《螳螂捕蟬》（通用14篇）

《螳螂捕蟬》 篇1

　　《螳螂捕蟬》教學設計九

　　作者：揚中市實驗小學  陸智華    轉貼自：轉載    點擊數：77

　　《螳螂捕蟬》教學設計九

　　執教：揚中市實驗小學  陸智華

　　一、導入新課

　　同學們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個字是形聲字，同學們已經能根據聲旁準確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題

　　過渡：螳螂捕蟬是個有趣的寓言故事，這個故事中蘊藏著非常深刻的道理，想知道嗎？

　　二、自讀課文，概括課文主要內容

　　1、輕輕地打開課本，認真地讀讀課文，碰到生字，對照著文后的生字表認認、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

　　課件出示：認真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

　　2、教師巡視指導。

　　3、評價學生朗讀情況：剛才，老師巡視了一番，發現咱們六（ ）的同學讀書可認真啦！想必，你們對課文內容一定有所了解了吧？

　　4、指名學生說課文的主要內容：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執”和“恍然大悟”兩詞）

　　評價過渡：同學們真了不起，在這么短的時間內就能把握住課文的主要內容了。

　　三、學習第一自然段和第十二自然段。

　　（一）第一自然段（出示）

　　1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認為這樣做的后果會——不堪設想（著重號點出），你怎樣理解“不堪設想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴重！）你能想象一下不堪設想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴重，可吳王卻固執己見，（著重號點出“固執”）你又怎樣理解“固執”呢？——堅持自己的觀點，聽不進別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評——齊讀）

　　（二）第十二自然段

　　如此固執的吳王后來是——呈現文字——恍然大悟（著重號點出）最后，打消（著重號點出）了攻打楚國的念頭。

　　（三）質疑

　　把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？

　　為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？

　　為什么吳王起初是固執不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學生問這樣的問題，教師要引導他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）

　　少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）

　　這位少年的一番話中究竟蘊藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）

　　評價過渡：一位哲人曾經說過：“沒有問題的學習不叫真正的學習！”看來啊，同學們真的會學習，真的會思考！

　　四、學習“螳螂捕蟬”的故事

　　1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）

　　2、指名學生讀文字，其他同學思考：少年的這番話告訴了我們什么？

　　3、指名學生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實是一個非常有趣的寓言故事。

　　4、出示自學要求：認真地、反復地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關鍵的詞語（出示關鍵詞語的著重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。

　　5、學生讀、自由練說

　　6、出示圖片：為了便于同學們更好地講述這個故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著插圖，同座位的同學互相說說。

　　7、指名兩生說。

　　8、原先固執的吳王就是聽了這樣一個故事（第一自然段和最后一個自然段出來，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

　　9、那么，究竟這個故事蘊藏著怎樣的道理呢？（指名說）

　　10、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現下劃線。齊讀這句話

　　9、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，　　　　　　　

　　，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患，　　　　　　　　　　　　　　　　

　　。

　　12、是啊，正是因為少年的那番話，才使吳王悟出了如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑒的。

　　13、我們再來讀一讀這段話。（出示最后一段文字）

　　五、評析少年形象

　　1、同學們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因為有這樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？

　　2、你為什么佩服他呢？出示：認真得讀讀課文的2——11自然段，細細地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來表達你對這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結合文中的語句來寫，要寫得有理有據，如果能結合以前所學的課文和生活經驗來寫就更好啦！

　　3、教師巡視指導

　　4、交流評析

　　你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。

　　有人說，三分文章七分讀，……

　　你不僅用了文章中的語句，還結合了自己的生活經驗來談，真不錯！

　　……

　　六、課堂小結

　　多么了不起的少年啊！今后的學習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學習，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

　　七、作業布置

　　課文學到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？（想）那好，這個工作留給你們課后去精心準備，呆會兒，我去建議你們的語文老師利用下節語文課展示你們的準備成果，好嗎？

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《螳螂捕蟬》 篇2

　　薛法根《螳螂捕蟬》（第二教時）教學實錄

　　師：先請同學們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組四個詞之間有什么聯系。

　　（老師依次念四組詞，每組只念一遍：

　　（1）蟬 悠閑 自由自在

　　（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪

　　（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食

　　（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準）

　　同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞（學生都開心地笑了）： 不堪設想 隱伏著禍患 恍然大悟

　　師：現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的打個“☆”。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。教師將幾位同學的聽寫作業通過實物投影儀展示出來，扼要地評點。）

　　師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。

　　（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學生聽寫的五組詞語。）

　　花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　師：同學們聽得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）

　　師：現在誰愿意來講這個故事？（學生爭先恐后地舉手。）

　　生：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露……

　　師：（驚喜地）你們聽出些什么來了嗎？

　　生：她加上了一些詞，聽起來更生動了。

　　師：對！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動聽了。看來，你很有文學細胞。（眾笑）

　　生：然而蟬萬萬沒想到死亡正向它*近。一只螳螂正拱著身子，悄悄地舉起前爪，要去捕蟬……

　　師：真是太緊張啦！好聽！（眾笑）

　　生：那螳螂也沒想到有只黃雀正站在它的身后。黃雀伸長脖子，滿心歡喜地正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……

　　師：你們聽出什么來了嗎？

　　生：少年應該站在樹下，而不是黃雀的背后。

　　師：你聽得真仔細！能站在黃雀背后的是超人。（眾大笑）

　　生：卻不知道有個侍奉吳王的少年早已在樹下看得一清二楚，拿著彈弓，正瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻根本沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　師：故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？

　　生：她講得很流利、很生動。特別是加上一些描寫，聽起來更有緊張感。（師指指聽寫的詞語。）

　　生：她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當地用在故事里了。

　　師：（上前握住那位同學的手）非常感謝你！你讓我們享受了一個美妙的故事。（生鼓掌）誰還愿意讓大家享受一番？

　　生：（講得也很生動，略。）

　　師：這個故事就叫——

　　生：（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。

　　師：那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個故事。

　　（教師讓學生自由練習朗讀，后指名朗讀。學生讀得極有感情。略）

　　師：故事的結尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？

　　生：就是一下子全明白過來的意思。

　　師：吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請你聯系上文想一想。（生不約而同地讀第一節。）

　　生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

　　師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。

　　生：如果其他諸位國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　師：（接話）國破家亡啊！

　　生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。

　　師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛！（眾笑）

　　師：寫到這兒，你還有什么問題？

　　生：少年所講的事在生活中發生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？

　　生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？

　　師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節和最后兩段話，你就會明白的。老師現在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？

　　生：吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。

　　生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣會把少年殺掉的。

　　生：如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。

　　生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂捕蟬）這件事是真的、不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。

　　師：少年表面上是講趣事，實際上是——

　　生：暗勸吳王不要攻打楚國。

　　生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。

　　師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——

　　生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。

　　師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）那好，先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生紛紛演練起來。）

　　師：（請兩位同學上臺）你們兩個是演員，誰是導演？

　　生：老師。

　　師：今天請大家當導演（生興奮地笑），給這兩位演員導一導表演的動作、說話的語氣，好嗎？

　　生：少年在稟報大王時，要做這樣的動作。（生演低頭、下跪、抱拳的稟報姿勢。）

　　師：你還挺專業的嘛！（眾笑）（對演少年的同學）你來學一學。

　　生：吳王夸獎時可以翹起大拇指，恍然大悟時可以捋一捋胡子，裝作思考的樣子。（生邊說邊演，生鼓掌。）

　　師：又導又演，名副其實的導演！

　　生：少年在講故事時可以指著一棵樹講，這樣更逼真。

　　生：（略）

　　師：現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。（生紛紛動筆寫。）

　　（老師選擇其中一位同學來作旁白，開始表演。）

　　生：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生開始上場表演。略）

　　師：看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了！（眾大笑）

《螳螂捕蟬》 篇3

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。

　　一、引起疑趣，發現其“妙”

　　教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何？最后怎么樣了？在此基礎上，我再加以引導。這里，通過對比，讓學生發現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。

　　二、轉換角色，感受其“妙”

　　在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。學生以演促讀，以讀促理解，創設了一個自主學習、互相協作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。

　　三、復述故事，表現其“妙”

　　閱讀教學以讀為本，通過朗讀內化“理解”，通過復述表現“感受”。我在作業部分就布置了這樣一題，讓學生通過內化吸收，進行行動的復述，把少年勸的妙處表現出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。

　　《螳螂捕蟬》教學反思

　　教學《螳螂捕蟬》一課時，我參照一些老師的教學建議，把課文最后一節中吳王連聲夸獎少年的那句“對！對！你講得太有道理了！”作為引子，果然起到了良好的教學效果。

　　首先我讓學生在課文中找“太有道理”的是哪句話。學生在初讀課文的基礎上，很快找到了少年的那句話：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

　　找到以后，我引導學生從以下兩個方面去理解這句話是怎么來的，第一，這句話是在吳王下了死命令以后；第二，與 “螳螂捕蟬”那件“挺有意思的事”有關。

　　在引導學生充分理解文章的思想內容之后，我還適當延伸：“你覺得少年的話有道理嗎？能聯系你的生活實際談一談嗎？”學生例舉了很多與生活相關的例子：“看見地上放著一個錢包，你偷偷地撿了，沒有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒有想到身后的禍患。”“我不會做的題目就去看同學的，到考試時就抓瞎了。抄作業是眼前利益，考試成績差，就是禍患。”“釣魚時，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個鉤子。”

《螳螂捕蟬》 篇4

　　《螳螂捕蟬》教學設計

　　教學目標：

　　1、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　2、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　3、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、默寫幾組詞語（分別是：①蟬 悠閑 自由自在；②螳螂 拱著身子舉起前爪；③黃雀 伸長脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準；⑤正隱伏著禍患）全班分4組，每組依次默寫一組，最后都獎勵一組。（⑤）

　　2、自己批改;評價。

　　過渡：通過上節課的學習，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執地要求攻打楚國，而且下了死命令------“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？

　　二、合作學文

　　（一）創說領悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據默寫的詞語和畫面，試講這件挺有意思的事。

　　1、    用自己喜歡的方式自由讀課文2-12節，找出文中“螳螂捕蟬”的內容；

　　2、    試說故事，最好有創新；

　　3、    指名說故事。從“具體、生動”這一要求來評議。

　　（二）研讀理解

　　1、聽了這個故事，你們想到一個什么成語？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說明的一句話。

　　（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節故事部分，同桌討論。

　　提問：你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么？

　　過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　　2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板書：恍然大悟  ）

　　如{生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

　　師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。

　　生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　師：（接話）國破家亡啊！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）

　　生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。}

　　3、就這樣一個固執的，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究一下當時的歷史。出示《春秋列國圖》。聯系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）

　　4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽了故事后自己悟到的。）少年講這個故事的過程，實際也是在勸，不過，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請讀讀課文，3—11小節。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當評委；然后當眾讀，集體評議；最后再當眾分角色讀。

　　（三）

　　合作體悟

　　過渡：

　　同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？

　　1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）

　　友情提醒:請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣？

　　當時有什么神態、動作？

　　2、分小組準備后組織交流、評議。

　　在別的小組展示學習成果時，你是評委，請你仔細聽，認真看，用心體會，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認為可以改進？為什么？

　　三、拓展升華

　　學了這篇課文，你一定有許多感受，此時，你最想說些什么？

　　四、作業（2、3兩題自選）

　　1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級同學看。

　　2、把學了這篇課文后，最想說的感受寫在小作本上。

　　3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？

　　板書：

　　吳王固執---→ 聽“  螳螂捕蟬” --→恍然大悟，打消念頭（攻楚）

　　（思前想后）

　　或

　　少年——巧勸——吳王

　　螳螂捕蟬          準備攻楚      只顧眼前利益

　　恍然大悟 不能

　　黃雀在后          打消念頭      不顧身后隱患

《螳螂捕蟬》 篇5

　　【案例】

　　師：誰愿意給大家說說《螳螂捕蟬》的故事？

　　生：

　　師：說的真好，今天，我們就來學習這個發人深省的故事，看看其中蘊涵著怎樣深刻的道理？請同學們自由朗讀課文，，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文，注意故事的情節性。

　　學生自讀課文，教師相應指導。

　　自讀課文后進行交流。

　　師：通過剛才大家交流的情況，老師已經看到很多同學已經基本掌握課文的主要內容，那么，誰能告訴大家，“螳螂捕蟬”這件事發生的時間？

　　生：第二天清晨，因為課文說道：“少年聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已經下了死命令，怎么辦呢？”說明少年在想辦法勸說吳王，于是就有了“第二天清晨”他拿著彈弓在王宮花園轉來轉去，而且一連轉了三個早晨。

　　師：你讀書真仔細，回答問題也完整。誰又能告訴大家，這件事情的起因是什么？

　　全班回答，“吳王準備出兵攻打楚國，遭到大臣的反對。

　　師：板書（原因：吳王執意伐楚，大臣反對。）大臣們為什么要反對吳王攻打楚國呢？

　　生：因為大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　師：你們認為大臣們說的對嗎？

　　生：我認為說的非常正確，打仗肯定要花費很多兵力、物力，當你的所有兵力都去伐楚，國內防御的兵力就會不足，其他諸侯國就有機可乘。

　　生：但是，吳王不聽勸阻，還下了死命令，真是愁壞了大家，于是，就有了少年出場。

　　師：你很聰明，老師還沒有問到，你就已經說了出來。那么“少年勸吳王”就是事件的

　　生：經過。

　　師：勸說的結果怎樣？

　　生：吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　師：我們分析到這里，同學們知道這篇課文應該怎么分段了嗎？

　　生：知道了，按事情發展的順序可以分成三段。

　　學生自由分段，歸納各段主要內容。

　　【反思】

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。這篇課文淺顯易懂，于是，我通過與同學們一起交流，讓他們輕而易舉的明白課文的段落結構，達到分段理解課文的目的。在理清課文脈絡的同時也懂得課文的主要內容，給第二課時的精讀品悟打下很好的基礎。

《螳螂捕蟬》 篇6

　　《螳螂捕蟬》教學設計三

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：70

　　《螳螂捕蟬》教學設計三

　　第一課時

　　高春杰

　　一、教學要求：

　　1、學會本課七個生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環境中指代的不同內容。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、展開想象，創造性地復述課文。

　　4、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　二、教學重點：

　　理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象，創造性地進行復述。

　　三、教學難點：

　　理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。

　　四、教具準備：

　　計算機課件。

　　五、教學時間：2課時。

　　六、教學過程：

　　教學目的：

　　1、學會生字新詞，理解它們在課文中的意思，理解“其”字在不同的語言環境中所指代的不同內容。

　　2、指導有語氣地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得故事所蘊涵的道理。

　　4、正確地評價少儒子這個人物。

　　教學重點：

　　理解課文內容，懂得故事所蘊涵的道理。

　　教學難點：

　　計算機課件。

　　教學過程：

　　一、課堂導入：這節課我們一起學習一篇古文《螳螂捕蟬》。還記得我們都學過哪些古文嗎？我們是怎樣學習古文的呢？

　　（回憶學過的古文，復習學古文的方法。）

　　所學過的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數》、《刻舟求劍》等

　　學古文的方法：

　　（1）多讀。

　　（2）看注釋，查字典，理解重點詞的意思。

　　（3）在理解每句話的基礎上，明白課文講了一件什么事。

　　（4）查閱有關資料。

　　二、按預習要求逐項檢查預習情況。

　　（一）、課件出示預習要求：

　　1、讀課文，查字典，看注釋，對照譯文，理解每句話的意思。

　　2、結合上下文講一講每個“其”字的意思。

　　3、正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？提出不懂的問題。

　　4、查閱有關資料。

　　（二）、逐要求進行檢查：

　　1、通過課外查閱資料，關于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？

　　（1）學生介紹有關資料。

　　（2）老師在學生介紹的基礎上進行補充。

　　劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。

　　2、檢查朗讀：

　　（1）誰愿意第一個把課文朗讀一遍。

　　其他同學認真聽，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。

　　（2）評讀，再指讀。

　　（3）練習讀出一點兒古文的味道。

　　a老師示范讀第一句。b學生體會讀。c指名讀，齊讀。

　　3、檢查字詞的理解。

　　（1）結合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，“其“字加點）

　　a、文中這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什么？

　　（指一人說）其他同學作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認為他說的不對，可以隨時舉手訂正，看誰判斷準，反應快。

　　b、理解了這么多“其”的意思，你有什么發現嗎？

　　（課件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示）引導學生發現并了解同樣一個“其”字在不同的語言環境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解，這是我國古代文學語言藝術的一大特色，同學們以后還會深入地學習。

　　（2）檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。

　　子（你）是（這，此）務（追求）悲（動聽）

　　（學生逐個講解自己所查的重點字詞的意思，課件重點出示這四個字的意思。）

　　注：“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學生大多選“悲哀”，這里老師須引導學生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學們要想深入學習古文還要預備一本工具書—《古代漢語詞典》。

　　4、在理解字詞的基礎上，用自己的話講一講這個故事。

　　（1）自己練習。

　　（2）指名講故事內容。

　　（3）用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。

　　三、提出不懂的問題：

　　1、老師把學生所提的問題進行歸納、整理。

　　（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？

　　（2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？

　　2、學生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結合課外資料談）

　　3、全班交流

　　（1）少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個故事呢？我們先來看一看這個故事（課件顯示“故事”）。

　　（2）學生結合當時的形勢來說一說。（課件顯示“春秋形勢圖”）

　　a、學生談。

　　b、引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”）

　　c、老師操作課件，并給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。

　　d、少孺子講這個故事的目的是什么？

　　（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

　　e、既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時是怎么想的？

　　（引導學生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）

　　（3）吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？

　　a、少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

　　b、吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？

　　（1）少孺子聰明

　　（2）少孺子機智、勇敢。

　　（3）少孺子忠心愛國。

　　c、教師適時點撥，引導學生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”（生讀）

　　應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？——不能。

　　四、指導學生有語氣地朗讀課文。

　　1、吳王決心伐楚，態度極其堅定時，他是怎么說的？

　　a、學生自讀

　　b、學生體會讀。

　　c、指導學生有語氣地讀

　　d、全班體會讀

　　2、指導學生對比朗讀吳王的話。

　　a、指名前后對比讀。“敢有諫者死！”——“善哉！”

　　b、全班對比讀。

　　c、師生合作對比讀。

　　3、學生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。

　　五、學生談學完這篇課文后的收獲或體會。

　　a、可以談對課文道理的理解。

　　b、可以談對文中兩個人物的看法。

　　六、教師小結，布置作業。

　　同學們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語一直流傳至今的原因。回去以后把它背下來；有興趣的同學可以和同學一起合作，編排一個課本劇；也可以發揮想象，練習創造性地復述。

　　第二課時

　　教學任務：檢查背誦課文。指導創造性的復述課文。

　　教學過程：（略）

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《螳螂捕蟬》 篇7

　　走進內心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》

　　作者：佚名    轉貼自：走進內心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》    點擊數：374

　　走進內心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》

　　作者：海安縣曲塘小學 曹春華 轉貼自：南通小學語文網

　　通過一個故事揭示出一個道理的課文，在小學語文教材中不在少數，比如《螳螂捕蟬》。像這樣的課文如何教呢，僅僅就是要讓學生明白這個故事所要揭示的道理嗎？這個問題困擾我多時，我也在時時地思索。

　　《螳螂捕蟬》是一個帶著原汁原味中國特色的寓言故事，也是蘇教版教材中比較經典的課文，我曾通過不同的媒體接觸過這篇課文的多種教法。有的著力于語言的訓練，花大力氣圍繞著故事聽說讀寫，一遍一遍不厭其煩地在課堂上讓學生復述著故事，有的著力于人文情感的熏陶，不遺余力地引導學生發揮表演的才能，自始至終熱熱鬧鬧地引導學生角色體驗，也有的著力于寓意的揭于，引導學生展開合作探究，通過演繹推理得出“螳螂捕蟬，黃雀在后”的結論。雖然教學的不乏名家，整個的教學過程可圈可點之處頗多，然而我始終覺得缺了點什么。缺了什么呢？缺了“深刻”，即對故事背后原因(不是作為結論的寓意，而是成為結論的原因)的深刻體認。

　　這些教例中老師們的采用的角色體驗的方法，給我很大的啟發。然而所不同的是，我首先要做的，并不是引導學生去扮演吳王的勃然大怒后的歇斯底里，也不是扮演智慧少年的足智多謀，而是直接進入寓言的主角———蟬、螳螂、黃雀——

　　師：讀了課文，給你最大啟發的是哪一句？

　　生：蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”。

　　師：(出示句子)

　　師：蟬是怎么“一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”的呢？(見學生躍躍欲試)先別急，先看看從哪些詞語上看出它“一心想得到眼前的利益”？

　　生：高高在上、悠閑、自由自在。（語氣語調都很有“理性”）

　　師：把這句話連起來讀讀看，你的眼前出現了一只什么么樣的蟬？

　　生：這是一只胖乎乎的蟬，無憂無慮的。

　　生：它一邊自由自在地喝著露水，一邊還哼著小曲呢。

　　師：真有想象力，如果是你，你會唱什么？

　　生：太陽當空照，露水對我笑。讓我吃飽喝足睡一覺。(師提醒，剛起床又要睡，真是只悠閑的蟬，眾生笑)

　　生：它可高興了——

　　師：如果你就是這只蟬，你怎么高興地想？

　　生：我想，我真是太幸福了，看，多好的陽光，曬得我的身子暖和和的，看多美的露水，這是老天給我準備的早餐，讓我伸伸腰，做做運動，吊吊嗓子，然后盡情地享用吧……

　　師：真是一只會享受的蟬，讓我們帶著這種感受讀讀看——

　　生：(讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。(充分體現出了蟬的自在)

　　師：讓我們把目光向蟬的身后看!你看見了什么？

　　生：一只大螳螂!

　　師：(追問)你看見了什么？

　　生：這只螳螂使勁地拱著身子，正舉起了前爪，就要撲過來了。

　　師：這是蓄勢待發啊。如果來一個特寫，你看了什么？

　　生：我看見了螳螂的眼睛，只見雙眼透著綠幽幽的光，直勾勾地盯著蟬，隨時都會發動進攻!

　　師：或許，它也在想呢——

　　生：哈哈，多肥美的蟬，今天運氣真好，剛起床就有這樣的美味送到我的面前。

　　生：我已經感覺到螳螂的口水都流出來了。

　　生：我感受到空氣中彌漫著殺氣。

　　師：好一個殺氣啊!讓我們讀出這股殺氣。

　　生：(讀)那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬……

　　師：對這只可憐的蟬來說，此時此刻——

　　生：(急切地)這太可怕了。

　　生：太危險了。

　　師：如果你是蟬的好伙伴，此時你會對蟬說——

　　生：我可憐的朋友，你不知道大禍臨頭，小命都不保了，快別喝了，快逃吧!

　　生：我會大喊：危險，快飛!快飛!

　　師：看你急的。如果你就是這只蟬——

　　生：當我明白了一切，我會丟下一切趕緊逃!

　　生：(摸摸額頭)我會嚇得一身冷汗!

　　師：可是，這是蟬此時此刻還渾然不覺，他——(手指，引讀)

　　生：(再齊讀)一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。

　　師：(引讀)他還在——

　　生：(再讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。(語氣語調里明顯帶著焦慮和不安)

　　師：(無比急切地)可是，沒有人提醒他，也不會有人提醒他。在這生死攸關的緊要關頭，時間一分一秒地過去，他依然——

　　生：(再讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。(語氣語調更加焦慮和不安，個別學生聲音哽咽)

　　師：(對眼圈發紅的學生)你焦急什么？

　　生：蟬雖然睜著眼睛，但他的眼睛被蒙住!

　　師：是什么蒙住了蟬的眼睛？

　　生：利益。

　　師：對，是利益，是眼前的誘惑。

　　……

　　同樣的角色扮演，由于我立足并不是情節的簡單再現，而是的走進內心，我想，經過這一環節，學生的背后一定也是“直冒冷汗”。也姑且不論這樣的體驗對學生的心靈的震動所產生的影響，就對寓言的寓意的理解而言，其作用也是不言而喻的。

　　我以為，大凡這樣的本文，文字淺顯，對學生而言，能復述全篇課文，并非難事，即便是“創造性”地復述，學生是天生的演員，看慣了古裝戲的學生能俏皮地說出“孤意已決”“違令者斬”之類的臺詞亦非難事。而讓學生理解課文，探究出以文字為載體的所謂寓意，更是易如反掌。從表而上看，學生故事講得眉飛色舞，課本劇演得活靈活現，道理講各頭頭是道，但姑且少數學生精彩的表演遮掩了其余絕大多數同學和無聊旁觀不談(由于故事較長，更兼加上自己的創造，學生表演起來費時太多)，就教者著力想揭示的寓意，學生也只是淺層次的理解而已，只是停留在口號式的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”。是什么原因造成雖然危險就在身后，而卻視而不見？而且為什么這么多人(由于是寓言，可以把蟬、螳螂、黃雀都看作人)包括吳王都視而不見？而如果“一心想得到眼前的利益”，結果又是怎樣的可怕？對于寓言來說，如果我們的教學不能很好地解決這些問題，我以為是不全面的，甚至是不成功的!同時，對于寓言來說，這些問題的解決，也遠比引導探究諸如“少年的故事是真是假”“少年的勸與大臣們有什么不同”“吳王為什么恍然大悟”等問題有價值得多，其實這些問題的解決都在課文的文字之中，只要引導學生憑借文字，走進內心，實踐證明學生能夠體悟得出的。

　　我想，這樣體驗出的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”是不是深刻一些呢？

　　注：此文發表于《小學語文教師》XX年第十期。

《螳螂捕蟬》 篇8

　　《螳螂捕蟬》教學實錄

　　教者：通師二附  黃小君

　　一、 激發興趣，導入新課

　　師：導入課題：大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你知道哪些成語呢？

　　生：閉門造句……

　　師：板書課題

　　生：讀課題

　　師：理解課題（螳螂，）

　　生：理解螳螂

　　二、 介紹背景，了解故事起因、結果

　　師：這個故事發生在？

　　生：春秋戰國時期

　　師：出示地圖——據圖講解——故事起因是怎么的？請大家讀課文（出示：小黑塊：楚國、勸阻、處死、固執、吳王）

　　生：排順序——老師調整，及時提醒

　　（教師教態慈祥，用體態語言贊美學生）

　　三、 學習課文，體會少年的聰慧

　　師：小結學生發言。……結果這仗打成了嗎？

　　生：沒有

　　師：為什么？

　　生：因為少年

　　師：怎樣的少年？

　　生：拿著彈弓的少年——露水沾濕衣服的少年……

　　師：假如你是少年，你會怎樣勸阻吳王呢？

　　生：（沉思默想）

　　師：我們商量一下

　　生：小組合作、議論紛紛

　　師：我們匯報一下

　　生：我們的辦法是……（學生們躍躍欲試，舉手者眾多）

　　師：這些方法如何？少年會這樣勸說嗎？我們看看。

　　生：對剛才列舉的方法進行評價。

　　師：那少年如何勸說吳王的呢？我們來看課文，老師和大家一讀去讀課文。

　　朗讀課文：師生共讀課文、學生朗讀十分精彩、老師便引讀便插入敘述、再次分角色朗讀（師讀白，學生分“王”和“少年”讀）（學生朗讀真是精彩）

　　交流朗讀體會：

　　師：通過朗讀兩遍，你讀出了什么？

　　生：a、我讀出了少年的智慧，b、我還讀出了少年十分善于觀察c、我讀出了很有耐心d、讀出了少年的愛國e、少年非常大膽，冒著生命危險為國勸說吳王

　　師：這些說明少年充滿著智慧（板書：充滿智慧）

　　師：出示：“不是……而是……”句式，要求學生再次朗讀課文。練習用這種句式說話或寫作。

　　生：朗讀課文，說話交流、寫作交流

　　師：提醒引導

　　生：a不是直接勸說吳而是……b不是……而是c、用大自然的一個食物鏈的故事d、不是貿然請諫國王 。

　　四、 故事比較，體會少年的聰慧

　　師：你們相信這個故事真的嗎？

　　生：相信

　　師：那我們就試試講這個故事給吳王聽

　　【相機出示：螳螂、蟬、黃雀的圖片】

　　生：看著圖畫表演講述故事

　　師：及時總結，看到這幾幅畫，假如你是其中的一個，你有什么想法？

　　生：我仿佛……

　　師：糾正學生的某些問題

　　師：我們來把自己的理解放在朗讀中表現出來啊

　　生：朗讀

　　師：及時總結，我們來一起讀書

　　生：齊讀。

　　師：

　　【出示】樹上有一只蟬在叫，不知道有只螳螂在它的身后；螳螂要去捕蟬，不知道黃雀在它的身后；黃雀要啄食螳螂，不知道我拿著彈弓在瞄準它呢！

　　【出示課文】花園里有一棵樹，······卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢

　　師：故事中最關鍵的一句話是什么？師：少年為什么這樣說呢？吳王聽到這些話會如何？

　　生：通過這段話告訴吳王：……

　　師：【板書：光看眼前利益，不顧身后隱患】

　　師：少年這樣做的目的？

　　生：……

　　師：少年講這個故事僅僅是表明什么關系嗎？這里有三個詞語，看誰能擺在恰當的圖下面

　　【出示：吳國、楚國、其他諸侯國的詞板】

　　生：到前面擺詞語，教師配合劃線

　　師：引導學生敘述三者的關系。

　　生：敘述三者的關系

　　師：好，我們再來朗讀課文，體會三者之間的關系

　　師生分角色朗讀課文（老師讀白，女生讀少年，男生讀吳王）（此時，朗讀的意境已經出來了）

　　五、 總結拓展。

　　師：難道少年講這個故事就是僅僅為了敘述看到的場景嗎？

　　（引導學生由三者的關系過渡到少年的用意。）

　　生：學生默默思考，教室里安靜（此問引起學生思考）

　　師：用充滿期待的眼神望著孩子們。

　　生：漸漸的，舉手的人多起來，老師邀請有三人回答。（答案不同，但是，意思正確——有個性的理解）

　　師：在學生回答基礎上，據圖總結少年的用意。

　　生：專心致志地聽老師總結，還有人在用筆記錄。

　　師：到此，吳王會怎樣？

　　生：恍然大悟。……

　　師：第二天上早朝的時候，吳王會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？四人小組討論，交流

　　師：那，第二天上早朝的時候，該是怎樣的一番情景呢？我們四人小組來分角色自己表演一下。等會兒我們邀請幾個同學來表演這個場景。

　　生：討論，熱烈——如何表演，在位置上嘗試表演

　　師：巡視，指點，發現

　　生： 津津有味的表演著。

　　師：選擇表演者組成臨時表演小組表演。哪些是國王？哪些是少年？哪些是大臣？……

　　要請學生到講臺前表演。

　　生：表演。（少年展示心聲）……（表演者，津津有味；觀看者其樂陶陶，還有人不自覺的小聲附和著）

　　師：提示，大家為吳王的轉變而鼓掌。

　　師：通過這個故事我們知道什么？

　　生：齊述“蝗擲捕蟬”這個寓言故事的意思。

　　師：如今“螳螂捕蟬”這個含義深刻的寓言故事已成為人們經常運用的成語，通常寫成“蝗擲捕蟬，黃雀在后”。

　　六、 布置作業：

　　師：1、課后，同學們可以讀讀這些成語，感受中的智慧。

　　【出示】

　　才高八斗  博古通今  汗牛充棟  學富五車

　　滿腹經綸  矜愚飾智  老馬識途  料事如神 妙筆生花

　　師：2、 將《螳螂捕蟬》這個故事改編成課本劇，進行表演。

《螳螂捕蟬》 篇9

　　言語智慧     哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》

　　資源提供:泰州市城東中心小學  劉齊豐

　　新課程背景下的文本樣式應是開放的、多元的或給人以豐富的知識積累，或給人以愉悅的審美體驗，或給人以深刻的思想啟迪。文以載道，書以傳情，我們在充分發揮好文本工具性的同時，還要充分挖掘展示文本豐富的人文內涵。所以教者，作為文本的探路者，教學前他是文本的忠實讀者，教學過程中，他又是一位高明的導游，是學生閱讀實踐的引路人。

　　具有豐富人文內涵的語文課程，對學生的情感、態度和價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，這就要求教者必須悉心鉆研文本，讓教者的心、作者的心、學生的心走得更近些，引導學生在閱讀過程中少走彎路，最大限度地領略無限風光，所以教者在與文本的對話過程中，要學會把書讀薄、把書讀厚。把書讀薄即單刀直入，去其枝蔓，深入文本內涵；也就是會當凌絕頂，一覽眾山小的統籌把握。把書讀厚，即對文章外延的補充，對文本開發性的閱讀，釀百花而后方成佳蜜。今天我謹以《螳螂捕蟬》一文為例，對文本解析作一探索與嘗試。

　　一、    文本概述

　　《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向的《說苑》。

　　故事講述了一位少年以螳螂捕蟬的故事，勸阻吳王，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是非常危險的。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智勸的策略，打消了吳王攻打楚國的念頭。

　　文章采用對話，敘述故事生動傳神。注意前因后果的交待照應，脈絡分明，如果說吳王攻楚是因，那么少年智勸是果；如果說少年智勸是因，那么吳王取消攻楚又是結果。文章前后勾連，一線貫通，構成了一個有機的整體。

　　二、文本特色

　　1、多重的性格，豐滿的形象

　　在《螳螂捕蟬》一文中，故事比較集中，人物并不復雜，但人物刻畫卻不單一，形象也較為豐滿。如吳王這一角色，他有著專橫、驕縱的一面，這一點淋漓盡致地體現在人物的語言描寫上，面對眾大臣的直言進諫，吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”王者的霸氣一覽無余。但當他聽了少年的故事后，又表現得極為謙遜明智，恍然大悟：“你講得太有道理了！”可見人物的性格是具有多重性的，他既不是高大全，也不是一無是處，而是真實的人。這里作者通過生動簡潔的語言，前后態度的鮮明對比，少年其智，吳王其人，躍然于紙上。

　　如果說文中吳王的刻畫是片言只語顯精神的話，那吳國少的描寫則是多種

　　手法見智慧。如對比手法的運用，同樣是勸可謂是目的相同，效果迥異。眾大臣直言相諫，最終吳王龍顏大怒，少年則尋求機遇，因勢利導，曉以利害，最終吳王恍然大悟，對比之中高低不辯自明。文中還通過具體的細節描寫，刻畫人物。少年為了尋求機會，引起吳王的注意，在王宮花園，“一連轉了三個早晨”，“露水沾濕了他的衣裳和鞋子也毫不介意”其智慧、其膽識、其耐心無不令讀者為之動容。另外少年的語言描寫也較有特色，極為生動。

　　2、睿智的語言  巧妙的說理

　　學習本文，我們就要學習少年的言語智慧，學習他巧妙的說理方式。同樣是勸，為何效果迥異呢？俗話講，文死諫，武死戰，空洞的說教往往過于乏味，不能令人信服，而文中少年則創設情境，通過故事曉以利害，說者雖不露聲色，聽有卻步步入局，待時機成熟，權衡利害，道理不言自明。這是智勸，是曲勸，是巧勸，是妙勸，是語言智慧，人生智慧。文中少年利用譬喻的手法借事說理，表面看是在講故事，但事理不言自明，如果讀者徘徊于寓意之外，流連于故事之間，則舍本求末了。

　　在歷史長河中，還有很多類似的故事，如唇亡齒寒、一鳴驚人等，說理而

　　不空洞，睿智而不顯鋒芒，極富人生智慧和處世哲學，不爭而善勝，不辯而自明。

　　3、深刻的意義   深遠的影響

　　《螳螂捕蟬》雖是一篇歷史寓言故事，我們不必計較，追求故事本身的真

　　實性，但他的現實意義是深刻的，是富有指導性和針對性的。在利益面前我們往往會利字當頭，失去理智，利令智昏或利欲熏心，不顧自身安危。我們也可以此來解釋當今的一些社會現象，如環保問題、道德問題等。書不盡言、言不盡意，我們要充分挖掘出文字背后的東西，文章的內容是有限的，但內涵卻是深遠的。我們要注重引導學生聯系生活實際在把書讀薄的基礎上，把書讀厚，加強對學生知識能力、過程和方法，情感、態度和價值觀的正確引導。

　　三、潛心反思

　　語文教材中有大量形象的帶有個人情感及主觀色彩的內容，但人們對語文教材更有著理解一致的地方，否則人際交流則無法進行，這也是我們進行文本解讀的前提和價值依據。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此我們又特需要提倡師生間的平等對話，也特別需要尊重學生獨特的情感體驗和獨創性的理解， 尊重閱讀的主體，表現在教者不應把自己對文本的解讀強加給學生，給吳王、少年外貼標簽。吳王武斷、固執、知錯就改，少年機智勇敢也是在引導學生潛心閱讀課文中逐步認識的。角度不同，方式不同，收獲也不盡相同。

　　閱讀教學應從“悅讀”開始，激活學生的閱讀需求，通過教者文本解讀，讓學生有一個清晰的讀書思路。讀有所疑，疑有所解，“提領而頓，百毛皆順”。閱讀過程中還要注意“相似閱讀”既活化文本內容，創設相似情境，喚起學生的生活經驗，既理解了文本內容，又內化了文本內涵。在閱讀過程中，還要注意充分挖掘文本資源，補白是閱讀教學中的一個重要策略。

　　總之語文是工具的、審美的、人文的，而語文教學又是精彩的、生動的、鮮活的，我們要重視文本的熏陶感染、潛移默化的作用，提高語文教育的效益，培養學生在語文學習中的興趣和創新意識。總之智慧的語文教學來自敏感的心靈，來自深刻的思考，來自鮮活的學習，教然后知困，學然后知不足，吾將上下而求索。

《螳螂捕蟬》 篇10

　　之一

　　泗港小學 趙建華

　　教材分析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　學情分析：

　　對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　設計理念：

　　在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程 中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

　　教學目標 ：

　　1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？

　　二、學習課文

　　1、初步感知，復述故事。

　　①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）

　　②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

　　2、理清關系，領悟道理。

　　①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

　　②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

　　③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。

　　眼前的利益 隱伏的禍患

　　蟬     

　　螳螂     

　　黃雀     

　　④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

　　⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

　　⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　　（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）

　　3、理解“方法”，體會特點。

　　①對4－12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什么問題要提？

　　②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

　　③練讀第3節。

　　④你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

　　4、選擇方式，表現課文。

　　①你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？

　　②分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。

　　三、布置作業 

　　將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。

　　板書設計 ：

　　蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀

　　不能只顧眼前利益 ↑

　　少年

《螳螂捕蟬》 篇11

　　教學設計

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：131

　　《螳螂捕蟬》教學設計

　　（第二課時）

　　教材分析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　學情分析：

　　對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　設計理念：

　　在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

　　教學目標：

　　1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　教學過程：

　　一、            復習舊知 談話導入

　　教師導語：上節課老師和同學們共同學習了《螳螂捕蟬》的故事，我們初讀了課文（教師板書：初讀），我想同學們一定有不少收獲，能和同學們一起分享一下嗎？

　　過程預設：

　　*學生從字詞掌握、朗讀情況、課文內容等方面進行學習心得交流。

　　預設理念：

　　*重點讓學生練說課文主要內容。

　　*重點檢查學生對大臣勸說和少年勸說（螳螂捕蟬的故事）的朗讀情況。（出示小黑板）

　　預設理念：

　　二、            揭示目標 激疑深入

　　導語：學習貴在生疑呀，小疑則小進，大疑則大進。讀書能讀出疑問這也是同學們的收獲，上節課同學們讀出了很多疑問，有的是“小疑”已經解決，還有哪些疑問沒解決的？請同學們回憶一下。

　　*師生共同梳理疑問

　　（為什么大臣的勸說不成功，而少年卻能讓吳王改變主意？……）

　　*揭示本課教學目標

　　教師導語：這節課我們就來解決這些問題

　　三、            重點突破 深入研讀

　　導語：對！少年通過《螳螂捕蟬》的故事使吳王改變了初衷，他想告訴吳王一個什么道理呢？你能從文中找出他直接說明的那句話嗎？

　　1、學生畫找重點句（“它們只顧眼前的利益……卻不知道隱伏著的禍患”）

　　導語：讀完這句話你一定又產生了新的疑問！對，讀書就是要在讀的過程中不斷產生疑問，這才叫“研讀”。它們“眼前的利益”和“隱伏著的隱患”分別是什么？你能聯系上下文讀出答案嗎？）

　　2、學生感悟少年勸說話語，教師啟發引導。

　　啟發語：蟬的心情讀出來了嗎？螳螂的想法表現出來了嗎？黃雀的心理讀出來了嗎？

　　3、教師點撥，學生想象

　　導語：其實少年的話還沒說完，如果再說，你說少年會說出什么話來？對！看來同學們都可以當吳王了！吳王明白了嗎？讀一讀！）

　　4、學生理解“恍然大悟”

　　啟發語：“恍然大悟”什么意思？吳王明白了什么？你能聯系上文并結合自己的理解說出來嗎？寫在旁邊好嗎？

　　5、交流反饋。

　　（*明白了少年的意圖：自己攻打楚國就像蟬和螳螂一樣是只顧眼前利益……）

　　（*明白了大臣說的是對的）（相機練讀第一部分）（固執、知錯就改）

　　（*明白了少年用心良苦呀）（相機學習第二部分相關語句）（有勇有謀）

　　四、            設置補白，總結提煉

　　導語：第二天早朝，吳王會怎么向大臣們解釋呢？

　　五、            疑問搜索

　　導語：看看還有疑問了嗎？這個故事真實嗎？請同學們課后閱讀劉向《說苑·正諫》

《螳螂捕蟬》 篇12

　　( 一) 激趣導入

　　師: 同學們, 我們第一次見面, 我姓張.知道張老師愛好什么嗎

　　生: 不知道.

　　師: 告訴大家, 我喜歡唱歌.同學們想不想聽張老師唱歌

　　生: 想!

　　師: 好! 那張老師就給大家唱上一段.

　　2002 年的第一場雪 ( 生鼓掌)

　　師: 知道這是什么歌嗎

　　生: 《2002 年的第一場雪》.

　　師: 對.誰的歌

　　生: 刀郎.

　　師: 看來大家都是追星族.好, 請同學們看老師在黑板上寫刀郎的名字.

　　( 師板書: 刀郎)

　　師: 同學們, 我們在"郎"字的左邊加上"蟲"字旁就成了另外一個字———"螂".

　　生: 刀螂.

　　師: 對, "刀螂"就是"螳螂", "螳螂"是"刀螂"的學術名稱.今天我們就來學習一則和"螳螂"有關的寓言故事———《螳螂捕蟬》, 齊讀課題.

　　( 二) 精讀感悟

　　1.品讀課文9—11 節, 直奔重點.

　　師: 昨天我們初讀了課文, 學習了生字, 老師這里有一些詞語( 出示大屏幕) , 誰愿意讀 蟬悠閑自由自在螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長脖子正要啄食少年拿著彈弓瞄準

　　( 生舉手, 師指名一生讀)

　　師: 讀得正確流利,聲音洪亮.請同學們仔細觀察這些詞語, 橫行看, 邊看邊想每一行三個詞語之間有什么聯系, 然后再讀讀這些詞語, 這樣你會讀得更好.自己先試試.

　　( 生自由讀)

　　師: 誰愿意讀 ( 指名一生讀) , 你這么一讀,張老師仿佛看見了一只自由自在的蟬.看來弄清了詞語之間的關系, 詞語照樣可以讀得———有感情( 生接) .就像這個同學這樣, 我們一起來讀讀這些詞語.

　　( 生齊讀)

　　師: 這樣一讀, 我們的頭腦中呈現出了一幅畫請同學們結合這幅圖( 出示大屏幕) , 盡可能用上剛才我們讀過的這些詞語, 給大家講個小故事.自己先練習一下.

　　生: 清早, 一只蟬悠閑地趴在樹枝上自由自在地唱著歌,

　　師: "唱歌"這個詞用得好, 講下去.

　　生: 誰知道, 蟬身后有一只螳螂要吃它, 這只螳螂拱著身子, 舉起前爪, 一幅兇猛的樣子,

　　師: 很緊張, 好聽.

　　生: 誰又想得到, 就在這只蟬的背后, 有一只黃雀伸長脖子, 正要啄食這只螳螂呢.

　　師: 非常感謝你, 你讓我們享受了一個美妙的故事.你一定讀了很多書, 可以稱得上故事大王了.

　　( 生很高興)

　　師: 同學們, 剛才這位同學所講的其實是一則寓言故事——— 螳螂捕蟬, 黃雀在后( 生接) .課文中的少年給吳王也講了這個故事, 打開課文, 快速找找, 哪幾節直接寫了故事 請同學們大聲朗讀9—11 節.邊讀邊想, 哪句話給你留下了深刻的印象, 可以用筆劃下來.

　　( 生大聲朗讀9—11 節)

　　師: 同學們有一個很好的習慣: 不動筆墨不讀

　　書.現在我們來交流一下.

　　生: 我找的句子是: 蟬,螳螂,黃雀, 它們都一心想得到眼前的利益, 卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

　　師: 這句話給老師也留下了深刻的印象.請看這句話( 大屏幕出示) .

　　師: 聯系剛才所讀的故事, 請你說說蟬,螳螂,黃雀, 它們眼前的利益和身后的禍患各是什么

　　( 邊板書"蟬,螳螂,黃雀,眼前利益,身后禍患"邊指導學生把字寫對寫好) 找出具體的句子來說明.

　　生: ( 讀) "蟬高高在上, 悠閑地叫著, 自由自在地喝著露水, 卻不知道有只螳螂在它的身后."這句話可以看出蟬眼前的利益是可以喝到露水, 背后的禍患是螳螂要捕捉它.

　　生: ( 讀) "那螳螂拱著身子, 舉起前爪, 要去捕蟬, 卻不知道有只黃雀在它的身后."這句話可以看出螳螂眼前的利益是可以吃到蟬, 背后的禍患是黃雀要啄它.

　　生: ( 讀) "黃雀伸長脖子正要啄食螳螂, 卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢."這句話可以看出黃雀眼前的利益是可以吃到螳螂, 背后的禍患是少年拿著彈弓要打它.

　　師: 是的.剛才同學們所說的關系可以這么來表示:

　　捕啄

　　蟬← 螳螂← 黃雀

　　師: 蟬和螳螂之間用什么動詞好

　　生: 捕或捉.

　　師: 螳螂和黃雀之間呢

　　生: 啄

　　師: 這句話正是故事的寓意所在.誰來讀這句話

　　( 生有感情地讀.)

　　師: 有一個詞他讀得很好( 生答: 一心) , 誰再讀這句話 ( 指名讀)

　　師: 你讀得更好, 你把一個標點符號讀得很到位.什么標點符號

　　生: 感嘆號!

　　師: 對! 像他那樣, 我們一起讀一遍, 好嗎

　　( 生齊讀)

　　2.品讀課文1—8 節, 感悟中心.

　　師: "聽了少年一番話, 吳王恍然大悟", 他想到了什么而"恍然大悟" 他"悟"到了什么 請聯系課文第1 節想一想.

　　生: 我想這時候吳王可能會想到自己將要攻打楚國的事, 自己就像蟬,螳螂,黃雀一樣, 攻打楚國的事只看到眼前的利益, 沒顧到身后隱伏的禍患,所以這個舉動是冒險的.

　　師: 你這里提到了一件事.就是———

　　生: 吳王攻打楚國的事.

　　師: 對.我們在座的各位老師還不知道這件事呢! 第幾節寫了

　　( 生不約而同地讀了第一節)

　　師: 請同學們看看這句話( 大屏幕出示) :吳王準備出兵攻打楚國, 遭到了一些大臣的反對.大臣們認為, 攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入, 后果將不堪設想.

　　師: 吳王打算攻打楚國, 大臣們怎么想

　　生: 大臣們會想, 吳王攻打楚國, 雖然取勝的希望較大, 但其他諸侯國可能會乘虛而入, 那后果會不堪設想.

　　師: 我們就來設想會是一種什么樣的后果.

　　生: 我認為吳王攻打楚國會兩敗俱傷, 而這時諸侯國如果來攻打吳國, 吳國的兵力會大大減少,會抵擋不住的.

　　生: 吳國的百姓會流離失所, 甚至會家破人亡.

　　師: 正所謂"興, 百姓苦"———

　　生: "亡, 百姓苦"啊.

　　生: 士兵會戰死在疆場, 永遠見不到自己的親

　　人, 讓人感到很凄涼.

　　師: 是啊, 醉臥沙場君莫笑———

　　生: 古人征戰幾人回.

　　師: 能打嗎

　　生: 不能.

　　師: 我們帶著這種感情, 再讀讀這句話.

　　師: 能不能仿照老師寫"蟬,螳螂,黃雀"之間關系的樣子, 把吳國,楚國和其他諸侯國之間的關系表達出來 先在自己的本子上寫寫.

　　( 生寫, 師巡視指導后指一生到黑板補充板書)

　　生: 其他諸侯國←吳國←楚國

　　師: 下面的同學想想他寫得對不對, 有改進的地方嗎

　　生: 應該把他諸侯國和楚國調換過來.

　　師: ( 對著板書的同學說) 你認為有道理嗎 你覺得有道理就改過來.

　　( 生完善板書)

《螳螂捕蟬》 篇13

　　《螳螂捕蟬》教學反思

　　《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本。在本節課的教學中，我緊緊圍繞教學目標展開教學：

　　1、教學目標明確，設計合理，環節緊湊。課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統的規劃和設計并進行科學組合，在教學過程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內容，領悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復述有效而又有趣地訓練著。

　　2、抓住重點詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學的著眼點，理解詞義后，這時候老師發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請學生品讀，加深鞏固。

　　3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語文教學中有很多種讀法。在本節課的教學中，我非常重視朗讀教學的指導，采用多種形式的讀，我請學生多次讀課文。“吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，對課文有更深入的理解。我還教給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，感悟文本。

　　4、善于引導學生展開想象。抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想象，并且滲透復述故事。怎樣讓復述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效復述呢？我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和復述提供了堅實的生長點和有力的支撐

　　（1）由少年勸說吳王的巧妙，請學生說一說，在生活中，若要說服別人，也當注意什么？（方式的委婉）教學的結尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？

　　（2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了              。故事是這樣的                       。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發：                   ，故本王決定              。

　　5、以聽寫詞語、聽故事和復述故事入手，能夠很好地激發學生的學習興趣。

　　雖然本節課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比如在引導學生復述故事時，時間還是用的較多了；學生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學生完整表達。總之，在以后的教學中有待改進。

　　《螳螂捕蟬》教學反思

　　《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分為“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分。結構緊湊，前后照應，生動有趣，寓意深刻。

　　學生對于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節，不善于體會蘊含的道理。因此，我在教學中注意引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞形象的故事情節，理清人物之間的關系，探究其中蘊含的道理，從而深刻地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機智與高超的謀略。在教學設計上著重體現以下兩點：一是體現合作式學習。學生在熟讀的基礎上練習復述課文，小組合作，互講互評；二是體現教師在課堂上的主導作用。即在學生感到迷惘或是思維進入死胡同時，及時撥云見日，讓學生享受到柳暗花明又一春的暢快。

　　下面例舉課堂實錄一個片斷：

　　師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉悠，一連三個早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？

　　生1：他在尋找獵物。

　　生2：不對，我覺得他是在尋找機會，好接近吳王。

　　師：理由呢？

　　生2：他聽了大臣們的議論之后，才來花園里轉悠，說明他正想辦法要解決勸說吳王的問題。

　　師：有道理。大家贊成嗎？

　　生3：贊成。我認為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續去了三天呢？

　　師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎？

　　生1：是親眼看見的，不然怎么會講得那么詳細？

　　生2：不是真的，我認為他早已想好了對策，只是想借這個故事來勸說吳王。

　　生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?

　　師：有道理，誰還說？

　　生4：我認為他或許以前見過，現在用他來說服吳王，更能表現出少年驚人的機智與謀略。

　　師：理解得相當深刻。他的做法妙在哪兒呢？

　　生1：吳王已下了決心，但他卻說服了吳王。

　　生2：他不但說服了吳王，而且保全了自己的性命。

　　……

　　一石激起千層浪，學生七嘴八舌地爭辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。

　　教學反思：高年級的閱讀教學，一定要提綱挈領地提出問題，引領學生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內容淺顯明白，但學生的理解往往只停留在表面，認為少年真的碰到這樣的事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現出少年的機智與謀略。這時就需要教師把握契機，提出問題，引領學生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學生的總體要求較低，而且要求不明確，這實際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學生的學習流于形式，一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設計教學環節，挖掘出有探究價值的問題，使學生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。

《螳螂捕蟬》 篇14

　　教材分析:

　　這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個道理,在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.

　　教學目的：

　　能在明確字詞的基礎上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　教學重點：

　　理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。

　　教學難點：

　　理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。

　　教學構想

　　本文由學生自讀，根據不同的訓練目的，設計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，并當堂背熟全文。

　　教學時間：

　　1課時。

　　學生學習過程：

　　一、朗讀課文.

　　1、自由讀課文.

　　2、指名讀課文

　　二、讀譯文,了解故事的內容.

　　1、默讀譯文,了解故事的內容.

　　2、兩人一組互相說說故事的內容.

　　三、逐字逐名講讀課文,理解課文內容.

　　1、學生在每句話前標上序號,全文共七句話.

　　2、理解課文內容.

　　(1)學生逐字逐句對照注解,譯文,準備.

　　(2)投影出來,學生口頭完成練習:

　　“其”常作(1)他,他們 (2) 那,那個,那些.

　　這兩種解釋,下面每個“其”指的是什么.

　　告其左右曰( ) 露沾其衣( ) 其上有蟬( ) 不知螳螂在其后也( ) 不知黃雀在其傍也( ) 不知彈丸在其下也( ) 此三者皆務欲得其前利( ) 面不顧其后之患也( ) 乃罷其兵( )

　　(3)學生試講每句話的意思.

　　學生試講,老師做必要的指點,講解.重點理解和解釋”閱讀思考,練習中帶點的詞語.逐字弄懂第五句話,準確地譯成白話.

　　四、總結課文中心思想.

　　1、指名詳細講述故事

　　2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務欲得其前利,而不顧其后之患也.)

　　提問:(1)這句話的含義是什么? 這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計他呢.(2)課文告訴我們處理問題時,應該怎樣做?圍繞句子含義談感受.

　　板書: 欲得其前利 不顧其后患

　　3、總結課文的中心思想.

　　(1)學生發言

　　(2)老師補充完整

　　五、背誦古文

　　1、自己背

　　2、指名試背.

　　六、練習創造性地復述課文.

　　1、老師過渡,導入:

　　本單元我們已經學習了新的復術形式:創造性復述,練習了兩種形式（1）擴展內容;在文中嗇一些情節或細節。(2)續編故事:在課文的結尾續寫一些情節.這篇課文我們采用擴展內容的方法進行創造性復述.

　　2、思考:

　　(1)按事情的發展順序給課文分層.

　　(2)吳王開始是怎決定的?

　　(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。

　　3、創造性地復述課文。

　　（1）分組試講

　　（2）指名復述。

　　（3）全班評議

　　七、總結

　　1、為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地？這是一個什么樣的少年？

　　2、學習了這一課，你有什么收獲？

　　作業設計：

　　1、背誦課文

　　2、擴寫這個故事。

　　板書設計:

　　螳螂捕蟬

　　要 瞻前顧后 通盤謀劃

　　不要 只顧眼前 顧此失彼