一堂充滿智慧的語文課——薛法根老師教《螳螂捕蟬》（精選14篇）

一堂充滿智慧的語文課——薛法根老師教《螳螂捕蟬》 篇1

　　一堂充滿智慧的語文課——薛法根老師教《螳螂捕蟬》

　　薛法根老師在上《螳螂捕蟬》第二課時，大氣而不失精細，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。

　　一、“重組”課文，構建板塊

　　語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用 “螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，一節課就那么幾個教學環節，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點—一落實解決：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬

　　悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年

　　拿著彈弓瞄準），然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進行復述，最好能用上默寫的幾組詞語；③）完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。整個課堂教學環節安排新穎獨特，雖然改變了課文的“序”，但以發展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。

　　二、訓練思維，培育智慧

　　薛法根老師一向重視思維訓練，他認為現在的語文教學有一個問題就是“讓學生記憶知識，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了學生質疑問題的探究精神的培養，問號的消失標志著智慧火花的熄滅”。的確，不但是語文教學，現在的中小學教學普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題。有知識不等于有智慧。一個人可能學富五車，但他不一定是智慧之人，因為他完全可能千萬次地重復人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會發明創造。在今天的背景下談發展學生思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學的主體，第二考慮的是問題的多少和價值。問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付，就意味著學生仍無法“主宰自己的命運、如果一堂課就只有那么幾個問題，而且都有思考價值，我們認為，即使由教師提出，也完全可以使學生活躍起來。

　　薛老師在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學生思維，讓學生生活在思考的世界里。整節課，薛老師只提了一個半問題。一個問題是在學生創造性地復述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學生的交流情況：

　　生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

　　師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。

　　生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　師：（接話）國破家亡啊！

　　生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。

　　師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛！（眾笑）

　　接下去就是那半個問題，為什么說是半個問題呢？因為是薛老師先讓學生自己質疑，學生提出的兩個問題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此基礎上“更上一層樓”，提出了一個更有價值的問題，引學生走進那位少年的世界，這樣的讓學生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰學生的智慧。請看實錄：

　　師：學到這兒，你還有什么問題？

　　生：少年所講的事在生活中發生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？

　　生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？

　　師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節和最后兩段話，你就會明白的。老師現在想到一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？

　　生：吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。

　　生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會把少年殺掉的。

　　生：如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。

　　生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。

　　師：少年表面上是講故事，實際上是一

　　生：暗勸吳王不要攻打楚國。

　　生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。

　　師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——

　　生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。

　　師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。

　　只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的一大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡： “真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

　　三、發展語言，注重創造

　　在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟是前提，離開這個，勿談語言的發展。所以薛老師是很重視學生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學習語言的第一層次，準確來講還不到位。薛老師在以下兩個方面值得我們學習借鑒：

　　一是依據課本的語言發展學生的語言。“課文無非是個例子”，當然也是學習語言的例子。完全跳開書本去學習語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生在自然而然間能復述這個故事，借此發展學生語言，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡，鋪設的臺階很適合學生走上去，而且還能別出新意，有所創造。他先通過默寫四組詞語，“暗暗”幫助學生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，然后聯系這四組詞語，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學生邊聽邊記。學生再根據四組詞語和掛圖復述故事，最后才是指名復述故事。實踐證明，幾位學生的復述不但準確、流暢，而且有創新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動。

　　二是讓學生創造性地彌補課文空白。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉了三個早晨才覓得機會，碰到吳王。花園里此時是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結果學生寫有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生開始上場表演。）

　　四、用語活潑，充滿歡樂

　　教師的課堂用語非常重要，它跟學生學習的積極性、學習的效果等都緊密聯系。在共性之外，特級教師在課堂用語上又有個性，薛老師的教學用語輕松幽默，他的語文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學得扎實”來形容他的教學藝術。

　　我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語：

　　在學生默寫完四組詞語后，薛老師說：“同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞。”此時，學生都開心地笑了。其實第五組詞語：“不堪設想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫，只是薛老師這么一強調，學生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，現在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實是體現薛老師的育人之道：“聽寫得認真”，才有獎勵，才能多默寫一些。

　　在學生復述“螳螂捕蟬”的故事時，薛老師表揚那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學生，說：“看來，你很有文學細胞。”多么形象有活力的評價！多么有激勵作用的評價！當第二位學生發生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學生。

　　在學生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！”既是在肯定學生正確理解了課文，準確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在又很深刻！

　　精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。

一堂充滿智慧的語文課——薛法根老師教《螳螂捕蟬》 篇2

　　作者：麥桂瑛    轉貼自：轉載    點擊數：69

　　我談《螳螂捕蟬》一文

　　廣東省南海市桂城區  桂城海三路小學六（2）班  麥桂瑛

　　“螳螂捕蟬，黃雀在后。”最近，我閱讀了《螳螂捕蟬》一文，讀后，我受益匪淺。

　　這篇文章主要講吳王下定決心攻打楚國，誰來阻擋它，他就把那個人處死。后來有一位聰明的侍衛官借用了《螳螂捕蟬》這一個故事來勸免吳王，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

　　文章中的那位侍衛官真聰明，他匠心獨運，適當地借用了《螳螂捕蟬》這個故事來勸免吳王。他這樣說非常巧妙，用了一種“借物暗喻”的手法，生動準確地用《螳螂捕蟬》這個故事中的蟬、螳螂、黃雀來比喻吳王。這樣一來，他既避免了與吳王正面發生沖突，又不引來殺身之禍，還有更重要的是他這樣說起了勸免的作用。

　　讀了這篇文章，我從螳螂、蟬、黃雀的身上學到了一個不要只想到要取得眼前的利益，而沒考慮到隱藏在身后的危險的道理。在現實生活中，有些人也像“螳螂捕蟬”那樣。現代社會中有的人為了生活好，能掙到大錢，就千方百計地想出了許許多多對人們有害的主意。有的在街上行騙，有的亂捉亂捕野生動物，有的甚至不顧一切地亂砍亂伐樹木``````它們就只顧著眼前的利益，而不考慮到隱藏在身后的種種危險，亂捕亂捉，亂砍亂伐``````最后，社會變得混亂，壞人無處不在，環境也大大受到了破壞，到時候的人類，也只能生存在一個社會混亂，環境污染的黑暗世界里，再也看不到‘光明’了。有的人挨不住了，也都紛紛向生命舉上了一面面‘白旗’。還有，有一些人平時很喜歡飲酒，他們自認為這是一種‘享受’，而不是一種‘自滅’。它們就只顧著眼前的好處，不聽別人的勸告，最終只好后悔了。因為酒是一種害人的‘殺手’，人飲多了，胃就會遭到嚴重的傷害，人體也會變得衰弱很多。它們這樣飲，不但浪費了金錢，而且日久生長，最終自己受不住了，也會自己毀滅自己。

　　讀了《螳螂捕蟬》一文，我真切地感受到了在現實生活中，我們不但要顧眼前的利益，而且還要考慮到隱藏在身后的種種危險這個道理是非常重要的。只有這樣，只有懂得這個道理，我們才能在生活中活得快樂，活出自我！

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一堂充滿智慧的語文課——薛法根老師教《螳螂捕蟬》 篇3

　　教學目的：

　　1、能在明確字詞的基礎上理解課文意思。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　教學重點：

　　理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。

　　教學難點：

　　理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。

　　課時安排：1課時。

　　教學過程：

　　一、課堂導入：我們在這學期已經學習了四篇古文，那么有誰能總結一下學習古文的方法、步驟？

　　（明確：①多讀。②看注釋，查字典，理解重點詞的意思。③在理解每句話的基礎上，明白課文講了一件什么事。④查閱有關資料）

　　二、按預習要求逐項檢查預習情況。

　　1、由學生把預習時通過查字典找到的不認識的或讀不準的字、詞寫在黑板上

　　諫（jiàn） 孺子（rú） 曲附（qū） 頸（jǐng）

　　2、通過課外查閱資料，關于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？

　　（1）學生介紹有關資料。

　　（2）老師在學生介紹的基礎上進行補充。

　　劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。

　　3、指讀課文，要求其他學生注意聽，然后評讀。

　　4、教師范讀課文，再要求全體同學齊讀課文。

　　5、檢查字詞的理解。

　　（1）分別指定學生逐句朗讀，指出句中自己預習的重點詞的意思，再逐句翻譯。

　　（2）以下是注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。

　　子（你） 是（這，此） 務（追求） 悲（動聽）

　　（注： “悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學生大多選“悲哀”，這里老師須引導學生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學們要想深入學習古文還要預備一本工具書— 《古代漢語詞典》。）

　　三、提出不懂的問題：

　　1、老師把學生所提的問題進行歸納、整理。

　　（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？

　　（2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？

　　2、學生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結合課外資料談）

　　引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”）

　　老師可給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。

　　3、少孺子講這個故事的目的是什么？

　　（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

　　4、既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時是怎么想的？

　　（引導學生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）

　　5、吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？

　　（1）少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

　　（2）吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？

　　（3）教師適時點撥，引導學生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？——不能（生齊答）。

　　（教材的譯文翻譯成“你講得很好！”似乎不完全，吳王當時不僅在感嘆少孺子講得好，同時也感嘆少孺子的辦法想的好，也為自己沒攻打楚國而慶幸，一個“善哉”包涵了多重含義。當然，面對初一的小孩子，也完全把當時的情況簡單地解釋一下，說成“你講得很好！”）

　　四、總結全文

　　教后記：

一堂充滿智慧的語文課——薛法根老師教《螳螂捕蟬》 篇4

　　《螳螂捕蟬》教學設計四

　　作者：趙建華    轉貼自：轉載    點擊數：76

　　《螳螂捕蟬》教學設計四

　　第二課時

　　泗港小學趙建華

　　教材分析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　學情分析：

　　對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　設計理念：

　　在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

　　教學目標：

　　1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？

　　二、學習課文

　　1、初步感知，復述故事。

　　①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）

　　②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

　　2、理清關系，領悟道理。

　　①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

　　②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

　　③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。

　　眼前的利益

　　隱伏的禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　　④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

　　⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

　　⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　　（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）

　　3、理解“方法”，體會特點。

　　①對4－12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什么問題要提？

　　②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

　　③練讀第3節。

　　④你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

　　4、選擇方式，表現課文。

　　①你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？

　　②分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。

　　三、布置作業

　　將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。

　　板書設計：

　　蟬　←　蟑螂　←　黃雀

　　不能只顧眼前利益　↑

　　少年

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一堂充滿智慧的語文課——薛法根老師教《螳螂捕蟬》 篇5

　　一、復習導入

　　這節課，我們繼續學習第十課——《螳螂捕蟬》。誰能用簡練的話來說說課文講了一個怎樣的故事呢？

　　（課文講了吳王準備攻打楚國，大臣們勸他，但他不聽，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。）

　　二、學習課文

　　1、初步感知，復述故事。

　　①那么，少年是怎樣來講“螳螂捕蟬”的故事的呢？請大家先讀一讀課文9—11小節，你能不能也來講一講這個故事呢。 （學生準備）

　　②指名講故事。

　　2、理清關系，領悟道理。

　　①好，同學們，少年通過講這個故事，他想要告訴吳王什么呢？請你在文中找出少年講故事的真正用意的那句話。

　　②（出示“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！” ）

　　③輕聲讀讀這句話，想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先請同學們根據表格提示自學，然后在學習小組內交流討論。

　　眼前的利益 隱伏的禍患

　　蟬 露水 螳螂

　　螳螂 蟬 黃雀

　　黃雀 螳螂 少年

　　④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

　　⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意啊！俗話說“*者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么？

　　師：可是，蟬，螳螂，黃雀，它們想到了這些嗎？（沒有！）

　　⑥齊讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

　　⑦好，少年講了這個故事，吳王明白要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　　（出示句子：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”）

　　（理解：“恍然大悟”：一下子明白過來了。

　　你能讀出這種“恍然大悟”的感覺嗎？練讀吳王說的話）

　　⑧那么，吳王到底明白了什么呢？請同學們聯系課文第一自然段想一想。

　　出示句子：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　出示春秋形勢圖。

　　師解說：你們看，這就是當時的形勢圖。如果吳國攻打楚國，點擊一下。那么，周圍的諸侯國就會趁吳國國內兵力空虛，向吳國發起進攻。也就是大臣們說的——“乘虛而入”。

　　如果那樣的話，吳國將面臨怎樣的處境呢？

　　⑨這樣看來，大臣們一開始對吳王的勸告并沒有錯啊，那吳王為什么聽不進大臣們的勸告，卻聽得進少年的話呢？

　　請大家默讀課文2—8自然段，邊讀邊想，把自己的想法簡單地寫在旁邊，各自思考后在小組內討論交流。

　　2、小結：

　　少年表面是在講故事，實際上是——勸吳王不要攻打楚國，所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是—— “巧勸”“智勸”

　　3、練習分角色朗讀對話

　　三、總結課文，鞏固練習

　　1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧！

　　（多媒體出示練習）

　　①我從吳王身上體會到了 （ ）

　　②我從少年身上體會到了（ ）

　　③螳螂捕蟬這個故事讓我想到了（ ）

　　④少年智勸吳王這件事讓我想到了 （ ）

　　四、布置拓展小練筆

　　（多媒體出示練習）你來編故事：

　　第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

　　你知道吳王會怎么和大家說嗎？動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧！

一堂充滿智慧的語文課——薛法根老師教《螳螂捕蟬》 篇6

　　師：這節課，我們繼續學習《螳螂捕蟬》。我們知道《螳螂捕蟬》是一則寓言，寓言首先是講一個故事，其次是揭示一個道理，這個道理就是寓意。請大家快速地瀏覽課文，找出揭示寓意的一句話。

　　生: 我找的句子是: 蟬、螳螂、黃雀, 它們都一心想得到眼前的利益, 卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!師: 這句話給老師也留下了深刻的印象。請看這句話( 大屏幕出示) 。師: 輕聲讀讀這句話，想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？。（出示表格）

　　眼前的利益 隱伏的禍患 蟬 露水 螳螂捕蟬 螳螂 蟬 黃雀啄食螳螂 黃雀 螳螂 少年正瞄準它

　　指名交流（邊說邊操作多媒體）。師：加上一點符號它們的關系就可以這么來表示（板書： 蟬← 螳螂← 黃雀）讓我們再來讀讀生讀。師：真是意味深長，發人深省啊。師：少年講這個故事是有目的的，知道是什么目的嗎？生：讓吳王放棄攻打楚國。師: 你這里提到了一件事。就是———生: 吳王攻打楚國的事。師: 吳王打算攻打楚國, 大臣們明白其中的利害關系嗎？從哪里看出來？學生回答。( 出示) :大臣們認為, 攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入, 后果將不堪設想。師: “不堪設想“是什么意思？生：事情的結果不能想象。師：不能想象，說明后果非常嚴重，我們就來設想會是一種什么樣的后果。生：其他諸侯國會乘著吳國的兵力不足，對他們偷襲，可能吳國自己也保不住了。生：可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。

　　生：即使不會亡國，吳國肯定會大傷元氣了。師：是啊！國家滅亡，遭殃的是誰呀？生：遭殃的是那些的打仗的士兵。生：遭殃的是那些無家可歸的人民。師：對呀！最遭殃的是那些有家不能歸，四處流浪、死于非命的老百姓了。這就是“不堪設想”的后果啊！所以，有一首詞寫得好：“興，百姓苦！”“亡，百姓苦！”師: 能打嗎?生: 不能。師：但大臣們的規勸有用嗎？又從哪里看出來？生：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我, 我就處死他!”（出示）師: 你怎樣理解“固執”呢？生: 堅持自己的觀點，聽不見別人的勸告。師：那就請你把你的感受送進句子里讀出來。生練讀這句話。師：這可是一道死命令。同學們怎么理解這兩個“死”字呢？（出示）①誰敢來勸阻我，我就處死他！          ②可是吳王已經下了死命令，怎么辦呢？生：處死中死表示失去生命；死命令中“死”表示不可更改。師：同一個字在不同的語言環境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環境中，結合上下文去理解。師：吳王的固執使我們看見了一個專橫、驕縱、兇暴的吳王，誰再來讀讀這句話。生讀。師：這個吳王還不夠厲害；好樣的，讀出了君王的氣度；王者的霸氣展露無遺。師: 就是這么一個固執的吳王卻被少年的一個故事說服了。這到底是一個怎樣的少年呢？從文中哪些句子看出來？請同學們認真地品讀2—11節, 把有關的詞句畫出來，在文字旁邊寫出自己的閱讀感受。生品讀、圈劃。

一堂充滿智慧的語文課——薛法根老師教《螳螂捕蟬》 篇7

　　作者：姚建芳    轉貼自：本站原創    點擊數：70

　　《螳螂捕蟬》教學案例分析

　　姚建芳

　　看了《螳螂捕蟬》第一課時教學實錄，深深地感到教者的施教真所謂“潤物細無聲”。看似隨意輕松地與學生“閑聊”，實是精心地點撥，抓住教學的重點，突破教學難點。在教學過程中，學生是認識的主體，發展的主體。教師為學生的認識和發展進行啟發、引導、講解、示范、督促、評價等多種手段，使學生知道“應該學”和“怎么學”，使學生從愿意學、喜歡學到離開了教師也能學；教師因勢利導，給學生自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動的機會，讓學生活動成為“多向”的信息交流，教學過程成為“立體結構”。

　　現就本課的教學從如下幾方面進行分析：

　　一、教師導，學生練

　　初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。教師充分尊重學生主體，但不是完全放任自流。而是讓學生自讀課文時，提出讀書要求：請同學們正確、輕聲地朗讀課文，并且強調要正確、輕聲。在學生自由朗讀后，由于課文比較長，教師引導學生挑選兩節重要內容讀讀，通過師生之間的討論，選擇9和11自然段作為重點引導學生認真朗讀。

　　師生互動并不忽視教師的主導地位，相反教師應該更充分地發揮指導作用，在關鍵處點撥，為學生練習掃除障礙。在本課的教學中，教師對學生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學生對照要求評價”的模式，而是讓學生在讀之前，對自己提出要求，讓同學評一評，同時也讓讀的學生自評，而且再次提醒，引導學生在聽別人讀一遍的時候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的時候也要跟著讀（默讀）。這樣充分調動了全體學生的參與情感，引起學生求學的樂趣和學習的熱情。

　　二、學生想，教師引

　　學生自己思考所能解決的問題，要讓學生自己去思考解決。在本課教學中，教師采用了“教師引在前，講在后；學生想在前，聽在后”的方法，引導學生去讀去想，在充分研讀的基礎上交流。如在精讀課文時，教師先出示要求：精讀課文，劃出你認為關鍵的詞語，聯系課文語言環境推想一下它們在課文中的具體意思。，每個同學可以重點準備兩三個。且點撥提醒學生在讀課文時注意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關鍵詞語在一篇課文中只有幾個，要找準。學生認真研讀課文后，再以有關句子為例子展開討論交流。

　　三、學生議，教師導

　　“議”就是讓學生討論，這能促使學生積極思維，打開思路，同時老師也參加議論，及時了解情況，在學生充分討論的基礎上，教師對重點處、疑難處作重點講解。如本課教學中，學生提出疑惑：侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動？圍繞這個疑問，學生展開熱烈的討論，大家各抒己見。教師也參加討論，發表自己的見解：“對，當楚國也作好了準備，你再去攻打楚國，你就不會強大。”當然，也允許學生提出不同的見解，甚至是與文本完全相反的觀點來進行討論，進一步引起學生的思考。

　　總之，教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態度，善于使用簡潔明快而富于啟發性的語言激發學生積極參與的熱情、求學的樂趣和探索的熱情，為學生營造自由、寬松、溫馨、和諧的學習氛圍，學生出現了樂學的熱情，使每個學生都能獲得成功的喜悅，并與同學分享。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

一堂充滿智慧的語文課——薛法根老師教《螳螂捕蟬》 篇8

　　《螳螂捕蟬》課堂教學設計

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”這就要求我們在設計中，給學生留存充分的獨立理解和感受的空間。教師只須作適當提示，巧妙點撥，精要總結。

　　【設計特色】開放、有情趣地解讀，在讀中感悟，在讀中升華。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、別出心裁入新課

　　1.歌星—→刀郎—→刀螂—→螳螂—→螳螂捕蟬。（其中簡介昆蟲：“螳螂”和“蟬” ）

　　2.理解“捕”字。（換成“捉、逮、抓、啄、吃、殺”等來讀）

　　過渡：“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

　　（設計理念：導入要自然 、親切、不露斧鑿痕跡，學生要在輕松愉快、興奮不已的氛圍中開始學習，才能真正地寓教于樂，才能達到“課未始，情已濃”的效果。）

　　二、初讀課文知大意

　　1.自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。

　　2.讀后交流：課文主要講了怎樣的一件事？

　　① 指名說；②同學之間互相說；③再概括些怎么說？④點撥：課文主要講了誰和誰？把內容再“減肥”怎么說？⑤想一想，吳王和侍衛官，主要又寫誰？為什么？用一句話來說。⑥過渡小結：一篇500字的課文，同學們一句話就把它的主要內容概括出來了。這就叫把書讀薄。這對于我們六年級的學生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是侍衛官，那我們就仔仔細細地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認為這位侍衛官是一位什么樣的人，前面加一個什么詞語？并說出理由來。從課文哪些句子當中找出這些理由？這一遍我建議大家細細地讀，邊讀邊畫邊思考。

　　（設計理念：強化初讀，要給學生留出充分的時間，讓他們去跟文本從容對話。學生是語文學習的主人，只有強化初讀，才能為他們創設良好的自主學習的情景，才有利于培養他們自主學習的意識和習慣。“減肥”運動，有利于學生整體感知文本，有利于訓練整體把握的能力，從而發展語言。）

　　三、細讀課文話侍衛

　　1.細讀課文，教師巡視。

　　2.大家話侍衛官。

　　板書：侍衛官是一個（        ）的人。

　　①完成上述填充。估計答案有：非常勇敢、為國分憂、關心國家大事、有耐心、愛動腦子、足智多謀、有勇有謀、有膽有識、機智勇敢、粗中有細、愛和平等等。

　　② 師問：侍衛官的勸叫什么勸？（智勸、妙勸、巧勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸等）大臣們的勸又是一種怎樣的勸呢？（直勸、正勸、笨勸等）侍衛官是怎樣勸的？勸說內容是什么？引導學生個性化地朗讀（你們覺得應該怎么讀：胸有成竹地讀，不慌不忙地讀，沉住氣地讀、不緊不慢地讀等），自由練讀、指名讀、引讀、齊讀等。

　　（設計理念：多元解讀課文，答案應該是多元的。歸納，演繹，演繹，歸納，學生反復玩味，看似多余，其實學生在這種循環往復，盤旋上升的思維過程中逐步對語言進行感悟、積淀到內化，讓人感受到語文課里有語文。）

　　四、品讀課文悟關系

　　1.過渡：你們覺得侍衛官的哪句話最關鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系？誰來讀讀書上的話？

　　2.誰能用簡短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀之間的關系？上臺用符號表示。講講你的設計。

　　3.根據課文內容，能不能把板書的內容替換一下？（吳國、楚國、諸侯國；我們、玩耍、荒廢學業等）說他們之間的關系。

　　4.師問：國家滅亡，遭殃的是誰呀？（那些打仗的士兵、那些無家可歸的人民、手無寸鐵的平民、無辜的老百姓、可憐的兒童和老人等等）所以說：“興，百姓苦！亡，百姓苦！”（板書：興，百姓苦！亡，百姓苦！）

　　（設計理念：提倡自主學習，絕不排斥教師的必要指點。放任自流，自然就失去了教師的引領作用。“自主”不是“自流”，“放手”不是“放任”。）

　　五、玩味詞語掀波瀾

　　1.師問：聯系上下文理解什么叫“恍然大悟”？吳王明白了什么？悟出了什么？（感悟到：自己愚笨的想法，侍衛官的機智勇敢，國家需要安寧，不要戰爭等等）

　　2.師總結：對！不戰，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福啊！（板書：不戰）

　　（設計理念：學生可以自由感悟，只要基本合理即可。要給學生閱讀活動留下個性化解讀的空間，引發學生個性化閱讀感悟。總之，教師應充分尊重學生的獨特感受。）

　　【板書設計】

　　螳螂捕蟬

　　？←—蟬←—螳螂←—黃雀←—？    

　　？←—楚國←—吳國←—諸侯國←—？    

　　玩耍←—我們←—荒廢學業

　　附閱讀短文：螳螂捕蟬

　　春秋時期，吳王想派兵攻打楚國。他已經下定決心，于是就對身邊的大臣們說：“誰要是來勸阻我，我就把他處死！”

　　有一個年輕的侍衛官，想勸吳王不要派兵進攻楚國，但是又不敢直說。于是他每天早晨拿一把彈弓，在王宮的后花園中轉來轉去。衣服都被露水浸濕了，也毫不在乎。他就這樣連續在花園里轉了三天。

　　吳王聽說他這樣，覺得挺奇怪，就問他：“你每天早晨跑到花園里去干什么？”

　　侍衛官回答說：“我在花園里看到一樁有趣的事情。您看，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。這蟬在高高的樹枝上得意地鳴叫，并且喝著露水，可是它卻不知道有一只螳螂正在它的身后；螳螂彎著身子，舉起前爪打算捕捉蟬，但它卻不知道有只黃雀正在它的身旁；黃雀伸長了脖子想去啄食螳螂，然而它卻不知道我拿著彈弓已經瞄準了它。它們三個都是只想到要取得眼前的利益，而沒考慮到隱藏在身后的危險呀！”

　　吳王聽了這話，恍然大悟，就說：“你講得很有道理！”于是，他打消了攻打楚國的念頭。

　　后人根據這個故事概括出“螳螂捕蟬”這個成語，用來比喻只見眼前利益而不顧后患。

　　“螳螂捕蟬”還常與“黃雀在后”一起連用，即“螳螂捕蟬，黃雀在后”。

　　1、那個年輕的侍衛官是怎樣勸說吳王不要派兵進攻楚國的？他這樣勸說妙在哪里？

　　2、你從“螳螂捕蟬”這個故事中想到了什么？

一堂充滿智慧的語文課——薛法根老師教《螳螂捕蟬》 篇9

　　教學這一課時，我參照薛特的教學設計，結合本班學生的實際，本著簡單、務實的原則，設計了以下教學思路：（擬二課時）

　　1、由課題引出學生字“螳螂”“侯”“堪”“獎”，通過范寫提醒、描紅、臨寫把字寫正確、美觀；通過同學友情提醒，區分形近字，知生字“侯”“堪”的字義，準確運用。

　　2、讀課題，知課題是一個成語的前半部分，板書后半部分（黃雀在后）。知道這個故事來源于一個寓言故事。

　　3、自讀寓言故事。開火車讀課文，讀準音，讀通課文。

　　4、說說成語中螳螂、蟬、黃雀之間發生的有意思的事。先自讀文中描述，圈畫出講述時應該注意的字詞，然后指名講述。

　　5、說說三種動物的共同點，理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”這句話。說說三種動物想著的眼前利益各是什么？隱伏著的禍患又各是什么？明白“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語的喻義。

　　6、閱讀課文第1節，說說少年為什么要把螳螂捕蟬的事講給吳王聽？想像大臣們勸說吳王的話，剖析吳王的心理。

　　7、閱讀課文2－11自然段，說說少年是怎么勸的，感悟少年的智勸。

　　8、閱讀課文第12自然段，說說吳王聽了少年的話，為什么打消了攻打楚國的念頭？明白《螳螂捕蟬》這一寓言故事的寓意，聯系生活實際說說讀了課文后的感想。

　　9、瀏覽全文，說說《螳螂捕蟬》這一課的內容及敘述條理，復述課文。

　　10、分角色朗讀3－12自然段，有興趣的把此段改編成獨幕劇，并表演。

　　感想：對于語文課堂教學研究，我感覺研究的太狹隘了。我們往往截取一個面（一個課時），來研究語文如何來教與學，這如何能全面、客觀地反映我們的語文教學呢？我覺得教材是以一篇篇課文來編寫的，那么我們的教學研究也應該以一篇課文的教學為單位，來研究一個學段語文教學的目標與任務如何落實于一篇篇課文教學中。這樣我們的研究會比較全面、比較客觀，會更多地從學生的學情去考慮，去培養學生良好的學習習慣，去訓練學生語文學習的基本能力，去提高學生的語文素養，真正做到為了學生的學而教。所以我們要多討論一篇課文幾個課時該如何節時、高效地去指導學生學語文。

一堂充滿智慧的語文課——薛法根老師教《螳螂捕蟬》 篇10

　　熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優秀課評比中榮獲一等獎！

　　溧陽市城南小學 陶建忠

　　教學目的：

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

　　2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學過程 ：

　　一、 導入  課文：

　　1、 通過上節課的學習，你有什么收獲？

　　（吳王準備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

　　二、 學習課文

　　（一）學習課文對話部分的內容。

　　少年：聰明、勇敢。

　　（少年的聰明就表現在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）

　　1、出示對話部分的內容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經過。）

　　（1）練習分角色朗讀（學習小組）

　　注：由學習小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。

　　（2）指名分角色朗讀 評價（自評，互評） （請同學先點撥點撥。）指點示范后，再指名分角色讀 。（評價過程注意點撥。）

　　2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。

　　（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。

　　（2）學生自練

　　（3）指名講故事。

　　3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？

　　蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

　　不顧身后隱患 （教師板書）

　　4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

　　5、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）

　　（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

　　（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節）

　　A：吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執）

　　（3）就這樣一個固執的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。

　　（4）出示戰國形勢圖（媒體演示）：聯系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導學生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）

　　（5）學生互說。

　　（6）匯報（板書）（理解“不堪設想”）

　　6、教師小結：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學到這里，吳王又給你留下了什么印象？

　　三、作業 ：

　　1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

　　2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。 

　　附板書設計 ：

　　螳螂捕蟬 

　　只顧身后隱患 不顧眼前利益 

　　吳王攻楚

一堂充滿智慧的語文課——薛法根老師教《螳螂捕蟬》 篇11

　　【教學目標】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

　　3.復述課文中的寓言故事。

　　【教學重點】理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

　　一 、復習

　　1、同學們,這堂課我們繼續學習——螳螂捕蟬 （齊讀，板書課題）

　　2、通過上一堂課的學習，我們知道吳王要出兵攻打楚國，遭到了大臣們的反對。那么，大臣們是怎么認為的呢？

　　出示：“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。”

　　3、可是吳王卻很固執，誰來讀讀吳王的話？

　　出示：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！” 指名讀。

　　4、就是這位固執的吳王，聽了少年的一番話，卻——出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：‘對！對！你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國的念頭。”

　　那么這位少年到底說了什么呢？今天我們就來仔細學習課文。

　　二、精讀感悟

　　1、請同學們打開課文，迅速瀏覽課文第二部分，看看少年到底說了什么？（少年說了一個故事）

　　2、交流：少年講了一個故事讓吳王懂得了道理。 誰來把這個故事講一講。

　　出示這個故事

　　①故事中對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態描寫得非常形象，請同學們自己讀一讀，抓住相關的詞語體會一下，相信你會深有感受。

　　②交流：

　　“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；從這幾個詞語你能體會到蟬的心情怎樣？練讀

　　“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，練讀體會。

　　“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，練讀體會。

　　③現在，你覺得這個故事有意思嗎？讓我們一起來讀一讀。（齊讀）蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！（板書：蟬  螳螂  黃雀）

　　那么，蟬、螳螂、黃雀它們眼前的利益分別是什么？隱伏的禍患又是什么呢？

　　試著完成表格

　　眼前的利益

　　隱伏的禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　　（4）師小結：其實少年講的這個故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬  黃雀在后

　　同學們都知道每個寓言故事都會告訴我們一個發人深省的道理。那么這個寓言故事也不例外，它告訴我們什么道理呢？（一心想得到眼前的利益，看不到身后隱伏著的禍患，是非常危險的！）

　　（5）我們聽了這個故事都明白了這個道理，那么吳王聽了以后，明白了嗎？

　　——明白了。

　　從哪里看出？——恍然大悟。

　　（出示）：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

　　（6）“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢？引導學生交流

　　（吳王聽了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒有顧及到身后的隱患，如果自己執意攻打楚國的話將會被其他諸侯國乘虛而入，那后果將是自己的國家被其他的諸侯國所滅。）

　　相機請學生上臺板書。（諸侯國——→吳王——→楚國）

　　3、所以吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　（1）課文學到這兒，同學們，你覺得這個少年是怎樣的一個人？你對這少年產生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么？（用一個故事讓吳王自己明白道理，主動打消攻打楚國的念頭。）

　　（2）他為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？細讀課文第二部分，找出相關的詞句細心體會，我相信咱們對他一定會有更深的認識。

　　交流要求：先把自己所找的語句讀出來，然后說說自己的體會。

　　“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”

　　交流：

　　1、這位少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。（勇氣可嘉）

　　2、從這里還能看出少年非常關心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。（為國分憂、十分愛國）

　　“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”

　　交流：  

　　1、從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。（堅定決心）

　　2、露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（不怕吃苦、大局為重）

　　3、這位少年拿著彈弓在花園里轉，并不是來打鳥，真正的意圖是要勸說吳王。這說明他已經想好了勸說吳王辦法，他已經胸有成竹了。（胸有成竹）

　　“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發現他的用意，因為前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。

　　他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。（故意賣個關子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！）

　　4、指導朗讀：那么，吳王和少年的對話，你覺得應該怎么讀？（課件出示）

　　根據自己的理解和體會，小組內讀一讀。

　　生自由練讀

　　小組展示

　　三、人物對比、欣賞少年

　　1、吳王攻打楚國可能會帶來螳螂捕蟬黃雀在后的不堪設想的后果，大臣們和少年都看出來了。，也都進行了勸阻，但前者沒有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？

　　2、少年侍衛的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸更委婉一些，稱得上是——智勸、巧勸。可見，一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是智謀。

　　四、總結課文，拓展延伸

　　1.回頭來看課文，這位少年巧用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　2.你從中能得到什么收獲呢？聯系生活實際舉例說明。（課件出示）

　　（從少年身上、吳王身上，從螳螂捕蟬這則寓言故事中受到的啟發）

一堂充滿智慧的語文課——薛法根老師教《螳螂捕蟬》 篇12

　　《螳螂捕蟬》教案

　　豐臺區右安門二小     周 輝

　　一、教學要求：

　　1、學會本課生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環境中指代的不同內容。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、展開想象，創造性地復述課文。

　　4、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　二、教學重點：

　　理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象，創造性地進行復述。

　　三、教學難點：

　　理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。

　　四、教學過程：

　　一、導入：

　　今天我們繼續學習28課《螳螂捕蟬》。我們知道這種文章叫文言文，在以前我們都學過哪些文言文呢？

　　文言文是古人寫文章的語言，是中華民族的優秀文化遺產。今天我們學習的《螳螂捕蟬》這篇課文是一篇短小精悍的故事，但卻蘊含著深刻的道理。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起看課文。

　　二、新授：

　　（一）讀課文：

　　1、請同學們小聲讀課文，讀不準的字音可以看注音和查字典。

　　誰愿意第一個把課文讀一遍，其他同學認真聽，看他讀得是否正確、流利，停頓是否合理。

　　評讀，再指讀。

　　2、范讀，說說老師與他們讀得有什么不同？

　　為什么老師能讀得有感情呢？（老師理解了課文的意思）

　　（二）理解字詞意思：

　　1、怎樣才能讀好課文呢？（要先理解課文的意思）

　　想想我們學過哪些理解文言文的方法？（看注解、查字典、對照譯文、讀）

　　多讀也是一種非常好的理解文言文的方法，古人學習文言文的方法很簡單，就是一個字“讀”他們認為“熟讀百遍，其意自現”。

　　2、今天我們再學習一種理解文言文的方法：結合上下文理解"其"字在不同句子中的意思。　　

　　a、 文中這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說"其"字在不同句子中分別指的是誰或什么？

　　b、 理解了這么多"其"的意思，你有什么發現嗎？

　　同樣一個“其”字在不同的語言環境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解，這是我國古代文學語言藝術的一大特色，同學們以后還會深入的學習。

　　c、小結：今天我們有學習了一種“結合上下文”的方法理解文章意思。齊讀所掌握的五種方法。

　　3、檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。

　　子（你） 是（這，此） 務（追求） 悲（動聽）

　　4、在理解字詞的基礎上，用自己的話講一講這個故事。

　　（1） 自己練習。

　　（2） 指名講故事內容。

　　（3） 用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。

　　（三）解決提出不懂的問題：

　　1、 老師把學生所提的問題進行歸納、整理。

　　（1） 少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？

　　（2） 吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？

　　2、 學生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結合課外資料談）

　　3、 全班交流

　　第一題：

　　1、少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個故事呢？

　　2、學生結合當時的形勢來說一說。

　　（1）學生談。

　　（2）引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”）

　　（3）老師操作課件，并給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。

　　（4）少孺子講這個故事的目的是什么？

　　（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

　　（5）既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時是怎么想的？

　　（少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）

　　第二題：吳王為什么沒有殺少孺子，反而說善哉呢？

　　1、少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

　　2、吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？

　　在夸贊少孺子聰明、機智、勇敢、忠心愛國。

　　3、吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”（生讀）

　　這樣應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？（不能！）

　　三、指導學生有語氣地朗讀課文。

　　1、 吳王決心伐楚，態度極其堅定時，他是怎么說的？

　　a學生自讀

　　b、學生體會讀。

　　c、指導學生有語氣地讀

　　d、全班體會讀

　　2、指導學生對比朗讀吳王的話。

　　a、指名前后對比讀。“敢有諫者死！”—“善哉！”

　　b、全班對比讀。

　　c、師生合作對比讀。

　　3、學生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。

　　四、 學生談學完這篇課文后的收獲或體會。

　　1、做事不能只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　2、同樣是勸，方法不同，受到的效果也不一樣。大臣的方法可能是直接講道理，少年的方法是巧妙勸說，讓吳王自己悟出道理，由此可見這個少年正是聰明智慧。）

　　五、 教師小結，布置作業。

　　同學們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語一直流傳至今的原因，也足見這個故事在語言上、思想上、文化上的生命力和價值，回去以后把它背下來；有興趣的同學可以和同學一起合作，編排一個課本劇；也可以發揮想象，練習創造性的復述。

　　現代語文是古代語文的繼承和延續，如今大量的古代語言還存在于現代語言中，成語就是最好的證明。要學好語文，一定要學好文言文，積累大量語匯，豐富自己的語言，提高語文素養。

一堂充滿智慧的語文課——薛法根老師教《螳螂捕蟬》 篇13

　　《螳螂捕蟬》教學設計五

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　　《螳螂捕蟬》教學設計五

　　教學要求

　　1. 細讀課文，能聯系上下文理解有關詞語的意思，并能回答課后的問題。

　　2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3. 能憑借課文語言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學重點 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、 導入

　　二、復習，了解課文的主要內容

　　（1）朗讀詞語，注意帶點字的讀音不堪設想 乘虛而入 恍然大悟 自由自在  轉來轉去 禍害 大王 隱伏 處死 前爪 露水

　　（2）朗讀寫詞語蟬 悠閑 自由自在螳螂 拱著身子 舉起前爪黃雀 伸長脖子 正要啄食侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準隱伏著禍患

　　（3）說話練習（用以上每一排上的詞語先說一句話，再連起來說一段話） ①學生自己試講后交流。 ②出示卡片“螳螂捕蟬，黃雀在后” ③教師小結 投影出示圖片

　　（4）投影故事內容，齊讀 （教師邊出示 蟬 螳螂 黃雀 少年圖片）

　　（5）你覺得故事中哪一句話講得最有道理？ 投影句子：“它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！” 學生齊讀

　　三、質疑，導入精讀

　　1、讀了故事，你想知道什么？

　　2、學生交流，歸納出示學生提出的問題四、學生自主探求學習

　　1、學生自讀課文，邊讀邊想，同桌討論，有什么不懂的地方打上問號。

　　2、學生交流

　　五、指導精讀感悟課文過渡；

　　（一）學習課文第一段。

　　（1） 投影出示：“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。”

　　（2） 指名讀

　　（3） 這句話大臣們是在什么情況下說的？

　　（4） 聯系課文說說：“乘虛而入 ”“不堪設想”的意思。

　　（5） 你覺得大臣的意見如何?（意見正確，考慮周到）

　　（6） 指導讀好這句話。

　　（7） 吳王的態度是怎樣的？從哪里看出來？出示：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！” 應該怎樣讀好這句話。

　　（8） 吳王這樣堅持自己的錯誤意見，一點也不覺悟，誰也能用一個成語來概括吳王的這種表現？對，這就叫（板書）：執迷不悟。

　　（二）學習課文第二、三段

　　過渡：有個侍奉吳王的少年想勸說吳王，他又是怎樣做的？學生回答后出示：第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。

　　（1）學生齊讀 你認為應該怎樣讀，你從中體會出什么？你有什么疑問嗎？

　　（2）教師設疑：（機動）少年為什么不當場進去講述這個故事？如果當場當時跑進去，會出現什么情況？師述：學到這里你對第一個問題理解了嗎？（指名學生說說）

　　（3）教師小結以上段落學習的方法。

　　（三）指導精讀、領悟課文第4-12段。

　　（1） 請大家照以上方法練讀以下各個自然段。

　　（2） 學生練習朗讀

　　（3） 檢查：指名分角色朗讀，其他學生認真聽，想一想：每一句該怎么讀才有味道？ ① 學生評議并進行朗讀練習， ② 教師小結：講一個故事要生動，不然，吳王不愛聽。

　　（4） 同桌練習分角色朗讀。提示：注意吳王、少年的語氣有何不同，體會他們各自的語氣、神情。

　　（5） 男女生集體分角色朗讀。

　　（6）；出示句子討論：

　　蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

　　①“它們”是指誰？說說它們“眼前的利益”各是什么？ “身后的禍患”各是什么？ （學生回答，完成板書：捕 啄 彈）

　　②這里的“它們”除了指這些外，還可能指誰？為什么？

　　③吳王眼前的利益是什么？身后的禍患是什么？

　　④這句話和前面哪一句話是有聯系的？

　　小結

　　（四）指導精讀第14自然段

　　（1）吳王聽了有沒有明白其中的道理？從哪里看出來？板書：恍然大悟

　　（2）齊讀課文最后一段

　　①“悟”是什么意思？“恍然大悟”是什么意思？

　　②吳王到底明白了什么？ 師述：學到這里你對第二個問題理解了嗎？（指名說說）

　　③出示填空：吳王聽了少年的話，受到了啟發，明白了 所以取消了攻打了楚國的念頭。

　　四、 總結課文學了這一課，對你今后做事有什么啟示？

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

一堂充滿智慧的語文課——薛法根老師教《螳螂捕蟬》 篇14

　　一、設計理念：

　　注重教材的整體性，以學生為主，引導自讀自悟，將讀、寫、議緊密結合，注重課內向課外延伸，培養學生的語文綜合能力。

　　二、教材簡析：

　　本文是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，布置身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到深厚的隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

　　三、教學思路：

　　注重課文的整體性，突出重點，理解寓意，感悟人物形象，以“談話導入—初讀課文，理清故事內容把握課文重點—感悟少年形象—拓展延伸”四個部分組成。

　　四、教學目標：

　　1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。

　　2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

　　3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　五、教學重點：

　　有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　六、教學難點：

　　明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　七、教學準備：

　　多媒體課件

　　八、教學過程：

　　（一）談話導入：

　　1、同學們，中國古代文化歷史悠久，光輝燦爛，是世界文化的一大瑰寶。這一單元我們學習了節選自中國四大名著之一的明代小說《西游記》的《三打白骨精》，欣賞了詞《如夢令》、《漁歌子》，今天我們繼續接觸中國古代寓言《螳螂捕蟬》。板書課題，指導學習生字“螳”、“螂”并讓學生描紅。

　　2、補充課題，明白出處。

　　這是一個八字成語。你能將它補充完整嗎？

　　螳螂捕蟬指名說。

　　指明出處。“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：（課件出示）

　　“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。”

　　指導學生理解，感受文言文的語言的精確與簡練。

　　你還能說一個來自寓言故事的八字成語嗎？（鷸蚌相爭漁翁得利）

　　3、小故事，大道理。

　　“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

　　【設計意圖注重教材的銜接，注重整個單元課文的聯系，使學生能夠在本單元的學習中感受祖國古代文學的魅力。】

　　（二）初讀課文，理清故事內容。

　　1、學生自由讀課文，弄清故事的起因、經過和結果，并在書中做上記號。

　　2、指名說說故事內容，用上自己的話來概括課文。

　　3、指名讀課文，進一步了解故事內容，隨機學習生字，理解詞語。（侯與候的區別要講清，理解“諸侯”的意思。稟的讀音和字形要注意。）

　　（三）把握課文重點，感悟少年形象。

　　1、默讀課文思考：面對吳王伐楚，大臣們的意見和少年的意見一致嗎？結果分別是怎樣的？

　　①指名交流。理解‘吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”’和“可是吳王已經下了死命令，怎么辦呢？”理解兩個“死”的不同含義。想象眾臣勸說的場景，感受吳王的固執和暴戾。

　　②面對如此暴戾的吳王，大臣束手無策。他們散朝之后會私下麗議論什么呢？少年聽了大臣們的議論后，他會怎么想？怎么做的呢？指名讀課文第三自然段。抓住關鍵詞語“拿著”、“轉來轉去”、“毫不介意”、“就這樣”、“一連”朗讀體會少年的機智。

　　2、少年怎樣巧諫的呢？你從中又能感受這是一位怎樣的少年呢？

　　①給人物加上合適的提示語，想象人物的神情，體會人物的內心感受。指名交流，并分角色朗讀。

　　繼續想象人物的內心想法，師生合作分角色朗讀對話，豐滿人物形象，并能用適當的成語來概括少年的形象。（機智勇敢、胸有成竹、毫不畏懼）

　　【設計意圖抓住課文的空白，想象人物的神情、動作和內心想法，豐滿人物形象的同時，也能調動學生的興趣，使他們愛學語言故事。】

　　②理解“螳螂捕蟬”的寓意。

　　課件出示“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬……卻不知道有只黃雀在它的身后。”

　　自由讀，讀出蟬的“自由自在”，用這個詞語說話。

　　指名朗讀，讀出螳螂的雄心勃勃。

　　默讀這段話，在書中寫一寫，蟬、螳螂、黃雀的眼前利益和身后的隱患，交流，教師板書。朗讀這段文字。

　　3、聽了少年的話，吳王為什么就打消了攻打楚國的念頭？

　　課件出示句子：“蟬、螳螂、黃雀，它們搜一心香得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏這禍患呢！”齊讀。

　　吳王聽了這番話，他明白了什么？作為一個國家的君主，他的心里想到了什么？指名交流，說說吳王的內心想法。齊讀課文第十二自然段。理解“恍然大悟”。吳王悟到了什么?指名說，教師相機補充評價。

　　創設情境：第二天早朝，吳王在大殿上會對大臣們做些什么？說些什么呢？請人表演。（想象人物的動作、神情和語言，并要求能用上課文中出現的成語。）

　　【設計意圖聯系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動作創造性地朗讀，這樣，學生自然“感”得多，“悟”得深。】

　　（四）拓展延伸。

　　1、總結課文，引出話題：生活中、學習中，你有沒有發現“螳螂捕蟬”的事情存在呢？指名交流。（如人們只顧開礦掙錢，不注重環保，山體植被被嚴重破壞；盲目引進化工項目，周邊環境被污染，給老百姓的生活造成困擾；學習時貪玩，一知半解，留下學習的隱患等。）

　　九、教學結束：

　　學習課外閱讀《中國古代寓言》，繼續積累成語。