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《螳螂捕蟬》第二課時教學設計

發布時間:2023-01-05

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計(精選14篇)

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 篇1

  教學目標:

  1、展開想象,創造性地復述課文。

  2、理解課文內容,懂得在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,通盤謀劃。

  教學重點、教學難點:理解課文內容,懂得文章所蘊涵的道理,展開想象創造性地進行復述。

  教學過程

  一、復習舊知、導入新授

  1、這節課我們繼續來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。

  2、我們已經初步學習了這篇課文,學習了生字新詞,老師想考考你們是否會寫了。

  3、先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念,每組三個詞,同學們要認真聽、用心記,想想每組三個詞之間有什么聯系。

  老師依次念四組詞,每組只念一遍:

  (1)蟬悠閑自由自在

  (2)螳螂拱著身子舉起前爪

  (3)黃雀伸長脖子正要啄食

  (4)侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準

  (5)不堪設想隱伏著禍患恍然大悟

  4、現在請同學們對照屏幕上出示的詞語,自己批閱。(學生對照出示的詞語,進行自我批改。)全對的學生舉手。有味地齊讀五組詞語。

  二、師講故事、學生復述

  1、師:春秋時期,吳王不聽眾大臣的勸阻,執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動,對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢?現在請同學們認真讀課文,待會兒請你來講這個故事。

  2、師:同學們讀得很專心,相信大家把故事內容都記住了。不過,為了讓大家講得更好,老師還是請同學們根據這幅圖,自己來練講一遍,盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。(學生大聲地練講故事。)

  3、現在誰愿意來講這個故事?

  4、指名講述、師邊聽邊評。

  5、故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣?

  6、這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。

  三、設疑披文、揭示寓意

  1、少年侍衛為何要給吳王講這個故事?(為什么要勸阻吳王攻打楚國?)

  2、那個少年為什么不直接勸吳王,而要用講故事的方式?

  3、從什么地方看出來的?(“誰敢來勸阻我,我就處死他。”)

  4、誰來做一做楚王讀好這一句話。(指名讀,評價。)

  5、大臣們指出攻楚的利弊,得到的結果是什么?(勃然大怒)少年說了“螳螂捕蟬”的故事,得到的結果是什么?(恍然大悟)吳王悟到了什么呢?

  從這個對比中,你認為少年是個怎樣的人?文中哪些地方可以看出來

  (“有一位侍奉吳王的少年,聽了大臣們的議論,想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令,怎么辦呢?”我覺得少年是一個非常勇敢的人。

  “第二天清晨,他拿著一只彈弓,在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉了三個早晨。”少年是一個愛國的人。

  “吳王問:‘你打著鳥了嗎?’少年說:‘我沒有打著鳥,卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣,問:‘什么事啊?’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。)

  6、你認為吳王是個怎樣的人呢?(專制蠻橫、知錯就改)

  三、合作表演、深化體驗

  1、一個好主意要想成功,還得選擇一個適當的環境、恰當的時機,這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來,有興趣嗎?(生議論紛紛,躍躍欲試。)

  2、那好,先請同學們兩人一組,可以同座合作,也可以下位找自己最要好的同學合作,一人演少年,一人演吳王,練臺詞。(讀課文中人物的對話)在練臺詞的時候,可以設計一下人物的表情、語言和動作。(學生自由演練。)

  3、指名兩位同學上臺準備表演,請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

  現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白,也就是畫外音,把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白,來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢?文中沒寫,現在就請各位導演即興寫一段話,誰寫得快、寫得好,就用誰的。

  四、作業

  1、繼續寫好劇本,練習表演。

  2、推薦寓言書讀一讀。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》。

  教學反思

  《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰國時期,吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻,這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規蹈矩”逐段教學,而是根據教材本身特點,大膽地重組教學內容,分為以下幾個教學環節:(1)默寫五組詞語,然后讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事,最好能用上默寫的幾組詞語;(2)完整地讀課文,引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思,討論一個問題:那個少年為什么對吳王講這個故事?由此感悟到少年是智勸,并體會人物形象;(3)課文表演,先不加指導讓學生自己表演,再讓學生評價,發現存在的問題后再讓每個人根據當時情境寫臺詞。這堂課我感覺(1)容量很大,學生的閱讀準備還不夠充分,所以時間有點倉促。(2)本文的寓意的揭示既是重點也是難點,感覺印象還不夠深刻。我應該以這個為“線索”,多次反復,循序漸進,讓中心更加顯得明確。

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 篇2

  之一

  泗港小學 趙建華

  教材分析:

  這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

  學情分析:

  對寓言這一體裁,學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節,不善于思考蘊含的道理。因此,教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句,圍繞具體形象的故事,理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內容,領悟告訴人們的道理。

  設計理念:

  在本課教學設計中,一是突出了探究性學習,讓學生提出問題,解決問題;二是體現了合作式學習,學生對故事的復述、表演等,都以同桌或小小組的形式進行;三是倡導了個性化學習,允許學生選擇自己喜歡的方式,學習、表現課文。在整個教學過程 中,教師不作繁瑣的分析,力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

  教學目標 :

  1、情意目標:明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應講究方式方法。

  2、認知目標:理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

  3、能力目標:有感情朗讀課文,會創造性地復述課文,能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

  教學重點、難點:

  理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點,也是文章的難點。

  教學過程 :

  一、復習導入  

  通過上一節課的學習,大家知道課文主要講了什么內容?

  二、學習課文

  1、初步感知,復述故事。

  ①少年講了件有意思的什么事呢?請大家邊聽邊看邊想,能不能也講講這個故事,最好有所創新。(學生聽故事錄音、看多媒體演示。)

  ②同桌講講這一故事。指名講這一故事,組織評議。

  2、理清關系,領悟道理。

  ①少年通過這一挺有意思的事,要告訴吳王什么道理呢?請在文中找出直接說明的一句話。

  ②(出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢!”)指名讀。圍繞這句話,有什么問題要提?

  ③它們“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結合課文,根據表格提示自學,再分小小組交流討論。

  眼前的利益 隱伏的禍患

  蟬     

  螳螂     

  黃雀     

  ④指名交流(邊說邊操作演示多媒體)。

  ⑤“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,它們可能是怎樣想的呢?你想對它們說些什么?練讀“蟬、螳螂……禍患呢!”

  ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來的呢?

  (a理解:“恍然大悟”;“乘虛而入”,蟬、螳螂、黃雀,分別乘什么“虛”?其他諸候國乘什么“虛”?“不堪設想”,蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果?b引讀:所以,吳王打消了……)

  3、理解“方法”,體會特點。

  ①對4-12節,大家通過提出問題、結合課文研究問題,讀懂了。請默讀第3節,想想看什么問題要提?

  ②像剛才那樣,同桌商量商量,能解決這些問題嗎?(隨機點撥,“毫不介意”,他“介意”的是什么?)

  ③練讀第3節。

  ④你覺得這是個怎樣的少年?吳王又是個怎樣的人呢?

  4、選擇方式,表現課文。

  ①你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容,表達自己對課文的理解?

  ②分小組準備后(分角色讀,表演,畫示意圖等)組織交流、評議。

  三、布置作業 

  將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。

  板書設計 :

  蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀

  不能只顧眼前利益 ↑

  少年

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 篇3

  《螳螂捕蟬》教案

  豐臺區右安門二小     周 輝

  一、教學要求:

  1、學會本課生字,理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環境中指代的不同內容。

  2、朗讀課文。背誦課文。

  3、展開想象,創造性地復述課文。

  4、理解課文內容,懂得在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,通盤謀劃。

  二、教學重點:

  理解課文內容,懂得文章所蘊涵的道理,展開想象,創造性地進行復述。

  三、教學難點:

  理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。

  四、教學過程:

  一、導入:

  今天我們繼續學習28課《螳螂捕蟬》。我們知道這種文章叫文言文,在以前我們都學過哪些文言文呢?

  文言文是古人寫文章的語言,是中華民族的優秀文化遺產。今天我們學習的《螳螂捕蟬》這篇課文是一篇短小精悍的故事,但卻蘊含著深刻的道理。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢?我們一起看課文。

  二、新授:

  (一)讀課文:

  1、請同學們小聲讀課文,讀不準的字音可以看注音和查字典。

  誰愿意第一個把課文讀一遍,其他同學認真聽,看他讀得是否正確、流利,停頓是否合理。

  評讀,再指讀。

  2、范讀,說說老師與他們讀得有什么不同?

  為什么老師能讀得有感情呢?(老師理解了課文的意思)

  (二)理解字詞意思:

  1、怎樣才能讀好課文呢?(要先理解課文的意思)

  想想我們學過哪些理解文言文的方法?(看注解、查字典、對照譯文、讀)

  多讀也是一種非常好的理解文言文的方法,古人學習文言文的方法很簡單,就是一個字“讀”他們認為“熟讀百遍,其意自現”。

  2、今天我們再學習一種理解文言文的方法:結合上下文理解"其"字在不同句子中的意思。  

  a、 文中這么多的“其”字你們都理解了嗎?誰能一邊讀課文一邊說說"其"字在不同句子中分別指的是誰或什么?

  b、 理解了這么多"其"的意思,你有什么發現嗎?

  同樣一個“其”字在不同的語言環境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多,它需要我們結合上下文才能理解,這是我國古代文學語言藝術的一大特色,同學們以后還會深入的學習。

  c、小結:今天我們有學習了一種“結合上下文”的方法理解文章意思。齊讀所掌握的五種方法。

  3、檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。

  子(你) 是(這,此) 務(追求) 悲(動聽)

  4、在理解字詞的基礎上,用自己的話講一講這個故事。

  (1) 自己練習。

  (2) 指名講故事內容。

  (3) 用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。

  (三)解決提出不懂的問題:

  1、 老師把學生所提的問題進行歸納、整理。

  (1) 少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事?

  (2) 吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”?

  2、 學生小組合作,展開討論,解決這兩個問題。(可結合課外資料談)

  3、 全班交流

  第一題:

  1、少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個故事呢?

  2、學生結合當時的形勢來說一說。

  (1)學生談。

  (2)引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。(找出書上的句子,用自己的話說一說:“此三者皆務欲得其前利,而不顧其后之患也。”)

  (3)老師操作課件,并給予進一步補充:如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國,就可能使吳國遭到巨大損失,甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。

  (4)少孺子講這個故事的目的是什么?

  (勸阻吳王不要攻打楚國,要考慮周到,通盤謀劃。)

  (5)既然目的是這個,直接向吳王講就可以了,為什么還要用講故事的方式呢?他當時是怎么想的?

  (少孺子聽了吳王“敢有諫者死!”這個命令后的心理活動,認識到直諫不行,不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈,游于后園,”故意地“露沾其衣,如是者三旦。”就是要引起吳王的注意,趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的,足見他用心良苦。)

  第二題:吳王為什么沒有殺少孺子,反而說善哉呢?

  1、少孺子的目的達到了嗎?讀讀書上的句子,用自己的話說說什么意思?(吳王曰“善哉!”乃罷其兵。)

  2、吳王說:“好啊!”他在夸贊什么?

  在夸贊少孺子聰明、機智、勇敢、忠心愛國。

  3、吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸,為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉!”(生讀)

  這樣應當重重獎賞的忠臣,能殺嗎?(不能!)

  三、指導學生有語氣地朗讀課文。

  1、 吳王決心伐楚,態度極其堅定時,他是怎么說的?

  a學生自讀

  b、學生體會讀。

  c、指導學生有語氣地讀

  d、全班體會讀

  2、指導學生對比朗讀吳王的話。

  a、指名前后對比讀。“敢有諫者死!”—“善哉!”

  b、全班對比讀。

  c、師生合作對比讀。

  3、學生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。

  四、 學生談學完這篇課文后的收獲或體會。

  1、做事不能只顧眼前利益,要瞻前顧后,通盤謀劃。

  2、同樣是勸,方法不同,受到的效果也不一樣。大臣的方法可能是直接講道理,少年的方法是巧妙勸說,讓吳王自己悟出道理,由此可見這個少年正是聰明智慧。)

  五、 教師小結,布置作業。

  同學們的感受很深,這正是“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個成語一直流傳至今的原因,也足見這個故事在語言上、思想上、文化上的生命力和價值,回去以后把它背下來;有興趣的同學可以和同學一起合作,編排一個課本劇;也可以發揮想象,練習創造性的復述。

  現代語文是古代語文的繼承和延續,如今大量的古代語言還存在于現代語言中,成語就是最好的證明。要學好語文,一定要學好文言文,積累大量語匯,豐富自己的語言,提高語文素養。

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 篇4

  作者:姚建芳    轉貼自:本站原創    點擊數:70

  《螳螂捕蟬》教學案例分析

  姚建芳

  看了《螳螂捕蟬》第一課時教學實錄,深深地感到教者的施教真所謂“潤物細無聲”。看似隨意輕松地與學生“閑聊”,實是精心地點撥,抓住教學的重點,突破教學難點。在教學過程中,學生是認識的主體,發展的主體。教師為學生的認識和發展進行啟發、引導、講解、示范、督促、評價等多種手段,使學生知道“應該學”和“怎么學”,使學生從愿意學、喜歡學到離開了教師也能學;教師因勢利導,給學生自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動的機會,讓學生活動成為“多向”的信息交流,教學過程成為“立體結構”。

  現就本課的教學從如下幾方面進行分析:

  一、教師導,學生練

  初讀課文,要求把課文讀通順,讀正確。教師充分尊重學生主體,但不是完全放任自流。而是讓學生自讀課文時,提出讀書要求:請同學們正確、輕聲地朗讀課文,并且強調要正確、輕聲。在學生自由朗讀后,由于課文比較長,教師引導學生挑選兩節重要內容讀讀,通過師生之間的討論,選擇9和11自然段作為重點引導學生認真朗讀。

  師生互動并不忽視教師的主導地位,相反教師應該更充分地發揮指導作用,在關鍵處點撥,為學生練習掃除障礙。在本課的教學中,教師對學生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學生對照要求評價”的模式,而是讓學生在讀之前,對自己提出要求,讓同學評一評,同時也讓讀的學生自評,而且再次提醒,引導學生在聽別人讀一遍的時候自己也要讀一遍,要記住別人在讀的時候也要跟著讀(默讀)。這樣充分調動了全體學生的參與情感,引起學生求學的樂趣和學習的熱情。

  二、學生想,教師引

  學生自己思考所能解決的問題,要讓學生自己去思考解決。在本課教學中,教師采用了“教師引在前,講在后;學生想在前,聽在后”的方法,引導學生去讀去想,在充分研讀的基礎上交流。如在精讀課文時,教師先出示要求:精讀課文,劃出你認為關鍵的詞語,聯系課文語言環境推想一下它們在課文中的具體意思。,每個同學可以重點準備兩三個。且點撥提醒學生在讀課文時注意精讀課文就是逐詞逐句地讀,關鍵詞語在一篇課文中只有幾個,要找準。學生認真研讀課文后,再以有關句子為例子展開討論交流。

  三、學生議,教師導

  “議”就是讓學生討論,這能促使學生積極思維,打開思路,同時老師也參加議論,及時了解情況,在學生充分討論的基礎上,教師對重點處、疑難處作重點講解。如本課教學中,學生提出疑惑:侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動?圍繞這個疑問,學生展開熱烈的討論,大家各抒己見。教師也參加討論,發表自己的見解:“對,當楚國也作好了準備,你再去攻打楚國,你就不會強大。”當然,也允許學生提出不同的見解,甚至是與文本完全相反的觀點來進行討論,進一步引起學生的思考。

  總之,教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態度,善于使用簡潔明快而富于啟發性的語言激發學生積極參與的熱情、求學的樂趣和探索的熱情,為學生營造自由、寬松、溫馨、和諧的學習氛圍,學生出現了樂學的熱情,使每個學生都能獲得成功的喜悅,并與同學分享。

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《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 篇5

  【案例】

  師:誰愿意給大家說說《螳螂捕蟬》的故事?

  生:

  師:說的真好,今天,我們就來學習這個發人深省的故事,看看其中蘊涵著怎樣深刻的道理?請同學們自由朗讀課文,,注意讀準字音,讀順句子,讀通課文,注意故事的情節性。

  學生自讀課文,教師相應指導。

  自讀課文后進行交流。

  師:通過剛才大家交流的情況,老師已經看到很多同學已經基本掌握課文的主要內容,那么,誰能告訴大家,“螳螂捕蟬”這件事發生的時間?

  生:第二天清晨,因為課文說道:“少年聽了大臣們的議論,想去勸說吳王。可是吳王已經下了死命令,怎么辦呢?”說明少年在想辦法勸說吳王,于是就有了“第二天清晨”他拿著彈弓在王宮花園轉來轉去,而且一連轉了三個早晨。

  師:你讀書真仔細,回答問題也完整。誰又能告訴大家,這件事情的起因是什么?

  全班回答,“吳王準備出兵攻打楚國,遭到大臣的反對。

  師:板書(原因:吳王執意伐楚,大臣反對。)大臣們為什么要反對吳王攻打楚國呢?

  生:因為大臣們認為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入,后果將不堪設想。

  師:你們認為大臣們說的對嗎?

  生:我認為說的非常正確,打仗肯定要花費很多兵力、物力,當你的所有兵力都去伐楚,國內防御的兵力就會不足,其他諸侯國就有機可乘。

  生:但是,吳王不聽勸阻,還下了死命令,真是愁壞了大家,于是,就有了少年出場。

  師:你很聰明,老師還沒有問到,你就已經說了出來。那么“少年勸吳王”就是事件的

  生:經過。

  師:勸說的結果怎樣?

  生:吳王打消了攻打楚國的念頭。

  師:我們分析到這里,同學們知道這篇課文應該怎么分段了嗎?

  生:知道了,按事情發展的順序可以分成三段。

  學生自由分段,歸納各段主要內容。

  【反思】

  《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰國時期,吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻,這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。這篇課文淺顯易懂,于是,我通過與同學們一起交流,讓他們輕而易舉的明白課文的段落結構,達到分段理解課文的目的。在理清課文脈絡的同時也懂得課文的主要內容,給第二課時的精讀品悟打下很好的基礎。

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 篇6

  作者:麥桂瑛    轉貼自:轉載    點擊數:69

  我談《螳螂捕蟬》一文

  廣東省南海市桂城區  桂城海三路小學六(2)班  麥桂瑛

  “螳螂捕蟬,黃雀在后。”最近,我閱讀了《螳螂捕蟬》一文,讀后,我受益匪淺。

  這篇文章主要講吳王下定決心攻打楚國,誰來阻擋它,他就把那個人處死。后來有一位聰明的侍衛官借用了《螳螂捕蟬》這一個故事來勸免吳王,吳王恍然大悟,打消了攻打楚國的念頭。

  文章中的那位侍衛官真聰明,他匠心獨運,適當地借用了《螳螂捕蟬》這個故事來勸免吳王。他這樣說非常巧妙,用了一種“借物暗喻”的手法,生動準確地用《螳螂捕蟬》這個故事中的蟬、螳螂、黃雀來比喻吳王。這樣一來,他既避免了與吳王正面發生沖突,又不引來殺身之禍,還有更重要的是他這樣說起了勸免的作用。

  讀了這篇文章,我從螳螂、蟬、黃雀的身上學到了一個不要只想到要取得眼前的利益,而沒考慮到隱藏在身后的危險的道理。在現實生活中,有些人也像“螳螂捕蟬”那樣。現代社會中有的人為了生活好,能掙到大錢,就千方百計地想出了許許多多對人們有害的主意。有的在街上行騙,有的亂捉亂捕野生動物,有的甚至不顧一切地亂砍亂伐樹木``````它們就只顧著眼前的利益,而不考慮到隱藏在身后的種種危險,亂捕亂捉,亂砍亂伐``````最后,社會變得混亂,壞人無處不在,環境也大大受到了破壞,到時候的人類,也只能生存在一個社會混亂,環境污染的黑暗世界里,再也看不到‘光明’了。有的人挨不住了,也都紛紛向生命舉上了一面面‘白旗’。還有,有一些人平時很喜歡飲酒,他們自認為這是一種‘享受’,而不是一種‘自滅’。它們就只顧著眼前的好處,不聽別人的勸告,最終只好后悔了。因為酒是一種害人的‘殺手’,人飲多了,胃就會遭到嚴重的傷害,人體也會變得衰弱很多。它們這樣飲,不但浪費了金錢,而且日久生長,最終自己受不住了,也會自己毀滅自己。

  讀了《螳螂捕蟬》一文,我真切地感受到了在現實生活中,我們不但要顧眼前的利益,而且還要考慮到隱藏在身后的種種危險這個道理是非常重要的。只有這樣,只有懂得這個道理,我們才能在生活中活得快樂,活出自我!

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《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 篇7

  一堂充滿智慧的語文課——薛法根老師教《螳螂捕蟬》

  薛法根老師在上《螳螂捕蟬》第二課時,大氣而不失精細,輕松而富有智慧,令人耳目一新,又頗多啟迪。

  一、“重組”課文,構建板塊

  語文教學,要以學生實踐為主,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。筆者以為,落實這一點的關鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文,都應該根據學生情況,或大膽取舍,或切換段落,或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程,使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾,每篇課文都細細給學生“梳理一回”。

  《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰國時期,吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻,這時一位少年巧妙地用 “螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規蹈矩”逐段教學,而是從學生閱讀心理出發,根據教材本身特點,大膽地重組教學內容,一節課就那么幾個教學環節,十分簡潔,卻又“針針見血”,把教學重難點—一落實解決:(1)默寫四組詞語(分別是:①蟬

  悠閑自由自在;②螳螂拱著身子舉起前爪;③黃雀伸長脖子正要啄食;④侍奉吳王的少年

  拿著彈弓瞄準),然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進行復述,最好能用上默寫的幾組詞語;③)完整地讀課文,引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思,學生質疑后討論一個問題:那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事?由此感悟到少年是智勸;(3)課文表演,先練讀對話,再每個人就當時情境寫臺詞,兩位學生上臺做“吳王”和“少年”,其他人做導演。整個課堂教學環節安排新穎獨特,雖然改變了課文的“序”,但以發展語言理解和運用能力為主線,科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動,特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊,使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展,真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。

  二、訓練思維,培育智慧

  薛法根老師一向重視思維訓練,他認為現在的語文教學有一個問題就是“讓學生記憶知識,而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界,忽視了學生質疑問題的探究精神的培養,問號的消失標志著智慧火花的熄滅”。的確,不但是語文教學,現在的中小學教學普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題。有知識不等于有智慧。一個人可能學富五車,但他不一定是智慧之人,因為他完全可能千萬次地重復人家的思想,自己卻不善思考,不去探究,更不會發明創造。在今天的背景下談發展學生思維的問題,首先要考慮讓誰提問,這牽涉到誰是教學的主體,第二考慮的是問題的多少和價值。問題過多,對時間固定的課來說,就意味著學生疲于應付,就意味著學生仍無法“主宰自己的命運、如果一堂課就只有那么幾個問題,而且都有思考價值,我們認為,即使由教師提出,也完全可以使學生活躍起來。

  薛老師在上《螳螂捕蟬》時,不是簡單地讀、讀、讀,不是機械地記課文語言,而是非常注意激活學生思維,讓學生生活在思考的世界里。整節課,薛老師只提了一個半問題。一個問題是在學生創造性地復述“螳螂捕蟬”的故事,接著又熟讀課文后,薛老師問:故事的結尾說吳王恍然大悟,這“恍然大悟”怎么理解?顯然,這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學生的交流情況:

  生:吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣,只顧眼前的利益,而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

  師:(鼓勵地)這里用逗號,請講下去。

  生:如果其他諸國乘虛而入,后果將不堪設想。

  師:(接話)國破家亡啊!

  生:吳王明白了大臣們的勸說是有道理的,心里一定很后悔,就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。

  師:明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛!(眾笑)

  接下去就是那半個問題,為什么說是半個問題呢?因為是薛老師先讓學生自己質疑,學生提出的兩個問題也不算容易,但都指向吳王,薛老師在此基礎上“更上一層樓”,提出了一個更有價值的問題,引學生走進那位少年的世界,這樣的讓學生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰學生的智慧。請看實錄:

  師:學到這兒,你還有什么問題?

  生:少年所講的事在生活中發生的可能性很小,吳王怎么就相信了呢?

  生:吳王沒有聽大臣們的勸告,為什么會聽那個少年的話?

  師:這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節和最后兩段話,你就會明白的。老師現在想到一個問題:那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢?

  生:吳王已經下了死命令,誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事,用意就是勸說吳王,吳王一定不會聽的。

  生:那樣做會使吳王覺得很沒面子,一生氣反而會把少年殺掉的。

  生:如果在大臣們面前講這個故事,吳王一定不會相信這個故事是真的,以為是少年編出來的,就不會想到故事中的道理。

  生:那少年在花園里一連站了三天,為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子,是讓吳王相信(螳螂鋪蟬)這件事是真的不起疑心。這樣,少年就可以通過講這個故事,讓吳王自己明白其中的道理。

  師:少年表面上是講故事,實際上是一

  生:暗勸吳王不要攻打楚國。

  生:暗示攻打楚國隱伏的禍患。

  師:所以,少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話,少年的勸稱得上是——

  生:(紛紛搶答)智勸、巧勸。

  師:一個好主意要想成功,還得選擇一個適當的環境、恰當的時機,這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿智慧。

  只有讀書,沒有問題,這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的一大問題。矯枉難免過正,凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡: “真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

  三、發展語言,注重創造

  在閱讀教學中如何指導學生學習語言,讀熟是前提,離開這個,勿談語言的發展。所以薛老師是很重視學生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學習語言的第一層次,準確來講還不到位。薛老師在以下兩個方面值得我們學習借鑒:

  一是依據課本的語言發展學生的語言。“課文無非是個例子”,當然也是學習語言的例子。完全跳開書本去學習語言,往往是低效的,“螳螂捕蟬”是一個經典故事,很有文化含量,因此讓學生在自然而然間能復述這個故事,借此發展學生語言,也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡,鋪設的臺階很適合學生走上去,而且還能別出新意,有所創造。他先通過默寫四組詞語,“暗暗”幫助學生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概,然后聯系這四組詞語,教師邊示范講述“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,要求學生邊聽邊記。學生再根據四組詞語和掛圖復述故事,最后才是指名復述故事。實踐證明,幾位學生的復述不但準確、流暢,而且有創新,如把“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上,悠閑地唱著歌,自由自在地吮吸著甘露”,顯得更為生動。

  二是讓學生創造性地彌補課文空白。好的文章像書法,有時密不透風,有時又疏可走馬,“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。比如課文寫這位少年為了勸說吳王,拿著彈弓一連在王宮花園里轉了三個早晨才覓得機會,碰到吳王。花園里此時是怎樣一番景象呢?薛老師就讓學生以寫臺詞的形式補一補,在學生表演時做旁白用,結果學生寫有目的,十分成功。這里不妨抄錄一位學生的練筆:清晨,朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時,一位手拿彈弓的少年,正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望,似乎在等什么人,卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳,他也渾然不知。這時……(學生開始上場表演。)

  四、用語活潑,充滿歡樂

  教師的課堂用語非常重要,它跟學生學習的積極性、學習的效果等都緊密聯系。在共性之外,特級教師在課堂用語上又有個性,薛老師的教學用語輕松幽默,他的語文課充滿笑聲,所以有人曾以“教得輕松,學得扎實”來形容他的教學藝術。

  我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語:

  在學生默寫完四組詞語后,薛老師說:“同學們聽寫得很認真,老師獎勵大家一組詞。”此時,學生都開心地笑了。其實第五組詞語:“不堪設想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫,只是薛老師這么一強調,學生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫,現在成了“獎勵”,獎勵是虛的,實是體現薛老師的育人之道:“聽寫得認真”,才有獎勵,才能多默寫一些。

  在學生復述“螳螂捕蟬”的故事時,薛老師表揚那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學生,說:“看來,你很有文學細胞。”多么形象有活力的評價!多么有激勵作用的評價!當第二位學生發生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時,薛老師沒有否定和生硬批評,而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學生。

  在學生成功表演后,薛老師又真誠地說:“看了你們的表演,我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了!”既是在肯定學生正確理解了課文,準確地把握了人物形象,又飽含真情,寄予厚望,頗為“煽情”,輕松的話語,實在又很深刻!

  精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數個知識點,而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法,而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會;不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分,而在于學生是否對所學的東西感興趣,通過學習產生強烈的好奇心和探究欲;不在于學生從課本中接受了多少,而在于他們質疑和評判了多少,在于他們是否展開想像的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 篇8

  《螳螂捕蟬》教學設計三

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  《螳螂捕蟬》教學設計三

  第一課時

  高春杰

  一、教學要求:

  1、學會本課七個生字,理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環境中指代的不同內容。

  2、朗讀課文。背誦課文。

  3、展開想象,創造性地復述課文。

  4、理解課文內容,懂得在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,通盤謀劃。

  二、教學重點:

  理解課文內容,懂得文章所蘊涵的道理,展開想象,創造性地進行復述。

  三、教學難點:

  理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。

  四、教具準備:

  計算機課件。

  五、教學時間:2課時。

  六、教學過程:

  教學目的:

  1、學會生字新詞,理解它們在課文中的意思,理解“其”字在不同的語言環境中所指代的不同內容。

  2、指導有語氣地朗讀課文。

  3、理解課文內容,懂得故事所蘊涵的道理。

  4、正確地評價少儒子這個人物。

  教學重點:

  理解課文內容,懂得故事所蘊涵的道理。

  教學難點:

  計算機課件。

  教學過程:

  一、課堂導入:這節課我們一起學習一篇古文《螳螂捕蟬》。還記得我們都學過哪些古文嗎?我們是怎樣學習古文的呢?

  (回憶學過的古文,復習學古文的方法。)

  所學過的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數》、《刻舟求劍》等

  學古文的方法:

  (1)多讀。

  (2)看注釋,查字典,理解重點詞的意思。

  (3)在理解每句話的基礎上,明白課文講了一件什么事。

  (4)查閱有關資料。

  二、按預習要求逐項檢查預習情況。

  (一)、課件出示預習要求:

  1、讀課文,查字典,看注釋,對照譯文,理解每句話的意思。

  2、結合上下文講一講每個“其”字的意思。

  3、正確、流利地朗讀課文,想想課文講了一件什么事?提出不懂的問題。

  4、查閱有關資料。

  (二)、逐要求進行檢查:

  1、通過課外查閱資料,關于這篇文章的出處和作者你有哪些了解?

  (1)學生介紹有關資料。

  (2)老師在學生介紹的基礎上進行補充。

  劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代,屬于漢室宗親,所以他特別關心漢王朝的興衰,他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學們想了解的更多,可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷,《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢?我們一起來看課文。

  2、檢查朗讀:

  (1)誰愿意第一個把課文朗讀一遍。

  其他同學認真聽,看他讀的是否正確、流利,停頓是否合理。

  (2)評讀,再指讀。

  (3)練習讀出一點兒古文的味道。

  a老師示范讀第一句。b學生體會讀。c指名讀,齊讀。

  3、檢查字詞的理解。

  (1)結合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。(課件顯示整篇課文,“其“字加點)

  a、文中這么多的“其”字你們都理解了嗎?誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什么?

  (指一人說)其他同學作裁判,看他和你理解的是否一樣,如果認為他說的不對,可以隨時舉手訂正,看誰判斷準,反應快。

  b、理解了這么多“其”的意思,你有什么發現嗎?

  (課件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示)引導學生發現并了解同樣一個“其”字在不同的語言環境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多,它需要我們結合上下文才能理解,這是我國古代文學語言藝術的一大特色,同學們以后還會深入地學習。

  (2)檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。

  子(你)是(這,此)務(追求)悲(動聽)

  (學生逐個講解自己所查的重點字詞的意思,課件重點出示這四個字的意思。)

  注:“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋,學生大多選“悲哀”,這里老師須引導學生理解“蟬高居悲鳴,飲露,不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲,反而是在唱著動聽的歌,這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大,所以同學們要想深入學習古文還要預備一本工具書—《古代漢語詞典》。

  4、在理解字詞的基礎上,用自己的話講一講這個故事。

  (1)自己練習。

  (2)指名講故事內容。

  (3)用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。

  三、提出不懂的問題:

  1、老師把學生所提的問題進行歸納、整理。

  (1)少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事?

  (2)吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”?

  2、學生小組合作,展開討論,解決這兩個問題。(可結合課外資料談)

  3、全班交流

  (1)少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個故事呢?我們先來看一看這個故事(課件顯示“故事”)。

  (2)學生結合當時的形勢來說一說。(課件顯示“春秋形勢圖”)

  a、學生談。

  b、引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。(找出書上的句子,用自己的話說一說:“此三者皆務欲得其前利,而不顧其后之患也。”)

  c、老師操作課件,并給予進一步補充:如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國,就可能使吳國遭到巨大損失,甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。

  d、少孺子講這個故事的目的是什么?

  (勸阻吳王不要攻打楚國,要考慮周到,通盤謀劃。)

  e、既然目的是這個,直接向吳王講就可以了,為什么還要用講故事的方式呢?他當時是怎么想的?

  (引導學生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死!”這個命令后的心理活動,認識到直諫不行,不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈,游于后園,”故意地“露沾其衣,如是者三旦。”就是要引起吳王的注意,趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的,足見他用心良苦。)

  (3)吳王為什么沒有殺少孺子,反而說“善哉”呢?

  a、少孺子的目的達到了嗎?讀讀書上的句子,用自己的話說說什么意思?(吳王曰“善哉!”乃罷其兵。)

  b、吳王說:“好啊!”他在夸贊什么?

  (1)少孺子聰明

  (2)少孺子機智、勇敢。

  (3)少孺子忠心愛國。

  c、教師適時點撥,引導學生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸,為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉!”(生讀)

  應當重重獎賞的忠臣,能殺嗎?——不能。

  四、指導學生有語氣地朗讀課文。

  1、吳王決心伐楚,態度極其堅定時,他是怎么說的?

  a、學生自讀

  b、學生體會讀。

  c、指導學生有語氣地讀

  d、全班體會讀

  2、指導學生對比朗讀吳王的話。

  a、指名前后對比讀。“敢有諫者死!”——“善哉!”

  b、全班對比讀。

  c、師生合作對比讀。

  3、學生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。

  五、學生談學完這篇課文后的收獲或體會。

  a、可以談對課文道理的理解。

  b、可以談對文中兩個人物的看法。

  六、教師小結,布置作業。

  同學們的感受很深,這正是“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個成語一直流傳至今的原因。回去以后把它背下來;有興趣的同學可以和同學一起合作,編排一個課本劇;也可以發揮想象,練習創造性地復述。

  第二課時

  教學任務:檢查背誦課文。指導創造性的復述課文。

  教學過程:(略)

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《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 篇9

  《螳螂捕蟬》教學實錄三

  執教:申  俊

  第一課時

  師:板書課題:23  螳螂捕蟬

  今天我們學習————齊讀課題。

  師:這是一個寓言故事,我們學過哪些寓言故事?

  生:守株待兔  掩耳盜鈴……

  師:什么是寓言?

  生:通過一件事告訴我們一個道理。

  導入中復習什么是寓言,我們已經學過的寓言有哪些。

  師:今天我們來學習《螳螂捕蟬》這個寓言故事。我們先來學習課題中的兩個生字:螳螂。

  生:齊讀。

  師:螳螂是什么?

  生:昆蟲、益蟲。

  師:螳螂這兩個字有什么特點?

  生:形聲字。

  都是蟲字旁。

  師:像這樣的字還有很多,舉例:蜻蜓。你們也找找看?

  生:螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢。

  師:有些動物的名稱中有蟲旁,但不是昆蟲,舉例:青蛙

  生:蛇、蚯蚓。

  大部分昆蟲的名稱中帶“蟲”字旁,但不是名稱中帶有“蟲”旁的動物就是昆蟲,這個練習讓學生明白了這個知識。

  師:螳螂的作用可不小。甚至改變了一段歷史。下面來學習課文。聽錄音,發現生字把它畫下來。

  師:自己去讀一讀,注意課文里的生字和一些多音字該怎么讀?

  指名分自然段朗讀課文。

  師:及時糾正學生讀錯的字音:

  乘機  趁機與乘機比較

  衣裳  讀輕聲。

  爪:zhua  一般動物的腳。  zhao鳥獸的腳,如鷹爪。

  生自由讀課文。

  師:出示三個句子

  1如果其他諸侯國乘虛而入,后果將不堪設想。

  師:指名讀成語。

  學生字:“侯”與“候”比較,有什么不同?分別組一個詞。

  生:侯比候少一豎,侯(諸侯)候(時候)

  師:不的變調,這里讀第幾聲?

  生:第四聲。

  師:什么時候讀第四聲?

  生:“不”在非去聲前讀第四聲。

  師:其他諸侯國乘虛而入會有什么后果?

  生:事情的后果很危險,很難想象。

  師:不堪設想的意思就是不能想象最后的結果,那“堪”什么意思?

  生:“堪”的意思是能。

  讀一讀

  2蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。

  師:指名讀成語。

  師:“自由自在”什么意思?句中哪一個詞可用來理解。

  生:悠閑。

  師:指名讀句子。

  師:用自由自在說一句話,模仿第二句,前半句寫樣子,后半句寫怎么做。

  生:我在公園悠閑地玩,自由自在地又蹦又跳。

  媽媽不在家,我很悠閑,自由自在地在家里唱歌跳舞。

  ……

  3聽了少年的這番話,吳王恍然大悟。

  師:指名讀成語。

  師:“恍然大悟”什么意思?吳王為什么恍然大悟?什么原因使他恍然大悟?用恍然大悟說一句,模仿例句。

  生:恍然大悟就是一下子明白過來的意思。

  吳王聽了了少年的話,恍然大悟。

  少年的話讓吳王知道攻打楚國后果會不堪設想。吳王恍然大悟。

  經過朋友的指點,我恍然大悟。

  聽了老師的解釋,我恍然大悟。

  聽了蘇格拉底的一番話,弟子們恍然大悟。

  師:完成書后練習,造句,每個寫兩句話。

  出示三個重點句子,指導學生讀,指導學生學習生字,學習成語,理解成語,使用成語,隨文識字,隨文學詞。

  師:出示:默讀課文,思考課文主要講了一件什么事?故事的主人翁是誰?

  生:吳國要出兵攻打楚國……

  師:太長了。誰來用一句話概括一下。

  生:少年通過故事勸說吳王,使吳王打消了攻打楚國的念頭。

  師:快速讀課文,按起因經過結果把課文分為三部分。

  生:一1;二2—11;三12

  師:第一部分寫什么?

  生:略。

  師:第二部分呢?

  生:略。

  師:第三部分呢?

  生:略。

  師:出示:

  默讀課文,按故事的起因、經過、結果,快速地把課文分成三個部分。

  起因:(第1自然段)吳王決定攻打楚國,并下令不準別人勸阻。

  經過:(第2—11自然段)一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事,巧妙地勸說吳王。

  結果:(第12自然段)吳王聽了少年的話,打消了攻楚的念頭。

  師:吳王要攻打楚國,為什么遭到大臣們的反對?

  師:指名讀第一節。為什么?用“因為……所以……”說清楚。

  生:略。

  師:大臣們的理由對不對?

  生:對。

  師:吳王有沒有聽大臣們的?他怎么做的?怎么說的?

  練一練。指名讀。

  師:你這個大王一點都不威嚴。

  再指名讀

  師:有一點威嚴了。

  再指名讀

  范讀、齊讀

  師:通過這句話,你覺得吳王怎么樣?

  生:暴躁、固執、專橫

  師:遇到這樣的吳王,眾大臣只好閉嘴了。后來螳螂立了大功,欲知后事如何,請聽下回分解。

  這節課是《螳螂捕蟬》的第一課時,教學目的明確,教學過程清楚。簡單了解什么是寓言,復習已經學過了哪些寓言故事,學習生字詞,了解課文的大意,了解文章的結構。檢查了預習情況,重點檢查了學生對文中出現的幾個成語的掌握情況。重視學生朗讀能力的訓練,有多種形式的朗讀。重視說的練習,有說成語,用成語造句,用一句話概括文章的內容等說的練習。這節課上,學生學習的積極性被充分調動,學生主動參與討論,踴躍舉手發言,課堂氣氛活躍。可以說是達到了預期的目的。

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 篇10

  《螳螂捕蟬》課堂教學設計

  【設計理念】

  《語文課程標準》指出:“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”這就要求我們在設計中,給學生留存充分的獨立理解和感受的空間。教師只須作適當提示,巧妙點撥,精要總結。

  【設計特色】開放、有情趣地解讀,在讀中感悟,在讀中升華。

  【教學流程及設計意圖】

  一、別出心裁入新課

  1.歌星—→刀郎—→刀螂—→螳螂—→螳螂捕蟬。(其中簡介昆蟲:“螳螂”和“蟬” )

  2.理解“捕”字。(換成“捉、逮、抓、啄、吃、殺”等來讀)

  過渡:“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事,又告訴我們一個什么樣的道理呢?大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

  (設計理念:導入要自然 、親切、不露斧鑿痕跡,學生要在輕松愉快、興奮不已的氛圍中開始學習,才能真正地寓教于樂,才能達到“課未始,情已濃”的效果。)

  二、初讀課文知大意

  1.自由讀課文。教師引導:把每個字的字音讀準,讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號,留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方,感受特別深的地方,還有不懂的地方都可做記號。

  2.讀后交流:課文主要講了怎樣的一件事?

  ① 指名說;②同學之間互相說;③再概括些怎么說?④點撥:課文主要講了誰和誰?把內容再“減肥”怎么說?⑤想一想,吳王和侍衛官,主要又寫誰?為什么?用一句話來說。⑥過渡小結:一篇500字的課文,同學們一句話就把它的主要內容概括出來了。這就叫把書讀薄。這對于我們六年級的學生來說,非常重要。下面,我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是侍衛官,那我們就仔仔細細地讀一讀,看課文是怎樣描寫他的,你認為這位侍衛官是一位什么樣的人,前面加一個什么詞語?并說出理由來。從課文哪些句子當中找出這些理由?這一遍我建議大家細細地讀,邊讀邊畫邊思考。

  (設計理念:強化初讀,要給學生留出充分的時間,讓他們去跟文本從容對話。學生是語文學習的主人,只有強化初讀,才能為他們創設良好的自主學習的情景,才有利于培養他們自主學習的意識和習慣。“減肥”運動,有利于學生整體感知文本,有利于訓練整體把握的能力,從而發展語言。)

  三、細讀課文話侍衛

  1.細讀課文,教師巡視。

  2.大家話侍衛官。

  板書:侍衛官是一個(        )的人。

  ①完成上述填充。估計答案有:非常勇敢、為國分憂、關心國家大事、有耐心、愛動腦子、足智多謀、有勇有謀、有膽有識、機智勇敢、粗中有細、愛和平等等。

  ② 師問:侍衛官的勸叫什么勸?(智勸、妙勸、巧勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸等)大臣們的勸又是一種怎樣的勸呢?(直勸、正勸、笨勸等)侍衛官是怎樣勸的?勸說內容是什么?引導學生個性化地朗讀(你們覺得應該怎么讀:胸有成竹地讀,不慌不忙地讀,沉住氣地讀、不緊不慢地讀等),自由練讀、指名讀、引讀、齊讀等。

  (設計理念:多元解讀課文,答案應該是多元的。歸納,演繹,演繹,歸納,學生反復玩味,看似多余,其實學生在這種循環往復,盤旋上升的思維過程中逐步對語言進行感悟、積淀到內化,讓人感受到語文課里有語文。)

  四、品讀課文悟關系

  1.過渡:你們覺得侍衛官的哪句話最關鍵?那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系?誰來讀讀書上的話?

  2.誰能用簡短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀之間的關系?上臺用符號表示。講講你的設計。

  3.根據課文內容,能不能把板書的內容替換一下?(吳國、楚國、諸侯國;我們、玩耍、荒廢學業等)說他們之間的關系。

  4.師問:國家滅亡,遭殃的是誰呀?(那些打仗的士兵、那些無家可歸的人民、手無寸鐵的平民、無辜的老百姓、可憐的兒童和老人等等)所以說:“興,百姓苦!亡,百姓苦!”(板書:興,百姓苦!亡,百姓苦!)

  (設計理念:提倡自主學習,絕不排斥教師的必要指點。放任自流,自然就失去了教師的引領作用。“自主”不是“自流”,“放手”不是“放任”。)

  五、玩味詞語掀波瀾

  1.師問:聯系上下文理解什么叫“恍然大悟”?吳王明白了什么?悟出了什么?(感悟到:自己愚笨的想法,侍衛官的機智勇敢,國家需要安寧,不要戰爭等等)

  2.師總結:對!不戰,不去侵犯別人,不去一心貪圖眼前不該擁有的利益,這才是百姓之福,國家之福,也才是帝王之福啊!(板書:不戰)

  (設計理念:學生可以自由感悟,只要基本合理即可。要給學生閱讀活動留下個性化解讀的空間,引發學生個性化閱讀感悟。總之,教師應充分尊重學生的獨特感受。)

  【板書設計】

  螳螂捕蟬

  ?←—蟬←—螳螂←—黃雀←—?    

  ?←—楚國←—吳國←—諸侯國←—?    

  玩耍←—我們←—荒廢學業

  附閱讀短文:螳螂捕蟬

  春秋時期,吳王想派兵攻打楚國。他已經下定決心,于是就對身邊的大臣們說:“誰要是來勸阻我,我就把他處死!”

  有一個年輕的侍衛官,想勸吳王不要派兵進攻楚國,但是又不敢直說。于是他每天早晨拿一把彈弓,在王宮的后花園中轉來轉去。衣服都被露水浸濕了,也毫不在乎。他就這樣連續在花園里轉了三天。

  吳王聽說他這樣,覺得挺奇怪,就問他:“你每天早晨跑到花園里去干什么?”

  侍衛官回答說:“我在花園里看到一樁有趣的事情。您看,花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。這蟬在高高的樹枝上得意地鳴叫,并且喝著露水,可是它卻不知道有一只螳螂正在它的身后;螳螂彎著身子,舉起前爪打算捕捉蟬,但它卻不知道有只黃雀正在它的身旁;黃雀伸長了脖子想去啄食螳螂,然而它卻不知道我拿著彈弓已經瞄準了它。它們三個都是只想到要取得眼前的利益,而沒考慮到隱藏在身后的危險呀!”

  吳王聽了這話,恍然大悟,就說:“你講得很有道理!”于是,他打消了攻打楚國的念頭。

  后人根據這個故事概括出“螳螂捕蟬”這個成語,用來比喻只見眼前利益而不顧后患。

  “螳螂捕蟬”還常與“黃雀在后”一起連用,即“螳螂捕蟬,黃雀在后”。

  1、那個年輕的侍衛官是怎樣勸說吳王不要派兵進攻楚國的?他這樣勸說妙在哪里?

  2、你從“螳螂捕蟬”這個故事中想到了什么?

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 篇11

  (十月的南京,稍有些涼意,學生們校服外都統一套了一件灰色馬夾。)

  課前談話:

  今天很有意思,一個穿藍馬夾的老師和一群穿灰馬夾的孩子一起上課;你們身上都戴著一個牌牌,我身上也有個牌牌,看來我們還真是有些緣分。(笑聲)

  【師生初次見面,老師抓住學生與自己穿著的相似之處——“馬夾”、掛在身上的“牌子”,機智尋找話語點,瞬間拉近師生距離。】

  師:今天,我們一起學習一個寓言故事,來,跟老師一起寫課題,大家舉起右手的食指書空。(師板書,生書空:螳螂捕蟬。)

  師:我們一起讀一下課題。

  (生齊讀。)

  師:再讀一遍。

  (生聲音洪亮地再讀。)

  師(模仿講故事的語氣):今天,我給大家講個故事,故事的題目叫——

  生1(較急促):螳螂捕蟬。

  生2:(較有韻味地接讀)——螳螂捕蟬。

  師:這樣讀,就有點兒講故事的味道了。

  師:這是一個怎樣的故事呢?現在就請大家打開課本自由地響亮地讀讀課文,注意讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍,ok?

  【師生接讀課題,進入文本,形式簡潔明了;教師示范引領,學生心領神會,合作默契,將故事輕松帶入課堂,課堂氛圍安全,令人心情愉悅。】

  (生自由讀課文。)

  師:孩子們在課堂上搖頭晃腦認真讀書是課堂上最美的樣子。不知道字音讀準了沒有,屏幕上有四個詞語,自己練練。

  (生自由讀大屏幕上詞語——乘虛而入 不堪設想  螳螂捕蟬 恍然大悟 )

  (指名一生讀。)

  師:一字一頓,很有節奏感。有一個字我覺得不太準確,誰聽出來了?

  生:乘虛而入中的“乘”應該讀第二聲。

  師:正確,請你教大家讀一遍。

  (生帶讀,大家跟讀。)

  師:我們大家一起再讀一遍這四個詞語。

  (生齊讀。)

  師:好極了!這些詞語放在句子中能否也能讀出好感覺呢?看著大屏幕自由練練。(大屏幕出示含有四個成語的句子。)

  (學生練習朗讀詞語。)

  (指名一女生讀第一句——大臣們認為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入,后果將不堪設想。)

  師:讀得真好聽,下一次“小喇叭”選播音員,我推薦你去。再看下一句。誰來試試?

  (屏幕出示第二句——聽了少年的這番話,吳王恍然大悟,連聲說:“對!對!你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國的念頭。)

  (一生讀。)

  師:吳王英明!誰再來讀讀。

  (一生再讀。)

  師(模仿學生):“對!對!你講得太有道理了!”你真有點兒吳王的風度。

  師:課文到底講了個怎樣的故事呢?請大家快速默讀課文,想想故事的起因、發展、經過、結果分別是什么?用簡要的話說說。

  生一:吳王見自己的兵力很強大,想攻打楚國,大臣們都很反對,可吳王很固執,下了死命令,誰勸阻就要殺掉誰。有一個侍奉吳王的少年,想出了一個辦法。

  師:什么辦法呢?

  生:就是給吳王講了一個“螳螂捕蟬”的故事。

  師:結果呢?

  生:結果吳王覺得不應該攻打楚國,就打消了這個念頭。

  【讀完故事,用簡要的句子概括故事主要內容,長話短說,是思維訓練,也是口語訓練。】

  師:三句話,簡簡單單,起因、經過、結果清晰明了。有誰能用上剛才的四個詞語講述這個故事?

  【文中四個重點地成語再次出場,能為學生簡要講述故事情節提供幫助,四個成語的加入,增加了概括的條理性,也增強了語文的味道。成語由積累到運用,效果得到提升。】

  生:吳王想出兵攻打楚國,但大臣們認為如果其他諸侯國乘虛而入,后果會不堪設想。一個侍奉吳王的少年給吳王講了一個螳螂捕蟬的故事,吳王恍然大悟,打消了攻打楚國的念頭。

  師:你看,用上了四個詞語,故事就更有故事的味道了。

  【本文語言簡潔明了,故事情節簡單。學生初讀課文,文字障礙不大。檢查初讀情況,教師抓住文中的四個成語切入,有一箭多雕之功效。一是集中成語重點朗讀、正音,自然積累;二是借助成語所在的句子朗讀,促使學生反復朗讀重點句子,逐步走進文本;三是借助成語,概括課文主要內容,降低了難度,同時也在這個過程中,正確地使用四個成語,是詞語積累后外化的良好時機。】

  師:在文章里,我仔細搜索了一下,沒有看到“螳螂捕蟬”這個詞語,請大家快速瀏覽課文,看文中哪些文字直接寫這個故事的?

  【題眼——“螳螂捕蟬”一詞的訓練,使學生的目光投注于故事的關鍵之處,本文的教學重點和難點一覽無余,課堂的高潮由此漸起。】

  (生快速默讀全文)

  生:在文章的第九小節。

  師:讀來聽聽。

  (生讀。)

  師:是這個段落,你讀的時候有個字讀得不太準確,大家聽出來了嗎?螳螂舉起前爪的“爪”應該讀“zhǎo”。到這里,這個故事講完了嗎?

  生:還沒有。

  師(指一舉手學生):那你接著講下去。

  (學生繼續讀第十和十一自然段。)

  師:你更細心,目光更敏銳。大家讀了這個故事,老師想和大家合作講這個故事,這樣合作:看大屏幕上的這個故事,我讀一小句,大家接讀下一小句,我們要讀得快慢高低和諧,聽起來才有美感,明白不?(大屏幕出示完整故事。)

  師(很有故事韻味地):花園里有一棵樹,

  生:樹上有一只蟬。

  (師生如此接讀這個故事。)

  師:這么講故事,就有故事味兒了。按照這種方法,大家自己練習講講這個故事。

  (生自由讀。)

  師:我找兩個同學講一下這個故事,一名男同學,一名女同學,每人一段,合作完成。

  男生:花園里有一棵樹

  師:好美的花園,動聽的故事開始了!

  (男生繼續讀完第九段……卻不知道有只黃雀在自己的身后呢。)

  師:好驚險的場面!

  女生:“黃雀伸長脖子正要啄食螳螂……卻不知道自己身后正隱伏著禍患呢!”

  師:棒極了!你準是個故事大王!

  【多次采用講故事的形式合作朗讀“螳螂捕蟬”部分,使故事情節了然于心,完全達到了離開課本,脫口而出的熟練程度,自然達成了課后練習中復述故事的學習目標。】

  師:故事講完了,我來考考大家。少年說“一心想得到眼前的利益,卻沒有想到身后正隱伏著禍患呢。”這“眼前的利益”和“身后的禍患”是什么呢?(板書“利益”、“禍患”)

  生:吳王準備出兵攻打楚國,但是這樣,其它諸侯國就會乘虛而入。

  師:孩子你想得很遠。我想問問在咱們剛讀過的“螳螂捕蟬”的故事里,有幾個角色?

  生:四個。

  師:都是誰?這里的“它們”指的是誰?

  生:蟬、螳螂、黃雀。

  師:那這三個角色的“利益”、 “禍患”是什么?

  生:蟬想喝露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。

  師:這是蟬的利益和禍患。

  生:螳螂想吃蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后;黃雀要啄食螳螂,卻不知道“我”拿著彈弓在準備打它。

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 篇12

  實現三個轉變  優化課堂教學——《螳螂捕蟬》教學談

  作者:南京市六合區橫梁鎮中心小學 李曉俊    轉貼自:轉載    點擊數:56

  實現三個轉變  優化課堂教學——《螳螂捕蟬》教學談

  南京市六合區橫梁鎮中心小學 李曉俊

  內容提要:小學第一范文教學如何提高學生學習語文的興趣?本人結合執教的《螳螂捕蟬》一課從三方面談如何優化當前的語文教學:⒈實現從靜態的文本語言向動態的生活語言轉化;⒉實現從單項的語言訓練向綜合的語言活動轉化;⒊實現從淺層次的質疑向深層次的探究轉化。讓語文課走向生活、走向綜合、走向學生自主的語言實踐。

  關鍵詞:第一范文   生活   綜合   探究

  小學第一范文教學如何實現返樸歸真、高效低耗?我結合《螳螂捕蟬》(蘇教版十一冊)一課的教學,淺談自己的三點思考和做法。

  一、實現從靜態的文本語言向動態的生活語言轉化

  長期以來,語文教學受“應試”的束縛,成為簡單的“搬運工”:將書本上的語言知識通過訓練搬運到學生的筆下、考卷上。這種紙上談兵式的訓練,使學生的語文學習脫離社會生活的需要,學生獲得的可能是“屠龍之技”,而不是鮮活的生活語言,好看(分數高)而不中用,語文課怎能不讓人感到“灰溜溜”呢?因此,語文教學必須走向生活:將書本上靜態的語言通過學生的誦讀和再現,轉化成形象的畫面、生動的情境;將書本上靜態的語言通過學生的遷移和運用,轉化成能解決現實問題的生活語言、富有個性的語言。只有這樣,第一范文教學才能呈現生動活潑的局面。

  教學《螳螂捕蟬》一課中,我在指導學生充分朗讀“少年智勸吳王”的故事之后,組織學生三人一組合作表演這個故事。所有學生興味盎然,紛紛找搭檔、練對話、演動作,一時熱鬧非凡。我請一組學生上臺表演,三位同學在全班同學面前從容自如,極富創造性:敘述場景的同學即興描繪了王宮花園美麗的晨景,恰到好處地填補了課文的空白;扮演吳王、少年的兩位同學舉手投足惟妙惟肖,可貴的是根據當時的情境恰如其分地擴充了對話的內容,人物語言更加生動、更加符合古代人物的特點。由此可見,誦讀、復述、表演是學生將靜態的文本語言進行活化、進行再創造的過程,在這個過程中,學生不但理解、感悟了文本語言的豐富內涵,而且領悟了文本語言的運用情境和運用特點、規律。學生的語言能力正是在情境運用中,在生活實踐中形成和發展起來的,我們理應在課堂上為學生提供多種多樣的運用情景,使文本的靜態語言真正活動起來,成為學生自己的活的語言。

  二、實現從單項的語言訓練向綜合的語言活動轉化

  我們習慣于單項的語言訓練,“字詞句篇,聽說讀寫,知情意行”被人為地分割成一個個繁瑣、復雜的語言訓練項目,既肢解了活生生的課文,又弱化了語文教學的人文性,“聽說讀寫”之間不能達成順暢的轉化,削弱了語言的整體功能。學生獲得的零散的語言知識和技能由于缺乏綜合化的語言實踐活動而難以整合,造成教學效益的低下,影響了學生語文能力的形成和發展。為此,我們必須將“字詞句篇,聽說讀寫,知情意行”當作一個不可分割的整體,結合教材,精心設計,實現一個教學活動綜合多項語言實踐,達成多方面的教學目標。

  教學《螳螂捕蟬》一文時,借鑒薛法根老師的做法,我圍繞四組詞語,設計了一個綜合的語言實踐活動:1.聽寫四組詞語,要求學生聽完一組三個詞語之后再默寫,不能聽一個默一個:①蟬、悠閑、自由自在;②螳螂、拱著身子、舉起前爪;③黃雀、伸長脖子、正要啄食;④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準。2.出示四組詞語,讓學生自讀互批。3.聯系四組詞語,教師示范講述“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,要求學生邊聽邊記。4.根據四組詞語,學生練習復述故事,要求用上四組詞語。5.指名復述故事,組織學生評議。在這個綜合的語言實踐活動中,我將多項語言訓練目標融合成了一個整體,實現了多項教學目標:①聽寫四組詞語的活動,不僅鞏固了學生所積累的生字、詞語,而且培養了學生短時記憶(一組詞語)的能力。②運用四組詞語聽記、復述故事的活動,教給了學生抓重點詞語聽記、復述故事的方法,而且鍛煉了學生聽記、復述的能力,同時促進了學生對所記詞語的及時運用,將書本上的詞語化為自己的詞語,豐富了學生的語言表達,真可謂一舉多得。③通過自批自改自評,極大地調動了學生的積極性,又培養了學生自主學習的好習慣。這樣的綜合語言活動看似平實,學生卻經歷了扎扎實實的“聽說讀寫,字詞句篇”的綜合訓練,既發展了語言,又培養了能力、習慣,受益非淺。

  三、實現從淺層次的質疑向深層次的探究轉化

  我們的課堂教學往往看得到語言而看不到人,忽視學生主動、積極的探究性學習,或滿足于學生淺層次的質疑問難,看似熱熱鬧鬧,實則收效甚微,或滿足于教師既定的答案,無意之中扼殺了學生創造性的發現和思考。因此,課堂缺少學習的熱情,也缺乏學生的靈氣,唯有讓學生向深層次作探究,尤其是引導學生發現和領悟語言的精妙之處及內在規律,才能讓語文課產生無窮的魅力。我在教學《螳螂捕蟬》一文時,在復述故事、了解課文內容之后,引導學生質疑。學生提了兩個問題:①少年所講“螳螂捕蟬,黃雀在后”的事純屬偶然,也許生活中根本沒有發生過,可吳王為什么這么相信呢?②為什么吳王不聽大臣們的勸說,而竟然聽一個少年的話呢?這兩個問題涉及課文的主要內容,然而仔細讀讀課文,也不難理解。如何讓學生往深處想一想,抓住課文的要害之處深入探究呢?我靈機一動,及時追問:少年為何不在大庭廣眾之下勸說吳王呢?一石激起千層浪,學生的思維之渠一下子被打開,紛紛發表自己的看法。有的說:在大庭廣眾之下勸說,會令吳王覺得很沒面子,吳王又怎么會收回已經講出口的話呢?有的說:吳王當時正在氣頭上,這樣勸說無異火上加油,說不定會把少年處死。有的說:這個故事本身很偶然,只有在一個恰當的環境之中才能讓吳王覺得可信,好主意要成功,還得有個好的計策。……在學生探究性的爭議中,一個睿智的少年形象便活在了每一個學生的心中。而后,我又及時將學生爭議的焦點轉移到了學語言上來:課文是如何突出這個“智”字的?于是學生便非常投入地探究起課文的語言表達之妙了。這樣的語文課,對學生來說就不僅僅是在學語文,更是在智慧的磁場中快樂地碰撞,所得的必然更多。

  一堂課的時間是個常數,但只要我們擁有全新的教育理念,讓語文課走向生活、走向綜合、走向學生自主的語言實踐,那么就會在有限的時間里創造出無限的效益來。

  查找本課更多資料,請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索!

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 篇13

  熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優秀課評比中榮獲一等獎!

  溧陽市城南小學 陶建忠

  教學目的:

  1、正確、流利地朗讀課文,有感情地分角色朗讀課文。

  2、能憑借課文的語言文字,體悟寓言借助故事說明道理的表達方式,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  教學過程 :

  一、 導入  課文:

  1、 通過上節課的學習,你有什么收獲?

  (吳王準備攻打楚國,大臣勸阻無效,并且下了死命令,一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭;吳王、少年的人物形象;春秋時的形勢等。)(板書:吳王攻楚)

  二、 學習課文

  (一)學習課文對話部分的內容。

  少年:聰明、勇敢。

  (少年的聰明就表現在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。)

  1、出示對話部分的內容(這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經過。)

  (1)練習分角色朗讀(學習小組)

  注:由學習小組長選一個讀吳王的話,選一個讀少年的話,其他兩個做評委。

  (2)指名分角色朗讀 評價(自評,互評) (請同學先點撥點撥。)指點示范后,再指名分角色讀 。(評價過程注意點撥。)

  2、出示“螳螂捕蟬”圖(課件)讀完螳螂捕蟬的故事,咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。

  (1)對照這幅圖,請大家把這個故事講給同桌聽聽。

  (2)學生自練

  (3)指名講故事。

  3、師:聽了這個故事,你想對蟬、螳螂、黃雀說什么?

  蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

  不顧身后隱患 (教師板書)

  4、齊讀螳螂捕蟬的段落。(媒體出示)

  5、我們明白了故事當中的道理,那吳王明白嗎?(明白)哪里可見(恍然大悟)

  (1)理解恍然大悟的意思。(一下子明白過來;原來不明白)

  (2)哪里可見吳王原來不明白?(回到第一小節)

  A:吳王執意要攻打楚國,不聽勸告,還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王,這時你想對大臣說什么。(表演大臣們可能怎么勸阻。)你們說我這個吳王是個怎樣的人。(固執)

  (3)就這樣一個固執的吳王,怎么會由于少年的故事而改變想法呢?這是什么原因呢?看來咱們還得研究研究當時這段歷史。

  (4)出示戰國形勢圖(媒體演示):聯系剛才螳螂捕蟬的故事,從這幅春秋形勢圖上,現在你就是吳王,你會從中明白什么?(引導學生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話,如:我們吳國就像那螳螂,楚國就是那蟬,我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時,其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。)

  (5)學生互說。

  (6)匯報(板書)(理解“不堪設想”)

  6、教師小結:吳王的確也悟到了這點,所以他是怎么對少年說的,(指名說)假如你就是吳王,你會怎么說、怎么做?為什么?(愛國)課文學到這里,吳王又給你留下了什么印象?

  三、作業 :

  1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

  2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。 

  附板書設計 :

  螳螂捕蟬 

  只顧身后隱患 不顧眼前利益 

  吳王攻楚

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 篇14

  【師生問好,孩子宣誓】

  師:今天,我們繼續學習《螳螂捕蟬》,請和我一起寫寫字好嗎?

  【孩子們伸出手和老師一起書空】

  師:大家都已經讀過課文了,那么故事講的是哪兩個人之間的對話?

  生:是吳王和少年。少年】

  師:對,【師板書:吳王】那這兩個人誰為主?

  生:少年。

  師:那我把“少年”寫得高一些。現在黑板上有三個詞:少年、吳王和螳螂捕蟬。故事大家都讀過了,誰能用上這三個詞把故事的大概意思給大家講一下呢?

  生:少年用“螳螂捕蟬”這個道理要吳王打消了攻打楚國的念頭。

  師:好!還有誰愿意來說一說。

  生:少年通過“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王,不能只顧眼前的利益,要考慮做了之后的結果。

  師:那最后的結果是什么呢?

  生:明白了不能攻打楚國的道理。

  師:吳王最后明白了這個道理,不是結果。結果是最后打消了攻打的念頭。好的,你先請坐。還有誰愿意來談一談?

  生:吳王一開始決定攻打楚國,但是一些大臣反對他的意見,吳王就說誰要是敢來勸阻就處死誰。而一個少年卻很聰明,他利用了“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王,讓吳王取消了攻打楚國的念頭。

  師:好的,介紹的非常的詳細。“螳螂捕蟬”如果作為一個成語來講,還有詞語叫?

  生:黃雀在后。【師板書】

  師:那誰會講這個成語故事?

  生:一只蟬趴在樹枝上喝水,它沒發現他后面有一只螳螂正要吃掉它。而螳螂眼睛只盯著蟬,它卻沒有發現一只黃雀就在它的后面也想吃它。而黃雀也沒有發現,在它的后面,有一個少年正拿著彈弓在向它發射。

  師:很不錯,請坐。還有誰能更流暢地講一講?

  生:一天,蟬趴在樹枝上在靜靜地喝著露水,【師提醒若加上“自由自在地喝著露水”會更好。】但是他不知道螳螂正在伸著爪子準備向它發起進攻,而在螳螂的后面,一只黃雀也準備向它進攻,與此同時,黃雀的后面一個少年也拿著彈弓在瞄準它。

  師:大概意思已經表達出來了,想想還能怎樣說的更清楚呢?

  生:從前,在一個花園里長著一棵樹,樹上有一只蟬正趴在樹枝上喝著露水,可是它沒有想到它后面有一只螳螂正伸著爪子準備吞噬這只蟬,但螳螂更沒有想到的是,黃雀也在它的身后伸長脖子要吃掉它。更讓黃雀沒有想到的是它的身后有一個少年也在拿著彈弓瞄準它。

  師:是黃雀的身后嗎?【生笑】是在樹下有一個少年對嗎?

  師:現在故事大概都已經清楚了,同學們說的都很流暢、準確,那下面我們一起來看看這個故事好不好?【師用ppt放出故事原文,引導學生快速地瀏覽一遍】少年就是借了這個故事讓吳王明白了一個道理,那么如果讓少年來講這個故事該怎么講呢?想想要提醒講的時候注意些什么?

  生:要把“少年”改成“我”。

  生:對吳王的稱號要改成“您”或者“大王”。

  生:少年對吳王講話的時候要恭敬,畢竟他是一個國家的大王。

  師:那有沒有人愿意來做少年講一講這個故事呢?【講之前先請學生再次熟悉故事,并注意吳王和少年說的話,以便講得更流暢。】

  生(扮吳王):你小子跑到花園里來做什么?看衣服都淋濕了。

  生(扮少年):稟告大王,我正在打鳥。

  生(扮吳王):你打著了嗎?

  生(扮少年):我沒有打著鳥,但是卻發現了一件很有意思的事情。

  生(扮吳王):什么有意思的事情呢?

  生(扮少年):花園里有一棵樹,樹枝上有一只蟬,蟬高高在上,【師指導學生可以加上動作,那樣更形象】悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有一只螳螂在它的身后。螳螂拱著身子,舉起前爪,它不知道它的身后還有一只黃雀。

  生(扮吳王):你看的真仔細,那黃雀要做什么呢?

  生(扮少年):是,那黃雀伸長脖子,正要去捕食螳螂。蟬、螳螂、黃雀都只顧著眼前的利益,卻沒有注意到身后的禍患。【師引導掌聲鼓勵】【請同桌之間互相練習演一演這一段,師適時指導。】

  師:哪一組的同學愿意來給大家演一演呢?表演時的注意事項不可忘記哦!

  生(扮吳王):你一大早跑到花園里來干什么?看你的衣服都弄濕了。

  生(扮少年抱拳跪下):稟告大王,我正在打鳥。

  生(扮吳王):那你打著鳥了嗎?

  生(扮少年):沒,我沒有打著鳥。但是我卻看見了一件頂有意思的事。

  生(扮吳王):什么事情啊?

  生(扮少年):您看樹枝上有一只蟬高高在上,自由自在地在喝著露水,卻不知道有一只螳螂就在它的身后,拱著身子,揮起前爪,正要進攻。但是螳螂也不知道黃雀在后,正伸長脖子去啄它。

  生(扮吳王):你說的真仔細啊,那黃雀是要吃掉螳螂嗎?

  生(扮少年):是的,黃雀正要去進攻,但是它也不知道我正瞄準它呢?蟬、螳螂、黃雀都只想著眼前的利益,卻不知道自己身后的禍患。

  師:很好。那這個時候,蟬、螳螂、黃雀同時都在樹上嗎?

  生:不一定的。

  師:是的,一開始的時候蟬在那里,后面的就不一定了。那么少年給我們講這個故事,他最說的是哪一段話?

  生:他最想說的是不能一心只想得到眼前的利益,卻忽略了自己身后所隱藏的禍患。

  師:可以結合書上的原句,誰再來說一下?

  生:蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱藏著禍患。【師引導可以再流利一點。】

  生:蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

  師:就是這樣一句話。少年講了半天所要表達的就是這句話,一起來讀一遍。【生看大屏幕齊讀】

  師:他們都一心想得到眼前的利益,那什么叫“一心”呢?

  生:就是只想得到眼前的利益。

  生:就是只顧著自己眼前的利益。

  生:沒有考慮周全,為了眼前的利益不顧一切。

  師:對,這就叫“一心”,那蟬一心干什么?

  生:喝露水。

  師:螳螂一心干什么?

  生:捕捉蟬。

  師:黃雀一心干什么?

  生:黃雀一心想要捕捉螳螂。

  師:下面我們再來看這段話,從哪幾個詞可以體會到蟬、螳螂和黃雀的一心,一門心思。【生再讀】

  生:蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。

  師:那哪一個詞體現了它的一心呢?

  生:高高在上,悠閑,自由自在,根本沒有注意到身后的禍患。

  師:對,完全陶醉在其中了,這個“悠閑、自由在在”體現了它的一心。那么螳螂的“一心”又體現在哪里呢?

  生:螳螂鼓著身子,舉起前爪。

  師:對,就是從它的動作、神情里面看到了它的“一心”。那黃雀是怎么看出來的呢?

  生:黃雀伸長脖子,所有的注意力都在螳螂身上,就顧及不到身后的危險了。

  師:黃雀“伸長脖子”,對,從以上這些詞我們看出了它們“一心”想捕捉對方。那如果我們現在再來講的時候,這些地方就要講得仔細一點,因為講得仔細,才會讓吳王聽起來更覺得有道理。【指導后再請學生來講這個故事】

  生:花園里有一棵樹,樹枝上有一只蟬,它高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它身后。那螳螂鼓起身子,舉起前爪,正要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食,它卻不知道我正舉著彈弓在瞄準它。蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益,卻不顧自己身后所隱藏的禍患。

  師:卻沒有顧及身后所隱伏的禍患。少年通過這個故事目的就是想說好這一句話【出示句子】,看來這句話真的很重要,誰再來說說。【指名一學生說】

  師:那么少年說這一句話的言外之意、弦外之音是什么呢?

  生:他想讓吳王不能只顧眼前的利益,而想不到自己后面的禍患。

  師:把自己當成少年,誰來說一說?

  生:大王呀,蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧及到自己身后正隱伏著禍患呢。

  師:少年怎樣把話題引到吳王身上去呢?

  生:大王您只顧著攻打楚國,卻不知道其他諸侯國正等著攻打您呢。

  生:大王,您不能只顧眼前的利益攻打楚國,這樣只會讓其他諸侯國乘虛而入,這樣您是得不到利益的。

  師:真是說的語重心長呀!為什么是這樣呢?讓我們回到課文的前面去看一看。【生自由學習課文的前幾個自然段】誰來讀讀看,為什么少年說的是有道理的?

  生:吳王準備出兵攻打楚國,遭到了一些大臣的反對,大臣們認為攻打楚國雖然取勝的希望很大,但是如果其他諸侯國乘虛而入,后果將不堪設想。可是吳王固執地說:“誰敢來勸阻我,我就處死他。”

  師:最后一句吳王固執地說,再來讀讀看。

  生:誰敢來勸阻我,我就處死他。

  師:對,這樣就體現出固執了。誰還愿意來讀讀吳王的話?

  生:誰敢來勸阻我,我就處死他。

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