來說說？

　　生：我了解到今天給我們講課的老師叫所晶老師。

　　師：同學們叫我所老師，好，還有嗎？不有嗎，我是？

　　生：老師是鶴崗市育苑小學的。

　　師：育苑

　　生：育苑小學

　　師：同學們講得真好，我們學習語文哪就應該善于觀察，勤于思考，勇于表達。所老師相信，在今天的這節(jié)語文課上，你們一定會有更加出色的表現(xiàn)。同學們你們有沒有信心啊？

　　生：有！

　　師：好，那咱們就上課！

　　生：立，禮，老師，您好！身左轉，各位老師您好！！

　　師：同學們好，請坐！同學們，今天我們來共同學習中國臺灣作家林清玄的散文名篇《桃花心木》。齊讀

　　生：桃花心木

　　師：同學們，桃花心木是一種樹，課前誰收集到這種樹的資料啦？好，你來講。

　　生：常綠樵木，樹皮呈淡紅褐色，多米尼加共和國的國樹，原產(chǎn)南美州，中國南部也有栽植。樹高可過50米。

　　師：嗯，你預習的真充分，那叫常綠樵木。同學們，咱們同學有見過桃花心木的嗎？桃花心木啊大多生長在南方，我們北方的孩子很少見到，不過沒關系，所老師已經(jīng)收集到有關桃花心木的資料，我們一起來欣賞一下。（屏幕出示資料）同學們看，這就桃花心木，它是世界上珍貴的樹種之一。這呀，是桃花心木的樹苗，再看這一棵，他是成年的桃花心木。成年的桃花心木啊一般高過15到20米。有6層樓那么高呢。孩子們，欣賞過后，你有什么感受啊？

　　生：桃花心木可真高啊，種他的人一定費了很大的力，他非常的厲害，能種出這么高大的樹。

　　師：嗯，誰再來講講啊？

　　生：桃花心木它長得非常高，老師你剛才說它有6層樓那么高，就是說這個桃花心木用好幾年才能長成的。

　　師：是啊，孩子請坐，看來呀花心木真是一種很特別的樹質(zhì)嘛！那我們的作家林清玄也發(fā)現(xiàn)了桃花心木的特木的特別之處，并且呀寫下了這樣一段話，讓我們一起來看一下。請同學們自己讀一讀這些句子，注意讀好粉色的詞語，好，開始。可以大聲練習孩子們！

　　生：學生練習讀。

　　師：誰愿意帶著自己的感受，把這段話讀給大家聽一聽，好，請你來讀一讀。

　　生：“桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而怎么筆直。從前老家房后山上的林場有許多這種樹，但那是高達幾丈的成林，所以，當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點兒難以相信自己眼睛。”

　　師：聽了你的朗讀，所老師也仿佛看到了那棵高大、筆直的桃花心木了。那么同學們，林清玄的散文哪素以蘊含哲理著稱，那這篇課文又將借桃花心木向我們揭示一個怎樣的道理呢？這節(jié)課就讓我們隨著作者的筆，在文章的字里行間去揣摩、品味。

　　師：同學們，我們課前都預習課文了對吧？

　　生：對

　　師：那首先告訴老師，讀了幾遍課文？

　　生：（學生手勢告訴老師。）

　　師：啊，有五遍有三遍的。看來你們預習的是相當充分了，這些詞語一定難不倒你們了！誰能讀讀？好，你為讀

　　生：（學生讀屏幕出示的詞語）

　　師：誰聽出來了？那是，

　　生：應該是枯萎，念kū weǐ

　　師：念枯萎是嗎？好。你再讀一遍孩子啊。

　　生：枯萎，

　　師：好，你也讀讀。

　　生：枯萎。

　　師：好了同學們，這些詞語你們有沒有讀不明白的呢？有沒有不懂的？都懂了，那么自信， 那所老師考考你們行嗎？

　　生：行！

　　師：那誰來講講“汲取”是什么意思啊？

　　生：從土里吸收水分。

　　師：你的意思是從地里吸收水分中嗎？嗯，有點意思，不過所老師建議你呀要想真正理解這個詞，我們哪可以讀一讀這個詞所在句子的意思，其實啊“汲取”這個詞的意思就藏在這個句子里。誰發(fā)現(xiàn)了？讀一讀。看誰找得快，好你講。

　　生：汲取的意思就是尋找水源，拼命扎根的意思。

　　師：聰明，大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：看看，有些詞語呀只要聯(lián)系上下文，意思啊一下子就弄明白了。“僥幸”懂嗎孩子們，“僥幸”的意思啊不太好講，但是我們心里都明白是嗎？誰能根據(jù)自己的解釋、理解，說一說“僥幸”的近義詞呢？你，你來說。

　　生：“僥幸”的意思我認為應該是很幸運的成活了下來。

　　師：意思說得挺好，能說一說“僥幸”的近義詞嗎？

　　生：幸運。

　　師：好，真好。還有嗎？幸而、碰巧對嗎孩子們？好啦，這些詞語我們現(xiàn)來一起讀一讀。

　　生：（學生齊讀）

　　師：真好孩子們，這些詞語回到課文中，還能讀好嗎？

　　生：能。

　　師：這一次啊，所老師可以給你們增加難度，我們不僅要讀準字音，讀通句子，而且要想一想這篇課文主要講了什么？我們讀一讀，看誰概括得既全面又簡煉。聽清楚了嗎？自己讀課文，開始。

　　師：所老師剛才欣賞到同學們認真讀書的樣子，真美呀！孩子們，誰來講一講這篇課文主要講了一件什么事兒呢？好，你先說說。

　　生：主要講的是桃花心木的生長過程。

　　師：噢，誰再來講講？

　　生：這篇課文主要講得是作者在那個鄉(xiāng)下里發(fā)現(xiàn)種桃花心木的人澆水沒有規(guī)律，然后種桃花心木的人得到了啟發(fā)。

　　師：說得真好，不僅說清楚了地點，還把這件事和最后作者受到的啟發(fā)都說清楚了。這樣概括就既全面又簡煉了。是嗎孩子們？剛才呀這位同學的發(fā)言中關注到了種樹人種樹這樣一件事情。這種樹人種樹的方法與眾不同，下面哪就請同學們再默讀課文，標劃出讓作者感到奇怪的句子。聽清楚了嗎？好，開始。

　　生：學生開始第二次與文本會面。

　　師：同學們動作真快，有的同學已經(jīng)開始標畫劃了。

　　師：同學們讀書速度真快呀，那誰來讀讀你劃的句子？好，你來吧！

　　生：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水，奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，澆水也沒有規(guī)律。有時澆得多，有時澆得少。

　　師：孩子，從這個句子中你讀出了幾個奇怪？這種樹人哪里做得讓你感到奇怪呀？

　　生：我讀出了三個奇怪。

　　師：啊，說說吧！

　　生：隔幾天才來澆水、他來的天數(shù)并沒有規(guī)律。

　　師：嗯，你關注到了一個詞語――“沒規(guī)律”。這個種樹人是哪些沒有規(guī)律呢？

　　生：他來的天數(shù)沒有規(guī)律。

　　師：天數(shù)沒規(guī)律。還有嗎？

　　生：澆水也沒有規(guī)律。

　　師：那我們可以說澆水的多少沒有規(guī)律。同學們看，請坐孩子！長長的一句話呀這個同學抓住了三個詞就把它概括清楚了。

　　師：接下來，我們就用劃重點詞語的方法讀自己劃出的句子，然后再概括地想一想，行嗎？

　　生：行。

　　師：好，你來！

　　生：種樹苗的人偶而也會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　師：嗯孩子啊，你又讀出了幾個奇怪呀？

　　生：我讀出了一個奇怪。

　　師：是什么？

　　生：這句話中作者透露了這個人偶而會來家里喝茶。而他有時上午來，有時下午來，這就說明他來的時間也沒有規(guī)律。

　　師：抓得真準，時間沒規(guī)律呀！同學們，我們?nèi)绻�能在作者沒寫“奇怪”的詞的句子中也能讀出“奇怪”，我們是讀書的高手！誰發(fā)現(xiàn)這樣的句子啦？

　　生：更奇怪的是，桃花心木有的就枯萎了，所以，他來的時候總是帶幾枝樹苗來抵種，我起先以為他太懶，隔那么久才為樹苗澆水，但懶的人怎么會知道有幾棵樹苗枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律，可是忙的人怎么會行事那么從容！

　　師：孩子，能用幾句話簡單地說說嗎？

　　生：我讀出來了，他

　　師：他總是能帶幾棵樹苗來

　　生：他總是帶幾棵樹苗來補種。

　　師：還有呢，我覺得到底是哪兒

　　生：就是作者也搞不清楚他到底懶還是忙。

　　師：忙還是不忙是嗎？好了請坐。同學們真厲害，一下子發(fā)現(xiàn)了那么多讓作者奇怪的句子、奇怪之處，那么同學們，你們你一言、我一語，說起來讓老師很不習慣，那下面呢同學們能不能這樣的句式來把我們剛才發(fā)現(xiàn)的所有的奇怪之處連起來說一說？誰來？好，你來講。

　　生：第一個奇怪

　　師：第一個讓作者感到奇怪的是

　　生：讓作者感到奇怪的是他總是隔幾天才來澆水，他來的天數(shù)也沒有規(guī)律，澆水的多少也沒有規(guī)律。有時澆得多，有時澆和少，他來時間也沒有規(guī)律，讓作者更奇怪的是桃花心木有的枯萎了，他每次來的時候都帶幾棵樹苗補種。作者以為他太懶，隔那么久才來澆水，然后還是讓作者奇怪的是懶的人怎么知道有幾棵樹苗枯萎了呢？后來又以為種樹的人太忙，做什么事都不按規(guī)律。還是讓作者奇怪的是懶的人行事怎么那么從容呢？

　　師：雖然哪，你說得不太簡煉，但是你能用這樣的句式說話，讓我們感覺特別的有條理是嗎？那么誰再來簡煉的說一說？好，請你來！

　　生：讓作者感到奇怪的是種桃花心木的人總是隔幾天才來澆水，澆水的天數(shù)沒有規(guī)律，越來越讓作者感到奇怪的是他有時上午來，他有時下午來，時間也不一定。更讓作者奇怪的是他總是帶來幾枝根苗來補種，讓作者搞不懂的是他到底是懶還是忙。

　　師：真好，請坐同學！會概括的孩子就是會讀書怕孩子。那同學們，作者心中有那么多疑問，真是讓他百思不得其解呀。那此刻，作者的心情會是怎樣的？來？該是怎樣的呢？非常的

　　生：作者的心情是滿懷疑問，到底為什么呢？為什么天數(shù)沒有規(guī)律，澆水的多少也沒有規(guī)律，而且時間也沒有規(guī)律呢？

　　師：作者滿懷疑問，而且是越來越疑惑，越來越著急是嗎同學們？就用這樣的感受，帶著這樣的感受，讀一讀剛才我們劃出的句子，自己放聲讀一讀。

　　師：好了，這三處句子，老師想請三位同學來讀。誰愿意擔當此重任？好，你讀第一處，第二處，第三處。同學們，這三個同學呀即將展示自己朗讀，讓我人用熱烈的掌聲給他們加加油好嗎？（學生鼓掌）

　　生1：奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，澆水也沒有規(guī)律，有時澆得多，有時澆和少。

　　生2：種樹苗的人偶而會來家里喝茶，他有進上午來，有時下午來，時間也不一定。我越來越感到奇怪。

　　生3：更奇怪的是桃花心木苗有時就枯萎了，所以他來的時候總是帶幾枝樹苗來補種。我起先以為他太懶，隔那么久才來給樹苗澆水，但懶的人怎么會知道有幾棵樹苗枯萎了呢？后來我以為他太忙，所以做什么事都不按規(guī)律，但是忙的人怎么會行事那么從容？

　　師：是啊，種樹人到底什么時間來，多久澆一次水，桃花心木苗該不會這么容易就枯萎吧！我心中所有的問題，我終于忍不住了，所以我去問那個種樹人。種樹人簡簡單單、輕輕松松的兩段話，就把我的所有問題都說清楚了。種樹人是怎樣說的呢，誰來讀一讀種樹人的話？好，最后那位女同學，來！

　　生：種樹的人笑了，他說，種樹不像種菜或種稻子，幾個星期或幾個月就可以收獲，種樹是百年的基業(yè)，所以，樹木自己要學會在土地里找水源，我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。種樹的人又說，如果每天都來澆水，每天都定時澆一定量的水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的習性，根就會附生在地表，無法深入遇到地下，一但我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎的更多，僥幸存活的樹苗遇到狂風暴雨，也中一吹就倒了。

　　師：請坐，種樹人的話呀雖然簡單，但意味深長。下面哪就請同學們在這兩段話當中選一句或幾句自己感受最深的，先把它劃下來，再好好的讀一讀。開始！

　　師：劃好的同學就可以放聲的練讀了，所老師最愿意聽到你們朗朗的讀書聲了。開始練習。

　　師：嗯，準備的差不多了，那誰愿意站起來把你劃的句子讀給大家聽聽？好，你來。

　　生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。

　　師：嗯，誰來評一評，他讀得怎么樣？好，請講。

　　生：就是我覺得他讀得太快了，沒有什么感情。

　　師：那看來要慢一些才能更好是嗎？那你能再讀讀嗎？來孩子啊！

　　生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。

　　師：好多了，孩子們，我們要讀好人物的語言哪，關注語文言前面的提示語特別重要！同學們看一看，種樹人是怎樣說這段話的？種樹的人

　　生：笑著

　　師：對呀孩子們，你從這笑中感受到什么了呢？你講講

　　生：我感覺到了種樹人對桃花心木枯萎的事情有點不在乎，而是在乎它那個如何拼命扎根、尋找水源。

　　師：你的意思老師聽明白了，也就是說呀種樹人用簡簡單單的兩句話就把我所有的問題都解決了，實際他心里面是很有數(shù)的是嗎？那從這笑中你能感受到種樹人笑得怎樣？

　　生：非常開心

　　師：很開心，笑得很從容自信是嗎？那就請你來再讀讀這段話。

　　生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。

　　師：同學們，面對我一連串的問題，種樹人不僅沒有厭煩，反而笑了，你又從這笑中感受到什么啦？種樹人十分的　怎樣啊？來，你講！

　　生：種樹人十分和藹。

　　師：他是和藹的人，那就和藹的再讀讀這段話好嗎？

　　生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。

　　師：看一呀，種樹人笑得和藹、笑得自信、笑得從容，孩子們，誰能再讀讀這些句子？同學們，你們想聽誰讀啊？選一個我們班最厲害的，選誰？大家選一選，選誰呀？

　　師：好，確定！眾望所歸哈。

　　生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。

　　師：不愧是我們班朗讀高手！你的表情都是那么從容。那孩子們，所老師也想讀讀這些句子，行嗎？

　　生：行！

　　師：你們可要認真的聽，看老師這樣讀行不行？

　　生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。

　　師：誰來說說，老師這樣讀行不行？你來

　　生：我感覺行，因為老師讀時候的語氣是滿不在乎的。有點兒不耐煩。

　　師：滿不在乎，也有點自信的感覺是嗎？誰再來講一講？

　　生：老師讀得有點兒不和藹，種樹人說的是那么從容自在，老師說得好像有點兒緊張。

　　師：大家有這樣的感受嗎？沒有，老師很和藹的，那誰來說說你發(fā)現(xiàn)了什么哪？來，

　　生：我發(fā)現(xiàn)老師有幾個重點的詞沒有讀，如在不確定中汲取水分。

　　師：看來我落了一個詞兒是嗎？

　　生：是

　　師：不確定，那，就是一個詞兒，落了就落了，行嗎？

　　生：不行？

　　師：誰來講講道理呀？好，你來！

　　生：就是如果少了一個詞的話，這個句子可能就變了，

　　師：那意思就變了，那你來講講，

　　生：就是這個，如果加上不確定的話，這個句子可能讀起來就有一種疑問的感覺。

　　師：嗯，請坐，誰再一講講？這個不確定不加行不行？

　　生：我覺得這個不確定不加不行，加為如果不加不確定的話，就不能體驗得到種樹人告訴他的深刻的道理。

　　師：嗯，同學們的意思啊老師聽明白啦，實際上啊，種樹人之所以這樣沒有規(guī)律地給樹苗澆水，就是模仿老天下雨，老天給樹苗創(chuàng)造一個不確定的生存環(huán)境是吧？那同學人，所老師如果擦掉這個天數(shù)沒規(guī)律、澆水的多少沒規(guī)律，和時間沒規(guī)律的話，你建議老師換成哪個詞？一起講，

　　生：確定。

　　師：只有在不確定的生存環(huán)境中小樹苗才能把根扎得更深，長得更好是吧？看來種樹人的一番心意，全在這“不確定”三個字中了。這個詞不僅不能丟，我們還要讀好是吧？請同學們把書拿好，我們再讀讀這些句子。我澆水，預備齊！

　　生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。

　　師：聲情并茂，真好！同學們，我、作者、和種樹人的話，被小樹苗聽得清清楚楚。同學們，假如你就是這些桃林中的一棵小樹苗，你，會想些什么呢？你可以是那棵茁壯成長的小樹苗，你也可以是那棵雖然即將枯萎，但是仍然頑強生長的小樹苗。你還可以是那棵已經(jīng)枯萎了的小樹苗，下面就請同學們用這樣的形式在書上的空白處寫一寫，

　　生：學生動筆。

　　師：怎么樣小樹苗們，你們寫得也差不多了吧？誰對所老師來說說你的里話呀？好，你講！

　　生：如果我是一棵非常茂盛的小樹苗，我會想，我一定要長得更加茂盛。

　　師：誰再來說一說？

　　生：如果我是一棵枯萎的小樹苗，我會想，我要拼命扎根，長成百年大樹。

　　師：你的意思是說，你要用自己的努力創(chuàng)造生命的奇跡是嗎？所老師期待著你憑著自己的努力，枯枝發(fā)新芽。誰再來講一講？

　　生：如果我是一棵非常茂盛的小樹苗，我會想，我要繼續(xù)長大，不能辜負種樹人對我們的期望。

　　師：你真是一棵懂情感的小樹苗。誰再來講一講？

　　生：如果我是一棵即將枯萎的小樹苗，我會想，我一定會努力尋找水源，拼命扎根，爭取活下來。

　　師：你真了不起，憑著你的努力，你一定能長成一棵參天大樹的。孩子們，不僅是小樹苗聽懂了作者和種樹人的對話，作者呢也聽懂了種樹人的話。并且寫下了這樣一段人生感悟，讓我們一起來讀一讀。不只是樹　齊

　　生：不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人比較經(jīng)得起生命的考驗。

　　師：孩子們，讀了這段話，你有什么感受呢？好，你來講

　　生：就是說，他說在不確定中生活的人，就是說只要在不確定中生活，就是說要比確定的生活中的人比較經(jīng)得起考驗。

　　師：嗯，請坐，同學們可以結合身邊的例子想一想，好，你來！

　　生：舉個例子，我和例子是，假如父母不在身邊，要比父母在身邊的人比較能有經(jīng)得起生命的考驗，如果父母在身邊會依賴父母，讓父母幫自己，干這個、干那個，就是長大了以后嗯，沒有父母的幫助，可能會就是自己的能力會弱一些。

　　師：講得好不好，掌聲送給他！你再講講吧，來！

　　生：我覺得這個告訴我們一個道理就是人不能依靠別人，應該自強獨立。

　　師：好一個自強獨立呀，同學們，看來如果說樹的不確定是老天下雨沒有規(guī)律，那人的不確定呢指的就是在生活中那些多多少少、大大小小的困難。對吧，那在困難和挫折面前，有的人會消極頹廢，而有的人卻將腰桿挺得更直，更加頑強努力地生活，這才是經(jīng)得起

　　生：生命的考驗啊。

　　師：那同學們課文讀到這兒，我們不難發(fā)現(xiàn)，作家林清玄通過種樹人種樹這樣一件平平凡凡的小事，揭示出了這樣一個人的成長，也可以說是育人的道理。這種寫作方法知道叫什么嗎？有知道的嗎？你講

　　生：借物喻人。

　　師：是 “借事喻理”。林清玄的散文哪總是讓我們在不經(jīng)意的小事中受到啟發(fā)，給人以感人的力量。就拿他的《吉祥鳥》來說吧，講的是在加拿大的溫格華，那里的人竟然把烏鴉當作了吉祥鳥。烏鴉呀可以隨意停在人們的車棚上，房頂上，甚至在人們中間飛來飛去。面對這種現(xiàn)象，我們的作家又該有怎樣的感受呢？像這樣的文章啊在林清玄的散文集中還有很多很多。課后同學們可以找來讀讀。好嗎？

　　生：好！

　　師：同學們，我們這節(jié)語文課呀即將結束了，下課之前，所老師還想請你們到那片桃林中去走一走，同學們看，這就是昔日那片僅及膝蓋的小樹苗，如今，它們已經(jīng)長得和屋頂一般高了，讓我們再在這屋頂一般高的桃林中再徜徉一番吧。現(xiàn)在，齊

　　生：現(xiàn)在，桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高了，它是那么優(yōu)雅自在，充滿旺盛的生命力。種樹的人不再來，桃花心木也不會再枯萎了。

　　師：是啊孩子們，俗話說十年樹木，百年樹人，所老師希望我們同學們也以像這片桃花心木一樣，在不確定中經(jīng)得起生命的考驗，成就百年的基業(yè)。下課，下課孩子們。

　　生：老師，再見，

《桃花心木》教學雜談 篇8

　　教材分析：

　　人教版小學語文第十冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

　　教學目標：

　　1、學會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　3、以教材為憑借，引導學生關注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。

　　4、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

　　教學重難點：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。

　　教學過程：

　　一、初讀探疑，導入新課。

　　師：請同學們讀一讀課題。你們想知道什么？

　　生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？

　　生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？

　　生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？

　　師：請同學們認真讀書，讀懂了課文，這些疑問就會迎刃而解。

　　【設計意圖】：設疑激趣，引發(fā)學生的好奇心，激起學生的閱讀心向。

　　二、再讀質(zhì)疑，讀中感知

　　師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？

　　生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。

　　生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

　　生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。

　　師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題。請同學們再讀課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。 （生興致盎然地再讀課文。）

　　師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題？

　　生1：“我”問種樹人問題的時候，他為什么會笑？

　　生2：“語重心長”是什么意思？

　　生3：他的一番話，為什么使“我”非常感動？

　　生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。

　　生5：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。

　　生6：為什么說種樹是百年基業(yè)？

　　師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會讀書，很會動腦筋。這幾個問題自己還能解決嗎？

　　生：能！（信心十足）

　　師：好，下面請同學們繼續(xù)讀書，要注意文章前后的聯(lián)系。

　　【設計意圖】：由好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。

　　三、三讀解疑，適度存疑

　　師：剛才提出的問題解決了幾個？

　　生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發(fā)現(xiàn)“我”對他的做法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。

　　生2：他笑“我”不知道他的用意。 他笑“我”不懂怎樣種樹。

　　生3：他笑“我”只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。

　　師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。 （生練習讀。）

　　師：“語重心長”的意思明白了嗎？

　　生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。

　　師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？

　　（師指名讀，師范讀后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。）

　　生：我明白了他的一番話為什么使“我”非常感動。

　　生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　師：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？

　　生1：咱們班的陳晶晶就是，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。

　　生2：她還自己洗衣服。她不用家長幫助檢查作業(yè)。

　　生3：她真能干。每一學期她都被評為三好學生。

　　師：讓我們?yōu)殛惥Ь�同學的獨立自主鼓掌。

　　師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么？

　　生1：要鍛煉獨立的生活能力 。要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

　　生2：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。要學會自己主動學習，不需要家長和老師的督促。

　　師：老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師應該注重培養(yǎng)同學們的自學能力。

　　生1：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。

　　生2：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。

　　生3：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。

　　師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的，會理解的。

　　【設計意圖】：聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際與文字的內(nèi)蘊進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　四、熟讀記憶，用中積累

　　師：假如現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？

　　師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。 （生讀種樹人的話。）

　　師：走到一位女同學身邊，問：我請問你這個種樹人，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

　　女生：不后悔。我之所以按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

　　師：又走到一位男同學身旁：種樹人，我有個問題要向你請教：如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？

　　男生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

　　師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！

　　師：同學們學得很好。是的，自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。希望我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。

　　【設計意圖】：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。

　　五、回歸課文，深化感受

　　師：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初的小樹苗，如今怎樣了呢？

　　生讀句子：“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　師：假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

　　師：引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……

　　師總結：同學們，溫室中的花朵經(jīng)不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天。在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　　【設計意圖】：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。

　　板書設計           

　　種樹人---- 桃花心木

　　無規(guī)律    不確定

　　（樹苗）----（人）   種樹

　　會找水源　　生活考驗    喻

　　拼命扎根　　鍛煉自主   育人

　　長成大樹　　努力成長

　　教后反思：

　　本課教學最重要的是以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

　　有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領悟其中蘊含的道理： 學生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。

　　學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

　　學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以在教學中，我特別關注差異，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，走到他們面前鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們，使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之而興。

《桃花心木》教學雜談 篇9

　　《桃花心木》近義詞反義詞

　　【近義詞】　　

　　偶爾──偶然　　基業(yè)──基礎　　汲水──吸水　　依賴──依*

　　特別──特殊　　模仿──仿照　　優(yōu)雅──優(yōu)美　　枯萎──干枯

　　【反義詞】

　　相信──懷疑　　高大──矮小　　巨大──渺小　　特別──一般

　　枯萎──旺盛　　依賴──獨立　　從從容容──慌慌張張

　　《桃花心木》詞語注釋

　　莫名其妙：沒有人能說出其中的奧妙（道理），表示事情很奇怪，使人不明白。

　　枯萎：干枯，萎縮。

　　基業(yè)：事業(yè)發(fā)展的基礎。

　　汲水：吸水。

　　勃勃生機：精神旺盛的樣子。

　　無緣無故：沒有任何原因，緣故。

　　水源：水流起頭的地方。

　　語重心長：言辭誠懇，情意深長。

　　依賴：依*別的人或事物而不能自主或自給。

　　優(yōu)雅：優(yōu)美，不俗氣。

　　《桃花心木》難段講析

　　第十三、十四自然段。

　　這兩段話寫種樹人回答“我”的問題。

　　先寫種樹人回答“到底應該什么時間來，多久澆一次水，桃花心木為什么無緣無故會枯萎”。

　　這個問題是不確定的，因為“我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的”，澆水也應該這樣。有的桃花心木之所以枯萎，是因為無法在這種不確定的環(huán)境中找到水源。

　　再寫天天澆水的弊端。種樹人的話有三個要點：

　　1、天天澆水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根無法深入地下。

　　2、一旦停止?jié)菜�，浮在地表上的根就吸收不到深處的水�?/p>

　　3、幸而存活的樹苗，由于根不深，遇到狂風暴雨，就會被刮倒。

　　《桃花心木》課文導讀　

　　《桃花心木》是中國臺灣當代作家林清玄的追憶名篇，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，與古時關于“能夠適應樹木的天性使它的本性發(fā)展”“移植時像愛護嬰孩一樣小心，移完后又像扔掉一樣不去管它”的種樹之道相似，但作者不僅僅限于寫種樹，而是借種樹引發(fā)對生命的思考。內(nèi)容含蓄，寓意深刻。學習本文可試著分三步進行理解。

　　一、感知作者見解

　　文章先交代作者鄉(xiāng)下老房屋的空地被人租種桃花心木，樹木尚小；然后寫種樹人育苗沒有規(guī)律讓我感到奇怪，引出了種樹人的一番感慨；最后作者由桃花心木的生長聯(lián)想到人的生存，悟出了育人的道理。文章條理清楚，說理透徹明了。

　　二、感悟種樹之道

　　文章交代種樹人給樹木澆水“沒有規(guī)律”，“有時三天，有時五天，有時十幾天來一次”，“有時澆得多，有時澆得少”，“有時早上來，有時下午來”。對于種樹人的育苗方式作者不僅僅是奇怪，甚至“以為他太懶”。而種樹人的一番話讓作者頓開茅塞，原來他這樣做是為樹木今后的成長著想，“老天下雨是并不準的”，“樹木要自己學會在土地里找水源”。“種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”。種樹人的做法看似漫不經(jīng)心，實則心中有數(shù)；似乎是懶懶散散，實則從從容容。

　　三、體會育人道理

　　育人如種樹。“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能力，努力成長。”在無法預料的自然環(huán)境中，桃花心木的生長*的是在不確定中地找水源，拼命扎根。在競爭愈來愈激烈的現(xiàn)實生活中，唯有獨立自主、不依*他人，在不確定中生活的人，才經(jīng)得起生活的考驗。作者由桃花心木的生長聯(lián)想到人的生存，聯(lián)想到生命法則，其含義是極值得回味的。

　　《桃花心木》教學重難點及疑點

　　1、重難點：

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　2、疑點：

　　⑴　種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不一定？

　　⑵　為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”

　　《桃花心木》閱讀提示

　　課文的作者是林清玄。文章主要介紹了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美、高大而筆直以及怎樣種桃花心木。借種樹喻育人，蘊含了深刻的道理。告訴我們：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　《桃花心木》中心思想

　　本文通過種樹人種樹的方法，以及和“我”的交談，使“我”明白了其中一些道理，說明人要具有獨立自主的心，必須經(jīng)得起生活的考驗。

　　《桃花心木》寫作特點

　　1、運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻。

　　2、哲理通俗易懂，具有教育意義。

　　《桃花心木》結構分析

　　全文可分為三段：

　　第一段（第1、2自然段）：介紹桃花心木這種樹木。

　　第二段（第3至14自然段）：“我”從種樹人那里得知做人的道理。

　　第三段（第15、16自然段）：桃花心木茁壯成長。

《桃花心木》教學雜談 篇10

　　《桃花心木》是小學語文六年級的一篇精讀課文。學習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗；另一個目的就是進一步培養(yǎng)獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。

　　一、 自讀感悟， 上課伊始，在這一環(huán)節(jié)中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書

　　方式，調(diào)動了同學們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。

　　二、自學檢測， 讀完以后，學生們抑制不住想要表達的欲望，紛紛發(fā)表自己對課文的看法：由于我對學生見解的肯定和鼓勵，同學們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。  

　　三、合作交流，大家對課文有了初步的認識以后，便以較多的時間反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論，同學們討論十分激烈。

　　在小組交流的基礎上，我組織全班交流。同學們爭著發(fā)言，紛紛匯報各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：老師，小孩子太獨立了是不是沒有安全意識！這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉換

　　角色，成為同學學習的引導者，因為這是一個能夠開啟學生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我?guī)е�欣賞的目光予以表揚：“這個看法很有意思。大家想一想，談談自己的見解。”

　　一石激起千層浪，全班學生立刻將注意力轉移到這個問題，展開激烈的辯論。

　　同學們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同，但經(jīng)過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。這正是新的課改理念的生動體現(xiàn)。

　　下課后，一位學生拉著我說“老師，我還想發(fā)表看法。” 帶著喜悅與收獲，我走向辦公室……

　　思考：

　　1、接納學生的感受和聲音，是以學生為主體的具體表現(xiàn)。課改，為學生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應如何對待學生們的不同見解，這節(jié)課，給了我一個很大的啟發(fā)，悟出了一個道理：那就是“以學定教，順學而導”。我根據(jù)實際問題因勢利導，巧妙點撥，不僅很好地完成了教學任務，而且取得了出人意料的教學效果。我體會到，教師在課堂上聽到學生的“異口異聲”時，要用一種開放的心態(tài)去熱情接納。試想，如果我當時不管三七二十一按照事先設想的教學步驟，不予考慮或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。

　　2、教師是學生發(fā)展的促進者，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。要實現(xiàn)課堂教學的真正革命，變以往的重教師、重教學為重學生、重學情，調(diào)動每個學生學習的積極性，發(fā)揮教師的指導、引導、點撥、調(diào)控的作用。屬于重點問題,引導學生自求自解;屬于難點問題,教師可給以旁敲側擊;屬于有爭議問題,教師可指點學生各抒己見。對學生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師則要疏導、訂正。在辯證地處理好導與學的過程中，教師便可更好地調(diào)整教學策略。

《桃花心木》教學雜談 篇11

　　一、說教材

　　《桃花心木》是九年義務教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是中國臺灣作家林清玄。文章寫了種樹人獨特的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。文章借種樹喻育人，道理深入淺出。以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝。

　　二、說教學目標。

　　《桃花心木》是首次列入小學課本，針對本班學生現(xiàn)有的生活實際、本文本身具有的深度和新課程標準的精神，教學目標主要有以下幾點：

　　1、知識與能力：運用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容，閱讀中有自己的見解。

　　2、過程與方法：體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

　　3、情感態(tài)度與價值：初步領悟“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

　　三、說教學重難點。

　　文章的重點：是能通過理解含義深刻的句子，領會課文借種樹喻育人的用意，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　難點：是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律”這句話。

　　四、說教學過程

　　《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導探究”的教學方法。使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

　　為了突出教材重點，克服學習難點，有效地達成教學目標，我通過以下幾個環(huán)節(jié)推進教學過程。

　　本課教學設計了以下六個環(huán)節(jié)：

　　（一）、啟情導入：（幻燈片2—5）

　　1、新課伊始，我這樣導入新課：同學們，看看圖片上是什么？（出示桃花心木種子）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學生的回答板書——桃花心木。

　　2、交流資料

　　通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和認識？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即出示幻燈片。

　　3、教師小結：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

　　【設計意圖】：興趣是學生學習的源動力，激發(fā)學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這樣的設計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調(diào)動起來，然后通過幻燈片，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。

　　（二）、讀中感知，讀中生疑

　　1、這么美麗而高大的桃花心木，種樹人是怎樣培育出來的呢？

　　（指名數(shù)位學生朗讀相關段落。）

　　2、感知奇怪：（出示幻燈片6）

　　生議論紛紛，各抒己見，師相機發(fā)問

　　3、生發(fā)疑問：（出示幻燈片7）

　　如果你是一棵桃花心木，你想對種樹人說些什么？這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問？

　　【設計意圖】：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。

　　4、小結過渡：

　　作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

　　【設計意圖】：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。

　　（三）、讀中深究，交流感悟

　　1、讀中充分感知文字內(nèi)容：

　　⑴自由朗讀。感知種樹人又是怎么回答的呢？（幻燈片8）師順勢引導理解“語重心長”及種樹人的“笑”。

　　⑵角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？

　　（評一評：種樹人當?shù)孟癫幌瘢空l再來當當？老師也想來當一當，大家歡迎嗎？）

　　【設計意圖】：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內(nèi)心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，絕大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸漸鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠對起話來作了充分的積淀與孕伏。

　　2、抓住要點，細細品味：

　　誰能用語言描述種樹人這樣種樹的原因？生討論后，細加品味。（幻燈片9）

　　句1：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。

　　句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學會在土地里找水源。

　　句3：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題。

　　【設計意圖】：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。它引發(fā)學生聯(lián)系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環(huán)節(jié)設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　3、引領思辯，提升認識：

　　學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規(guī)律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？（生議論紛紛，說感受）

　　【設計意圖】：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時，曾質(zhì)疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經(jīng)變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。

　　（四）、啟發(fā)引領，升華感受

　　1、看來大家對高個子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個人物──“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？

　　2、結合交流品讀、領會作者的感悟。

　　【設計意圖】：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學生學課文，關注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設計有一舉多得之功效。

　　“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學習我是這樣設計的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養(yǎng)分轉化成巨大的能量，努力生長。”（出示幻燈片10）

　　學生讀后設疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會有哪些“不確定”？結合學生的回答教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢？（生討論）

　　師小結：學生面對生活中的不確定就是做到獨立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗，學會生存和發(fā)展的本領。

　　（五）、反顧整體：

　　教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　（六）、拓展延伸：

　　其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書，希望同學們課余時間閱讀欣賞：

　　課件出示：（幻燈片11）

　　林清玄：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。

　　同學們，“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經(jīng)受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，（出示幻燈片12）“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”希望我們都能夠做一個經(jīng)受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！

　　五、【說板書設計】（幻燈片13）

　　為了使學生從對課文內(nèi)容的理解感悟升華到對生活的感悟上，我設計了簡潔明了的板書如下：

　　桃花心木

　　樹借物喻人人

　　不規(guī)律不確定

　　適者生存自主成長

　　六、說教學反思。

　　在教學過程中，我盡量打破老師講、學生聽的傳統(tǒng)的課堂模式，處處激發(fā)學生的好奇心和求知欲，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己想法、見解的機會，讓他們成為學習的真正主人。老師則處在引導、協(xié)助的位置，幫助他們完成學習任務，可以說是把學習的權利真正交還給學生，讓學生與課文“全面接觸”，感悟其中的人生哲理，并聯(lián)系生活實際毫不保留地自主發(fā)表自己的真正想法，培養(yǎng)學生閱讀、思維和表達的能力。課堂上，氣氛活躍，學生學習的主動性和積極性得到了充分發(fā)揮。我從本課教學明白，有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生的學習興趣，引導學生聯(lián)系生活實際，就會收到意想不到的效果。

《桃花心木》教學雜談 篇12

　　教學目標：

　　認識目標

　　學會9個生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。

　　能力目標

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會種樹人的用心，能聯(lián)系生活實際談談自己的見解。

　　情意目標

　　懂得人應該經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。

　　教學重、難點：

　　通過理解蘊含意義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中包含的深刻道理。

　　課時安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　自學生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。(過程略)

　　第二課時

　　一、 復習，用中積累。

　　1、 通過上節(jié)課的學習，種樹的話都明白嗎?齊讀。

　　2、 情境，加深理解種樹人的一番話。現(xiàn)在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我滿意的答復嗎?

　　A、 我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎?(不后悔。我之所以不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學會在土里找水源，才能長成百年大樹，自己不會找水源，枯萎了也沒什么后悔的。)

　　B、 種樹人，我有個問題要向你請教。如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎樣?

　　二、 主動探究，悟道理。

　　1、 種樹人看似漫不經(jīng)心，實則心中有數(shù);似乎懶懶散散，

　　實則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。

　　2、 探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”

　　桃花心木為什么不會枯萎?“我”從種樹的一番話中悟出了一個什么道理?

　　3、 著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　(1)“不確定”是指什么?

　　(2)同學們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強的人的事例嗎?或者生活在溫室里，經(jīng)不起風雨的人的故事嗎?請你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。

　　(3)“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗， 會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎?(自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹;從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自主自強，獨立自主的好孩子。)

　　4、 讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么?

　　(1) 提示：A、從自己的求知和生活自立情況談;

　　B、 從學校的教育教學情況談;

　　C、 從家庭教育情況談;

　　D、 從轉變觀念，教育改革方面談。

　　(2)要求：A、緊密結合自己學習本課懂得的道理談;

　　B、開拓思路，從不同方面思考回答;

　　C、充分表達個人見解，怎么想就怎么說，不同意見可以討論。

　　三、 總結拓展

　　同學們列舉的事例也深深地打動了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽光雨露，長成參天大樹;身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅，在逆境中奮斗，在困境中成長，她的人生收獲累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們：人要主動地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領，自立自強。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。[_第一范文網(wǎng)收集_+}

　　四、閱讀

　　推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。

　　五、 作業(yè)

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　1、 說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什么?

　　2、 同桌互讀互背互評。

　　3、 班內(nèi)背，教師給予鼓勵。

　　4、 課外練習，向父母談談這位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。

　　板書設計：

　　(一)桃花心木

　　種樹：澆水不定時 不定量 長成百年大樹

　　人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗。

　　(借種樹喻育人)

　　(二)桃花心木

　　樹——————————人

　　拼命扎根 自立自強

　　汲水生長 學會生存

　　經(jīng)受風雨 經(jīng)受磨練

《桃花心木》教學雜談 篇13

　　教學目標

　　（一）知識教學點

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。抄寫對自己有啟發(fā)的語句

　　（二）能力培養(yǎng)點

　　1、培養(yǎng)學生理解含義深刻的句子。

　　2、培養(yǎng)學生閱讀要有自己獨特的見解。

　　（三）德育滲透點

　　使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。

　　（四）美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　重點、難點

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

　　課前準備

　　1.搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

　　2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、交流資料，導入新課

　　1.課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物？學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。

　　2.你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。

　　師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）

　　3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

　　二、讀熟課文，學習生字

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

　　2.檢查讀文情況，同學互相正音。

　　3.自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。　

　　小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。

　　4.練習把課文讀熟。

　　三、整體感知，初步感悟

　　1.讀課文，想想課文寫了一件什么事？可以分為幾個部分？

　　第一段：（1－3）鄉(xiāng)下老屋旁的空地,被人租種桃花心木,樹苗尚小.

　　第二段：（4－10）種樹人育苗沒有規(guī)律,使我非常的奇怪.

　　第三段：（11－14）種樹人的一番道理使我悟出了育人道理.

　　第四段：（15－16）樹苗長大了,證實了種樹人道理的正確.

　　2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

　　四、課堂小結，布置作業(yè)

　　1.抄寫生字、詞。

　　2.練習朗讀課文

　　第二課時

　　一、復習回憶，導入新課

　　1.指名說說課文寫了什么事？可有幾個部分？

　　2.過渡導入：這節(jié)課我們抓住重點語句來深入體會作者的思想情感。

　　二、自主閱讀，產(chǎn)生疑問

　　1.這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？請自由讀課文，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？

　　2.引導學生邊交流邊歸納出他澆水時的奇怪之處有三點：天數(shù)不一定，水量不一定，時間不一定。

　　3.教師引導朗讀：是呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，所以我們都會產(chǎn)生這一連串的疑問。生齊讀11自然段。

　　三、深究解疑，感悟用心

　　1.過渡：發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動，產(chǎn)生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？

　　2.交流見解，感悟種樹人的用心。

　　①　聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）。指導學生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定。并進一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長、拼命扎根。

　　②　聯(lián)系種樹人的話，從反面來說。（如果不這樣澆水有什么壞處？）

　　（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）

　　3.換位體驗，感悟種樹人的用心。

　　假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵被風刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人說句什么？

　　4.指導朗讀，感悟種樹人的用心。

　　假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？

　　四、借樹寓人，感悟生活

　　1.過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（出示14自然段相關內(nèi)容）

　　2.指導學生具體交流“生活中的不確定”會有什么？

　　（如，有的同學父母外出務工，，家庭貧困，面對的生活中的不確定相對更多……）教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。

　　3.結合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定。（引導學生要獨立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗，學會生存和發(fā)展的本領。）

　　4.指導學生帶著自己的感悟朗讀14自然段。

　　五、總結全文，拓展延伸

　　1.總結全文：

　　這篇課文借種樹喻育人，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。

　　2.拓展延伸：人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經(jīng)受住考驗，才能成為棟梁之材。讓我們拿起手中的筆，為自己或朋友送上鼓勵和祝福。

　　六、作業(yè)

　　1.閱讀林清玄的作品。

　　2.完成《基礎訓練》中的練習。

　　3.桃花心木（種樹喻育人）

　　澆水無規(guī)律

　　會找水源　  　生活考驗

　　拼命扎根　  　鍛煉自主

　　長成大樹　  　努力成長

　　（樹苗）————（人）

《桃花心木》教學雜談 篇14

　　《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

　　本課的教學我主要引導學生抓住兩條線索，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理.展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學生運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：

　　一、在教學中我充分體現(xiàn)了新課標中的以人為本的新理念，引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。

　　二、尊重學生的學習經(jīng)驗，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現(xiàn)了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當?shù)卦O置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解?并讓學生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

　　三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學生發(fā)表自己的見解，另一方面在每個學生的回答后適當加入點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當?shù)脑u價。使學生充滿自信，思維積極，課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氛圍。

　　四、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯(lián)想，又不露痕跡的進行了寫法指導。并在最后鼓勵學生自主提出問題，解決問題。有一個學生提出了一個很有價值的問題：

　　“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量。”這里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么?

　　這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考，最后，一名學生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。

　　通過這節(jié)課的學習，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的大樹，才能長成棟梁”等道理，聽著學生的感悟，我覺得學生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力。

　　上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教，只要喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦，引導學生自主探究，就會收到意想不到的效果。

　　當然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當，也有很多失誤。如：小組合作效率不高;朗讀指導不到位;有兩個環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習”沒能按照預設完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩!