桃花心木教學實錄（通用7篇）

桃花心木教學實錄 篇1

　　師：請同學們拿出一張紙，一支筆，準備好了。（學生都拿著筆）現在還沒有開始，筆放下。每個人都看著我，看著我的臉。要注意看我的眼睛，我的眼睛會說話。（提醒一名學生看著自己）我看到每一個同學的眼睛都很有神，很有精神。你們還長著兩只耳朵，要學會聽，薛老師給大家帶來一段話，這段話有幾句？

　　在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　你說。

　　生：一共有三句。（見老師還在等待，又加上）因為在這段話中一共有三個“在不確定中”，所以應該有三句。

　　師：說得多好啊！

　　三個“在不確定中”，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質兼美，我們要把它記下來。拿筆，聽寫這三句話。

　　（分三個學生到黑板上聽寫）

　　師：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　（提醒學生，聽寫之前要聽完整，記住了要寫的話，然后再寫。）

　　（提醒學生檢查“這叫做會檢查，能主動檢查的同學是很了不起的！”）

　　（要求學生自己檢查。）

　　我們來看黑板上三位同學的默寫。請你讀一讀（生讀）發現問題了嗎？（生沉默）再讀一遍（生再讀：在不確定中，我們會鍛煉一顆獨立自主的心，不會依賴）這會發現了沒有？

　　生：少了個“出”。

　　師：少了一個字意思就會大不一樣了。第二位同學

　　生：在不確定中，我們會深化對環境的感知（發現錯了）感受與情感的感知。

　　師：默寫對了，要讀好了。你寫的字也和你讀書一樣，有點潦草。重來——

　　生：在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知。

　　師：你看，用心讀就能讀好，再用心讀一遍，相信你一定能讀得更好。

　　生（再讀）

　　師：第三位同學

　　生：在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的力量，努力生長。

　　師：轉化為——

　　生：巨大的能量。

　　師：巨大的力量能轉化為能量，意思沒錯。但是和聽寫的要求有出入。你來改一改。

　　生：（到黑板上改，回到座位上，欲坐下）

　　師：再讀一讀。

　　生：（站起來）在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。（坐下）

　　師：別坐下。你干嗎老是急著坐下呢？你漏了什么東西嗎？

　　關鍵的漏了！你別以為這個東西不重要——（看著學生）

　　生：（仔細觀察）句號。

　　師：哎對了，再來加上。

　　生到黑板上加上了句號。

　　師：話說完了要價上句號。記住了，以后寫話寫完了要加上句號。

　　“養分”的“分”寫對了，剛才我看到好幾個同學的“分”寫成了“份”。注意啊，養分的分沒有單人旁。

　　師簡要評價黑板上三個同學聽寫，誰做的最正確？（給她掌聲）誰的字最端正？（掌聲）

　　三位同學默寫了三句話，這三句話文質兼美，再看看：

　　在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　在不確定中……在不確定中……在不確定中……，又是一個排比的句式。

　　自己好好地讀它個兩三遍。

　　生讀。師行間巡視。

　　師：請一個同學來讀這三句話。

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：非常好！她把重點的詞語通過朗讀強調出來了。（指著另一個女生）再聽她讀

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：不錯，就是沒有讀錯。要讀得更好，語速要不快，像老師這樣讀（示范讀）請你再讀一讀。

　　生（再讀）

　　師：本來很好，你把“轉化為”三個字的一個詞分成了兩個詞，所以有了遺憾，把最后一句再讀一遍。

　　生：在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：不錯。很有長進。（示意一名男生讀）

　　生（讀，把“對環境的感受與情感的感知”讀成了“對環境的感知與情感的感受”）

　　師：感……感……感什么？前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再讀啊。你的眼鏡不太清楚可以換一副。

　　生：（讀）

　　師：有沒有同學讀得稍微好好一點的？（見一生舉手）噢，這里有，你來。

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：不錯。我們一起讀，一起讀要整齊，速度要不快不慢。

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：齊讀的確讀得比較好！這里有一個詞叫“不確定”，我們說一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草樹木來講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個人的表現卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們畫下來。老師要聽得到你們讀書的聲音。

　　生讀課文，師行間巡視。

　　（提示：有些獨特的地方一眼就能看出來，有些獨特的地方你要用心地讀、感受，才能發現。）

　　師：（指一生）請你先讀一讀令你感到奇怪的語句，然后告訴大家，奇怪的是什么。

　　生：他來得并沒有規律……

　　師（打斷）讀書要讀整句，從這一句的開始讀起。

　　生：奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，澆水量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。奇怪的是為什么有時澆得多有時澆得少。

　　師：這里有兩個提問，你說得不概括，說明白、說清楚。第一個“奇怪”是什么？第二個奇怪是什？

　　生：奇怪的是他來得沒有規律，（師板書：沒有規律）

　　師：你知道他什么時候來？能確定嗎？

　　生：不知道。

　　師：這就叫做“不確定”。（示意生繼續說）

　　生：第二個是他澆水的量也不一定。

　　師：這一次澆得多，下一次澆得少。你能確定嗎？

　　生：不能。

　　師：兩個奇怪，兩個不確定。還有嗎？

　　生：他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　師：那是什么奇怪呢？

　　生：也是來的時間不一定。

　　師：這里說得奇怪是什么？

　　生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎……

　　師：剛才的奇怪還沒有說完呢！剛才的奇怪“有時上午來，有時下午來”是什么不一定？

　　生：時間不一定。

　　師：當然是時間不一定，做什么事情的時間不一定？澆水的？施肥的？

　　生：到作者家喝茶的時間不一定。

　　師：哎，喝茶的時間不一定。所以對我們來講也叫做“不確定”。

　　還有奇怪的嗎？

　　生：還有更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎。

　　師：這有什么好奇怪的呢？這沒什么好奇怪的，因為你沒有讀完，當然沒什么好奇怪的，你讀完了就知道到底什么奇怪了。

　　生：（繼續讀）所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　師：你把這句連起來讀一讀。

　　生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎，所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　師：奇怪的事情在哪里？

　　生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他帶幾株來補種。

　　師：補種。哎？這個人他不經常來，他怎么知道桃花心木會死掉，他還帶桃花心木苗來補種，奇怪嗎？（生：奇怪）你，別忙坐下。你回答問題沒完，我跟你也沒完。（眾笑）你把這個奇怪連起來說，不能看書。要會學習，來。

　　生：更奇怪的是他來的時間……

　　師：（打斷）來喝茶也是來，來澆水也是來。對不對？

　　生：令人奇怪的是，他來澆水的時間不一定，澆水的量也不一定；更奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不一定；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。

　　師：這就叫做會概括。會概括你就會讀書了。完了沒有？

　　生：沒有……（眾大笑）

　　師：那繼續說，還有什么奇怪的？

　　生：沒有……（眾哄笑）

　　師：怎么沒有了？那不是完了？

　　你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”，誰都找得出來。這還不算有本事，有本事的課文沒告訴你這是奇怪，但是你能問出奇怪。看看誰會發現。

　　生：我是從“我起初以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。”我是從“懶”看出來的。因為我不知道他到底懶不懶。

　　師：那你說他懶嗎？

　　生：我起初認為他懶，但是不確定。

　　師：為什么后來認為他不懶了？

　　生：但是懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？懶人是不會知道有幾棵樹會枯萎的。

　　師：哦，奇怪的是這個人到底是懶的還是不懶的。有了一個疑問，看得出你會讀書，這次你的眼鏡沒有白戴。（眾人再笑）

　　完了嗎？你就看這個懶啊？下面還有一個地方也看得出來。看出來了嗎？

　　還有一個地方，我一定要你看出來（眾笑）

　　生：后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　師：到底是真的忙還是假的忙？

　　生：忙人怎么可能做事那么從從容容？可以看出來，他不一定忙。

　　師：到底是忙還是不忙也有疑問了。你看，會讀書了，能讀出疑問來了。

　　對這個忙產生了疑問，還有嗎？

　　這時候還能找出來的同學就了不起了。

　　生：我還能從這里看出疑問來：“到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？”師：幾個問題？（頓了一下）四個問題啊！一連四個問號啊！你們看他多會發現，有問號的地方說明感到奇怪，心里有疑問。都找到了嗎？

　　現在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個問號。自己讀。體會他的疑問，開始讀

　　生自由讀課文。師行間巡視。

　　師：誰愿意來讀一讀這個過程？

　　眼睛看著我的，有自信的就舉手。

　　生：樹苗種下以后，他常來澆水，（師插話：你很想讀好，我能理解，但不要太過分了。學著生“樹苗種下以后，他常（“常”故意很重）來澆水。”）奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

　　我住在鄉下時，（師：提醒學生注意讀書的節奏）天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　我越來越奇怪。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。

　　但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

　　后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　（讀的過程中注重及時評價。）

　　師：一連串的問題問得很好，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　生：（重新讀最后的四個問句）

　　師：真棒！（帶頭鼓掌）

　　（對著讀書的孩子）：滿意嗎？

　　生：滿意

　　師：滿意，有進步！這是好的。當然，這也是我指導得好。（眾人笑）我問你，如果薛老師不在，你愿意找一個班上的同學做你的老師嗎？

　　生：愿意。

　　師：哪個人可以做你的老師？

　　生：（示意是自己的同座。）

　　師：好的，還是一位女同學。下面我們來看，同樣讀這一段，她是不是有做老師的水平。

　　生：樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

　　我住在鄉下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　我越來越奇怪。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。

　　但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

　　后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　師：（帶頭鼓掌）讀得很好！你有什么經驗沒有？

　　生：……的時候不能讀得很快，要輕一點。

　　師：你看，她理解了，還掌握了朗讀的技巧。我們讀書的時候要帶著自己的體會，還要對關鍵文中的詞語和句子掌握輕、重、緩、急，要有重點，明白嗎？

　　同學們，這位種樹人這么多令人奇怪的表現，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡簡單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了，讀。

　　生：讀

　　師：讀完了？（指著一名學生）請你站起來，讀

　　生：種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。”（生把“拼命扎根”讀成 “拼命掙扎”師：啊！拼命地掙扎啊，老師也在拼命地掙扎啊！生改正以后，師：有長進了，所以說人都是有潛能的，你的潛能被激發出來了，你的眼睛閃閃發亮。）

　　種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　師：啊——我們先給她掌聲，你在努力地生長！就是最后兩句很可惜。有的句子讀得不順口，要多度幾遍，最后兩小句再讀一遍。

　　生再讀。

　　師：多好啊！（鼓掌）（指著她的同桌）你現在愿意作他的學生嗎？（生搖頭）他一點都沒有值得你學習的嗎？他不一定可以做你的老師，但同學之間可以相互學習。這樣你會得到更多更快的長進，明白嗎？

　　師：同學們，讀一讀這兩段，像這位同學一樣讀出自己的潛能。開始。

　　生：放聲自由讀書。

　　師：同學們讀書顯得那么認真，那么投入。種樹人的話簡簡單單，明明白白，誰都聽得懂，你們聽懂了嗎？不要說我們活生生的人，就算是桃花心木苗，它們聽懂了嗎？

　　生：能聽懂。

　　師：如果我們大家都是桃花心木苗，我們大家都會明白。我老了，我不明白。你們看，一般種樹人都要按時給花草樹木澆水、施肥、除草。但是這個種樹人，他有時間喝茶，沒有時間澆水，我看他是個懶蟲，是個大懶蟲！你們罵他！為什么不嗎？我要罵他，這個大懶蟲，太懶了！

　　（指著一名學生）你為什么不罵他？

　　生：因為我覺得他不懶，懶人是不會知道幾株桃花心木苗會枯死。

　　師：這不稀奇。（指著另一名學生）你為什么不罵他？

　　生：因為我覺得他說的話有道理。就是如果他每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

　　師：嗯，你說的是有道理！（指著另一名學生）你為什么不罵他？

　　生：因為他讓我們學會找水源，如果我們沒有學會自己找水源的話，就無法自己生長。

　　師：有點道理。（指著另一名學生）你為什么不罵他？

　　生：他讓我們學會的獨立自主……

　　師：等等，你再說一遍。

　　生：他不會讓我們養成依賴的習慣，讓我們學會的獨立自主。

　　師：有道理。你呢？（指著下一位學生）

　　生：種樹的人希望我們每一株樹苗都會有用，讓我們不要有依賴的心，要我們把根扎得很深，自己找水，將來成為有用的棟梁之才。

　　師：聽了你的話，我不罵他懶了，我改罵他沒文化！我是一棵小樹苗呀，我那么小，未成年，我多么希望種樹人能照顧我啊！他看著我渴死也不來給我水喝。他沒有良心！他沒有愛心！罵他，沒良心，沒愛心！罵啊！你為什么不罵他？（指著一名學生）

　　生：他不來是為了讓我們養成良好的習慣。讓我們拼命地長根，讓我們沒有水源也能一樣生長。

　　師：你呢？

　　生：我覺得……

　　師：看來你想罵他了，這么沒有愛心！罵

　　生：不是，他這樣做是為了讓我們從小就把根扎得很深。這樣我們長大了就不會枯萎。

　　師：你？

　　生：我覺得樹苗就像人一樣，樹苗沒有水就會枯死，我們人也一樣，不會獨立的話也很難生長。

　　師：講得非常不錯。但是我要幸福！我要快樂！

　　生：如果你要現在的快樂的話，你會得到的痛苦更多。

　　師：現在不苦，將來會痛苦啊！有點道理。你？（指著另一名學生）

　　生：我認為要學會獨立自主。自己從土地里尋找水源，如果沒有人澆水，能自己從泥土里尋找養分。有狂風暴雨的時候，我們的根扎得很深，就不會害怕

　　師：你說的有道理。你？

　　生：我認為他這樣做是為了讓樹苗不依賴他。如果他每天來澆水，只要一天不下雨，樹苗就吃不消了。

　　生：我覺得他不來澆水，樹苗的根就會扎得很深，找到地下水源，沐浴著陽光，快樂地生長。他不是為我們現在考慮，他在為我們作長遠的打算。

　　師：有道理，這樣多好啊！

　　生：我覺得種樹人這樣做是有道理的，因為這樣做可以讓樹苗在沒有水的時候不會枯萎得更多。他們的根很深，這樣就能利用吸收到的很少的營養，努力生長。能獨自面對狂風暴雨

　　師：這個看來他有點良心。但是真的有一棵樹枯死了，這棵小樹會罵他的。你不罵他？你不痛恨他？你會感謝他？

　　生：我覺得他這樣做是為了讓我們能獨自面對坎坷、狂風暴雨。枯死的樹苗有一顆依賴的心。

　　師：我知道了，你是說它該死。是嗎？

　　生：是因為這棵樹苗沒有能經受得住生活的考驗。沒有煉就一顆獨立自主的心。根扎得不深，沒有得到足夠的養分才會死的。所以，他應該把根扎得更深。

　　師：聽出來了。那些死掉的真的該死。還有好多同學要說，現在不說了。

　　這位種樹人他有文化嗎？他懶嗎？他有愛心嗎？一棵一棵的樹苗，它要自己生長。有的樹苗真的枯死了，為什么呢？因為它不會自己尋找水源，所以它無法在自然環境中存活下來。它真的該死！不順應自然的就該死！就算它暫時在種樹人的照料下獲得很好，將來還是枯死。只有自己有一顆獨立自主的心，它才能真正長成棟梁之才。所以我們說種樹人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因為它要 ——（指著黑板上的板書）

　　生：鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：種樹人能像樹苗一樣活一百年嗎？他不能！但是所有的樹木最后成就的要是百年的基業。剛才同學們所說的都是對種樹人的深刻的理解，我看你們能比種樹人更懂規律、更有愛心。我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：（指著黑板）

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：這個道理多么深刻、多么重要、多么有意義啊！所以我們的父母、老師會經常對我這樣說：如果我們遇到不確定的因素，困惑的時候、彷徨的時候，我們的班主任老師會對我們說——

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：語文老師會說——

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：數學老師還會說——

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：我們還會聽到英語老師也會說——

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：體育老師還會說——

　　生：在不確定中……

　　師：你們還想聽嗎？

　　生：不想了。

　　師：為什么不想聽了？這么深刻的哲理呢！

　　生：我要聽。

　　師：那你繼續讀。（眾人大笑）

　　生：不是想讀

　　師：讀了這么多遍，你的感覺怎么樣？

　　生：感覺很煩。

　　師：再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！關鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。

　　再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復復地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。

　　林清玄這么一位優秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？

　　生沒有反應。

　　師：你有沒有想過，他使用什么辦法告訴我們這個道理，而讓我們不覺得厭煩？他和我們語文老師、數學老師、英語老師、體育老師說的話有什么不同？

　　生：沒有反應。

　　師：他是怎么一步一步地告訴我們這個道理的？快速地瀏覽課文。他先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？你有發現？不要忙著說，再看一看，想一想。

　　生：他先寫了個故事，把澆水的時間不一定

　　師：你說清楚了兩點。一是沒有直接講道理，先寫了一件事后說道理這樣的寫法叫做什么？

　　生：叫做烘托

　　師：烘托？叫做借事喻理。（板書）

　　生齊讀師：在一件小事中寫一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。

　　他是怎么一步一步寫的？你還有發現么？

　　生：他首先提出疑問，然后通過種樹人的回答得出自己的想法。這是烘托。

　　師：我告訴你啊，這不叫烘托，不烘也不托。他先寫發現種樹人的奇怪表現，奇怪的……越來越奇怪的……更奇怪的……一個一個的問題，叫做層層設疑。（板書設疑）通過種樹人的回答解答了疑問，這還不夠，最后我悟到了一個人生哲理，這時解疑（板書解疑）悟到人生道理（板書悟理）

　　生（齊讀）設疑——解疑——悟理

　　師：所以我們讀起來感覺引人入勝。

　　還有發現嗎？

　　生：我覺得他用樹苗比喻人。

　　師：從樹寫到了人，這個寫法比較高明。

　　生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。我覺得是列數字。

　　師：列數字？你能用科學的眼光來發現！（眾人笑）像這樣“有時……有時……有時……”來說明并沒有規律，這種寫法叫做——

　　生：排比

　　師：看課文的最后兩個小節。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。

　　師：怎么不那么簡潔明了？

　　生：這兩段是說明桃花心木也像人一樣。桃花心木能夠獨立生活了。人也是這樣，不養成依賴的心，就能夠生活了。

　　師：你說了一大段話，就是沒有說清楚。這是用事實來——

　　生:證明種樹人的話是正確的。

　　師：哎——這一次清楚了，明白了。

　　生：這兩個自然段是寫種樹人種樹的結果，就像種樹人自己說的那樣。最后一段“種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”是說桃花心木已經經得起生活的考驗，在地上站得很穩了。

　　生：證實了種樹人的方法是正確的，也證實了作者悟出的道理是正確的。

　　師：你看得遠了。

　　生：是說桃花心木已經經得起生活的考驗，在地上站得很穩了。

　　師：你這話是重復別人的話。重復表示重要。（眾人哄笑）

　　我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時候也要看見頭。

　　生：開頭和結尾都寫了桃花心木“高大筆直”。

　　師：首位照應，意味無窮。一起讀最后兩小節。（生齊讀）

　　就這兩句話讓文章錦上添花，讀來讓人回味無窮。這個道理意味深長。今天我們一起學的課文叫——（生齊讀課題《桃花心木》）通過一件尋常的生活小事，讓所有感受到，在生活中、不確定的環境中要——（生齊讀：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。）我們要獨立地面對生活中的風風雨雨。同學們，在滾滾的不確定中，我們會怎么樣呢？我們應該怎么樣呢？請你課后模仿作者的寫法寫三句話：在不確定中，我們……在不確定中，我們……在不確定中，我們……這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝愿我們的同學都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業。下課！

桃花心木教學實錄 篇2

　　課前，大屏幕打出：十年樹木，百年樹人。

　　一、導入

　　師：中國有句古話說：十年樹木，百年樹人。老師讀了這句話總在想，為什么把樹和人放在一起說呢？你有沒有思考過這個問題？

　　生：我覺得種一棵樹離不開人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一樣。

　　師：種樹需要花許多心血，育人也要花許多心血。

　　生：樹在成長的過程中要經歷風雨，人在成長的過程中要經歷挫折。

　　師：你很會思考。今天我們就要來學習一篇中國臺灣作家林清玄寫樹的散文，它不但有一個很美的名字（出示課題：桃花心木），還有一個很有意思的故事。一起讀讀課題。

　　生齊讀課題。

　　師出示桃花心木的圖片，介紹：這就是桃花心木。

　　再出示知識卡片：常綠喬木，樹干挺拔，樹冠強壯，樹高可達15公尺以上，常用做行道樹、庭院樹。

　　師：……一層樓高3米，15米有5層樓那么高……中國臺灣地區很多，這里不常見到。課文里是如何描寫桃花心木呢？請同學自己讀讀課文。

　　二、初讀

　　1、要求：

　　師：兩個要求，課文主要寫了一件什么事？有哪些語句直接描寫了桃花心木，用筆把它劃下來。

　　學生自讀。

　　師：讀完了可以想一想，劃一劃，自己組織語言說一說。

　　2、交流：

　　⑴　課文主要寫了一件什么事呢？你能用比較概括的語言說說嗎？

　　生：主要講我老家屋旁有一個人在上面種桃花心木的樹苗，他不按規律給桃花心木澆水……我心里產生了疑惑……明白了是讓樹木在不確定中生長就不成問題了。

　　師：我是怎么明白的，可以用一個句子來說──聽了種樹人的話，我明白了這個道理。誰能再用簡練的語言來說一說，把明白的道理用幾個詞語來概括。

　　生2：……種桃花心木樹苗……不按規律……疑惑……聽了種樹人的話……明白了……都一樣，都要……不能依賴別人。

　　表揚。

　　⑵　課文中哪幾句話是直接描寫桃花心木的呢？

　　生1：第二自然段。

　　師：還有沒有補充？

　　生2：第十五自然段，現在……勃勃生機。

　　也是直接寫桃花心木的，沒劃好的把它補上。

　　三、學習3～11自然段

　　1、讀找出來的兩個句子，體會高大：

　　出示這兩個句子，自己讀讀，看看你能讀出什么樣的感受來？

　　生1：桃花心木高大而優美。

　　請生讀。指出錯誤之處，重復讀。

　　師：還有誰也想來讀一讀呢？看看它讀出了一種什么樣的感受來？

　　生2讀。師：特別高的樣子讀出來了。

　　師：我們一起來讀一讀，把桃花心木的樣子讀出來。

　　齊讀。

　　2、引出枯萎：

　　師：其實，在桃花心木生長過程中，并不是所有的桃花心木都能長得如高大而優美，很多桃花心木都會──枯萎（出示）。讀讀這個詞語。枯萎是什么意思呢？

　　生：花兒樹木凋謝。

　　師：枯萎不一定是掉下來，可以找找近義詞。

　　生：干枯。

　　師：針對枯萎，作者產生了許多疑問，到底產生了哪些疑問呢，請你讀讀3～11自然段，你在3～11自然段中作者有疑問的地方圈一圈，打個問號。

　　3、找出作者的疑問：

　　生1：作者以為種桃花心木的那個人太懶，不來準時澆水。

　　師：你有沒有針對枯萎這個詞提出的疑問？

　　生2：在第11自然段，桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧？

　　生3：第九自然段。但是，懶人怎么知道有幾顆樹會枯萎？

　　生4：桃花心木為什么莫名其妙地枯萎了？

　　齊讀這個疑問，這也是作者心中的疑問。

　　出示4個問題：

　　⑴　為什么桃花心木有時莫名其妙地枯萎？

　　⑵　懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎？

　　⑶　桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

　　⑷　如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧？

　　師：從這4個問題里，你讀出了什么，讀懂了什么？

　　生1：作者對種樹人的做法很不解。

　　師：你用這種不解的語氣來讀讀？

　　生讀這4個問題。

　　生2：讀者非常疑惑。

　　師：你也來讀讀。

　　生讀這4個問題。

　　小結：作者充滿了疑惑和不解，我們一起來讀讀。

　　生齊讀這4個疑問。

　　四、學習第12、13自然段，解開疑惑

　　1、自讀：

　　師：這團團疑惑最終解開了嗎？答案在哪里？（第12、13自然段。）（出示這2個段落）你好好讀一讀，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因？

　　2、填寫原因：

　　出示：

　　填一填：

　　“我”現在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是因為＿＿＿＿＿＿＿，是因為＿＿＿＿＿＿＿，是因為＿＿＿＿＿＿＿。　

　　你找出幾個原因就填幾個。

　　3、交流：

　　生1：……它不能從土地里找到水源……養成了依賴的心，無法在不確定中找到水源……

　　生2：……它經不起挫折中的磨煉。

　　師：用書中的語言。

　　生讀。

　　師：可以用──狂風暴雨。

　　生：禁不起狂風暴雨的吹打。

　　連起來正確地來說一下。

　　4、朗讀指導：

　　⑴　理解提示語，讀好第12自然段：

　　師：看看種樹人接連說的兩段話有什么不同？

　　生：第一次是笑著說。第二次是語重心長地說。

　　師：為什么？

　　生1：第一次講的是種樹的道理。第二次講的是不這樣種樹的話，樹木就會一吹就倒。

　　師：第二次講的才是種樹的道理。

　　生2：第一次是對我的回答，第二次是種樹的道理。

　　師：為什么笑？

　　生2：誠懇，隨意，從容。

　　師：你來讀讀。（第12自然段。）

　　師：還有補充嗎？

　　生3：種樹的人笑我連這些都不知道。說明他對自己種樹的方法非常──自信。

　　生讀。

　　師小結：不但笑出了涵養，還笑出了自信。為什么后來是語重心長？

　　生4：種樹的道理也是育人的道理。

　　師：你來讀。

　　⑵　師提問，生讀相關答案：

　　師：你們就是那個種樹人，我就是……我有許多疑問想問你們，你們能回答我嗎？

　　師問第一個問題：種樹人，你為什么不按時給樹苗澆水呢？

　　生讀相關句子。

　　師：哦，原來我還以為你太忙了。原來你有自己的想法，自己的經驗。那么，種樹人，如果你每天都來給桃花心木苗澆水，它們該不會枯萎了吧？

　　生讀相關句子。

　　師：聽了……我明白了，當干旱來臨的時候，桃花心木苗會──拼命扎根……，當暴雨來臨的時候，它會──誰來說

　　生：繼續扎根……

　　在狂風呼嘯的時候，它又會──拼命扎根……

　　五、升華，體會中心

　　1、引入《白楊》，理解不確定，明白獨立自主的重要性：

　　桃花心木苗就是在這不確定中拼命生長了下來。這時，老師不僅想起了我們學過的一篇課文──《白楊》。

　　出示句子，一起讀。

　　“白楊樹從來都是這么直。……也不動搖。”

　　我們剛才說的不確定，你能在父親的話中找到嗎？

　　生：不管……不管……

　　師：自然界中有太多的不確定，干旱，風沙，雨雪……白楊樹也好，桃花心木也好，它們都戰勝了這種種困難。

　　2、再次理解“十年樹木，百年樹人”：

　　師：其實──齊讀句子：不只是樹……努力生長。

　　師：不只是樹，人也是一樣。

　　生再次齊讀句子。

　　師：讀到這里，對我們剛才的“十年樹木，百年樹人”種樹和育人的關系你又有了什么新的認識嗎？

　　生：我明白了，不只是樹，人也是一樣，只有……才能養成獨立自主的習慣。

　　生：育人和種樹事實上一樣的，都要獨立自主，不能依*別人。（不能做溫室里的花朵。）

　　生：種樹先培根，育人先培心。（什么心？）獨立自主的心。

　　師小結：面對……要勇敢……獨立……考驗。

　　生：樹木短短的十年生活中能獨立自主，人在一生當中也要……獨立自主。

　　六、小結

　　所以，這個種樹的人──不再來了，桃花心木也不再枯萎。

　　面對……洗禮，生機勃勃……能夠自己汲水的……能……能獨立自主的孩子，將來也一定能……

　　出示名言警句：

　　不經風雨，難成大樹。寶劍……梅花……。不受百煉……。陽光……

　　師：今天，我們學了這篇有哲理的文章，我們今后都要在人生的道路上……經歷挫折，獨立自主，才能做生活的強者。

桃花心木教學實錄 篇3

　　教學目標：

　　1、學會本課生字、新詞。

　　2、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　教學重、難點：通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　教學紀實

　　一、情境導入，激發興趣

　　師：同學們中國有許多古話說的都很有道理，比如“吃得苦中苦，方為人上人” “書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”這兩句話你怎么理解？

　　學生談出自己的理解。

　　師：【課件出示：十年樹木，百年樹人】而每次我讀這句話就會想為什么要把樹和人聯系在一起說呢？愿意說說自己的看法嗎？

　　生1：我覺得種樹需要人花很多心血。

　　生2：種樹需要人花許多心血，教育人也要花許多心血。就像我們學的《師恩難忘》一課中老師的教誨使作者終身難忘。

　　師：大家說的都很有道理，今天我們一起到作家林清玄的散文，（板書：桃花心木）去尋找答案吧。一起讀讀課題。文章不但有一個很美的名字，還告訴我們一個深刻的道理。

　　二、初讀課文，理解詞語

　　師：打開書，請同學自由讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。

　　師：課文讀完了，一起讀讀屏幕上的詞語這些詞語：[課件]

　　高大而筆直      插秧 旱地

　　優雅自在        規律 汲取

　　旺盛            苗圃 僥幸

　　枯萎

　　師：僥幸在詞典中有這么幾個解釋【課件 1.獲得意外的成功。2.以不正當的手段取得成功或因偶然的原因免于災難。】你認為在課文中應該選擇哪個解釋？

　　師：能選擇幾個詞語概括課文主要寫了什么事嗎？

　　師：再讀讀第一行這些詞語都是描寫什么的？到文章中找到所在的段落。

　　生：都是描寫桃花心木的。前三個詞語都是描寫長成的桃花心木。

　　師：讀讀它們所在段落（2、12段）【課件：課文2、12段】

　　師：【課件：出示桃花心木的圖片】介紹：這就是桃花心木。常綠喬木，樹干挺拔，樹冠強壯，樹高可達15公尺以上，（1公尺就是1米）也就是有咱們五層教學樓怎么高甚至更高。人們常用它做行道樹、庭院樹。中國臺灣地區很多，這里不常見到。

　　師：親眼看到了如此高大挺拔的桃花心木誰愿意再來讀讀課文這兩句。體會高大而優美。

　　師：其實，并不是所有的桃花心木都能長得如此高大而優美，在桃花心木生長過程中很多桃花心木都會——枯萎。

　　三、品讀課文，感悟道理

　　（一）體會作者心理變化

　　師：桃花心木成長牽動著作者的心，伴隨著它們的成長，作者的心理有哪些變化呢？請同學自由讀文畫出表示作者心理變化的詞語，并思考為什么會有這些變化。

　　生1：難以相信自己的眼睛：桃花心木的樹苗僅及膝蓋高，作者不相信那高大的樹是由這么小的苗長成的。（從哪看出矮小？）插秧，做個動作，這運用的什么修辭？是呀任誰也難以相信這參天大樹是這僅及膝蓋高的樹苗長成的。接著心理又有什么變化了？

　　生2：感到奇怪：因為種樹人來澆水的天數沒有規律，每次澆多少也沒有規律。

　　生3：越來越奇怪，因為種樹人澆水有時早上來，有時晚上來，所以越來越奇怪。

　　生4：我不同意他的觀點，我認為他越來越奇怪是因為我認為種樹應該按時澆水，施肥，但是種樹人并不這樣做，他澆水沒有任何規律。

　　生5：我認為作者越來越奇怪的原因是自己不種樹都很關心桃花心木的成長，但種樹人好象很悠閑，一點也不關心樹苗的生長。

　　師：其實我們每個人在閱讀課文時對人物的心理都會有不同的感悟。這幾位同學都能從不同的角度感受到作者的心理變化。我們在今后的學習中也應象他們一樣敢于發表自己獨到的見解。

　　生6：接著作者感到更奇怪了：因為作者認為他懶，所以樹苗枯萎了，但是他還能知道有幾棵樹苗枯萎了，總帶幾株樹苗補種。作者認為他太忙，但是他做事還能那么從容。（鎮定，不慌張）。讀讀書中這段話。【課件：我起先以為他太懶……那么從容】

　　師：能不改變原句意思，把兩個問句換個說法嗎？和原句比起來有什么不同？

　　生：反問的句更突出作者特別奇怪的心理。

　　師：再來讀讀這段話，對于加點的詞語你又有什么體會？

　　【課件：但  怎么會  但是  怎么可能】

　　生：表示同一個意思作者為了不重復用了不同的詞語。

　　生：同一個意思作者用來不同的詞語來表達。

　　師：我們在寫作文時要表達一個意思的時候也可以學習作者選用不同的詞語避免重復。讓我們再來讀讀這段話體會作者用詞的精準。

　　師：總而言之種樹人的種種行為讓作者有什么感受？

　　生1：疑惑。帶著這份疑惑來讀這段【課件：第7段】

　　生2：作者感到焦急。帶著這份焦急來讀這段【課件：第7段】

　　生3：作者有點生氣。帶著幾許責備再來讀讀【課件：第7段】

　　5、作者感到疑惑、焦急、生氣的原因是什么呢？

　　生：桃花心木都要枯萎了種樹人為什么還不按時澆水？   

　　（二）理解種樹人的語言

　　師：對于我的疑惑、焦急、生氣種樹人說了什么？自由讀兩段話，邊讀邊畫看種樹人的話能不能幫作者解開疑惑。現在我就是作者你就是種樹人，你們能幫助我解開疑惑。

　　生1：樹枯萎不怨我，那是因為樹沒有學會在土地里找到水源的本領。

　　生2:我告訴你樹苗枯萎和種樹人無關，是樹苗自己不能在不確定中汲取水分所以枯萎了。

　　師：你說的不確定指什么？

　　生：老天下雨沒有規律，有時多，有時少，時間也不確定。

　　師：面對老天的不確定樹苗要怎么不會枯萎？

　　生：應該學會自己找水源。

　　生：應該學會拼命扎根，這樣才能不干枯。

　　師：也就是種樹人告訴我們的這段話：——指讀【課件出示】看來只有自己找到水源，拼命扎根，才會長成參天大樹。

　　師：我還是不明白雨量的不確定已經給樹苗成長帶來很多困難，種樹人為什么還要雪上加霜不按時給樹澆水，那樹不更容易會枯萎了嗎？我覺得樹的枯萎還是種樹人的責任。

　　生1：我告訴你種樹人就是模仿老天下雨來澆水，希望樹苗能學會自己面對惡劣的自然環境，這樣即使沒人給他澆水它們也能在不確定中尋找水分，能拼命扎根，這樣才能長成百年大樹。不是不關心樹苗。

　　生2：種樹人是怕樹苗養成依賴的習性，根就不努力往土里扎，最后沒人給澆水就會枯萎了，即使沒有枯萎也會被風雨吹倒。

　　師：我明白了種樹人并不是雪上加霜，他這種不定時、不定量的澆水方法，就是為了培養樹苗自強自立能去面對自然界的更多不確定。他知道如果樹苗無法在這種（人為的）指讀——【課件：如果樹苗無法在這種不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了。但是，只要能在不確定中尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。）

　　師：他真是用心良苦呀。除了能戰勝雨量不確定的困難，種樹人還希望樹苗能戰勝自然界的哪些不確定因素？

　　生：還希望樹苗能戰勝風沙的侵害。

　　生：種樹人希望樹苗能戰勝冰雹，雨雪。

　　師：就像同學們所說的那樣，種樹人相信桃花心木苗——指讀

　　【課件：只要能在（各種）不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。】

　　師：種樹人的愿望實現了嗎？從哪體會到的？

　　生1：現在長前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高。

　　生2：種樹人不來，桃花心木也不會枯萎了。

　　師：假如你就是這些剛剛長成的桃花心木中的一棵，你想對【課件：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對來玩耍的小朋友說……】分別說些什么？

　　生1：謝謝你種樹人，如果沒有你獨特的培育方式，我不會變得這么堅強。

　　生2：我想對枯萎的同伴說，你們會枯萎是因為你們不能獨自面對困難，誰也不會更你們一輩子，照顧你們，學不會獨立就只有枯萎。

　　生3：我想對一起長大的伙伴說，我們今天長成了大樹，是因為我們戰勝了自然界的種種困難，今后還會有更多的困難，我們要更堅強才行。

　　生4：小朋友，你們也要學著獨立，不能什么都靠媽媽爸爸，不然也不會成才的。

　　師：是呀溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天。

　　（三）體會做人的道理

　　師：其實不只是樹，人也是一樣，結合生活實際說說這里的不確定和前面的不確定有什么聯系？

　　生：都是指困難、挫折。

　　師：人在生活中會遇到哪些不確定？

　　學生匯報

　　師：現在能說說在不確定中生活的人為什么比較經得起生命的考驗呢？

　　生1：經過困難的人，在遇到困難就知道如何解決了。

　　生2：經過困難的人，面對困難就不難么害怕了。

　　師：的確在逆境中自強不息拼搏的人，才會成為生活強者。從桃花心木的成長中作者領悟了做人的道理。）那就是——指讀【課件：在不確定總生活的人，比較經得起生命的考驗。】

　　四、總結全文，回應開篇。

　　師：讀到這里你對我們剛才的“十年樹木，百年樹人”又有了什么新的認識嗎？

　　生1：我明白了，樹是要學會拼命扎根才能成長，人只有養成獨立自主的習慣才能在生活中經得起考驗。

　　生2：育人和種樹事實上一樣的，都要獨立自主，不能依靠別人。

　　總結：是呀種樹和育人有著如此相似之處，種樹人的行為不但給作者以啟示，給了同學們啟示，同樣給為人師的我們以啟示，是否該收回我們的羽翼給我們的孩子更多生長的空間呢。

桃花心木教學實錄 篇4

　　一、初讀探疑

　　師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。

　　生讀課題。

　　師：你們想知道什么？

　　生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？

　　生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？

　　生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？

　　師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現在就告訴你？

　　生：不，我們自己讀書解決。

　　師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習*自己而不是*老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。

　　二、再讀質疑

　　師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？

　　生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。

　　生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

　　生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。

　　師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發現什么問題。

　　生興致盎然地再讀課文。

　　師：又發現了什么問題？

　　生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？

　　生2：“語重心長”是什么意思？

　　生3：他的一番話，為什么使我非常感動？

　　生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。

　　生5：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。

　　生6：為什么說種樹是百年基業？

　　師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？

　　生：能！

　　（信心十足）

　　師：好，下面就請你們繼續讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯系。

　　三、三讀解疑，適度存疑

　　師：剛才提出的問題解決了幾個？

　　生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。

　　生2：他笑我不知道他的用意。

　　生3：他笑我不懂怎樣種樹。

　　生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。

　　師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。

　　生練習讀。

　　師：“語重心長”的意思明白了嗎？

　　生1：耐心地講道理。

　　生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。

　　師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？

　　學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。

　　生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。

　　師：請談談你的理解。

　　生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　師：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？

　　生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。

　　生2：她還自己洗衣服。

　　生3：她不用家長幫助檢查作業。

　　生4：每一學期她都被評為三好學生。

　　師：讓我們為趙旭輝同學的獨立自主鼓掌。

　　（掌聲雷動。）

　　師：從種樹人的話你聯想到什么？

　　生1：要鍛煉獨立的生活能力！

　　生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依*爸爸媽媽。

　　生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。

　　生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。

　　師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。

　　（掌聲再次響起。）

　　生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。

　　生：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。

　　師：理解得真好！

　　生：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。

　　師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。

　　四、熟讀記憶，用中積累

　　師：種樹人的話都明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：是嗎？現在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？

　　生：能！

　　師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。

　　生讀種樹人的話。

　　師：不看書能回答我的問題嗎？

　　生（信心十足）：能！

　　師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

　　（生笑）

　　生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

　　師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。

　　生：沒問題，你問吧！

　　師：嗬！口氣不小啊！

　　（生笑）

　　師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？

　　生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

　　師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！

　　（生笑）

　　師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。

桃花心木教學實錄 篇5

　　一、初讀探疑

　　師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。

　　生讀課題。

　　師：你們想知道什么？

　　生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？

　　生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？

　　生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？

　　師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現在就告訴你？

　　生：不，我們自己讀書解決。

　　師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習靠自己而不是靠老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。

　　二、再讀質疑

　　師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？

　　生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。

　　生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

　　生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。

　　師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發現什么問題。

　　生興致盎然地再讀課文。

　　師：又發現了什么問題？

　　生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？

　　生2：“語重心長”是什么意思？

　　生3：他的一番話，為什么使我非常感動？

　　生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。

　　生5：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。

　　生6：為什么說種樹是百年基業？

　　師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？

　　生：能！

　　（信心十足）

　　師：好，下面就請你們繼續讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯系。

　　三、三讀解疑，適度存疑

　　師：剛才提出的問題解決了幾個？

　　生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。

　　生2：他笑我不知道他的用意。

　　生3：他笑我不懂怎樣種樹。

　　生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。

　　師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。

　　生練習讀。

　　師：“語重心長”的意思明白了嗎？

　　生1：耐心地講道理。

　　生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。

　　師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？

　　學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。

　　生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。

　　師：請談談你的理解。

　　生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　師：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？

　　生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。

　　生2：她還自己洗衣服。

　　生3：她不用家長幫助檢查作業 。

　　生4：每一學期她都被評為三好學生。

　　師：讓我們為趙旭輝同學的獨立自主鼓掌。

　　（掌聲雷動。）

　　師：從種樹人的話你聯想到什么？

　　生1：要鍛煉獨立的生活能力！

　　生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

　　生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。

　　生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。

　　師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。

　　（掌聲再次響起。）

　　生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。

　　生：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。

　　師：理解得真好！

　　生：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。

　　師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。

　　四、熟讀記憶，用中積累

　　師：種樹人的話都明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：是嗎？現在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？

　　生：能！

　　師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。

　　生讀種樹人的話。

　　師：不看書能回答我的問題嗎？

　　生（信心十足）：能！

　　師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

　　（生笑）

　　生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

　　師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。

　　生：沒問題，你問吧！

　　師：嗬！口氣不小啊！

　　（生笑）

　　師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？

　　生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

　　師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！

　　（生笑）

　　師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。

桃花心木教學實錄 篇6

　　一、復習導入：

　　上節課我們初讀了《桃花心木》這篇課文，請大家回憶一下，那位個子很高的種樹人是怎樣種樹的？

　　你們對種樹人的種樹方式感到奇怪嗎？是呀，文中的“我”也感到非常奇怪，忍不住去問那位種樹人：(指生讀)

　　［投影一］我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　二、學習第12、13自然段：

　　1、種樹人是怎么回答的呢？。請大家自由地朗讀12、13自然段。

　　2、如果你就是種樹人，老師是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？不急著回答，請“各位種樹人”再認真讀讀這兩段，精心地準備一下。

　　3、現在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？

　　師問:（走到一位同學旁，與之握手）您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號。請問到底應該什么時間來澆水呢？

　　生答：種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土地里找水源，我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？

　　師：謝謝你。

　　師問：（走到另一位同學旁，與之握手）種樹人你好，請問到底應該多久澆一次水？

　　生答：我澆水并沒有規律，我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨也是算不準的。

　　師：謝謝。

　　師問：（再問一生）你好，桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

　　生答：如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗很自然就枯萎了。

　　師追問：這個“不確定”指的是什么？

　　生答：“不確定”是指多久下一次雨、一次下多少都是沒有規律的。

　　師問：（再問一生）種樹人，如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　生答：如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

　　4、教師引導：種樹人是怎么說的呢？

　　［投影二］文中插圖。

　　師：請看圖，看看種樹人的表情。（笑著說），種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？

　　生答：種樹人對“我”很有禮貌。

　　生答：種樹人對他的種樹技術非常有把握，自信他的桃花心木一定能長成百年大樹。

　　師：再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

　　生：他仿佛看到了這些桃花心木苗長成了百年的大樹。

　　生：他仿佛看到了一片樹形優美，高大而筆直的桃花心木。

　　……

　　總結：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，這一笑，可謂意味深長啊。

　　5、你們這些種樹人可以笑著對“我”說嗎？如果再加些動作，你會講得更生動，我一定會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練；演完后，再互換角色演一演。

　　6、請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎？

　　接讀：種樹人笑了，說——（學生齊讀）

　　種樹人語重心長地說——（學生齊讀）

　　7、總結：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源，拼命扎根；（板書：找到水源  拼命扎根）起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。（板書：長成大樹）啊，真是一位了不起的種樹人！［投影三］我們的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（　　）的桃花心木苗，我會想：（　　）……

　　生：如果我是一棵已經枯萎的桃花心木苗，我會想：我真不該養成依賴的心，我不能長成百年大樹了。

　　師：你雖然不能長成百年大樹了，卻提醒了那些還存有依賴心的伙伴。

　　生：如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會想：我要學會在土地里找水源，汲水生長，拼命扎根，長成百年大樹。

　　師：你已經懂得了生存的方法，相信你一定能長成參天大樹。

　　生：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木苗，我會想：謝謝你，種樹人，我一定會長成百年大樹，造福人類。

　　師：你真是一棵懂事的桃花心木苗。

　　小結：真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！

　　三、學習14自然段：

　　過渡：十年樹木,百年樹人。種樹尚且如此，（板書：種樹）更何況是育人呢？（板書：育人）種樹人的一番話，不僅解開了我們心中的疑問，而且使我們悟出了育人的道理。

　　［投影四］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　1、指名朗讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。

　　2、齊讀。

　　3、生活中的不確定指的是什么？

　　4、請再認真地讀一讀，想一想，在你的生活中，在你讀的名著中認識過獨立自主，長大成才的人嗎？見過因過于依賴而一事無成的人嗎？

　　5、同學們，你們講得可真好。老師想請大家幫個忙，愿意嗎？事情是這樣的，我認識一對姐弟，他們從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作了，賺錢供弟弟上學，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。她的弟弟現在已經上高一，成績非常棒。可是弟弟除了成績好以外，生活上什么都不會，甚至襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人說話。以后考上大學，姐姐不在身邊，弟弟怎么生活下去呢？請學生根據剛才的學習和理解幫個忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）

　　6、請結合你的生活經歷，把你感受最深的一兩句話寫下來，并在下面注上你的名字，這就是你的名人名言了，愿意寫下來送給那位好心的姐姐嗎？

　　7、總結：現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，我把大家的名言和同學們的熱情帶給那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。

　　四、拓展。

　　其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的另一篇精短的散文，同學們讀了，一定會有更多的收獲。邊讀邊畫出你印象最深刻的句子。（請生說。）

　　齊讀：好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味；不要著急把棋盤下滿，也不要匆忙的走人生之路。

　　師：好的文章也要慢慢口味，課后請同學再找一些林清玄的文章讀一讀，品味品味。

　　五、板書：

　　19、桃花心木

　　種樹                 育人

　　找到水源              經住考驗

　　拼命扎根              獨立自主

　　長成大樹              早日成才

桃花心木教學實錄 篇7

　　一、初讀探疑

　　師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。

　　生讀課題。

　　師：你們想知道什么？

　　生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？

　　生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？

　　生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？

　　師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現在就告訴你？

　　生：不，我們自己讀書解決。

　　師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習*自己而不是*老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。

　　二、再讀質疑

　　師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？

　　生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。

　　生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

　　生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。

　　師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發現什么問題。

　　生興致盎然地再讀課文。

　　師：又發現了什么問題？

　　生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？

　　生2：“語重心長”是什么意思？

　　生3：他的一番話，為什么使我非常感動？

　　生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。

　　生5：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。

　　生6：為什么說種樹是百年基業？

　　師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？

　　生：能！

　　（信心十足。）

　　師：好，下面就請你們繼續讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯系。

　　三、三讀解疑，適度存疑

　　師：剛才提出的問題解決了幾個？

　　生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。

　　生2：他笑我不知道他的用意。

　　生3：他笑我不懂怎樣種樹。

　　生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。

　　師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。

　　生練習讀。

　　師：“語重心長”的意思明白了嗎？

　　生1：耐心地講道理。

　　生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。

　　師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？

　　學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。

　　生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。

　　師：請談談你的理解。

　　生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　師：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？

　　生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。

　　生2：她還自己洗衣服。

　　生3：她不用家長幫助檢查作業。

　　生4：每一學期她都被評為三好學生。

　　師：讓我們為趙旭輝同學的獨立自主鼓掌。

　　（掌聲雷動。）

　　師：從種樹人的話你聯想到什么？

　　生1：要鍛煉獨立的生活能力！

　　生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依*爸爸媽媽。

　　生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。

　　生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。

　　師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。

　　（掌聲再次響起。）

　　生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。

　　生：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。

　　師：理解得真好！

　　生：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。

　　師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。

　　四、熟讀記憶，用中積累

　　師：種樹人的話都明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：是嗎？現在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？

　　生：能！

　　師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。

　　生讀種樹人的話。

　　師：不看書能回答我的問題嗎？

　　生（信心十足）：能！

　　師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

　　（生笑。）

　　生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

　　師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。

　　生：沒問題，你問吧！

　　師：嗬！口氣不小啊！

　　（生笑。）

　　師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？

　　生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

　　師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！

　　（生笑。）

　　師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。