《天游峰的掃路人》教案（精選16篇）

《天游峰的掃路人》教案 篇1

　　教學要求：                                                         

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情。

　　4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。

　　教學重點：通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。

　　教學難點：能通過朗讀，體會句子所表達的感情。

　　教學時間：三課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，揭題設疑。

　　1、出示：沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。                                         

　　2、武夷山是我國著名的風景區，但我們今天不是去欣賞風景，而是去見識一位名不見經傳的普通而又了不起的老人，他就是——天游峰的掃路人

　　3、指名讀，思考：從這句話中，可以讀懂什么？（天游峰在武夷山具有非同尋常的魅力。天游峰可以說是武夷山的象征） 

　　二、自讀課文

　　1、提出一讀的要求：借助漢語拼音讀課文，讀準生字字音。

　　2、指明二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。

　　3、鼓勵學生三讀課文

　　三、檢查自讀效果

　　1、指名分段朗讀課文。

　　2、糾正讀音。

　　3、答疑解難。

　　（1）對學生提出的不懂的詞語，要引導學生結合課文當時情境理解。

　　（2）對學生提出的一些涉及句意、中心思想的問題，要引導學生實實在在地去讀書，對課文語言進行充分的感知、理解，有的問題在第二課時精讀課文是解決。

　　4、理清課文脈絡。

　　（1）引導學生根據作者登天都峰的所見、所聞、所感分段。

　　（2）學生討論分段，概括段意。

　　第一段（第1、2自然段）：寫武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上頂峰時的喜悅。

　　第二段（第3自然段）：寫“我”下了山在小溪邊散步時發現了天游峰的掃路人。

　　第三段（第4--12自然段）：寫“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

　　四、分段讀課文

　　五、教學部分生字字形，指導書寫。

　　1、 說說“夷”、“傍”、“頗”、“瘦”這4個字是什么結構。

　　2、重點指導“瘦”的書寫。

　　2、 指導學生描紅，把這4個字寫緊湊

　　六、作業

　　1、讀一讀文中描寫老人外貌的語句，說說這是一位怎樣的老人。

　　2、選擇合適的詞語填在括號里，并說說為什么這樣填寫。

　　3、（1）在一片（ ）中，我隱約聽見“嘩———嘩-———”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。

　　（3）茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈（ ）了。

　　（3）這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直（ ）我回到住地。

　　5、認真誦讀課文。

　　第二課時

　　一、復習溫故

　　1、自讀課文,天游峰掃路人給你留下什么印象?

　　2、文中哪些語句是描寫老人語言的？請你朗讀給大家聽。

　　二、精讀課文

　　1、精讀課文第一段

　　（1）指名讀第一段。

　　（2）講天游峰是武夷山第一險峰，從哪些詞句可以看出來？

　　（3）“一根銀絲”指的是什么？

　　（4）指導朗讀。

　　（5）小結。 游客

　　板書：天游峰：九百多級—— ——望而卻步 半途而返

　　2、精讀第二段

　　（1）指名讀第二段。

　　（2）“我”未見其人，先聞其聲，掃路人清掃路面的聲音是那么分明。

　　（3）出示有關投影片：

　　我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一

　　套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　a、自讀這段話。

　　b、討論：你對老人的初步印象是什么？你是從哪些詞句中感受到的？

　　c、有感情的朗讀這段話。

　　（4）小結。 掃上山

　　板書： 每天一級級————

　　掃下山

　　3、精讀第三段

　　（1）指名分段朗讀課文，感知人物形象。

　　（2）分角色朗讀第一層。

　　a、掃路人的工作累嗎？他為何講“不累”？

　　b、有感情朗讀。

　　（3）分角色朗讀第二層。

　　a、畫出描寫掃路人外貌、神態、語言、行動的詞句，進一步說說老人的哪些特點給你留下深刻的印象。

　　b、組織讀議，啟發思考：“30年后，我照樣請你喝茶！”30年后，他們能相聚嗎？老人的話說明了什么？

　　c、感情朗讀。

　　（4）小結并板書

　　（掃路人：輕松自在 自信豁達）

　　三、 朗讀課文

　　四、作業

　　有感情地朗讀。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　1、有感情地賞讀佳句

　　（1）九百多級石梯，像一根根絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　（2）茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

　　（3）我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　2、填空。

　　本文講述的一位老人已有( )歲了,他每天早晨( ),傍晚( )。他早該退 休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且還有（ ）作伴。這是一位（ ）的老人，作者從內心敬佩他。

　　二、總結全文，朗讀課文

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、總結課文。

　　本文寫了作者登天游峰的所見、所聞、所感，贊揚了掃路人那種攀登不止，自強不息的精神。

　　3、本文描寫天游峰的險峻有什么作用？（突出了掃路人工作的辛勞，歌頌了老人的頑強不息，對生活的自信與熱愛）

　　4、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

　　三、教學部分生字字形，指導書寫

　　1、說說“套”、“鞋”、“吁”、“汗”這幾個字的間架結構。

　　2、“套”字書寫73時要克服兩個難點。

　　3、提醒學生注意“鞋”、“吁”、“汗”等字左右兩部分的比例，把字寫美觀 。

　　4、學生練習描紅。

　　13、天游峰的掃路人

　　天游峰      險峰

　　游客        望而卻步    半途而廢

　　掃路人      不累        掃上去       掃下來

　　開朗       自信

　　時間緊張

《天游峰的掃路人》教案 篇2

　　預習作業：

　　在文中圈畫出描寫掃路人外貌、神情的詞語。

　　關注課文中對天游峰山路描寫的句子。

　　完成預習作業。

　　認一認，劃新詞

　　夷  頗  帚  漓  棱  豁

　　讀一讀，初感知

　　（1）課文主要講了一個什么樣的故事？并在不理解的地方標上記號。

　　（2）閱讀課文中描寫天游峰的段落和網站提供的內容，談談在你的心目中，天游峰是一座怎樣的山峰？

　　（3）以“我從……可以看出，掃路人是一位怎樣的老人？”為句式，談談你對這位掃路人的印象。

　　第一課時

　　一、讀書檢查。

　　今天我們學習一篇新的課文，大家都預習了嗎？好，下面我們來檢查一下讀書情況，同桌互查，選擇課文中你在預習過程中發現最難讀的兩個段落來考一考你的同桌。看看他能不能做到通順流暢。

　　同桌互查，反饋。說說問題出在哪？再讓對方說說為什么會出現這樣的問題。

　　二、概括主要內容。

　　看來同學們預習得都很認真，對課文內容都了解了，誰能用一句簡短的話來說說文章主要說了什么？

　　板書課題，你看，題目便蘊含著文章的主要內容。

　　三、字詞積累。

　　1.過渡：指題目，《天游峰的掃路人》，那么，這位掃路人給我們留下了什么樣的印象呢？課文對老人的外貌進行了描寫，快速瀏覽，找找在哪。

　　2.指名讀，相機出示：

　　句段一：我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　3.這位老人給你留下了什么樣的印象？每表達一個觀點，都要自己的根據。你從哪個詞看出的？

　　4.“精瘦”什么意思？（相機板書：質樸、有精神）

　　5.出示詞語：精瘦　　褪色　　運動鞋

　　總結：我們一起來讀一讀這組詞，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！我們一起讀讀這句話。

　　6.我們繼續走近這位老人。文章還有哪里描寫了老人的外貌？指名讀，相機出示：

　　句段二：借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛

　　炯炯有神。 （“瘦削”（xuē）(yǒu)“黝黑”）

　　7.老人又給你留下了什么印象？你從哪個詞看出來的？（相機板書：辛苦）

　　出示詞語：瘦削　　黝黑　　　炯炯有神

　　總結：齊讀一組詞語。“瘦削”“ 黝黑”說明老人長期在外風吹日曬，工作十分辛苦。但這位

　　老人卻十分精神。讓我們把這些詞帶到句子中，再讀這句話。

　　8.這兩組詞語是對老人外貌的描寫，課文中對老人的神情也進行了細致的刻畫，課前請同學們在文章

　　中畫出表現老人神情的詞語，現在我們來交流一下，你畫了哪些詞？

　　出示詞：輕輕松松  自在悠閑   悠然   朗聲大笑  充滿自信  豁達開朗

　　9.三組詞同時出示：精瘦　　褪色　　運動鞋

　　瘦削　　　黝黑　　　炯炯有神

　　輕輕松松  自在悠閑   悠然   朗聲大笑  充滿自信  豁達開朗

　　我們一起讀讀這三組詞，通過這組外貌和神情的詞語，一個怎樣的老人展現在你的面前了？（板書：樂觀、開朗）

　　10.讓我們再讀一組詞語，讓老人樂觀、豁達的形象深深地烙在你的腦海中。

　　11.是啊，作者就是通過這些詞語為我們勾勒出了一位質樸、樂觀的老人形象。還記得我們五年級學的課文《愛因斯坦與小女孩》嗎？（出示）這是其中的一段外貌描寫，它生動的表現出愛因斯坦在生活上不拘小節的形象，自己讀讀，你從哪些詞語看出他不拘小節、專注工作的形象。（又肥又長、裹、趿、拖鞋）

　　12.再看這段，這是《番茄太陽》一文中對明明的外貌描寫，作者給我們展現了一位天真、可愛的小姑娘的形象，說說看，你從哪些詞感受到的。（漂亮、烏黑、象牙色、精致、天使）

　　13.總結：你看，這些詞語生動的表現出了人物形象，通過這些詞語主人公的形象就栩栩如生地展現在我們的面前。在閱讀中我們也要關注那些描寫人物外貌、神情的詞語。我們再來讀一讀課文中的這三組詞，再次感受這位質樸、樂觀的老人形象。

　　四、句式積累。

　　1.這就是那位——（指黑板）天游峰的掃路人。這位掃路人，他掃的可不是一般的路，那可是天游峰的山路。那是一條怎樣的路呢？文中有兩處對天游峰的山路進行了描寫，請你找出來讀一讀

　　2.指名讀。相機出示：

　　句段一：天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　句段二：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

　　3.這是一條怎樣的山路？（高、險）你從哪里看出來的？（銀絲、拋、飄飄悠悠、頂天立地、層層疊疊、游客的感受）

　　4.指導朗讀。你能把它的“高、險”讀出來嗎？好。我們一起讀把這么高、這么險的天游峰讀出來！

　　5.這兩段話都是描寫天游峰的山路的，它們又有什么不同？

　　6.交流。相機指導：將“銀絲”換成“電線”行不行？從而在感受山之險的同時又感悟了文中的另一層意蘊：美。順帶“牽”出課文中“飄飄悠悠”這個詞語，使山具有了無與倫比的美感。

　　如果答不出遠看和近看：仔細讀讀這兩段話，想想，句段一作者是在哪里觀察天游峰的山路的？句段二，作者又是在哪里觀察的。

　　7.總結：句段一比喻、夸張手法的運用；從遠處看，從整體上來描寫天游峰的高、險；句段二從近處進行細致觀察，通過描寫游客登山時的感受，以此來表現天游峰的高和險。同樣是寫天游峰的高、險，這兩段描寫又各有不同，這種多角度的描寫方法值得我們去學習。

　　8.練筆：春天到了，南京梅花山的梅花也競相開放，老師帶來了梅花盛開的圖片，你能試著用這樣多角度的描寫方法來表現南京梅花山梅花盛開的情景嗎？

　　出示：春姑娘悄悄來到梅花山，遠遠望去滿山的梅花＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　我尋著梅花的香味走近梅花山，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　請你任意選擇一段來寫一寫。

　　9.指名朗讀，交流，師總結。

　　評價：寫得真好，聽了你的介紹，仿佛——

　　你從　　　　的角度來介紹了梅花盛開的景象。

　　10.時間的關系我們就不一一請同學們來讀了，課下，請將你沒描寫的那個段落補充完整。

　　總結：你看，通過不同角度的描寫，就將梅花盛開的情景生動細致的表現出來了。課文也是這樣，作者正是通過總體描寫和細致刻畫，表現出了天游峰山路的高和險。讓我們再讀這兩段話，再次感受天游峰的高和險。

　　五、留題。

　　文章分別兩次描寫天游峰的山路，兩次描寫老人的外貌描寫，作者為什么要這么寫？課后，請大家帶著這個問題去研讀課文，試著理一理文章的思路結構，品味語言，下節課我們再來共同探討。

　　板書：　　　　　　　　　15　天游峰的掃路人

　　高　　　　質樸

　　險　　　　樂觀

　　難爬　　　豁達

《天游峰的掃路人》教案 篇3

　　天游峰的掃路人　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教材簡析這是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感,刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象,表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度。教學目標1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課14個生字，綠線中的5個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情。

　　4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。教學重點1、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止、自強不息的精神。

　　2、課文中寫景對人物品質的襯托作用。教學難點1、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止、自強不息的精神。

　　2、課文中寫景對人物品質的襯托作用。課時安排兩課時第一課時教學內容學習生字，劃分層次教學目標1、學會本課14個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、通過語言文字，感受天游峰的高、險；3、讓學生在感知全文的 基礎上，學會質疑。教學準備小黑板教 學  過　程  教 學 札 記一、導入1、今天我們學習一篇寫普通人的文章。板書：天游峰的掃路人2、讀了課題，有什么想法？有什么問題？二、初讀課文1、帶著剛才提出的這些問題讀書，要求讀準字音，讀通句子。2、指名說說你解決了哪些問題。三、再讀課文，感知全文1、再讀讀課文，想想你最喜歡哪個自然段。2、學生匯報自己喜歡的段落。3、同桌互讀。四、感受天游峰1、……同學們想更加深入地了解天游峰嗎？就讓我們一同走進天游峰吧。知道課文哪幾節寫了天游峰嗎？2、游一游天游峰出示描寫天游峰的句子。（大家都沒有去過天游峰，有些同學都迫不及待想去天游峰了，誰愿意帶我們去天游峰？）3、畫一畫天游峰。讓學生在畫一畫的過程中，體會天游峰的高、險。4、指導朗讀五、質疑1、學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。學到這里，老師有一個疑問了：武夷山是有名的風景區，天游峰則更是因為它的高、險而聞名。而作者為什么不寫景，而偏偏去一個掃路人呢？2、學生讀書，質疑。3、交流六、總結 第二課時教學內容理解課文教學目標1、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情。

　　2、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。教學準備課件教  學  過　程  教 學 札 記一、明確任務上節課，同學們提了很多有價值的問題，這節課我們來解決這些問題。二、解決問題一：老人掃天游峰為什么不感到累？1、游天游峰最大的感受是什么？（又高又險）在天游峰上掃地，在我們眼中，那是太累了。老人覺得累嗎？從哪里看出？2、學生讀書，交流。老人說話輕松（讀出那種輕松）老人為什么覺得輕松自在？總結：老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。三、解決問題二：老人退休了，為什么舍不得離開？1、指名讀書2、老人愛的是什么？（大自然）3、齊讀四、解決問題三：為什么說30年后再來看望老人？他真能活到100歲嗎？1、分角色朗讀課文。2、30年后再來看望老人，這句話什么意思？3、老人說的話又是什么意思？4、為什么這笑聲能一直伴隨作者到住地？5、改寫最后一句。 板書設計                          天游峰的掃路人                高   險           不累    不退        練習設計教學后記 

《天游峰的掃路人》教案 篇4

　　天游峰的掃路人

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的7個生字，另外再認識4個生字，理解文中的詞語。

　　3、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

　　4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　教學重點和難點：

　　1、 引導學生通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。

　　2、 通過朗讀體會作者對天游峰的掃路人的贊美之情。

　　教學準備：有關天游峰的圖片材料、課文的朗讀錄音等

　　教學時間：三課時

　　板書設計：

　　天 游 峰 的 掃 路 人

　　（高、陡、險、美）（樂觀、開朗、豁達、自信、愛工作、勤鍛煉）

　　累 不累

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 談話導入，揭示課題

　　1、 仔細聽老師說一句話，“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山”。你聽懂了什么意思？（板書：天游峰）看天游峰景色的圖片，再說說看后的感受，或想到了什么詩句。

　　2、 相信我們讀了課文后，一定會對天游峰留下深刻的印象。今天，我們還要跟作者一起去認識一位可敬的老人——天游峰的掃路人，（板書完課題），他一定也會給你們留下深刻的印象。

　　3、 齊讀課題再質疑：你們想知道有關老人的哪些情況？讀了課題，你們有問題要提出來嗎？（學生自由提問）

　　二、初讀課文

　　1、 帶著問題用喜歡的方式讀課文，讀準生字詞的音，讀通句子。

　　2、 自己喜歡哪一段就多讀幾遍，準備讀給同學聽。

　　3、 交流指讀喜歡的段落，說說自己的理由，讓同學評議讀書情況，結合糾錯。

　　三、 再讀課文

　　1、 學生默讀課文，聯系上下文想想詞語的意思，圈劃文中的好句子，找出讀不懂的句子或有疑問的句子準備質疑。對自己理解的句子可以在旁邊寫上自己的理解和感受，準備交流。

　　2、 小組討論一下各自的問題，看看能否解決別人的問題，對小組討論后解決不了的問題準備質疑。

　　3、 交流：可以讀好句子，說理由；也可以質疑提問或解答別人的問題，還可以談自己的理解，老師結合評議交流情況，解決一些淺顯的問題，鼓勵并表揚會提問、肯動腦的學生。

　　四、 作業

　　1、 讓學生認準生字的字形，找找易錯的字，提醒一下班里的同學。

　　2、 學生描紅臨寫生字。

　　3、 抄寫本課的生詞及好詞語。

　　第二課時

　　一、 復習檢查

　　1、 通過上節課的學習，天游峰給你留下了什么印象？老人又給你留下了什么印象？

　　2、 學生說說印象中的天游峰，談談對老人的印象。

　　二、 讀講課文

　　1、 默讀課文，從文中找出能反映天游峰特點和老人特點的句子來讀讀，讀出你的感受來。

　　2、 交流讀句，說說從中感受到了什么。結合進行評議，指導讀書并練習讀好下列段落。（第二自然段、第七自然段、第三自然段中“我徇聲迎了上去…………每天負責打掃登天游峰的石階。”第六自然段、第八自然段、第十自然段）結合學生的回答板書：（高、陡、險、美、樂觀、開朗、豁達、愛工作、勤鍛煉……）

　　3、 老師有一個問題，你們能幫我解答嗎？老人掃天游峰到底累不累？（分成兩組：一組認為累，一組認為不累）

　　4、 學生再讀課文，分別從課文中找出認為累或不累的理由來。

　　5、 交流讀句，說出理由，讓人聽出累或不累。

　　6、 評價學生讀書情況，鼓勵學生讀書要邊讀邊想，要讀出自己的理解來。

　　三、 作業

　　1、 摘抄描寫老人外貌的句子和描寫天游峰特點的句子。

　　2、 熟讀課文。

　　第三課時

　　一、 復習檢查

　　讀了課文，你想對天游峰的掃路人說什么話？（學生自由發言）

　　二、 讀講課文

　　1、 作者最后對老人說了這樣一句話，（引讀作者的一句話）作者是不是在跟他開玩笑？

　　2、 討論并說出“是”或“不是”的理由。再讀作者的話，體會作者對老人的祝福。

　　3、 你認為老人能不能活到一百歲？為什么？再讀老人的話，體會老人的樂觀和自信。

　　4、 學到這里，你對老人產生了什么樣的感情？你還想對老人說些什么？

　　5、 質疑：現在你還有解決不了的問題嗎？（學生討論解決）

　　三、 賞讀課文

　　1、 學生自由練讀課文，挑出自己最喜歡的段落多讀讀。

　　2、 小組讀書，將自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。

　　3、 有感情地朗讀課文。

　　四、 作業

　　1、 用一句話寫出自己學了課文后最大的感受。

　　2、 課外讀讀《守林人》。

《天游峰的掃路人》教案 篇5

　　時間：季的某一天傍晚

　　地點：天游峰山腳下

　　人物： “我”，（即文章的作者）

　　掃路人，看起來60多歲，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋。

　　幕景：  幕布為巍巍天游峰，高聳入云，石梯一線，自山巔曲垂而下。山腳下，竹木蔥蘢，一派蓬勃。一屋一桌，居于臺中。

　　[幕啟，幕后響起潺潺溪水聲……“我”背挎旅行包，自舞臺一側拾階而下。]

　　“我” （得意地，向觀眾，指幕景）：沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。您看，這天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。嘿！今天，我終于順著這根銀線上了峰頂，真是一覽眾山小，風光無限好啊！（手搭涼棚，看看天）這不，從山上下來，已經是傍晚時分了。夕陽無限好哇，趁著游興未盡，我何不踏著暮色，沿著這小溪散散步呢？（隨口哼著小曲，作自由散步壯。此時幕后響起“嘩——嘩——”的頗有節奏的掃地聲，掃路人由舞臺另一側掃路而上。）

　　“我”： （傾聽，自言自語）什么聲音？“嘩——嘩—— 嘩——嘩——”的？（“我”循聲而進，迎上掃路人，上下打量對方）天這么晚了，您老人家這是在干什么？

　　掃路人：（哈哈大笑）我是這游覽區的掃路人啊，這登天游峰的石階每天都是我負責給打掃干凈的呀。（打量“我”）你是剛從山上下來的吧，來來來，進我的小屋歇歇腳吧。（讓“我”進屋，落坐）

　　掃路人：（沏茶）來，嘗一嘗用咱們雪花泉的水沏的濃茶！

　　“我”： （品茶）嘖，又熱又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太謝謝您啦！如今的游客多，您老工作挺累吧？

　　掃路人：（很輕松的）不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。挺自在悠閑的。

　　“我”：（抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，自言自語地）這天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。這層層疊疊的石階，游客們常常都會氣喘吁吁，大漢淋漓，甚至有人望而卻步，半途而返。可是這位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……（不禁倒抽一口氣，由衷地豎起大拇指）老人家，您可真了不起呀！

　　掃路人：哪里哪里，習慣成自然嗎。

　　“我”：（打量老人）您老有六十歲了吧？

　　掃路人：（搖了搖頭，伸出七個指頭）七十嘍，按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？

　　“我”：（起身，緊緊握住老人家的雙手）我該回住地了。老人家，30年以后，我再來看您！

　　掃路人：好哇！30年以后，我照樣請您喝茶！哈哈哈哈！（朗聲大笑）

　　“我”：（退場，揮手）老人家，再見！

　　掃路人：（揮手）再見，別望了，30年以后，我照樣請您喝茶！30年以后，我照樣請您喝茶！（定格）

　　[幕在老人的呼喊中徐落]

《天游峰的掃路人》教案 篇6

　　一、回顧復習。進入文本

　　通過上節課的學習，你知道了什么?(作者游天游峰認識了一位掃路人)這是一位怎樣的老人呢?請同學們打開課本。

　　二、品讀課文，理解文本

　　1.小組合作學習。要求：（1）抓住關鍵詞句，反復品讀，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。(2)練習感情朗讀，把你的理解通過朗讀表現出來。

　　2.全班交流。

　　▲“我循聲迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

　　（1）抓住“精瘦”體會老人的勤勞，抓住“褪色”體會老人的節儉。

　　（2）指導朗讀。

　　▲“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　(1）抓住“瘦削”“黝黑”體會老人的勤勞。

　　（2）抓住“慈善”體會老人的慈祥、善良。

　　（3）“炯炯有神”說明這位老人眼睛很亮，很有精神。

　　（4）指導朗讀，要求讀出老人有精神。

　　▲“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　　（1）抓住“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”體會老人很勤勞，對自己的工作很負責任。

　　（2)抓住“再把好山好水看一程”體會老人是一個熱愛生活的人。

　　（3）抓住“說得輕輕松松，自在悠閑”體會老人的豁達、樂觀。

　　（4）指導朗讀。

　　小結：是呀，這位老人把工作看作是一種鍛煉，一種責任，一種享受。這就是一種豁達、樂觀的精神。

　　▲“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”

　　（1）抓住“頂天立地”“上山九百多級，下山九百多級”這些詞句，體會天游峰很高。這么高的天游峰一天要掃兩次，應該是很累的。誰能把天游峰的“高”讀出來呢?

　　（2）從“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”這些詞語中體會游客們登山很累。

　　（相機出示圖片)游客們登山都很累，那老人一級一級掃上掃下肯定更累。誰來讀一讀，把這種“累”表現出來?

　　過渡：面對如此辛苦的工作，老人卻說不累，可見老人的確非常豁達、樂觀。

　　▲“按說，我早該退休了。

　　可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎?”

　　（1）抓住“我能舍得走嗎?”這句話體會老人對天游峰的深情。指導朗讀。

　　（2）小結：老人離不開的是雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣和與他作伴_自勺花鳥。在我們看來，老人的生活其實是很清苦的，但老人卻以苦為樂，舍不得離開。這也是一種豁達、開朗。

　　▲“30年后，我照樣請你喝茶!”    ‘

　　(1)“30年后，我照樣請你喝茶!”抓住這句話體會老人的自信和豁達。

　　（2)學生交流老人自信、豁達的原因。(①鍛煉；②環境好；③心情好、自信、樂觀)

　　小結：你們說的都很有道理。有了這些前提，我們相信老人肯定能長壽。老人雖然七十多歲了，但他對未來依然充滿希望，這更是一種自信、豁達。

　　同學們，這就是天游峰的掃路人，一個自信、豁達、開朗的老人。你們說，這樣的人他普通嗎?對呀，他看似普通，實際上卻不普通。他那種樂觀、自信的生活態度，不僅感染了作者，也深深地感染了我們。

　　設計意圖：“教是為了不教”。緊扣課文，讓學生利用自主、合作、探究的方式學習，目的是讓學生深入理解課文，培養學生的自學能力。“水本無華，相蕩乃成漣漪”。這兒的交流完全由學生自主進行，是學生與學生之間情感的交流、心靈的碰撞，教師只作適當的點撥、引導。因此，要想讓學生在課堂上各抒己見，就必須引導學生潛入文本，透徹地學習，充分地討論。

　　三、創設情境，利用文本

　　過渡：是的，大家都很敬佩老人，但有人還是不理解老人。

　　事情是這樣的：游覽區的領導考慮到老人年紀大了，想讓老人退休回家。你說老人能同意嗎?那么，如果你是老人，你準備怎么說服領導呢?現在我就是旅游區的主任，你怎么說服我呢?

　　1.學生準備，要求表達時要注意條理性。

　　2.學生說服，教師隨機進行反說服。

　　生：吳主任，您好!雖然我年紀大了，但我身體很硬朗。您看，天游峰一上一下一千八百多級，我每天掃下來，一點也不覺得累。我能勝任這個工作。

　　師：大爺，我看得出您身體很好，可您畢竟七十多歲了，萬一有個閃失，我們可擔當不起呀!

　　生：吳主任，您別擔心我的身體，我每天在天游峰，掃上掃下，就是在鍛煉身體。再說，我這也是在為人民服務呀!雷鋒同志說：“生命是有限的，為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。”所以，我要向雷鋒同志學習，為人民服務一輩子。

　　師：大爺，您說得有道理。

　　我能要求您注意身體，卻不能要求您不為人民服務，我再考慮考慮吧。

　　生：吳主任，天游峰的環境好，我在這里工作，每天鍛煉鍛煉，看看山水，這不僅能為人民服務，還能延年益壽呢!

　　生：吳主任，我在這兒工作了一輩子，天游峰就像我的老朋友，您說我能舍得離開這位老朋友嗎?

　　師：說得太好了。既然如此；我就破例讓您留下來了。

　　{設計意圖：課文只是一個例子，我們要深入文本，也要利用文本。依托文本，練習口語交際，一方面可以引導學生深入理解文本，另一方面還可以此為契機，激發學生的興趣，培養學生的口語交際能力。特別是“主任”的反說服，起到了培養學生應對能力的作用。]

　　四、書寫名言。超越文本

　　1.引導學生將自己讀文后的感受，提煉成一句話寫出來，并寫上自己的名字。

　　2.教師巡視，學生交流。

　　…人的一生要充滿笑聲和快樂，這才是完美的一生。

　　（2)大自然是心靈的老師，沒有大自然，就沒有生命存在。

　　(3)世界上最偉大的是精神。

　　(4)人要相信自己，堅定的信心會使一個平凡的人變成名人。

　　（5)生命在于運動。

　　『設計意圖：“始當求所以入，終當求所以出。”隨著思考的步步深入，學生的體會更深了。把感受提煉成名言，不僅使學生的理解得到了深入，而且使學生的情感得到了升華，實現了對文本的超越。]

　　五、拓展想象，延續文本

　　老人說：“30年后，我照樣請您喝茶!”30年后，老人會是什么樣的?他們相遇后又會說些什么呢?請同學們展開想象，學習文中抓住外貌、語言、動作等描寫人物的方法，續寫30年后相見的情景。

　　『設計意圖：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”延伸文本，引導學生想象、續寫，使學生的思維能力和寫作能力得到了提高，也使文本得到了延續，實現了對文本的另一種超越。]

　　（本文為獲獎作品。)

《天游峰的掃路人》教案 篇7

　　作者：寨橋中心小學 曾蘭蘭

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，學習掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態度和對工作認真負責的精神。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、領悟作者描寫掃路人的巧妙構思。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  。

　　今天，我們繼續學習第13課—《天游峰的掃路人》。（生齊讀）

　　提問：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　（先引導學生弄清課文所記敘的事情，再理解人物的形象。這樣的教學思路是好的。）

　　二、講讀第三段，理解人物形象。

　　過渡：天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢？為什么他給作者留下了深刻的印象？這節課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。

　　（這個過渡性的問題，提示了學習的目標。）

　　1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。

　　2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人？你從哪里看出來的？

　　3、全班交流，相機板書。

　　年過七旬樂觀開朗

　　每天掃上掃下工作負責

　　30年后……自信豁達

　　（對掃路人的形象的理解是正確而全面的。）

　　4、研讀，體會作者的思想感情。

　　過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么？

　　（1）學生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內容。

　　（2）討論、交流。啟發學生展開想像，作者當時對老人說的話。

　　（這一步的要求是高的，需要進行研讀。通過研讀，初步知道直接抒情的方法。）

　　5、分角色朗讀。

　　（1）小組練習。

　　（2）指名分角色朗讀。

　　（分角色朗讀，又回到了整體，也能再現兩人交談時的情境。）

　　三、比較閱讀全文，體會作者的情感變化。

　　1、引讀第二自然段。

　　天游峰是武夷山的第一險峰，是如此的巍峨險峻……（生讀）。當作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風光，心里怎么樣呢？（生讀：“好不得意”。）

　　2、提問。

　　晚上，作者在散步時又遇到了一位對工作極端負責、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的？

　　3、出示填空。

　　這次，作者游覽了武夷山，登上天游峰，飽覽了的無限風光，遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。

　　4、學生填后，齊讀。

　　（這一步的設計很有創造性。不僅幫助學生體會了作者的感情變化，而且理解了課文段落之間的內在聯系。）

　　四、總結全文。

　　作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。他心里是多么高興啊！于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎么做？

　　怎么把一個人寫好呢？可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學習抒發感情的方法，直接抒發自己的感情。

　　五、布置作業 。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。

　　年過七旬 樂觀開朗

　　13、天游峰的掃路人 每天掃上掃下 工作負責

　　30年后…… 自信豁達

《天游峰的掃路人》教案 篇8

　　（一）

　　天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

　　1、文中破折號所起的作用是（ ）。

　　a　表示語意的轉折 b　表示強調，說明前文

　　c　表示語意遞進 d　表示語氣的延長

　　2、從哪些句子中可以看出天游峰是武夷山第一險峰？找一找，抄下來。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、望著險峻的天游峰，游客會有三種表現，請用三個成語寫出他們的不同表現。

　　第一種＿＿＿＿＿＿＿　第二種＿＿＿＿＿＿＿　第三種＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、登上了頂峰，一定會使人想到＿＿＿代詩人＿＿＿＿寫的《＿＿＿＿＿＿》詩句＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（二）

　　老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈。

　　“如今游客多，您老工作挺累吧？”

　　“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，

　　半途而廢。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　1、“我不禁倒抽了一口氣”中的“禁”應該讀＿＿＿，“我不禁倒抽了一口氣”那是因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、這段話中，＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿這兩個詞寫出了游人爬山很吃力的樣子；＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿這兩個詞寫出了游人畏難的情緒。

　　3、“仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈。”從老人的話中，“我”明白了什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、仿寫句子

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我不禁＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

《天游峰的掃路人》教案 篇9

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課14個生字，綠線中的5個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情。

　　4、從具體語言材料的朗讀品味中體會游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。

　　教學重難點：

　　1、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止、自強不息的精神。

　　2、課文中寫景對人物品質的襯托作用。

　　教學用具：小黑板、掛圖、錄音機

　　教學用時：三課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　1、啟發談活，揭題設疑

　　（1）同學們，我們的祖國山河壯麗，許多名山風景秀麗。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎？游覽之后又有什么感受呢？

　　（2）看了課題“天游峰的掃路人”，你想知道些什么？天游峰的掃路人有什么特點呢？大家能從他身上受到什么啟發呢？

　　2、自讀課文

　　（1）提出讀書要求。

　　①借助漢語拼音讀課文，讀準生字字音，把課文讀正確，讀通順。

　　②在讀通順的基礎上注意流利，要有速度。

　　③默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，準備質疑。

　　3、檢查自讀效果

　　（1）指名分節朗讀課文。

　　（2）糾正讀音。

　　（3）答疑解難。

　　①對于不懂的詞語，要引導學生結合課文當時情境理解。

　　②對于涉及句意、中心的問題，要引導學生實實在在地讀書，對課文語言進行充分感知、理解。有的可以在講讀課文時解決。

　　（4）理清課文脈胳。

　　①引導學生根據作者登天游峰的所見、所聞、所感分段。

　　②學生討論分段，概括段意。

　　一（1~~2）二（3）三（4~12）

　　4、分段讀課文

　　5、教學生字，指導書寫

　　（1）（說說“攀、瘦、鞋、吁”這4個字是什么結構。

　　（2）重點指導寫好“瘦”，筆畫多，間架結構較繁復，要指導學生看清字形。

　　（3）指導學生描紅，把這4個字寫緊湊。

　　6、作業 

　　（1）讀好課文。

　　（2）抄寫好生字詞。

　　第二課時

　　1、復習溫故

　　（1）自讀課文，天游峰掃路人給你留下什么印象？

　　（2）文中哪些語句是描寫老人語言的？請你朗讀給大家聽。

　　2、精讀課文

　　（1）精讀課文第一段。

　　①指名讀。

　　②講天游峰是武夷山第一險峰，從哪些詞句可以看出來？認真地讀一讀，找一找。

　　③出示學生找出的關于“險峰”的語句，指導學生有感情地朗讀。

　　④峰這么險，作者登上天游峰的喜悅心情你能體會到嗎？試著讀一讀。

　　⑤小結。

　　（2）精讀第二段。

　　①指名讀。

　　②讀讀有關掃路人清掃地面的語句。體會“未見其人，先聞其聲”是什么感覺。

　　③出示投影片。

　　我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　a.自由讀這段話，注意加點的詞語。

　　b.討論：你對老人的初步印象是什么？你是從哪些詞句中感受到的？

　　c.有感情地朗讀這段話。

　　④小結。

　　（3）精讀第三段。

　　①指名讀，感知人物形象。

　　②分角色朗讀4~7小節。

　　a.你認為連起來朗讀，對比感受，體會掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神。）

　　c.感情朗讀。

　　③分角色朗讀8~12小節。

　　a.畫出描寫掃路人外貌、神態、語言、行動的詞句，進一步說說老人的哪些特點給你留下深刻的印象。

　　b.組織讀議，啟發思考：

　　Ⅰ30年后他們能相聚嗎？老人的話說明了什么？（老人有一顆對生活充滿自信、開朗、豁達的心。）

　　Ⅱ“這充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”。表達了作者怎樣的思想感情？（作者對老人的崇敬之情從內心升起。）

　　c.感情朗讀。

　　④小結板書。

　　3、朗讀課文

　　4、作業 

　　有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　（1）有感情地賞讀佳句（投影顯示）

　　①九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　②茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

　　③我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　（2）填空。

　　本文講述了一位老人已有歲人，他每天早晨，傍晚。他早該退休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且還有作伴。這是一位的老人，作者從內心敬佩他。

　　二、總結全文，朗讀課文

　　（1）分角色朗讀課文。

　　（2）總結課文。

　　（3）本文描寫天游峰的險峻有什么作用？

　　（突出了掃路人工作的辛榮，歌頌了老伯頑強不息，對生活的自信與熱愛。）

　　（4）學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

　　①課文的第3、8自然段中都有老人外貌的描寫，認真讀一讀，學習這種寫作方法。

　　②運用這種方法寫一寫周圍的人。

　　③交流評價。

　　三、仿寫。

　　1、學習課文的寫法。

　　2、課文中是怎樣刻畫老人的？

　　3、讀一讀，表現了老人怎樣的品質？

　　4、開展“班級人物素描”活動。

　　5、寫一寫。

　　6、猜一猜。

　　四：作業 。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。

　　教后感：

　　了幫助學生理解、感悟人物的思想感情，以朗讀為突破口，從人物的語言入手。我把大量的時間花在組織學生開展自主地讀書活動上，這樣使學生在讀中體會、讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學生充分地感受老人熱愛生活、豁達自信的精神風貌。

《天游峰的掃路人》教案 篇10

　　教材分析：《天游峰的掃路人》是蘇教版第十冊第13課，此文是篇散文。作者有細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象。　　

　　設計意圖：了幫助學生理解、感悟人物的思想感情，以朗讀為突破口，從人物的語言入手。組織學生開展自主地讀書活動，這樣使學生在讀中體會、讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學生充分地感受老人熱愛生活、豁達自信的精神風貌。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課14個生字，綠線中的5個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情。

　　4、從具體語言材料的朗讀品味中體會游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。

　　教學重難點：

　　1、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止、自強不息的精神。

　　2、課文中寫景對人物品質的襯托作用。

　　教學用具：小黑板、掛圖

　　教學用時：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　1、啟發談活，揭題設疑

　　（1）同學們，我們的祖國山河壯麗，許多名山風景秀麗。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎？游覽之后又有什么感受呢？

　　（2）看了課題“天游峰的掃路人”，你想知道些什么？天游峰的掃路人有什么特點呢？大家能從他身上受到什么啟發呢？

　　2、自讀課文

　　（1）提出讀書要求。

　　①借助漢語拼音讀課文，讀準生字字音，把課文讀正確，讀通順。

　　②在讀通順的基礎上注意流利，要有速度。

　　③默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，準備質疑。

　　3、檢查自讀效果

　　（1）指名分節朗讀課文。

　　（2）糾正讀音。

　　（3）答疑解難。

　　①對于不懂的詞語，要引導學生結合課文當時情境理解。

　　②對于涉及句意、中心的問題，要引導學生實實在在地讀書，對課文語言進行充分感知、理解。有的可以在講讀課文時解決。

　　（4）理清課文脈胳。

　　①引導學生根據作者登天游峰的所見、所聞、所感分段。

　　②學生討論分段，概括段意。

　　一（1~~2）二（3）三（4~12）

　　4、分段讀課文

　　5、教學生字，指導書寫

　　（1）（說說“攀、瘦、鞋、吁”這4個字是什么結構。

　　（2）重點指導寫好“瘦”，筆畫多，間架結構較繁復，要指導學生看清字形。

　　（3）指導學生描紅，把這4個字寫緊湊。

　　6、作業

　　（1）讀好課文。

　　（2）抄寫好生字詞。

　　第二課時

　　1、復習溫故

　　（1）自讀課文，天游峰掃路人給你留下什么印象？

　　（2）文中哪些語句是描寫老人語言的？請你朗讀給大家聽。

　　2、精讀課文

　　（1）精讀課文第一段。

　　①指名讀。

　　②講天游峰是武夷山第一險峰，從哪些詞句可以看出來？認真地讀一讀，找一找。

　　③出示學生找出的關于“險峰”的語句，指導學生有感情地朗讀。

　　④峰這么險，作者登上天游峰的喜悅心情你能體會到嗎？試著讀一讀。

　　⑤小結。

　　（2）精讀第二段。

　　①指名讀。

　　②讀讀有關掃路人清掃地面的語句。體會“未見其人，先聞其聲”是什么感覺。

　　③出示投影片。

　　我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　a.自由讀這段話，注意加點的詞語。

　　b.討論：你對老人的初步印象是什么？你是從哪些詞句中感受到的？

　　c.有感情地朗讀這段話。

　　④小結。

　　（3）精讀第三段。

　　①指名讀，感知人物形象。

　　②分角色朗讀4~7小節。

　　a.你認為連起來朗讀，對比感受，體會掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神。）

　　c.感情朗讀。

　　③分角色朗讀8~12小節。

　　a.畫出描寫掃路人外貌、神態、語言、行動的詞句，進一步說說老人的哪些特點給你留下深刻的印象。

　　b.組織讀議，啟發思考：

　　ⅰ30年后他們能相聚嗎？老人的話說明了什么？（老人有一顆對生活充滿自信、開朗、豁達的心。）

　　ⅱ“這充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”。表達了作者怎樣的思想感情？（作者對老人的崇敬之情從內心升起。）

　　c.感情朗讀。

　　④小結板書。

　　3、朗讀課文

　　4、作業

　　有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　（1）有感情地賞讀佳句（投影顯示）

　　①九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　②茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

　　③我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　（2）填空。

　　本文講述了一位老人已有歲人，他每天早晨，傍晚。他早該退休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且還有作伴。這是一位的老人，作者從內心敬佩他。

　　二、總結全文，朗讀課文

　　（1）分角色朗讀課文。

　　（2）總結課文。

　　（3）本文描寫天游峰的險峻有什么作用？

　　（突出了掃路人工作的辛榮，歌頌了老伯頑強不息，對生活的自信與熱愛。）

　　（4）學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

　　①課文的第3、8自然段中都有老人外貌的描寫，認真讀一讀，學習這種寫作方法。

　　②運用這種方法寫一寫周圍的人。

　　③交流評價。

　　三、仿寫。

　　1、學習課文的寫法。

　　2、課文中是怎樣刻畫老人的？

　　3、讀一讀，表現了老人怎樣的品質？

　　4、開展“班級人物素描”活動。

　　5、寫一寫。

　　6、猜一猜。

　　四：作業。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。

《天游峰的掃路人》教案 篇11

　　一、回顧復習，進入文本

　　這節課我們和作者章武一起進一步走進天游峰，走進天游峰的掃路人。

　　二、品讀課文，理解文本

　　1、默讀課文，抓住關鍵詞句，反復品讀，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人？

　　2、初識老人

　　認識一個人，首先從什么開始？（外貌）

　　▲“我循聲迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

　　（1）抓住“精瘦”體會老人辛勤勞動；抓住“褪色”體會老人的節儉，長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色

　　（2）無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。

　　我們繼續走近這位老人。

　　▲“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？（相機引導學生用四字詞語概括）

　　(1）抓住“瘦削”“黝黑”體會老人的勤勞。

　　（2）抓住“慈善”體會老人的慈祥、善良。

　　（3）“炯炯有神”說明這位老人眼睛很亮，很有精神，很健康。

　　（4）指導朗讀

　　▲對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？

　　（那這兩次描寫的內容能不能顛倒過來呢？）

　　3、作者在那兒偶遇了這位老人？誰能用自己的朗讀來為大家介紹一下作者眼中的天游峰？

　　▲天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，就像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。（天游峰高、險）

　　（1）你想用自己的朗讀表現天游峰的什么？（指導：百多級石梯，在陽光的照射下，象一根銀絲，能看的清嗎？模模糊糊，票飄悠悠）

　　（2）如此高、險的天游峰，作者……好不得意。“好不得意”？

　　▲我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

　　可是這位老人，每天都要一級一級的掃上去，在一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　（1）抓住“頂天立地”“上山九百多級，下山九百多級”這些詞句，體會天游峰很高。誰能把天游峰的“高”讀出來呢?

　　（2）從“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”這些詞語中體會游客們登山的提心吊膽，登山的累。

　　（3）而這位老人，每天都要一級一級的掃上去，在一級一級掃下來……這是一位怎樣的老人啊？（不怕辛勞，熱愛工作）

　　是啊，因為熱愛工作……

　　▲既然是寫掃路人，作者為什么用了這么多語言來寫天游峰的險，寫游人登山的提心吊膽，登山的累？

　　4、品讀老人的豁達開朗

　　▲面對如此繁重的工作，年復一年，日復一日，而老人卻說: “不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　（1）指導學生用輕輕松松，自在悠閑的語氣來讀

　　（2）你讀出了老人怎樣的胸懷？（引導：再大的工作量，他也不覺得累；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。）――豁達開朗

　　（3）讀出老人的豁達開朗。

　　▲    還能從文中的哪里看出老人的豁達開朗？

　　一、“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎?”

　　（1）抓住“我能舍得走嗎?”這句話體會老人對天游峰的深情。指導朗讀。

　　（2）小結：老人離不開的是雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣和與他作伴_自勺花鳥。在我們看來，老人的生活其實是很清苦的，但老人卻以苦為樂，舍不得離開。這也是一種豁達、開朗。

　　二、“30年后，我照樣請你喝茶!”

　　(1)讀出老人的自信和豁達開朗。

　　（2) 30年后，老人百歲，這是作者對老人真心的祝福。在老人的心中雖然自己已經七十多歲了，但對未來依然充滿希望，這不正是一種自信、豁達開朗嗎？

　　（3）…… 這充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。

　　笑聲——一笑而過，怎么會一直伴隨作者回到駐地呢？（老人的精神品質深深地打動了作者）                  

　　三、讀寫遷移

　　1、正因為老人有這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。(投影)我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？

《天游峰的掃路人》教案 篇12

　　師：初次見面，可以很冒昧地問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？

　　生：我最欽佩的人是司馬遷。

　　師：說說你的理由？

　　生：因為他雖然含冤入獄，卻是那樣的堅強，寫下了五十多萬字的巨著《史記》。

　　師：身殘志堅，值得敬重。

　　生：我最欽佩的人是航天英雄楊利偉。他駕駛著“神舟五號”飛船升入太空，又能安全返回地面，他最偉大了！

　　師：吃苦耐勞，勇攀高峰，一百個佩服！

　　生：我最佩服運動員桑蘭，她戰勝病魔，為國爭光，真是巾幗英雄！

　　師：這樣頑強的毅力，怎不讓人嘆服！

　　生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米跨欄的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。

　　師：揚眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！

　　生：我最佩服我爸爸。他在外貿公司做翻譯，能說三國語言。

　　師：將來超過你爸爸，說五國語言！

　　師：同學們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產生了深深的敬意！想了解事情的經過嗎？今天我們就來學習——

　　《天游峰的掃路人》（板書課題。）

　　（學生自讀課文。）

　　師：談談感受好嗎？

　　生：我覺得這位老人很了不起，怪不得作者會對他產生敬意呢！

　　師：從哪里看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據嗎？

　　生：能！

　　師：說說看？

　　生：（讀）“我緊緊地抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”這說明“我”對掃路人很喜歡，30年后還要來看望他，說明他對老人已很有感情。

　　師：誰能體會到這種感情？讀讀看。

　　（一生讀。）

　　師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個詞語最能體現“我”對掃路人的敬重之情？

　　生：“緊緊地抓住”說明作者感情深摯，說明他們兩個人的心靠得越來越近了。

　　師：兩顆心靠得越來越近了！你體會得多好呀！多深哪！愿意讀一下給大家聽聽嗎？

　　（一生自讀。）

　　師：給你這一讀，這回是“緊緊握住雙手”嘍！我覺得這句的“再”字你讀得挺重的，為什么？

　　生：“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。

　　師：對！一個“緊緊”，一個“再”字，確實表達了作者對掃路人的敬意！還有嗎？

　　生：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。“一直伴隨”表示時間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。

　　師：那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請大家默讀一下課文，思考這個問題。

　　（學生自由讀書，思考梳理問題。）

　　師：誰來說說？

　　生：（讀）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下一千八百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！

　　生：那層層疊疊的石階，就連游客們都氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。這就說明石階太長太高，還很危險，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人敬佩!

　　生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個美好的環境，他不圖什么獎勵，也不圖什么表揚，是因為他有一顆愛心！

　　師：說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——

　　生：了不起的掃路人！

　　生：偉大的掃路人！

　　生：令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！

　　生：頂天立地的掃路人！

　　（掌聲響起。）

　　師：好!頂天立地！這個詞用得好！在書中這個詞是寫——

　　生：天游峰的。

　　師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

　　生：指天游峰很巍峨很高大。

　　生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺得這是夸張，就是說天游峰很高，很有氣勢。

　　師：分析得很有道理！那為什么說是“頂天立地的掃路人呢？”

　　生：我想這是因為掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地！（熱烈的掌聲。）

　　生：他的品質太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）

　　生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）

　　師：精彩啊！精彩！你們高水平的發言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望”，讀——

　　（學生深情地齊讀第7節。）

　　師：對于這一節，誰還有什么新的發現？

　　生：老師，我有個問題，最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”

　　師：誰能解決這個問題？

　　生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

　　師：他的解答你同意嗎？

　　生：我有點同意。

　　師：就是說還有點不滿意？

　　生：我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢？

　　師：你又提出了一個更有價值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？

　　生：我覺得可以。因為意思都一樣嗎？而且又讀得通順。

　　生：我認為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。

　　師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

　　生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起！）

　　師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。下面，我們再回到前面的大問題，掃路人還有哪些品質讓人敬佩？大家再找找看。

　　（學生自由快速地讀課文。）

　　生：（讀）“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了。”老人對陌生的游客這樣熱情，還為他沏茶，讓人佩服！

　　師：熱情待客，心地善良！好人！你有個字音沒讀準。“沏”讀第一聲，“qī”,不讀“qì”。來，讀一遍，全班一齊讀。“沏”是個生字，“徹底”的“徹”雙人旁換成“氵”就是“沏”。因為沏茶要用水來泡，所以就是“三點水”。能記住嗎？來，在書上寫一遍。

　　師：我發現這一節里有一句話和我們剛才學的“倒抽了一口氣”的表達方式一樣。你們發現了嗎？

　　生：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。”這句話表面寫茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實是寫老人的熱情像茶一樣讓人感到溫暖。

　　生：老人的熱情，老人的友誼就像茶一樣溫暖著作者，他把友誼和熱情傳到了作者的心里。

　　師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！好！就順著這個話題，大家再找找看，看文中還有沒有這種形象化的表達方法？

　　生：（讀）“天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，就像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”作者把天游峰的“險”形象地寫了出來，它把石梯比作在云霧中飄飄悠悠的風一吹就能斷掉了的銀絲，讓人似乎真能看到這樣一幅畫，看到了它的“險”。

　　師：誰能把這個危“險”的畫面讀出來？

　　（指生試讀，齊讀。）

　　師：我倒有個問題了，既然是寫掃路人，作者為什么用了整整一段話來寫天游峰的險？

　　生：天游峰是掃路人工作的地方，寫天游峰的險，就是突出了老人掃路的危險性。

　　生：若隨便在一個比較容易的地方打掃衛生，可能也就沒有什么了不起的了。

　　師：這對我們寫文章有什么啟發？

　　生：看來寫一個人不一定都從正面直接來寫這個人，從側面來描寫這個人所在的環境也會收到很好的效果。

　　師：課文里有直接描寫老人的嗎？

　　生：（讀）“下了山，已是傍晚時分。我游興未盡，……我循聲迎了上去，……

　　他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

　　師：你覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：我覺得這是一位非常樸素的老人。

　　師：從哪里看出？

　　生：因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了，已經很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。

　　師：生活條件好的人都得是胖子？（眾笑。）

　　生：不一定。

　　師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。

　　生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發胖，而且整天在山上風吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）

　　生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色的。

　　生：老師，“運動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便。

　　師：可見，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！我們一起讀讀這句話。

　　師：來！我們繼續走近這位老人。

　　生：讀“借著淡淡的星光，我仔細打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),讀！再讀！是“炯”(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！

　　師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。

　　師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。

　　生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。

　　師：誰來概括一下？

　　生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

　　師：能用上四個字的詞語嗎？

　　生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

　　生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

　　生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）

　　師：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？

　　生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很詳細。

　　師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？

　　生：一口氣寫在一起太羅嗦了。

　　師：是嗎？

　　生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數也并不多。因為第一次寫的是穿的衣服之類的，后面是寫老人的臉和眼睛的。

　　師：穿著和五官不能放在一起寫？

　　生：也不是。

　　（學生面露難色，一時說不清楚。）

　　師：其實這也不難理解。剛才有同學說了，第一次主要寫了穿著，第二次卻很細致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內容能不能顛倒過來呢？再讀讀這兩段話。

　　（生自由讀第3節和第8節。）

　　生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，也不太在意。所以這時候只能從衣服等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了。

　　（掌聲響起。）

　　師：很有道理！接著說。

　　生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。

　　（掌聲再度響起。）

　　師：噢，聽你精彩的解說，我算明白了！大家都明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：這就叫會讀書！不但要看仔細，還要善于發現，善于思考。下面我們來讀一讀課文的最后三節，看看能有什么新的發現？

　　（生自由讀課文最后三節。）

　　生：我發現課文最后一句的寫法和前面“倒抽了一口氣”的寫法一樣，也很形象。

　　師：好！一起讀讀這句話。

　　生：（齊讀）“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

　　師：誰來談談對這句話的理解？

　　生：笑聲怎么可能隨著我回到住地呢？這笑聲其實就是指老人的性格。

　　師：什么性格？

　　生：充滿自信、豁達開朗的性格。

　　師：“自信”應該能夠理解吧，“豁達開朗”是什么意思？

　　生：“豁達”就是很大方吧？

　　師：有點靠近了。聯系整篇課文再想一想。

　　生：“豁達”應該是大度吧？

　　師：對!聯系老人說一說。

　　生：老人在那么危險的石階上掃路，工作量那么大，那么累，已經退休了，可他一點都不在乎，不去計較。

　　生：“豁達開朗”就是樂觀。這么險，這么苦，他都不抱怨，默默地奉獻著，而且說自己呼吸的是清爽的空氣，還有花鳥作伴，自己舍不得走。沒有樂觀的精神，誰會這么做呢？(掌聲響起。)

　　師：精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達樂觀？

　　生：（讀）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。明明已經很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說明他對工作很滿意，很快樂，很樂觀。

　　師：正因為老人有這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!(板書。)還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？

　　（生寫感受。）

　　師：咱們來交流一下。

　　生：俗話說：“干一行，愛一行。”讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。

　　生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實地，一步一個腳印地好好工作。

　　生：學了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。

　　生：既來之，則安之!

　　生：自信快樂生活，踏踏實實做人。

　　生：樂觀一些，生活永遠都會對你微笑!

《天游峰的掃路人》教案 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：36

　　言意互轉，轉出閱讀教學新境界——評陳建先執教《天游峰的掃路人》

　　文:曹鴻飛 

　　師：初次見面，可以很冒昧地問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？

　　生：我最欽佩的人是司馬遷。

　　師：說說你的理由？

　　生：因為他雖然含冤入獄，卻是那樣的堅強，寫下了五十多萬字的巨著《史記》。

　　師：身殘志堅，值得敬重。

　　生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米短跑的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。

　　師：揚眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！

　　師：同學們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產生了深深的敬意！想了解事情的經過嗎？今天我們就來學習——

　　《天游峰的掃路人》（板書課題。）

　　（學生自讀課文。）

　　【評：在這個崇尚英雄、追逐明星的時代，“一位普普通通的掃路人何以讓人產生敬意？”陳老師通過一種懸念的制造，激發了學生的好奇，引發了學生迫切求知的心理狀態。學生要對這個信息進行詢問，進行驗證，進行期待。于是這種詢問、驗證、期待，成為了學生閱讀文本的內驅力。無痕中，陳老師巧妙地運用了閱讀期待的藝術。】

　　師：從哪里看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據嗎？

　　生：（讀）“我緊緊地抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”這說明“我”對掃路人很喜歡，30年后還要來看望他，說明他對老人已很有感情。

　　師：誰能體會到這種感情？讀讀看。

　　（一生讀。）

　　師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個詞語最能體現“我”對掃路人的

　　敬重之情？

　　生：“緊緊地抓住”說明作者感情深摯，說明他們兩個人的心靠得越來越近

　　了。

　　師：兩顆心靠得越來越近了！你體會得多好呀！多深哪！愿意讀一下給大家聽聽嗎？

　　師：給你這一讀，這回是“緊緊握住雙手”嘍！我覺得這句的“再”字你讀得挺重的，為什么？

　　生：“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。

　　師：對！一個“緊緊”，一個“再”字，確實表達了作者對掃路人的敬意！還有嗎？

　　【評：在目前人文滿天飛的第一范文，如何讓學生把閱讀的觸角降臨在文本的大地上，親吻語言的馨香，咀嚼語言的滋味，觸摸語言的體溫，掂量語言的輕重，辨別語言的色彩，玩味語言的意蘊。這是閱讀教學中亟待加強和給與重視的問題。教學中，陳老師已經在進行自覺的實踐。】

　　師：那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請大家默讀一下課文，思考這個問題。

　　生：（讀）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下一千八百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！

　　生：那層層疊疊的石階，就連游客們都氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。這就說明石階太長太高，還很危險，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人敬佩!

　　生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個美好的環境，他不圖什么獎勵，也不圖什么表揚，是因為他有一顆愛心！

　　師：說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——

　　生：了不起的掃路人！

　　生：偉大的掃路人！

　　生：令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！

　　生：頂天立地的掃路人！

　　（掌聲響起。）

　　師：好!頂天立地！這個詞用得好！在書中這個詞是寫——

　　生：天游峰的。

　　師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

　　生：指天游峰很巍峨很高大。

　　生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺得這是夸張，就是說天游峰很高，很有氣勢。

　　師：分析得很有道理！那為什么說是“頂天立地的掃路人呢？”

　　生：我想這是因為掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地！（熱烈的掌聲。）

　　生：他的品質太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）

　　生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）

　　師：精彩啊！精彩！你們高水平的發言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望”，讀——

　　【評：“掃路人哪些地方讓我如此敬佩呢？”陳老師以一個大問題順著學生課始的閱讀期待，搭起整課教學的研讀框架，避免了瑣碎問題的追問，并以這個大問題拉動全問的語言材料，默讀、思考、交流、轉換、朗讀、品味，引領學生以語文的方式在揣摩言語的同時感受到文本的意蘊，在心中樹立起掃路人的精神豐碑。于是有了學生對“頂天立地”一詞從描寫天游峰到感悟是掃路人“精神、品質、心靈”寫照的鮮活理解和生動演繹。】

　　師：對于這一節，誰還有什么新的發現？

　　生：老師，我有個問題，最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”

　　師：誰能解決這個問題？

　　生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

　　師：他的解答你同意嗎？

　　生：我有點同意。

　　師：就是說還有點不滿意？

　　生：我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢？

　　師：你又提出了一個更有價值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？

　　生：我覺得可以。因為意思都一樣嗎？而且又讀得通順。

　　生：我認為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。

　　師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

　　生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起！）

　　師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。下面，我們再回到前面的大問題，掃路人還有哪些品質讓人敬佩？大家再找找看。

　　（學生自由快速地讀課文。）

　　【評：此環節教學妙趣橫生，令人拍案擊節。妙在學生在閱讀中自覺地關注了言語本身，妙在學生自發地產生了問題，妙在教師自如地展示了問題解決過程，起到了引領者的必要責任，更妙在學生在語言的比較揣摩中悟到了語言的內蘊魅力——形象化表達帶給人的真切感受。誰說文本的人文只能靠教師大段語言的鋪陳去激發？誰說文本的內核只能靠大量使用媒體手段去渲染？讓學生關注言語本身，關注表達方式，切實進行生動扎實的言語實踐活動，同樣能讓學生領悟到文本的人文價值，同時領略到言意融合給閱讀帶來的整體震撼。】

　　師：你覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：我覺得這是一位非常樸素的老人。

　　師：從哪里看出？

　　生：因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了，已經很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。

　　師：生活條件好的人都得是胖子？（眾笑。）

　　生：不一定。

　　師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。

　　生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發胖，而且整天在山上風吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）

　　生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色的。

　　生：老師，“運動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便。

　　師：可見，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！我們一起讀讀這句話。

　　師：來！我們繼續走近這位老人。

　　生：讀“借著淡淡的星光，我仔細打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),讀！再讀！是“炯”(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！

　　師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。

　　師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。

　　生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。

　　師：誰來概括一下？

　　生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

　　師：能用上四個字的詞語嗎？

　　生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

　　生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

　　生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）

　　【評：從“精瘦”、“運動鞋”、“褪色的衣服”等詞體會到老人的身份與形象，這是學生在對文本的深入研讀中，意象得到了飽滿和圓足。這時候，需要借助有關詞語去固定、去充實、去梳理這份“意”，使“意”得以“立”起來，使“意”得以有聲化或有形化。此處讓學生用詞語去概括老人的特點，將心中感悟到的老人形象用合適的語言表達出來，這是從意到言的轉化。不創設這樣的言意轉化，學生心中的意就會消解、就會模糊、就會生澀、就會淡化。陳老師適時地把握住了言意互轉的契機。】

　　師：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？

　　生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很詳細。

　　師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？

　　生：一口氣寫在一起太羅嗦了。

　　師：是嗎？

　　生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數也并不多。因為第一次寫的是穿的衣服之類的，后面是寫老人的臉和眼睛的。

　　師：穿著和五官不能放在一起寫？

　　生：也不是。

　　（學生面露難色，一時說不清楚。）

　　師：其實這也不難理解。剛才有同學說了，第一次主要寫了穿著，第二次卻很細致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內容能不能顛倒過來呢？再讀讀這兩段話。

　　（生自由讀第3節和第8節。）

　　生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，也不太在意。所以這時候只能從衣服等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了。

　　（掌聲響起。）

　　師：很有道理！接著說。

　　生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。

　　（掌聲再度響起。）

　　【評：王尚文先生說，一個人的創造性常常表現為一種“問題意識”，即首先表現在對文本言語形式的不斷探詢與追求。目前許多的閱讀教學都停留在文本精神層面的掠過，很少能進入文本語言表達形式的層面。此處教學，引導學生據“意”識“言”，認識和品評言語表達方式的功能和優劣，不僅內化了文本的意，而且內化了文本的言，積累了言語材料，儲存了言語的表達形式。對當下的閱讀教學來說，具有深刻的現實意義。】

　　師：精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達樂觀？

　　生：（讀）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。明明已經很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說明他對工作很滿意，很快樂，很樂觀。

　　師：正因為老人有這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!(板書。)還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？

　　（生寫感受。）

　　師：咱們來交流一下。

　　生：俗話說：“干一行，愛一行。”讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。

　　生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實地，一步一個腳印地好好工作。

　　生：學了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。

　　生：既來之，則安之!

　　生：自信快樂生活，踏踏實實做人。

　　生：樂觀一些，生活永遠都會對你微笑!

　　【評：學生將心中的意轉換為口頭、筆下得體的言，這是一種創造，在這以“言”表“意”的轉換中，學生經歷了“語言的痛苦”而將意固定下來，明晰起來，豐滿起來，于是學生在言語不斷豐妙的同時，精神世界也變得豐韻起來。語文學習就是在這樣言意互轉的過程中，促進了語言和精神的同構共生。】

　　總評：

　　語文的核心和關鍵是什么？是言和意。那“言”是什么？“意”是什么？魏星老師認為，言，不僅指靜態的、共性的、符號性的“語言”，更多的是指大量的、動態的、充滿個性的、充滿鮮活個性的“言語”，這其中既包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識和文學常識，又包括從古至今數不勝數的言語表達技巧和藝術。意，不僅指思想、概念、鑒識、數理等邏輯思維，更多的是指印象、情緒、想象等形象思維和情感、思想、意念、理想等心理活動以及人性、人情、人道內在的心靈世界。

　　語文學習是據言得意（吸納）、由言表意（傾吐）的轉換、融合過程。李維鼎先生在著作《語文言意論》里更是指明了開展言意互轉過程是語文教育的基本途徑。

　　一旦建構起以上的理念，愚以為，本課的教學將視角瞄準了語文本體，堅持言語實踐中的言意互轉，著力于言和意的轉化，不僅讓學生了解課文說了什么，更關注“言語本身的物質存在”（怎么說、寫），演繹出閱讀教學嶄新的境界。

　　輸理并審視本課教學過程，不難看出“言意互轉”的三處痕跡：

　　1、據言得意，感受老人的可敬形象

　　閱讀理解的首務在于對“意義”的追尋，而對“意義”的追尋始于對言語的感知。本課教學中，教師引導學生讀書體會“作者對這位掃路的老人懷有敬意的理由”，從“精瘦”“褪色的衣服”“豁達開朗”“倒抽一口氣”等語言來品讀老人形象，在追問和揣摩文本語言表達形式的過程中，學生對文本的意逐漸明晰和豐滿，于是一個懷有愛心的老人形象樹立了起來，一個頂天立地的老人形象樹立了起來，一個艱苦樸素的老人的形象樹立了起來，一個健康、善良的、勤勞的、精神矍鑠的老人的形象樹立了起來，一個豁達樂觀、默默奉獻的老人形象樹立了起來。老人形象的不斷圓足，得益于教師引領學生對文本語言的熟讀、精思、生發，得益于對學生文本語言的想象、涵泳、玩味。

　　2、據意識言，體會老人形象的塑造

　　大多的閱讀教學都只停留在據言知意的階段，而至于這“意”是怎么表現出來的，即文本的言語形式卻很少關注。本課教學的意義之處就是呈現了閱讀教學中這不可忽略的環節——據意識言。

　　陳老師以強烈的語文意識和高超的實踐智慧抓住課堂上學生對“我不禁倒抽了一口氣”的質疑，展開了淋漓盡致的導引過程。于是學生在比較品味中體會到了原來對一個老人的形象感知是因為作者運用了形象的表達方法，是用了側面描寫，明白了作者對于老人兩次外貌分開描寫的用意，體會到作者用詞的準確生動，從而體會到作者“以言表意”的方式和方法，這樣不僅內化了言語作品的意，而且內化了言語作品的言，真正實現了工具性和人文性的相統一。

　　3、以言表意，沉淀心中的老人形象

　　學生在據言知意的過程中，意開始醞釀。一個可敬的老人形象已在眼前鮮明起來，同作者一樣，學生對這位老人也懷有深深的敬意之情了。“情動而辭發”，意的充盈，心中便有了表達的欲望。這時候，就必須以言的介入來實現意的完行。陳老師深諳此道。一是要求學生用四個字的詞語來概括這是一位怎樣的老人，隨著學生言語的生成，老人的形象便留在了學生的心里，這是學生自己心中的老人形象，是學生自己的語言與心中的意粘合的老人形象，因此是內在的，是刻入心靈的。二是在教學的結尾，讓學生把閱讀的想法寫下來，此處的表達，是糅合了本課文本閱讀的全部意義之后的一個升華。如果第一次的“辭發”是讀出言里之意，作者之意，那么此處的“辭發”則是讀出言外之意，言之不盡之意，讀出學生自己心中的意。于是這個老人已不僅僅是一個可敬的老人，而是化作了學生心中“不計較得失、不抱怨、腳踏實地、好好工作、自信快樂生活、踏踏實實做人、樂觀一些生活會永遠對你微笑”的人生信念。學生的心意因有了言語的生成，便將本課的意化作了精神的使者、心靈的細胞。閱讀教學需要這種嵌入心靈的言意融合。

　　據言知意，據意識言，以言表意，就在這言意互轉的過程中，學生的言語智慧得到了螺旋式的提高。本資源來自中華教育資源網

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《天游峰的掃路人》教案 篇14

　　邳州市實驗小學 王琳

　　教學目的：

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。

　　3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）

　　二、引導質疑：

　　師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？

　　（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“ 峰”和“人”之間有什么關系嗎？）

　　三、自讀感悟：

　　1、 多媒體顯示學習要求：

　　（1）仔細讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認為能回答上面問題的句段。

　　（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會出了什么。

　　（3）與周圍的同學談談自己的體會。

　　（4） 讀好所劃的句段。

　　2、學生自學。（教師巡視，個別指導）

　　3、小組交流。

　　四、班內匯報交流，教師點撥。

　　1、自由匯報讀書體會：

　　關于峰：

　　·“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能端掉似的。”

　　——天游峰高、險。

　　·“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”

　　——山高而險、石階多、上去不容易。

　　（邊談體會邊練習感情朗讀）

　　關于人：

　　·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色 的衣服……”

　　·“……為我沏了一杯濃茶……”

　　·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下 山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”                                       

　　·“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，             而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

　　·“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

　　——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達

　　（邊談體會邊練習感情朗讀。）

　　2、教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態度）：

　　·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表  現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談            從中體會出什么。

　　（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）

　　·練習感情朗讀。

　　五、練筆。

　　多媒體顯示練筆要求：

　　“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

　　根據上面文字展開想象，寫一段話。

《天游峰的掃路人》教案 篇15

　　《天游峰的掃路人》這篇課文課文描寫了作者在登天游峰時的所見、所聞、所感，重點通過對人物外貌、神態、語言、動作的描寫，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對這位天游峰的掃路人自強不息的精神和豁達開朗的生活態度的贊美。

　　要讓學生理解老人的樂觀和豁達，必須讓學生在老師的引導下感受到老人工作的不易，再從老人的話語中感受他的樂觀。這樣老人的形象才更為立體，也更為豐滿。

　　文章一開篇便描寫了天游峰的高和險，我讓學生用各種方式讀，以及找出文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句進行感悟。充分體驗了天游峰的“高”和“險”。年輕的游人們都累得氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至半途而返，從這一方面襯托出了掃路人的不易。作者在描寫天游峰的高和險時用正面描寫和側面描寫同時來刻畫，顯得更加真實可信，更加生動。

　　在感悟文中作者與老人對話這部分，我以一個問題貫穿始終：“這是一位怎樣的老人？”讓他們先從老人的外貌、神態開始描述，感覺這是一位怎樣的老人呢？有的學生回答，這是一位樸素的老人；有的學生回答這是一位勤快的老人；有的學生回答這是一位有點老土的老人……這時，再從作者和他的對話入手，感受老人的開朗、樂觀。這時再問“這是一位什么樣的老人”，學生基本能答出樂觀、開朗、豁達（也有學生回答道這是一個淡泊名利的老人，一個了無牽掛的老人）。

　　在課文進行的最后，我讓學生展開討論：老人掃天游峰到底累不累？讓學生分為兩派來進行辯論。正方代表累，因為我們平時爬板障山這并不高也不險的山都大汗淋漓，更別說去掃天游峰了！年輕人都會認為累，更不用提這六十的老人了。反方代表說不累，這是老人的工作，老人熱愛的工作，熱愛的生活，他的心在大自然，與大自然同呼吸，共歡樂。這場辯論賽我認為讓學生對課文的理解加深了，最后也讓他們達成了共識——老人是身累而心不累！

　　最后，在這個時候，已經鋪墊得比較到位，我再拋出一個問題：“同學們，你們認為老人的樂觀、豁達對作者有什么影響沒有？三十年后，老人還是那么樂觀嗎？那時又發生了什么事呢？”讓學生進行讀寫訓練。

　　ppt出示寫作要求：注意從外貌、神態、語言、動作等方面進行描寫。

　　學生作品：

　　三十年后，一個滿頭白發的人來到老人的茅屋，他就是章武。掃路老人遲到了，不，事實上是老人先走了，只在桌子上留下了一封泛黃的書信，上面寫著：“章武，這個時候，對不起，我先走一步了，如果有機會，天堂見！”章武的手顫抖著，他不禁潸然淚下。這，是他68年來第一次哭，而且是為一位樂觀、幸福的老人而哭！

　　當年章武其實很悲觀，經濟太差，在朋友的推薦下，他來到了天游峰散心，遇見了老人。此后他經濟變好，是因為老人的樂觀打動了他，章武也曾寫過感謝信給老人，信上說：“您的茶溝通了我們的心靈，您的話讓我檢討了自己的心態，您，是我的恩師！”可是，老人卻遲遲沒有回信，原來老人再也看不到這封信了。

　　章武，天游峰的掃墓人！

　　——馮邵一

　　三十年后，我按著約定，再次來到了天游峰——武夷山第一險峰，探望那位曾經樂觀的掃路人。

　　來到山腳下，我并沒有見到他，于是，我走到了那幢房屋前，敲了敲門，但開門的不是那位大爺，而是一張新的面孔，一位看上去約四十來歲的人。只見他疑惑地望著我，我張了張嘴，唐突地問：“請問原先的那位掃路人呢？”他抓了抓頭發，說：“啊，噢，那位大爺在一星期前過世了。”“啊？”“進屋吧，我們聊聊。”

　　于是，他領我進了屋，他是一位小眼睛的人，眼睛里透露出了疲憊。當聽說我是專程趕來拜訪那位掃路人時，不無遺憾地說：“哎，那你來晚了！那位大爺在這兒干了一輩子啊！我頂討厭這活的，天天這么累，真不知那位大爺怎么承受得了！”接著，他又向我絮絮叨叨地發了一大堆牢騷。

　　來到那位大爺的墳墓前，我輕輕地說：“大爺，我來看您了，您不用掃路了，是不是不習慣？新替你的那位掃路人非常不喜歡這份工作呢！同時，他也沒有您那么樂觀，跟我投訴了很久！老大爺，在這個世上真的能做到如此樂觀的人除了您恐怕就沒有別人了吧！老大爺，自從聽了您的那番話之后，我一直努力做一個樂觀、開朗的人，但我還是沒有您做得好。老大爺，愿您一路走好。”說完，我擦了擦眼睛。

　　雖然老大爺不在了，但他三十年前的那番話，一直留在我心中！

　　——林凡

　　一晃三十年過去了，我再次來到了天游峰。這時，我已經是體弱多病的六十歲老人了，在我爬到100級的時候，已經爬不動了，這時我突然發現一個大約八十歲的老人，笑瞇瞇地掃著地，向我走來。“您有70歲了吧？”那個老人說道。

　　“沒有呢，我有六十歲，您老有八十歲了吧？”

　　“已經一百啦！咦？您有沒有坎肩一個前三十年來到這里的小伙子，您應該不認識吧！”

　　我突然想，小伙子？不就是我嗎？想著，我就告訴了他，接著，我們又來到了這間破舊的屋子里，這間屋子明顯比三十年前舊了許多，但是還是那么干干凈凈。

　　“喝茶吧。”

　　“好的。”我說道。

　　我再次觀察他的臉，還是一樣，在淡淡的眉毛下，有著一雙炯炯有神的眼睛，只是蒼老了許多，但還是那樣，開朗、樂觀，有著健康的身體。

　　又要分開了，我知道，這可能是我最后一次見到他了吧。三十年后，我可能已經不在了，但我還是說：“三十年后，我再來看您！”

　　“三十年后，我再請您喝茶！”他還是大笑著說著那句話。

　　我依依不舍地離開了，我回過頭看了看他，還是笑容滿面，坎肩他的笑容，仿佛感覺自己也是一位幸福老人。

　　——鄧源遠

　　以下摘抄兩篇平時寫作比較差，但是最近有進步的孩子的習作，畢竟寫得好的是一部分，寫的不好的，有進步也是值得表揚和讓我們繼續思索如何讓他們更進步。

　　三十年后，作者回到這里來看望老人，可是，找來找去找不到老人的住所，心里很是失望。他看著老人以前精心掃過的階梯，嘆了一口氣。

　　這時，后面突然傳來一聲：“小伙子，你終于來了。”

　　作者回過頭來才發現是掃地老人，心里興奮極了，他問：“老人家，您的住所怎么不見了？”

　　老人說：“我的住所移到了山腳下了。”

　　慢慢地，作者和老人一起回到了老人的房子里，房里有小鳥，有花，可以說是鳥語花香，芬芳撲鼻。老人泡了一杯普洱，很濃，很香。老人說這是他自己曬的，喝起來讓人回味無窮。

　　說著說著，已經六點了，作者依依不舍，老人說：“每天笑一笑，會把自己的心情變好。”

　　說罷，老人又朗聲大笑起來，那個笑聲一直伴隨著他回到了屋子里。

　　——林雨金

　　三十年后，我再次來到了天游峰，可是我沒有看見那位老人，只看見了一個小孩子在玩耍。我走上前去問小孩：“小朋友，你知道以前那位掃地的老人嗎？”

　　那小孩說：“就是我呀！”

　　我驚呆了，怎么可能？老人怎么會變成了一個小孩？我連忙問他為什么。

　　那小孩說：“我在掃天游峰的時候，發現地上有一粒藥丸，我很好奇，就把它撿起來一聞，這么香，然后我就吃了，吃了之后我才發現自己變成了小朋友。”

　　聽了他的話，我哈哈大笑，他居然返老還童了。我一看小朋友還是和當年一樣，那么活潑，那么開心，滿臉都是笑容，還對著我笑。

　　過了一會兒，我把小朋友拉了過去，跟他聊了聊，發現他還是那么樂觀、開朗。

　　我真羨慕他！

　　——鐘銘原

　　在這次讀寫訓練的時候，我明顯發現班里一部分的孩子們的寫作水平提高了，比如這兩位林雨金和鐘銘原，他們寫作文的時候可是大頭疼啊！看到他們寫得片段，雖然還是有很多值得推敲的地方，但是對比著以前的流水賬式的作文或者幾句話的日記，已經是很大的進步了。對孩子的要求，不能一蹴而就，得慢慢來，不是嗎？

《天游峰的掃路人》教案 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：52

　　《天游峰的掃路人》教過后的一點感想

　　《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。因此，我在備課時想引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自信、豁達、開朗的生活態度。

　　在教學中，我的設計是抓住課文對掃路老人的外貌描寫和三次對話描寫來貫穿全文，讓學生從這些描寫中來朗讀品味，體會人物的特點和精神。因此設計了兩個大問題，即“你對文中的老人有什么印象，你從這位老人身上學到了什么？”。通過這兩個問題串起全文，引導逐步深入挖掘人物形象和內在精神。課上學生的發言比較積極，有的學生說，從老人瘦削的臉，可以看出老人的身體很好，因為有句俗話說得好——有錢難買老來瘦。有的學生說，一個人做一件事情的時候，關鍵看自己的心態，你開心的話，那么做什么都開心，如果你不開心那么就做什么也不開心。如此等等，我這一刻驚訝于他們以前生活的積累，或許他們在表達自己的意思的時候遣詞用句還很稚嫩，但是我也看到了他們并不只是一張白紙，他們也已經對客觀世界有了自己的認識。

　　但是這一節課我總覺得自己在對所設計的種種問題的處理上，還是想放又不敢放得太開，因此造成了對學生個性的局限，自己的主導性過于強。同時，對于文章中峰與人的關系沒有能夠將鉆研教材時的處理實施貫徹，造成了文本上的分裂。是一個遺憾。

　　現在真的是體會到了教學是一門遺憾的藝術，希望隨著自己的進步，教學中的遺憾能越來越少吧！

　　許獻濤 發表

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！