以新課程標準剖析《螳螂捕蟬》（精選15篇）

以新課程標準剖析《螳螂捕蟬》 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：60

　　以新課程標準剖析《螳螂捕蟬》

　　我偶然看到薛老師的教學錄像《螳螂捕蟬》。這是前幾年的教學錄像，對我仍有新的啟示，現在我們都在學習《新課程標準》。我想就新課標的有關教學理念來剖析前幾年的課堂教學《螳螂捕蟬》，做到推陳出新，引領自己快速成長，并請薛老師批評指正。

　　這堂課展示了薛老師樸實、扎實、真實的教學風格。在教學少年的故事螳螂捕蟬時，先從聽寫詞語入手，再讓學生借助詞語復述故事，接著讓學生表演故事，讓臺下的同學當導演，指導臺上的同學，這樣學生必然對文章的細節進行仔細探究。他的表演不是為了表演而表演，而是真正為語言文字，為提高學生的文學素養服務的。不像現在的有些課堂上十分活躍，把語文課上成了語言活動課，說什么是發展了學生的多元智能，那么語文課中該完成的教學任務呢？在這里薛老師的課給我們指明了方向。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

　　這節課值得探討的地方是怎樣才能給予學生更大的思維空間？薛老師以讀和表演為主貫穿全文，以學生的質疑問難為輔學習課文。而我認為，應以學生的質疑釋疑為主線，期間穿插學生對故事的復述、表演。可能這樣的教學更符合新課標的精神，讓學生自主、合作、探究地學習，主動地學習。

　　因為我在讀這篇文章時就很想弄明白這樣兩個問題：

　　1、那位少年為什么講了這個故事后，吳王就放棄攻打楚國？

　　2、那位少年為什么要講這個故事？

　　對于第一個問題的解答，學生聯系當時的社會背景，肯定能多元感悟出他是位有遠見的，愛國的好少年，是從小關心國家大事，并且是具有政治謀略的一位不可多得的人才。對于第二個問題的解答，學生聯系吳王的固執，肯定能感悟到少年的機智、能干，善于采用旁敲側擊的策略來個敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險性，不得不考慮事情的后果。這樣學生的感悟必然是多元的，符合新課標的提倡學生的情感體驗。這樣學生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是教師教給他們的。這樣的教學必定適應學生稟性的差異和多樣，發展了學生的個性，實現真正意義上的教學的有效性讓每位學生都獲得不同程度的發展。

　　另外，要弄明白這兩個問題，了解當時春秋時期的每個國家都有吞并對方，使國家更強盛的野心，但倘若輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險這一社會背景是關鍵。如果讓教師說，學生能明白，但紙上得來總覺淺。如果讓學生自己去尋找資料，學生勢必不亦樂乎。這樣既培養了學生搜集處理信息的能力，又激發學生的探究意識，學生還在探究的過程中，開闊了視野，增長了見識，為學生從課內走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！

　　再一點就是，課堂上以學生的質疑，自主釋疑為主線教學，為學生營造了一個開放的氛圍。由此而產生的在生生、師生、生本的對話中可以激起更多學生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進課堂的有效生成。

　　有人說：“學生不是接受知識的容器，而是一支待點燃的火把，是未來文明的創造者。只有今天敢于質疑、敢于批判、敢于思考、富有智慧，明天才能善于創新，善于超越。為了民族的未來，我們呼喚智慧的教育。”這句話權當結束語吧，讓我們共勉！

以新課程標準剖析《螳螂捕蟬》 篇2

　　熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優秀課評比中榮獲一等獎！

　　溧陽市城南小學 陶建忠

　　教學目的：

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

　　2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學過程 ：

　　一、 導入  課文：

　　1、 通過上節課的學習，你有什么收獲？

　　（吳王準備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

　　二、 學習課文

　　（一）學習課文對話部分的內容。

　　少年：聰明、勇敢。

　　（少年的聰明就表現在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）

　　1、出示對話部分的內容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經過。）

　　（1）練習分角色朗讀（學習小組）

　　注：由學習小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。

　　（2）指名分角色朗讀 評價（自評，互評） （請同學先點撥點撥。）指點示范后，再指名分角色讀 。（評價過程注意點撥。）

　　2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。

　　（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。

　　（2）學生自練

　　（3）指名講故事。

　　3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？

　　蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

　　不顧身后隱患 （教師板書）

　　4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

　　5、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）

　　（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

　　（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節）

　　A：吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執）

　　（3）就這樣一個固執的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。

　　（4）出示戰國形勢圖（媒體演示）：聯系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導學生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）

　　（5）學生互說。

　　（6）匯報（板書）（理解“不堪設想”）

　　6、教師小結：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學到這里，吳王又給你留下了什么印象？

　　三、作業 ：

　　1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

　　2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。 

　　附板書設計 ：

　　螳螂捕蟬 

　　只顧身后隱患 不顧眼前利益 

　　吳王攻楚

以新課程標準剖析《螳螂捕蟬》 篇3

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞，能聯系實踐和語言環境理解運用新詞的意思。

　　2、概括課文的主要內容，并擬定小標題。

　　3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　* 課前談話：成語引入，激發興趣。

　　1、作為六年級的學生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克 戰無不勝”“精誠所至 金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎？

　　2、你也能說嗎？ 根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。

　　一、解析課題，質疑激趣

　　1.師：同學們，今天我們就來學習第10課-------螳螂捕蟬。

　　出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）

　　2.請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題,你認為課文會寫些什么呢?

　　生自由談。

　　3. 師:這個故事發生在春秋戰國時期，是一篇寓言故事，蘊含著一個深刻的道理。就讓我們走進課文，看看它到底寫了什么。

　　二、 初讀課文，整體感悟

　　1.請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：

　　（1）把生字讀準，把句子讀通順。（2）劃出不會讀的字和不理解的詞。（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。

　　2.檢查朗讀情況。

　　（1）出示課文中的部分詞語，指名認讀后齊讀。

　　（2）文章中還有什么字不會讀的嗎？

　　（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事?能用上其中的詞語來說說嗎？

　　3.這個故事是怎么發生的？經過呢？結果怎么樣？請同學們默讀課文，分別用四字小標題來概括出來。（板書：起因經過 結果）

　　根據學生回答來板書：（固執攻楚  巧妙勸說  打消念頭）　

　　誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？

　　三、品讀課文，深入理解

　　（一）品“不堪設想”，明后果危險

　　1.同學們，現在讓我們再來看看“不堪設想”這個詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個詞語，你會想到什么呢？

　　2.是什么不堪設想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　1）這句話中有一個生字是——“侯”。看到這個“侯”字，你想到了哪個字? （字理析字：候、侯）

　　生自由談。用什么方法來區分這兩個字？ 我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。

　　3.在中國古代，進入春秋時期以后，基本為混戰時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產生的。讓我們穿越時空，看看當時的形式。

　　4.其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？

　　（事情的后果很危險，很難想象。）

　　所以“不堪設想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結果會怎么樣。

　　5.想到不堪設想的后果，該有多少人去反對啊！可是吳王還是——固執攻楚。

　　（二）品“恍然大悟”，識少年機智

　　1.過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）

　　什么原因呢？（因為吳王聽了少年的話后恍然大悟。）從學生的回答中引出（恍然大悟）。

　　它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。

　　2.文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本事讓他恍然大悟啊？（少年）

　　3.這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎么樣的人啊？能夠用什么詞語來夸夸他嗎？（板書：機智勇敢）

　　從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。

　　生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉了三個早晨。”（師相機提問：少年為什么在那轉來轉去？還連續轉三個早晨？）

　　師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續轉三個早晨就是為了引起吳王對他的關注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個辦法想得真好、真聰明 ！

　　生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。

　　師：少年故意賣個關子，把吳王的好奇心給調起來。而且做得含而不露，確實高明！）

　　生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發現他勸說的用意，因為前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。

　　師：不動聲色、曉之以理

　　生丁：說故事巧。

　　師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧啊！

　　師：還你發現了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？

　　生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……

　　是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的啊！

　　（三）品“死命令”，解吳王固執

　　1.過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字，快速瀏覽課文找到它們。

　　吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　可是吳王已經下了死命令，怎么辦呢？

　　2.這兩個“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）

　　生自由答這兩句話中“死”的意思。（1）失去生命；（2） 不可更改。

　　3.由此可見吳王真的很固執！（板書：固執）還可以用什么詞語來形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）

　　我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導：在表現吳王的專橫時，要注意哪個字呢？（處死 死命令）

　　4.誰敢勸諫誰就——死！這個時候，一個少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛啊！

以新課程標準剖析《螳螂捕蟬》 篇4

　　《螳螂捕蟬》教學實錄

　　教者：通師二附  黃小君

　　一、 激發興趣，導入新課

　　師：導入課題：大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你知道哪些成語呢？

　　生：閉門造句……

　　師：板書課題

　　生：讀課題

　　師：理解課題（螳螂，）

　　生：理解螳螂

　　二、 介紹背景，了解故事起因、結果

　　師：這個故事發生在？

　　生：春秋戰國時期

　　師：出示地圖——據圖講解——故事起因是怎么的？請大家讀課文（出示：小黑塊：楚國、勸阻、處死、固執、吳王）

　　生：排順序——老師調整，及時提醒

　　（教師教態慈祥，用體態語言贊美學生）

　　三、 學習課文，體會少年的聰慧

　　師：小結學生發言。……結果這仗打成了嗎？

　　生：沒有

　　師：為什么？

　　生：因為少年

　　師：怎樣的少年？

　　生：拿著彈弓的少年——露水沾濕衣服的少年……

　　師：假如你是少年，你會怎樣勸阻吳王呢？

　　生：（沉思默想）

　　師：我們商量一下

　　生：小組合作、議論紛紛

　　師：我們匯報一下

　　生：我們的辦法是……（學生們躍躍欲試，舉手者眾多）

　　師：這些方法如何？少年會這樣勸說嗎？我們看看。

　　生：對剛才列舉的方法進行評價。

　　師：那少年如何勸說吳王的呢？我們來看課文，老師和大家一讀去讀課文。

　　朗讀課文：師生共讀課文、學生朗讀十分精彩、老師便引讀便插入敘述、再次分角色朗讀（師讀白，學生分“王”和“少年”讀）（學生朗讀真是精彩）

　　交流朗讀體會：

　　師：通過朗讀兩遍，你讀出了什么？

　　生：a、我讀出了少年的智慧，b、我還讀出了少年十分善于觀察c、我讀出了很有耐心d、讀出了少年的愛國e、少年非常大膽，冒著生命危險為國勸說吳王

　　師：這些說明少年充滿著智慧（板書：充滿智慧）

　　師：出示：“不是……而是……”句式，要求學生再次朗讀課文。練習用這種句式說話或寫作。

　　生：朗讀課文，說話交流、寫作交流

　　師：提醒引導

　　生：a不是直接勸說吳而是……b不是……而是c、用大自然的一個食物鏈的故事d、不是貿然請諫國王 。

　　四、 故事比較，體會少年的聰慧

　　師：你們相信這個故事真的嗎？

　　生：相信

　　師：那我們就試試講這個故事給吳王聽

　　【相機出示：螳螂、蟬、黃雀的圖片】

　　生：看著圖畫表演講述故事

　　師：及時總結，看到這幾幅畫，假如你是其中的一個，你有什么想法？

　　生：我仿佛……

　　師：糾正學生的某些問題

　　師：我們來把自己的理解放在朗讀中表現出來啊

　　生：朗讀

　　師：及時總結，我們來一起讀書

　　生：齊讀。

　　師：

　　【出示】樹上有一只蟬在叫，不知道有只螳螂在它的身后；螳螂要去捕蟬，不知道黃雀在它的身后；黃雀要啄食螳螂，不知道我拿著彈弓在瞄準它呢！

　　【出示課文】花園里有一棵樹，······卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢

　　師：故事中最關鍵的一句話是什么？師：少年為什么這樣說呢？吳王聽到這些話會如何？

　　生：通過這段話告訴吳王：……

　　師：【板書：光看眼前利益，不顧身后隱患】

　　師：少年這樣做的目的？

　　生：……

　　師：少年講這個故事僅僅是表明什么關系嗎？這里有三個詞語，看誰能擺在恰當的圖下面

　　【出示：吳國、楚國、其他諸侯國的詞板】

　　生：到前面擺詞語，教師配合劃線

　　師：引導學生敘述三者的關系。

　　生：敘述三者的關系

　　師：好，我們再來朗讀課文，體會三者之間的關系

　　師生分角色朗讀課文（老師讀白，女生讀少年，男生讀吳王）（此時，朗讀的意境已經出來了）

　　五、 總結拓展。

　　師：難道少年講這個故事就是僅僅為了敘述看到的場景嗎？

　　（引導學生由三者的關系過渡到少年的用意。）

　　生：學生默默思考，教室里安靜（此問引起學生思考）

　　師：用充滿期待的眼神望著孩子們。

　　生：漸漸的，舉手的人多起來，老師邀請有三人回答。（答案不同，但是，意思正確——有個性的理解）

　　師：在學生回答基礎上，據圖總結少年的用意。

　　生：專心致志地聽老師總結，還有人在用筆記錄。

　　師：到此，吳王會怎樣？

　　生：恍然大悟。……

　　師：第二天上早朝的時候，吳王會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？四人小組討論，交流

　　師：那，第二天上早朝的時候，該是怎樣的一番情景呢？我們四人小組來分角色自己表演一下。等會兒我們邀請幾個同學來表演這個場景。

　　生：討論，熱烈——如何表演，在位置上嘗試表演

　　師：巡視，指點，發現

　　生： 津津有味的表演著。

　　師：選擇表演者組成臨時表演小組表演。哪些是國王？哪些是少年？哪些是大臣？……

　　要請學生到講臺前表演。

　　生：表演。（少年展示心聲）……（表演者，津津有味；觀看者其樂陶陶，還有人不自覺的小聲附和著）

　　師：提示，大家為吳王的轉變而鼓掌。

　　師：通過這個故事我們知道什么？

　　生：齊述“蝗擲捕蟬”這個寓言故事的意思。

　　師：如今“螳螂捕蟬”這個含義深刻的寓言故事已成為人們經常運用的成語，通常寫成“蝗擲捕蟬，黃雀在后”。

　　六、 布置作業：

　　師：1、課后，同學們可以讀讀這些成語，感受中的智慧。

　　【出示】

　　才高八斗  博古通今  汗牛充棟  學富五車

　　滿腹經綸  矜愚飾智  老馬識途  料事如神 妙筆生花

　　師：2、 將《螳螂捕蟬》這個故事改編成課本劇，進行表演。

以新課程標準剖析《螳螂捕蟬》 篇5

　　一、教材分析

　　《螳螂捕蟬》是一種嵌套結構的課文，即大故事里還套著一個小故事。它講述了一個少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國的念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個機智勇敢的少年形象。

　　特殊的文本結構給教者帶來挑戰：兩個故事是怎樣的關系？如何處理這種關系。為此，我深入鉆研文本，從學生最近發展區考慮起，將本篇課文進行了三個層面的解讀：

　　第一，“螳螂捕蟬”的寓意；第二，吳王從寓言中明白的現實意義；第三，通過吳王前后的態度對比，分析少年的人物形象。

　　如何把握教材，上好這篇課文呢？這就要求教師必須認真研讀文本。語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。語文課程作為母語教學，其設置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養具有我們民族的行為方式和思想精神的人。

　　因此，我仔細閱讀了這篇課文，發現嵌套的兩個故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。當我把文章再延伸至現實生活時，不難發現，它有利于指導學生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流，這是重點，也是難點。

　　二、教學目標

　　《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本。縱觀六年級的學生，語文知識水平不太高，技能技巧也有待進一步訓練。根據語文學科的特點，我制定了本課的教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內在聯系，指導學生進行課文主要內容的概括；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。（為什么要正確、流利地朗讀？因為讀是語文的基礎，是理解的根本。課題最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學生梳理并概括課文主要內容，是盡快走進文本的一個有效途徑。）

　　2、通過對文本語言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。（怎么明白？抓住這個故事的內容和它的語句的內在聯系，進行朗讀、分析、理解。）

　　3、掌握“思前想后”的讀書法，學會一種婉轉的語言表達方式。（通過語言文字來認識這是一位機智勇敢愛國的少年。）

　　其中目標1是教學的重點，目標2、3是既是教學重點，也是教學難點。

　　三、教學過程

　　課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統的規劃和設計并進行科學組合，在教學過程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內容，領悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復述有效而又有趣地訓練著。

　　（一）直奔故事內容，領悟寓意。

　　教學伊始，我便通過聽寫詞語進行字詞的檢查，然后出示聽寫的詞語，請學生自批核對并用上聽寫的詞語說說課文的主要內容語。這樣，學生很快對課文有了一個基本的認識。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，學生比較容易理解。接著引導學生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，并把這兩個自然段綜合起來說。借板書畫一個關系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對象，帶領學生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著“一心只顧著”和“沒顧到”讓學生關注并體會。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”。而其它幾個具體對象由于比較類似而可以一筆帶過，不再進行細讀處理。關鍵抓住內容與寓意，指導學生有感情地閱讀，比如進行分角色朗讀，引導學生注意語氣的轉換。既而，再抓住“沒顧到”這個詞，讓學生說說蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么，進一步感悟寓意。課文的中心來自于內容，內容來自于文字，中心、內容和文字這三者是密不可分的。

　　（二）抓住“恍然大悟”，認識吳王態度的轉變。

　　簡單對話后，出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟。”將“恍然大悟”作為第二板塊教學的著眼點，理解詞義后，這時候老師可以發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請學生齊讀，加深鞏固。

　　“三分文章七分念”。到這里，我請學生再次讀課文。“吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，對課文有更深入的理解。我教給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，得出：

　　1、吳王明白了少年說的意思，清醒地認識到自己處境實際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無幾，自己也是這個關系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，學生很快找到了這一自然段中大臣們勸說吳王的話，再引導學生讀一讀，說一說，扣住“處死”一詞體會吳王當時的固執。

　　2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國的念頭。”再次出示“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”正是這句含義深刻的總結語驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文貫通！

　　（三）再次研讀課本，認識少年的機智勇敢。

　　誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民主的課堂。怎么通過語言文字來理解少年的機智勇敢呢？我設計了這樣的環節：

　　吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結果可以推想應該不會處罰。同樣是勸，為什么少年成功了而大臣們卻沒有成功呢？

　　促成矛盾沖突，是學生思維推進的有效方式。這個問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要。學生通過討論和交流，將兩種勸說的不同結果移位、濃縮到一處、通過比照得出結論：大臣們的勸說太直接，少年的勸說方式很巧妙，這是他成功的主要原因。

　　少年的方式巧妙在哪兒？讓學生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過朗讀，結合少年的行為，從中體會到這是一個機智的少年。而少年的勇敢能理解的學生可能不太多。就勢再次提問：少年是在什么情況下去勸說吳王的？隨即出示“可是，吳王已經下了死命令，怎么辦呢？”

　　至此，兩個“死”字的不同理解，訓練了學生聯系上下文理解詞語的能力，再次深刻認識到吳王的“固執己見”，又體會到“少年用故事說話巧勸成功”是勇敢的表現，是智慧的表現。再通過朗讀加深理解。教學難點，在我的步步預設中漸漸突破。

　　（四）課后練習：抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想象，滲透復述故事。

　　怎樣讓復述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效復述呢？我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和復述提供了堅實的生長點和有力的支撐

　　1、由少年勸說吳王的巧妙，請學生說一說，在生活中，若要說服別人，也當注意什么？（方式的委婉）教學的結尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？

　　2、(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了              。故事是這樣的                       。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發：                   ，故本王決定              。

以新課程標準剖析《螳螂捕蟬》 篇6

　　《螳螂捕蟬》教學設計五

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　　《螳螂捕蟬》教學設計五

　　教學要求

　　1. 細讀課文，能聯系上下文理解有關詞語的意思，并能回答課后的問題。

　　2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3. 能憑借課文語言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學重點 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、 導入

　　二、復習，了解課文的主要內容

　　（1）朗讀詞語，注意帶點字的讀音不堪設想 乘虛而入 恍然大悟 自由自在  轉來轉去 禍害 大王 隱伏 處死 前爪 露水

　　（2）朗讀寫詞語蟬 悠閑 自由自在螳螂 拱著身子 舉起前爪黃雀 伸長脖子 正要啄食侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準隱伏著禍患

　　（3）說話練習（用以上每一排上的詞語先說一句話，再連起來說一段話） ①學生自己試講后交流。 ②出示卡片“螳螂捕蟬，黃雀在后” ③教師小結 投影出示圖片

　　（4）投影故事內容，齊讀 （教師邊出示 蟬 螳螂 黃雀 少年圖片）

　　（5）你覺得故事中哪一句話講得最有道理？ 投影句子：“它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！” 學生齊讀

　　三、質疑，導入精讀

　　1、讀了故事，你想知道什么？

　　2、學生交流，歸納出示學生提出的問題四、學生自主探求學習

　　1、學生自讀課文，邊讀邊想，同桌討論，有什么不懂的地方打上問號。

　　2、學生交流

　　五、指導精讀感悟課文過渡；

　　（一）學習課文第一段。

　　（1） 投影出示：“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。”

　　（2） 指名讀

　　（3） 這句話大臣們是在什么情況下說的？

　　（4） 聯系課文說說：“乘虛而入 ”“不堪設想”的意思。

　　（5） 你覺得大臣的意見如何?（意見正確，考慮周到）

　　（6） 指導讀好這句話。

　　（7） 吳王的態度是怎樣的？從哪里看出來？出示：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！” 應該怎樣讀好這句話。

　　（8） 吳王這樣堅持自己的錯誤意見，一點也不覺悟，誰也能用一個成語來概括吳王的這種表現？對，這就叫（板書）：執迷不悟。

　　（二）學習課文第二、三段

　　過渡：有個侍奉吳王的少年想勸說吳王，他又是怎樣做的？學生回答后出示：第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。

　　（1）學生齊讀 你認為應該怎樣讀，你從中體會出什么？你有什么疑問嗎？

　　（2）教師設疑：（機動）少年為什么不當場進去講述這個故事？如果當場當時跑進去，會出現什么情況？師述：學到這里你對第一個問題理解了嗎？（指名學生說說）

　　（3）教師小結以上段落學習的方法。

　　（三）指導精讀、領悟課文第4-12段。

　　（1） 請大家照以上方法練讀以下各個自然段。

　　（2） 學生練習朗讀

　　（3） 檢查：指名分角色朗讀，其他學生認真聽，想一想：每一句該怎么讀才有味道？ ① 學生評議并進行朗讀練習， ② 教師小結：講一個故事要生動，不然，吳王不愛聽。

　　（4） 同桌練習分角色朗讀。提示：注意吳王、少年的語氣有何不同，體會他們各自的語氣、神情。

　　（5） 男女生集體分角色朗讀。

　　（6）；出示句子討論：

　　蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

　　①“它們”是指誰？說說它們“眼前的利益”各是什么？ “身后的禍患”各是什么？ （學生回答，完成板書：捕 啄 彈）

　　②這里的“它們”除了指這些外，還可能指誰？為什么？

　　③吳王眼前的利益是什么？身后的禍患是什么？

　　④這句話和前面哪一句話是有聯系的？

　　小結

　　（四）指導精讀第14自然段

　　（1）吳王聽了有沒有明白其中的道理？從哪里看出來？板書：恍然大悟

　　（2）齊讀課文最后一段

　　①“悟”是什么意思？“恍然大悟”是什么意思？

　　②吳王到底明白了什么？ 師述：學到這里你對第二個問題理解了嗎？（指名說說）

　　③出示填空：吳王聽了少年的話，受到了啟發，明白了 所以取消了攻打了楚國的念頭。

　　四、 總結課文學了這一課，對你今后做事有什么啟示？

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

以新課程標準剖析《螳螂捕蟬》 篇7

　　《螳螂捕蟬》是一篇古文。文章主要寫了：吳王想要攻打楚國，想法已定，不容更改，一年輕人出于對國家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國的想法。文章情節簡單，寓意深刻。

　　在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。

　　在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯系，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現在學生的眼前。文章的重難點得到解決。

　　在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發學生朗讀古文的興趣。

以新課程標準剖析《螳螂捕蟬》 篇8

　　《螳螂捕蟬》課堂教學設計

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”這就要求我們在設計中，給學生留存充分的獨立理解和感受的空間。教師只須作適當提示，巧妙點撥，精要總結。

　　【設計特色】開放、有情趣地解讀，在讀中感悟，在讀中升華。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、別出心裁入新課

　　1.歌星—→刀郎—→刀螂—→螳螂—→螳螂捕蟬。（其中簡介昆蟲：“螳螂”和“蟬” ）

　　2.理解“捕”字。（換成“捉、逮、抓、啄、吃、殺”等來讀）

　　過渡：“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

　　（設計理念：導入要自然 、親切、不露斧鑿痕跡，學生要在輕松愉快、興奮不已的氛圍中開始學習，才能真正地寓教于樂，才能達到“課未始，情已濃”的效果。）

　　二、初讀課文知大意

　　1.自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。

　　2.讀后交流：課文主要講了怎樣的一件事？

　　① 指名說；②同學之間互相說；③再概括些怎么說？④點撥：課文主要講了誰和誰？把內容再“減肥”怎么說？⑤想一想，吳王和侍衛官，主要又寫誰？為什么？用一句話來說。⑥過渡小結：一篇500字的課文，同學們一句話就把它的主要內容概括出來了。這就叫把書讀薄。這對于我們六年級的學生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是侍衛官，那我們就仔仔細細地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認為這位侍衛官是一位什么樣的人，前面加一個什么詞語？并說出理由來。從課文哪些句子當中找出這些理由？這一遍我建議大家細細地讀，邊讀邊畫邊思考。

　　（設計理念：強化初讀，要給學生留出充分的時間，讓他們去跟文本從容對話。學生是語文學習的主人，只有強化初讀，才能為他們創設良好的自主學習的情景，才有利于培養他們自主學習的意識和習慣。“減肥”運動，有利于學生整體感知文本，有利于訓練整體把握的能力，從而發展語言。）

　　三、細讀課文話侍衛

　　1.細讀課文，教師巡視。

　　2.大家話侍衛官。

　　板書：侍衛官是一個（        ）的人。

　　①完成上述填充。估計答案有：非常勇敢、為國分憂、關心國家大事、有耐心、愛動腦子、足智多謀、有勇有謀、有膽有識、機智勇敢、粗中有細、愛和平等等。

　　② 師問：侍衛官的勸叫什么勸？（智勸、妙勸、巧勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸等）大臣們的勸又是一種怎樣的勸呢？（直勸、正勸、笨勸等）侍衛官是怎樣勸的？勸說內容是什么？引導學生個性化地朗讀（你們覺得應該怎么讀：胸有成竹地讀，不慌不忙地讀，沉住氣地讀、不緊不慢地讀等），自由練讀、指名讀、引讀、齊讀等。

　　（設計理念：多元解讀課文，答案應該是多元的。歸納，演繹，演繹，歸納，學生反復玩味，看似多余，其實學生在這種循環往復，盤旋上升的思維過程中逐步對語言進行感悟、積淀到內化，讓人感受到語文課里有語文。）

　　四、品讀課文悟關系

　　1.過渡：你們覺得侍衛官的哪句話最關鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系？誰來讀讀書上的話？

　　2.誰能用簡短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀之間的關系？上臺用符號表示。講講你的設計。

　　3.根據課文內容，能不能把板書的內容替換一下？（吳國、楚國、諸侯國；我們、玩耍、荒廢學業等）說他們之間的關系。

　　4.師問：國家滅亡，遭殃的是誰呀？（那些打仗的士兵、那些無家可歸的人民、手無寸鐵的平民、無辜的老百姓、可憐的兒童和老人等等）所以說：“興，百姓苦！亡，百姓苦！”（板書：興，百姓苦！亡，百姓苦！）

　　（設計理念：提倡自主學習，絕不排斥教師的必要指點。放任自流，自然就失去了教師的引領作用。“自主”不是“自流”，“放手”不是“放任”。）

　　五、玩味詞語掀波瀾

　　1.師問：聯系上下文理解什么叫“恍然大悟”？吳王明白了什么？悟出了什么？（感悟到：自己愚笨的想法，侍衛官的機智勇敢，國家需要安寧，不要戰爭等等）

　　2.師總結：對！不戰，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福啊！（板書：不戰）

　　（設計理念：學生可以自由感悟，只要基本合理即可。要給學生閱讀活動留下個性化解讀的空間，引發學生個性化閱讀感悟。總之，教師應充分尊重學生的獨特感受。）

　　【板書設計】

　　螳螂捕蟬

　　？←—蟬←—螳螂←—黃雀←—？    

　　？←—楚國←—吳國←—諸侯國←—？    

　　玩耍←—我們←—荒廢學業

　　附閱讀短文：螳螂捕蟬

　　春秋時期，吳王想派兵攻打楚國。他已經下定決心，于是就對身邊的大臣們說：“誰要是來勸阻我，我就把他處死！”

　　有一個年輕的侍衛官，想勸吳王不要派兵進攻楚國，但是又不敢直說。于是他每天早晨拿一把彈弓，在王宮的后花園中轉來轉去。衣服都被露水浸濕了，也毫不在乎。他就這樣連續在花園里轉了三天。

　　吳王聽說他這樣，覺得挺奇怪，就問他：“你每天早晨跑到花園里去干什么？”

　　侍衛官回答說：“我在花園里看到一樁有趣的事情。您看，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。這蟬在高高的樹枝上得意地鳴叫，并且喝著露水，可是它卻不知道有一只螳螂正在它的身后；螳螂彎著身子，舉起前爪打算捕捉蟬，但它卻不知道有只黃雀正在它的身旁；黃雀伸長了脖子想去啄食螳螂，然而它卻不知道我拿著彈弓已經瞄準了它。它們三個都是只想到要取得眼前的利益，而沒考慮到隱藏在身后的危險呀！”

　　吳王聽了這話，恍然大悟，就說：“你講得很有道理！”于是，他打消了攻打楚國的念頭。

　　后人根據這個故事概括出“螳螂捕蟬”這個成語，用來比喻只見眼前利益而不顧后患。

　　“螳螂捕蟬”還常與“黃雀在后”一起連用，即“螳螂捕蟬，黃雀在后”。

　　1、那個年輕的侍衛官是怎樣勸說吳王不要派兵進攻楚國的？他這樣勸說妙在哪里？

　　2、你從“螳螂捕蟬”這個故事中想到了什么？

以新課程標準剖析《螳螂捕蟬》 篇9

　　薛法根《螳螂捕蟬》（第二教時）教學實錄

　　師：先請同學們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組四個詞之間有什么聯系。

　　（老師依次念四組詞，每組只念一遍：

　　（1）蟬 悠閑 自由自在

　　（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪

　　（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食

　　（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準）

　　同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞（學生都開心地笑了）： 不堪設想 隱伏著禍患 恍然大悟

　　師：現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的打個“☆”。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。教師將幾位同學的聽寫作業通過實物投影儀展示出來，扼要地評點。）

　　師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。

　　（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學生聽寫的五組詞語。）

　　花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　師：同學們聽得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）

　　師：現在誰愿意來講這個故事？（學生爭先恐后地舉手。）

　　生：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露……

　　師：（驚喜地）你們聽出些什么來了嗎？

　　生：她加上了一些詞，聽起來更生動了。

　　師：對！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動聽了。看來，你很有文學細胞。（眾笑）

　　生：然而蟬萬萬沒想到死亡正向它*近。一只螳螂正拱著身子，悄悄地舉起前爪，要去捕蟬……

　　師：真是太緊張啦！好聽！（眾笑）

　　生：那螳螂也沒想到有只黃雀正站在它的身后。黃雀伸長脖子，滿心歡喜地正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……

　　師：你們聽出什么來了嗎？

　　生：少年應該站在樹下，而不是黃雀的背后。

　　師：你聽得真仔細！能站在黃雀背后的是超人。（眾大笑）

　　生：卻不知道有個侍奉吳王的少年早已在樹下看得一清二楚，拿著彈弓，正瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻根本沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　師：故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？

　　生：她講得很流利、很生動。特別是加上一些描寫，聽起來更有緊張感。（師指指聽寫的詞語。）

　　生：她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當地用在故事里了。

　　師：（上前握住那位同學的手）非常感謝你！你讓我們享受了一個美妙的故事。（生鼓掌）誰還愿意讓大家享受一番？

　　生：（講得也很生動，略。）

　　師：這個故事就叫——

　　生：（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。

　　師：那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個故事。

　　（教師讓學生自由練習朗讀，后指名朗讀。學生讀得極有感情。略）

　　師：故事的結尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？

　　生：就是一下子全明白過來的意思。

　　師：吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請你聯系上文想一想。（生不約而同地讀第一節。）

　　生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

　　師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。

　　生：如果其他諸位國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　師：（接話）國破家亡啊！

　　生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。

　　師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛！（眾笑）

　　師：寫到這兒，你還有什么問題？

　　生：少年所講的事在生活中發生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？

　　生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？

　　師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節和最后兩段話，你就會明白的。老師現在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？

　　生：吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。

　　生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣會把少年殺掉的。

　　生：如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。

　　生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂捕蟬）這件事是真的、不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。

　　師：少年表面上是講趣事，實際上是——

　　生：暗勸吳王不要攻打楚國。

　　生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。

　　師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——

　　生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。

　　師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）那好，先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生紛紛演練起來。）

　　師：（請兩位同學上臺）你們兩個是演員，誰是導演？

　　生：老師。

　　師：今天請大家當導演（生興奮地笑），給這兩位演員導一導表演的動作、說話的語氣，好嗎？

　　生：少年在稟報大王時，要做這樣的動作。（生演低頭、下跪、抱拳的稟報姿勢。）

　　師：你還挺專業的嘛！（眾笑）（對演少年的同學）你來學一學。

　　生：吳王夸獎時可以翹起大拇指，恍然大悟時可以捋一捋胡子，裝作思考的樣子。（生邊說邊演，生鼓掌。）

　　師：又導又演，名副其實的導演！

　　生：少年在講故事時可以指著一棵樹講，這樣更逼真。

　　生：（略）

　　師：現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。（生紛紛動筆寫。）

　　（老師選擇其中一位同學來作旁白，開始表演。）

　　生：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生開始上場表演。略）

　　師：看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了！（眾大笑）

以新課程標準剖析《螳螂捕蟬》 篇10

　　一、教學背景

　　1.面向學生：√小學        

　　2.學科：語文  蘇教版  六年級  下冊

　　3.課時：1課時

　　二、教學課題

　　《螳螂捕蟬》

　　三、教材分析

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂預捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是最危險的。全文分“準備攻打楚國-----少年巧妙勸說-----打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　四、教學目標

　　1. 正確流利有感情朗讀課文，復述課文。

　　2. 學會本課的生字，能正確朗讀書寫。

　　3. 理解寓言借助故事說明道理的方法，明白不能織看中眼前的利益的道理。

　　五、教學方法

　　1.朗讀感悟法。憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　2.師生共同探究法。在課堂上師生就寓言故事以及其要說明的道理進行交流、探討，通過這樣的形式加深對文章內容的理解。

　　六、教學過程

　　（一） 創設情境，揭示課題。

　　同學們，請看——（師出示，圖片，并出示天空螳螂捕蟬（   ）。

　　你們會填嗎？

　　【百度搜索】圖片

　　這是一個成語，同時也是一個寓言故事。我們學過哪些寓言故事？（生交流）

　　寓言一般都是通過故事來告訴我們一個道理。那么今天我們要學的這篇課文會告訴我們什么道理呢？讓我們一起來學課文吧！

　　1. 生自由讀課文（要求讀通，讀正確，正音）

　　2. 說說這篇課文主要寫了什么？（生自由回答，師指導，說清楚什么時間，誰怎么樣）吳王不聽大臣勸說，執意要攻打楚國，一位少年用螳螂捕蟬的故事，讓吳王改變主意。

　　3. 個別讀課文，說說每個自然段的意思，并將意思相同的自然段合成一段，概括段意。強調：大臣為什么要反對吳王攻打楚國？（理解：乘虛而入、不堪設想的意思）

　　4. 默讀課文，說說文中那幾個自然段寫的是“螳螂捕蟬“的故事？

　　生字指導

　　1. 讀拼音，記拼音。

　　2. 指導寫字

　　合作探究

　　請大家讀這三段話，說說大臣們和少年的勸有什么共同之處？為什么大臣們的勸說失敗了，而少年的勸說卻成功了？（生自由討論回答）

　　師小結：因為大臣們是直接勸，說話比較直白，而少年則是引用一個故事委婉的勸，那么少年到底說了什么故事，讓吳王轉變了想法呢？

　　一、 解惑

　　1. 生找出少年所說的那個故事（讀相關的句子）

　　2. 出示課件：蟬—— （學生描述：高高在上，悠閑地叫著，自由自在喝露水）；螳螂——（學生描述：拱著身子  舉起前爪）；黃雀——（伸長脖子，正要啄食）

　　3. 思考：少年說這些，是想告訴大王什么道理？（生回答）

　　4. 書中是如何說的？（生找出相關句子，讀一讀：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！）

　　5. 思考：它們眼前的利益是什么？身后正隱伏著禍患是什么？

　　眼前的利益

　　身后隱伏著的禍患

　　蟬

　　喝露水

　　螳螂要去捕蟬

　　螳螂

　　捕蟬

　　黃雀要啄食螳螂

　　黃雀

　　啄食螳螂

　　人正用彈弓對著它

　　補充：現在我們把其稱為：螳螂捕蟬，黃雀在后）

　　吳王

　　攻打、占領楚國

　　其他國家會乘虛而入，進攻吳國。

　　6. 聽力少年的話，吳王明白了嗎？從哪里看出來的？（生讀相關句子：吳王恍然大悟，連聲說：“對，對……）想象：吳王第二天怎樣告訴大臣們自己的決定呢？（生自由想象回答）我們可以看出吳王是個怎樣的人？（知錯就改）

　　小結：少年說的故事終于改變了吳王的想法，你認為少年是個怎樣的人？（生概括：聰明機智）

　　課文中還有哪些地方可以看出他的聰慧與機智呢？（生找相關句子說說）

　　出示課文一起找：第三自然段（讀一讀）

　　7. 這位少年勸說的巧妙之處就在于不僅引入了故事，還選擇了合適的時間與地點，讓我們一起把少年與吳王的對話來演一演吧 （生合作表演） 

　　二、 反饋

　　1. 學了這篇課文，你有什么收獲？（生說螳螂捕蟬的道理，勸說要用合適的方法）

　　2. 是的，從這個故事中我們不僅懂得了螳螂捕蟬的道理，還明白了勸說別人要選擇適合的時間、地點和方法，也就是說話要講究藝術。例如，我們可以用《鷸蚌相爭 》的故事來告訴別人 ……，用《掩耳盜鈴 》的故事來告誡大家 自欺欺人是不對的……用《亡羊補牢》的故事來告訴大家知錯就改還來得及。

　　三、 作業：復述“螳螂捕蟬”的故事

　　四、 板書設計：

　　螳螂捕蟬

　　吳王----------楚國            （趙國在后）

　　螳螂---------- 蟬              （黃雀在后）

　　只顧眼前利益               身后隱伏禍患

　　五、 教學反思：

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國，并下令不準別人勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，并沒有“循規蹈矩”地逐段教學，而是根據教材本身的特點，大膽的重組教學內容，分為以下幾個教學環節：1、讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上幾組詞語；2、完整的讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感受到少年是智勸，并體會人物形象。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分。（2）本文的寓意揭示既是重點又是難點，感覺印象還不夠深刻，我應該以這個為線索，多次反復，循序漸進，讓中心更加明顯。

以新課程標準剖析《螳螂捕蟬》 篇11

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　同學們，我們已經初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）

　　“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

　　二、細讀感悟。

　　1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。

　　2、交流自學情況，相機出示下面一段話：

　　(出示課文中相關片段)

　　“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

　　（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。

　　（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導學生暢所欲言）

　　3、這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)

　　“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”

　　（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?

　　（2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

　　（3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)

　　（4）想象說話。你覺得“不堪設想”的后果可能是什么。

　　過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。

　　4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談談各自的看法。自由朗讀課文。

　　說說這件事的最終結果怎樣。

　　(出示課文中相關片段)

　　“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭。”

　　a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?

　　(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內容。

　　b交流：

　　(1)分角色讀。可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛官的哪句話最關鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系？誰來讀讀書上的話？

　　(2)賞讀：(出示課文中相關片段)

以新課程標準剖析《螳螂捕蟬》 篇12

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、“螳螂捕蟬”這個成語有時也寫作“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它源于古代的寓言故事。

　　2、揭示寓言特點：寓言就是通過一個簡短的故事，讓人們從中領悟到一個深刻的道理。

　　3、那這篇課文講的是什么故事？揭示的又是什么道理呢？

　　二、檢查學生預習情況

　　1、出示詞語：固執  侍奉  諸侯  稟報  乘虛而入  不堪設想

　　讓學生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正

　　提示：“候”與“侯”的區分

　　2、提出讀書要求，讓學生大聲朗讀，讀準字音，讀順句子

　　3、指名學生朗讀課文

　　4、誰試著概括課文的主要內容？把事情的時間、地點、起因、經過、結果這幾個要素講清楚。

　　三、感悟課文第一和最后一段

　　1、過渡：文中大臣們和少年都勸說國王了，可大臣們勸說的結果是怎樣的？而少年勸說的結果又是怎樣的呢？

　　2、組織學生在課文中尋找答案

　　3、學生交流

　　大臣勸說的結果：招來了吳王的死命令；少年勸說的結果：吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭

　　4、大臣怎么勸說的？說的有道理嗎？

　　（1）指名學生讀第一自然段，說一說理由

　　（2）出示楚國和吳國的地圖，并介紹：楚國在長江中游，而吳國在長江的下游，相隔很遠，旁邊是大大小小的諸侯國，吳國想要攻打楚國，經過長途跋涉到達楚國，攻下楚國后，你認為其他諸侯國此時“乘虛而入”，“虛”包含哪些因素？

　　（3）學生交流

　　（4）指導學生朗讀吳王固執的死命令：誰敢來勸阻我，我就處死他！

　　5、比較句子中加點字意思的區別（課后第三題）

　　6、朗讀課文最后一段，體會少年勸說的結果

　　四、感悟課文，領悟道理

　　過渡：同樣是勸說，為什么結果卻是截然不同呢？

　　1、初步感知，復述故事。

　　（1）少年講了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節，再想一想能不能也講一講這個故事。

　　（2）指名講這一故事，并說說蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”各是什么？

　　2、理清關系，領悟道理。

　　（1）少年為什么要用這個故事勸說吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么關系呢？

　　出示兩段話：

　　蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　（2）學生比較這兩件事的相同之處

　　（3）學生交流

　　（4）教師小結：攻打楚國就是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入就是身后正隱伏著禍患，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　（5）指導朗讀第一句：少年在說這句話時，一定是意味深長的，一定會突出“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”這些詞語，你會意味深長的說嗎？

　　（6）學生練讀句子

　　3、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　　（1）理解：“恍然大悟”；練讀吳王說的話

　　（2）你能說說吳王明白了什么嗎？

以新課程標準剖析《螳螂捕蟬》 篇13

　　一、復習導入

　　這節課，我們繼續學習第十課——《螳螂捕蟬》。誰能用簡練的話來說說課文講了一個怎樣的故事呢？

　　（課文講了吳王準備攻打楚國，大臣們勸他，但他不聽，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。）

　　二、學習課文

　　1、初步感知，復述故事。

　　①那么，少年是怎樣來講“螳螂捕蟬”的故事的呢？請大家先讀一讀課文9—11小節，你能不能也來講一講這個故事呢。 （學生準備）

　　②指名講故事。

　　2、理清關系，領悟道理。

　　①好，同學們，少年通過講這個故事，他想要告訴吳王什么呢？請你在文中找出少年講故事的真正用意的那句話。

　　②（出示“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！” ）

　　③輕聲讀讀這句話，想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先請同學們根據表格提示自學，然后在學習小組內交流討論。

　　眼前的利益 隱伏的禍患

　　蟬 露水 螳螂

　　螳螂 蟬 黃雀

　　黃雀 螳螂 少年

　　④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

　　⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意啊！俗話說“*者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么？

　　師：可是，蟬，螳螂，黃雀，它們想到了這些嗎？（沒有！）

　　⑥齊讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

　　⑦好，少年講了這個故事，吳王明白要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　　（出示句子：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”）

　　（理解：“恍然大悟”：一下子明白過來了。

　　你能讀出這種“恍然大悟”的感覺嗎？練讀吳王說的話）

　　⑧那么，吳王到底明白了什么呢？請同學們聯系課文第一自然段想一想。

　　出示句子：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　出示春秋形勢圖。

　　師解說：你們看，這就是當時的形勢圖。如果吳國攻打楚國，點擊一下。那么，周圍的諸侯國就會趁吳國國內兵力空虛，向吳國發起進攻。也就是大臣們說的——“乘虛而入”。

　　如果那樣的話，吳國將面臨怎樣的處境呢？

　　⑨這樣看來，大臣們一開始對吳王的勸告并沒有錯啊，那吳王為什么聽不進大臣們的勸告，卻聽得進少年的話呢？

　　請大家默讀課文2—8自然段，邊讀邊想，把自己的想法簡單地寫在旁邊，各自思考后在小組內討論交流。

　　2、小結：

　　少年表面是在講故事，實際上是——勸吳王不要攻打楚國，所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是—— “巧勸”“智勸”

　　3、練習分角色朗讀對話

　　三、總結課文，鞏固練習

　　1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧！

　　（多媒體出示練習）

　　①我從吳王身上體會到了 （ ）

　　②我從少年身上體會到了（ ）

　　③螳螂捕蟬這個故事讓我想到了（ ）

　　④少年智勸吳王這件事讓我想到了 （ ）

　　四、布置拓展小練筆

　　（多媒體出示練習）你來編故事：

　　第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

　　你知道吳王會怎么和大家說嗎？動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧！

以新課程標準剖析《螳螂捕蟬》 篇14

　　實現三個轉變  優化課堂教學——《螳螂捕蟬》教學談

　　作者：南京市六合區橫梁鎮中心小學 李曉俊    轉貼自：轉載    點擊數：56

　　實現三個轉變  優化課堂教學——《螳螂捕蟬》教學談

　　南京市六合區橫梁鎮中心小學 李曉俊

　　內容提要：小學第一范文教學如何提高學生學習語文的興趣？本人結合執教的《螳螂捕蟬》一課從三方面談如何優化當前的語文教學：⒈實現從靜態的文本語言向動態的生活語言轉化；⒉實現從單項的語言訓練向綜合的語言活動轉化；⒊實現從淺層次的質疑向深層次的探究轉化。讓語文課走向生活、走向綜合、走向學生自主的語言實踐。

　　關鍵詞：第一范文   生活   綜合   探究

　　小學第一范文教學如何實現返樸歸真、高效低耗?我結合《螳螂捕蟬》(蘇教版十一冊)一課的教學，淺談自己的三點思考和做法。

　　一、實現從靜態的文本語言向動態的生活語言轉化

　　長期以來，語文教學受“應試”的束縛，成為簡單的“搬運工”：將書本上的語言知識通過訓練搬運到學生的筆下、考卷上。這種紙上談兵式的訓練，使學生的語文學習脫離社會生活的需要，學生獲得的可能是“屠龍之技”，而不是鮮活的生活語言，好看(分數高)而不中用，語文課怎能不讓人感到“灰溜溜”呢？因此，語文教學必須走向生活：將書本上靜態的語言通過學生的誦讀和再現，轉化成形象的畫面、生動的情境；將書本上靜態的語言通過學生的遷移和運用，轉化成能解決現實問題的生活語言、富有個性的語言。只有這樣，第一范文教學才能呈現生動活潑的局面。

　　教學《螳螂捕蟬》一課中，我在指導學生充分朗讀“少年智勸吳王”的故事之后，組織學生三人一組合作表演這個故事。所有學生興味盎然，紛紛找搭檔、練對話、演動作，一時熱鬧非凡。我請一組學生上臺表演，三位同學在全班同學面前從容自如，極富創造性：敘述場景的同學即興描繪了王宮花園美麗的晨景，恰到好處地填補了課文的空白；扮演吳王、少年的兩位同學舉手投足惟妙惟肖，可貴的是根據當時的情境恰如其分地擴充了對話的內容，人物語言更加生動、更加符合古代人物的特點。由此可見，誦讀、復述、表演是學生將靜態的文本語言進行活化、進行再創造的過程，在這個過程中，學生不但理解、感悟了文本語言的豐富內涵，而且領悟了文本語言的運用情境和運用特點、規律。學生的語言能力正是在情境運用中，在生活實踐中形成和發展起來的，我們理應在課堂上為學生提供多種多樣的運用情景，使文本的靜態語言真正活動起來，成為學生自己的活的語言。

　　二、實現從單項的語言訓練向綜合的語言活動轉化

　　我們習慣于單項的語言訓練，“字詞句篇，聽說讀寫，知情意行”被人為地分割成一個個繁瑣、復雜的語言訓練項目，既肢解了活生生的課文，又弱化了語文教學的人文性，“聽說讀寫”之間不能達成順暢的轉化，削弱了語言的整體功能。學生獲得的零散的語言知識和技能由于缺乏綜合化的語言實踐活動而難以整合，造成教學效益的低下，影響了學生語文能力的形成和發展。為此，我們必須將“字詞句篇，聽說讀寫，知情意行”當作一個不可分割的整體，結合教材，精心設計，實現一個教學活動綜合多項語言實踐，達成多方面的教學目標。

　　教學《螳螂捕蟬》一文時，借鑒薛法根老師的做法，我圍繞四組詞語，設計了一個綜合的語言實踐活動：1.聽寫四組詞語，要求學生聽完一組三個詞語之后再默寫，不能聽一個默一個：①蟬、悠閑、自由自在；②螳螂、拱著身子、舉起前爪；③黃雀、伸長脖子、正要啄食；④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準。2.出示四組詞語，讓學生自讀互批。3.聯系四組詞語，教師示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學生邊聽邊記。4.根據四組詞語，學生練習復述故事，要求用上四組詞語。5.指名復述故事，組織學生評議。在這個綜合的語言實踐活動中，我將多項語言訓練目標融合成了一個整體，實現了多項教學目標：①聽寫四組詞語的活動，不僅鞏固了學生所積累的生字、詞語，而且培養了學生短時記憶(一組詞語)的能力。②運用四組詞語聽記、復述故事的活動，教給了學生抓重點詞語聽記、復述故事的方法，而且鍛煉了學生聽記、復述的能力，同時促進了學生對所記詞語的及時運用，將書本上的詞語化為自己的詞語，豐富了學生的語言表達，真可謂一舉多得。③通過自批自改自評，極大地調動了學生的積極性，又培養了學生自主學習的好習慣。這樣的綜合語言活動看似平實，學生卻經歷了扎扎實實的“聽說讀寫，字詞句篇”的綜合訓練，既發展了語言，又培養了能力、習慣，受益非淺。

　　三、實現從淺層次的質疑向深層次的探究轉化

　　我們的課堂教學往往看得到語言而看不到人，忽視學生主動、積極的探究性學習，或滿足于學生淺層次的質疑問難，看似熱熱鬧鬧，實則收效甚微，或滿足于教師既定的答案，無意之中扼殺了學生創造性的發現和思考。因此，課堂缺少學習的熱情，也缺乏學生的靈氣，唯有讓學生向深層次作探究，尤其是引導學生發現和領悟語言的精妙之處及內在規律，才能讓語文課產生無窮的魅力。我在教學《螳螂捕蟬》一文時，在復述故事、了解課文內容之后，引導學生質疑。學生提了兩個問題：①少年所講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的事純屬偶然，也許生活中根本沒有發生過，可吳王為什么這么相信呢?②為什么吳王不聽大臣們的勸說，而竟然聽一個少年的話呢?這兩個問題涉及課文的主要內容，然而仔細讀讀課文，也不難理解。如何讓學生往深處想一想，抓住課文的要害之處深入探究呢?我靈機一動，及時追問：少年為何不在大庭廣眾之下勸說吳王呢？一石激起千層浪，學生的思維之渠一下子被打開，紛紛發表自己的看法。有的說：在大庭廣眾之下勸說，會令吳王覺得很沒面子，吳王又怎么會收回已經講出口的話呢？有的說：吳王當時正在氣頭上，這樣勸說無異火上加油，說不定會把少年處死。有的說：這個故事本身很偶然，只有在一個恰當的環境之中才能讓吳王覺得可信，好主意要成功，還得有個好的計策。……在學生探究性的爭議中，一個睿智的少年形象便活在了每一個學生的心中。而后，我又及時將學生爭議的焦點轉移到了學語言上來：課文是如何突出這個“智”字的？于是學生便非常投入地探究起課文的語言表達之妙了。這樣的語文課，對學生來說就不僅僅是在學語文，更是在智慧的磁場中快樂地碰撞，所得的必然更多。

　　一堂課的時間是個常數，但只要我們擁有全新的教育理念，讓語文課走向生活、走向綜合、走向學生自主的語言實踐，那么就會在有限的時間里創造出無限的效益來。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

以新課程標準剖析《螳螂捕蟬》 篇15

　　《螳螂捕蟬》教學反思

　　《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本。在本節課的教學中，我緊緊圍繞教學目標展開教學：

　　1、教學目標明確，設計合理，環節緊湊。課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統的規劃和設計并進行科學組合，在教學過程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內容，領悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復述有效而又有趣地訓練著。

　　2、抓住重點詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學的著眼點，理解詞義后，這時候老師發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請學生品讀，加深鞏固。

　　3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語文教學中有很多種讀法。在本節課的教學中，我非常重視朗讀教學的指導，采用多種形式的讀，我請學生多次讀課文。“吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，對課文有更深入的理解。我還教給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，感悟文本。

　　4、善于引導學生展開想象。抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想象，并且滲透復述故事。怎樣讓復述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效復述呢？我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和復述提供了堅實的生長點和有力的支撐

　　（1）由少年勸說吳王的巧妙，請學生說一說，在生活中，若要說服別人，也當注意什么？（方式的委婉）教學的結尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？

　　（2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了              。故事是這樣的                       。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發：                   ，故本王決定              。

　　5、以聽寫詞語、聽故事和復述故事入手，能夠很好地激發學生的學習興趣。

　　雖然本節課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比如在引導學生復述故事時，時間還是用的較多了；學生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學生完整表達。總之，在以后的教學中有待改進。

　　《螳螂捕蟬》教學反思

　　《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分為“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分。結構緊湊，前后照應，生動有趣，寓意深刻。

　　學生對于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節，不善于體會蘊含的道理。因此，我在教學中注意引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞形象的故事情節，理清人物之間的關系，探究其中蘊含的道理，從而深刻地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機智與高超的謀略。在教學設計上著重體現以下兩點：一是體現合作式學習。學生在熟讀的基礎上練習復述課文，小組合作，互講互評；二是體現教師在課堂上的主導作用。即在學生感到迷惘或是思維進入死胡同時，及時撥云見日，讓學生享受到柳暗花明又一春的暢快。

　　下面例舉課堂實錄一個片斷：

　　師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉悠，一連三個早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？

　　生1：他在尋找獵物。

　　生2：不對，我覺得他是在尋找機會，好接近吳王。

　　師：理由呢？

　　生2：他聽了大臣們的議論之后，才來花園里轉悠，說明他正想辦法要解決勸說吳王的問題。

　　師：有道理。大家贊成嗎？

　　生3：贊成。我認為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續去了三天呢？

　　師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎？

　　生1：是親眼看見的，不然怎么會講得那么詳細？

　　生2：不是真的，我認為他早已想好了對策，只是想借這個故事來勸說吳王。

　　生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?

　　師：有道理，誰還說？

　　生4：我認為他或許以前見過，現在用他來說服吳王，更能表現出少年驚人的機智與謀略。

　　師：理解得相當深刻。他的做法妙在哪兒呢？

　　生1：吳王已下了決心，但他卻說服了吳王。

　　生2：他不但說服了吳王，而且保全了自己的性命。

　　……

　　一石激起千層浪，學生七嘴八舌地爭辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。

　　教學反思：高年級的閱讀教學，一定要提綱挈領地提出問題，引領學生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內容淺顯明白，但學生的理解往往只停留在表面，認為少年真的碰到這樣的事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現出少年的機智與謀略。這時就需要教師把握契機，提出問題，引領學生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學生的總體要求較低，而且要求不明確，這實際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學生的學習流于形式，一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設計教學環節，挖掘出有探究價值的問題，使學生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。