《安塞腰鼓》教學實錄（精選14篇）
《安塞腰鼓》教學實錄 篇1
一,導入
同學們,看過安塞腰鼓表演嗎 我們再來感受一下那磅礴的氣勢——
(播放安塞腰鼓表演短片)
感覺怎么樣 請用一個詞概括一下——
生1:氣勢磅礴.
生2:豪邁.
生3:震撼.
生4:酷斃了!
二,初讀課文:整體感知安塞腰鼓藝術形象
師:現在我們來朗讀課文.老師讀課文的開頭和結尾;第7—27節由同學們集體朗讀,要特別注意讀出安塞腰鼓表演時的氣勢和力量,聲音要洪亮,節奏要快.做一下準備活動:抬頭,挺胸,運氣,大聲喊"——嗨!——嗨嗨!"
(投影課文朗讀網頁;師生配合朗讀全文)
師:課文中有一句話反復出現,表達了作家對安塞腰鼓的贊美,這句話是——"好一個安塞腰鼓!"(板書)這是作家的評價.剛才我們看了短片,讀了課文,現在大家自由發言,說說你所感受到的安塞腰鼓好在哪里
生1:我覺得安塞腰鼓好在表演時壯闊,豪放,火熱的場面.
生2:好在隆隆隆隆的沉重的響聲.
生3:好在每一個舞姿都充滿了力量.
生4:我覺得好在它的表演能激起人們豐富的想像.
師:是啊!安塞腰鼓表演場面壯闊,鼓聲沉重,動作有力,高潮迭起,確實像掀起在黃土地上的狂飆.好的藝術不僅以獨特的形式感染人,更能以內在的精神打動人.課文中哪句話最能表現安塞腰鼓的精神內涵
生:(討論,明確)"容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞.是掙脫了,沖破了,撞開了的那么一股勁!"
師:安塞腰鼓表現的就是生命掙脫束縛,沖破羈絆,撞開閉塞的雄渾氣勢和強盛力量!安塞人打腰鼓,打的就是這股勁!(板書"生命之勁")(投影"安塞腰鼓之勁"資料)
(生齊讀資料內容)
三,品讀美句感受文中排比句的氣勢,節奏與激情
師:安塞腰鼓表演是那樣的有"勁",作家描繪它的語言帶"勁''嗎 這"勁"是大量運用了哪一種修辭手法帶來的
生:排比.
師:請找出文中的排比句,根據所在的位置看它們可以分為幾個類別.每一類中挑出你最喜歡的語句仔細品味,準備讀給大家聽.
生1:"一捶起來就發狠了,忘情了,沒命了!"是句內型排比.
師:三個"了"之間層層遞進,要讀出越來越"狠"的語氣.(指導生再讀)
生2:"驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿."是句間型排比.
師:排比中又含有比喻,句式整齊工整,要讀出明快的節奏.(指導分男女聲部齊讀)
生3:"使人想起:落日照大旗,馬鳴風蕭蕭!使人想起:千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰,明晰了又晦暗,爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!"是段間型排比.
師:三個"使人想起"層層推進,如同一個個念頭在人腦海中閃過,要讀出此伏彼起的交錯感.(指導分兩大組重唱式齊讀)
師:同學們想一想,課文中大量排比的運用,對描寫場面,表達情起了什么作用
生:較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢,充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的贊美之情.
師:(板書"氣勢,激情")這樣看來,課文的語言好不好
生:好!
(師板書"好一篇痛快文字!")
四,解讀難句:合作探究,領悟文中寫意語句的內涵
師:這篇"好文字"中,同學們也會遇到意思不明朗,不太好懂的句子,先在4人小組內提出來,合作探究一下,看能不能解決一些.小組內解決不了的難句,交由全班討論.
生1:"晦暗了又明晰,明晰了又晦暗,爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!"
師:可以由個人想到民族,想想中華民族近百年來的發展歷史.
生2:"它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!"
師:穿的是"農民衣著",吃的是"紅豆角老南瓜",說明后生們的生活多么貧窮.
生3:"當它戛然而止的時候,世界出奇的寂靜,以致使人感到對她十分陌生了.簡直像來到另一個星球.耳畔是一聲渺遠的雞啼."
師:"雞啼",是新的一天的開始,預示著新生活的希望.在黃土地上貧窮地生活著的安塞人,為什么還能將自己的腰鼓敲得這么響 因為他們軀體里涌動著旺盛的生命力量,更因為他們骨子里充滿著新生活的強烈渴望!因此,當安塞腰鼓表演"戛然而止"的時候,人們的思想得到升華,人們不由得用新的眼光認識這個世界,看待眼前的生活:落后是暫時的,
貧窮也不可怕,只要生命在有力地搏擊,就一定會迎來新生活的曙光!
朗讀這3小節,要放慢語速,舒緩語調,讀出在寂靜中沉思,讀出對新生活的展望.哪位同學嘗試著讀一遍 大家可推舉一位.(生朗讀第28—30節)
師:讓我們閉上雙眼,靜靜地聆聽——你聽到那"一聲渺遠的雞啼"了嗎 那"一群茂騰騰的后生",在20年后的今天,又過著怎樣的生活呢……
五,創意展示
師:一起來看新浪網上的一則消息——安塞腰鼓將成注冊品牌,哪位同學為大家朗讀一下——
(生朗讀消息)
師:今天,有著2000年歷史的安塞腰鼓正走出黃土高原,在中華大地乃至海外更廣闊的土地上敲響!"安塞腰鼓"品牌,也將通過現代媒體的宣傳,吸引人們越來越多關注的目光!現在,你有一個展示才華,發揮創造力的機會:"安塞腰鼓"品牌準備在中央電視臺綜藝頻道打廣告,做宣傳,請你為它擬一則廣告詞.(板書"一個廣告創意")好的廣告詞內容上要能展示品牌的特色,語言形式上還要有點技巧.如"要想皮膚好,早晚用大寶!"特色是護膚,句式上整齊順口,"早晚"意思還雙關.(板書"特色;技巧")如果你的創意被采用,你將收到安塞縣文化局的請柬,特邀你到黃土高原,現場觀看安塞腰鼓表演.想不想去
那就讓小腦筋轉起來吧!這些圖片也許能激發你的靈感——(投影安塞腰鼓表演圖片)
(生邊觀看圖片并思考,創作)
師:現在,以4人小組為單位交流作品并初評,選出本小組內最有實力的一則作品交給老師.(投影各小組初評出的學生作品,并以舉手表決方法評出全班最佳創意)
六,體驗交流
師:這節課,我們抓住"好"這個話題和課文展開了對話,那就是:好鼓,好文,好創意!同學們,我們學語文不能為了讀書而讀書.面對一篇美文,我們應該聯系生活,讀出自己特有的感受,產生獨特的體驗,這樣的閱讀才是一種精神享受!今天,我們就嘗試來一個"實話實說"型的課堂結尾:請各位同學用一句話總結一下你從《安塞腰鼓》中讀到的感受或體驗,話題是"從《安塞腰鼓》中,我讀到了……".注意,一定要"實話實說"!
(生交流各自的閱讀體驗)
師:從《安塞腰鼓》中,我們可以讀到很多很多.可以讀到陜北農民豪邁粗獷的威猛個性,可以讀到中華民族蓬勃旺盛的生命力量,可以讀到改革開放銳不可當的迅猛勢頭,還可以讀到偉大祖國光輝燦爛的美好前程……從《安塞腰鼓》中,老師讀到的是:人,活得要有一股勁!這勁,是上進心,是源動力,是堅忍不拔的意志,是不屈不撓的精神!學習上,要有
一股猛勁;工作,要有一股能勁;事業上,要有一股牛勁!有勁的生活,才是痛快的生活!同學們,對不對呀
生:對!
師:最后,讓我們伴隨著安塞腰鼓的鼓點,一起大聲呼喊:"嗨!嗨嗨!"
附:學生廣告創意
●安塞腰鼓,激情如虎!
●安塞腰鼓,震撼國土!
●一捶震天,安塞腰鼓!
●激情燃燒的鼓點——安塞腰鼓!
●為他人鼓勁,為自己加油,我用安塞腰鼓!
●霧中騰虎,安塞腰鼓!
●傳遍華夏族,唯有安塞腰鼓響咚咚!
●安塞腰鼓,使人年青的腰鼓!
《安塞腰鼓》教后感
教研工作"研究,指導,服務"的性質,使得教研員對新課程標準學得早,學得多,宣講得也多.而這節課,給了我一個將新課標理念落實到課堂教學行為上的機會,我更將它視為檢驗自己對新課標語文教育理念的理解,感悟準確與否,深入與否的實踐標尺.這節課,師生圍繞三個"好"字展開對話交流,較好地落實了新課標倡導的三維教學目標.學生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股"勁",體驗到它所宣泄的生命的力量,潛移默化之間培養了積極面對生活的情感態度.識別,品讀排比句,劃分類型,體味其中的氣勢和激情,語文知識得以落實,閱讀技能得以培養.由初讀感知,到品讀美句,再到解讀難句,逐步深入的"三讀",既是教學過程,也教給了學生品讀美文的基本步驟及方法."三讀"之后的"一寫"(廣告創意),既體現了讀寫結合,學用結合,課堂與生活結合的教學原則,又由于創設了貼近學生實際,富有時代氣息的寫作情境,給了學生馳騁想像力的巨大空間,極大地激發了學生創造的欲望.不少學生作品宣傳意象準確,語言簡潔明快,確實富有創意,給人陣陣驚喜. 當然,由于教者平時較少與學生相處,相對于一線教師來說,我對學生已有的知識基礎,能力發展狀況等方面了解較少,課堂上也出現了教者預期與學生實際發展水平相差較大的情況.這進一步啟示我:學生的原有知識,情感體驗是其構建,探究,生成新知的基礎.要上好一節課,首先要親近學生,了解學生,研究學生,設法讓他們在課堂上通過努力獲得成功.學生的成功,就是課堂的成功.
《安塞腰鼓》教學實錄 篇2
《安塞腰鼓》一文通過對安塞腰鼓表演場面的描寫，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點，表現了陜北高原人民粗獷、豪放的性格。
這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢、品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，讓學生在潛移默化中受到熏陶，完成教學任務。
師：同學們，你們聽說過安塞腰鼓
生：聽說過
師：誰來介紹
生：是一種大型民族藝術。有兩千年歷史
師：說的真好，誰來補充
生：可以有千人參加，氣勢磅礴
師：補充得恰到好處
師：是大型的民族藝術
師：今天我們就來學習陜北作家給大家帶來的讀
師：大家看過安塞腰鼓嗎？今天，讓我們跟這畫面體會安塞腰鼓的那股子勁。
（看畫面，聽課文）
師：同學們，聽完課文朗讀，你們有什么感受，誰來說一說
生：我感受到安塞腰鼓振奮人心
師：好的，還有嗎
生：我感受到安塞腰鼓磅礴的氣勢，不愧是陜西第一鼓
師：磅礴的氣勢，說的好
生：安塞腰鼓給人剛勁豪放的感覺
師： 用的好
師：大家心中的感受各不相同，請帶著你們這樣的感受自己讀課文。注意讀準字音，看清字形。
生：（自由讀）
師：請看大屏幕，出現六個生詞，自己讀
生：一起讀
師：讀得好，同學們，這些生詞里有六個生字，這些字的筆畫比較多，能記住這些字的筆畫嗎？請大家完成書后的描紅表
師：同學們的字寫得非常漂亮，讓我對大家更刮目相看，再看大屏幕，這些生詞認識嗎？
生：認識
師：請大家一起讀，但讀完你要告訴我從這些詞中感受到什么
生：齊讀
師：什么感覺
生：非常激動
師：說的好
生：激昂
師：你的臉都紅了，看來十分激憤。
師：這些詞都是用來描寫什么的？
生：安塞腰鼓
師：難怪作者在文中寫道 “好一個安塞腰鼓！”文中類似的寫法還有嗎？找到了嗎？
生：十四小節。
師：有兩個感嘆號，只要讀一句
生：十一節
師：好的
生：文中的第八節
師：還有嗎
生：第六小節，好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
師：讓我們一起帶著激昂的情感來讀一讀
生：（激昂地讀）
師：這腰鼓究竟好在哪呢？
師：請大家自己讀課文，找出這安塞腰鼓究竟好在哪里。
師：找好了嗎？誰來說
生：第七小節
師：大聲讀出來
生：讀
師：你讀得非常好，你發現沒有，在你讀得這段有許多相對的詞
生：冰冷，燥熱；恬靜，飛濺；困倦，亢奮
師：大家一起讀
師：誰能讀好這一段
生：（讀）
師：多有氣勢啊，我們一起來讀
師：你們的朗讀讓我想到，落日照大旗，你們的朗讀讓我感到了千軍萬馬在奔騰
師：好一個安塞腰鼓！
師：安塞腰鼓還好在哪里？
生：文章第十五小節
師：你讀得很流暢，你的朗讀還欠缺點什么
生：氣勢
師：氣勢和力量
師：你愿意請你的同學和你一起來讀嗎？
生：
師：請兩個同學和他一起來讀
生：（齊讀）
師：真有力量
師：在這段文字里哪個詞讓你最能感受到力量？
生：嘆為觀止
師：有力地讀
生：嘆為觀止
師：一齊讀。有力量，哪一個詞感受到氣勢？
生：每一個
師：為什么
生：有四個每一個
師：還有嗎？
生：呼呼作響，
師：為什么？
生：因為舞姿只能看到，卻發出了聲音
師：你們的讀讓我感到戰栗
師：知道什么是戰栗嗎？
生：沉浸在其中了
師：是的，我們一起來讀，體會戰栗。
生：讀
師：多么有力的朗讀阿！多么有力的安塞腰鼓啊
師：好一個安塞腰鼓
生：好一個安塞腰鼓
師：接著說，安塞腰鼓還好在哪里
生：第十小節
師：讀
師：你讀得非常好，大家看看這一節
師：這鼓聲不但回蕩在牛皮面上，還回蕩在哪？
生：回蕩在人們的心中
師：你們的心中有著鼓聲嗎？
生：有
師：好的，一齊讀！
師：這是隆隆的鼓聲，這是隆隆的氣勢，好一個安塞腰鼓!
師：還有嗎
生：還有第十小節
師：我們一起來讀
生：
生：
師：你們的讀，讀出了氣勢，讀出了磅礴，大家還想看看安塞腰鼓嗎？
生：想！
（看錄像）
師：好看嗎？
生：好看！
師：安塞腰鼓好看，文中的描寫也是精彩絕倫。你能仿照書上的寫法也來贊美咱安塞腰鼓嗎？開始，寫在材料的空白處。
生：雷鳴一樣是振奮的鼓聲
生：巨浪一樣是瘋狂的吶喊
（。。。。。。）
師：好一個安塞腰鼓！
師：同學們，在文中這四句話反復出現，為什么反復地出現呢？
生：（思考）
師：大聲地讀一讀
師：什么感覺？
生：感覺就是心潮澎湃
師：請四位同學讀
師：真有力量，想讀嗎？ 分組讀
生：第一組讀
生：一二讀 一二三組讀，全班讀（氣勢漸強）
師：讓我們再一次發出感嘆吧！
師：同學們，我們能看到這樣氣勢磅礴的安塞腰鼓，我們該感謝誰呢？
生：感謝黃土高原
師：沒有黃土高原就沒有？
生：安塞腰鼓
師：還要感謝誰？
生：北黃土高原養育的后生們
師：沒有他們，就沒有？
生：安塞腰鼓
師：下節課，我們一起再來認識蒼涼輝煌的黃土高原，還有樸實可愛的后生們。
《安塞腰鼓》教學實錄 篇3
談話：陜西以北叫什么？陜北民歌聽過嗎？想不想聽？
想
不行。萬一有來自陜北的老師，一聽就知道不標準的。
誰來用學校的陽光用語來問一問來聽課的老師。
學校問
沒有來自陜北的老師，那老師來唱。
有人笑了，為什么笑？有點害羞？為什么害羞？
聽不懂
我要拉你手，我要親你的口。陜北人跟我們不一樣，沒我們婉約，他們豪放
繼續學習《安塞腰鼓》
讀題目
出示：鬧騰騰。什么意思？
熱鬧
鬧騰騰的后生什么意思？誰來說
一群活力十足的后生
沒有敲鼓之前的后生是什么樣的
沉穩而安靜。出示
一齊讀第一節。他們一旦打起腰鼓來又是什么樣的？
讀文中的句子
發狠了忘情了沒命了
什么是發狠了？
為什么要發狠了
讀，再讀
為什么忘情了，沒命了
在這千鈞一發的時候連命都不要了，這就是沒命了
忘情了？
在彈琴時太投入了就是忘情了
一齊讀這句話。
讀第六小節，看小伙子們敲起腰鼓來是怎么發狠了，忘情了，沒命了？
你從哪兒體會到？
百十個……石頭
亂石飛濺是一種怎樣的場面？
世貿大廈爆炸
海嘯
你還從什么地方體會到？
驟雨一樣……
出示句子
這是一個什么句子？
排比句
齊讀
能不能從這五句中選一句來讀一讀，想一想頭腦中出現了什么景象？
選第一句
讀一讀
什么是驟雨？有什么特點？
夏天的大雨
下得大來得猛節奏快破壞力強
這腰鼓就你驟雨一樣
還有誰？
選第二句
讀
讀得好，讀出了猛烈
流蘇什么意思？
速度快
還有什么特點？
又快又強，讀
像旋風一樣
說明流蘇的力量很大
誰？
第三句
腳步很靈活。活潑，充滿了熱情節奏感
讀
還有？
讀
瞳仁什么意思？
眼珠子，說眼珠子像火花一樣
你覺得這群后生怎樣？
小伙子
最后一句話誰來說
讀了這句話感覺到像猛虎在打斗
怎樣？
活力十足，十分威風，讀好這句話
讀
這群后生就是這樣來敲打腰鼓，這該是一幅多么動人的場景啊。想不想看看？
想
出示插圖，師范讀，音樂配讀
同學們都被驚呆了，想不想像老師一樣來發狠地沒命地忘情地來讀一讀/
齊讀，音樂插圖
黃土高原上嘣出多么壯闊豪放火烈的舞蹈啊？好一個安塞腰鼓。好在什么地方？
好在陜北豪放的物質
百十個人一起不容易
怎能不發出贊嘆呢/讀：好一個安塞腰鼓
作者看到這個場面。怎能不發出這樣的贊嘆呢？文中還有哪些地方寫作者也發出了贊嘆？讀，用筆畫出來
誰來說？
第八小節十一節十四節
讀十一節
讀十四節
十六節
剛才作者被場面感染發出了好一個安塞腰鼓，九十兩節又發出贊嘆，這里又是為什么發出贊嘆呢？
因為安塞發出響聲印在心里，所以要發出贊嘆
這感受真切嗎？
是
讓大家聽這鼓聲，大家的感受應該更真切了
聽了鼓聲，談談此時此刻的感受
聽了呼吸急促
對我心里有極大的震憾
給我一種豪邁的感覺
把這種感受放在心里，通過朗讀告訴大家
讀“百十個……
我們的心也變成了牛皮鼓
聽到這樣的腰鼓聲，怎能不發出贊嘆。
好一個安塞腰鼓，好在什么地方？
這些人讓我們的心靈融合在一起。我們的心靈被震憾了
第十四小節，作者又發出了贊嘆，與前兩次有什么不同
多了一個黃土高原，
這又是為什么呢？不急著回答，讀十一十二十三節，從這幾節中去找答案
讀
這兩節讀通了吧？讀懂了嗎？
讀
有一個詞出現了三次，代表著不同的意思，能讀出來嗎？
第一個看出什么？
有力
第二三個？
急速，速度快
幅度大
讀
這群后生，不僅力量大，速度快而且幅度大，是別的地方是沒有的，所以讀：它震憾……
找一找這段話中有個字出現了三次，代表不同的意思？找到沒有？
它
它指什么呢？
聲音
震憾人心的聲音，還有呢？
后生們的
后生們的活力、野性、
還有？
整個場面
讀這段話，讀好這三個搏擊，三個它
讀
讀到這里我們每個同學都是那么激動。問：為什么黃土高原上的后生能敲出這鼓聲？為什么安塞腰鼓能如此地震憾我們的心情？
因為他們是元氣淋漓的后生
讀一下這句話
他好像還沒讀出來
老師讀這句
課前同學們查找了一些資料，拿出來，四人小組討論一下，看能不能找到這兩個問題的答案。每組選個代表讀一讀
老師這兒也有資料，我們一起來看看，出示視頻，配說明文字，老師讀《黃西華《眷戀黃土地》》
談談感受
只有黃土高原上的人才有這樣的激情
黃土高原上的人與眾不同
黃土高原上的人必然有那種豪放活力十足
為什么能震憾我們的心靈？
我們生活在城市里，心情壓抑，黃土高原上的人的豪放讓我們釋放了這種壓抑
我們炎黃子孫，這種音樂對我們有震憾
這種音樂感染了我們
黃河是我們民族的搖籃，孕育了我們中華民族的文化。
看了這舞蹈，這種自強不息不屈不撓戰天斗地的民族精神
小結
看板書
出示視頻
如果用一句話來結束這堂課，你想說什么？
好一個安塞腰鼓
好一個西北漢子
好一群后生
好一個中華文化
帶這種感受，去感受這中華文化，熱愛這中華文化
板書： 壯闊豪放火烈
14 安塞腰鼓 震憾人的心靈
熱愛中華文化
《安塞腰鼓》教學實錄 篇4
一、導入
同學們，看過安塞腰鼓表演嗎?我們再來感受一下那磅礴的氣勢——
(播放安塞腰鼓表演短片)
感覺怎么樣?請用一個詞概括一下——
生1：氣勢磅礴。
生2：豪邁。
生3：震撼。
生4：酷斃了!
二、初讀課文：整體感知安塞腰鼓藝術形象
師：現在我們來朗讀課文。老師讀課文的開頭和結尾；第7—27節由同學們集體朗讀，要特別注意讀出安塞腰鼓表演時的氣勢和力量，聲音要洪亮，節奏要快。做一下準備活動：抬頭，挺胸，運氣，大聲喊“——嗨!——嗨嗨!”
(投影課文朗讀網頁；師生配合朗讀全文)
師：課文中有一句話反復出現，表達了作家對安塞腰鼓的贊美，這句話是——“好一個安塞腰鼓!”(板書)這是作家的評價。剛才我們看了短片、讀了課文，現在大家自由發言，說說你所感受到的安塞腰鼓好在哪里?
生1：我覺得安塞腰鼓好在表演時壯闊、豪放、火熱的場面。
生2：好在隆隆隆隆的沉重的響聲。
生3：好在每一個舞姿都充滿了力量。
生4：我覺得好在它的表演能激起人們豐富的想像。
師：是啊!安塞腰鼓表演場面壯闊，鼓聲沉重，動作有力，高潮迭起，確實像掀起在黃土地上的狂飆。好的藝術不僅以獨特的形式感染人，更能以內在的精神打動人。課文中哪句話最能表現安塞腰鼓的精神內涵?
生：(討論、明確)“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”
師：安塞腰鼓表現的就是生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾氣勢和強盛力量!安塞人打腰鼓，打的就是這股勁!(板書“生命之勁”)(投影“安塞腰鼓之勁”資料)
(生齊讀資料內容)
三、品讀美句感受文中排比句的氣勢、節奏與激情
師：安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁’’嗎?這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的?
生：排比。
師：請找出文中的排比句，根據所在的位置看它們可以分為幾個類別。每一類中挑出你最喜歡的語句仔細品味，準備讀給大家聽。
生1：“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!”是句內型排比。
師：三個“了”之間層層遞進，要讀出越來越“狠”的語氣。(指導生再讀)
生2：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”是句間型排比。
師：排比中又含有比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節奏。(指導分男女聲部齊讀)
生3：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”是段間型排比。
師：三個“使人想起”層層推進，如同一個個念頭在人腦海中閃過，要讀出此伏彼起的交錯感。(指導分兩大組重唱式齊讀)
師：同學們想一想，課文中大量排比的運用，對描寫場面、表達情起了什么作用?
生：較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢，充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的贊美之情。
師：(板書“氣勢、激情”)這樣看來，課文的語言好不好?
生：好!
(師板書“好一篇痛快文字!”)
四、解讀難句：合作探究，領悟文中寫意語句的內涵
師：這篇“好文字”中，同學們也會遇到意思不明朗、不太好懂的句子，先在4人小組內提出來，合作探究一下，看能不能解決一些。小組內解決不了的難句，交由全班討論。
生1：“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”
師：可以由個人想到民族，想想中華民族近百年來的發展歷史。
生2：“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!”
師：穿的是“農民衣著”，吃的是“紅豆角老南瓜”，說明后生們的生活多么貧窮。
生3：“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。”
師：“雞啼”，是新的一天的開始，預示著新生活的希望。在黃土地上貧窮地生活著的安塞人，為什么還能將自己的腰鼓敲得這么響?因為他們軀體里涌動著旺盛的生命力量，更因為他們骨子里充滿著新生活的強烈渴望!因此，當安塞腰鼓表演“戛然而止”的時候，人們的思想得到升華，人們不由得用新的眼光認識這個世界，看待眼前的生活：落后是暫時的，
貧窮也不可怕，只要生命在有力地搏擊，就一定會迎來新生活的曙光!
朗讀這3小節，要放慢語速，舒緩語調，讀出在寂靜中沉思，讀出對新生活的展望。哪位同學嘗試著讀一遍?大家可推舉一位。(生朗讀第28—30節)
師：讓我們閉上雙眼，靜靜地聆聽——你聽到那“一聲渺遠的雞啼”了嗎?那“一群茂騰騰的后生”，在20年后的今天，又過著怎樣的生活呢……
五、創意展示
師：一起來看新浪網上的一則消息——安塞腰鼓將成注冊品牌，哪位同學為大家朗讀一下——
(生朗讀消息)
師：今天，有著XX年歷史的安塞腰鼓正走出黃土高原，在中華大地乃至海外更廣闊的土地上敲響!“安塞腰鼓”品牌，也將通過現代媒體的宣傳，吸引人們越來越多關注的目光!現在，你有一個展示才華、發揮創造力的機會：“安塞腰鼓”品牌準備在中央電視臺綜藝頻道打廣告，做宣傳，請你為它擬一則廣告詞。(板書“一個廣告創意”)好的廣告詞內容上要能展示品牌的特色，語言形式上還要有點技巧。如“要想皮膚好，早晚用大寶!”特色是護膚，句式上整齊順口，“早晚”意思還雙關。(板書“特色；技巧”)如果你的創意被采用，你將收到安塞縣文化局的請柬，特邀你到黃土高原，現場觀看安塞腰鼓表演。想不想去?
那就讓小腦筋轉起來吧!這些圖片也許能激發你的靈感——(投影安塞腰鼓表演圖片)
(生邊觀看圖片并思考、創作)
師：現在，以4人小組為單位交流作品并初評，選出本小組內最有實力的一則作品交給老師。(投影各小組初評出的學生作品，并以舉手表決方法評出全班最佳創意)
六、體驗交流
師：這節課，我們抓住“好”這個話題和課文展開了對話，那就是：好鼓，好文，好創意!同學們，我們學語文不能為了讀書而讀書。面對一篇美文，我們應該聯系生活，讀出自己特有的感受，產生獨特的體驗，這樣的閱讀才是一種精神享受!今天，我們就嘗試來一個“實話實說”型的課堂結尾：請各位同學用一句話總結一下你從《安塞腰鼓》中讀到的感受或體驗，話題是“從《安塞腰鼓》中，我讀到了……”。注意，一定要“實話實說”!
(生交流各自的閱讀體驗)
師：從《安塞腰鼓》中，我們可以讀到很多很多。可以讀到陜北農民豪邁粗獷的威猛個性，可以讀到中華民族蓬勃旺盛的生命力量，可以讀到改革開放銳不可當的迅猛勢頭，還可以讀到偉大祖國光輝燦爛的美好前程……從《安塞腰鼓》中，老師讀到的是：人，活得要有一股勁!這勁，是上進心，是源動力，是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神!學習上，要有
一股猛勁；工作，要有一股能勁；事業上，要有一股牛勁!有勁的生活，才是痛快的生活!同學們，對不對呀?
生：對!
師：最后，讓我們伴隨著安塞腰鼓的鼓點，一起大聲呼喊：“嗨!嗨嗨!”
附：學生廣告創意
●安塞腰鼓，激情如虎!
●安塞腰鼓，震撼國土!
●一捶震天，安塞腰鼓!
●激情燃燒的鼓點——安塞腰鼓!
●為他人鼓勁，為自己加油，我用安塞腰鼓!
●霧中騰虎，安塞腰鼓!
●傳遍華夏族，唯有安塞腰鼓響咚咚!
●安塞腰鼓，使人年青的腰鼓!
《安塞腰鼓》教后感
教研工作“研究、指導、服務”的性質，使得教研員對新課程標準學得早，學得多，宣講得也多。而這節課，給了我一個將新課標理念落實到課堂教學行為上的機會，我更將它視為檢驗自己對新課標語文教育理念的理解、感悟準確與否、深入與否的實踐標尺。這節課，師生圍繞三個“好”字展開對話交流，較好地落實了新課標倡導的三維教學目標。學生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“勁”，體驗到它所宣泄的生命的力量，潛移默化之間培養了積極面對生活的情感態度。識別、品讀排比句，劃分類型，體味其中的氣勢和激情，語文知識得以落實，閱讀技能得以培養。由初讀感知，到品讀美句，再到解讀難句，逐步深入的“三讀”，既是教學過程，也教給了學生品讀美文的基本步驟及方法。“三讀”之后的“一寫”(廣告創意)，既體現了讀寫結合、學用結合、課堂與生活結合的教學原則，又由于創設了貼近學生實際、富有時代氣息的寫作情境，給了學生馳騁想像力的巨大空間，極大地激發了學生創造的欲望。不少學生作品宣傳意象準確，語言簡潔明快，確實富有創意，給人陣陣驚喜。 當然，由于教者平時較少與學生相處，相對于一線教師來說，我對學生已有的知識基礎、能力發展狀況等方面了解較少，課堂上也出現了教者預期與學生實際發展水平相差較大的情況。這進一步啟示我：學生的原有知識、情感體驗是其構建、探究、生成新知的基礎。要上好一節課，首先要親近學生，了解學生，研究學生，設法讓他們在課堂上通過努力獲得成功。學生的成功，就是課堂的成功。
(楊萬扣，鹽都區教育局教研室)
《安塞腰鼓》教學實錄 篇5
師：今天我們學習的是《安塞腰鼓》，剛才我們見面的時候，知道大家都已經預習過了。你們是怎樣預習的呢？
生：找出生詞，標出節號。
師：節號都標了嗎？生詞有沒有注音？
生：標了。
師：誰來把你圈出的詞語告訴大家？
生：第8節的“亢奮”，第11節的“晦暗”，第12節的“羈絆”。
師：“羈絆”的“羈”要注意，右下角是“馬”，很容易寫錯。我今年教高三，默寫“羈鳥戀舊林”，還有不少人默錯了。
接著說。
生：第13節“驀然”，第15節“冗雜”。
師：其他人還有沒有補充？沒有了。
我們標了節號，圈了生詞，還有人圈了重點詞語。
有沒有人朗讀過課文？讀過的人請舉手。
（教師數了一下。）
朗讀過的人好像比較少。
安塞腰鼓離我們多水的江南，離我們人間的天堂杭州是有點距離的。所以，在上《安塞腰鼓》前，我們先不妨看一段錄像，感受一下安塞腰鼓的氣勢，也許感受之后，我們再來朗讀，會有更清晰更明確的感受。
（學生觀看錄像，大約2分鐘。）
師：有什么感覺？我們請剛才沒有說話的同學先講。
生：有一種野氣。
（板書：野氣。）
生：他們打鼓的時候是熱情奔放的，有一種轟轟烈烈的感覺。
（板書：熱烈奔放、轟轟烈烈。）
師：還有誰想講？
生：他們的手勢、腳步都很整齊。
生：氣勢雄壯，場面壯觀。
（教師板書“整齊、雄壯、壯觀”。）
師：安塞腰鼓有2000多年歷史了，它融舞蹈、武術、音樂于一體，可以幾個人表演，也可以上千人表演。我們從中看到了野氣，看到了奔放。
“野氣”是什么？請提出這個說法的同學講一講。
生：我覺得野氣有點像原始人的樣子。
師：大家應該做做筆記。是一種原始人的……
生：非常樸實，所有的東西都是來自大自然的。
師：太好了！記下來了嗎？我們同學有這么好的智慧，要把同學的智慧記在筆記本上，集中到我們的腦海中去。
（板書：原始的、樸素的、來自大自然的。）
師：帶著這樣一種感覺我們再來朗讀安塞腰鼓，肯定會有新的感覺。
我看到大家已經坐端正了，非常好！坐端正，拿好書。自由朗讀課文。
讀完之后，比較這些感覺（指著板書）與我們從文章里獲得的感覺是不是一致的？自己讀自己的，哦，開始吧！
（學生朗讀課文，教師巡視。后來，有一些人看到旁邊同學停下來也就停下來了。）
師：沒有讀完的同學接著讀完吧。讀完的同學可以回味一下剛才朗讀時的感覺。
師：有的同學讀得非常投入，也有同學聲音太輕了。
（對著一個女生）我感覺你讀得特別投入。你投入進去之后，感覺到的是否與我們看錄像時的感覺一致？
生：我覺得是的。
師：再用幾個詞語來描述一下？
生：想不出來。
師：也可以用黑板上的詞語來描述。
（該生沒有說什么）
師：大概是什么樣子？
生：大概跟剛才說的一樣。
師：還有同學愿意用新的詞語來描述你的感覺嗎？
（等了一會。）
有嗎？我們看了錄像，我們再讀了文章……大家都認可黑板上的？
生：劍拔弩張。
師：這個詞你會寫嗎？來，寫到黑板上。
（該學生上黑板寫，有同學鼓掌。）
師：同學給你掌聲了！語文課上我們要做的事情主要就是把我們的感覺用語言描述出來，把我們的思考描述用語言出來。
師：寫得對嗎？“劍拔弩張”是什么意思？后面那個男孩子，你來講。
生：形容形勢緊張。
師：這里是形容形勢緊張嗎？用“劍拔弩張”來形容安塞腰鼓，你認可嗎？
生：也許是場面雄壯有力。
（教師有點疑惑的樣子。）
生：雄健。
師：這個詞好，它突出了一種充滿活力的狀態。
（板書：雄健。）
“劍拔弩張”在這里用了它的比喻義，這位同學用了一個聰明的表達。有時候我們直接來表達我們的感覺，比如“雄壯，轟轟烈烈”，這很好。有時候，我們可以把我們的感覺轉化成一個比喻的說法，這樣的表達就很形象。
還有想表達的嗎？
（教師看沒有學生想講。）
如果沒有了，我們可以把現在的交流告一段落，看錄像，朗讀課文，我們的感覺是一致的。大家在朗讀課文的時候，你們有沒有發現有些句子傳遞這種感覺更強烈一些？有些句子就不那么明顯。
哪些句子讓你們特別強烈地感覺到了這種熱烈奔放？這種轟轟烈烈？這種雄健之風？這種原始的野氣？能不能獨立地圈一圈？
哦，已經有同學想講了！
師：話筒就近的同學先講吧。大家拿起筆，我也拿筆記。
生：百十個斜背腰鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇②；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!
師：好的。她找到了一處。大家圈一圈啊。接著來交流你找到的句子。然后我們再思考我們為什么找到這些。
生：第18節。后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。
生：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
(學生將“顫栗”讀成“chànlì”。)
師：顫栗（zhànlì）還是顫栗(chànlì)？
生：顫栗（zhànlì）
師：顫栗（zhànlì）,注一下音。
接下來，第四位同學在哪里？前面那個女孩子，你還沒有講過話呢。你有沒有找到感覺很明顯的句子？
生：黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊!
師：第19節。還有嗎？
（教師離開后半部分同學，朝右前邊的同學走過去。）
我們到這邊來，沒有說話的同學趕緊找找看，你特別有感覺的句子在哪里？往后的交流會越來越有挑戰性，想說話的早點先說起來。
生：27節。愈捶愈烈!痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!
師：非常好！你讀得很有感情！好，旁邊的同學……
生：隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解……
師：很好。還有想講的嗎？
（看了一下。）
沒有關系，先前我們的預習是初步的學習，然后我們又進一步看了錄像，朗讀了課文。這篇文章的學習還是起步階段。我們找到這么多已經很好了。接下來我們小組合作，四人為一小組。做兩件事：第一件事是在大家交流的基礎上，再找一些特別能傳遞奔放之情的句子；第二件事，能不能把我們的思考推進一步，想一想為什么是這些句子，它們在句式上有哪些特征？
（有學生覺得難。）
有點難？
生：不難。
師：有點難也沒有關系，四人小組來合作吧。
（學生討論交流，教師巡視，約5分鐘。與小組交流：看看這些句子句式上的特點。……第八節，好！想想為什么劃它。……劃了這么多！好樣的！能找到它們的特點嗎？寫下來，等會交流起來就會方便一些。……歸納出兩點了，好！還有嗎？）
師：也可以在詞語的選用上討論，發現詞語選用的特點。
（教師板書：句式、詞語。）
師：我們有些同學已經發現一些了。每個小組準備派一個代表來發言，展示你們討論的成果。
（過一分鐘。）
好，我們可以停下來了嗎？可不可以？
（有同學議論。）
師：有同學說，如果沒有說完，小組其他人可不可以補充。當然可以！我們在課堂上的交流應該是非常自由的。你隨時可以調整你的意見，隨時可以請同學補充，也隨時可以去補充別人。
（有不少小組舉手想發言。）
師：現在還沒有一個人說過話的小組有沒有？
這兒有，要請他們先說了。好，大家看看他們的討論成果。開始拿起筆，準備作筆記。
來，你們的代表，慢點，不要著急。
生：第18節，用了排比，語氣上非常強烈，有遞進的意思。
（板書：排比。）
師：怎樣排比的？
生：第一個“有力地搏擊著”，第二個“疾速地搏擊著”，第三個“大起大落地搏擊著”，表達的意思一個比一個強烈。
師：它跟下面的排比一樣嗎？“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”
生：一樣，一個比一個幅度大，都是越來越強烈。
師：用詞上呢？我們再來看一遍。
（教師范讀“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”）
生：這里三個詞都是說明了幅度。
（教師看到該小組有同學舉手。）
師：你們小組成員想幫助你一下。
生：“有力地搏擊著”是力度，“疾速地搏擊著”是指速度，“大起大落地搏擊著”說明幅度。
師：這3個“搏擊”和下面“震撼、燒灼、威逼”一樣嗎？
生：不一樣，后面表明氣勢很緊張。
師：前面一組排比都是“搏擊”這一個中心詞，作者從不同的角度來修飾它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。
（板書：多角度修飾）
而且都是從力量、速度這些有震撼力的角度來修飾的。
（板書：力量、速度、幅度。）
下面是連續運用三個動詞：震撼、燒灼、威逼。
還有其他發現嗎？
生：第7節用的也是排比和比喻。
師：比喻怎么能有氣勢呢？排比有氣勢我能理解。
生：比喻也有氣勢的。把鼓點比喻成“驟雨”，驟雨就是比較急促，也比較雄偉。
師：等一會。大家要記下來。好不好都要記下來。
生：用“旋風”比喻“流蘇”，“驟雨”比喻“鼓點”，“亂蛙”比喻“腳步”，都有氣勢磅礴的感覺。
師：你的感覺很好！我發現你的思考很有特點。你從喻體入手，這是一種很好的思考角度。
(板書：喻體)
為什么這些比喻能突出豪邁的氣勢呢7你能不能還原得更具體一點明確一點？
生：這些喻體本身給人一種氣勢磅礴的感覺，用它們比喻要比喻的物體，也會產生氣勢磅礴的感覺。
師：好!你們有沒有記下來？
生：驟雨。
師：對，“驟雨”的意象很突出，最后一句話有沒有記下來？他說得很好，喻體的選擇是能夠傳達作者感情的。作者選擇的都是有活力的喻體，都是有速度和氣勢的。你看，驟雨是速度，驟雨是急速而來的，旋風是非常快速的，甚至帶著一種強大的不可抵抗的力量，亂蛙呢，有沒有聽到蛙鳴，什么時候有蛙鳴?
生：最有活力的時候。
師：斗虎，也是有氣勢的。還有兩個小組要交流，哪個小組先來？
(一個男生讓女生先發言。)
師：很有風度!
生：我看到第12節。
(學生讀“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!)
這里用了排比，寫出了說不出來的一股勁。龐大的氣勢，一股勁。
師：你的朗讀中好像沒有把那股勁表現出來，你能不能重新讀一下，試著把那股勁讀出來。
(學生重新朗讀這段文字。)
師：有進步嗎？
(問學生，學生點頭。)
師：有一定進步，但感覺還不到位。有人好像想幫助一下她。
(另一學生朗讀這段文字。)
生：束縛、羈絆、閉塞、掙脫、沖破、撞開，感覺一步一步推進。
師：不錯。現在有感覺了。這里三個“容不得”是什么語氣？
《安塞腰鼓》教學實錄 篇6
教學目標：
1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美.
3、理解排比修辭手法在文章中的作用。
教學重點：理解排比的作用，精讀重點句子。
教學難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。
教學課時：一課時
教學準備：多媒體
自學內容：
1.查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵。查閱工具書，掌握生字詞。
2.有感情地朗讀課文，把握作者情感。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)
師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?
(學生自由回答，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。).
俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足，今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)
二、朗讀課文，整體感知
1.教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。
(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氛圍。)
2.積累本課字詞：亢奮晦暗羈絆燒灼冗雜驀然震撼磅礴戛然而止
3.指導朗讀。
教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量，中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”
學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。
(“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)
三、精讀賞析，問題探究
（一）朗讀課文：要求學生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價（用文中詞語或短句）
如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇偉磅礴、一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等
（二）理清結構：
1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止
2、表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力（“好一個安塞腰鼓”）
（三）尋找美點：
作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看（聽）……”的句式進行敘述。分小組討論進行。
如：
1、蓄勢待發的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
3、激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
4、擊鼓的后生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它使你……
5、變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
（四）排比句式的理解：
A.從形式上看： 有句內的排比，如：
a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。
b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
有句與句的排比，如：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭，使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。
B.從用法上看：
有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!
有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。
（五）誦讀課文
（六）布置作業：找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子并抄寫。
《安塞腰鼓》教學實錄 篇7
初二語文導學案
講授人： 執筆人：乍四兵 審核人：
課 時：2 講授時間： 課題：2.安塞腰鼓
學習目標：
1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美.
3、理解排比修辭手法在文章中的作用。
教學重點: 感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量
教學難點: 品味排比句的作用、氣勢與激情
預習·導學
1.自讀文章，解決生字、詞。給加線字注音。
瞳仁（ ） 亢奮（ ） 羈絆（ ） 山崖（ ）
冗雜（ ） 燒灼（ ） 磅礴（ ） 淋漓（ ）
戛然（ ） 閉塞（ ） 束縛（ ）
2.填空
后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，（ ）地搏擊著，（ ）地搏擊著。它（ ）著你，（ ）著你，（ ）著你。它使你從來沒有如此（ ）地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你（ ）于那農民衣著包裹著的軀體，那（ ）著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以（ ）出那么奇偉磅礴的能量！
3.畫出文中能高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話.
4.文中大量地使用了哪種修辭手法來表現安塞腰鼓的氣勢?思考一下其何作用？
5. 學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。
課文研討
一、片斷播放，高聲誦讀，感知氣勢
1、知內容。
自由朗讀課文，試用“ 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。（盡量多找）
2、明結構。
文章按“鼓響前—— —— ”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話：
二. 品讀賞析，學習句式
1. 尋找自己覺得最精彩的語句片斷品讀賞析，要求用“ 好，好在 ”這一句式進行賞析評點。（可從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行）
2. 仿照任意句式，自己另寫一個。（可贊美自己的家鄉、師長、親人等）
三. 深入理解，互動釋疑：
（1）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁! (“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?)
（2）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量! (過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量?)
（3）多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。 (為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?)
（4）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!
（5）當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。 簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。(為什么聽到這樣的“雞啼”?)
教(學)后記:
同步練習
閱讀
(—)
(1)但是：
(2)看!——
(3)一捶起來就 ， ， !百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。( )，是急促的鼓點；( )，是飛揚的流蘇；( )，是蹦跳的腳步；( )，是閃射的瞳仁；( )，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
(4)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
(5)使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!
(6)使人想起：千里的雷聲萬里的閃!
(7)使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!
(8)容不得束縛，容不得羈絆，客不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股動!
(9)好一個安塞腰鼓!
(10)百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
(11)百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的現眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
(12)隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解……
1.給選文劃分層次，并概括各層意思。
第一層：( 段至 段) 。
第二層：( 段至 段) 。
2.將“忘情了”、“沒命了”、“發狠了”三個短語填人文中橫線上，依次是
，為什么這樣排列?
3.文中括號中依次填的短語是 、 、 、 、 。
4.品味下列語句的意義：
(1)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
(2)容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!
(3)百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
5.第三段從 方面寫安塞腰鼓，突出其情景和場面的 。
6.第四段主要用了 的修辭，突出了安塞腰鼓的 。
（二）
在清涼的秋風里，在純的透明的天空下，懷著一份靜靜的心情，聽上一曲《秋日的私語》。
鋼琴緩緩地打著低音，在我眼前托出一片高遠而安詳的天空。接著，一串平緩的旋律帶我漫步于林間小路。①輕踩著微潤的泥土，吸吮著莫名的芳香，讓我盡情聆聽風的私語，云的私語，秋蟲的私語，湖水的私語，大自然的私語……
一陣秋風掠過湖面，帶來一絲幾乎難以察覺的涼意。樹上的葉兒在這風中顫抖了幾下。聽！你聽到了什么？我分明聽到了葉的私語。②那相伴了一春一夏的小侶，此時此刻正互道珍重、纏綿、依戀，但絕無哀怨。太陽照著，它們依偎著，享受著最后一次被涂成金黃，回憶著星星點點的往事……③它們曾一起綻出新芽，一起舒展了腰身，一起在暖風中嬉戲，一起為大樹——它們共同的家，奉獻著自己。
又一陣風吹過，湖水輕顫，泛起漣漪。④幾片樹葉翩然地、瀟灑地落入秋天的水紋里，隨波而去。
“別難過，明年我還會再來。現在要去泥土里，化作樹的根，化作樹的魂。”
⑤太陽隱去，星星閃現，秋露落下，滴進水里，滲入土里，潤到我的心里……終于，淡淡的，一切的夢幻消失在重新平靜了的湖水里。……消失了那些私語。
當那極富穿透力的尾聲溶入空氣時，我覺得那彈跳雀躍的，已不僅是黑白琴鍵，那是我和養我的母親的私語，我和潤我心田的園丁、諍友的私語，那私語中含蘊的是廣博的愛。
1.解釋加粗字在句中的含義。
樹上的葉兒在這風中顫抖了幾下。顫抖：________。
太陽照著，它們依偎著，享受著最后一次被涂成金黃。依偎：________。
2.選文寫了哪些秋景？其中詳寫了哪種？
3.文中和畫線句②相照應的句子是________。
4.文中作者由“黑白琴鍵”聯想到了什么？
5.發揮想像，寫出下面句子中省略號所表達的內容。
回憶著星星點點的往事……
補寫內容：
6.從文中備選的五個句子中，選出你最喜歡的句子，談談你喜歡的理由。
所選句子：
喜歡的理由：
教（學）后記：
2.安塞腰鼓答案
課文研討
深入理解，互動釋疑：
（1）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁! (“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?)
明確：“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。
（2）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量! (過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量?)
明確：他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。
（3）多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。 (為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?)
明確：江南流水更多地表現柔媚的風格，而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。
（4）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!
品析：'農民衣著包裹'、'消化著紅豆角角老南瓜'反襯出這片奇偉的厚土所生養的這些元氣淋漓的后生的強健有力。
（5）當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。 簡直像來到另一個星球。
耳畔是一聲渺遠的雞啼。(為什么聽到這樣的“雞啼”?) 此題意在培養學生對語言的敏感力和洞察力。
明確：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時'出奇地''對她十分陌生''像來到另一個星球'寫出了靜的程度，'渺遠的雞啼'以動襯靜，寫出了世界的寂靜和高原的曠遠。以“雞啼”反襯寂靜(也可認為這是實寫)。
閱讀
（一）
1.第一層：(1-9)宏偉的場面。第二層：(10—12)雄壯的聲響。
2.次序略 渲染擊鼓后生瘋狂程度逐步加深。
3.略。
4.(1)突出了安塞腰鼓熱烈奔放。(2)突出了腰鼓場面的宏偉，捶擊的有力。
(3)突出了腰鼓聲的雄壯振奮人心。
5.鼓點、流蘇、腳步、瞳仁、風姿；壯闊、豪放、熱烈。
6.排比；壯闊、豪放、熱烈，富有生命激情。
（二）
1.哆嗦 親熱地*著
2.秋風、秋天的樹葉、秋天的湖水、秋露。詳寫的是秋葉。
3.別難過，明天我還會再來。現在要去泥土里，化作樹的根，化作樹的魂。
4.我和養我的母親的私語，我和潤我心田的園丁、諍友的私語，那私語中含蘊的是廣博的愛。
5～6.略
《安塞腰鼓》教學實錄 篇8
一：教材分析
1：教學內容
本課是篇具有詩意美的散文，連串的短語使文章的節奏相當緊湊，像波濤一樣，一浪接一浪，對生命與力量的贊美，由此特征，傾瀉而出欲止不能。基于這個特點本次課的教學主要內容是品味鏗鏘語句，傳達的勃發的生命激情，品味音樂西性的復疊，詠嘆出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩性禮贊，激發學生對人生的思考。
2：教材的地位、作用
《安塞腰鼓》是浙江省新課程標準實驗教科書語文七年級下冊第四單元的一篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。本課同時通過學習排比、疊句等修辭手法，理解其對文章表達的作用，并通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法。本課在學生的審美體驗、能力培養上，都起著十分重要的作用。
3：教學目標
a、知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。
b、能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。
c、情感目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考，同時體會本民族的深厚文化底蘊。
此教學目標 是根據本單元的內容特點，以及新課標的要求制定的。
4：教學重點、難點
重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。
難點：理解一些句子的深刻含義；引導學生借助文字描繪再現形象領略意境。
本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。
二、教學設想
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。
按照新課標的解說，語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現人類對存在意義的思考，對真善美永恒的 追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現課程理念轉變的突出特點，實踐的內容和對象，不只限于教材，還應包含豐富的語文學習資源在內的自主親歷探索與創新，注重聽說讀寫思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字書寫、語法結構、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點，應該成為語文課堂教學的主要目標和任務。因此，積累、感悟、熏陶和培養語感作為本課的基本任務，發揮語文課堂具有的形象性、情意性、動態性等特點，把握學生的思維和情感流動的過程，有機滲透生命情感的教育，使學生個性得到生動活潑的展示。在教學中采用建構主義理論的教學設計原則:主動性原則、情境性原則、協作性原則、體驗性原則，而設計教學方案。在教學中從多維度、多層次為學生設置情境，重視學生的從文字中體會美好的的意境，培養欣賞能力，并且從美好的意境中感悟人生，引發對人生的思考，合作討論對人生的看法，引導他們樹立正確的人生觀。
三、教學方法
基于本課的特點，以聲感人是主線。教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境，然后思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此，本文采用的主要教學方法為：創設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等，配以多媒體課件輔助。其中于以誦讀、賞析、討論為重。課型為賞析合作式。
真正的詩歌是需要反復詠唱的，這是《詩經》以來的傳統。反復和排比是制造節律、渲染氣氛、抒發感情的必要手段在里，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的感覺、新的內涵、新的情景。對學習《安塞腰鼓》而言，不斷地誦讀必定能帶來精神的愉悅。
“安塞腰鼓”所表達的內涵是無比豐富的，但“詩無盡解”，不同的人可以有不同的理解。因而要指導學生通過品讀課文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每個人從中有所發現有所認識。通過討論合作，表述自己對人生的思考。
在作者筆下，把形式與內容，客體與主體，真正地無間的統一了。多簡潔有力、脆生響亮的短句；也沒有冗長繁復的段落，一言兩語即自成起迄。大量地運用排比，排比的形式又力求多樣：既有句內的排比，更多句與句之間、段與段之間的排比，又能連段而下，交錯互出。不獨直接地描寫這腰鼓釋放的磅礴能量，也從人的感覺、人的聯想和群山、大地等周圍環境的回響上，多方位地渲染著它的奇特效應。自始至終采用行進的、動態的描寫，不作靜止的形容，并使那人體的動作與腰鼓的聲響，在共時態中互激互溶，合二而一，從藝術上組成一個表現著生命之源和力量之泉的整體。這一切形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。這些不通過細細品品味哪能感受理解？
四、學法指導
1、 指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。相反更深的感悟，能更準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。
2、 通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。
五、教學過程
1、 導語 設計
簡介安塞的位置，出示腰鼓圖片簡介。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。下面請看……
安塞：縣名。在陜西省北部、延河上游。縣人民政府駐真武洞鎮。(《辭海》1989縮印本，1126頁)
腰鼓：擊樂器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，長形，兩端小而腰較粗，雙面蒙皮，用于民間腰鼓舞，奏時用綢帶系鼓，縛在舞者腰間，雙手各執鼓槌，交替擊奏，并伴有舞蹈動作，初盛行于陜北革命根據地，建國后流行全國。(《辭海》1989縮印本，1715頁)
2、(播放3～4分鐘的腰鼓舞片段)
提問：請同學來描繪一下剛才所看到的表演；你想到了什么？
剛才，大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越，下面讓我們展開想像的翅膀，從劉成章的文字中體味激情的腰鼓。請班里朗讀最好的一位同學來讀課文的一部分。
3、剛才**同學讀得怎么樣？下面我們播放課文的錄音聽聽。（播放課文錄音）
4、我們比較下剛才兩種朗讀有什么不同之處？哪一種好？好在哪里？
5、剛才的課文錄音中節奏有什么變化？為什么？引出課文按表演前、表演中、表演后分三部分。
（第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。）
6、大家喜歡安塞腰鼓嗎？大家喜歡作者的描繪嗎？讓學生在文中找出自己最喜歡的部分，并說出理由。分組討論3分鐘，各小組代表發言。要求有感情地朗讀出那個部分，然后說出好在哪里。
主要內容有以下方面：
寫表演前的情況？從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫：是藍騰騰的后生。從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩而安靜的。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。為下文寫腰鼓表演蓄勢。
舞姿特點？壯闊、豪放、火烈。先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。
“這腰鼓”這一段用反義詞？空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。
“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這句話理解？這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。
文章第二段的第三層寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？
先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。
“黃土高原啊”這一段：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。
“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。”這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。
第二段的第四層總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。
倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。
“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。
“耳畔是一聲渺遠的雞聲”。雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。對表現文章的思想感情的作用。
（l）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”（2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”
（3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，能表達出強烈的思想感情。
對于未說出的，教師可以以自己的方式補充。
7、一起朗讀課文，讀出感情，讀出氣勢。
8、問：你從文中感受到了什么？
小結
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句磅礴，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都高昂激越，增強了文章感人力量。
9、拓展訓練：描繪一個場面，比賽、集市、演出、勞動等等。
《安塞腰鼓》教學實錄 篇9
一、整體把握
這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。
“一群茂騰騰的后生”，“樸實得就像那片高粱”，在“黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓”！“后生”，年輕的生命，如日中天，光輝耀眼，“茂騰騰”地沸騰著生命的熱烈；年輕的生命“樸實”、不做作、不招搖、不浮耀，像“高粱”一樣無華而茁壯，自然健康；這樣的生命，是原始的、未經人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質的完完全全的生命。這樣的生命奔騰踴躍于“黃土高原上”，古老的溝壑縱橫的土地，承載著這樣年輕熱烈完美的生命，“安塞腰鼓”給予他們宣泄的方式。
充溢著生命力量的“后生”們，“神情沉穩而安靜”，生命在積蓄，等待爆發。果然，他們“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”，生命的熱情一旦被釋放出來，就沒有什么東西能阻擋得住力量的噴涌。來了：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”。人已經不是概念上的“人”，而成了單純的生命的載體、力量的載體，只有宣泄宣泄再宣泄，噴射噴射再噴射，人與生命合一與力量合一。“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”，這些旋轉的生命噴涌出的火熱的力量灼熱了周圍的一切。生命如雷霆萬鈞，如山崩地裂壓頂而來，使一切都變得渺小，天地間只有生命的能量呼嘯不已，“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”，這樣的生命，這樣的力量，又有誰想束縛，又有誰能羈絆呢？生命化成“掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”──偉大、雄渾、激昂、粗獷，也許有點狂野甚至具有一定的破壞力，但它是真正的、原始的、自然的生命的流露，還有什么比這樣的力量更可貴、更激動人心、更讓人嘆為觀止呢？──“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著”，他們的動作不會像舞臺上的舞蹈那么精致整齊富有韻律，但是他們的力量卻撲面而來，“震撼著你，燒灼著你，威逼著你”，“它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛”，使人不能相信人“居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量”。面對這樣的生命、這樣的力量，人們會怎樣呢？──或許有人覺得這樣的生命太赤裸裸、太霸道、太蠻橫，但是它會打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，而不必計較功名利祿，不必患得患失，不必蒼白憔悴，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。
作者把這樣生命的宣泄、力量的噴發賦予了“黃土高原”“安塞腰鼓”，是有其深刻含義的。“黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊！”相比作者對黃土高原的贊美，對水鄉江南，卻覺得“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”，然后再次感慨“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊！”作者為什么對黃土高原情有獨鐘？在作者看來，黃土高原的人“樸實”“沉穩”“安靜”，他們還保存著生命的“元氣”，相比商品經濟發達的江南，少了些浮躁，缺了些世故。厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而多水的江南，已經流逝了許多許多，改變了許多許多。
這篇文章，內容和形式取得了完美的統一。
全文共30個自然段，多用短句來表現內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對偶工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進，如“掙脫了、沖破了、撞開了”“震撼著你，燒灼著你，威逼著你”等，排山倒海般讓人透不過氣來。
課文自始至終，一直保持著快速的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半分喘息的機會。快節奏使得內容表達得更熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
二、問題研究
1.這篇文章想要表達什么？
關于這篇文章的主旨，有多種見解：
歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來；
表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現了掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負的力量；
歌頌陽剛之美。“一群”“樸實得就像那片高粱”的“茂騰騰的后生”，他們“釋放出那么奇偉磅礴的能量”，表現了一種獨特的美；
人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。“遺落了一切冗雜”，打破人們身上層層堅硬的外殼，而不必計較功名利祿，不必患得患失，不必蒼白憔悴。
2.西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？
西北，是中華民族的主要發源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。作者為什么這樣深情地歌頌這片土地？歌頌什么？──“消化著紅豆角角老南瓜的軀體”，并沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發的。這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的。
落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。圍繞這一話題，可以作相應的問題探討。
練習說明
一、這篇文章運用大量短句，來營造激越的氣氛。反復朗讀全文，注意句與句、段與段之間的聯系，讀出文章的氣勢。
此題意在讓學生體會文章內容和形式統一的特點。朗讀時要注意文章中排比（句與句、段與段），要感情激昂。
二、聯系上下文，品味語句，回答括號中的問題。
1.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！
（“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么？是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”？）
2.它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！
（過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量？）
3.多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
（為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓？）
4.耳畔是一聲渺遠的雞啼。
（為什么聽到這樣的“雞啼”？）
此題意在培養學生對語言的敏感力和洞察力。
1.“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。
2.他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。
3.江南流水更多地表現柔媚的風格，而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。
4.當鼓聲停止后，人們仍沉浸在中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜（也可認為這是實寫）。
三、本文大量使用了排比和反復的修辭方法，語言氣勢充沛，節奏鮮明，感情強烈。排比，是把結構相同或相似、語氣一致、意思密切關聯的一組句子或詞語排列起來，以增強語勢，加深感情。例如“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”反復，是為了突出某個意思，強調某種感情，特意重復某個詞語或句子。在本文中，它常常是與排比結合起來使用的。例如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。”試從課文中找出一段單用排比的和一段綜合運用排比和反復的文字，仔細體會它們的表達效果。
此題意在讓學生了解一些語言知識，并能運用。可以先給學生講一講排比和反復的修辭方法，再讓學生自己在課文中找例句。
教學建議
一、課文有關生命和力量的主旨，學生理解可能有一定的難度。在這方面不要過分要求學生，主要指導他們讀出這篇文章的氣勢即可。
二、作者說“多水的江南是易碎的玻璃”“打不得這樣的腰鼓”，并不是對江南和西北作一個評判。江南有江南的風格，西北有西北的特點。在這里不要作無謂的爭論。
三、有條件的話，運用有關安塞腰鼓的視覺材料進行輔助教學，以使學生加深認識。
四、有興趣的話，可以從歷史和現實兩個角度進行擴展學習。歷史可以從周朝開始西北地區的歷史進程和發展來引申到現實；現實可以和沿海等經濟發達地區做各方面的比較。從這兩方面指導學生探討一下黃土高原的希望與復生。
《安塞腰鼓》教學實錄 篇10
【教學目的】
1.學習本文鏗鏘激越的語言。
2.從不同角度、不同側面感受安塞腰鼓的美。
【教學重點】
1.雅詞、美句的積累。
2.美點、妙要的品析。
【教學設想】
教學方法
1.反復誦讀。
2.歸納積累。
媒體設計
準備3～5分鐘的腰鼓舞的碟片或錄像片。
教學時數：1課時
【教學步驟】
一、導語設計
(播放3～4分鐘的腰鼓舞片段)剛才，大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越，下面讓我們展開想像的翅膀，從文字中體味激情的腰鼓。
二、解題
安塞：縣名。在陜西省北部、延河上游。縣人民政府駐真武洞鎮。(《辭海》1989縮印本，1126頁)
腰鼓：擊樂器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，長形，兩端小而腰較粗，雙面蒙皮，用于民間腰鼓舞，奏時用綢帶系鼓，縛在舞者腰間，雙手各執鼓槌，交替擊奏，并伴有舞蹈動作，初盛行于陜北革命根據地，建國后流行全國。(《辭海》1989縮印本，1715頁)
三、研習課文
1.通讀課文，積累20個雅詞：
震撼 燒灼 威逼 晦暗 恬靜 亢奮 羈絆 奔突 輻射 翻飛
鼓點 后生 陣痛 顫栗 磅礴 排解 元氣 強盛 強健 渺遠
2.解讀課文，理清文章結構(板書)。
3.品讀課文，學用各種句式。
①排比句式
a.從形式上看：
有句內的排比，如：
a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
......
有句與句的排比，如：
每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
......
有段與段的排比，如：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。
使人想起：千里的雷聲萬里的閃。
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。
......
b.從用法上看：
有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：
a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!
b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!
......
有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：
a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。
......
②反復句式
有間隔反復，如：
好一個安塞腰鼓!(第13、17、22段三次出現)
有連續反復，如：
百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽了隆隆，隆隆，隆隆。
(14、15、16段又構成間隔反復)
③比喻句式
a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇......
b.觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了......
④對比句式
黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊!
多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
⑤擬人句式
它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。
......
還有系列感嘆句、系列無主句、復雜謂語句、語意層層遞進句......
4.賞讀課文，例談美點妙要。
①容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!
理解：突出了腰鼓舞場面的宏偉，捶擊的強健。
②它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!
品析："農民衣著包裹"、"消化著紅豆角角老南瓜"反襯出這片奇偉的厚土所生養的這些元氣淋漓的后生的強健有力。
③當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。
簡直像來到另一個星球。
耳畔是一聲渺遠的雞啼。
欣賞："出奇地對她十分陌生像來到另一個星球"寫出了靜的程度，"渺遠的雞啼"以動襯靜，寫出了世界的寂靜和高原的曠遠。
5.背讀課文，歸納小結。
背讀文中的雅詞、美句、精段，歸納積累本課所得。(本環節亦可視作課外作業)
(解說：放手讓學生自讀，充分體現教師"導"的作用。設計的標準是：教學目標要明確，教學思路要清晰；課型設計要創新，提問設計要精粹；學生活動要充分，課堂積累要豐富；誦讀教學要突出，思維訓練要加強；教學頭緒要簡化，手段運用要先進。)
《安塞腰鼓》教學實錄 篇11
針對氣勢磅礴、力量雄奇的散文《安塞腰鼓》教學，如果嘗試運用上述教學法，首先必須適當地讓學生對作品內容有初步的整體把握，但是又必須突出重點，所以筆者選取了把三次反復出現的句子“好一個安塞腰鼓!”作為突破口，請學生自己說出這是作者在反復抒發對安塞腰鼓的贊嘆之情。借此以點帶面，替學生先梳理清楚作品的行文思路：此文實際用每一次出現的“好一個安塞腰鼓!”一句分別對前文作一個小結;而且在每一部分內容里面作者均是先描寫安塞腰鼓表演的壯觀場面，然后述說作為觀眾之一的作者身臨其境時隨之產生的豐富聯想，最后則是議論、贊美安塞腰鼓——從而幫助學生深刻理解作品層層遞進的情感宣泄的特點，而且可以讓他們在自讀自疑過程中集中火力各個擊破。
自讀、自疑、教學相長的思路進行“非預設性” 教學鼓勵學生借助自己的閱讀經驗和生活積累，所以學習氣氛相對比較活躍，學生的積極性也比單純地由教師講解分析要高漲。比如同學在閱讀后提問：本文第10自然段表達的是什么意思?我適時先作引導：要理解這個句子，先必須依次明白前面的兩個段落的意思，而且我們首先要明確的是什么“使人想起”?學生們幾乎是異口同聲地回答道：是壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓!我接著動情地說：對啊，當作者看見這腰鼓表演情不自禁地聯想到古人所寫的詩句“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”——這是唐朝詩人的杰作，我們可以想象一下這個詩句表現的戰爭場面，你有什么感想呢?學生在老師激情地引導下，踏實地對悲壯的古戰場似乎有了初步感受。而《安塞腰鼓》接下來的語段則引用了“信天游”陜北民歌《王貴與李香香》的句子：千里的雷聲萬里的閃。我又啟發學生：你們抓住該句關鍵詞“千里”、“萬里”想象一下安塞腰鼓表演的場面是怎樣的?學生們又找到了答案：很遼闊。我趕緊趁熱打鐵：是啊，作者借助這個詩句是想要寫出腰鼓表演場面的空前壯闊!而聯系課文短橫線下的注釋，柴同學提出的問題里的“晦暗”是指人們對生活或者更確切地說是對人生的領悟境界，那么該句“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟”會表達哪個方面的感想呢?學生們回答道：那是針對人生話題的。我進一步開導他們：古語說人生，三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲、七十古來稀……其中“四十不惑”就是指每個人到了一定的年紀隨著閱歷的增加，對生活、對宇宙的感悟基本達到了大徹大悟的境界!我最終拉回學習話題：然而在本文中，帶給作者這種思想領悟的卻是安塞腰鼓，那么安塞腰鼓實在是非常神奇的啊，我們要好好領略一下作者展示的安塞腰鼓。
再如又有同學提出：怎樣理解本文最后一句“耳畔是一聲渺遠的雞啼”?
我啟發他們道：這是有前提的，我們先一起來看前面的語段所寫“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了”。我說這里運用了“此時無聲更勝有聲”的藝術手法，我們來看句中的倆字“它”和“她”分別指代什么?學生們略一思考就回答道：前一個“它”指安塞腰鼓，后一個“她”指出奇寂靜的世界。我進一步啟發道：你們的回答很正確，我們可以嘗試想象一下曾經喧鬧的腰鼓一旦安靜了，確實會留給觀眾格外寂靜的感覺，但是倘若我們認為“雞啼”是實寫呢?在黃土高原上是有居住在窯洞里的人們，抗戰時期的革命根據地的中心延安就坐落在陜西，那么傳來一聲意外的“雞啼”也屬正常;但是倘若這是虛寫呢，作用何在?毛昱博同學解釋說：人們當時沉浸在激情的回響中，“雞啼”反襯這份寂靜。我繼續發問：還有其他理解嗎?111同學馬上站起來說道：
人們沉浸在激情的回響中，被一聲“雞啼”喚醒。我問全班同學：大家覺得他們倆的回答怎么樣?大家一致認為：可以的。我評價道：兩個同學的理解都非常合理，111的理解毛昱博的似乎更翻進一層。
上述幾個例子只是在《安塞腰鼓》的教學過程中閃現的幾朵浪花，其實在兩課時的學習活動中讓學生也讓老師感到震撼的“靈感火花”比比皆是，隨處可以采擷，這不能不說是得益于采用了自讀、自疑、教學相長的思路進行“非預設性” 教學的方式。因為在嘗試這種教學方式的過程中，老師與學生之間人格完全平等，老師時刻注意到學生是學習的主體，學生也意識到老師僅僅是個引導者和組織者而已;而教學活動又是在師生、生生之間從語言到知識結構到思想、心靈世界的對話中展開，所以這種學習活動的開展不僅可以提高學習的積極性、激發學生的創造性思維，而且在完全開放的學習活動中，學生的心靈世界完全敞開，思維的火花閃現得更加燦爛;同時授課的教師也可以從中獲得收益。雖然有些教學意外里超出教學設計，但真知灼見也往往在其中閃光。
《安塞腰鼓》教學實錄 篇12
《安塞腰鼓》教學設計
執教人：侯 營 翰
一、 學習目標
1、知識和能力層次：通過感受模仿，訓練朗讀能力，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、過程和方法層次：通過自主選擇——捕捉關鍵——品讀感悟的方法，鍛煉學生的探究和鑒賞能力。
3、通過各種方式朗讀和媒體輔助，讓學生閱讀實踐中體會聲音的藝術美，感受安塞腰鼓壯美的一面，從中領悟生命力量的偉大。
二、 教學重點：通過模仿比較學習朗讀的方法，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。在自主閱讀中開展探究性學習，在品味語言中領悟生命力量的偉大。
三、 教學難點 ：讀好課文中的關鍵語句、理解課文中疑難的句子
四、 教學方法：自主探究、品讀感悟
五、教學思路：情境引入、激興趣——預習交流、展成果——整體感知、理思路——自主選擇、學朗讀——合作探究、找問題——品味語言、感受美
六、教學媒體：多媒體課件 多媒體電腦 投影儀
七、教學過程 ：
1、情境引入、激興趣
小小的白蝴蝶、日夜飄灑的樹種讓我們對生命有了更深的感動、思索、領悟……
小小的腰鼓又會給我們帶來什么樣的思考呢？
1）出示課件： 腰鼓
2）點撥：中國的腰鼓之鄉是哪？簡介安塞腰鼓
3）板書課安塞腰鼓
4) 視頻展示：安塞舞姿
5）說感受：安塞腰鼓給你什么印象？
（雄壯 熱烈 火爆 ……）
2、預習交流、展成果。
1）掌握的字詞 忘情 狂舞 閃射 火烈 亢奮 晦暗 羈絆
碰撞 搏擊 燒灼 奔突 輻射 翻飛 淋漓
2）了解的內容（安塞腰鼓的響聲……特點……）
3）有感受的語句（讀懂了的、覺得寫得好的、令你感動）
4）說出你不懂的問題。
3、整體感知、理思路
自主閱讀課文，建議完成以下要求：
思考：文中關鍵句是哪一句？課文從哪幾方面寫好一個安塞腰鼓？安塞腰鼓有何特點？
4、 自主參與、學朗讀。
1）尋找你最喜歡的一段話 用符號作出朗讀有關要求的符號：重音（……）音量（< >） 語速（——>） 語調（ˊˋˇ）情感基調（平和、高仰、雄壯、悲傷、低沉、哀怨）
2）根據自注的符號自讀
3）小組內交流
4）個別試讀，說理由（為什么這樣讀）
重點引導閱讀：第七段和第21——25段 領會文章主題（生命偉大的力量）
5、合作探究、找問題
就課文內容或語言，展開探究。
1）要求：A分組：全班分兩大組，大組內各分三小組（即6~8人為一組） B、自主發現、尋找問題 （3分鐘） C、小組內流（2 分鐘），每小組推薦最好兩個問題至大組D、大組間，相互提問、解答
6、品味語言、談感受
找課文你認為值得品味的語句讀一讀，說說自已的感受和理解
例： ①它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!
明確；也許很多人認為。黃土地的農民已經被歲月的風霜、土地的貧瘠折磨得喪失了生氣。
②多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
明確：江南的流水已經蝕消廠生命的“元氣”。已經沒有承載這樣原始生命力量的“厚土”了。
③當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。
明確，人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓“戛然而止”時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。
④耳畔是一聲渺遠的雞啼。
明確：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜。
7、課外延伸，求創新
模仿第七段，圍繞一個主題（一次表演、活動等），寫一段運用排比句式的語段
8、結課語。
9、作業 。
板書設計 ： 安塞腰鼓
好一個安塞腰鼓！ 壯闊
鼓的響聲 豪放 凸現生命的偉大力量
擊鼓的后生 火烈
擊鼓的舞姿
《安塞腰鼓》教學實錄 篇13
《安塞腰鼓》
【教學目標 】
知識目標：
1.學習排比、疊句手法，理解其表達感情，增強語勢的作用；
2.品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。
能力目標：
1.培養學生的閱讀、欣賞能力，從不同的角度、不同的側面感受安塞腰鼓的美。
2.訓練朗讀能力，體會文章的氣勢，感受本文所抒發的生命律動的激情。
3.領會文中含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情。
4.品味語言，體會作者是如何將文字與表演融為一體的
情感目標：
1.品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。 激發學生對人生的思考，同時體會本民族的深厚文化底蘊。
2.感悟用語言表現聲音的藝術美，感受音樂壯美的一面，領悟生命力量的偉大。
【重點難點】
1.理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
2.學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見解。
【教學設想】
1.指導學生讀出這篇文章的氣勢。
2.運用有關安塞腰鼓的視覺材料進行輔助教學，以使學生加深認識。
3.教學時數：1課時
【教學設計】
一、新課導入
1.播放《安塞腰鼓》的視頻
安塞位于黃土高原上，延安以北。厚重的土地，簡樸的窯洞，咆哮的黃河，養育了樸實豪放的陜北人。安塞有“腰鼓之鄉”的美譽，安塞腰鼓被稱為“中華第一鼓”。瞧，一群茂騰騰的后生打著富有節奏的鼓點，邁著富有特色的舞步向我們走來了。同學看后有什么感受？這酣暢淋漓、富有動感的藝術，如何用無聲無色的文字把它寫的有聲有色有氣勢，今天，我們共同來學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》，看他用怎樣的妙筆，將這一民間藝術的奇葩展現出來的，讓我們去欣賞、去感悟。
2.安塞腰鼓是陜北的一種民間舞蹈藝術。它主要的肢體動作，再配之以鼓聲鈸聲，塑造出粗獷、強悍、奔放、灑脫的藝術形象。近年來，它頻頻出現在各大型文藝晚會及影視節目中， 給廣大觀眾帶來氣勢磅礴、淋漓酣暢的藝術享受。
安塞：縣名。在陜西省北部、延河上游。縣人民政府駐真武洞鎮。
腰鼓：擊樂器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，長形，兩端小而腰較粗，雙面蒙皮，用于民間腰鼓舞，奏時用綢帶系鼓，縛在舞者腰間，雙手各執鼓槌，交替擊奏，并伴有舞蹈動作，初盛行于陜北革命根據地，建國后流行全國。
3.詞語積累
咝（sī） 晦暗（huì） 困倦（juàn） 瞳仁（tóng） 捶（chuí） 戛然（jiá）
燒灼（zhuó） 亢奮（kàng） 羈絆（jī） 愈加（yù） 恬靜（tián） 冗雜（rǒng）
束縛（fù） 淋漓（lín） 驟雨（zhòu） 磅礴（páng bó）
二、朗讀課文，整體把握
1.朗讀課文：用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價：
如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇偉磅礴、一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等
2.本文在結構上較為鮮明，可以分為三大部分：
第一部分主要寫敲鼓前的預備階段。
第二部分寫安塞腰鼓演奏的階段。
第三部分寫鼓聲的戛然而止。
①鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止
②表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力（“好一個安塞腰鼓”）
作者四嘆“好一個安塞腰鼓”，各“好”在哪兒？
亢奮 容不得羈絆
好 沉重 嚴峻的思索 力
震撼 釋放出能量
顫栗 濃烈的享受
3.作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“...美，你看（聽）...”的句式進行敘述。
①蓄勢待發的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
②火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
④擊鼓的后生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它使你……
⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
4.這樣“好”的安塞腰鼓使你聯想到什么？
歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，有西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來；
表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓表現了掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負的力量；
歌頌陽剛之美，一群茂騰騰的后生，他們釋放出那么奇偉磅礴的能量，表現了一種獨特的美；
人就應該這樣痛快淋漓地生活表現。打破人們身上層層堅硬的外殼，不必患得患失
5.中心：（課后練習一）
本文通過描寫氣勢磅礴的安塞腰鼓，歌頌激蕩的生命和磅礴的力量。
三、課文探究
1.“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”中“震撼、燒灼、威逼”，可以調換順序嗎？為什么？
不能。詞義和力量的程度一個比一個深。
2.“沉重而紛飛的思緒”指的主要是哪些思緒？
痛苦與歡樂、生活的夢幻、擺脫與追求、生命與激情、力量……
3.文中“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前”一句使用什么修辭方法？其作用是什么？
這一句運用比喻的修辭方法。作者是寫后生們的動作，突出了這力量，體現了生命力的奇偉磅礴。
四、品味語言，把握修辭
1.從用詞方面說：
(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
2.從句式上說：
(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。
(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。
3.從修辭上說：
(1) “驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
(2) 文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。
(3) 文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
4.排比，是把結構相同或相似、語氣一致、意思密切關聯的一組句子或詞語排列起來，以增強語勢，加深感情。本文有句內部、句與句、段與段之間的排比。
（l）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”
（2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”
（3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，能表達出強烈的思想感情。
5.從寫法上說：
(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。
(2)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。
五、課堂小結
1.《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般的凝練而又富有動感多余眼，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。雖然現在的大西北依然經濟落后，但是我們從那些茂生生的后生身上，從那隆隆四安塞要構聲中聽到了生命的力量！相信那片響徹著隆隆鼓聲的黃土地在不久的將來一定能夠大放異彩，而這當中也需要我們這一代人，需要你我的共同努力！明天的安塞腰鼓將更加氣勢磅礴，更加地震撼人心！
2.聽一段琵琶名曲《十面埋伏》，以下面任意一個句式為例仿寫。
（1）這琴聲，使人想起……，使人想起……，使人想起……
（2）每一個音符都……。每一個音符都……。每一個音符都……。
【課后反思】
《安塞腰鼓》教學實錄 篇14
誰是課堂探究活動的主角
——《安塞腰鼓》教學案例與反思
臨沭縣石門中學 孫元營
世界著名學者弗賴登塔爾指出：學生學習的唯一正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作。根據這個指導思想，我認為在語文的互動—探究教學中，在關注知識和技能的同時更應注重學生親歷知識的探究過程。
現記錄《安塞腰鼓》的教學片斷，以期各位同仁批評指正。
一、案例
播放“安塞腰鼓”表演畫面導入 后。
師：請同學們自由朗讀課文，然后請用“ 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可以填詞、短語、句子，最好是文中的內容。
學生邊朗讀邊思考。
學生1：老師，我找到兩個——“豪放的安塞腰鼓”、“壯闊的安塞腰鼓”。
學生2：我也找到了——“有力的安塞腰鼓”。
學生3：“驚心動魄的安塞腰鼓”。
教師趁機鼓勵學生：我想同學們一定還能找到更多更好的詞、句子來修飾、評價安塞腰鼓。
在老師期待的目光中，學生們表現得更為積極，紛紛動筆嘗試著、思考著……
2分鐘后，80%的學生臉上寫著勝利者的得意與自信，而其他同學有的還在凝神思考，有的寫了劃，劃了寫，還有兩名同學坐不住了，悄悄偷窺鄰座的本子……
教師趁機插話：有困難的同學可以向周圍的同學請教。
教室里頓時失去了已有的平靜……
師：誰愿意把自己的答案寫到黑板上？
全體同學要求強烈，無奈，教師只好請先舉手的兩名同學上臺。結果如下：
“元氣淋漓的安塞腰鼓”；
“奇偉磅礴的安塞腰鼓”；
“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了的安塞腰鼓”
“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”
……
師：既然大家都對安塞腰鼓有了初步的評價，那么你覺得安塞腰鼓美嗎？
學生齊答：美。
師：那好，咱們分組找一找，看它美在哪里？請各小組進行尋美點比賽，并用“ 美，你看（聽） ”的句式敘述出來。
大部分同學受上一環節啟發，對此產生了濃厚的興趣，各小組同學躍躍欲試，“目無尊師”地爭論起來。
5分鐘后，教師請各小組派代表發言。
各小組同學情緒高漲，爭當小組發言代表。發言摘要如下：
1、“擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……”
2、“激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”
3、“變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。”
……
一番交流之后，我仍習慣地問：同學們還有沒有其他想法？
“有”，A同學站了出來,“老師，我突然有一個想法。”
師：是嗎？快說出來給大家聽聽。
A同學：我們能不能像前幾天改寫古詩那樣，將這篇文章改為詩來讀呢？
師：這個想法非常好，很有創意，你能具體說說嗎？
A受到鼓勵后，非常自信的讀起了他改寫的詩。
A：我改寫的是第7段，請大家多多指教——
驟雨一樣
是急促的鼓點
旋風一樣
是飛揚的流蘇
亂蛙一樣
是蹦跳的腳步
火花一樣
是閃射的瞳仁
斗虎一樣
是強健的風姿
面對這一改法，個別同學似有所悟，多數同學則面帶困惑。
師面向全體同學：這樣改好不好呢？
大部分同學搖頭表示不解，只有個別同學應和著。面對同學們的不解，A同學顧不上征求老師的許可就迫不及待地開講了：將這段文字改為詩后，我們就可以從中去體會、感受文章語言的詩意美、節奏美，這也是我們應尋找的美點之一。
同學們都恍然大悟，下面的同學開始喊開了：原來這樣啊，我們也能改，保證比他改的好！
教師此時順水推舟：同學們按這種形式是否可以創作出更好的詩句，找出更多的美點呢？
面對新鮮的樣式，同學們熱情更加高漲。
生1：我改9～12段……
生2：我改25～27段……
生3：我改第23段……
有的同學邊說邊比劃著……
此情此景，我已沒有一點插話的空隙，我成了一名十足的看客。
二、反思
本案例選自我平時課堂教學中的一個環節。整個過程自然、貼切。教師三言兩語就把學生引入探究的情境，學生在教師尊重、信任、期待的目光中盡情地釋放著自己的參與體驗和互學情感，真正成了課堂教學探究活動的主角。這不正是我們日常教學中所追求的嗎？說老實話，上課之前，我既沒有刻意去設計每個教學細節，也沒有奢望能達到一種怎樣的境界。因此，就這堂課本身的設計來說，它絕非完美無缺。之所以把它記錄下來，目的是想求得各位同仁的評判和指教，進而探討出一種真實、有效而又易于操作的互動—探究教學方法。
對于A同學的改詩主張，用替換文學體裁的方法品讀文章，我把它視為一種“獨創”，這種“獨創”及其同學們的發言，著實讓我有一種“后生可畏”的感覺。同時也給了我三點啟示：
1、教師的思維不能代替學生的思維。有的學生的思維可能會超越教師、超越教材，出現新穎、獨特的想法。呵護學生的創新意識，教師就要提前預見并及時了解學生學習中隨時可能出現的教學意外，以做到適時引導，有效控制。
2、學生的創造需要有教師的及時調控和大膽放手讓學生自我嘗試、自我發現、自我評價和選擇為依托；需要有教師為其提供的心靈上的自由、教學上的民主做后盾。只有具備了民主、平等、開放的教學空氣和土壤，自由的心靈才能夠呼吸、生存，創造的種子才能夠生根、發芽、破土成長。
3、教育就是一首詩，“汝果欲學詩，功夫在詩外”。追求課堂上的“實、趣、活”，僅僅靠研究教材、選擇教法、學法，甚至上幾節研究課是遠遠不夠的，關鍵要善于關注國內外新的教育教學理念，使自己的教學思想始終處于改革的前沿，并在實際的教學中不斷地加以實踐、提煉、完善和升華。