安塞腰鼓教學實錄（精選5篇）
安塞腰鼓教學實錄 篇1
師：今天我們學習的是《安塞腰鼓》，剛才我們見面的時候，知道大家都已經預習過了。你們是怎樣預習的呢？
生：找出生詞，標出節號。
師：節號都標了嗎？生詞有沒有注音？
生：標了。
師：誰來把你圈出的詞語告訴大家？
生：第8節的“亢奮”，第11節的“晦暗”，第12節的“羈絆”。
師：“羈絆”的“羈”要注意，右下角是“馬”，很容易寫錯。我今年教高三，默寫“羈鳥戀舊林”，還有不少人默錯了。
接著說。
生：第13節“驀然”，第15節“冗雜”。
師：其他人還有沒有補充？沒有了。
我們標了節號，圈了生詞，還有人圈了重點詞語。
有沒有人朗讀過課文？讀過的人請舉手。
（教師數了一下。）
朗讀過的人好像比較少。
安塞腰鼓離我們多水的江南，離我們人間的天堂杭州是有點距離的。所以，在上《安塞腰鼓》前，我們先不妨看一段錄像，感受一下安塞腰鼓的氣勢，也許感受之后，我們再來朗讀，會有更清晰更明確的感受。
（學生觀看錄像，大約2分鐘。）
師：有什么感覺？我們請剛才沒有說話的同學先講。
生：有一種野氣。
（板書：野氣。）
生：他們打鼓的時候是熱情奔放的，有一種轟轟烈烈的感覺。
（板書：熱烈奔放、轟轟烈烈。）
師：還有誰想講？
生：他們的手勢、腳步都很整齊。
生：氣勢雄壯，場面壯觀。
（教師板書“整齊、雄壯、壯觀”。）
師：安塞腰鼓有2000多年歷史了，它融舞蹈、武術、音樂于一體，可以幾個人表演，也可以上千人表演。我們從中看到了野氣，看到了奔放。
“野氣”是什么？請提出這個說法的同學講一講。
生：我覺得野氣有點像原始人的樣子。
師：大家應該做做筆記。是一種原始人的……
生：非常樸實，所有的東西都是來自大自然的。
師：太好了！記下來了嗎？我們同學有這么好的智慧，要把同學的智慧記在筆記本上，集中到我們的腦海中去。
（板書：原始的、樸素的、來自大自然的。）
師：帶著這樣一種感覺我們再來朗讀安塞腰鼓，肯定會有新的感覺。
我看到大家已經坐端正了，非常好！坐端正，拿好書。自由朗讀課文。
讀完之后，比較這些感覺（指著板書）與我們從文章里獲得的感覺是不是一致的？自己讀自己的，哦，開始吧！
（學生朗讀課文，教師巡視。后來，有一些人看到旁邊同學停下來也就停下來了。）
師：沒有讀完的同學接著讀完吧。讀完的同學可以回味一下剛才朗讀時的感覺。
師：有的同學讀得非常投入，也有同學聲音太輕了。
（對著一個女生）我感覺你讀得特別投入。你投入進去之后，感覺到的是否與我們看錄像時的感覺一致？
生：我覺得是的。
師：再用幾個詞語來描述一下？
生：想不出來。
師：也可以用黑板上的詞語來描述。
（該生沒有說什么）
師：大概是什么樣子？
生：大概跟剛才說的一樣。
師：還有同學愿意用新的詞語來描述你的感覺嗎？
（等了一會。）
有嗎？我們看了錄像，我們再讀了文章……大家都認可黑板上的？
生：劍拔弩張。
師：這個詞你會寫嗎？來，寫到黑板上。
（該學生上黑板寫，有同學鼓掌。）
師：同學給你掌聲了！語文課上我們要做的事情主要就是把我們的感覺用語言描述出來，把我們的思考描述用語言出來。
師：寫得對嗎？“劍拔弩張”是什么意思？后面那個男孩子，你來講。
生：形容形勢緊張。
師：這里是形容形勢緊張嗎？用“劍拔弩張”來形容安塞腰鼓，你認可嗎？
生：也許是場面雄壯有力。
（教師有點疑惑的樣子。）
生：雄健。
師：這個詞好，它突出了一種充滿活力的狀態。
（板書：雄健。）
“劍拔弩張”在這里用了它的比喻義，這位同學用了一個聰明的表達。有時候我們直接來表達我們的感覺，比如“雄壯，轟轟烈烈”，這很好。有時候，我們可以把我們的感覺轉化成一個比喻的說法，這樣的表達就很形象。
還有想表達的嗎？
（教師看沒有學生想講。）
如果沒有了，我們可以把現在的交流告一段落，看錄像，朗讀課文，我們的感覺是一致的。大家在朗讀課文的時候，你們有沒有發現有些句子傳遞這種感覺更強烈一些？有些句子就不那么明顯。
哪些句子讓你們特別強烈地感覺到了這種熱烈奔放？這種轟轟烈烈？這種雄健之風？這種原始的野氣？能不能獨立地圈一圈？
哦，已經有同學想講了！
師：話筒就近的同學先講吧。大家拿起筆，我也拿筆記。
生：百十個斜背腰鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇②；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!
師：好的。她找到了一處。大家圈一圈啊。接著來交流你找到的句子。然后我們再思考我們為什么找到這些。
生：第18節。后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。
生：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
(學生將“顫栗”讀成“chànlì”。)
師：顫栗（zhànlì）還是顫栗(chànlì)？
生：顫栗（zhànlì）
師：顫栗（zhànlì）,注一下音。
接下來，第四位同學在哪里？前面那個女孩子，你還沒有講過話呢。你有沒有找到感覺很明顯的句子？
生：黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊!
師：第19節。還有嗎？
（教師離開后半部分同學，朝右前邊的同學走過去。）
我們到這邊來，沒有說話的同學趕緊找找看，你特別有感覺的句子在哪里？往后的交流會越來越有挑戰性，想說話的早點先說起來。
生：27節。愈捶愈烈!痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!
師：非常好！你讀得很有感情！好，旁邊的同學……
生：隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解……
師：很好。還有想講的嗎？
（看了一下。）
沒有關系，先前我們的預習是初步的學習，然后我們又進一步看了錄像，朗讀了課文。這篇文章的學習還是起步階段。我們找到這么多已經很好了。接下來我們小組合作，四人為一小組。做兩件事：第一件事是在大家交流的基礎上，再找一些特別能傳遞奔放之情的句子；第二件事，能不能把我們的思考推進一步，想一想為什么是這些句子，它們在句式上有哪些特征？
（有學生覺得難。）
有點難？
生：不難。
師：有點難也沒有關系，四人小組來合作吧。
（學生討論交流，教師巡視，約5分鐘。與小組交流：看看這些句子句式上的特點。……第八節，好！想想為什么劃它。……劃了這么多！好樣的！能找到它們的特點嗎？寫下來，等會交流起來就會方便一些。……歸納出兩點了，好！還有嗎？）
師：也可以在詞語的選用上討論，發現詞語選用的特點。
（教師板書：句式、詞語。）
師：我們有些同學已經發現一些了。每個小組準備派一個代表來發言，展示你們討論的成果。
（過一分鐘。）
好，我們可以停下來了嗎？可不可以？
（有同學議論。）
師：有同學說，如果沒有說完，小組其他人可不可以補充。當然可以！我們在課堂上的交流應該是非常自由的。你隨時可以調整你的意見，隨時可以請同學補充，也隨時可以去補充別人。
（有不少小組舉手想發言。）
師：現在還沒有一個人說過話的小組有沒有？
這兒有，要請他們先說了。好，大家看看他們的討論成果。開始拿起筆，準備作筆記。
來，你們的代表，慢點，不要著急。
生：第18節，用了排比，語氣上非常強烈，有遞進的意思。
（板書：排比。）
師：怎樣排比的？
生：第一個“有力地搏擊著”，第二個“疾速地搏擊著”，第三個“大起大落地搏擊著”，表達的意思一個比一個強烈。
師：它跟下面的排比一樣嗎？“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”
生：一樣，一個比一個幅度大，都是越來越強烈。
師：用詞上呢？我們再來看一遍。
（教師范讀“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”）
生：這里三個詞都是說明了幅度。
（教師看到該小組有同學舉手。）
師：你們小組成員想幫助你一下。
生：“有力地搏擊著”是力度，“疾速地搏擊著”是指速度，“大起大落地搏擊著”說明幅度。
師：這3個“搏擊”和下面“震撼、燒灼、威逼”一樣嗎？
生：不一樣，后面表明氣勢很緊張。
師：前面一組排比都是“搏擊”這一個中心詞，作者從不同的角度來修飾它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。
（板書：多角度修飾）
而且都是從力量、速度這些有震撼力的角度來修飾的。
（板書：力量、速度、幅度。）
下面是連續運用三個動詞：震撼、燒灼、威逼。
還有其他發現嗎？
生：第7節用的也是排比和比喻。
師：比喻怎么能有氣勢呢？排比有氣勢我能理解。
生：比喻也有氣勢的。把鼓點比喻成“驟雨”，驟雨就是比較急促，也比較雄偉。
師：等一會。大家要記下來。好不好都要記下來。
生：用“旋風”比喻“流蘇”，“驟雨”比喻“鼓點”，“亂蛙”比喻“腳步”，都有氣勢磅礴的感覺。
師：你的感覺很好！我發現你的思考很有特點。你從喻體入手，這是一種很好的思考角度。
(板書：喻體)
為什么這些比喻能突出豪邁的氣勢呢7你能不能還原得更具體一點明確一點？
生：這些喻體本身給人一種氣勢磅礴的感覺，用它們比喻要比喻的物體，也會產生氣勢磅礴的感覺。
師：好!你們有沒有記下來？
生：驟雨。
師：對，“驟雨”的意象很突出，最后一句話有沒有記下來？他說得很好，喻體的選擇是能夠傳達作者感情的。作者選擇的都是有活力的喻體，都是有速度和氣勢的。你看，驟雨是速度，驟雨是急速而來的，旋風是非常快速的，甚至帶著一種強大的不可抵抗的力量，亂蛙呢，有沒有聽到蛙鳴，什么時候有蛙鳴?
生：最有活力的時候。
師：斗虎，也是有氣勢的。還有兩個小組要交流，哪個小組先來？
(一個男生讓女生先發言。)
師：很有風度!
生：我看到第12節。
(學生讀“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!)
這里用了排比，寫出了說不出來的一股勁。龐大的氣勢，一股勁。
師：你的朗讀中好像沒有把那股勁表現出來，你能不能重新讀一下，試著把那股勁讀出來。
(學生重新朗讀這段文字。)
師：有進步嗎？
(問學生，學生點頭。)
師：有一定進步，但感覺還不到位。有人好像想幫助一下她。
(另一學生朗讀這段文字。)
生：束縛、羈絆、閉塞、掙脫、沖破、撞開，感覺一步一步推進。
師：不錯。現在有感覺了。這里三個“容不得”是什么語氣？
安塞腰鼓教學實錄 篇2
一、導入
同學們，看過安塞腰鼓表演嗎?我們再來感受一下那磅礴的氣勢——
(播放安塞腰鼓表演短片)
感覺怎么樣?請用一個詞概括一下——
生1：氣勢磅礴。
生2：豪邁。
生3：震撼。
生4：酷斃了!
二、初讀課文：整體感知安塞腰鼓藝術形象
師：現在我們來朗讀課文。老師讀課文的開頭和結尾；第7—27節由同學們集體朗讀，要特別注意讀出安塞腰鼓表演時的氣勢和力量，聲音要洪亮，節奏要快。做一下準備活動：抬頭，挺胸，運氣，大聲喊“——嗨!——嗨嗨!”
(投影課文朗讀網頁；師生配合朗讀全文)
師：課文中有一句話反復出現，表達了作家對安塞腰鼓的贊美，這句話是——“好一個安塞腰鼓!”(板書)這是作家的評價。剛才我們看了短片、讀了課文，現在大家自由發言，說說你所感受到的安塞腰鼓好在哪里?
生1：我覺得安塞腰鼓好在表演時壯闊、豪放、火熱的場面。
生2：好在隆隆隆隆的沉重的響聲。
生3：好在每一個舞姿都充滿了力量。
生4：我覺得好在它的表演能激起人們豐富的想像。
師：是啊!安塞腰鼓表演場面壯闊，鼓聲沉重，動作有力，高潮迭起，確實像掀起在黃土地上的狂飆。好的藝術不僅以獨特的形式感染人，更能以內在的精神打動人。課文中哪句話最能表現安塞腰鼓的精神內涵?
生：(討論、明確)“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”
師：安塞腰鼓表現的就是生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾氣勢和強盛力量!安塞人打腰鼓，打的就是這股勁!(板書“生命之勁”)(投影“安塞腰鼓之勁”資料)
(生齊讀資料內容)
三、品讀美句感受文中排比句的氣勢、節奏與激情
師：安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁’’嗎?這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的?
生：排比。
師：請找出文中的排比句，根據所在的位置看它們可以分為幾個類別。每一類中挑出你最喜歡的語句仔細品味，準備讀給大家聽。
生1：“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!”是句內型排比。
師：三個“了”之間層層遞進，要讀出越來越“狠”的語氣。(指導生再讀)
生2：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”是句間型排比。
師：排比中又含有比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節奏。(指導分男女聲部齊讀)
生3：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”是段間型排比。
師：三個“使人想起”層層推進，如同一個個念頭在人腦海中閃過，要讀出此伏彼起的交錯感。(指導分兩大組重唱式齊讀)
師：同學們想一想，課文中大量排比的運用，對描寫場面、表達情起了什么作用?
生：較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢，充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的贊美之情。
師：(板書“氣勢、激情”)這樣看來，課文的語言好不好?
生：好!
(師板書“好一篇痛快文字!”)
四、解讀難句：合作探究，領悟文中寫意語句的內涵
師：這篇“好文字”中，同學們也會遇到意思不明朗、不太好懂的句子，先在4人小組內提出來，合作探究一下，看能不能解決一些。小組內解決不了的難句，交由全班討論。
生1：“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”
師：可以由個人想到民族，想想中華民族近百年來的發展歷史。
生2：“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!”
師：穿的是“農民衣著”，吃的是“紅豆角老南瓜”，說明后生們的生活多么貧窮。
生3：“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。”
師：“雞啼”，是新的一天的開始，預示著新生活的希望。在黃土地上貧窮地生活著的安塞人，為什么還能將自己的腰鼓敲得這么響?因為他們軀體里涌動著旺盛的生命力量，更因為他們骨子里充滿著新生活的強烈渴望!因此，當安塞腰鼓表演“戛然而止”的時候，人們的思想得到升華，人們不由得用新的眼光認識這個世界，看待眼前的生活：落后是暫時的，
貧窮也不可怕，只要生命在有力地搏擊，就一定會迎來新生活的曙光!
朗讀這3小節，要放慢語速，舒緩語調，讀出在寂靜中沉思，讀出對新生活的展望。哪位同學嘗試著讀一遍?大家可推舉一位。(生朗讀第28—30節)
師：讓我們閉上雙眼，靜靜地聆聽——你聽到那“一聲渺遠的雞啼”了嗎?那“一群茂騰騰的后生”，在20年后的今天，又過著怎樣的生活呢……
五、創意展示
師：一起來看新浪網上的一則消息——安塞腰鼓將成注冊品牌，哪位同學為大家朗讀一下——
(生朗讀消息)
師：今天，有著XX年歷史的安塞腰鼓正走出黃土高原，在中華大地乃至海外更廣闊的土地上敲響!“安塞腰鼓”品牌，也將通過現代媒體的宣傳，吸引人們越來越多關注的目光!現在，你有一個展示才華、發揮創造力的機會：“安塞腰鼓”品牌準備在中央電視臺綜藝頻道打廣告，做宣傳，請你為它擬一則廣告詞。(板書“一個廣告創意”)好的廣告詞內容上要能展示品牌的特色，語言形式上還要有點技巧。如“要想皮膚好，早晚用大寶!”特色是護膚，句式上整齊順口，“早晚”意思還雙關。(板書“特色；技巧”)如果你的創意被采用，你將收到安塞縣文化局的請柬，特邀你到黃土高原，現場觀看安塞腰鼓表演。想不想去?
那就讓小腦筋轉起來吧!這些圖片也許能激發你的靈感——(投影安塞腰鼓表演圖片)
(生邊觀看圖片并思考、創作)
師：現在，以4人小組為單位交流作品并初評，選出本小組內最有實力的一則作品交給老師。(投影各小組初評出的學生作品，并以舉手表決方法評出全班最佳創意)
六、體驗交流
師：這節課，我們抓住“好”這個話題和課文展開了對話，那就是：好鼓，好文，好創意!同學們，我們學語文不能為了讀書而讀書。面對一篇美文，我們應該聯系生活，讀出自己特有的感受，產生獨特的體驗，這樣的閱讀才是一種精神享受!今天，我們就嘗試來一個“實話實說”型的課堂結尾：請各位同學用一句話總結一下你從《安塞腰鼓》中讀到的感受或體驗，話題是“從《安塞腰鼓》中，我讀到了……”。注意，一定要“實話實說”!
(生交流各自的閱讀體驗)
師：從《安塞腰鼓》中，我們可以讀到很多很多。可以讀到陜北農民豪邁粗獷的威猛個性，可以讀到中華民族蓬勃旺盛的生命力量，可以讀到改革開放銳不可當的迅猛勢頭，還可以讀到偉大祖國光輝燦爛的美好前程……從《安塞腰鼓》中，老師讀到的是：人，活得要有一股勁!這勁，是上進心，是源動力，是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神!學習上，要有
一股猛勁；工作，要有一股能勁；事業上，要有一股牛勁!有勁的生活，才是痛快的生活!同學們，對不對呀?
生：對!
師：最后，讓我們伴隨著安塞腰鼓的鼓點，一起大聲呼喊：“嗨!嗨嗨!”
附：學生廣告創意
●安塞腰鼓，激情如虎!
●安塞腰鼓，震撼國土!
●一捶震天，安塞腰鼓!
●激情燃燒的鼓點——安塞腰鼓!
●為他人鼓勁，為自己加油，我用安塞腰鼓!
●霧中騰虎，安塞腰鼓!
●傳遍華夏族，唯有安塞腰鼓響咚咚!
●安塞腰鼓，使人年青的腰鼓!
《安塞腰鼓》教后感
教研工作“研究、指導、服務”的性質，使得教研員對新課程標準學得早，學得多，宣講得也多。而這節課，給了我一個將新課標理念落實到課堂教學行為上的機會，我更將它視為檢驗自己對新課標語文教育理念的理解、感悟準確與否、深入與否的實踐標尺。這節課，師生圍繞三個“好”字展開對話交流，較好地落實了新課標倡導的三維教學目標。學生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“勁”，體驗到它所宣泄的生命的力量，潛移默化之間培養了積極面對生活的情感態度。識別、品讀排比句，劃分類型，體味其中的氣勢和激情，語文知識得以落實，閱讀技能得以培養。由初讀感知，到品讀美句，再到解讀難句，逐步深入的“三讀”，既是教學過程，也教給了學生品讀美文的基本步驟及方法。“三讀”之后的“一寫”(廣告創意)，既體現了讀寫結合、學用結合、課堂與生活結合的教學原則，又由于創設了貼近學生實際、富有時代氣息的寫作情境，給了學生馳騁想像力的巨大空間，極大地激發了學生創造的欲望。不少學生作品宣傳意象準確，語言簡潔明快，確實富有創意，給人陣陣驚喜。 當然，由于教者平時較少與學生相處，相對于一線教師來說，我對學生已有的知識基礎、能力發展狀況等方面了解較少，課堂上也出現了教者預期與學生實際發展水平相差較大的情況。這進一步啟示我：學生的原有知識、情感體驗是其構建、探究、生成新知的基礎。要上好一節課，首先要親近學生，了解學生，研究學生，設法讓他們在課堂上通過努力獲得成功。學生的成功，就是課堂的成功。
(楊萬扣，鹽都區教育局教研室)
安塞腰鼓教學實錄 篇3
一,導入
同學們,看過安塞腰鼓表演嗎 我們再來感受一下那磅礴的氣勢——
(播放安塞腰鼓表演短片)
感覺怎么樣 請用一個詞概括一下——
生1:氣勢磅礴.
生2:豪邁.
生3:震撼.
生4:酷斃了!
二,初讀課文:整體感知安塞腰鼓藝術形象
師:現在我們來朗讀課文.老師讀課文的開頭和結尾;第7—27節由同學們集體朗讀,要特別注意讀出安塞腰鼓表演時的氣勢和力量,聲音要洪亮,節奏要快.做一下準備活動:抬頭,挺胸,運氣,大聲喊"——嗨!——嗨嗨!"
(投影課文朗讀網頁;師生配合朗讀全文)
師:課文中有一句話反復出現,表達了作家對安塞腰鼓的贊美,這句話是——"好一個安塞腰鼓!"(板書)這是作家的評價.剛才我們看了短片,讀了課文,現在大家自由發言,說說你所感受到的安塞腰鼓好在哪里
生1:我覺得安塞腰鼓好在表演時壯闊,豪放,火熱的場面.
生2:好在隆隆隆隆的沉重的響聲.
生3:好在每一個舞姿都充滿了力量.
生4:我覺得好在它的表演能激起人們豐富的想像.
師:是啊!安塞腰鼓表演場面壯闊,鼓聲沉重,動作有力,高潮迭起,確實像掀起在黃土地上的狂飆.好的藝術不僅以獨特的形式感染人,更能以內在的精神打動人.課文中哪句話最能表現安塞腰鼓的精神內涵
生:(討論,明確)"容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞.是掙脫了,沖破了,撞開了的那么一股勁!"
師:安塞腰鼓表現的就是生命掙脫束縛,沖破羈絆,撞開閉塞的雄渾氣勢和強盛力量!安塞人打腰鼓,打的就是這股勁!(板書"生命之勁")(投影"安塞腰鼓之勁"資料)
(生齊讀資料內容)
三,品讀美句感受文中排比句的氣勢,節奏與激情
師:安塞腰鼓表演是那樣的有"勁",作家描繪它的語言帶"勁''嗎 這"勁"是大量運用了哪一種修辭手法帶來的
生:排比.
師:請找出文中的排比句,根據所在的位置看它們可以分為幾個類別.每一類中挑出你最喜歡的語句仔細品味,準備讀給大家聽.
生1:"一捶起來就發狠了,忘情了,沒命了!"是句內型排比.
師:三個"了"之間層層遞進,要讀出越來越"狠"的語氣.(指導生再讀)
生2:"驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿."是句間型排比.
師:排比中又含有比喻,句式整齊工整,要讀出明快的節奏.(指導分男女聲部齊讀)
生3:"使人想起:落日照大旗,馬鳴風蕭蕭!使人想起:千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰,明晰了又晦暗,爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!"是段間型排比.
師:三個"使人想起"層層推進,如同一個個念頭在人腦海中閃過,要讀出此伏彼起的交錯感.(指導分兩大組重唱式齊讀)
師:同學們想一想,課文中大量排比的運用,對描寫場面,表達情起了什么作用
生:較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢,充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的贊美之情.
師:(板書"氣勢,激情")這樣看來,課文的語言好不好
生:好!
(師板書"好一篇痛快文字!")
四,解讀難句:合作探究,領悟文中寫意語句的內涵
師:這篇"好文字"中,同學們也會遇到意思不明朗,不太好懂的句子,先在4人小組內提出來,合作探究一下,看能不能解決一些.小組內解決不了的難句,交由全班討論.
生1:"晦暗了又明晰,明晰了又晦暗,爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!"
師:可以由個人想到民族,想想中華民族近百年來的發展歷史.
生2:"它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!"
師:穿的是"農民衣著",吃的是"紅豆角老南瓜",說明后生們的生活多么貧窮.
生3:"當它戛然而止的時候,世界出奇的寂靜,以致使人感到對她十分陌生了.簡直像來到另一個星球.耳畔是一聲渺遠的雞啼."
師:"雞啼",是新的一天的開始,預示著新生活的希望.在黃土地上貧窮地生活著的安塞人,為什么還能將自己的腰鼓敲得這么響 因為他們軀體里涌動著旺盛的生命力量,更因為他們骨子里充滿著新生活的強烈渴望!因此,當安塞腰鼓表演"戛然而止"的時候,人們的思想得到升華,人們不由得用新的眼光認識這個世界,看待眼前的生活:落后是暫時的,
貧窮也不可怕,只要生命在有力地搏擊,就一定會迎來新生活的曙光!
朗讀這3小節,要放慢語速,舒緩語調,讀出在寂靜中沉思,讀出對新生活的展望.哪位同學嘗試著讀一遍 大家可推舉一位.(生朗讀第28—30節)
師:讓我們閉上雙眼,靜靜地聆聽——你聽到那"一聲渺遠的雞啼"了嗎 那"一群茂騰騰的后生",在20年后的今天,又過著怎樣的生活呢……
五,創意展示
師:一起來看新浪網上的一則消息——安塞腰鼓將成注冊品牌,哪位同學為大家朗讀一下——
(生朗讀消息)
師:今天,有著2000年歷史的安塞腰鼓正走出黃土高原,在中華大地乃至海外更廣闊的土地上敲響!"安塞腰鼓"品牌,也將通過現代媒體的宣傳,吸引人們越來越多關注的目光!現在,你有一個展示才華,發揮創造力的機會:"安塞腰鼓"品牌準備在中央電視臺綜藝頻道打廣告,做宣傳,請你為它擬一則廣告詞.(板書"一個廣告創意")好的廣告詞內容上要能展示品牌的特色,語言形式上還要有點技巧.如"要想皮膚好,早晚用大寶!"特色是護膚,句式上整齊順口,"早晚"意思還雙關.(板書"特色;技巧")如果你的創意被采用,你將收到安塞縣文化局的請柬,特邀你到黃土高原,現場觀看安塞腰鼓表演.想不想去
那就讓小腦筋轉起來吧!這些圖片也許能激發你的靈感——(投影安塞腰鼓表演圖片)
(生邊觀看圖片并思考,創作)
師:現在,以4人小組為單位交流作品并初評,選出本小組內最有實力的一則作品交給老師.(投影各小組初評出的學生作品,并以舉手表決方法評出全班最佳創意)
六,體驗交流
師:這節課,我們抓住"好"這個話題和課文展開了對話,那就是:好鼓,好文,好創意!同學們,我們學語文不能為了讀書而讀書.面對一篇美文,我們應該聯系生活,讀出自己特有的感受,產生獨特的體驗,這樣的閱讀才是一種精神享受!今天,我們就嘗試來一個"實話實說"型的課堂結尾:請各位同學用一句話總結一下你從《安塞腰鼓》中讀到的感受或體驗,話題是"從《安塞腰鼓》中,我讀到了……".注意,一定要"實話實說"!
(生交流各自的閱讀體驗)
師:從《安塞腰鼓》中,我們可以讀到很多很多.可以讀到陜北農民豪邁粗獷的威猛個性,可以讀到中華民族蓬勃旺盛的生命力量,可以讀到改革開放銳不可當的迅猛勢頭,還可以讀到偉大祖國光輝燦爛的美好前程……從《安塞腰鼓》中,老師讀到的是:人,活得要有一股勁!這勁,是上進心,是源動力,是堅忍不拔的意志,是不屈不撓的精神!學習上,要有
一股猛勁;工作,要有一股能勁;事業上,要有一股牛勁!有勁的生活,才是痛快的生活!同學們,對不對呀
生:對!
師:最后,讓我們伴隨著安塞腰鼓的鼓點,一起大聲呼喊:"嗨!嗨嗨!"
附:學生廣告創意
●安塞腰鼓,激情如虎!
●安塞腰鼓,震撼國土!
●一捶震天,安塞腰鼓!
●激情燃燒的鼓點——安塞腰鼓!
●為他人鼓勁,為自己加油,我用安塞腰鼓!
●霧中騰虎,安塞腰鼓!
●傳遍華夏族,唯有安塞腰鼓響咚咚!
●安塞腰鼓,使人年青的腰鼓!
《安塞腰鼓》教后感
教研工作"研究,指導,服務"的性質,使得教研員對新課程標準學得早,學得多,宣講得也多.而這節課,給了我一個將新課標理念落實到課堂教學行為上的機會,我更將它視為檢驗自己對新課標語文教育理念的理解,感悟準確與否,深入與否的實踐標尺.這節課,師生圍繞三個"好"字展開對話交流,較好地落實了新課標倡導的三維教學目標.學生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股"勁",體驗到它所宣泄的生命的力量,潛移默化之間培養了積極面對生活的情感態度.識別,品讀排比句,劃分類型,體味其中的氣勢和激情,語文知識得以落實,閱讀技能得以培養.由初讀感知,到品讀美句,再到解讀難句,逐步深入的"三讀",既是教學過程,也教給了學生品讀美文的基本步驟及方法."三讀"之后的"一寫"(廣告創意),既體現了讀寫結合,學用結合,課堂與生活結合的教學原則,又由于創設了貼近學生實際,富有時代氣息的寫作情境,給了學生馳騁想像力的巨大空間,極大地激發了學生創造的欲望.不少學生作品宣傳意象準確,語言簡潔明快,確實富有創意,給人陣陣驚喜. 當然,由于教者平時較少與學生相處,相對于一線教師來說,我對學生已有的知識基礎,能力發展狀況等方面了解較少,課堂上也出現了教者預期與學生實際發展水平相差較大的情況.這進一步啟示我:學生的原有知識,情感體驗是其構建,探究,生成新知的基礎.要上好一節課,首先要親近學生,了解學生,研究學生,設法讓他們在課堂上通過努力獲得成功.學生的成功,就是課堂的成功.
安塞腰鼓教學實錄 篇4
《安塞腰鼓》一文通過對安塞腰鼓表演場面的描寫，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點，表現了陜北高原人民粗獷、豪放的性格。
這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢、品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，讓學生在潛移默化中受到熏陶，完成教學任務。
師：同學們，你們聽說過安塞腰鼓
生：聽說過
師：誰來介紹
生：是一種大型民族藝術。有兩千年歷史
師：說的真好，誰來補充
生：可以有千人參加，氣勢磅礴
師：補充得恰到好處
師：是大型的民族藝術
師：今天我們就來學習陜北作家給大家帶來的讀
師：大家看過安塞腰鼓嗎？今天，讓我們跟這畫面體會安塞腰鼓的那股子勁。
（看畫面，聽課文）
師：同學們，聽完課文朗讀，你們有什么感受，誰來說一說
生：我感受到安塞腰鼓振奮人心
師：好的，還有嗎
生：我感受到安塞腰鼓磅礴的氣勢，不愧是陜西第一鼓
師：磅礴的氣勢，說的好
生：安塞腰鼓給人剛勁豪放的感覺
師： 用的好
師：大家心中的感受各不相同，請帶著你們這樣的感受自己讀課文。注意讀準字音，看清字形。
生：（自由讀）
師：請看大屏幕，出現六個生詞，自己讀
生：一起讀
師：讀得好，同學們，這些生詞里有六個生字，這些字的筆畫比較多，能記住這些字的筆畫嗎？請大家完成書后的描紅表
師：同學們的字寫得非常漂亮，讓我對大家更刮目相看，再看大屏幕，這些生詞認識嗎？
生：認識
師：請大家一起讀，但讀完你要告訴我從這些詞中感受到什么
生：齊讀
師：什么感覺
生：非常激動
師：說的好
生：激昂
師：你的臉都紅了，看來十分激憤。
師：這些詞都是用來描寫什么的？
生：安塞腰鼓
師：難怪作者在文中寫道 “好一個安塞腰鼓！”文中類似的寫法還有嗎？找到了嗎？
生：十四小節。
師：有兩個感嘆號，只要讀一句
生：十一節
師：好的
生：文中的第八節
師：還有嗎
生：第六小節，好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
師：讓我們一起帶著激昂的情感來讀一讀
生：（激昂地讀）
師：這腰鼓究竟好在哪呢？
師：請大家自己讀課文，找出這安塞腰鼓究竟好在哪里。
師：找好了嗎？誰來說
生：第七小節
師：大聲讀出來
生：讀
師：你讀得非常好，你發現沒有，在你讀得這段有許多相對的詞
生：冰冷，燥熱；恬靜，飛濺；困倦，亢奮
師：大家一起讀
師：誰能讀好這一段
生：（讀）
師：多有氣勢啊，我們一起來讀
師：你們的朗讀讓我想到，落日照大旗，你們的朗讀讓我感到了千軍萬馬在奔騰
師：好一個安塞腰鼓！
師：安塞腰鼓還好在哪里？
生：文章第十五小節
師：你讀得很流暢，你的朗讀還欠缺點什么
生：氣勢
師：氣勢和力量
師：你愿意請你的同學和你一起來讀嗎？
生：
師：請兩個同學和他一起來讀
生：（齊讀）
師：真有力量
師：在這段文字里哪個詞讓你最能感受到力量？
生：嘆為觀止
師：有力地讀
生：嘆為觀止
師：一齊讀。有力量，哪一個詞感受到氣勢？
生：每一個
師：為什么
生：有四個每一個
師：還有嗎？
生：呼呼作響，
師：為什么？
生：因為舞姿只能看到，卻發出了聲音
師：你們的讀讓我感到戰栗
師：知道什么是戰栗嗎？
生：沉浸在其中了
師：是的，我們一起來讀，體會戰栗。
生：讀
師：多么有力的朗讀阿！多么有力的安塞腰鼓啊
師：好一個安塞腰鼓
生：好一個安塞腰鼓
師：接著說，安塞腰鼓還好在哪里
生：第十小節
師：讀
師：你讀得非常好，大家看看這一節
師：這鼓聲不但回蕩在牛皮面上，還回蕩在哪？
生：回蕩在人們的心中
師：你們的心中有著鼓聲嗎？
生：有
師：好的，一齊讀！
師：這是隆隆的鼓聲，這是隆隆的氣勢，好一個安塞腰鼓!
師：還有嗎
生：還有第十小節
師：我們一起來讀
生：
生：
師：你們的讀，讀出了氣勢，讀出了磅礴，大家還想看看安塞腰鼓嗎？
生：想！
（看錄像）
師：好看嗎？
生：好看！
師：安塞腰鼓好看，文中的描寫也是精彩絕倫。你能仿照書上的寫法也來贊美咱安塞腰鼓嗎？開始，寫在材料的空白處。
生：雷鳴一樣是振奮的鼓聲
生：巨浪一樣是瘋狂的吶喊
（。。。。。。）
師：好一個安塞腰鼓！
師：同學們，在文中這四句話反復出現，為什么反復地出現呢？
生：（思考）
師：大聲地讀一讀
師：什么感覺？
生：感覺就是心潮澎湃
師：請四位同學讀
師：真有力量，想讀嗎？ 分組讀
生：第一組讀
生：一二讀 一二三組讀，全班讀（氣勢漸強）
師：讓我們再一次發出感嘆吧！
師：同學們，我們能看到這樣氣勢磅礴的安塞腰鼓，我們該感謝誰呢？
生：感謝黃土高原
師：沒有黃土高原就沒有？
生：安塞腰鼓
師：還要感謝誰？
生：北黃土高原養育的后生們
師：沒有他們，就沒有？
生：安塞腰鼓
師：下節課，我們一起再來認識蒼涼輝煌的黃土高原，還有樸實可愛的后生們。
安塞腰鼓教學實錄 篇5
談話：陜西以北叫什么？陜北民歌聽過嗎？想不想聽？
想
不行。萬一有來自陜北的老師，一聽就知道不標準的。
誰來用學校的陽光用語來問一問來聽課的老師。
學校問
沒有來自陜北的老師，那老師來唱。
有人笑了，為什么笑？有點害羞？為什么害羞？
聽不懂
我要拉你手，我要親你的口。陜北人跟我們不一樣，沒我們婉約，他們豪放
繼續學習《安塞腰鼓》
讀題目
出示：鬧騰騰。什么意思？
熱鬧
鬧騰騰的后生什么意思？誰來說
一群活力十足的后生
沒有敲鼓之前的后生是什么樣的
沉穩而安靜。出示
一齊讀第一節。他們一旦打起腰鼓來又是什么樣的？
讀文中的句子
發狠了忘情了沒命了
什么是發狠了？
為什么要發狠了
讀，再讀
為什么忘情了，沒命了
在這千鈞一發的時候連命都不要了，這就是沒命了
忘情了？
在彈琴時太投入了就是忘情了
一齊讀這句話。
讀第六小節，看小伙子們敲起腰鼓來是怎么發狠了，忘情了，沒命了？
你從哪兒體會到？
百十個……石頭
亂石飛濺是一種怎樣的場面？
世貿大廈爆炸
海嘯
你還從什么地方體會到？
驟雨一樣……
出示句子
這是一個什么句子？
排比句
齊讀
能不能從這五句中選一句來讀一讀，想一想頭腦中出現了什么景象？
選第一句
讀一讀
什么是驟雨？有什么特點？
夏天的大雨
下得大來得猛節奏快破壞力強
這腰鼓就你驟雨一樣
還有誰？
選第二句
讀
讀得好，讀出了猛烈
流蘇什么意思？
速度快
還有什么特點？
又快又強，讀
像旋風一樣
說明流蘇的力量很大
誰？
第三句
腳步很靈活。活潑，充滿了熱情節奏感
讀
還有？
讀
瞳仁什么意思？
眼珠子，說眼珠子像火花一樣
你覺得這群后生怎樣？
小伙子
最后一句話誰來說
讀了這句話感覺到像猛虎在打斗
怎樣？
活力十足，十分威風，讀好這句話
讀
這群后生就是這樣來敲打腰鼓，這該是一幅多么動人的場景啊。想不想看看？
想
出示插圖，師范讀，音樂配讀
同學們都被驚呆了，想不想像老師一樣來發狠地沒命地忘情地來讀一讀/
齊讀，音樂插圖
黃土高原上嘣出多么壯闊豪放火烈的舞蹈啊？好一個安塞腰鼓。好在什么地方？
好在陜北豪放的物質
百十個人一起不容易
怎能不發出贊嘆呢/讀：好一個安塞腰鼓
作者看到這個場面。怎能不發出這樣的贊嘆呢？文中還有哪些地方寫作者也發出了贊嘆？讀，用筆畫出來
誰來說？
第八小節十一節十四節
讀十一節
讀十四節
十六節
剛才作者被場面感染發出了好一個安塞腰鼓，九十兩節又發出贊嘆，這里又是為什么發出贊嘆呢？
因為安塞發出響聲印在心里，所以要發出贊嘆
這感受真切嗎？
是
讓大家聽這鼓聲，大家的感受應該更真切了
聽了鼓聲，談談此時此刻的感受
聽了呼吸急促
對我心里有極大的震憾
給我一種豪邁的感覺
把這種感受放在心里，通過朗讀告訴大家
讀“百十個……
我們的心也變成了牛皮鼓
聽到這樣的腰鼓聲，怎能不發出贊嘆。
好一個安塞腰鼓，好在什么地方？
這些人讓我們的心靈融合在一起。我們的心靈被震憾了
第十四小節，作者又發出了贊嘆，與前兩次有什么不同
多了一個黃土高原，
這又是為什么呢？不急著回答，讀十一十二十三節，從這幾節中去找答案
讀
這兩節讀通了吧？讀懂了嗎？
讀
有一個詞出現了三次，代表著不同的意思，能讀出來嗎？
第一個看出什么？
有力
第二三個？
急速，速度快
幅度大
讀
這群后生，不僅力量大，速度快而且幅度大，是別的地方是沒有的，所以讀：它震憾……
找一找這段話中有個字出現了三次，代表不同的意思？找到沒有？
它
它指什么呢？
聲音
震憾人心的聲音，還有呢？
后生們的
后生們的活力、野性、
還有？
整個場面
讀這段話，讀好這三個搏擊，三個它
讀
讀到這里我們每個同學都是那么激動。問：為什么黃土高原上的后生能敲出這鼓聲？為什么安塞腰鼓能如此地震憾我們的心情？
因為他們是元氣淋漓的后生
讀一下這句話
他好像還沒讀出來
老師讀這句
課前同學們查找了一些資料，拿出來，四人小組討論一下，看能不能找到這兩個問題的答案。每組選個代表讀一讀
老師這兒也有資料，我們一起來看看，出示視頻，配說明文字，老師讀《黃西華《眷戀黃土地》》
談談感受
只有黃土高原上的人才有這樣的激情
黃土高原上的人與眾不同
黃土高原上的人必然有那種豪放活力十足
為什么能震憾我們的心靈？
我們生活在城市里，心情壓抑，黃土高原上的人的豪放讓我們釋放了這種壓抑
我們炎黃子孫，這種音樂對我們有震憾
這種音樂感染了我們
黃河是我們民族的搖籃，孕育了我們中華民族的文化。
看了這舞蹈，這種自強不息不屈不撓戰天斗地的民族精神
小結
看板書
出示視頻
如果用一句話來結束這堂課，你想說什么？
好一個安塞腰鼓
好一個西北漢子
好一群后生
好一個中華文化
帶這種感受，去感受這中華文化，熱愛這中華文化
板書： 壯闊豪放火烈
14 安塞腰鼓 震憾人的心靈
熱愛中華文化