《學弈》評課（精選16篇）

《學弈》評課 篇1

　　文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，呂老師《學弈》這篇文言文，我覺得她在教學時做到激發學生的學習興趣，讓學生自主探索，主要表現在：

　　一、 復習學過的文言文，辨析特點

　　老師在課前回顧學過的環保方面和節約方面的名言，然后把自己帶來的名言警句讓學生來讀和理解，從而引出文言文和白話文的區別，激發學生學習文言文的興趣。但如果能把老師出示的警句，只說其中句把，這樣可能會為學習下文節省些時間。

　　二、反復朗讀積極思維

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，呂老師在課堂上為學生創設了優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。

　　⑴反復朗讀讀準讀熟

　　應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

　　⑵逐字精讀積極思維　　　

　　翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。所以老師在引導學生幾次讀書時都強調要借注釋，逐字了解每句的意思，逐句了解整篇文章的意思。

　　三、熟讀成誦創意閱讀

　　呂老師在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然后，教師還啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？

　　經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：

　　兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。不僅如此老師還抓住契機，問學生有沒有類似過的經歷，讓學生說話，然后對照課文，對學生進行態度教育。

　　四、搜集資料，有效利用。

　　我們常說，一堂課要以教材為依托，學習文化知識，進行語文訓練。做到教材研究要有厚度；以讀為主”要有深度；語言文字訓練要有效度；自主、合作、探究要有尺度；課外資源鏈接要有限度；課堂評價要有“亮”度；情感體驗要有溫度。呂老師在課外鏈接上就做得好，在介紹孟子資料時，適時講述<孟母三遷>的故事，讓學生對孟子如此大成就，有了更全面的了解。在拓展“專心致志”“三心二意”時，讓學生找找還有類似的哪些詞。課后還搜集了幾則文言故事，讓學生讀。這樣不僅學到了課本的知識，還了解許多其他典故，并得到語言文字的訓練。

　　總之，在整個教學過程中遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既激發了學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

《學弈》評課 篇3

　　教材：課程標準實驗教科書人教版語文六年級下冊第一組第1課。（“九義”教材小學語文第十一冊第八組第25課）

　　設計理念：

　　從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受文言文的語言特點，了解古人的思想、道德觀念，對加強人文教育，提高語文素養很有好處。《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章不僅思想內容好，而且短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。教學本文采取以讀為主，讀中感悟及合作學習的方式，讓學生對照注釋，先讀懂課文，再仔細想想每句話的意思，能連貫地說出課文內容，在此基礎上感悟故事蘊含的道理，并與同學交流。

　　教學目標：

　　1.借助拼音，讀通課文。

　　2.對照注釋，疏通全文，了解課文內容。

　　3.能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4.聯系生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意的道理。

　　教學過程：

　　一、激趣揭題

　　1.激趣。

　　師：文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。今天我們學習一篇古人寫的文章——《學弈》，它和我們現在學的白話文有很大的區別。比如 “之”字是古文中常用的一個字，現在一般都當“的”字講，如“希望之星”、“驚弓之鳥”等，但在古文中，它卻有多種意思。《學弈》這篇課文里，“之”字共出現了六次，大致有三種意思，大家一會兒讀的時候要注意細心區分、理解。

　　2.板書課題，學生讀課題。

　　3.解題。“弈”字是什么意思，“學弈”又是什么意思？（引導學生看注釋）

　　【設計意圖：這是學生第一次接觸文言文，簡單地介紹文言文的特點和學習它的意義和方法，有效地調動學生學習的積極性。】

　　二、反復朗讀，讀通全文

　　1.初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。

　　2.學生練習讀，借助漢語拼音把課文讀通。

　　3.教師范讀。

　　師：讀古文講究“斷句”，古書無標點符號，誦讀時根據文意作停頓，或按停頓在書上加圈點，叫做斷句。我們讀的《學弈》，是加標點的，讀時應作適當停頓。句子中一些沒有標點符號的地方，因誦讀的需要要拖長聲。聽教師范讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。

　　弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非然也。

　　4.學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）

　　【設計意圖：“朗讀”是學習文言文最基本也是最佳的辦法。教師首先以“能讀通課文的同學是學習文言文的高手”激發學生誦讀興趣；其次，給學生示范朗讀，讓學生從直觀上感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，自然停頓要得當，學生得到啟示后，再反復練習朗讀。通過練習，應讓所有學生能夠熟讀課文，為正確、流利、有感情地朗讀和理解課文奠定基礎。】

　　三、自主研讀、合作探究，讀懂課文

　　1.自讀自悟，揣摩句意。

　　師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照注釋，理解文章大意？試試看，先結合注釋把每句話的意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。

　　2.小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。

　　3.全班交流，突破難點。教師圍繞四個問題引導學生深入探究。

　　（1）弈秋是個什么樣的人？引導理解“通國之善弈者也”，“者”：“……的人”如：作者——做文章的人，讀者——讀文章的人，勝利者——獲得勝利的人……

　　（2）兩個學生是如何學習下棋的？借助注釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋說的話，后一個指的是天鵝。

　　（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。”意思是：這第二個人雖然與第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。

　　（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什么？理解文末的一問一答：“為是其智弗若與？曰：非然也。”先把有關的原句讀出來，再用自己的話把它解釋出來？非然：不是這樣的。

　　4.試著把每個句子的意思連起來說一說。

　　【設計意圖：讀懂每一話的意思是學習文言文的難點，本環節教學，先讓學生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，采用點撥的方式，引導獨立思考，突破難點。學生在理解重點句的基礎上，理解全文，掌握文言文學習方法。】

　　四、創設情境，體情悟道，熟讀成誦

　　1.師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是因為智力的原因，那是什么原因呢？假如我們召開一個“學弈經驗總結會”，在會上師徒三人會說些什么？作為嘉賓，你能聯系實際說說嗎？

　　2.創設“孟子講學”的情境，引導學生創造性地表演故事。

　　【設計意圖：學史可以明智，而明智的關鍵就是能從古文中明白某個道理，達到以古鑒今的目的。“學弈經驗總結會”和“孟子講學”兩個情境的創設，可以幫助學生由體驗到加深理解。所創設的前一個情境意在明理和拓展學生的思維空間。后一個情境的創設不僅有利于學生記憶故事，背誦課文，而且促使學生聯系生活實際，進一步從故事中悟出道理。達到教學目標。】

　　五、總結學法，課外延伸

　　1.說一說你是怎樣學懂這篇課文的？

　　2.評議誰是學習文言文的高手。

　　3.課外拓展，出示幾則文言文，供學生選擇閱讀。

　　【設計意圖：本層次的教學采用總結和課外延伸的方法，其目的在于讓學生鞏固和運用學習文言文的方法，增加閱讀，激發學習文言文的興趣，進一步認識到中國古代文化的博大精深，培養熱愛祖國語文的思想感情。】

《學弈》評課 篇4

　　出示：“曰：非然也。”

　　師：讀了這話你有什么問題？

　　生：曰是“說”的意思，“非然也”是誰說的？

　　師：你認為可能會是誰說的？

　　生1：可能是弈秋說的。

　　生2：可能是孟子說的。

　　生3：可能是旁觀者說的。

　　生4：可能是那個學習認真的同學說的。

　　生5：可能是那個學習不認真的同學反思后說的。

　　師：大家猜測的都有可能發生。第一組同學，你們就是弈秋，以“有一年，我收了兩個徒弟”開頭，說這個故事。第二組的同學，你們就是那個學習認真專注的徒弟，以“有一年，我和我的師兄一起跟隨弈秋老師學弈”開頭，說這個故事。第三組的同學，你們是善于反思的師兄，反思是一個人優秀的人必須具備的品質。請你們以“有一年，我和我的師弟一起跟隨弈秋老師學弈”開頭，說這個故事。第四組的同學，你們就是旁觀者，讀了這個故事的人，以“今天我讀了《學弈》這個故事，故事講的是……”開頭，說這個故事。（學生練說）

　　生6：有一年，我收了兩個徒弟，他們跟隨我學習下圍棋。小徒弟學習的時候專心致志，聽得很認真，大徒弟學習的時候卻是心不在焉的，心里好像在想著有一只天鵝飛來，要射箭把天鵝射下來。一年以后，小徒弟的棋藝很好，大徒弟的棋藝卻不行。有人問我，是大徒弟的智力不及小徒弟嗎？我說：“不是這樣的。”

　　師：“弈秋”，那你認為是怎樣的呢？

　　生6：我認為是大徒弟學習的時候不專心，而小徒弟學習的時候特別專心。

　　生7：有一年，我和我的師兄一起跟隨弈秋老師學弈。我學習的時候比較用心，老師講的時候從不開小差。而我的師兄呢，他在課后對我說，老師上課的時候心里一直想著好像有一只天鵝要飛來，我要射箭把它射下來。一年以后，老師說我的棋藝好，師兄的棋藝不好。別人問我，是你師兄的智力不及你吧？我說：“不是這樣的。”

　　師：“師弟”，那你是怎么認為的呢？

　　生7：不是我特別聰明，而是我學習的時候比較用心。

　　生8：有一年，我和我的師弟一起跟隨弈秋老師學弈。老師講課的時候，我不知怎么搞的，提不起興趣來，心里一直想：要是有一只天鵝要飛來，我要射箭把它射下來。一年以后，老師說我的棋藝不好，跟師弟的差遠了。別人嘲笑我，說我是弱智。我說：“不是這樣的。”

　　師：那你認為是怎么回事呢？

　　生8：那是因為師弟學習的時候專心致志，從不開小差，而我卻總是開小差。

　　生9：今天我讀了《學弈》這個故事，故事講的是：有一年，著名的圍棋高手弈秋收了兩個徒弟。小徒弟學習的時候專心致志，非常好學；大徒弟呢，學習的時候卻是心不在焉，他表面上在聽，其實心里想著，要是有一只天鵝飛來，我一定要射箭把它射下來。一段時間后，小徒弟的棋藝很好，大徒弟的棋藝卻不行。有人說，兩個人同樣是跟隨圍棋大師學的，怎么一個好，一個差，是大徒弟的智力不及小徒弟嗎？我看了這個故事后想說：“不是這樣的。”

　　師：你為什么有這個感慨？

　　生9：老師說過，人的智力其實都差不多的。學習好的同學，是因為他們勤奮，刻苦；學習差的同學，是因為他們不刻苦，不勤奮。弈秋的兩個徒弟，也就是這樣的。

　　師（轉問生6，即“弈秋”）：你知道大徒弟學習的時候不專心，你提醒過他嗎？

　　生6：我提醒過他好幾次了，可他屢教不改。

　　師（轉問生7，即“小徒弟”）你知道大師兄學習不專心，你提醒過他嗎？

　　生7：我也提醒過他好幾次，可是他就是改不了。

　　師（轉問生8，即“大徒弟”）：他們提醒你嗎？

　　生8：他們沒有，一次也沒有。（師徒在講臺前幾個爭執起來）

　　師：大家看圖，說說你們的觀點。

　　生10：我覺得弈秋和師弟沒有提醒師兄，圖上師兄根本不在聽，不在看，而弈秋卻仍講得起勁，師弟也仍聽得起勁。

　　生7：是圖上畫錯了，其實師兄表面上也是在聽，就是心里不知想到那里去了。

　　師：我也覺得，更大的可能是圖畫得不是太真切，我建議大家給課后重畫一幅，使人一看就知道，師兄表面是在聽，而心里其實是想著別的事了。好嗎？

《學弈》評課 篇5

　　《學弈》教學反思

　　《學弈》這篇文言文，在教學時應該激發學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。

　　一、以圖激趣引導預習

　　《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。教師在布置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠注釋和聯系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。

　　二、反復朗讀積極思維

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。

　　⑴反復朗讀讀準讀熟

　　應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

　　⑵逐字精讀積極思維

　　翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。

　　課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。

　　三、熟讀成誦創意閱讀

　　在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然后，教師還應當啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？

　　經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：

　　兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。

　　總之，在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

　　《學弈》教學反思

　　文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想、道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。

　　《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同。最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。文章不僅思想內容好，而且短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。

　　本文是學生第一次接觸古文，文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的問題，所以我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊涵的道理并不難理解，難點在讓學生參考注釋理解每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順，因此，我把弄明白每句話的意思作為教學重點來突破。

　　怎樣處理重點與難點的關系，即怎樣處理“朗讀”與“理解”的關系呢？教學中，我是這樣操作的：

　　一、反復朗讀，讀通全文

　　課前，布置學生自己試著朗讀課文，黑板上的提示語是：“課前能讀通課文的同學是學習文言文的天才。”學生興趣盎然，積極性很高，一個個搖頭晃腦，嘰哩呱啦，讀得十分起勁，都想成為“天才”。上課一開始，我首先請同學自愿上臺朗讀課文，幾個學生竟然讀得很流利，只有幾處斷句欠準確，我對學生大加贊賞。接著自己把課文范讀一遍，做到有聲有色，流暢自如，讓學生感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，自然停頓要得當。學生得到啟示后，再反復練習朗讀，讀的形式有自由讀、互相讀、指名讀、集體讀等。通過練習，全班學生基本上能夠熟讀課文。

　　二、在熟讀的基礎上理解

　　“讀書百遍，其義自見”。文章讀多了，內容也就大致了解了，課堂教學的第二步是進一步理解每個句子的意思。首先請學生說一說這篇古文講了一件什么事，然后開展自學活動，學生結合課后注釋自己嘗試弄懂每句話的意思。黑板上的提示語是“能自己弄懂每個句子意思的同學是學習文言文的奇才”。同樣，學生的積極性得到了充分的調動，有的一邊看，一邊做筆記；有的一邊看，一邊自言自語。幾分鐘后，教師檢查自學效果，讓學生重點說說以下幾個句子的意思：

　　（1）弈秋，通國之善弈者也。（弈秋是全國最善于下圍棋的人。）

　　（2）使弈秋誨二人弈。（讓弈秋教導兩個人下棋。）

　　（3）惟弈秋之為聽。（只聽弈秋的教導。）

　　（4）思援弓繳而射之。（想拉弓引箭射天鵝。）

　　（5）雖與之俱學，弗若之矣。（雖然與前一個人一起學習，可棋藝不如人。）

　　（6）為是其智弗若與？（是他的智力不如前一個人嗎？）

　　通過以上自學、檢查和討論，學生理解了每個句子的意思，最后試著把每個句子的意思連起來說一說，整個故事的內容就掌握了。

　　三、在理解的基礎上誦讀

　　句子的意思弄懂了，再反過來練習誦讀，朗讀的效果就會大不一樣。首先能正確地斷詞斷句，我讓學生根據句子的意思在原文上標出自然停頓，個別地方把握不住，老師加以指點，然后根據停頓提示練習正確朗讀。如：

　　弈秋，通國之╱善弈者也。使╱弈秋╱誨╱二人弈，其一人╱專心致志，惟╱弈秋之為聽；一人╱雖╱聽之，一心以為╱有鴻鵠╱將至，思╱援弓繳╱而射之。雖╱與之╱俱學，弗若之矣。為是╱其智╱弗若與？曰：非╱然也。

　　學生朗讀達到了完全正確、熟練的程度，最后練習背誦，學生就能輕松過關。此時黑板上的提示語是“最先背過這篇文章的同學是良才”。

　　這堂課通過朗讀——理解——誦讀，不緊突出了教學重點，突破了教學難點，較好地完成了教學目標，更重要的是學生對學習文言文產生了極大的興趣，充分發揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悅。

　　《學弈》教學反思

　　在教學《學弈》時，我著重激發學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，通過文言導入、朗讀訓練、學生質疑、探究研討、讀書明理等過程，享受文言文學習的樂趣。

　　一、反復朗讀感悟方法

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因而，我為學生創設閱讀情境，激發他們主動積極地思考。

　　1、做好范讀引好路子

　　學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。

　　2、字斟句酌弄清意思

　　給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、小組互講等形式予以落實，特別是對課文中的“之”、“其”、 “為”三個詞出現一詞多義現象，引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。

　　二、熟讀成誦感悟道理

　　在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：

　　⑴　討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？

　　⑵　大家聯系自己的學習生活實際談談這種經歷和體會。

　　經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習）相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。

　　三、拓展思維擴寫內容

　　在學生理解課文內容，明確學習道理后，我就一道富有拓展思維空間的作業，就是讓學生擴寫課文內容或是寫讀后感。這樣，不少學生便能通過此道作業對課文內容進行鞏固或反思自己以前的學習行為。

　　總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題，拓展思維創新的能力。

《學弈》評課 篇6

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示文體的不同

　　1、（出示兩組簡單的文言文和白話文的句子，讓學生觀察）

　　問：這兩組句子有什么不同？

　　出示：前一組叫文言文，也叫古文；后一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。在1919年之前的文章都是文言文。

　　2、今天我們就來學習一篇文言文。板書課題： 學 弈

　　師：“弈”是么意思？“學弈”呢？你是怎樣知道這個詞的解釋的?

　　3、引導質疑

　　師：看到課題你想知道什么？（誰向誰學弈？結果怎么樣？）

　　二、自讀自悟，探究理解：

　　1、那就請大家打開書，自己借助拼音試著先將課文讀通讀順。

　　2、問：第一次讀這么長的文言文，感覺怎樣？

　　3、課件出示：文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。

　　師范讀。

　　4、誰愿意讀給其他同學聽？

　　5、如果我們理解了每個句子的意思，會讀得更好。

　　課件出示：

　　“給你支招兒---自學提示：

　　（1）先默讀課文，請你結合課后注釋和插圖，弄懂每句話的意思。

　　（2）四人小組內討論:課文講了一件什么事?

　　三、匯報解疑，深入探究：

　　1、課件出示：本文寫了（   ）向（   ）學（      ）的事。

　　2、問：為什么要拜弈秋為師呢？從書中哪句話可知？

　　3、學生匯報：“弈秋，通國之善弈者也。”

　　（1）課件出示：弈秋，通國之善弈者也。

　　a、指名讀、說句意：

　　b、哪個字最能體現他棋藝高超？（善）

　　c、怎樣讀？評一評。（應該讀出敬仰、嘆服的語氣。）

　　d、指名讀畫節奏線的句子出示：“弈秋，通國之/善弈者也。”

　　3、課件出示：本文寫了（   ）教（   ）學（ ），結果（   ）的事。

　　a、同學們想一想，針對故事的結果，你想問什么？

　　學生質疑：“為什么一起學習，結果卻不一樣？”板書：學習結果不一樣

　　8、你提的這個問題真好，書中用的是哪句話呀？（“雖與之俱學，弗若之矣”）這句話的意思是？

　　他們一起學習，為什么成績卻不同呢？是智力不一樣嗎？（不是的），那是什么原因呢？你能從文中找到句子來回答嗎？

　　（2）課件出示長句：使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽； a、指名讀、說句意：理解“使、誨、惟、思、繳”的意思。

　　b、出示圖片:指導釋句并看圖，兩個人是什么樣子的？注意看他們的神態。

　　c、創設情境：

　　師：請注意，此時弈秋正在講授棋藝，突然外面下起了大雨，

　　這個人會怎樣做？                         生答（惟弈秋之為聽）

　　突然肚子餓了，他怎樣做？           ……

　　這時有人叫他去玩，  他怎樣做？           ……

　　可見不管發生什么情況，他都是（惟弈秋之為聽）

　　你能用一個詞來(成語)形容他的這種精神嗎？板書：其一人：專心致志

　　還能用什么詞來形容？

　　（聚精會神、全神貫注）

　　e、誰能把這種感受讀出來？

　　問：那另一人呢？

　　（3）課件出示句子：“一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”

　　a、指名讀、說句意：理解“鴻鵠、思、援弓、繳”的意思。

　　b、問：若去掉“雖、一心”這兩個詞，效果如何？

　　c、課件出示：“一人聽之，以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”

　　d、比較句子 ：反映出聽課時心不在焉。

　　e、問：他一心想干什么？不想干什么？用一個成語形容？還可用什么詞？（心不在焉 ）板書：一人：  三心二意

　　g、哪應怎樣讀才能反映出心不在焉？指導朗讀。

　　h、師生合作讀：

　　師：使/弈秋/誨/二人弈    男生：一人……女生：一人…

　　9、 問：雖然拜同一個人為師學，可兩人學習的結果卻不一樣，是因為智力原因造成的不同結果嗎？

　　（1）出示“為是其智弗若與？曰：非然也。”

　　兩句話連起來，屬于設問句，男女生一問一答讀，體會語氣。

　　（2）理解“弗若”的意思？

　　（3）不是因為她的智力不如那個人，而是因為什么的不同？板書：學習態度不同

　　三、總結拓展：

　　1、課文學完了，請大家談談學習本文的體會。

　　（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）

　　2、你能聯系實際說一說嗎？

　　（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

　　四、作業

　　板書設計

　　學 弈

　　學習態度不同 ｛其一人：專心致志  ｝學習結果不一樣

　　一人：三心二意

　　（一）

　　溫故而知新 。            

　　學而時習之 。  

　　每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦。

　　（二）

　　學習要認真。  

　　我們要珍惜時間。

　　前一組叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；后一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。

　　文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。

　　1、先默讀課文，請你結合課后注釋和插圖，弄懂每句話的意思。

　　2、四人小組內討論:課文講了一件什么事?

　　本文寫了（   ）向（   ）學（      ）的事。

　　弈秋，通國之善弈者也。

　　弈秋，通國之/善弈者也。

　　本文寫了（   ）教（   ）學（   ），結果（    ）的事。

　　使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；

　　一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

　　一人聽之，以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

　　為是其智弗若與？曰：非然也。

　　作業：

　　1、 背誦課文。

　　2、 做《同步訓練》。

　　3、 默寫課文。

《學弈》評課 篇7

　　【教學目標】

　　1、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容并自己的話講講。

　　2、學生能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確節奏停頓得當，抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言觀察。

　　3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事。

　　【教學重點】

　　有感情朗讀并背誦課文。

　　【教學難點】

　　學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己話講。

　　【教學過程】

　　一、請看大屏幕

　　每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦；三人行，必有我師。

　　1、生讀，跟我們平時用的書面語比較，這些警句有什么特點？

　　師：言簡意，語意深遠]這些警句是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。

　　2、誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　3、學習文言文最基礎的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　4、今天，我們學習《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，課文短小精悍，卻蘊含著深刻的道理。（板書《學《學弈》》）

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1、師范讀，讀出文言文的特點：

　　⑴　速度比較慢。

　　⑵　句中停頓較多。

　　2、領讀。

　　3、自由練讀，讀通為止（重點多音字為“繳”與停頓。）

　　4、學生邊讀邊結合文后的注釋和文中的插圖，理解每句話（做到四個結合。）

　　5、交流匯報。

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1、指名讀，（反復）照顧學困生，重點指導讀為“為是其智弗若與……”

　　反問與肯定的語氣。

　　2、再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　四、課文（讀書明理）

　　1、課文里兩個跟弈秋學下圍棋的人，表現有什么不同？（板書）

　　2、從中你體會到什么道理？

　　（道理：做事應專心致志，一心一意。）

　　3、大家談談，是否有這種經歷和體會。

　　五、練習背誦

　　六、布置作業

　　課后擴展，文言文成語故事。

　　【板書設計】

　　其一人專心致志

　　結果：雖與之俱學

　　另一人思鴻鵠將至　　　　　　　　　　　

　　弗若之

《學弈》評課 篇8

　　【教學理念】

　　創設輕松愉悅的學習氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養學生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。

　　【教學目標】

　　1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

　　2、正確、流利地朗讀、背誦課文。

　　3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。

　　【教學重點、難點】

　　讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、談話交流，導入新課。

　　2、簡介作者，認識孟子。

　　3、板書課題，理解課題。

　　二、試讀質疑

　　1、初讀課文。交流對課文的印象，初步感知文言文的特點。

　　2、再讀課文。指導學生借助課后注釋和工具書，了解故事大意，并就不懂的地方自由質疑。

　　三、研讀交流

　　1、探究疑難，深入研讀：

　　⑴　“弈秋，通國之善弈者也。”

　　①　引導學生對照注釋，說說句子的意思，同時借助課件，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

　　②　相機指導學生理解“者”、“也”的含義。　

　　③　通過反復誦讀，初步感受文言文的語言特點。

　　⑵　“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

　　①　自由朗讀，交流對這兩句話的理解，明白幾個“之”的不同意思。

　　②　學習生字，指導識記書寫。

　　③　運用成語分別概括兩人不同的學習態度，了解白話文與文言文的聯系，感受祖國傳統文化的魅力，激發學習文言文的興趣。

　　④　指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。

　　⑶　“為是其智弗若與？曰：非然也。”

　　①　理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

　　②　指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣。

　　2、串聯全文，整體把握：

　　師生問答，要求學生用課文中相應的語句回答老師的提問，從而幫助學生疏通全文，整體把握課文內容。

　　四、吟誦體味

　　1、教師配樂朗誦。

　　2、學生自由練讀。

　　3、嘗試背誦古文。

　　4、學生配樂誦讀。

　　五、拓展延伸

　　1、出示“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。”（《孟子?告子》原文中未選入本課的一句話），組織理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。

　　2、將《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事發到網上，鼓勵學生課后閱讀，并通過網絡與老師交流。

　　【板書設計】

　　學弈

　　專心致志，則得也！

《學弈》評課 篇9

　　教學目的：誦讀課文，理解文章蘊涵的道理掌握一些常見文言詞語的含義。背誦課文。

　　教學重點：誦讀課文，理解文章蘊涵的道理掌握一些常見文言詞語的含義。

　　教學難點：背誦課文。

　　第一課時

　　一、導入：

　　二、大聲朗讀，解決生字。弈誨鴻鵠弗援繳矣

　　三、小組互讀，注意停頓。

　　四、指名朗讀，糾正停頓。

　　五、看譯文，與原文對照，了解重點詞語意思。(提示學生結合具體語言環境判定詞語在文中的解釋)弈：下棋通：全誨：教鴻鵠：大雁援：繳：俱：弗：不若：如是：他然：這樣

　　六、請同學講一講這個小故事。

　　七、全班齊讀，注意語氣，感情。

　　八、爭取背誦全文。

　　九、作業：背誦全文教后記：

　　第二課時

　　一、背誦課文比賽，看那一組背誦的好!(評分)

　　二、主要詞語意思掌握比賽。

　　三、整體感知：文章里兩個跟奕秋學下棋的人表現有什么不同，課文告訴我們一個什么道理?一個專心致志;一個三心二意

　　四、交流探究：⒈“惟奕秋之為聽”的意思是只聽奕秋一個人的教導，聯系實際說說我們應該怎么對待老師的教誨?⒉學習了本文，你認為成功的條件有哪些?

　　五、小結

　　六、作業：背誦課文

《學弈》評課 篇10

　　教學目的：

　　1、誦讀課文，理解文章蘊涵的道理

　　2、掌握一些常見文言詞語的含義。

　　3、背誦課文。

　　第一課時

　　一、 導入

　　二、 大聲朗讀，解決生字。

　　弈  誨  鴻鵠  弗   援  繳  矣

　　三、 小組互讀，注意停頓。

　　四、 指名朗讀，糾正停頓。

　　五、 看譯文，與原文對照，了解重點詞語意思。

　　六、全班齊讀，注意語氣，感情。

　　七、作業：背誦全文

　　教后記：

　　第二課時

　　一、 背誦課文比賽，看那一組背誦的好！（評分）

　　二、整體感知：文章里兩個跟奕秋學下棋的人表現有什么不同，課文告訴我們一個什么道理？

　　一個專心致志；一個三心二意

　　三、交流探究：

　　⒈“惟奕秋之為聽”的意思是只聽奕秋一個人的教導，聯系實際說說我們應該怎么對待老師的教誨？

　　⒉學習了本文，你認為成功的條件有哪些？

　　四、完成練習：（綜合本）

　　（一）、寫出下列字詞在文中的意思。

　　弈：           通國：

　　善：           誨：

　　援：           俱：

　　弗若：         然：

　　（二）、寫出“之”在句子中的意思。

　　1、弈秋，通國之善弈者也。（　   　）

　　2、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（　      　）（  　    　）

　　3、雖與之俱學，弗若之矣。（            　　）

　　（三）、理解課文，回答問題。

　　為什么兩個人同時學下棋，后一個人卻不如前一個人？

　　（四）、仔細閱讀課文后填空。

　　課文記敘了兩個人跟弈秋學下圍棋，一個（　        　），一個（          　　），告訴我們（　              　）。

　　（五）、結合注釋讀古文，用自己的話寫下來。         

　　魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌也。生亦我所欲也；義亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義也。

　　1、我所欲也：是我所想要的。2、熊掌：熊的腳掌，是珍貴的食品。3、亦：也。4、二者：指魚和熊掌。5、兼：同時都得到。6、舍：舍棄。7、取：選擇。8、生：生命。9、義：正義。

　　三、對答案：

　　（一）、弈：下棋；通國：全國；善：善于，擅長；誨：教導；援：引，拉；俱：一起；弗若：不如；然：這樣。

　　（二）、1、的2、弈秋的教導；鴻鵠3、他，指前一個人

　　（三）、因為后一個人不如前一個人專心。

　　（四）、專心致志心不在焉學習必須專心致志的道理

　　（五）、魚是我所想要的，熊掌也是我想要的，不能同時都得到時，我選擇熊掌而舍棄魚。生命是我所想要的，正義也是我想要的，生命和正義不能同時都得到時，我選擇正義而舍棄生命。

　　教學后記：

　　六年級學生才剛剛開始學習古文,對文章里的字、詞還沒有好好理解，雖然文章能背誦了，但理解有限。

《學弈》評課 篇11

　　教學目標 ：

　　 1、 能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

　　2、 能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。

　　3、 能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、 對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

　　一、導入  新課

　　出示常見的文言警句(投影片)：

　　三人行，必有我師。

　　讀書百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。

　　1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

　　(引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……)

　　3.這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1.師范讀課文(能有聲有色背誦更好)，也可讀兩遍。

　　2.總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　3.學生小聲跟老師讀兩遍。

　　4.學生自由練讀，讀通為止。

　　5.學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

　　6.討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1.學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2.再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　3.同座互相說說故事的內容。

　　四、讀書明理

　　1.討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么?從中能總結出一個什么道理?(學生可根據自己的理解總結。)

　　2.大家談談自己是否有這種經歷和體會。(聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)

　　五、練習背誦

　　六、課后擴展

　　教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。

　　七、布置作業 ：

　　1、（書面作業 ）抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思；

　　2、（表演作業 ）分小組、分角色，演課本劇；

　　3、（搜集作業 ）搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。

《學弈》評課 篇12

　　二. 教學重點難點：

　　1. 學會本課7個生字。

　　2. 借助注釋和譯文讀懂課文內容。

　　3. 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　4. 懂得只有專心致志，才能學到本領的道理。

　　【教學過程】

　　1. 學習生字。

　　弈　第八筆是豎撇不是豎。

　　俱　具里面是三橫。

　　繳　多音字，本課念zhuo

　　2. 了解課文大意，講解重點字

　　通：全；

　　使：讓；

　　惟：只要；

　　弈秋之為：弈秋所講的；

　　心：心里；

　　援：拉，拉開；

　　之：指那個專心致志學習的人；

　　弗：不；

　　若：如；

　　之：指專心學習的學生；

　　矣：語氣詞，相當于“了”；

　　其：指不專心學習的人；

　　曰：說。非然—不是這樣。

　　也：語氣詞，表示判斷或肯定。

　　3. 通過這篇文章你得出了什么結論了？

　　只有專心致志，才能學到本領。

　　4. 思考：古文中那一句話引發了你得出以上結論？

　　“雖與之俱學，弗若之矣。”或“為是其智弗若與？”可引發人們想到：因為兩個人的學習態度不一樣，一個專心致志，一個三心二意

　　4. 小結

　　古人總結出的學習的道理在今天看來仍然是正確的。可見“專心致志地學習”確實是一條真理，希望同學們記住這條真理，在學習的時候努力做到“專心致志”。

　　【閱讀練習】

　　（一）

　　會走路的黑板

　　安培是法國一位著名的科學家。有一天，他走在街上，突然想起一道數學題。他想把這道題寫在紙上，可一掏口袋，沒有帶紙。忽然，他看見前面有一塊“黑板”。

　　安培高興極了，急忙跑上去，把剛才想的數學題寫在“黑板”上，認真地算了起來。這時候“黑板”突然移動了一下，他跟著走了幾小步。“黑板”又移動了一下，他又跟著走了幾小步。最后，“黑板”跑了起來，安培連忙去追，但已經追不上了。

　　安培仔細一看，原來那（不是）黑板，（而是）一輛黑色馬車車廂的后背。

　　1. 在括號內填上適當的關聯詞語。

　　2. 寫出文中的兩組近義詞。

　　（突然）和（忽然）         （連忙）和（急忙）

　　3. 把下面的句子縮短。

　　（1）安培是法國一位著名的科學家。

　　縮成：安培是科學家。

　　（2）安培突然看見前面有一塊“黑板”。

　　縮成：安培看見“黑板”。

　　4. 照要求填寫。

　　（1）文中“黑板”加引號，是因為它不是真正的黑板，而是馬車車廂的后背。

　　（2）“黑板”動了兩次，先是移動了一下；后是又移動了一下。

　　安培追不上“黑板”，是因為馬車跑了起來。

　　5. 在正確的答案后面打“√”。

　　這篇短文的主要內容是：

　　（1）說明安培是一位專心研究學問的科學家。（    ）

　　（2）表明安培是非常機靈的人，他能把車廂的后背當“黑板”來使用。（    ）

　　（3）寫安培把突然想到的數學題寫在“黑板”上，后來才知道“黑板”是馬車廂的后背。（√）

　　（4）寫安培十分專心，誤把馬車廂的后背當作黑板。（    ）

　　（二）

　　小松鼠看錯了

　　達爾文是英國人，他從小就喜歡觀察花草樹木怎樣成長。長大后，他成了世界著名的生物學家。

　　達爾文每天工作后，喜歡到樹林里散步，呼吸新鮮空氣。就是在這樣休息的時候，他也不忘記科學研究，還要認真觀察樹林里的東西，思考一些問題。

　　有一次，達爾文看見樹上有幾只小鳥，就站住了，仰著頭仔細觀察。他一動也不動地在樹下看啊想啊，站了好久。一只小松鼠順著他的腿，爬上了他的肩頭，大概以為他是一根木樁。小松鼠在他肩頭上左看看，右看看，還挺得意哪！樹上的松鼠媽媽可急壞了，它嘰嘰直叫，好像在警告小松鼠：“孩子，你看錯了，那不是木樁，是一個人啊！”

　　松鼠媽媽其實不用擔心。達爾文十分喜愛各種小動物，他是不會傷害松鼠媽媽的孩子的。

　　1. 查字典。

　　（1）“喜”用音序查字法，應查（x），用部首查字法，應查（口）部，除部首外有（九）畫。

　　（2）“真”用音序查字法，應查（z），用部首查字法，應查（十）部，除部首外有（八）畫。

　　（3）“警”用音序查字法，應查（j），用部首查字法，應查（言）部，除部首外有（十二）畫。

　　2. 寫出下面句子中帶點字詞的意思。

　　（1）小松鼠左看看，右看看，還挺得意哪！（非常）

　　（2）一棵棵大樹挺立在馬路兩旁。（直）

　　（3）爸爸這幾天身體不好，但為了工作，他總是硬挺著去上班。（支撐）

　　（4）達爾文喜歡到樹林里散步，呼吸新鮮空氣。（經常流通、不含雜質）

　　（5）市場上的蔬菜很新鮮。（沒變質，沒干枯）

　　（6）農民乘飛機旅游真是件新鮮事。（出現不久，不普遍，少見的）

　　3. 改寫句子。

　　（1）小松鼠爬到達爾文的肩上去了，這怎能不急壞松鼠媽媽呢？

　　改成陳述句：小松鼠爬到達爾文的肩上去了，這真急壞了松鼠媽媽。

　　（2）達爾文十分喜愛各種小動物，他是不會傷害松鼠媽媽的孩子的。

　　改成反問句：達爾文十分喜愛各種小動物，他怎么會傷害松鼠媽媽的孩子呢？

　　4. 這篇文章的主要內容是達爾文在樹林里散步時，他一動不動地、長時間地觀察樹上的小鳥并專心思考，小松鼠把它當作一根木樁，爬上他的肩頭，急壞了松鼠媽媽。

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一. 讀拼音，寫出第8課的詞語。

　　xué yì              hóng hú                gōng zhuó

　　（     ）                   （     ）                   （     ）

　　jù xué               yuán gōng          shàn yì

　　（     ）                   （     ）                   （     ）

　　zhuān xīn zhì zhì               huì

　　（                    ）                       （    ）

　　二. 比一比，再組成詞語。

　　誨（    ）                  俱（    ）

　　悔（    ）                  懼（    ）

　　激（    ）                  援（    ）

　　繳（    ）                  暖（    ）

　　至（    ）                  思（    ）

　　致（    ）                  恩（    ）

　　苦（    ）                  以（    ）

　　若（    ）                  已（    ）

　　三. 選詞填空。

　　飄蕩                     飄揚

　　1. 鮮艷的五星紅旗在天an門廣場的上空（    ）著。

　　2. 彎月掛在墨藍的天空中，就像小小的船兒在大海中（    ）著。

　　增加              增長              增強

　　1. 我為了（    ）體質，天天早上堅持跑步、跳繩。

　　2. 多看課外書，可以（    ）知識，開闊眼界。

　　四. 在正確的句子后面畫“√”，不對的用修改符號修改。

　　1. 九歲的小女孩取得了托福考試的優異成績。（   ）

　　2. 奶奶的菜地里種了許多蔬菜：菠菜、茄子、西瓜、白薯、西紅柿。（    ）

　　3. 下課鈴已經響了一會兒，仍然在改錯題。（    ）

　　4. 他的歌聲剛結束，臺下就響起了熱情的掌聲。（    ）

　　5. 小弟弟正坐在小凳子上專心地收看廣播。（    ）

　　五. 先把句子補充完整，再寫出帶點字的意思。

　　1. 使奕秋誨二人奕，___________，惟奕秋之為聽。

　　誨：_______         奕：_______         惟：_______

　　2. 雖與之俱學，____________。

　　俱：_______

　　六. 默寫課文。

　　【試題答案】

　　一. 讀拼音，寫出第8課的詞語。

　　xué yì              hóng hú                gōng zhuó

　　（學奕）                    （鴻鵠）                    （弓繳）

　　jù xué               yuán gōng          shàn yì

　　（俱學）                    （援弓）                    （善奕）

　　zhuān xīn zhì zhì               huì

　　（專   心    致    志）                    （悔）

　　二. 比一比，再組成詞語。

　　誨（教誨）                 俱（俱全）

　　悔（后悔）                 懼（懼怕）

　　激（激烈）                 援（援助）

　　繳（繳獲）                 暖（暖和）

　　至（至少）                 思（思想）

　　致（致敬）                 恩（恩情）

　　苦（苦難）                 以（以后）

　　若（倘若）                 已（已經）

　　三. 選詞填空。

　　飄蕩                     飄揚

　　1. 鮮艷的五星紅旗在天an門廣場的上空（飄揚）著。

　　2. 彎月掛在墨藍的天空中，就像小小的船兒在大海中（飄蕩）著。

　　增加              增長              增強

　　1. 我為了（增強）體質，天天早上堅持跑步、跳繩。

　　2. 多看課外書，可以（增長）知識，開闊眼界。

　　四. 在正確的句子后面畫“√”，不對的用修改符號修改。

　　1. 九歲的小女孩取得了托福考試的優異成績。（√）

　　2. 奶奶的菜地里種了許多蔬菜：菠菜、茄子、西瓜、白薯、西紅柿。（×）

　　3. 下課鈴已經響了一會兒，仍然在改錯題。（×）

　　4. 他的歌聲剛結束，臺下就響起了熱情的掌聲。（×）

　　5. 小弟弟正坐在小凳子上專心地收看廣播。（×）

　　五. 先把句子補充完整，再寫出帶點字的意思。

　　1. 使奕秋誨二人奕，其一人專心致志，惟奕秋之為聽。

　　誨：教          奕：下棋             惟：只要

　　2. 雖與之俱學，弗若之矣。

　　俱：一起。

　　六. 默寫課文。

　　奕秋，通國之善奕者也。使奕秋誨二人奕，其一人專心致志，惟奕秋之為聽。一人雖聽之，一心以為鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗苦與？曰：非然也。

《學弈》評課 篇13

　　之二

　　佚名

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學習本課生字，理解詞語的意思。

　　2.練習朗讀。熟讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入  

　　1.同學們，我們祖國的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。

　　2.讀課題，解題。

　　什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

　　（學弈：學習下圍棋。）

　　3.本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　4.誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

　　（孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。

　　二、自讀課文，解決疑難。

　　1.按要求讀文。

　　（1）讀準字音。

　　（2）畫出不理解的詞語，結合工具書和注釋解決。

　　（3）掌握生字字形。

　　2.匯報交流

　　（1）字音：指名讀文，糾正字音。

　　huì wéi hú zhuó fú yuē

　　誨 惟 鴻鵠 弓繳 弗 若曰

　　（2）解釋古文詞語的意思。

　　三、熟記課文。讀正確、流利。

　　1.教師范讀。

　　2.指導文言文讀法。

　　3.學生練讀。

　　四、布置作業 

　　1.讀課文。

　　2.結合注釋理解課文內容。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。

　　2.熟讀、背誦課文。

　　教學過程 ：

　　一、初讀課文，整體感知。

　　1.指名讀課文，思考：課文講了件什么事？（兩個人向弈秋學習下圍棋，由于學習態度不同，結果也就不同。）

　　二、深入理解課文內容。

　　以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班討論解決，老師輔導。

　　1.逐句理解。

　　弈秋，通國之善弈者也。

　　（弈秋，是全國下圍棋最好的人。）

　　使弈秋誨二人弈。

　　（讓弈秋教兩個人下棋。）

　　其一人專致志，惟弈秋之為聽。

　　（其中一個人聽得很專心，只要是弈秋說的，他都聽。）

　　一個雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　（另一個人雖然聽弈秋講著，一心認為有天鵝將要飛過來，想象著拉開弓用箭射天鵝。）

　　雖與之俱學，弗若之矣。

　　（雖然與第一個人一起學，但是不如他了。）

　　為是其智弗若與？曰：非然也。

　　（是他的智力不如前一個人嗎？我說不是這樣的。）

　　2.用自己的話連起來說一說。

　　三、體會文章中心。

　　1.什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？

　　（第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。）

　　2.請大家談談學習本文的體會。

　　（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）

　　3.你能聯系實際說一說嗎？

　　（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

　　四、背誦課文。（分組背）

　　在熟讀、理解的基礎上指導背誦。

　　附：板書設計 

　　教案點評：

　　《學弈》講述的是弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同這件事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。教學中以談話激趣，導入  新課，這是學生第一次接觸古文，簡單地介紹古文的特點和學習它的意義，調動學生學習的積極性。整體感知課外的主要內容后，以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班討論解決，老師輔導。最后在大家談談學習本文的體會中感悟文章的中心，在聯系自己的實際中明白做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。使學生真正受到教育。

《學弈》評課 篇14

　　一、教材解讀

　　1.課文簡說。

　　這兩篇文言文的內容都是中國古代故事，內容和道理比較適合學生的認知水平，文中所蘊涵的古人的思想能給學生以積極的引導。

　　《學弈》選自《孟子·告子》。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，最后寫這兩個人學習結果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。

　　《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善于觀察、說話有理有據和孔子實事求是的態度。

　　選編文言文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想情感，并為初中學習文言文打點基礎。教師在教學時，要讓學生結合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內容，引導學生明白文中所講的道理，并受到一些啟發。

　　文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。

　　2.詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　①思援弓繳而射之

　　這一句是寫后一個人學弈時的表現，他雖然看上去在聽弈秋教導，心里卻在想拉弓箭射天鵝。用對比的方法進行敘述，使結論水到渠成，具有說服力。

　　②為是其智弗若與？曰：非然也。

　　這是《學弈》一文的結語，對文中所講的事情作了結論而未論證，但論證已包含于敘事之中。抓住前面一句“雖與之俱學，弗若之矣”，讀懂“弗若之”的原因，明白專心致志地做事和三心二意地做事，結果是完全不相同的。為了加深對這句話的理解，可讓學生在小組合作學習中，結合自己的生活實際談一談。

　　③我以日始出時去人近

　　這是一小孩在爭辯時的觀點，他是憑自己所觀察到不同時間太陽大小的變化所做出的判斷。

　　④日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯

　　這是另一小孩在爭辯中的觀點，是根據不同時間太陽照在身上的涼熱感覺得出結論的。

　　⑤孰為汝多知乎？

　　這是兩個小孩見孔圣人不能裁決，笑著說的話──誰說你的知識淵博呢？本句采用反問的句式，表現出兩個小孩的天真可愛。

　　3.參考譯文。

　　學弈

　　弈秋是全國的下棋高手。他教導兩個學生下棋，其中一個學生非常專心，只聽弈秋的教導；另一個學生雖然也在聽弈秋講課，心里卻一直想著天上有天鵝要飛過來，想要拉弓搭箭把它射下來。雖然他倆在一塊兒學習，但是后一個同學不如前一個學得好。難道是因為他的智力不如別人好嗎？說：不是這樣的。

　　兩小兒辯日

　　有一天，孔子到東方游學，看到兩個小孩為什么事情爭辯不已，便問是什么原因。

　　一個小孩說：“我認為太陽剛出來的時候離人近一些，中午的時候離人遠一些。”

　　另一個小孩卻認為太陽剛出來的時候離人遠些，而中午時要近些。

　　一個小孩說：“太陽剛出來的時候像車蓋一樣大，到了中午卻像個盤子，這不是遠的時候看起來小而近的時候看起來大的道理嗎？”

　　另一個小孩說：“太陽剛出來的時候有清涼的感覺，到了中午卻像把手伸進熱水里一樣，這不是近的時候感覺熱而遠的時候感覺涼的道理嗎？

　　孔子也不能判斷是怎么回事。

　　兩個小孩笑著說：“誰說你的知識淵博呢？”

　　二、教學目標

　　1.能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.理解重點詞句，領悟文中所講的道理。

　　4.初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。

　　三、教學建議

　　1.課前可指導學生查閱有關書籍或上網查找資料，或由教師提供一些相關資料，讓學生初步了解孔子、孟子的生平。

　　2.指導小學生學習文言文，不宜采取逐詞逐句講解對譯的方法，更不必講古漢語知識。重點詞句應當由學生對照注釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思，遇到困難教師給予幫助。如《兩小兒辯日》中“我以日始出時去人近”中的“去”為“距離”的意思，與現代常用義不同。還有在現代文中很少出現的“孰”“乎”“汝” 等詞，在文中多次出現，諸如此類的詞要讓學生理解。解決這一難點建議分三步：

　　第一，學生讀通課文后，根據注釋初步理解字詞和每句話的意思。對于學生不懂的地方，教師可點撥指導，使學生能貫通上下文。

　　第二，反復誦讀，理解故事的內容。

　　第三，用自己的話講一講這兩個故事。

　　3.小學生初步接觸文言文，教師應樹立“朗讀是第一位”的觀念。指導學生朗讀可采取如下步驟：

　　第一，教師首先要范讀課文，做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學生，激發誦讀興趣。

　　第二，指導學生讀通順。指導文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。如，《學弈》中的“思援弓繳而射之”的正確停頓是“思/援弓繳/而射之”；“為是其智弗若與？”要讀出反問的語氣；“曰：非然也”應該讀出肯定的語氣。

　　第三，在理解內容的基礎上熟讀，最后達到背誦。

　　4.對故事所蘊含的道理，教師可組織學生討論交流：讀了課文，你對文中的人物有什么評價。鼓勵學生暢所欲言，有所感悟。如，《兩小兒辯日》中，兩小兒喜歡探索，精神可嘉；兩小兒認識事物的角度不同，結果就不一樣；孔子能正確地對待小兒提出的問題，不知為不知，實事求是。

　　5.為了培養學生學習文言文的興趣，可向學生推薦幾篇故事性強、內容淺顯易懂的文言文，特別是一些學生耳熟能詳（或者以前曾經從課文中學過）的成語故事，如，《鄭人買履》《揠苗助長》《掩耳盜鈴》，讓學生嘗試自讀，能背誦更好。

　　四、教學案例

　　《學弈》的教學設計

　　一、引讀“單元導語”

　　1.了解單元學習重點。

　　走進課文，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。學習時要注意抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

　　2.提示學期學習重點。

　　通過前幾年的學習，我們已經具備了一定的自學能力。在這個學期的學習中，我們要更多地依靠自己的努力，認真地讀書作文，使各項語文能力得到進一步提高。

　　二、回憶導入，讀懂題目

　　1.回憶總結，引導學法。

　　我們以前學過哪幾則文言文？對于學習文言文，你有什么好的方法？引導學生回顧總結“反復朗讀”“結合注釋理解課文內容”“明白文章說明的道理”是學習文言文的重要方法。

　　2.導入新課，明確學習任務。

　　《文言文兩則》是指《學弈》和《兩小兒辯日》。這節課學習第一則文言文《學弈》。

　　3.結合注釋①，了解孟子其人和《孟子》一書，“學弈”的意思即是學習下棋。

　　三、初讀課文，讀正確流利

　　1.初讀課文，提出問題。

　　引導學生自由朗讀課文，提出朗讀有困難的地方。

　　2.范讀課文，指導學生朗讀。

　　（1）老師范讀。語速較慢，便于邊讀邊思考；停頓恰當，意思表達才清楚。

　　（2）再讀課文，解決難讀的語句。

　　例如：“思援弓繳而射之。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”需要理解重點字詞的意思后讀好停頓，并引導學生明白“理解了意思就容易讀好停頓”的方法。另外，“繳”和“為”是多音字，要注意讀準在文中的字音。

　　3.領讀課文，提升能力。

　　老師領讀后，學生再齊讀、自由讀、抽讀。通過多種形式的練讀，解決學生文言文難讀通順的困難。

　　四、結合注釋，理解內容

　　1.結合注釋，理解詞和句子的意思，再連起來說一說。如果有不理解的地方，可以和同學討論。

　　2.提出疑問，討論解決。如，“通國之善弈者也”一句是什么意思？結合注釋①已經知道“弈”的意思是下棋；結合注釋③知道“通國”的意思是全國。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅長”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅長下棋的人，句子的意思是“弈秋是全國的下棋高手”。

　　3.交流分享，理解大意。引導學生結合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來，說說課文的內容。

　　4.有感情朗讀。理解課文內容后，先自由練讀，再抽讀評價，最后齊讀，讀出情感。

　　五、領悟道理，練習背誦

　　1.領悟道理。我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。

　　2.背誦課文。

　　（1）引導學生提出背誦方法的建議，如，邊讀邊理解邊背誦，熟讀成誦，同桌合作互相提醒著背誦。

　　（2）自由練習背誦，最后集體背誦。

　　五、相關鏈接

　　1.孟子（約公元前372—前289）名軻，字子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代著名思想家、教育家。是孔子以后的儒家大師，被稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。全書分為《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》等七篇。本文選自《孟子·告子》，原文如下：“孟子曰：無或乎王之不智也。雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾見亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也。弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。”

　　2.孔子（公元前551—公元前479）名丘，字仲尼。魯國陬邑（今山東曲阜東南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人。他的一生言行被他的學生編成《論語》一書，流傳于世。

　　3.有關《兩小兒辯日》中的科學知識

　　早晨和中午的太陽與地球的距離是一樣的。為什么早晨的太陽看起來比中午時大呢？這是視覺的誤差、錯覺。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中顯得大。同樣道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下此時的太陽顯得大；而中午太陽高高升起，廣闊浩瀚的天空是背襯，此時太陽就顯得小了。其次，同一物體白色的比黑色的顯得大一些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升時，背景是黑沉沉的天空，太陽格外明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。

　　中午的氣溫較早晨高，是否此時的太陽離我們近些呢？也不是。主要原因是早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。同時，在夜里，太陽照射在地面的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。溫度的涼與熱，并不能說明太陽距離地面的遠與近。

《學弈》評課 篇15

　　25《學弈》的教學設計

　　教學要求:

　　1.學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容并用自己的話講講。

　　2.學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

　　3.學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　4.學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。

　　教學內容：學生讀通讀懂課文，并在問題情境中明理；學生能有感情地朗讀課文背誦課文，從中積累語言，提高語文綜合素養。

　　教學重點：學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　教學難點 ：學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

　　教學課時：一課時

　　教學用具： 課件 教學過程 ：

　　一、激趣導入  （3分鐘）

　　1、出示常見的文言警句(投影片)：

　　三人行，必有我師。 讀書百遍，其義自見。

　　溫故而知新。        學而時習之。

　　請同學們自己讀一讀這些警句， .跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠… 這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，，同學們，我們祖國的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文是中華民族優秀的文化遺產。 。

　　2、今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　二、.讀通整體感悟文章大意。（20分鐘）

　　1.讀課題，解題。什么是學弈？1分鐘 （學弈：學習下圍棋。）

　　2.本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。誰能簡單地介紹一下孟子的資料？2分鐘（孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。

　　《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“專心致志”的來源.

　　3、指導讀文。8分鐘a師范讀課文， 學生小聲跟老師讀兩遍。

　　b總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　c學生自由練讀，讀通為止學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。

　　4、根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。10分鐘

　　(1) 學生自由反復誦讀根據注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。，重點指導讀好“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　(2)反饋疑難問題。（CAI課件顯示疑難句子）

　　(3)自主合作解決疑難，讀懂課文。

　　（教師組織指導小組合作）

　　組長將各小組成員學習成果匯總集合。

　　各小組向全班匯報合作成果。

　　A.匯報疑難句子的解決情況

　　B.匯報小組合作成果，用自己的話講講課文內容。

　　(4)小結過渡

　　5.吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦  12分鐘

　　(1)創設“學弈經驗總結會”這一情境，讓學生在敘說、辯論中明白做任何事情都應該專心致志的道理。 .討論：

　　a.什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？（第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。）

　　b.請大家談談學習本文的體會。（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）

　　c.你能聯系實際說一說嗎？（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。  ）

　　(2) 播放“專心致志”成語故事，加深體會。

　　(3)創設“孟子講學”這一情境，讓學生通過自讀、演讀達到熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。在熟讀、理解的基礎上指導背誦。

　　三、布置作業 ，課內外延伸積累  5分鐘

　　1、（書面作業 ）抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思；

　　2、（搜集作業 ）搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。引導學生學會積累，提高語文綜合素養。

　　板書設計 ：

　　25 學弈

　　專心致志

《學弈》評課 篇16

　　一、說教材

　　1.教材內容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第八組第二十五課《學弈》。

　　2.教材簡析：《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內在聯系。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎。

　　3.教學要求：

　　知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

　　過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　情感態度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

　　4.教學重難點：

　　本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用cai課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

　　二、說學情

　　為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。

　　1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。

　　《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

　　2.發揮范讀榜樣作用，增強學習動力。

　　學生初次接觸文言文，教學的重點和關鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。

　　3.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。

　　學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課文內容這一環節的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。

　　4.創設情境，發揮想象，鼓勵創新。

　　學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環節，我創設了一個問題情境“學弈經驗總結會”，大大激活了學生的想象，，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。而接下來的孟子講學這一情境的創設也改變了以往朗讀評評點點的傳統模式，將學生直接引入學習、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。

　　5.以讀為主線，教方法、養習慣。

　　以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。

　　三、說教法

　　讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創造性，精讀入情 ――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

　　四、說學法。

　　學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀――――再讀――――細讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品味――――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。

　　五、說教學過程

　　1.游戲、激發學習興趣

　　本層次的教學采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。

　　2.讀通，整體感悟文章大意。

　　本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。

　　3.讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。

　　本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協作以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。

　　4.吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦。

　　本層次的教學采用創設情境法，共創設了“學弈經驗總結會”“孟子講學” 兩個情境，前者的創設主要意圖在明理，其中創造性問題――――在經驗總結會上師徒三人會說些什么，你們作為嘉賓能聯系實際說說嗎？拓展了學生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創設為學生的誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

　　5.拓展，課內外延伸積累。

　　本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網址引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了“大語文”觀。

　　六、說板書

　　25 學弈

　　專心致志

　　這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象