《學(xué)弈》讀寫練習(xí)題（精選16篇）
《學(xué)弈》讀寫練習(xí)題 篇2
《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計(jì)
《學(xué)弈》是五年制小學(xué)語文第九冊(cè)中的一篇古文，學(xué)生初次接觸文言文，對(duì)理解課文內(nèi)容較困難。本文篇幅短小，道理淺顯，我指導(dǎo)學(xué)生以讀為主。通過讀預(yù)習(xí)，學(xué)生知道了題意。通過看圖，了解了課文大意。通過五次朗讀，要求不同，層層深人，理解了文章內(nèi)容，明白了道理。在讀的過程中，我采用“角色變換”的方法，讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)一次老師，提出自己的問題，發(fā)表自己的看法。師生共同討論，共同研究，教學(xué)收到了良好的效果。
教學(xué)目標(biāo)：
能對(duì)照注釋，讀通課文，理解內(nèi)容，明白道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
能讀懂課文，明白道理。
教學(xué)過程：
一、讀預(yù)習(xí)釋題意。
1、同學(xué)們，這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《學(xué)弈》一文。（板書課題）
2、請(qǐng)大家讀“預(yù)習(xí)”，理解題意，說說你知道了什么？
二、看圖理解圖意。
三、以讀為本，目的明確，理解文意。
1、請(qǐng)同學(xué)們第一次自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音，提出不認(rèn)識(shí)的字。
重點(diǎn)指明：惟弈秋之為(wéi)聽援（yuán）
2、請(qǐng)同學(xué)們第二次自由讀文，要求劃分節(jié)奏。
3、第三次朗讀課文，要求邊讀邊對(duì)照注釋，一句一句讀懂，知道課文講了一件什么事。
4、檢查對(duì)句子的理解情況。
四、學(xué)生當(dāng)老師，接龍?zhí)釂柌⒓?lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
五、以讀代講，闡明道理。
1、第四次朗讀課文，要求帶著問題邊讀邊思考：
（1）學(xué)下棋的兩個(gè)人的表現(xiàn)有什么不同？（用兩個(gè)成語概括出來）結(jié)果有什么不同？（用一對(duì)反義詞概括出來）
（2）你從中明白了一個(gè)什么道理？
2、學(xué)生相互交流，指名回答。
3、師生共同完成板書。
一人：專心致志→成功
學(xué)弈做任何事，都要專心致志。
一人：一心二用→失敗
六、讀中悟文，拓展思維。
請(qǐng)同學(xué)們第五次朗讀課文，你還有什么問題不懂或你還想知道什么問題，請(qǐng)自由提問，師生共同探討。
【反思】
1、閱讀教學(xué)首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在讀書中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感、思維和表達(dá)能力。教學(xué)本文，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程。
2、讓學(xué)生在讀書過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)觀念的更新。過去是教師問學(xué)生，學(xué)生跟著教師的思路走，剝奪了學(xué)生的自主探究的權(quán)利。現(xiàn)在是學(xué)生問老師，學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。師生是平等合作的關(guān)系，課堂氛圍寬松。學(xué)生想說就說，想問就問，大膽地探索，體現(xiàn)了教育的人文性。
3、課堂教學(xué)缺乏活力就是教師的問代替了學(xué)生的問，教師的思維代替了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)得枯燥無味。本堂教學(xué)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提問，自主探究，自主評(píng)價(jià)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
《學(xué)弈》讀寫練習(xí)題 篇3
《學(xué)弈》教學(xué)反思
文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁，學(xué)生只接觸幾篇文言文的學(xué)習(xí)，對(duì)古文字的用法和分析都很欠缺。教完《學(xué)弈》這篇文言文，我由衷的感覺到，進(jìn)行高效課堂實(shí)踐要從學(xué)習(xí)的總體效果上看，應(yīng)給學(xué)生充分的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習(xí)中找到理解、學(xué)習(xí)文言文的方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
一、讀通，整體感悟文章大意
學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過程，這無疑會(huì)給學(xué)生帶來心理上的壓力。由此，采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后合作解決質(zhì)疑，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報(bào)合作成果的過程中學(xué)生團(tuán)結(jié)寫作，以簡(jiǎn)驅(qū)繁，突破難點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
二、拓展抒發(fā)真情
本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國古代文化的博大精深。同時(shí)，通過推薦文言文成語故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，明確本課的中心：“專心致志則得矣！”提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首位呼應(yīng)，成語結(jié)合語言文字，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。學(xué)生通過教師引導(dǎo)、小組合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，希望做到能從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)一步了解體會(huì)我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高綜合素養(yǎng)。
三、以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節(jié)課我堅(jiān)持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀使學(xué)生體會(huì)到老師讀得速度較慢，停頓較多。課中出示斷句，使學(xué)生清楚地看到該在哪兒停頓，看著停頓節(jié)奏試讀，并熟讀成誦，順利地過了朗讀這一關(guān)。
四、引用動(dòng)漫視頻，在學(xué)生有趣味的觀看中將現(xiàn)代版的《學(xué)弈》融入到學(xué)生的頭腦中。加深學(xué)生對(duì)文章的理解。這樣既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了教學(xué)目的。
語文教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)。我認(rèn)為在教學(xué)中對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，這一教學(xué)要求把握不到位，課后，學(xué)生主動(dòng)搜集的文言文資料很少，他們?yōu)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣沒有調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)文言文的熱情不夠。教學(xué)內(nèi)容安排過多，如用兩課時(shí)來完成的話，可能還可以擴(kuò)充一些同類型的課外文言文，以豐富學(xué)生知識(shí)。多一份反思就多一份收獲，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，今后我會(huì)努力改進(jìn)！
《學(xué)弈》教學(xué)反思
9月19日，作為勒流鎮(zhèn)第一屆語文骨干教師培訓(xùn)班的我，在勒流光大小學(xué)六年⑴班執(zhí)教了《學(xué)弈》一文。雖然之前的準(zhǔn)備工作花了我不少時(shí)間，既要兼顧自己所教的四年級(jí)語文教學(xué)的常規(guī)工作，又要抽空進(jìn)行這次公開課的深入備課和設(shè)計(jì)教學(xué)課件，我深深感受到工作的忙碌與緊張。但完成了這次公開課的任務(wù)后，得到了兩位指導(dǎo)老師和我鎮(zhèn)教研室宋慶發(fā)老師的課后點(diǎn)評(píng)，我受益匪淺。
《學(xué)弈》這篇課文是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸的文言文，雖然之前已在課本的“積累與運(yùn)用”中接觸多不少文言警句，但學(xué)生要學(xué)好文言文必須掌握基本的學(xué)習(xí)方法。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花心思吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我讓他們?cè)俅沃販匾恍┮炎x過的文言警句，使他們了解到文言文的特點(diǎn)是語言簡(jiǎn)練，語意深遠(yuǎn)，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進(jìn)行鋪墊。
其次，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，為將來的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、初步感知，讀順原文
由于學(xué)生初次接觸文言文，指導(dǎo)他們把課文讀通順顯得尤其重要。因此，我先讓學(xué)生自由課文，做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。學(xué)生讀完第一遍后，我問他們讀文言文是否特別難讀，他們一致認(rèn)同，我便順勢(shì)引出讀通文言文的兩個(gè)關(guān)鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當(dāng)，并告訴他們讀文言文要講究“斷詞”。我還專門安排了教師范讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊聽邊在文中“斷詞”，把學(xué)生的注意力高度集中起來。在這一環(huán)節(jié)上，教師的范讀是建立在學(xué)生自瀆的基礎(chǔ)上，重視教在難處讀，教在學(xué)生朗讀不到位之處。在處理整個(gè)“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我以學(xué)生的自瀆，教師的范讀，學(xué)生的練習(xí)讀，個(gè)人與集體的展示讀等形式，把讀的環(huán)節(jié)落到實(shí)處，讓學(xué)生順利闖過了“讀通讀順”這一關(guān)。
二、再讀課文，理解意思
學(xué)習(xí)文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環(huán)節(jié)上，我充分讓學(xué)生自瀆課文，并放手讓他們結(jié)合注釋來感悟文言文大意，大大降低了學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文的難度。學(xué)生自瀆自悟后，我讓學(xué)生自由選擇自己讀懂的語句，向同學(xué)講出自己的理解，這樣，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。也避免了串講和串問的傳統(tǒng)教法，進(jìn)一步落實(shí)了“課標(biāo)”的精神。
三、總結(jié)全文，讀書明理
在讀通讀懂課文后，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇短小精悍的寓言故事中所蘊(yùn)含的警示世人的道理。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否一致，然后弄清導(dǎo)致這一結(jié)果不一樣的原因，從而使學(xué)生明白到學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣是導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同的關(guān)鍵原因，再讓個(gè)別學(xué)生說出從這個(gè)故事中所得到的啟發(fā)，使“明理”這個(gè)環(huán)節(jié)水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。在課堂的最后，我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生總結(jié)文言文的學(xué)法的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既訓(xùn)練了概括能力，也為將來學(xué)習(xí)古文積累一些學(xué)習(xí)方法，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力。
上完這節(jié)課，我有幸得到了周存輝，張春福和宋慶發(fā)這三位經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師的精彩點(diǎn)評(píng)，從中認(rèn)識(shí)到自己在這節(jié)課的不足：
一、“誦”的環(huán)節(jié)未落到實(shí)處
雖然我在指導(dǎo)學(xué)生"讀"的環(huán)節(jié)上花了不少心思，但還未把"誦"的環(huán)節(jié)落實(shí)到課堂中。本文是要求學(xué)生背誦的，應(yīng)該讓學(xué)生在讀通讀懂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，使這節(jié)課更具有文言文的味兒。
二、應(yīng)重視“讀寫結(jié)合”的指導(dǎo)
這次語文骨干教師研究課的專題是“讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合”，針對(duì)這個(gè)專題，我在課堂的最后設(shè)計(jì)了“課外練筆”的教學(xué)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生把《學(xué)弈》這篇文言文用自己的話改寫成一個(gè)故事。但布置這個(gè)任務(wù)時(shí)，由于當(dāng)時(shí)已經(jīng)拖堂了，我一時(shí)心急，沒有對(duì)學(xué)生作出編故事的提示：不要照搬譯文，要根據(jù)原文的主要意思，再加上一些合理的想像，例如：描寫人物當(dāng)時(shí)的語言，動(dòng)作，神態(tài)，心理活動(dòng)等，使故事寫得更加生動(dòng)，具體。其實(shí)，我原來也設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，但由于自己當(dāng)時(shí)欠缺教學(xué)機(jī)智，所以造成了遺憾。
三、欠缺教學(xué)機(jī)智，沒合理調(diào)控時(shí)間
這節(jié)課，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，我拖堂幾分鐘。其實(shí)，如果我當(dāng)時(shí)能根據(jù)實(shí)際情況，把閱讀《揠苗助長(zhǎng)》并完成有關(guān)練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，布置學(xué)生在課外完成，就不會(huì)造成拖堂。這說明了我沒有合理調(diào)控教學(xué)時(shí)間，缺乏教學(xué)機(jī)智，沒有做到靈活調(diào)整教學(xué)策略。
通過這次教學(xué)實(shí)踐，我意識(shí)到自己在今后的課堂教學(xué)中，還要不斷地實(shí)踐總結(jié)，不斷反思提高。同時(shí)，還要加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練，全面提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。這樣，才能成為新時(shí)期課堂教學(xué)的好舵手。
《學(xué)弈》讀寫練習(xí)題 篇4
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。
3.能從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理，學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體 會(huì)學(xué)無止境的道理。
二、課前準(zhǔn)備：
1.布置學(xué)生了解孔子的生平資料。
2.多媒體課件
三、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1.教師談話：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡(jiǎn)意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學(xué)習(xí)兩篇融知識(shí)性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。
2.成語導(dǎo)入：“專心致志”這個(gè)成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”這個(gè)成語源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《學(xué)弈》。（板書：學(xué)弈）
介紹孟子資料：孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰(zhàn)國時(shí)鄒國（現(xiàn)山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱為 “亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識(shí)。提出了“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈”等論點(diǎn)。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內(nèi)容包括孟子的政治活動(dòng)、政治學(xué)說、哲學(xué)思想和個(gè)性修養(yǎng)等。
3.釋題：“弈”指什么？“學(xué)弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來專指下圍棋，“學(xué)弈”就是學(xué)下圍棋。現(xiàn)在的“對(duì)弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）
4.引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，及時(shí)歸納整理并板書：（1）誰學(xué)下棋？（2）怎么學(xué)下棋？（3）學(xué)得結(jié)果怎么樣？（4）《學(xué)弈》這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
5.課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能給大家講一講《學(xué)弈》這個(gè)故事？
二、初讀課文，尋找節(jié)奏
1、自由讀，學(xué)生提出學(xué)習(xí)困難：不好讀；讀不懂
2、老師逐句領(lǐng)讀。（讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確停頓、把握速度，準(zhǔn)確處理輕重音和語調(diào)。）
3、再自由讀，找到讀文言文的節(jié)奏。
4、齊讀，再把沒讀懂的句子讀出來
三、逐句理解，把握語氣
師：理解了意思會(huì)讀得更好
1、回顧學(xué)習(xí)文言文的方法：根據(jù)注釋，聯(lián)系上下文，查字典，大家討論，知識(shí)的積累
2、理解句① 弈秋，通國之善弈者也。
a、對(duì)照注釋自己來理解
b、聯(lián)系學(xué)過的課文理解
如：“通國之善弈者也”中的“之”，聯(lián)系《楊氏之子》。
楊氏之子——楊氏的兒子。之：的
“通國之善弈者也。”之：的。
“善弈者也”中的“善”，聯(lián)系《伯牙絕弦》。
“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。” 善：善于
“善弈者也。”善：善于
“者”聯(lián)系古詩句：“有志者，事競(jìng)成。”者：……的人
“也”：肯定的語氣。
c、說出這句話的意思
d、再吟讀這句，吟出弈秋圍棋大家的風(fēng)度
3、理解②③句“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。”
a、小組討論理解意思。（對(duì)照注釋逐詞理解）
b、逐詞交流匯報(bào)②③句的意思
注意：五個(gè)“之”的不同意思
“惟弈秋之為聽” 之：無實(shí)在意思
“一人雖聽之” 之：弈秋講課
“思援弓繳而射之”之：鴻鵠
“雖與之俱學(xué)” 之：另一個(gè)人
“弗若之矣。” 之：另一個(gè)人
c、用自己的話連起來講講兩句話的意思
d、分角色吟誦課文
這兩個(gè)人學(xué)弈的經(jīng)過文言文只兩句話就描述得清清楚楚，可見文言文的簡(jiǎn)練。
這兩個(gè)人在同一個(gè)老師門下學(xué)下棋，他們是怎么學(xué)的？
指一生讀：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；
再指一生：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
各自學(xué)得怎樣呢？一起回答——
生齊讀：雖與之俱學(xué)，弗若之矣。
e、師生合作吟誦
老師給大家開頭，一生讀第一個(gè)人的表現(xiàn)，一生讀第二個(gè)人的表現(xiàn)，一生讀最后的結(jié)果。（師讀：使弈秋誨二人弈…三個(gè)學(xué)生分別接讀。師生合作讀兩次）
f、成語運(yùn)用
用兩個(gè)成語，形容兩個(gè)人是怎樣學(xué)習(xí)的。（專心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）
用兩個(gè)四字詞語，說一下兩個(gè)人的結(jié)果。（學(xué)有所成、一無所獲）
4、理解④⑤句：為是其智弗若與？曰：非然也。
什么原因讓兩人的結(jié)果大不相同？有人提出質(zhì)疑
a、自由獨(dú)立逐詞理解④⑤
b、交流匯報(bào)
c、感情吟誦
難道是因?yàn)樗蝗鐒e人聰明嗎？（師讀：）為是其智弗若與？（讀出反問的的語氣）
難道是因?yàn)樗蝗鐒e人聰明嗎？
（指生讀：）為是其智弗若與？（讀出強(qiáng)烈的語氣。練習(xí)兩遍）
回答——生齊讀：曰：非然也。（讀出肯定的語氣）
師：為是其智弗若與？生：非然也。
兩種結(jié)果不是因?yàn)楹筮叺娜瞬蝗缜斑叺娜寺斆鳎且驗(yàn)閮蓚�(gè)人學(xué)習(xí)的態(tài)度不一樣。這真是——（板書：）態(tài)度決定成敗。
d、感悟道理
從這則文言文故事中，你悟出了什么道理？
生：學(xué)習(xí)、做事時(shí)，要專心致志，不能三心二意。
f、聯(lián)系生活，深入理解
四、吟誦背誦，欣賞感悟
把古人讀詩文的情景能再現(xiàn)在我們的課堂就好了。
1、指名吟誦全文,點(diǎn)評(píng). （2次）
2、試背全文
五、拓展延伸，體驗(yàn)快樂
1、出示文言文
再看一句文言文：“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也。”
這是《學(xué)弈》這則故事的前面的一句話。
2、自由讀
3、師生齊讀
4、理解大意:下棋只不過是一種技術(shù)，一種小的技術(shù)。不專心致志，就學(xué)不會(huì)。
5、再次齊吟
結(jié)束語：由此可見，專心致志則大有可為也！
六、布置作業(yè)：背誦給家人聽
板書設(shè)計(jì)：
學(xué)弈
一人專心致志 學(xué)有所成
一人三心二意 一無所獲
態(tài)度決定成敗
第二課時(shí)《兩小兒辯日》
一、寫“辯”導(dǎo)入，牽引注意
師板（讓學(xué)生看）：“辛” 問：“讀什么？” 生齊讀：xin
師再板（讓學(xué)生看）：辛 問：老師又寫了什么字？ 生齊讀：xin
師在兩“辛”之間加“讠”問：這個(gè)時(shí)候就組成了一個(gè)新字，讀——
生齊讀bian
師：看著“辯”字的字形，你能用自己的話說說“辯”字的意思嗎？
（1、爭(zhēng)論的意思；2、兩個(gè)人就一個(gè)問題而爭(zhēng)論，雙方都說出充分的理由證明自己的觀點(diǎn)是對(duì)的）
師：請(qǐng)大家看今天我們要學(xué)的課文，看看這個(gè)故事講的是誰和誰在爭(zhēng)辯，他們?cè)跔?zhēng)論什么？（師補(bǔ)充課題）
師：齊讀課題
師：邊讀課題邊想老師提的問題：誰在爭(zhēng)辯，他們?cè)跔?zhēng)辯什么？
兩個(gè)小孩兒爭(zhēng)論太陽（在早晨、中午離我們遠(yuǎn)還是近）
二、對(duì)“辯”質(zhì)疑，初知大意
1、師：看課題，你還能就“辯”字提出哪些問題呢？
（預(yù)設(shè)問題：a、兩小兒是怎么爭(zhēng)辯的？b、他們爭(zhēng)辯的結(jié)果怎樣？）
2、師：帶著這些問題，我們來讀課文。
a、師：用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭(zhēng)取把課文讀通讀順。
學(xué)生：自由讀課文。
b、師：剛才同學(xué)們第一次讀課文，讀的時(shí)候有什么困難嗎？
生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）
c、師：老師讓大家聽一段課文朗讀，大家認(rèn)真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認(rèn)為必要的，還可以在書上作上記號(hào)。學(xué)生：聽朗讀，作記號(hào)。
師：有收獲嗎？
學(xué)生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個(gè)字的讀音，語氣等。）
d、教師對(duì)個(gè)別難的地方重點(diǎn)指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)：知=智 讀音 zhì
e、生再自由讀一遍課文。
d、檢查讀課文
現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)一起來把課文讀一遍。請(qǐng)同學(xué)們注意力高度集中，我開個(gè)頭，叫到誰，誰就接下去讀。
師：孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。
生1：一兒曰……而日中時(shí)近也。
生2：一兒曰……此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？
又有兩個(gè)學(xué)生繼續(xù)讀下去。
3、再讀課文，初知大意
師：我們連起來把課文念一遍，注意生字的讀音，根據(jù)注釋能不能說說故事的大意。
（生齊讀課文，然后理解故事大意。）
三、明“辯”字義，初步理解
1、師：課題為《兩小兒辯日》，現(xiàn)在你們找出課文中寫到“日”的句子。
師：課題不算，有幾個(gè)“日”？
生：八個(gè)“日”。
2、師：找八名學(xué)生分別讀寫“日”的句子
（師指導(dǎo)通過理解重點(diǎn)詞語的意思來理解句子的意思，弄清兩小兒是在辯：早晨和中午太陽離我們遠(yuǎn)、近的問題。相機(jī)板書）
3、師：我們一起把這幾個(gè)帶“日”的句子連起來讀一遍。（生齊讀。）
師：把這八個(gè)帶“日”的句子合在一起，講的就是一個(gè)字，什么字？
生（齊）：辯。
師：很好，根據(jù)課文再說說“辯”是什么意思？爭(zhēng)論 辯論
師：如果你建議老師在黑板上寫一個(gè)詞，你認(rèn)為該寫什么？反駁
師：還有一個(gè)詞更準(zhǔn)確，它叫“辯駁”。（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什么？辯斗。
四、演“辯”經(jīng)過，感受氛圍
師：怎么才是 “辯斗”呢？聯(lián)系生活，同桌之間分好角色，放開聲音“辯斗”，把這味讀出來。 （同桌辯斗。）
師請(qǐng)了兩名學(xué)生辯斗,大家點(diǎn)評(píng)。
師點(diǎn)評(píng)后，再請(qǐng)兩小兒辯斗。
師生再點(diǎn)評(píng)。
師生合作朗讀，師的語速不斷加快，字字清晰、堅(jiān)定，又增加詞語等不斷煽情，讓學(xué)生的情緒高漲，師生辯論達(dá)到忘我的境界。
五、品“辯”內(nèi)涵，悟兒品質(zhì)
師：這一辯辯出了什么？
學(xué)生從中感悟兩小兒聰明、善于觀察、說話有理有據(jù)的品德。
師：我們一起再來辯一辯，左邊三個(gè)小組當(dāng)小兒1，另外三個(gè)小組當(dāng)小兒2。
（全體學(xué)生辯斗，老師在一邊點(diǎn)火煽情。）
六、解“辯”之謎，獲得新知
師：如果你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你贊成誰，反對(duì)誰？
師：我們來看這到底是怎么回事，
（教師適時(shí)補(bǔ)充資料供學(xué)生閱讀：其實(shí)太陽早上和中午離我們的距離是一樣的。①遠(yuǎn)小近大的原因：a、早晨和中午的時(shí)候太陽距離地球的遠(yuǎn)近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個(gè)物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠(yuǎn)山和一小角天空，在這樣的比較下，此時(shí)的太陽就顯得小了。b、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當(dāng)太陽初升的時(shí)候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時(shí)，背景是萬里藍(lán)天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。②日初涼、日中熱的原因：a、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時(shí)間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。b、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到?jīng)隹欤恢形纾柕臒岫日丈涞降孛嫔希愿械綗帷＃?/p>
七、揭“辯”之果，悟子品質(zhì)
師：這個(gè)知識(shí)難嗎？不難。
師：從哪兒看出來？孔子不能決也。
師：辯斗的結(jié)果究竟如何？（生齊讀——孔子不能決也。）
師：透過這句話，你看到了孔子怎樣的人格魅力？實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
師：在兩小兒看來這么簡(jiǎn)單的問題連大學(xué)問家、大教育家孔子都不能決也。難怪，兩小兒笑曰…… 孰為汝多知乎？（師板書：知）
師：什么是“知”？知道、知識(shí)、學(xué)問。
八、為子續(xù)“辯”，學(xué)無止境
1、師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會(huì)怎么想，怎么說？請(qǐng)用筆寫下來。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好。
2、（學(xué)生練筆。）
3、交流共享
師：老夫子，孰為汝多知乎？
如：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？后生可畏，后生可畏啊！知之為知之，不知為不知。如此簡(jiǎn)單的問題，我還答不上來，愧矣。這真是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”呀！三人行，必有我?guī)熝伞?/p>
4、師結(jié)束語：
孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實(shí)事求是、細(xì)心周到、觀念不同，也辯出了“學(xué)無止境”的道理。讓我們看到一位虛懷若谷、實(shí)事求是、學(xué)而不厭的孔子。孩子們，這不是知識(shí)，這是知識(shí)下面加一個(gè)太陽，（師板書：日）這是什么？（生齊讀“智”。）
師：讓我們記住這兩個(gè)有智慧的小兒，記住這個(gè)智慧的孔夫子。
九、布置作業(yè)，課后延伸
1.熟練背誦《兩小兒辯日》；
2.向親朋復(fù)述故事，并聆聽他們的體會(huì)。
【板書設(shè)計(jì)】
兩小兒辯日
大則近，小則遠(yuǎn)
故 （晨） （午） 不能決
涼則遠(yuǎn)，熱則近
1文言文兩則課文相關(guān)資料
弈秋是全國最會(huì)下棋的人。讓弈秋教兩個(gè)人下棋，其中一個(gè)人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)；而另一個(gè)人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得不如前一個(gè)。能說這是他的聰明才智不如前一個(gè)人嗎？我說：不是這樣的。
一、詞語積累
弈：下棋。
弈秋：秋，人名，因他善于下棋，所以稱為弈秋。
通國：全國。
之：的。
善：善于，擅長(zhǎng)。
使：讓。
誨：教導(dǎo)。
其：其中。
惟弈秋之為聽：只聽弈秋的教導(dǎo)。
雖：雖然。
之：指弈秋的教導(dǎo)。
至：到。
援：引，拉。
繳：本課指有絲繩的箭。
俱：一起。
弗若：不如。
矣：了。
為：說。
其：他，指后一個(gè)人。
與：?jiǎn)帷?/p>
曰：說。
非：不是。
然：這樣。
二、近反義詞
近義詞：通國--全國 鴻鵠--天鵝 弗若--不如 曰--說
反義詞：非--是 善--惡
三、難句講析
為是其智弗若與？曰：非然也。
這兩句話是一問一答，前一句是問，意思是：是不是因?yàn)樗穆斆鞑胖潜炔簧希莻�(gè)專心致志的人）呢？后一句自己做了回答：我可以說完全不是。究竟是什么原因不言自明：只是不步專心致志地學(xué)罷了。
四、篇章學(xué)習(xí)
這段古文共有4句，有三層意思。第一句是一層意思，指出弈秋這個(gè)人是全國最擅長(zhǎng)下棋的人。這句話為下文做了鋪墊，因?yàn)椤懊麕煶龈咄健薄Ｋ痰膶W(xué)生本該都是高手。第二層（第二、三句）卻出現(xiàn)了一種不和諧的現(xiàn)象：弈秋教的兩個(gè)學(xué)生，其中一個(gè)專心致志，把弈秋所教的話完全記在心里；另一個(gè)雖然在聽，心里卻在想著也許就有天鵝飛來，想著要拿起弓和帶絲繩的箭去把它射下來。結(jié)果雖然一同學(xué)習(xí)，后一個(gè)比前一個(gè)卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上了。第三層（最后兩句）是自問自答：是不是后一個(gè)比不上前一個(gè)聰明呢？我可以說：完全不是。聯(lián)系第二層可知，后一個(gè)只因?yàn)樗豢蠈Ｐ闹轮镜貙W(xué)習(xí)才落后的啊！
只有四句話，卻層次分明地講明白了不專心致志便學(xué)不好本領(lǐng)的道理，文言文的簡(jiǎn)潔精煉由此可見一斑。
五、疑難點(diǎn)撥
思考·練習(xí)2
第一句要聯(lián)系上文“弈秋，通國之善弈者也”。弈秋既是全國最擅長(zhǎng)下棋的人，那么，假如讓他來教兩個(gè)人下棋又將如何？
第二句要聯(lián)系前邊“雖聽之，一心以為有鴻鵠將至”。雖然在聽，心里卻以為也許會(huì)有天鵝飛來。“思援弓繳而射之”，緊接上文，想拿起弓和帶絲繩的箭去射它（天鵝）。
第三句要聯(lián)系上文“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”（雖然一同學(xué)習(xí)，卻差得遠(yuǎn)、比不上了）。“為是其智弗若與？”是不是因?yàn)樗穆斆鞑胖潜炔簧希莻�(gè)“專心致志”的人）呢？
孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。一小兒日：“我以日始出時(shí)去人近。而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”一兒以日初遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。
一兒日：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大平？”
一兒日：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”
孔子不能決也。
兩小兒笑日：“孰為汝多知乎！”
這則故事講的是春秋時(shí)期，有兩個(gè)小孩問當(dāng)時(shí)的大學(xué)問家孔子：“太陽究竟什么時(shí)候離我們近？”他們兩個(gè)，一個(gè)認(rèn)為太陽早晨時(shí)比在中午時(shí)看起來大，所以太陽在早晨時(shí)離我們近。另一個(gè)認(rèn)為中午太陽比在早晨時(shí)溫暖，所以中午時(shí)太陽離我們近，他們兩個(gè)從兩個(gè)不同的方面得出兩個(gè)完全不同的結(jié)論，而且說得都很有道理，連孔子也不知道哪個(gè)是對(duì)的
這是個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)際復(fù)雜的問題，不過，在今天，科學(xué)家們已完全能解答這個(gè)問題了，一句話；日出日落時(shí)間和太陽的高度在一年內(nèi)不斷變化，而且隨緯度不同而不同。1955年，我國著名天文學(xué)家戴文賽教授對(duì)這個(gè)問題作了深入的研究，并發(fā)表了論文《太陽與觀測(cè)者距離在一日內(nèi)的變化》。
以北京為例，12月15日到1月22日，中午的太陽比早晚的都近；l月22日到6月5日，中午的太陽比早上的遠(yuǎn)，比晚上的近，6月5日到8月1日，中午的太陽又比早晚的都近；8月1日到12月15日，中午的太陽比早上的近，比晚上的遠(yuǎn)。其中1 月22日和6月5日兩天，太陽與地球的距離早、午相等；8月l日和12月15日兩天，太陽與地球的距離午、晚相等。這是1954年的時(shí)候計(jì)算出來的，可以適用100年，100年以后，會(huì)相差一天。
由此可見，這么復(fù)雜的問題，對(duì)于生活在春秋時(shí)期的人們來說實(shí)在是太深?yuàn)W了。不過古人這種善思、好問的品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的。沒有思考就沒有探索，我們相信不論探索有多艱難，計(jì)算有多繁雜，只要經(jīng)過一代又一代人的努力，一定會(huì)揭開自然界的許多秘密，計(jì)算太陽與地球之間距離的變化，就是經(jīng)過一代又一代人努力的結(jié)果。
《學(xué)弈》讀寫練習(xí)題 篇5
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)情趣
師：下面老師給大家一個(gè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，聽好了！請(qǐng)大家快速閱覽老師發(fā)給大家的小故事材料，并熟記心中，2分鐘后看誰能用自己的話講給大家聽。好，開始！
師：看完了嗎？記得著了么？好的，誰愿意當(dāng)一回小老師，把這個(gè)故事講給大家聽。
生1：弈秋是全國最會(huì)下棋的人……
師：敢說就是好！不簡(jiǎn)單，這么短的時(shí)間把故事記得著了，還說得很流暢。誰愿意再來？
生2：這個(gè)故事講的是：一個(gè)名叫弈秋的人，他最善于下棋……
師：你把故事講得更動(dòng)情了。
師：同學(xué)們，這個(gè)小故事有110多個(gè)字，其實(shí)它是一篇古文的翻譯。古人寫文章是用文言文，那么用文言文記敘這個(gè)故事用多少個(gè)字呢？只用70個(gè)字。來，我們一起看看古人是怎樣用文言文來記敘這個(gè)故事的。
點(diǎn)評(píng)：教師通過給學(xué)生看譯文故事——熟記——講故事，這樣的教學(xué)導(dǎo)入，是獨(dú)顯匠心的。先出示現(xiàn)代文，再學(xué)文言文，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進(jìn)行鋪墊。
二、初讀感知，讀通讀順
師：請(qǐng)你自學(xué)5分鐘，反復(fù)把這篇文言文讀通，然后對(duì)照課后的注釋和剛才發(fā)的譯文，了解每句話的意思。
（板書課題，巡視指導(dǎo)讀書。）
師：把課文讀過三遍的舉手，看來大家都反復(fù)讀了課文。平時(shí)班里誰書讀得較好，請(qǐng)你來推薦一位同學(xué)，好嗎？
（一位女同學(xué)站起來推薦。）
師：謝謝你，你推薦他人讀書有功，老師獎(jiǎng)賞你一次讀書的機(jī)會(huì)，你就來讀讀課題吧！
生： 學(xué)弈。（讀課題）
（全體齊讀。）
師：弈是什么意思？弈字的第四筆是？請(qǐng)?jiān)谧烂嫔蠒找淮巍＃▽W(xué)生書空）
師：你很榮幸，能夠第一個(gè)讀書，請(qǐng)把課文讀一遍。聽讀是一種學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家用心聽讀。
（一位被推薦的男同學(xué)站起來讀全文。）
師：同學(xué)們讀古文有讀古文的語氣，我們這樣讀，只是在念字，這還不夠，老師想和你們一起來研究怎樣讀。老師想先來試一試，好嗎？給點(diǎn)掌聲！謝謝。
師：請(qǐng)你們認(rèn)真聽，看我是怎樣停頓的，你認(rèn)為必要停頓的地方可以用筆畫一下斜線。
點(diǎn)評(píng)：新課標(biāo)提出：“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”文言文同古詩文有相近之處，教學(xué)時(shí)教師的范讀是很有必要的，這有利于學(xué)生較好的感悟到文言文的音韻、節(jié)奏、停頓。
師：好，學(xué)著老師的辦法，再練習(xí)讀一讀。
點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生充分地自讀課文，并放手讓他們結(jié)合注釋和譯文來感悟文言文大意，大大降低了學(xué)生初次學(xué)文言文的難度，也體現(xiàn)了教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
三、在讀中悟，在悟中讀
師：來，一起讀一下第一句。（學(xué)生齊讀）
師：老師想問一些問題，弈秋是什么意思？
生：弈秋是人名，他是全國最善于下棋的人。
師：你怎么知道的?
生：我是從課文下邊的注釋中知道的。
師：你很善于學(xué)習(xí)，學(xué)古文就應(yīng)該會(huì)對(duì)照注釋來理解。
師：通國呢？之？善？能連起來說說這句話的意思嗎？
生：弈秋是全國最會(huì)下棋的人。
師：意思弄懂了，讀起來就有底氣了，我們?cè)賮碜x一讀。（全體齊讀）
師：好，懂了意思再讀就不一樣了。誰愿意自己讀？
（一個(gè)女同學(xué)站起來讀第一句。）
師：讀得真好。就這樣讀，大家再來。
師：不看書，把它背下來，齊。
師：就是這樣讀書，潛心會(huì)文本。（放幻燈）把意思、語氣結(jié)合起來，把自悟、自得結(jié)合起來，熟讀成誦──就這樣讀古文。知道了嗎？
師：我們繼續(xù)來研讀后面四句話，你可以自己讀，也可以和同桌讀，要讀好、讀懂，不懂的你地方可以問老師、同學(xué)、看注釋，開始研究吧。
（學(xué)生有的自己讀，有的同桌合作研讀。）
師：誰愿意讀第二句？
（一位女同學(xué)讀了第二句，但讀得不是很好。）
師：你覺自己讀得怎樣？
生：（低著頭）我讀得不好。
師：哪讀得不好？
生：沒停頓好。
師：老師建議你再讀慢一些，有信心讀得更好嗎？再來，給她掌聲。
（這位女同學(xué)再一次讀第二句文言文，這會(huì)讀得有進(jìn)步了。）
師：讀的更好了，會(huì)讀了還不行，還要讀懂。老師想看看你讀懂了哪些，你們可以就這句話問她一些問題，就像答辯一樣，一問一答。
生1：我想問你，“誨”是什么意思？
生2：我想問你，你是怎么理解“思援弓繳而射之”的。
師：這一句還有哪不明白的嗎？
生：（齊）沒有了。
點(diǎn)評(píng)：教師巧設(shè)“答辯”情境，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。在互動(dòng)中，教師順學(xué)而導(dǎo)，不留痕跡的讓學(xué)生自己教會(huì)自己，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
師：好的，我們來把它讀好了
（學(xué)生齊讀。）
師：語速再慢一些，再來！
師：站起來，背一背。（學(xué)生試背誦）
師：我們來看插圖：左邊那個(gè)人在下棋時(shí)是怎樣表現(xiàn)的？
生：左邊那個(gè)人他專心致志地下棋。
師：你有過專心致志的經(jīng)歷嗎？當(dāng)什么的時(shí)候，你是專心致志的。
生1：當(dāng)我看書的時(shí)候，我是專心致志的。
生2：當(dāng)我聽課的時(shí)候，我是專心致志的。
師：你們還能用那些詞語來形容這個(gè)專心致志的人。
生1：聚精會(huì)神。
生2：一心一意。
生3：全神貫注。
生4：一絲不茍。
師：大家積累的詞語真多！
師：課文還有三句話，你讀懂了那一句？
生：我讀懂了“為是其智弗若與？”這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個(gè)人嗎？
師：你讀懂了，能讀好嗎？來，試一試。（生讀）
師：你認(rèn)為怎樣才能讀好這一句，這一句后面有個(gè)什么符號(hào)，這是什么句？
生：?jiǎn)柼?hào)，這是反問句。
師：應(yīng)該讀出什么樣的語氣？
生：反問的語氣。
師：一起讀出反問的語氣。（齊讀）
師：再問的強(qiáng)烈些！（生再讀）
師：?jiǎn)柕酶鼜?qiáng)烈些！（生再讀）
師：作者是怎樣回答的？
生：曰：非然也。（個(gè)別讀）
師：讀得肯定些！（再讀）
師：一起肯定地回答！（學(xué)生齊讀）
點(diǎn)評(píng)：教師的教讀是建立在學(xué)生自讀了基礎(chǔ)上，重視教在難讀處，教在學(xué)生朗讀不到位之處。
師：讀到這里，你還有讀不懂得地方嗎？
生：沒有了。
師：課文基本讀懂了，老師想看看你們讀好了沒有，注意語速放慢些。
（學(xué)生齊讀全文。）
師：效果好多了，還不行。古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。
（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”，生笑。）
師：你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
師：來，配上動(dòng)作，讀出韻味來。
（學(xué)生配動(dòng)作朗讀。）
師：下面，老師和大家對(duì)讀，老師讀一句白話文（也就是一句翻譯），你們就讀一句文言文，能背的更好。
（師生對(duì)讀）
點(diǎn)評(píng)：縱觀上面的教學(xué)片斷可以看到，學(xué)生的多讀、品讀、熟讀代替了以往教師法所多余的串講和串問，以讀為本，以讀代講，在讀中悟，在悟中讀得到了充分地展現(xiàn)。
四、交流感受
師：你剛才在讀文言文時(shí)感覺和白話文（現(xiàn)在的文章）有什么不一樣嗎？
生1：文言文比現(xiàn)在的白話文字?jǐn)?shù)少，表達(dá)比較簡(jiǎn)潔。
生2：朗讀時(shí)感覺韻味不一樣。
師：對(duì)，讀古文時(shí)停頓比較多，語速要慢些。
生3：文言文中的用“之”“也”比較多。
師：你很細(xì)心，之乎者也較多，這可是文言文一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)。
師：我們通過文白（文言文和白話文）對(duì)讀初步感受了文言文的一些特點(diǎn)，下一節(jié)課我們進(jìn)一步把這篇文言文讀好背好，并交流感悟文中的道理。
（下課）
點(diǎn)評(píng)：通過對(duì)比交流，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文言文的一些特點(diǎn)。
【總評(píng)】
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極思維的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考。《學(xué)弈》這節(jié)課整個(gè)教學(xué)中遵循了自主性，扎實(shí)性，探索性的統(tǒng)一，既注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又重視培養(yǎng)了學(xué)生體驗(yàn)探究的能力。
1、體現(xiàn)以讀為本，在讀中悟，在悟中讀：
新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)下提出“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”古人說：“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)中，教師能樹立“朗讀是第一位”的觀念,以讀貫穿始終，讓學(xué)生通過多形式、多種角度地朗讀，如自由讀、對(duì)比讀、配動(dòng)作讀等;使學(xué)生讀得有味,讀得有神，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
2、注重激發(fā)學(xué)生的“閱讀期待”：
“閱讀期待”是面對(duì)文本，產(chǎn)生一種期待心理和期待視野。本課通過講譯文故事導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)烈的“閱讀期待”，他們急于去領(lǐng)略文言文的風(fēng)采，急于去感受文言文的韻味。這種期待過程，外在的表現(xiàn)是閱讀的興趣、欲望，內(nèi)在的表現(xiàn)是已對(duì)學(xué)生引發(fā)了對(duì)文言文的感悟。
3、文白對(duì)讀，降低難度：
教師引導(dǎo)學(xué)生先讀白話文，再讀文言文，最后文白對(duì)讀。這樣降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)強(qiáng)化對(duì)比，便于學(xué)生對(duì)文言文形成感性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生讀懂文言文的過程變成接觸、感受、發(fā)現(xiàn)的過程，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，也為學(xué)生今后文言文的學(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭。
《學(xué)弈》讀寫練習(xí)題 篇6
一位能點(diǎn)石成金的仙人，有一次他碰到一位乞丐，就將路旁的一塊石頭點(diǎn)成金子送給他。不料這個(gè)乞丐卻拒絕了這種施舍，他對(duì)仙人說："你給我金子總是會(huì)用完的，還是把你點(diǎn)石成金的方法都給我把！這個(gè)故事引申到學(xué)習(xí)中來，可以這么講，知識(shí)固然重要，但更重要的是獲得知識(shí)和發(fā)展能力的方法，也是一種學(xué)習(xí)的能力。
那怎么獲得這種能力呢？在教學(xué)《論語》時(shí)，如何才能激發(fā)學(xué)生背誦、探究的欲望？如何才能指導(dǎo)學(xué)生掌握最正確有效、最適合自己的學(xué)習(xí)方法？一直是困繞我的難題。聽于主任的《學(xué)弈》時(shí)，我特別注意了她是如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文的。準(zhǔn)確地說，她并不是在講授古文，而是在引導(dǎo)學(xué)生自主地在古文地海洋里探索。
在課堂上，沒有作秀般激情地講演，也沒有學(xué)生演講般的侃侃而談。課堂上，學(xué)生們或奮筆急書，或凝眉苦思，或低聲交流。雖然，教室里少了公開課應(yīng)有的寧靜，但是彌漫于四周的學(xué)習(xí)氛圍，卻深深感染著每一位在場(chǎng)的參與者。
雖然，很多學(xué)生在課堂上的回答漏洞百出，但仍舊可以看出，他們每一個(gè)人都在積極的探索著。40分鐘的課堂很短暫，或許，一堂課下來，他們沒有完全理解《學(xué)弈》這篇文章的意思。但是他們每一個(gè)人都一定掌握了屬于自己的學(xué)習(xí)古文的方法。面對(duì)枯燥的古文，學(xué)生們通過自己的努力找到了屬于自己的學(xué)習(xí)樂趣。
我想，教學(xué)過程 的推動(dòng)應(yīng)該是教師和學(xué)生雙方智慧的體現(xiàn)。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該想辦法促使他們成為思的主體、做的主體和評(píng)的主體。但是，在把這些主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的同時(shí)，教師要特別關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)圍繞問題的核心給予點(diǎn)撥和指引是非常必要的，否則學(xué)生的自主活動(dòng)將會(huì)成為低效的盲目的活動(dòng)，導(dǎo)致概念不清、方法不明。
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該如此。或許，在《論語》班上我也能試著采納于主任的方法，將教師教授《論語》變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究《論語》，讓每個(gè)學(xué)生都掌握屬于自己的學(xué)習(xí)《論語》的方法。
《學(xué)弈》讀寫練習(xí)題 篇7
二. 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1. 學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。
2. 借助注釋和譯文讀懂課文內(nèi)容。
3. 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
4. 懂得只有專心致志，才能學(xué)到本領(lǐng)的道理。
【教學(xué)過程】
1. 學(xué)習(xí)生字。
弈 第八筆是豎撇不是豎。
俱 具里面是三橫。
繳 多音字，本課念zhuo
2. 了解課文大意，講解重點(diǎn)字
通：全；
使：讓；
惟：只要；
弈秋之為：弈秋所講的；
心：心里；
援：拉，拉開；
之：指那個(gè)專心致志學(xué)習(xí)的人；
弗：不；
若：如；
之：指專心學(xué)習(xí)的學(xué)生；
矣：語氣詞，相當(dāng)于“了”；
其：指不專心學(xué)習(xí)的人；
曰：說。非然—不是這樣。
也：語氣詞，表示判斷或肯定。
3. 通過這篇文章你得出了什么結(jié)論了？
只有專心致志，才能學(xué)到本領(lǐng)。
4. 思考：古文中那一句話引發(fā)了你得出以上結(jié)論？
“雖與之俱學(xué)，弗若之矣。”或“為是其智弗若與？”可引發(fā)人們想到：因?yàn)閮蓚�(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，一個(gè)專心致志，一個(gè)三心二意
4. 小結(jié)
古人總結(jié)出的學(xué)習(xí)的道理在今天看來仍然是正確的。可見“專心致志地學(xué)習(xí)”確實(shí)是一條真理，希望同學(xué)們記住這條真理，在學(xué)習(xí)的時(shí)候努力做到“專心致志”。
【閱讀練習(xí)】
（一）
會(huì)走路的黑板
安培是法國一位著名的科學(xué)家。有一天，他走在街上，突然想起一道數(shù)學(xué)題。他想把這道題寫在紙上，可一掏口袋，沒有帶紙。忽然，他看見前面有一塊“黑板”。
安培高興極了，急忙跑上去，把剛才想的數(shù)學(xué)題寫在“黑板”上，認(rèn)真地算了起來。這時(shí)候“黑板”突然移動(dòng)了一下，他跟著走了幾小步。“黑板”又移動(dòng)了一下，他又跟著走了幾小步。最后，“黑板”跑了起來，安培連忙去追，但已經(jīng)追不上了。
安培仔細(xì)一看，原來那（不是）黑板，（而是）一輛黑色馬車車廂的后背。
1. 在括號(hào)內(nèi)填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。
2. 寫出文中的兩組近義詞。
（突然）和（忽然） （連忙）和（急忙）
3. 把下面的句子縮短。
（1）安培是法國一位著名的科學(xué)家。
縮成：安培是科學(xué)家。
（2）安培突然看見前面有一塊“黑板”。
縮成：安培看見“黑板”。
4. 照要求填寫。
（1）文中“黑板”加引號(hào)，是因?yàn)樗皇钦嬲暮诎澹邱R車車廂的后背。
（2）“黑板”動(dòng)了兩次，先是移動(dòng)了一下；后是又移動(dòng)了一下。
安培追不上“黑板”，是因?yàn)轳R車跑了起來。
5. 在正確的答案后面打“√”。
這篇短文的主要內(nèi)容是：
（1）說明安培是一位專心研究學(xué)問的科學(xué)家。（ ）
（2）表明安培是非常機(jī)靈的人，他能把車廂的后背當(dāng)“黑板”來使用。（ ）
（3）寫安培把突然想到的數(shù)學(xué)題寫在“黑板”上，后來才知道“黑板”是馬車廂的后背。（√）
（4）寫安培十分專心，誤把馬車廂的后背當(dāng)作黑板。（ ）
（二）
小松鼠看錯(cuò)了
達(dá)爾文是英國人，他從小就喜歡觀察花草樹木怎樣成長(zhǎng)。長(zhǎng)大后，他成了世界著名的生物學(xué)家。
達(dá)爾文每天工作后，喜歡到樹林里散步，呼吸新鮮空氣。就是在這樣休息的時(shí)候，他也不忘記科學(xué)研究，還要認(rèn)真觀察樹林里的東西，思考一些問題。
有一次，達(dá)爾文看見樹上有幾只小鳥，就站住了，仰著頭仔細(xì)觀察。他一動(dòng)也不動(dòng)地在樹下看啊想啊，站了好久。一只小松鼠順著他的腿，爬上了他的肩頭，大概以為他是一根木樁。小松鼠在他肩頭上左看看，右看看，還挺得意哪！樹上的松鼠媽媽可急壞了，它嘰嘰直叫，好像在警告小松鼠：“孩子，你看錯(cuò)了，那不是木樁，是一個(gè)人啊！”
松鼠媽媽其實(shí)不用擔(dān)心。達(dá)爾文十分喜愛各種小動(dòng)物，他是不會(huì)傷害松鼠媽媽的孩子的。
1. 查字典。
（1）“喜”用音序查字法，應(yīng)查（x），用部首查字法，應(yīng)查（口）部，除部首外有（九）畫。
（2）“真”用音序查字法，應(yīng)查（z），用部首查字法，應(yīng)查（十）部，除部首外有（八）畫。
（3）“警”用音序查字法，應(yīng)查（j），用部首查字法，應(yīng)查（言）部，除部首外有（十二）畫。
2. 寫出下面句子中帶點(diǎn)字詞的意思。
（1）小松鼠左看看，右看看，還挺得意哪！（非常）
（2）一棵棵大樹挺立在馬路兩旁。（直）
（3）爸爸這幾天身體不好，但為了工作，他總是硬挺著去上班。（支撐）
（4）達(dá)爾文喜歡到樹林里散步，呼吸新鮮空氣。（經(jīng)常流通、不含雜質(zhì)）
（5）市場(chǎng)上的蔬菜很新鮮。（沒變質(zhì)，沒干枯）
（6）農(nóng)民乘飛機(jī)旅游真是件新鮮事。（出現(xiàn)不久，不普遍，少見的）
3. 改寫句子。
（1）小松鼠爬到達(dá)爾文的肩上去了，這怎能不急壞松鼠媽媽呢？
改成陳述句：小松鼠爬到達(dá)爾文的肩上去了，這真急壞了松鼠媽媽。
（2）達(dá)爾文十分喜愛各種小動(dòng)物，他是不會(huì)傷害松鼠媽媽的孩子的。
改成反問句：達(dá)爾文十分喜愛各種小動(dòng)物，他怎么會(huì)傷害松鼠媽媽的孩子呢？
4. 這篇文章的主要內(nèi)容是達(dá)爾文在樹林里散步時(shí)，他一動(dòng)不動(dòng)地、長(zhǎng)時(shí)間地觀察樹上的小鳥并專心思考，小松鼠把它當(dāng)作一根木樁，爬上他的肩頭，急壞了松鼠媽媽。
【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）
一. 讀拼音，寫出第8課的詞語。
xué yì hóng hú gōng zhuó
（ ） （ ） （ ）
jù xué yuán gōng shàn yì
（ ） （ ） （ ）
zhuān xīn zhì zhì huì
（ ） （ ）
二. 比一比，再組成詞語。
誨（ ） 俱（ ）
悔（ ） 懼（ ）
激（ ） 援（ ）
繳（ ） 暖（ ）
至（ ） 思（ ）
致（ ） 恩（ ）
苦（ ） 以（ ）
若（ ） 已（ ）
三. 選詞填空。
飄蕩 飄揚(yáng)
1. 鮮艷的五星紅旗在天an門廣場(chǎng)的上空（ ）著。
2. 彎月掛在墨藍(lán)的天空中，就像小小的船兒在大海中（ ）著。
增加 增長(zhǎng) 增強(qiáng)
1. 我為了（ ）體質(zhì)，天天早上堅(jiān)持跑步、跳繩。
2. 多看課外書，可以（ ）知識(shí)，開闊眼界。
四. 在正確的句子后面畫“√”，不對(duì)的用修改符號(hào)修改。
1. 九歲的小女孩取得了托福考試的優(yōu)異成績(jī)。（ ）
2. 奶奶的菜地里種了許多蔬菜：菠菜、茄子、西瓜、白薯、西紅柿。（ ）
3. 下課鈴已經(jīng)響了一會(huì)兒，仍然在改錯(cuò)題。（ ）
4. 他的歌聲剛結(jié)束，臺(tái)下就響起了熱情的掌聲。（ ）
5. 小弟弟正坐在小凳子上專心地收看廣播。（ ）
五. 先把句子補(bǔ)充完整，再寫出帶點(diǎn)字的意思。
1. 使奕秋誨二人奕，___________，惟奕秋之為聽。
誨：_______ 奕：_______ 惟：_______
2. 雖與之俱學(xué)，____________。
俱：_______
六. 默寫課文。
【試題答案】
一. 讀拼音，寫出第8課的詞語。
xué yì hóng hú gōng zhuó
（學(xué)奕） （鴻鵠） （弓繳）
jù xué yuán gōng shàn yì
（俱學(xué)） （援弓） （善奕）
zhuān xīn zhì zhì huì
（專 心 致 志） （悔）
二. 比一比，再組成詞語。
誨（教誨） 俱（俱全）
悔（后悔） 懼（懼怕）
激（激烈） 援（援助）
繳（繳獲） 暖（暖和）
至（至少） 思（思想）
致（致敬） 恩（恩情）
苦（苦難） 以（以后）
若（倘若） 已（已經(jīng)）
三. 選詞填空。
飄蕩 飄揚(yáng)
1. 鮮艷的五星紅旗在天an門廣場(chǎng)的上空（飄揚(yáng)）著。
2. 彎月掛在墨藍(lán)的天空中，就像小小的船兒在大海中（飄蕩）著。
增加 增長(zhǎng) 增強(qiáng)
1. 我為了（增強(qiáng)）體質(zhì)，天天早上堅(jiān)持跑步、跳繩。
2. 多看課外書，可以（增長(zhǎng)）知識(shí)，開闊眼界。
四. 在正確的句子后面畫“√”，不對(duì)的用修改符號(hào)修改。
1. 九歲的小女孩取得了托福考試的優(yōu)異成績(jī)。（√）
2. 奶奶的菜地里種了許多蔬菜：菠菜、茄子、西瓜、白薯、西紅柿。（×）
3. 下課鈴已經(jīng)響了一會(huì)兒，仍然在改錯(cuò)題。（×）
4. 他的歌聲剛結(jié)束，臺(tái)下就響起了熱情的掌聲。（×）
5. 小弟弟正坐在小凳子上專心地收看廣播。（×）
五. 先把句子補(bǔ)充完整，再寫出帶點(diǎn)字的意思。
1. 使奕秋誨二人奕，其一人專心致志，惟奕秋之為聽。
誨：教 奕：下棋 惟：只要
2. 雖與之俱學(xué)，弗若之矣。
俱：一起。
六. 默寫課文。
奕秋，通國之善奕者也。使奕秋誨二人奕，其一人專心致志，惟奕秋之為聽。一人雖聽之，一心以為鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗苦與？曰：非然也。
《學(xué)弈》讀寫練習(xí)題 篇8
一、依學(xué)定教，捕捉難點(diǎn)
師：課前，老師聽到同學(xué)們?cè)诒彻旁姡銈兪菑氖裁磿r(shí)候開始接觸古詩的？
生：我上一年級(jí)就會(huì)背古詩了。
生：我五歲就會(huì)背很多古詩了。
生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。
師：同學(xué)們可真不簡(jiǎn)單。可是光會(huì)背還不行，會(huì)用嗎？
生：會(huì)。
師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當(dāng)?shù)脑娋洹?
（教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”、“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”等詩句的情景，學(xué)生非常踴躍地競(jìng)猜詩句）
師：看來，咱們班的同學(xué)真的很棒。那么，有誰會(huì)背古文呢？
生：我以前背過《論語》。（多數(shù)同學(xué)沉默）
師：看來，大多數(shù)同學(xué)還沒有接觸過古文，這節(jié)課咱們就一起學(xué)習(xí)一篇古文，相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)們一定會(huì)對(duì)古文產(chǎn)生興趣。
師：看老師板書課題。（跟老師一起書寫“弈”）
師：誰知道“弈”是什么意思？“學(xué)弈”呢？
生：“弈”就是下圍棋，“學(xué)弈”就是學(xué)習(xí)下圍棋。
師：你是怎么知道的？
生：我看了文章后面的注釋后知道的。
師：很好，這節(jié)課我們就要“借助注釋，學(xué)習(xí)古文”。
師：昨天，老師布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，有誰能把課文通順地讀下來？
（生紛紛舉手，教師指名一學(xué)生朗讀，其余同學(xué)拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個(gè)記號(hào)，學(xué)生讀完全文后馬上有同學(xué)舉手。指出讀得不通順的地方，教師相機(jī)指導(dǎo)全班朗讀。）
師：我們知道，讀書時(shí)還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎？
生：我知道這篇文章主要講兩個(gè)學(xué)生一起和弈秋學(xué)習(xí)下圍棋，一個(gè)專心致志，另外一個(gè)總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學(xué)得不如前一個(gè)人。
師：說得不錯(cuò)，同學(xué)們，預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒有讀不懂的句子呢？
生：老師，我不理解“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”這句話。
生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。
生：我想問一下“為是其智弗若與？”是什么意思？
這一環(huán)節(jié)，由古詩引到古文，自然生動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，這是其一。由解課題導(dǎo)出學(xué)古文的方法──借助注釋；由學(xué)生朗讀課文引出學(xué)習(xí)古文的基本──斷句停頓，滲透學(xué)法自如，這是其二。第三，在學(xué)生初步讀通課文，大體了解文意后，教師及時(shí)而又十分有針對(duì)性地讓學(xué)生提出自己不大懂的句子，學(xué)生提出的三個(gè)句子還真是課文中最難理解的句子。后續(xù)的教學(xué)避繁就簡(jiǎn)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)路，緊緊抓住學(xué)生難解的句子，使教學(xué)在動(dòng)態(tài)中生成，著力集中，省時(shí)高效，實(shí)為教學(xué)之高招。
二、導(dǎo)悟相濟(jì)，突破難點(diǎn)
師：同學(xué)們，“學(xué)貴生疑”。你們能主動(dòng)提出自己不懂的問題，這樣很好。怎么解決呢？老師教你個(gè)辦法，這些句子中有的詞語的解釋就在文章后，你們把它們抄注在詞語旁邊。然后，連起來想一想，整句話是什么意思。
（生在老師的引導(dǎo)下嘗試自學(xué)讀不懂的句子，自學(xué)完后紛紛舉手。）
師：誰來說說“思援弓繳而射之”是什么意思？
生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。
師：你是怎么知道的？
生：書中有注釋。“援”是“引，拉”的意識(shí)思；“繳”指“箭”。把意思連起來就知道了一句話的意思。
師：射天鵝？你從哪個(gè)詞知道射的是“天鵝”呢？
生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。
師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂？
生：我知道這句，“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”意思是，雖然后一個(gè)人和前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，可是卻不如他。
師：你是怎么知道的？
生：“俱”是“一起”的意思，“弗若”是“不如”的意思，懂了這兩個(gè)詞，其他就好理解了。
師：我還想問問，你是怎么分清后一個(gè)人和前一個(gè)人的？
生：我是聯(lián)系前面的內(nèi)容知道的。這句話中的“之”是指前一個(gè)人。
師：同學(xué)們，你們覺得奇怪嗎？?jī)蓚�(gè)人一起學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)效果卻不相同。
生：（看圖描述）因?yàn)榈谝粋�(gè)人專心致志，而第二個(gè)人卻在想著會(huì)不會(huì)有天鵝飛過來。所以，雖然兩個(gè)人一起學(xué)習(xí)，但后一個(gè)人卻不如前一個(gè)人。
師：誰能再用書上的語句說說。
生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”
師：同學(xué)們，你們覺得他們誰的表述更清楚？
生：我覺得第一個(gè)同學(xué)說得更清楚些。
師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢？聽老師讀讀。
（師范讀，極其清晰而有目的地讀出抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急。）
生：老師注意了停頓，所以，聽起來就清楚多了。
師：老師剛才在哪些地方停頓了？
（學(xué)生指出老師停頓的地方。）
師：同學(xué)們，你們也在書上標(biāo)出來，然后試著讀讀。（生朗讀。）
師：你看，注意了停頓，句子表達(dá)的意思就更清楚了。
師：誰來說說這句話的意思？“為是其智弗若與？”
生：“為是其智弗若與？”意思是，難道是第二個(gè)人的智力不如第一個(gè)人嗎？
師：你又是怎么知道的？
生：“與”是“嗎”，“弗若”與前一句“弗若之矣”中的“弗若”意思相同。
師：本句的“弗若”沒有注釋，你能聯(lián)系前一句來理解，棒極了。
師：哪個(gè)詞是第二個(gè)人？
生：“其”。
師：那么，這句話該怎么讀呢？
生：試讀。（指名朗讀。）
學(xué)生提出不大懂的三句話，既是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是理解古文的關(guān)鍵。老師非常扎實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把注釋抄注在句子中，學(xué)生看住注釋，讀讀思思開始逐步明白文意，但還不一定能把句意連起來。此時(shí)，老師沒有急于把答案拋出，而是巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生讀讀議議，傾聽咀嚼，不斷探究，相互啟發(fā)，逐層焐化，硬是讓學(xué)生*自己的學(xué)力琢磨感悟了意思，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。此外，老師還巧妙地利用難解的句子，前勾后連，相機(jī)剖析了導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果迥異的原因，培養(yǎng)了語文的前后聯(lián)系和整體把握能力。
三、提升認(rèn)識(shí)，妙用難點(diǎn)
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們能把全文讀好嗎？
生：（充滿自信地回答）能！（生自由朗讀；師指名朗讀。）
師：你讀得真不錯(cuò)。平時(shí)讀書一定很棒吧？
生：（生紛紛搖頭）老師，他平時(shí)學(xué)得不好。而且還會(huì)拖欠作業(yè)呢。
師：（疑惑）是嗎？那今天為什么學(xué)得這么好呢？
生：因?yàn)樗@節(jié)課專心致志，平時(shí)上課他總喜歡開小差。
師：他暫時(shí)學(xué)得不理想，與成績(jī)好的同學(xué)相比，“為是其智弗若與？”
生：“曰，非然也。”
師：你們都已經(jīng)在說了，還用“曰”嗎？再來，“為是其智弗若與？”
生：非然也。
師：你看，專心致志就有收獲。同學(xué)們，你有過這樣的體會(huì)嗎？
生：有。上星期，由于我上課聽講非常專心，所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。
生：有一次，我做手工，剛開始還挺認(rèn)真，可后來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點(diǎn)做好。于是，就匆匆忙忙完成任務(wù)，結(jié)果第二天我的手工制作受到老師的批評(píng)。
生：我寫作業(yè)時(shí)總是不專心，老想著動(dòng)畫片，所以，每次作業(yè)質(zhì)量都不好。以后，我一定專心寫作業(yè)。……
師：同學(xué)們，這節(jié)課你們專心聽講了嗎？
生：專心聽講了。
一個(gè)學(xué)生讀得不錯(cuò)，老師本想給這位學(xué)生以贊賞和鼓勵(lì)，不想，學(xué)生幾乎異口同聲說他“平時(shí)學(xué)得不好，還常常欠交作業(yè)”，面此，教師也感到突然，疑惑，但瞬息又調(diào)整教路，機(jī)敏而又藝術(shù)地變課堂不利因素為有益的教學(xué)情境，十分恰當(dāng)又不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生在活生生的現(xiàn)實(shí)課堂生活中進(jìn)一步深化了最難句子“為是其智弗若與？非然也。”的理解，既提高可語文素養(yǎng)，又提升了思想認(rèn)識(shí)，更體現(xiàn)了融融的人文性。
四、積累語言，內(nèi)化難點(diǎn)
師：那我可要考考你們。 咱們合作背誦全文怎樣？
生自讀課文數(shù)遍后，教師用課件隱去下面省略號(hào)中是文字，交替出示下面兩組文字提示幫助記憶，指導(dǎo)背誦。
1、“弈秋，……使弈秋……，其一人……；一人……，思援……。雖與之……，為是……？曰：……”
2、“……善弈者也。……惟秋之惟聽；……有鴻鵠將至，……而射之。……弗若之矣。……弗若與？……非然也。”很快地，全班同學(xué)流暢地背誦了全文，內(nèi)化了語言。
師：這節(jié)課，同學(xué)們借助注釋自己學(xué)懂了文章，由于你們專心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學(xué)習(xí)古文嗎？
生：想。
師：那好，老師布置一篇文章請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)──《夸父逐日》，有信心學(xué)好嗎？
生：（滿懷自信地回答）有。
學(xué)習(xí)語言不僅要求把課文讀通讀順，而且要熟讀成誦乃至背得滾瓜爛熟，學(xué)習(xí)古文更是如此。這里，老師十分巧妙地讓古文的句首、句末交替出現(xiàn)，既具引讀與鋪墊作用，更切合小學(xué)生愛動(dòng)感愛變化的心理，學(xué)生興致高漲，大部分學(xué)生極其高效地當(dāng)堂背會(huì)了古文。依據(jù)學(xué)路，巧捕難點(diǎn)；抓住難點(diǎn)，有效探究，動(dòng)態(tài)生成；抓住古文特點(diǎn)，看注釋讀通順，咀嚼涵詠，滲透學(xué)法是本教學(xué)的最突出特色。
《學(xué)弈》讀寫練習(xí)題 篇9
【教學(xué)理念】
創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文初步的感受、理解和欣賞能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)三個(gè)生字，理解語句意思，把握課文內(nèi)容，體會(huì)做事要專心致志的道理。
2、正確、流利地朗讀、背誦課文。
3、初步了解學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
讀懂每句話的意思，正確地?cái)嗑洌骼乩首x、背誦。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
1、談話交流，導(dǎo)入新課。
2、簡(jiǎn)介作者，認(rèn)識(shí)孟子。
3、板書課題，理解課題。
二、試讀質(zhì)疑
1、初讀課文。交流對(duì)課文的印象，初步感知文言文的特點(diǎn)。
2、再讀課文。指導(dǎo)學(xué)生借助課后注釋和工具書，了解故事大意，并就不懂的地方自由質(zhì)疑。
三、研讀交流
1、探究疑難，深入研讀：
⑴ “弈秋，通國之善弈者也。”
① 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋，說說句子的意思，同時(shí)借助課件，幫助學(xué)生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。
② 相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“者”、“也”的含義。
③ 通過反復(fù)誦讀，初步感受文言文的語言特點(diǎn)。
⑵ “使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。”
① 自由朗讀，交流對(duì)這兩句話的理解，明白幾個(gè)“之”的不同意思。
② 學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)識(shí)記書寫。
③ 運(yùn)用成語分別概括兩人不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解白話文與文言文的聯(lián)系，感受祖國傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
④ 指導(dǎo)朗讀。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文的語言美。
⑶ “為是其智弗若與？曰：非然也。”
① 理解交流句意，要求學(xué)生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。
② 指導(dǎo)朗讀，體會(huì)文言文朗讀的語氣。
2、串聯(lián)全文，整體把握：
師生問答，要求學(xué)生用課文中相應(yīng)的語句回答老師的提問，從而幫助學(xué)生疏通全文，整體把握課文內(nèi)容。
四、吟誦體味
1、教師配樂朗誦。
2、學(xué)生自由練讀。
3、嘗試背誦古文。
4、學(xué)生配樂誦讀。
五、拓展延伸
1、出示“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不專心致志，則不得也。”（《孟子?告子》原文中未選入本課的一句話），組織理解交流，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的感悟。
2、將《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事發(fā)到網(wǎng)上，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，并通過網(wǎng)絡(luò)與老師交流。
【板書設(shè)計(jì)】
學(xué)弈
專心致志，則得也！
《學(xué)弈》讀寫練習(xí)題 篇10
教學(xué)要求:
1、學(xué)生通過教師引導(dǎo)、小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容并用自己的話講講。
2、學(xué)生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
3、學(xué)生能從課文中體會(huì)到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
4、學(xué)生能從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)一步了解體會(huì)我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn) ：學(xué)生根據(jù)注釋讀懂課文內(nèi)容，并用自己的話講講。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)用具：cai課件、毛筆作品《學(xué)弈》一張
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)課。
1、簡(jiǎn)介文言文。
知道什么叫古文嗎？古文也稱文言文。（板書：古文文言文）古文與現(xiàn)在的白話文有很大區(qū)別，比如：我們今天要學(xué)的25課學(xué)弈，這個(gè)“弈”字就可以解釋為名詞——‘圍棋’或動(dòng)詞——‘下圍棋’）
2、介紹學(xué)習(xí)文言文的方法。（板書：讀、譯、背）
二、讀通整體感悟文章大意。
1、學(xué)生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號(hào)。
2、檢查初讀情況，教師順勢(shì)配樂范讀全文。（出示紙抄課文cai課件播放音樂）
3、引導(dǎo)學(xué)生自悟讀好文言文方法。（板書：放慢節(jié)奏）。
原來古文是沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的。我們的課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。讀課文時(shí)，有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，需要拖個(gè)長(zhǎng)聲。這樣讀，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標(biāo)點(diǎn)卻拖長(zhǎng)了個(gè)長(zhǎng)音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長(zhǎng)些。
4、下面是教師示范拖音的讀文。
弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學(xué)，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。
5、學(xué)生各自練習(xí)朗讀。（要求學(xué)生按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。）
6、檢查朗讀。
（1）、指名讀（誰敢站起來晃一晃啊？）
（2）、重點(diǎn)知道讀最后兩句。（為/是其智/弗若與？曰：非/然也。）
7、說本古文的大概意思。（讀了那么多遍古文你們知道大概意思嗎？）
8、引導(dǎo)學(xué)生自悟譯好文言文方法。（板書：對(duì)照注釋）
過渡：說得好，那老師為你們幾個(gè)問題可以嗎？“弈秋”是什么意思？你們是怎么知道的？瞧，聰明的你們不是自己悟出譯文言文的方法了嗎？為自己鼓掌吧！
三、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。
1、指出古文中較難明白的字詞進(jìn)行對(duì)照翻譯。
2、小組合作學(xué)習(xí)，贏獎(jiǎng)品。
出示合作學(xué)習(xí)要求：學(xué)生下位，尋找合作伙伴，成立合作小組并選出組長(zhǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)根據(jù)句子難易進(jìn)行分句翻譯。組長(zhǎng)再將各小組成員學(xué)習(xí)成果匯總集，翻譯整篇古文。）贏獎(jiǎng)品的要求：（1）、組員選其中一句進(jìn)行翻譯，翻譯得越通俗越明白的組獲得獎(jiǎng)品。（回答時(shí)按以下句式：我會(huì)翻譯“”一句古文，整句古文翻譯成“”）（2）、組長(zhǎng)翻譯整篇古文，優(yōu)秀組獲得獎(jiǎng)品。
3、匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況，贏獎(jiǎng)品。
四、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，體情悟道，熟讀成誦。
（創(chuàng)設(shè)古文情境，讓學(xué)生在演讀達(dá)到熟讀成誦，并在吟誦中明白做任何事情都應(yīng)該專心致志的道理。）
1、找一位學(xué)生扮演弈秋，兩位同學(xué)扮演學(xué)下圍棋的學(xué)生，老師扮演天鵝還有引讀者，其他同學(xué)做被引讀者，進(jìn)行表演。（在最后引讀部分，老師要重復(fù)：為/是其智/弗若與？曰：非/然也。）
2、與學(xué)生談話中領(lǐng)悟故事蘊(yùn)涵的道理。（板書：甲>乙 專心致志 三心二意 ）
3、通過演讀，我們很快就熟悉了課文，那要背下課文，我們可以用什么方法？（板書：想象情景）
五、作業(yè)。
1、背誦《學(xué)弈》。
2、到網(wǎng)上搜索有關(guān)成語故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。
參考網(wǎng)址：------------
板書設(shè)計(jì) ：
副板書： 25 學(xué)弈
學(xué)古文（文言文）的方法： 甲 > 乙
讀：放慢節(jié)奏 專心致志 三心二意
譯：對(duì)照注釋
背：想象情景
《學(xué)弈》讀寫練習(xí)題 篇11
一、教材解讀
1.課文簡(jiǎn)說。
這兩篇文言文的內(nèi)容都是中國古代故事，內(nèi)容和道理比較適合學(xué)生的認(rèn)知水平，文中所蘊(yùn)涵的古人的思想能給學(xué)生以積極的引導(dǎo)。
《學(xué)弈》選自《孟子·告子》。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同，最后寫這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因?yàn)橹橇ι嫌卸啻蟛顒e。通過這件事，說明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意的道理。
《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述了孔子路遇兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論，一個(gè)認(rèn)為太陽在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭(zhēng)執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無法裁決，被兩個(gè)小孩笑話。故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。
選編文言文的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)，了解古人的思想情感，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白文中所講的道理，并受到一些啟發(fā)。
文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x，是首先遇到的困難，要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊(yùn)含的道理并不難理解，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地?cái)嘣~斷句，把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學(xué)的難點(diǎn)來突破。
2.詞句解析。
（1）對(duì)句子的理解。
①思援弓繳而射之
這一句是寫后一個(gè)人學(xué)弈時(shí)的表現(xiàn)，他雖然看上去在聽弈秋教導(dǎo)，心里卻在想拉弓箭射天鵝。用對(duì)比的方法進(jìn)行敘述，使結(jié)論水到渠成，具有說服力。
②為是其智弗若與？曰：非然也。
這是《學(xué)弈》一文的結(jié)語，對(duì)文中所講的事情作了結(jié)論而未論證，但論證已包含于敘事之中。抓住前面一句“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”，讀懂“弗若之”的原因，明白專心致志地做事和三心二意地做事，結(jié)果是完全不相同的。為了加深對(duì)這句話的理解，可讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談。
③我以日始出時(shí)去人近
這是一小孩在爭(zhēng)辯時(shí)的觀點(diǎn)，他是憑自己所觀察到不同時(shí)間太陽大小的變化所做出的判斷。
④日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯
這是另一小孩在爭(zhēng)辯中的觀點(diǎn)，是根據(jù)不同時(shí)間太陽照在身上的涼熱感覺得出結(jié)論的。
⑤孰為汝多知乎？
這是兩個(gè)小孩見孔圣人不能裁決，笑著說的話──誰說你的知識(shí)淵博呢？本句采用反問的句式，表現(xiàn)出兩個(gè)小孩的天真可愛。
3.參考譯文。
學(xué)弈
弈秋是全國的下棋高手。他教導(dǎo)兩個(gè)學(xué)生下棋，其中一個(gè)學(xué)生非常專心，只聽弈秋的教導(dǎo)；另一個(gè)學(xué)生雖然也在聽弈秋講課，心里卻一直想著天上有天鵝要飛過來，想要拉弓搭箭把它射下來。雖然他倆在一塊兒學(xué)習(xí)，但是后一個(gè)同學(xué)不如前一個(gè)學(xué)得好。難道是因?yàn)樗闹橇Σ蝗鐒e人好嗎？說：不是這樣的。
兩小兒辯日
有一天，孔子到東方游學(xué)，看到兩個(gè)小孩為什么事情爭(zhēng)辯不已，便問是什么原因。
一個(gè)小孩說：“我認(rèn)為太陽剛出來的時(shí)候離人近一些，中午的時(shí)候離人遠(yuǎn)一些。”
另一個(gè)小孩卻認(rèn)為太陽剛出來的時(shí)候離人遠(yuǎn)些，而中午時(shí)要近些。
一個(gè)小孩說：“太陽剛出來的時(shí)候像車蓋一樣大，到了中午卻像個(gè)盤子，這不是遠(yuǎn)的時(shí)候看起來小而近的時(shí)候看起來大的道理嗎？”
另一個(gè)小孩說：“太陽剛出來的時(shí)候有清涼的感覺，到了中午卻像把手伸進(jìn)熱水里一樣，這不是近的時(shí)候感覺熱而遠(yuǎn)的時(shí)候感覺涼的道理嗎？
孔子也不能判斷是怎么回事。
兩個(gè)小孩笑著說：“誰說你的知識(shí)淵博呢？”
二、教學(xué)目標(biāo)
1.能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.理解重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文中所講的道理。
4.初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
三、教學(xué)建議
1.課前可指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)書籍或上網(wǎng)查找資料，或由教師提供一些相關(guān)資料，讓學(xué)生初步了解孔子、孟子的生平。
2.指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不宜采取逐詞逐句講解對(duì)譯的方法，更不必講古漢語知識(shí)。重點(diǎn)詞句應(yīng)當(dāng)由學(xué)生對(duì)照注釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思，遇到困難教師給予幫助。如《兩小兒辯日》中“我以日始出時(shí)去人近”中的“去”為“距離”的意思，與現(xiàn)代常用義不同。還有在現(xiàn)代文中很少出現(xiàn)的“孰”“乎”“汝” 等詞，在文中多次出現(xiàn)，諸如此類的詞要讓學(xué)生理解。解決這一難點(diǎn)建議分三步：
第一，學(xué)生讀通課文后，根據(jù)注釋初步理解字詞和每句話的意思。對(duì)于學(xué)生不懂的地方，教師可點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生能貫通上下文。
第二，反復(fù)誦讀，理解故事的內(nèi)容。
第三，用自己的話講一講這兩個(gè)故事。
3.小學(xué)生初步接觸文言文，教師應(yīng)樹立“朗讀是第一位”的觀念。指導(dǎo)學(xué)生朗讀可采取如下步驟：
第一，教師首先要范讀課文，做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。
第二，指導(dǎo)學(xué)生讀通順。指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)，三要讀出不同句式的語氣。如，《學(xué)弈》中的“思援弓繳而射之”的正確停頓是“思/援弓繳/而射之”；“為是其智弗若與？”要讀出反問的語氣；“曰：非然也”應(yīng)該讀出肯定的語氣。
第三，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀，最后達(dá)到背誦。
4.對(duì)故事所蘊(yùn)含的道理，教師可組織學(xué)生討論交流：讀了課文，你對(duì)文中的人物有什么評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，有所感悟。如，《兩小兒辯日》中，兩小兒喜歡探索，精神可嘉；兩小兒認(rèn)識(shí)事物的角度不同，結(jié)果就不一樣；孔子能正確地對(duì)待小兒提出的問題，不知為不知，實(shí)事求是。
5.為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，可向?qū)W生推薦幾篇故事性強(qiáng)、內(nèi)容淺顯易懂的文言文，特別是一些學(xué)生耳熟能詳（或者以前曾經(jīng)從課文中學(xué)過）的成語故事，如，《鄭人買履》《揠苗助長(zhǎng)》《掩耳盜鈴》，讓學(xué)生嘗試自讀，能背誦更好。
《學(xué)弈》的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、引讀“單元導(dǎo)語”
1.了解單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
走進(jìn)課文，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。學(xué)習(xí)時(shí)要注意抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用。
2.提示學(xué)期學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
通過前幾年的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。在這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我們要更多地依靠自己的努力，認(rèn)真地讀書作文，使各項(xiàng)語文能力得到進(jìn)一步提高。
二、回憶導(dǎo)入，讀懂題目
1.回憶總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)法。
我們以前學(xué)過哪幾則文言文？對(duì)于學(xué)習(xí)文言文，你有什么好的方法？引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)“反復(fù)朗讀”“結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容”“明白文章說明的道理”是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。
2.導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
《文言文兩則》是指《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這節(jié)課學(xué)習(xí)第一則文言文《學(xué)弈》。
3.結(jié)合注釋①，了解孟子其人和《孟子》一書，“學(xué)弈”的意思即是學(xué)習(xí)下棋。
三、初讀課文，讀正確流利
1.初讀課文，提出問題。
引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，提出朗讀有困難的地方。
2.范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
（1）老師范讀。語速較慢，便于邊讀邊思考；停頓恰當(dāng)，意思表達(dá)才清楚。
（2）再讀課文，解決難讀的語句。
例如：“思援弓繳而射之。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”需要理解重點(diǎn)字詞的意思后讀好停頓，并引導(dǎo)學(xué)生明白“理解了意思就容易讀好停頓”的方法。另外，“繳”和“為”是多音字，要注意讀準(zhǔn)在文中的字音。
3.領(lǐng)讀課文，提升能力。
老師領(lǐng)讀后，學(xué)生再齊讀、自由讀、抽讀。通過多種形式的練讀，解決學(xué)生文言文難讀通順的困難。
四、結(jié)合注釋，理解內(nèi)容
1.結(jié)合注釋，理解詞和句子的意思，再連起來說一說。如果有不理解的地方，可以和同學(xué)討論。
2.提出疑問，討論解決。如，“通國之善弈者也”一句是什么意思？結(jié)合注釋①已經(jīng)知道“弈”的意思是下棋；結(jié)合注釋③知道“通國”的意思是全國。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅長(zhǎng)”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅長(zhǎng)下棋的人，句子的意思是“弈秋是全國的下棋高手”。
3.交流分享，理解大意。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來，說說課文的內(nèi)容。
4.有感情朗讀。理解課文內(nèi)容后，先自由練讀，再抽讀評(píng)價(jià)，最后齊讀，讀出情感。
五、領(lǐng)悟道理，練習(xí)背誦
1.領(lǐng)悟道理。我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。
2.背誦課文。
（1）引導(dǎo)學(xué)生提出背誦方法的建議，如，邊讀邊理解邊背誦，熟讀成誦，同桌合作互相提醒著背誦。
（2）自由練習(xí)背誦，最后集體背誦。
五、相關(guān)鏈接
1.孟子（約公元前372—前289）名軻，字子輿。戰(zhàn)國時(shí)鄒國（現(xiàn)山東鄒縣）人。我國古代著名思想家、教育家。是孔子以后的儒家大師，被稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內(nèi)容包括孟子的政治活動(dòng)、政治學(xué)說、哲學(xué)思想和個(gè)性修養(yǎng)等。全書分為《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》等七篇。本文選自《孟子·告子》，原文如下：“孟子曰：無或乎王之不智也。雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾見亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也。弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。”
2.孔子（公元前551—公元前479）名丘，字仲尼。魯國陬邑（今山東曲阜東南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。他的一生言行被他的學(xué)生編成《論語》一書，流傳于世。
3.有關(guān)《兩小兒辯日》中的科學(xué)知識(shí)
早晨和中午的太陽與地球的距離是一樣的。為什么早晨的太陽看起來比中午時(shí)大呢？這是視覺的誤差、錯(cuò)覺。同一個(gè)物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中顯得大。同樣道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠(yuǎn)山和一小角天空，在這樣的比較下此時(shí)的太陽顯得大；而中午太陽高高升起，廣闊浩瀚的天空是背襯，此時(shí)太陽就顯得小了。其次，同一物體白色的比黑色的顯得大一些，這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當(dāng)太陽初升時(shí)，背景是黑沉沉的天空，太陽格外明亮；中午時(shí)，背景是萬里藍(lán)天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。
中午的氣溫較早晨高，是否此時(shí)的太陽離我們近些呢？也不是。主要原因是早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時(shí)間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。同時(shí)，在夜里，太陽照射在地面的熱度消散了，所以早上感到?jīng)隹欤恢形纾柕臒岫日丈涞降孛嫔希愿械綗帷囟鹊臎雠c熱，并不能說明太陽距離地面的遠(yuǎn)與近。
《學(xué)弈》讀寫練習(xí)題 篇12
教學(xué)要求:
1.學(xué)生通過教師引導(dǎo)、小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容，并用自己的話講講。
2.學(xué)生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
3.學(xué)生能從課文中體會(huì)到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)注釋讀懂課文內(nèi)容，并用自己的話講講。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)用具：課件
教學(xué)過程：
一、課前熱身
師：孩子們，今天是我們六一班值得驕傲的日子。因?yàn)樯咸鞛槲覀儼才帕艘欢?0分鐘的時(shí)間，（點(diǎn)擊課件：天時(shí)）讓我們有機(jī)會(huì)站在群力小學(xué)這方最敞亮的舞臺(tái)上，向全區(qū)的老師們做學(xué)習(xí)方面的匯報(bào)和展示。這份機(jī)緣，我們師生都得珍惜。可老師心里又有些擔(dān)心，因?yàn)檫@節(jié)課上課的地點(diǎn)不是很有利。（課件出示：地利）它不是在我們自己班的教室，這個(gè)環(huán)境我們都很陌生，在陌生的地方上公開課大家會(huì)不知不覺的生出局促的心理，如果我不小心再把課講得沉悶了，那同學(xué)們很容易高高掛起，在課堂上來個(gè)沉默是金了。古語有云：“天時(shí)不如地利，”（課件出示：天時(shí)不如地利）我們占了天時(shí)可惜沒有地利，所以我擔(dān)心，誰能為我排解一下呢？
生：老師，還有“人和”啊，我們有“人和”就行了。
師：大家跟我真是心有靈犀啊！想起它的下半句我真就豁然開朗了，誰來說它的后半句？
生：“地利不如人和”
師：說得好，“地利不如人和”。人和至關(guān)重要，只要我們師生齊心合力，就什么困難都能克服，只要我們師生上下同心就一定能創(chuàng)造屬于這節(jié)課的無窮無盡的精彩。所有的外界因素都不是問題，大家說對(duì)不對(duì)？（對(duì)）那咱們一起來讀一下這句話。
生：齊讀
二、交流孟子資料
師：這句話真厲害，讀完了這句話大家看來比剛才更自信了。而老師前一分鐘還忐忑的心，轉(zhuǎn)瞬間也云淡風(fēng)清了。這么有哲理的話是誰說的？
生：孟子
師：答對(duì)了，誰聽說過孟子，怎么聽說的。
生：學(xué)生介紹
師：（課件補(bǔ)充出示）孟子名軻，字子輿，戰(zhàn)國中期鄒國人，我國古代著名思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學(xué)大師，被尊稱為“亞圣”。后世將他和孔子合稱為“孔孟。孟子和他的弟子合著了《孟子》，全書共有七篇，分別是《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》”
師：其實(shí)我們五年級(jí)的時(shí)候就積累過《孟子.告子》中的一句話，誰還記得？
生：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”
師：孟子生活的年代雖然離我們很遙遠(yuǎn)，但是關(guān)于孟子的一些典故我們卻是耳熟能詳?shù)摹１热缑献有r(shí)候，母親非常疼愛他，曾經(jīng)為了替孟子找一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境而三次搬家，這就是我們熟知的三字經(jīng)中的一句——
生：“昔孟母，擇鄰處”。師順勢(shì)課件出示此句
師：還有，孟子小時(shí)候很貪玩，有一次逃學(xué)回家，孟母便剪斷織機(jī)上上未織完的布，以此來告誡孟子學(xué)習(xí)要持之以恒，半途而廢就會(huì)像那匹布般變成一團(tuán)廢物。這個(gè)故事后來就演變成了————
生：“子不學(xué)，斷機(jī)杼”。師順勢(shì)課件出示此句
師：這樣看來，我們同學(xué)對(duì)孟子的了解還真不少。我們一起來讀一下這幾句話。
生：齊讀這四句：
“天時(shí)不如地利，地利不如人和”
“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”
“昔孟母，擇鄰處”
“子不學(xué)，斷機(jī)杼”
三、介紹文言文知識(shí)
師：讀著讀著，不知大家發(fā)現(xiàn)沒有，這句話不是用我們平時(shí)說的語言寫成的？我們叫它？
生：文言文。
生：也叫古文。
師：說得好。文言文，也叫古文。文言”，即書面語言，“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。“與文言文”相對(duì)的是白話文就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書而語言進(jìn)行表述，就是“飯否？”。“飯否”就是文言文。比較一下“飯否？”和“你吃飯了沒有？”你覺得文言文有什么特點(diǎn)？
生：簡(jiǎn)單。
師：概括得好，它的確可以用很少的文字表達(dá)相當(dāng)豐富的內(nèi)容。文言文很精彩。這是無庸質(zhì)疑的。這么精彩的語言為什么今天不用了？
生：讀起來很難懂，不方便交流。
師：文言文的確生澀難懂，可是你要知道，白話文是從五四運(yùn)動(dòng)之后，也就是1919年以后才開始大力倡導(dǎo)的，中國三千多年的有文字記載的文化與歷史，都是用文言文記載的，用文言文寫成的經(jīng)典名著不知要比白話文的多多少！所以你說我們現(xiàn)代人學(xué)習(xí)文言文有沒有用？
生：有用，能讓我們看懂古書。
師：不但能幫助我們了解歷史，讀懂更多的書，而且可以讓我們明白更多的道理。四、新課講授
師：那么今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文同樣出自孟子.告子篇中的《學(xué)弈》，板書課題，齊讀課題。知道題目的意思嗎？
生：知道，就是學(xué)下棋，下圍棋。
師：你是怎么知道的？
生：看注釋
師：對(duì)，看注釋是幫我們學(xué)懂古文的一種好方法。誰能單講這個(gè)弈字（生答），漢字中有一個(gè)字和弈字特別象，誰知道這個(gè)字？
生：老師，奕，神采奕奕的奕
師：知道“神采奕奕”是什么意思嗎？
生：就是精神飽滿的意思
師：說得好，就象現(xiàn)在大家上課的精神狀態(tài)一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態(tài)來繼續(xù)我們的學(xué)習(xí)。題目的意思弄明白了，誰愿意給大家把文章讀一讀（指讀課文，采訪：說說你第一次讀文言文的感受？）
師：你們感覺他讀得怎么樣？（生評(píng)）再指讀
師：大家的熱情感染了我，能不能也給我一個(gè)機(jī)會(huì)，我也想試一下。你們注意聽我讀的有什么特點(diǎn)。（教師范讀）
生：老師讀得很慢
生：老師那句為是∕其智∕弗若與？曰：非∕然也。讀得很有古文的味道
生：老師讀得很有韻味，有氣質(zhì)。
師：還夸我有氣質(zhì)，真好，謝謝你。
師：我們來總結(jié)一下，讀文言文第一要讀得慢一些，第二，要注意句中的停頓。這樣才能讀出韻味，多讀是我們學(xué)習(xí)文言文的又一種方法。
師：按照我們剛才悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。（生自由讀）
師：看來大家讀得挺起勁兒，誰找到感覺了？個(gè)別讀
師：還誰想讀，好，現(xiàn)在同桌之間，女生先讀給男生聽，男生再讀給女生聽（生讀）
師：男生女生誰讀得好？學(xué)生爭(zhēng)說
師：孰好孰差，口說無憑，我們拭目心待，男生女生各找一個(gè)代表賽讀。
師：女生的清脆，男生的厚重，個(gè)有千秋，咱們綜合一下吧，齊讀。
師：還有想讀的同學(xué)嗎？別急，等理解了課文的內(nèi)容以后，你們會(huì)讀得更好，到時(shí)那時(shí)，我們?cè)賮肀纫槐?/p>
師：現(xiàn)在我給大家五分鐘時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們先對(duì)照文中注釋，把你不理解的字或詞弄清楚意思，然后再試著把字和詞連成句子說說意思。最后再把句子連成篇說說整篇文章的意思；同桌之間互相說。有不懂的記下來。我們一起處理。
生：自由學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)。
師：大家剛才學(xué)得怎么樣？看來學(xué)得胸有成竹了，我來考幾個(gè)問題。通過剛才的學(xué)習(xí)，誰來說說課文主要講了一件什么事？
生：課文講的是弈秋教導(dǎo)兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事。
師：那我來問你，弈秋，是何許人也？
生：弈秋，通國之善弈者也。所以我認(rèn)為弈秋是全國最擅長(zhǎng)下圍棋的人。
師：你從哪個(gè)詞看出弈秋是全國下圍棋最厲害的？
生：通國，是全國的意思，我認(rèn)為他一定是經(jīng)過各類比賽才脫穎而出的。
師：相當(dāng)于全國的圍棋冠軍啊，多么受人尊敬啊！該怎么讀呢？
生：要帶著敬佩。
師：指導(dǎo)朗讀，讀出感情。
師：能背嗎？(能！)你看古文并不難懂吧！
師：就是這樣（課件出示）
把意思、語氣結(jié)合起來
把自悟、自得結(jié)合起來
熟讀成誦──就這樣讀古文。
知道了嗎？
師：課文里的人讓弈秋干什么？（教兩個(gè)下圍棋）弈秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學(xué)下棋會(huì)學(xué)得怎么樣呢？
生：名師出高徒。
師：是啊，我們來看一下他這兩個(gè)高徒的上課表現(xiàn)怎么樣？這句比較長(zhǎng)，比較難，請(qǐng)大家用線分別畫出兩個(gè)人上課表現(xiàn)的句子，一個(gè)一個(gè)的說說。同桌之間互相合作，一人讀一個(gè)小分句，并解釋一個(gè)小分句。一人讀句子，一人解釋這句。
生：一人讀，一人解釋，合作學(xué)習(xí)。
師：我們先來說第一個(gè)人
生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；其中一個(gè)人聽課的時(shí)候?qū)Ｐ闹轮荆宦犧那飵煾档慕虒?dǎo)。
師：能不能說一下“惟”的意思？
生：只
師：你很聰明，巧妙的調(diào)換了一個(gè)詞的位置，就把這句話的意思解釋通了。課件演示：惟弈秋之為聽一句的語言現(xiàn)象。告訴學(xué)生以后會(huì)進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。
師：再來說說第二個(gè)人
生：先讀，后解釋
師：你覺得這一句中，哪些詞要提醒大家注意的？生答。你注意到一人雖聽之中的之，和思援弓繳而射之中的之是一個(gè)意思嗎？
生：不是，一人雖聽之中的之是弈秋的教導(dǎo)，而思援弓繳而射之中的之是指第二個(gè)人。
生：老師，不對(duì)，思援弓繳而射之中的之是指鴻鵠，不是，是天鵝。
師：那它們和通國之善弈者也中的之一樣嗎？
生：不一樣，那個(gè)之是“的”的意思
師：你看看這個(gè)之，神行百變啊，一會(huì)出現(xiàn)在句中，一會(huì)出現(xiàn)在句尾，不同的位置，甚至一句話中，意思都不一樣，接下來的學(xué)習(xí)中你還要關(guān)注它，它還會(huì)發(fā)生變化。
師：大家把一、二兩句連起來讀讀。指導(dǎo)讀，背。
師：現(xiàn)在為止，弈秋的兩個(gè)學(xué)生各是怎么學(xué)習(xí)的弄清了吧？能不能用兩個(gè)成語分別來概括一下兩個(gè)人的上課表現(xiàn)。
生：其一人全神貫注其一人心不在焉
其一人聚精會(huì)神其一人三心二意、
其一人目不轉(zhuǎn)睛其一人心猿意馬、
其一人一絲不茍其一人東張西望、
……
師：猜一猜，這樣學(xué)習(xí)的兩個(gè)人，他們的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)一樣嗎？（不會(huì)）孟子對(duì)這件事又是怎么認(rèn)為的呢？學(xué)習(xí)文章最后三句話，你讀懂了哪一句就來說哪一句。
生：雖與之俱學(xué)，弗若之矣。學(xué)生解釋，教師隨機(jī)指導(dǎo)生字“俱、矣、曰”
師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個(gè)人。
“弗若之”的“之”書上沒有注釋，怎么解釋呢？
生：也是代指前一個(gè)人
師：又是這個(gè)之字，它又有變化了，我們這回來總結(jié)一下（課件出示）這是在這篇文章中所有出現(xiàn)之字的句子，你看它有時(shí)表示人，有時(shí)表示事，有進(jìn)表示物，還有時(shí)是特殊用法，這在文言文中是一種特殊的語言現(xiàn)象，大家今后學(xué)習(xí)古文的時(shí)候要多留心這樣的字，比如這篇文章中還有幾個(gè)多次出現(xiàn)的字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：有“為、其、與”
師：有進(jìn)步。誰再來說
生：為是其智弗若與？并解釋
師：你解釋得很好，我們來做一個(gè)大膽的嘗試：“說的是他的智力不如前一個(gè)人嗎？”為了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進(jìn)行了省略，你能補(bǔ)充嗎，把意思說完整？課件出示：為是其智弗若……與？
生：可以填“之”
師：（相機(jī)標(biāo)添加）老師太激動(dòng)了，我再來問一下，你知道你填的這個(gè)之是什么意思嗎？
生：前一個(gè)人。（掌聲）
師：太棒了！！！你不光了解了之的用法，而且還能學(xué)以致用，將來一定可以寫文言文了。
師：作者認(rèn)為是不是智力的問題？
生：曰：非然也。學(xué)生解釋。
師：你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？（同意）大家都很聰明，我們和孟子的觀點(diǎn)是一樣的。不是后一個(gè)人的智力不如前一個(gè)人啊，那么是什么原因“雖與之俱學(xué)弗若之矣”呢？
生：因?yàn)楹笠粋�(gè)人沒能做到專心致志地學(xué)習(xí)。
師：對(duì)了，學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志。（板書：專心致志）
師：三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。（讀出反問的語氣和回答時(shí)肯定的語氣）
師：再給大家一個(gè)更大的挑戰(zhàn)，用自己的話說說全文。生串講
師：誰能背誦全文，能背的一起來背。生看圖背全文
師：學(xué)得不錯(cuò)，今天我們學(xué)得好，也是專心致志的結(jié)果啊！
五、學(xué)文明理：
師：學(xué)史可以明智，精彩的學(xué)弈，就象一面鏡子，它故事里折射出的每一個(gè)角色都給我們留下了深刻的印象。除了專心致志以外，你還從哪個(gè)角色，哪個(gè)角度有所感悟和收獲呢？今天課上我們就來召開一個(gè)《學(xué)弈》經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)。今天的總結(jié)會(huì)上，我們還榮幸的請(qǐng)來了全國圍棋冠軍弈秋師傅、弈秋師傅的大徒弟、二徒弟和眾多的學(xué)者嘉賓。大家表示歡迎。（生疑惑鼓掌）
師：弈秋在哪兒啊？就在你們中間啊，大家可以選擇一個(gè)角色。弈秋，或是大徒弟，或是二徒弟，或者是孟子，以他們的身份來說些什么，也可以作為嘉賓聯(lián)系實(shí)際說說。
生：我是弈秋，通過這第一次教學(xué)，我知道了，不光在課堂上要教他們下棋，還要注意他們聽課的效果，如果我能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)二徒弟的情況，可能他就不會(huì)溜號(hào)了。
生：我是大徒弟，我認(rèn)為上課注意聽講是我的本份，只有這樣才能學(xué)到弈秋師傅身上的真本領(lǐng)，大家可千萬別學(xué)我那個(gè)小師弟啊。
生：我是二徒弟，上課不注意聽講是我不對(duì)，可是我根本就不喜歡學(xué)圍棋，為什么偏要我學(xué)下棋啊？
師：是啊，不喜歡又怎么能專心致志的學(xué)啊？
生：不管喜歡不喜歡，做事就得專心致志。
師：孩子們，想一想，和弈秋師傅這樣的圍棋一流高手學(xué)習(xí)，機(jī)會(huì)多么難得啊，如果好好把握，堅(jiān)持到底，說不定在圍棋上有大成就，這一開始的投入有多么重要啊，是不是？是
生：……
生：我也覺得是態(tài)度決定一切！
師：是啊，態(tài)度決定一切，連《學(xué)弈》這篇課文的作者孟子都這樣說（課件出示：）“不專心致志，則不得也。”這句話你讀懂了嗎？
生：不專心，就沒有收獲。
師：是啊，不專心一無所得，反過來說，專心則得，小專小得，大專大得，恒專則可成大器。孩子們，這節(jié)課我們專心致志的學(xué)習(xí)了課文《學(xué)弈》，明白了許多道理，希望同學(xué)們以后能做事能一直這樣專心，取得更大的成功。謝謝孩子們，下課！
七、板書設(shè)計(jì)：
24 學(xué)弈
專心致志
《學(xué)弈》讀寫練習(xí)題 篇13
案例一
《兩小兒辯日》課堂實(shí)錄評(píng)點(diǎn)
【前示】這是一堂研究課。教學(xué)內(nèi)容《兩小兒辯日》是一篇寓言故事，敘述了古時(shí)候，兩個(gè)小孩憑著自己的知覺，一個(gè)認(rèn)為太陽在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭(zhēng)執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能做出判斷。這個(gè)故事說明為了認(rèn)識(shí)自然，探求客觀真理，要敢于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑；也說明宇宙無限、知識(shí)無窮、學(xué)無止境。老師依據(jù)自己對(duì)學(xué)生和教材的通體把握，以學(xué)定教，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，比較注意文本的價(jià)值取向，注重積極的互動(dòng)作用，使得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及其演示頗見教學(xué)功底和個(gè)性。
[上課]
（旁白）“知之為知之，不知為不知，是知也。”
師：理解此句意思的同學(xué)，誰能闡釋一下自己的見解？
生1：我認(rèn)為此句是告誡我們應(yīng)該做一個(gè)誠實(shí)的人。
生2：我認(rèn)為這句的意思是說我們無論做任何事，都要實(shí)事求是，切忌不懂裝懂。
師：兩位同學(xué)分析得很好，有自己的觀點(diǎn)。的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的，《列子•湯問》里記載的一則傳說故事就進(jìn)一步證實(shí)了孔子的言行一致。同學(xué)們想聽一聽這個(gè)故事嗎？
生：（異口同聲）想！
【評(píng)點(diǎn)】由悟其名言初步了解孔圣人，“聽其言，察其人”，使學(xué)生從人物身上抑或故事之中受到啟發(fā)，以激發(fā)學(xué)生民族自豪感，當(dāng)然也激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)本課的濃郁興趣。
師：好――下面請(qǐng)聽配樂朗? 小讀叫《 （放錄音。用投影儀顯示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀理解課文；2、復(fù)述故事情節(jié)；3、分析文章所蘊(yùn)含的道理。）
師：這篇故事短小精悍，讀起來很有情趣，哪些同學(xué)聽了錄音之后，能為我們大家分角色朗讀一下課文呢？（同學(xué)們紛紛舉手，四位被選中的同學(xué)的聲音在教室里響起。）
師：同學(xué)們?cè)u(píng)判一下，他們朗讀得如何？
生1：我覺得“小兒乙”讀出了爭(zhēng)論的語氣。
生2：我覺得“孔子”讀出了老夫子的語氣特征。
生3：“旁白”的普通話真好。
師：是啊，老師也認(rèn)為他們讀得非常好。這些同學(xué)就在我們的身邊，他們的聲音聽起來親切、自然。好！下面我們向他們看齊，集體將課文朗讀一遍。
（齊讀）
案例二
隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，課堂教學(xué)改革也勢(shì)在必行。課堂教學(xué)改革的重心應(yīng)放在營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂活動(dòng)中，怎樣才能營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂氣氛呢？筆者在教學(xué)文言文《學(xué)弈》 (人教版義教六年級(jí)第十一冊(cè)25課 )時(shí)，是這樣做的。
師：(板書課題《學(xué)弈》后)同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《學(xué)弈》這篇文言文，請(qǐng)大家查字典，看看“弈”是什么意思。
生甲：(查字典后)“弈”是圍棋的意思，在本課是下棋的意思。
生乙：我也知道“弈”是下棋的意思，我是從課文插圖看出來的。“學(xué)弈”就是學(xué)下棋。
生丙：嚴(yán)格說“學(xué)弈”是兩人跟著“棋手”學(xué)下棋的意思。
師：大家都說得好。查字典釋字義是好方法。看圖釋字義也是一種好方法。他們是怎樣下棋的呢？請(qǐng)大家試讀一次課文。
(各自試讀，師巡回查看，同時(shí)糾正學(xué)生的讀書姿勢(shì))
生甲：老師，我發(fā)覺文言文不好讀。
師：是呀，初學(xué)文言文是有些困難，讀文后你們有什么看法？
生甲：我覺得文言文比較短。
生乙：我覺得文言文讀時(shí)比較拗口。
生丙：我覺得文言文在讀的時(shí)候停頓不好掌握……
師：學(xué)文言文要多讀，要邊讀邊理解字詞意思，下面請(qǐng)大家邊看注釋邊讀，試試看！
(學(xué)生邊看注釋邊讀，教師巡回指導(dǎo))
生甲：我覺得“通國之善弈者也”。一句不知怎么讀比較好。
生乙：我知道，“通國”：全國的意思；“之”：意思是“的”；“善弈”是擅長(zhǎng)下棋的意思。這一句應(yīng)該這樣讀。
“通國之 /善弈者也。”
生甲：我懂了，我們要在理解字、詞、句意思的基礎(chǔ)上閱讀。
生丙：“思援弓繳而射之。”這句話是什么意思，應(yīng)怎樣停頓？
生丁；這句是說，想用弓箭將天鵝射下來。應(yīng)該這樣讀：“思 /援弓繳 /而射之”。
師：大家知道讀文言文的一些方法。讀文言文的基本方法就是多讀，下面我想抽一位同學(xué)來讀。 (學(xué)生舉手爭(zhēng)讀，師抽一生讀后 )
生甲：我覺得剛才那位同學(xué)讀兩人學(xué)下棋讀得好，只是在讀“為是其智弗若與？”時(shí)，好象不是在對(duì)話，不是在提問。我認(rèn)為應(yīng)該讀成“為是其智弗若與？”（語氣上升）
生乙：我同意剛才的同學(xué)的讀法，應(yīng)該讀出問話的語氣來，因?yàn)橄戮渚褪谴鹫Z：“曰：非然也。”而且答語要讀慢些。
師：剛才的同學(xué)讀后深有感觸，評(píng)議得很好。學(xué)習(xí)文言文最好的方法也是多讀。要讀出感情來。下面請(qǐng)大家有感情地朗讀課文，讀后談?wù)劊骸皟扇耸窃鯓訉W(xué)棋的？結(jié)果怎樣？”
生甲：(讀后說)老師，我知道了，第一個(gè)人學(xué)下棋專心致志。第二個(gè)人卻一心想到天上有“鴻鵠”將至，想用弓箭把它射下來。這樣，兩人一起下棋，第二人當(dāng)然不如第一個(gè)人學(xué)得好了。
師：是因?yàn)榈诙䝼�(gè)人的智商不如第一個(gè)人高嗎？
生齊答：“非然也”。
師:這篇文言文只有五句話，七十個(gè)字，它告訴了我們什么道理？
生甲：做事不要三心二意。
師：你們也看見或經(jīng)歷過這樣的事嗎？
生甲：昨天，我家的貓不見了，我很著急，今天上數(shù)學(xué)課時(shí)，老師在講例題，我卻在想貓不見了的事，還想了很多辦法去找貓。老師講的題我一點(diǎn)也不知道。老師抽答時(shí)，我一點(diǎn)也沒答上來。
師：“為是智弗若與?”
生答：“非然也。”
……
從以上的教學(xué)片段中，我們可以看出，要營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂氣氛。教師要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供空間。
教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要以學(xué)生活動(dòng)為主線，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題和解決問題的探索過程。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩。達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”的目的。
《學(xué)弈》讀寫練習(xí)題 篇14
之二
佚名
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)本課生字，理解詞語的意思。
2.練習(xí)朗讀。熟讀課文。
教學(xué)過程 ：
一、激趣導(dǎo)入
1.同學(xué)們，我們祖國的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《學(xué)弈》。
2.讀課題，解題。
什么是學(xué)弈？請(qǐng)同學(xué)們通過閱讀預(yù)習(xí)提示尋找答案。
（學(xué)弈：學(xué)習(xí)下圍棋。）
3.本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學(xué)習(xí)態(tài)度和聰明不聰明的問題時(shí)舉的一個(gè)例子。
4.誰能簡(jiǎn)單地介紹一下孟子的資料？
（孟子：戰(zhàn)國時(shí)期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰(zhàn)國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識(shí)。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點(diǎn)，著作有《孟子》，是儒家經(jīng)典之一）。
二、自讀課文，解決疑難。
1.按要求讀文。
（1）讀準(zhǔn)字音。
（2）畫出不理解的詞語，結(jié)合工具書和注釋解決。
（3）掌握生字字形。
2.匯報(bào)交流
（1）字音：指名讀文，糾正字音。
huì wéi hú zhuó fú yuē
誨 惟 鴻鵠 弓繳 弗 若曰
（2）解釋古文詞語的意思。
三、熟記課文。讀正確、流利。
1.教師范讀。
2.指導(dǎo)文言文讀法。
3.學(xué)生練讀。
四、布置作業(yè)
1.讀課文。
2.結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1.理解課文內(nèi)容，明白課文中蘊(yùn)含的道理。
2.熟讀、背誦課文。
教學(xué)過程 ：
一、初讀課文，整體感知。
1.指名讀課文，思考：課文講了件什么事？（兩個(gè)人向弈秋學(xué)習(xí)下圍棋，由于學(xué)習(xí)態(tài)度不同，結(jié)果也就不同。）
二、深入理解課文內(nèi)容。
以學(xué)生自學(xué)為主，同桌合作學(xué)習(xí)，討論每句話的意思，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生質(zhì)疑問難，全班討論解決，老師輔導(dǎo)。
1.逐句理解。
弈秋，通國之善弈者也。
（弈秋，是全國下圍棋最好的人。）
使弈秋誨二人弈。
（讓弈秋教兩個(gè)人下棋。）
其一人專致志，惟弈秋之為聽。
（其中一個(gè)人聽得很專心，只要是弈秋說的，他都聽。）
一個(gè)雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
（另一個(gè)人雖然聽弈秋講著，一心認(rèn)為有天鵝將要飛過來，想象著拉開弓用箭射天鵝。）
雖與之俱學(xué)，弗若之矣。
（雖然與第一個(gè)人一起學(xué)，但是不如他了。）
為是其智弗若與？曰：非然也。
（是他的智力不如前一個(gè)人嗎？我說不是這樣的。）
2.用自己的話連起來說一說。
三、體會(huì)文章中心。
1.什么原因使得兩個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果不一樣呢？
（第一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個(gè)人學(xué)得好。）
2.請(qǐng)大家談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的體會(huì)。
（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）
3.你能聯(lián)系實(shí)際說一說嗎？
（讓學(xué)生充分發(fā)言，認(rèn)識(shí)到不專心產(chǎn)生的不良結(jié)果，增強(qiáng)做事專心致志的意識(shí)。）
四、背誦課文。（分組背）
在熟讀、理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦。
附：板書設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
《學(xué)弈》講述的是弈秋教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果截然不同這件事，說明了學(xué)習(xí)必須專心致志，絕不可三心二意的道理。教學(xué)中以談話激趣，導(dǎo)入 新課，這是學(xué)生第一次接觸古文，簡(jiǎn)單地介紹古文的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)它的意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整體感知課外的主要內(nèi)容后，以學(xué)生自學(xué)為主，同桌合作學(xué)習(xí)，討論每句話的意思，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生質(zhì)疑問難，全班討論解決，老師輔導(dǎo)。最后在大家談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的體會(huì)中感悟文章的中心，在聯(lián)系自己的實(shí)際中明白做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。使學(xué)生真正受到教育。
《學(xué)弈》讀寫練習(xí)題 篇15
一、導(dǎo)語： 琴棋書畫，中國古代四大藝術(shù)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。圍棋更是智慧的延伸，是一種生活的態(tài)度，一種生命的哲學(xué)。“花下圍棋日月長(zhǎng)”，精妙與絕倫盡在詩意里；不語兩相和，交流和溝通皆在無言中，這就是圍棋。（板書：圍棋）有誰知道在古代圍棋稱作什么？（相機(jī)板書弈）。老師示范寫——學(xué)生豎空——讀準(zhǔn)音。
現(xiàn)在，我們一起來學(xué)習(xí)一篇和圍棋有關(guān)的課文，題目是《學(xué)弈》。齊讀課題。
指生說出課題的意思以及弈在課題中的意思為下棋
二、質(zhì)疑;讀了課題，你想知道什么？（相機(jī)板書重點(diǎn)問題）
三、簡(jiǎn)介作者孟子：孟子是戰(zhàn)國時(shí)鄒國人，生于約公元前372，死于前289。
孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。
孟子是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。
師：大家對(duì)孟子了解還真多，今天我們就來學(xué)一學(xué)這位儒學(xué)大師孟子寫的文章，并通過這篇文章的學(xué)習(xí)來初步了解他的儒學(xué)思想。
四、檢查預(yù)習(xí)
1、把字音讀準(zhǔn)
師出示課件：繳、曰、矣、鴻、鵠等生字，學(xué)生齊讀。
2：讀通課文：初讀了課文，大家有何感覺？
生：難理解、別扭、拗口。
師：的確如此，本文是一篇文言文。（板書：文言文）它是中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。文言文具有一些特點(diǎn)：如有些字的讀音與白話文不同，有些字音相同但意思卻不一樣。還有一個(gè)特點(diǎn)就是言簡(jiǎn)意賅、寓意深刻。下面大家再大聲去讀課文，把內(nèi)容讀通，呆會(huì)請(qǐng)學(xué)生展示。（生讀文）
兩位學(xué)生展示，學(xué)生評(píng)價(jià)。
師：讀文言文講究斷句，原來文言文是沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的。選入課文后，為了朗讀方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。因此標(biāo)點(diǎn)處我們一定要停頓。但這樣還不夠，句中有些詞根據(jù)詞意還需停頓。這樣有利于自己的理解，別人也聽得更懂。（出示標(biāo)有停頓的原文）請(qǐng)同學(xué)們也標(biāo)上停頓的記號(hào)，然后再大聲地讀。（一生展示）
古文講究吟詠，讀出文章的節(jié)奏就情不自禁的搖頭晃腦，甚至連身子也會(huì)晃起來，老師來晃一下行不？大家認(rèn)真聽，如果覺得讀得不錯(cuò)，就給我一點(diǎn)掌聲好嗎？如果覺得不怎么樣，就說幾句話鼓勵(lì)老師，好嗎？
師：背《學(xué)弈》（學(xué)生鼓掌）
師：謝謝，謝謝大家。從你們的掌聲中，老師聽懂了兩點(diǎn)：第一，這是你們對(duì)老師的鼓勵(lì)。第二，說明你們聽得非常認(rèn)真。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
師：大家讀得真不錯(cuò)，敢站起來晃一晃嗎？（生展示）
有許多同學(xué)還想讀，別急，等理解了課文內(nèi)容后，相信你們會(huì)讀得更好的！
五、用工具，理解課文，讀懂課文。
a) 師：同學(xué)們先看老師出示的例子，根據(jù)老師提示的學(xué)習(xí)方法，像我這樣把注釋寫在原文中，再根據(jù)注釋想想文章的意思，然后小組交流，不懂之處老師提示兩種求助辦法：（1）求助親友團(tuán)，即全班同學(xué)；（2）求助在座的聽課老師。
b)學(xué)生抄注釋，自主合作學(xué)習(xí)。
六、展示自學(xué)所得，相機(jī)釋疑，指導(dǎo)朗讀明白道理。
1誰學(xué)弈？（板書：一人，另一人）
2向誰學(xué)？（板書：弈秋）你是從哪句話知道的？相機(jī)出示“使弈秋誨二人弈”
處理如下：哪個(gè)字是教的意思？恭喜你，答對(duì)了！《論語》里有句話 “誨人不倦”，就是講教育人要耐心，不感到疲倦。這個(gè)誨也是教
3、弈秋，是個(gè)怎樣的人？相機(jī)出示“使弈秋誨二人弈
處理如下：1、何為善弈者？誰是善弈者？
2、弈秋厲害到什么程度？
3、哦，在現(xiàn)在，那就是全國冠軍啊！哪個(gè)詞是說全國？你怎么知道通國就是全國的？不錯(cuò)，真乃善學(xué)者也！對(duì)照譯文學(xué)是學(xué)古文的一個(gè)好方法，。
4、現(xiàn)在，我們就是古人，誰來跟老師一起表演這句話？
5、就這個(gè)感覺，你還可以加點(diǎn)手勢(shì)來說，再來！說得很棒！大家伙一起贊贊弈秋！
6、幸老師是教書的，你覺得幸老師會(huì)教書嗎？那你也像作者一樣夸夸幸老師。
4、俗話說：名師出高徒。弈秋是否就一定教出了兩個(gè)棋藝都高超的學(xué)生？他們兩個(gè)學(xué)弈的結(jié)果怎樣？把書上的句子讀出來！相機(jī)出示“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”
處理如下：1、他們學(xué)弈的結(jié)果怎樣？
2、這句話里也有兩個(gè)之字，它們都指的是誰？
3 、兩人一起學(xué)習(xí)，第二個(gè)人和第一個(gè)人相比較，怎么樣？那“弗若”什么意思？連起來說說這句話。（相機(jī)板書：成功；失敗）
4、質(zhì)疑：為什么會(huì)有這樣的結(jié)果呢？相機(jī)出示“為是其智弗若與？”
處理如下：1、同樣是學(xué)弈，同樣的老師，學(xué)習(xí)的結(jié)果卻如此不同。不由得讓人發(fā)出疑問：
2、注意讀出問的味道。誰敢來問一下？
3、有問有答呀！他在問啦，誰來回答？
4、那你們兩個(gè)來表演一下這句話，敢不敢？讀得挺好，再想想，你們就是孟子，會(huì)有怎樣的表情動(dòng)作？自己加表情動(dòng)作再來試試！
5、全班一起也來問答問答！現(xiàn)在男生來問，女生來答，可以盡情地加手勢(shì)，做表情，體會(huì)一下。
5探究倆人分別怎么學(xué)弈的？
處理如下：
1、其一人如何學(xué)弈的？
（1）你還能用哪些詞表達(dá)出與專心致志一樣的意思？
（2）大家詞匯挺豐富。我們有很多成語來自古文。像“三顧茅廬”就出自于諸葛亮的《出師表》。以后有人問你專心致志出自那里呢？你可以自豪地告訴別人這句話。
（3）再看看，哪個(gè)小句具體表現(xiàn)了他的專心致志？
2、惟弈秋之為聽
（1）惟是什么意思？
（2）這一小句就是說 說得非常正確！
（3）課件出示插圖
看看，圖上哪一個(gè)人專心致志，惟弈秋之為聽？
想想，也許在他身邊的樹上正有一只鳥兒在盡情地歌唱，他聽見沒有？他正在惟弈秋之為聽。也許身邊草叢中有一只小蟲在彈奏樂曲，他聽見沒有？他正在惟弈秋之為聽。也許身邊地小河正嘩嘩地流淌，他聽見沒有？他正在惟弈秋之為聽。
4、多么專心啊！但是不是弈秋怎么說，他就怎么聽，怎么做，這就是真正的專心致志，惟弈秋之為聽？
（1）繼續(xù)看圖。剛才大家是從哪里看出左邊的人專心致志？
（2）看來，要做到真正的專心致志，必須是手到，眼到，耳到，心到，持之以恒。現(xiàn)在我們就用這四到，一起再來讀讀這兩個(gè)小句。
5、其一人如此學(xué)弈，另一人呢？誰讀給大家聽聽?（1）還能用自己的話說說另一人如何學(xué)弈的？
（3）這句里有個(gè)一心，給它找找近義詞。
（4）他也在用心，卻在一心干什么？他還可能一心想什么？一起看看！課件出示。誰來說說看？
（5）盡管這個(gè)人想得專心，可他們正在做什么？學(xué)弈時(shí)一心想其它的事，不是一心一意，那是三心二意。
6、現(xiàn)在，男女生比賽著讀讀這一整句話。男生讀其一個(gè)學(xué)習(xí)情況的句子，女生讀另一人學(xué)習(xí)的句子，看誰讀得好，讀得專心致志？
大家讀得都挺棒，可以說是平分秋色。男女生換換，再比一比。看來大家學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，仍舊是不分上下。
七、反復(fù)吟誦
那學(xué)到現(xiàn)在，大概能把課文背下來了吧？考考你們，老師提問，你們就用課文中的話來回答！準(zhǔn)備好了嗎？
4、欣賞欣賞根據(jù)課文改成的動(dòng)畫片，一起用課文配配音。
八、悟理、拓展
1、從這則文言文你有什么收獲？
2、其實(shí)，學(xué)弈就是學(xué)做人。棋如人生，離不開黑白分明的理性與均衡。棋韻中，總有一份平和的優(yōu)雅；博弈時(shí)，總有一份從容的淡定。只要我們走的每一步人生之棋都認(rèn)真的，專心致志的，我們就是永遠(yuǎn)的勝利者。
九、小結(jié)，布置作業(yè)。
師：今天我們共同學(xué)習(xí)了一篇文言文，知道了讀文言文需要語速較慢、停頓較多。知道了理解文言文的方法是看注釋。我們收獲可真不少啊。（出示拓展練習(xí)作業(yè)）常言道：“名師出高徒”眼看著第二個(gè)人什么也沒學(xué)會(huì)。大家想不想勸說幾句呢？平時(shí)我們班上有沒有這樣的同學(xué)呢，如果你當(dāng)面不好勸說，那就寫一封信勸說勸說如何？下課。
板書設(shè)計(jì)： 學(xué)弈
一人→（專心致志）→成功 學(xué)習(xí)態(tài)度不
一人→（三心二意）→失敗 同結(jié)果不同
做任何事，必須專心致志
《學(xué)弈》讀寫練習(xí)題 篇16
在語文課堂教學(xué)中，我們不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法，尤其是當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，能激活學(xué)生的思維，愉悅學(xué)生的身心。否則，將錯(cuò)失良機(jī)。下面我來講一個(gè)新近發(fā)生的案例。
師：古人云：“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。”同學(xué)們對(duì)于《學(xué)弈》這篇文章有什么疑問提出來吧？
生甲：老師，為什么要把《學(xué)弈》這篇古文，放在主題是“體育”的這一單元呢？
師：誰能回答他的這個(gè)問題？
生乙：下圍棋也是體育運(yùn)動(dòng)。
師：中國下圍棋最好的人是誰？
生丙：是聶衛(wèi)平。
師：你一定下過圍棋吧？
生丙：是。
師：聶衛(wèi)平是當(dāng)今的金牌選手，弈秋是古代的金牌選手。讓我們一起背誦課文的第一句。
生齊背：“弈秋，通國之善弈者也。”
師：背出銀牌的感覺了。再齊背一遍，試試能不能背出金牌的感覺？
生又齊背了一遍。（背誦的效果好多了。）
課后反思：學(xué)生甲提出問題之后，教師感到比較突然，多少覺得他提出的問題游離出了文本之外。沒有及時(shí)表揚(yáng)他的這種好問的精神，而是找其他學(xué)生來作答。課下老師上網(wǎng)查閱了一些資料，才發(fā)現(xiàn)對(duì)于圍棋是不是屬于體育運(yùn)動(dòng)這個(gè)問題，長(zhǎng)期以來人們一直爭(zhēng)論不休。
當(dāng)今圍棋已被確定為智力運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽項(xiàng)目。中國棋院院長(zhǎng)王汝南說，這不僅因?yàn)樵谇疤K聯(lián)時(shí)期，國際象棋等比賽項(xiàng)目就一直被列入體育運(yùn)動(dòng)范疇，更為關(guān)鍵的是，智力運(yùn)動(dòng)會(huì)本身的競(jìng)技性充分體現(xiàn)了其作為體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。相比于奧運(yùn)會(huì)，世界智力運(yùn)動(dòng)會(huì)作為一項(xiàng)競(jìng)技性賽事活動(dòng)今年是第一屆，但智力運(yùn)動(dòng)作為一種娛樂休閑活動(dòng)，在世界各國都有其深厚的歷史淵源。在我國，據(jù)《孟子•告子上》記載，戰(zhàn)國時(shí)期就有：“弈秋，通國之善弈者也。”可見那個(gè)時(shí)候，智力運(yùn)動(dòng)在我國已經(jīng)相當(dāng)普及，尤其近年來，隨著全民健身觀念的深入人心，人們逐步認(rèn)識(shí)到：無論體力運(yùn)動(dòng)還是智力運(yùn)動(dòng)，二者的關(guān)系不是對(duì)立的，而是相輔相成的。就像運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行體力運(yùn)動(dòng)時(shí)需要智力的指導(dǎo)和支持一樣，在進(jìn)行智力運(yùn)動(dòng)時(shí)同樣也需要有良好的體力作保障。在2010年的廣州亞運(yùn)會(huì)上圍棋將成為正式的比賽項(xiàng)目，并將產(chǎn)生3塊金牌。2014年的仁川亞運(yùn)會(huì)上，圍棋也將毫無疑問地成為正式比賽項(xiàng)目，只是尚未確定獎(jiǎng)牌的數(shù)量。
回顧當(dāng)時(shí)上課的情景，我的做法有些草率，要是當(dāng)時(shí)陳言：”我也不大清楚，請(qǐng)同學(xué)們課下查查資料，我們?cè)賮硖接憽！碧热羧绱耍撚卸嗪茫坑《裙糯兄V語說得好：“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運(yùn)。”在課堂上及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，豈不是達(dá)到事半功倍的效果。望教師們能以我為鑒。