《十六年前的回憶》話�。ㄍㄓ�15篇）
《十六年前的回憶》話劇 篇1
【劇情快遞】
本劇是根據人教新課標版語文六年級下冊第10課編寫的。課文作者是中國共產黨創(chuàng)始人之一李大釗的女兒李星華。課文以作者的經歷，記敘了李大釗1927年4月遇難前后的經過，表現(xiàn)了李大釗為革命事業(yè)臨危不懼，在敵人面前大義凜然的英雄氣概。
【戲外說戲】
劇中主要人物是李大釗。他對自己的兒女是慈祥的，在危險面前，在敵人面前，是嚴峻而鎮(zhèn)定的。表演時要注意人物說話時的神態(tài)、語氣、動作等，表現(xiàn)不同人物的個性。
第一幕
時間：1927年春天。
地點：李大釗家里。幕布徐徐拉起。李大釗在整理書籍和文件，并把書和有字的紙片投到火爐里去。女兒李星華蹲在旁邊。
李星華：（奇怪地）爹，為什么要燒掉呢？怪可惜的。
李大釗：（待了一會兒）不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！
母親：（把李星華拉到一邊，悄悄地）聽你父親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，你父親只好把一些書和文件燒掉。
李大釗：（嘆了口氣，沉重地）昨天一早，工友閻振三上街買東西，直到夜里還不見回來。今天我才知道，他被抓到警察廳里去了。
母親：（不安地拉著李大釗的手）那你趕快離開北京吧！這里太危險了。
李大釗：（堅決地）不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？
母親：（張了張口想說什么，終于什么也沒有說）嗯。
妹妹：（蹦蹦跳跳地上）媽，我剛換了新夾衣，你帶我到娛樂場去玩吧？
母親：（輕輕地點點頭）好，我?guī)闳ネ�。（拉著妹妹從舞臺右側下）
（李大釗坐在桌子前寫字，李星華坐在長椅上看報。忽然，啪，啪……外面?zhèn)鱽韼茁暭怃J的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。）
李星華：（驚恐地瞪大眼睛）什么？爹！
李大釗：（從抽屜里取一把小手*·槍，不慌不忙地）沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。
�。◣讉�憲兵、便衣偵探、警察推搡著工友閻振三，從舞臺左側蜂擁而上，他們每人拿著一把手*·槍，槍口對著李大釗和李星華。）
便衣偵探：（用手*·槍指著李大釗問閻振三）你認識他嗎？
閻振三：（搖搖頭）不認識。
便衣偵探：（冷笑著）哼！你不認識？我可認識他。（吩咐手下）看好，別讓他自殺，先把手*·槍奪過來！帶走。
�。埍┑姆送桨牙畲筢摻壠饋�，拖走了。）
──幕徐徐降落
第二幕
時間：十幾天后。
地點：法庭上。幕布拉起。李大釗穿著灰布舊棉袍，沒戴眼鏡，亂蓬蓬的長頭發(fā)下面是平靜而慈祥的臉。
李星華：（激動地）爹！
法官：（拿起驚堂木重重地一拍）不許亂喊！
李大釗：（鎮(zhèn)靜地）這是我的妻子，這是我的兩個女孩子。
法官：（指著李星華）她是你最大的孩子嗎？
李星華：上前一步搶著說）是的，我是最大的。
法官：（拿起木板狠狠拍幾下）不要多嘴！
李大釗：（沖女兒點點頭）是的，她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系。
法官：（指著李大釗）把他打入死牢。（又指了指李星華母女）好了，把他們都放了。
旁白：我們就這樣跟父親見了一面，匆匆分別了。想不到這竟是我們最后的一次見面。第二天，舅老爺?shù)浇稚先ベI報。他是從街上哭著回來的，手里無力地握著一份報。我看到報上用頭號字登著“李大釗等昨已執(zhí)行絞刑……”
──幕急落
《十六年前的回憶》話劇 篇2
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文；
2、能從具體的語言、神態(tài)、表情等詞句描寫當中感受李大釗先烈的崇高革命精神和高貴品質；
3、學習文章的表達方法；
4、升華感悟，珍惜來之不易的幸福生活。
【學習之旅】
一、精讀課文：
1、抓住對李大釗被捕前、被捕時和法庭上語言、神態(tài)描寫的句子，朗讀并交流、討論自己的理解和體會。
2、討論理解：他的心被一種偉大的力量占領者。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。
3、李大釗能夠（ ）面對危險，（ ）面對親人的悲傷，（ ）面對死亡，他是一個（ ）樣的人。
二、瀏覽課文，領悟文章的表達方法（舉例說明），并談談這樣寫的好處。
三、談談對文章中“我”的表現(xiàn)的理解。
【知識漫步】
1、看拼音，寫詞語
jiǎo xíng shū jí kǒng bù jiān ruì cán bào mó guǐ
chou ti yú lè chǎng luàn pēng pēng yòu zhì
2、組詞
籍（ ） 瞅（ ） 駿（ ） 刑（ ） 舅（ ）
籍（ ） 揪（ ） 峻（ ） 型（ ） 臼（ ）
3、填空： 父親是很（ ）的，（ ）沒罵過我們，（ ）沒打過我們。我（ ）愛向父親問（ ）的問題。他（ ）多忙，對我的問題（ ）很感（ ），（ ）講給我聽。
4、加標點：短短的一段新聞還沒看完 就聽見啪 啪 幾聲尖銳的槍聲 接著是一陣紛亂的喊叫 什么 爹 我瞪著眼睛問父親 沒有什么 不要怕 星兒 跟我到外面看看去
【盤點評價】
我的收獲：
《十六年前的回憶》話劇 篇3
【教材分析】：
這是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對學生進行革命傳統(tǒng)教育的好教材。文章開頭提出十六年前的1927年4月28日是父親的被難日，結尾又強調母親囑咐自己要記住父親被害的日子。這樣首尾呼應，充分顯示了敵人的兇殘和革命者的英勇。
【學情分析】：
對于李大釗，部分學生有所了解。學習本文，要引導學生認真閱讀，理解課文，并適當展開討論，使學生深入體會李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。
【教學要求】：
1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。
3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。
2、深入體會課文前后照應的寫法。
【教學時間】：三課時
【第一課時】
教學要求：
1、初讀課文，學習生字新詞。
2、讀課文，初知全文內容。
【教學過程】：
一、明確學習目的
1、默看導讀，明確要求
2、導入課題
毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數(shù)革命者身上得到具體體現(xiàn)。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現(xiàn)了革命者無所畏懼的崇高品德。
本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年——李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年代。
3、簡介背景
1927年，軍閥張作霖在帝國主義的支持下，率兵進關，占領河北、山東等地，以武力威脅正在勝利北閥的國民革命軍，還下令通緝在北京堅持革命斗爭的李大釗同志，但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日被張作霖逮捕，受盡*，始終堅貞不屈，在獄中繼續(xù)領導黨的工作，4月28日被敵人絞死。
二、初讀課文，思考：
1、自讀課文，讓作者永遠忘不了的是哪一天?為什么永遠忘不了?
2、本文介紹了誰的什么事?(李大釗被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡)
三、學習本課生字詞
自學生字詞，有不會的地方查字典。
1、讀準字音。
2、記清字形
3、理解字意
軍閥：指舊中國擁有武裝部隊，霸占一方，自成一派的人。
兒童娛樂場：相當于現(xiàn)在的兒童樂園之類。
僻靜：偏僻安靜。
恐怖：驚慌、害怕。
憲兵：舊社會*用來*人民的軍隊。
苦刑：使人非常痛苦的刑罰。
押：暫時把人扣留，不準自由行動。
絞刑：死刑的一種，用生字勒死。
四、鞏固練習
1、抽讀生字卡，口頭組詞語。
2、讀課文。
【第二課時】
教學要求：
1、講讀課文，進一步理解內容
2、朗讀全文，能回答課后練習題1
教學過程：
一、學習被捕前部分
1、輕聲讀這一部分：
2、討論：
(1)“那年春天”指的是哪一年春天?這句話在這里有什么作用?
(承接第一節(jié)，引起下文的回憶)
(2)李大釗被捕之前局勢非常危急表現(xiàn)在哪些地方?
(1、燒掉文件書籍;2、張作霖要派人搜查;3、工友閻振三突然被捕)
(3)李大釗同志是怎樣對待這嚴重的局勢的?按以下要求從文中找出句子：
1、李大釗同志夜以繼日地為革命忘我地工作。
2、李大釗同志不顧個人安危，一心只想到革命工作。
3、李大釗同志為了革命事業(yè)，把個人生死置之度外。
二、學習被捕時部分
1、說說文中哪幾個自然段是寫李大釗被捕經過的。
2、思考：
(1)文中哪些詞語寫出了李大釗同志被捕時的緊張氣氛?
(2)文中哪些詞語寫出了“我”的驚恐?
(3)文中哪些詞語寫出了敵人的兇殘?
(4)文中哪些詞語寫出李大釗同志的沉著和對敵人的蔑視?
3、小結
三、學習被捕后部分
1、帶著以下問題自學這一部分
(1)用“————”畫出在法庭上李大釗同志的外貌。
(2)用“～～～～”畫出在法庭上李大釗同志的神態(tài)。
2、思考討論：
(1)“我”在法庭上見到父親是，父親是什么樣子的?他說明了什么?
“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”——李大釗經受敵人的殘酷折磨。
“平靜而慈祥的臉”——說明父親對敵人的無所畏懼和對親人的愛。
(2)李大釗在法庭上見到妻子和孩子都被捕了，但他“臉上的表情非常安定，非常沉著”說明了什么?
(一方面說明李大釗對親人被捕早已預料，更重要的說明了他對革命事業(yè)的愛，超過了對親人的愛，正是對革命事業(yè)的無比熱愛，使他的心被一種偉大的力量占據著，這種力量就是“他對于革命事業(yè)的信心”，這種力量支持著李大釗同志跟敵人斗爭，使他表現(xiàn)的無比堅強、沉著。)
(3)說說“安定”“沉著”這兩個詞在課文中的意思。
(1、“安定”——不動搖。文中表現(xiàn)出李大釗不為私情所動搖。
(2、“沉著“——從容鎮(zhèn)定、不慌不忙，文中表現(xiàn)出李大釗同志在法庭上無所畏懼、鎮(zhèn)定自若。
四、鞏固練習
1、說說每一部分都講了哪些內容。
2、有感情地朗讀全文。
【第三課時】
一、學習第四部分
(1)輕聲讀
(2)語言練習
(3)畫出文中寫李大釗同志被害后，全家無比悲痛的句子。
(4)“記住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“這兩句表達了母子倆什么樣的感情?
(未在悲痛中倒下，不會忘記敵人欠下的血債，要問*討還血債，繼承先烈的遺忘革命到底)
(5)最后三段與開頭有和關系?(前后照應，首尾連貫)
二、總結課文
1、李大釗同志被捕前到被害時的表現(xiàn)是怎樣的?
2、通過李大釗的表現(xiàn)，反映了李大釗具有什么樣的精神品質?
a)對親人充滿慈愛。
b)對革命事業(yè)無限忠誠。
c)對敵人頑強斗爭、堅貞不屈。
3、讀完課文，你受到哪些教育?
(1)革命先烈英勇獻身的精神永遠活在我們心中。
(2)繼承革命先烈的遺志，完成未完成的事業(yè)，做革命事業(yè)的接班人。
三、鞏固練習
有感情地朗讀全文。
《十六年前的回憶》話劇 篇4
“以問題為中心”的“六環(huán)”“三步”教學模式的推廣，使我受益匪淺。近日，我采用“六環(huán)”“三步”教學模式講了《十六年前的回憶》，課后反思如下：
首先師生能在平等對話的過程中進行，能夠在安排學生自學的基礎上，進行自學方式及學習收獲的調查、交流，以此培養(yǎng)學生自學意識和能力。引導學生更深入地與文本進行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。梳理問題時緊緊扣住本文的主旨部分：“李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣？”解決問題采用了自主學習、合作學習、教師點撥的學習方式，注意了教師的評價與學生的評價相結合，體現(xiàn)出學生是學習的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。學會了前后照應的寫法，并進行運用，對所學知識能夠進行拓展。
通過教學，我深刻地感受到，“六環(huán)”“三步”教學模式，符合新課程理念，是培養(yǎng)學生自主閱讀、創(chuàng)造思維的最好的方法。
《十六年前的回憶》話劇 篇5
本課師生能在平等對話的過程中進行，教師的觀點有所轉變，能夠在安排學生自學的基礎上，進行自學方式及學習收獲的調查、交流，以此培養(yǎng)學生自學意識和能力。對教材理解較好，并能創(chuàng)造性的使用教材，引導學生在實踐中學會學習，拓寬了語文學習和運用的領域，淡化了對文本內容的細致分析，適量地增加了課外閱讀內容。課堂上做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學習方式，注意了教師的評價與學生的評價相結合。本課能體現(xiàn)出學生是學習的主人。學生能深入理解本課的思想內容，受到情感熏陶，學生能選擇適合自己的學習方式參與學習全過程，課堂上主動求知(質疑)，學會了前后照應的寫法，并主動運用。
教師情感的投入在某些時機表現(xiàn)得不夠充分，對學生發(fā)言后的評價有時不夠及時。閱讀練習的時間稍短了一些。培養(yǎng)學生的各項能力、全面提高學生素質有待于進一步加強。
《十六年前的回憶》話劇 篇6
教學目標：
1、學會11個生字，能正確讀出"軍閥、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爺"等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
4、領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法，對比的寫作手法。
教學重點：
了解李大釗同志被害的過程，抓住李大釗神態(tài)、外貌的描寫，感受李大釗的高貴品質。
教學難點：
理解文中含義深刻的句子。
教學課時：
2課時
第一課時
一、揭示課題，質疑“回憶”。
1、板書課題。
2、這篇課文是誰回憶誰？
3、為什么“回憶”前要加“十六年前”呢？（“十六年前的回憶”即回憶十六年前。）
二、初讀感知，理清“回憶”
1、請你把課本翻到46頁，讓我們一起走進十六年前的回憶，帶著這些問題大聲地讀一讀課文。明白嗎？好，開始。
�、偻瑢W們讀得很認真，這篇課文比較長，我把難讀的詞語請了出來，你會讀嗎？請小老師來領讀。
�、陔S機解決較簡單的幾個問題。
�、酆献鹘涣鳎赫n文按照時間順序具體回憶了十六年前的哪些事？你能說一說嗎？（被捕前，被捕時，被捕后。）
2、你能連起來說一說課文回憶了十六年前的哪些事？（時間，地點，人物，事件，省略修飾語和個別情節(jié)，語句簡潔。）
3、簡介時代前景及作者。李大釗（1889～1927）中國共產黨的創(chuàng)始人之一。字守常。河北省樂亭縣人。父母早亡，跟隨祖父長大。1913年，他東渡日本留學。1918年，李大釗在北京大學擔任圖書館主任。他把北大圖書館變成了傳播新文化、研究馬克思主義的陣地。這一年，年青的毛澤東和李大釗結識了。他們在北大紅樓，建立了革命的友誼。
1924年代表中共赴莫斯科參加共產國際第五次代表大會。他領導了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾*運動。
他在艱苦復雜的環(huán)境中，團結廣大群眾，同敵人展開英勇的斗爭。他成了軍閥、*的眼中釘。1927年4月6日反動軍閥張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕了李大釗同志。
李大釗同志在獄中受盡了種種殘酷的刑罰，他的全部指甲都被兇狠殘暴的敵人拔掉了。但是，他始終沒說一句有損于黨的榮譽、有損于革命利益的話，沒泄露黨的任何機密，表現(xiàn)了共產黨員對黨的無限忠誠和崇高的革命氣節(jié)。4月28日*絞死了李大釗。
李大釗同志為了解救苦難的中國人民，為了崇高的共產主義理想，英勇奮斗了一生。最后獻出了他的寶貴生命。他犧牲時，年僅三十八歲！
三、走進“回憶”，了解被捕、
1、請你再一次走進十六年前的回憶，我們先來學習父親被捕前這部分，找一找哪些語句深深打動了你？
“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。”
①讀著這樣的句子，你仿佛看到父親在干什么呢？（忙碌，早出晚歸，日夜不停地忘我工作。）有感情的朗讀這句話。
②為什么父親要埋頭整理書籍和文件？（聯(lián)系第6自然段，點名寫法：照應）
�、蹚母赣H早出晚歸，日夜不停地忘我工作，埋頭整理書籍和文件，你讀出了什么？（時局緊張，不顧生命安危）
�、苓@就是我的父親，一起再讀讀這段話。
2、找一找還有哪些語句深深打動了你？
出示：父親堅決地對母親說∶“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”
�、佟拔夷哪茈x開呢？”是什么意思？ 離開意味著什么？不離開又意味著什么？
�、谠谏c死的抉擇中，父親選擇了什么？這又讓你看到了一位怎樣的父親�。�
③請你帶著這樣的感受讀一讀這段話。
④是啊，我哪能離開呢？從這段話的寫法上，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？（反問）
�、轂槭裁匆@樣寫呢？（意志堅決，置生死于度外）
�、藜热贿@兩個反問句更寫出父親的堅決，那么這樣寫行嗎？
父親堅決地對母親說∶“不是常對你說嗎？我哪能離開呢？你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我是不能輕易離開北京的�！保ú恍�，缺少層次，遞進）
�、唧w會得真好，那該怎么讀呢？自己先試試。
�、噙@就是層層遞進啊，我哪能離開呢，讓我們捧起書，一起再讀一讀。
3、我哪能離開呢，父親依然不顧安危工作著，依然，引讀：每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。
父親依然工作著，可怕的一天果然來了，出示：穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我。
�、偻瑢W們你從這段話中讀出了什么？（敵人的氣勢洶洶，殺氣騰騰，有備而來，全副武裝）
②父親面對這一群氣勢洶洶，殺氣騰騰，全副武裝，有備而來的魔鬼，父親是怎樣做的？請你找一找。
�、鄢鍪荆焊赣H保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。
�、苣囊辉~印入了你的眼簾？
�、荨皣谰�。父親這嚴峻態(tài)度仿佛在告訴他們什么？讓我走進父親的內心，自己再讀一讀。
⑥但是他為什么不說？（輕蔑，不屑）
�、吒赣H保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，僅僅保持的是對敵人的輕蔑和不屑嗎？保持的還有什么呢？請你再讀讀這段話。（勇敢，堅毅，沉著，視死如歸的本色……）
⑧齊讀。
4、根據板書，小結：這就是我的父親，忘我工作、意志堅決、勇敢堅毅、視死如歸的父親，十六年來久久難忘。
第二課時
一、簡介人物，豐富認識
通過上節(jié)課的學習，我們跟隨著李大釗的女兒李星華回憶了父親在被捕前、被捕時、法庭上的表現(xiàn)。李大釗同志入獄后，備受酷刑，但他始終視死如歸、大義凜然。1927年4月28日，在敵人的殘害下，李大釗同志第一個走上了絞刑架，毫無懼色，從容就義。時年38歲。
二、集體交流
“被捕后”這部分，走進人物內心。（課文的第十八自然段至第二十九自然段）師生依照自己的情感體驗，選讀相關語句，談感受。具體預設如下
1、學生選讀課文的第19自然段。
�。�1）學生讀議第19自然段。
�。�2）教師引導學生抓住“父親”外表的變化談感受。
2、依循學生的閱讀需要，以課文的第22自然段為切入點，上掛下聯(lián)。
�。�1）生自由朗讀課文的第22自然段。
（2）根據段中的第1、2句話，挑起疑問。
師：這是我們被捕十多天之后，親人間的第一次見面，其實也是最后一次見面。人之常情，我們多么希望父親能對我們說些什么��！可是，文章怎么寫的？請同學們讀一讀第22自然段的第1句和第2句話。
師：“沒有說一句話”。為什么？我在想。父親是不是不愛他的孩子？誰來談談自己的想法。
�。�3）聯(lián)系上下文19-28自然段，學生談自己的想法。
�。�4）教師小結，回扣段中的重點句子。
師：是的，他愛他們，從先生子女后來的訪談和傳記作品中，我們都可以感受到他對孩子的愛。他是一個很平常的人，他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他愛深深地愛著他們�？墒菫榱瞬贿B累親人，為了不在敵人面前表現(xiàn)出絲毫的軟弱，他把愛深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情啊！這種力量從何而來？
（5）聯(lián)系上下文，同座間互相探討，在探討中走進人物的內心世界，感悟人物精神的偉大。
相機出示重點句子：“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。”重點朗讀這段話，在讀中感悟人物之所以不平凡的內在原因。
�。�6）總結全文。
師：正是因為他的心被這樣一種力量占據著，所以面對越來越嚴重的局勢，毫不猶豫地選擇留下；面對魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴峻的態(tài)度；面對兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮(zhèn)定、從容。他是一個平凡的人，他更是一個偉大的人。為什么？因為他的心——生：（齊讀重點句師：就是這樣一個不平凡的人，他為了共產主義事業(yè)獻出了自己寶貴的生命。
三、創(chuàng)設情境，升華情感，體會文章首尾呼應的表達方式。
1、出示課件，（李大釗臨刑前的一張照片，并配上了音樂）教師激情述說：“1927年4月28日，這是一個春天的下午，李大釗與另外19位年輕的革命者一起走向了刑場。他們的青春本來應該像春花一樣燦爛，而此刻他們面對的是兩臺巨大而陰森的絞刑架。大釗先生深情地望了一眼親人和同志，然后頭也不會的第一個走上了絞架，“神色未變，從容就死”。他犧牲時還不到38歲。
2、課文最后三個自然段與開頭氣什么關系？你從這樣的開頭和結尾中體會到什么？
3、學生討論，（自由發(fā)言）
4、教師引導討論并總結
這篇課文是回憶錄，開頭提出16年前的1927年4月28是父親的被難日，結尾又強調母親囑咐自己要記住父親被害的日子，這個日子就是4月28日。這樣首尾呼應，突出了永遠忘不了這一天。
5、找出課文中前后照應的句子。在學生討論的基礎上指導學生答出
課文的結尾與句子（1）照應。“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”與句子（2）照應。
“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三”與句子（3）照應。。
四、讀寫結合，抒發(fā)情感。
1、結合李大釗犧牲87年紀念活動，創(chuàng)設情境，讀寫結合。
2、師生共同交流自己的感受
板書設計：
13 十六年前的回憶
被捕前：堅決地說 忠于革命
被捕時：不慌不忙 視死如歸
被捕后：瞅了瞅 沒說 堅貞不屈
《十六年前的回憶》話劇 篇7
學會與文本對話
——《十六年前的回憶》第二課時教學設計
鳳城中心小學 高青
設計理念
“閱讀是一種對話”。對話，體現(xiàn)了閱讀的目的和本質，學生與文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。正如《語文課程標準》里所說的那樣：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學的過程，筆者以為：閱讀課的教學首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話，其對話的內容至少包括：讀懂了什么，受到怎樣的情感熏陶，獲得了怎樣的思想啟迪，享受怎樣的審美樂趣。所以，《十六年前的回憶》第二課時的教學是建立在學生在第一課時已初步讀懂課文的基礎上，扣住本文的主旨部分--“李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣？”展開的。引導學生更深入地與文本進行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。
教學流程
（一）過渡性談話（略）。在回憶第一課時所學內容的基礎上，引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題：李大釗是一個怎樣的人？他為什么能這樣（對革命事業(yè)的信心）？
（二）抓住“信心”一詞，引導學生與文本進行對話。1、導撥：認真讀課文，同學們一定能讀懂課文哪些地方可以表現(xiàn)出李大釗同志“對革命事業(yè)的信心”？
2、導讀；
�。�1）提出與文本對話的要求（動筆讀書）。
�。�2）采用自己喜歡的形式與文本對話（默讀、輕讀、交流讀……）
�。�3）反饋讀后所得，交流梳理。
�。ㄈ┓治銎肺�，領悟主旨。
1 、小結過渡性談話：剛才，同學們經過認真地與文本對話，從中感知到課文是通過李大釗同志的語言、神態(tài)以及與敵人、親人的不同態(tài)度�！拔摇迸c“父親”態(tài)度的對比，來體現(xiàn)李大釗同志“對革命事業(yè)的信心”。那么，作者又是怎樣把這種“信心”躍然紙上呢？讓我們再次走進文本，與文本再次進行對話，好么？
2、品析人物和語言。
�。�1）導讀“處境危險，堅持留京”這一部分。
�、佟⒅笇Ю首x李大釗同志的語言（教師范讀，學生朗讀，師生評價，再讀）。
②、指導體味李大釗同志說的兩句話。
A 、“小孩子家知道什么！”
B 、“不是常對你說嗎？……。我哪能離開呢？”
A句設計三個解釋讓學生選擇（а小孩子你什么都不知道；b、小孩子你知道的不多；c小孩子你不應該知道）。讓學生反復讀，在讀中體味詞語所包含的意思--局勢十分的嚴峻。
B句抓住“堅決”、“經�！薄ⅰ拜p易”、“哪能”引導學生在朗讀、品析、比較中去體會李大釗同志堅持留京工作，忠于革命的偉大精神。
3、體味人物的神態(tài)。
�。�1）導讀“面臨被捕，處危不驚”這一部分。
提出問題：李大釗同志被捕時面對氣勢洶洶而來的敵人，又是怎樣表現(xiàn)的呢？
�、谛〗M討論、匯報。
�、墼u價、整理（投影相關的語句，文中李大釗的肖像）
④相機抓�。�
A、“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍。就向外走。”
B 、“父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度。”這兩句重點句中的關鍵詞，
采用“換詞法”引導學生透過人物的神態(tài)窺見人物的內心，反映人物精神。
�。ㄋ模┻w移運用、總結升華，凝煉情感。
1、小結性過渡，歸納學法（讀、品、議）自學體會李大釗同志在法庭上的表現(xiàn)。
（1）自讀課文，找出直接描寫李大釗的語言和神態(tài)的語句；
再讀課文，找出描寫敵人和家人的神態(tài)和語言的語句；
2、自由地談談自己的感想。
3、從“感想”中過渡到“被害后”這個部分的導讀。
指導懷著悲痛、崇敬的心情讀文（范讀、輕聲讀、情讀）
略讀此時的心情，激發(fā)學生展開聯(lián)想與作者的感情產生共鳴加深對革命先烈敬仰、緬懷之情。
4、引導快速閱讀全文，再次整體感知文本（教師相機略加以寫作方法——“前后照應”的指導）。
5、教師相機加以總結，使情感再次得以凝煉、升華。
教后感想
上完這節(jié)課，給我留下深深的思考。
1、閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。
2、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創(chuàng)設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品味分析，入情入境，抓住“堅決”、“�！�、“輕易”、“哪能”這些語言的關鍵詞，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴峻”這些人物神態(tài)的關鍵詞，采用“換詞（句）法”點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融“工具性與人文性”為一體�？傊�，引導學生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住“關鍵”的，化“熱點”與“難點”為“焦點”，引導學生在具體的語言文字中進行“焦點訪談”。
3、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，“詩即思，言即情”，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等；通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的“情動辭發(fā)”等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學生）與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之，一節(jié)課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應該是課文--學生--教師--作者（編者）四者之間對話交流的平等互動關系，且富有情感的，這就是閱讀教學理當追求的境界。
《十六年前的回憶》話劇 篇8
《十六年前的回憶》教學反思
教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學導式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發(fā)展學生的自學和探索能力，全面發(fā)展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話。1、“小孩家知道什么！”2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析 “慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？
通過以上教學設計，學生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學，這樣對于發(fā)展學生的發(fā)散思維會更有幫助。
在教學中的不足之處表現(xiàn)在： 教師情感的投入在某些時機表現(xiàn)得不夠充分，對學生發(fā)言后的評價有時不夠及時。閱讀練習的時間稍短了一些。培養(yǎng)學生的各項能力、全面提高學生素質有待于進一步加強。
十六年前的回憶教學反思
上完這節(jié)課，給我留下深深的思考。
1、閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。
2、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創(chuàng)設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品味分析，入情入境，抓住“堅決”、“�！�、“輕易”、“哪能”這些語言的關鍵詞，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴峻”這些人物神態(tài)的關鍵詞，采用“換詞（句）法”點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融“工具性與人文性”為一體�？傊龑W生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住“關鍵”的，化“熱點”與“難點”為“焦點”，引導學生在具體的語言文字中進行“焦點訪談”。
3、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，“詩即思，言即情”，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等；通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的“情動辭發(fā)”等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學生）與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之，一節(jié)課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應該是課文--學生--教師--作者四者之間對話交流的平等互動關系，且富有情感的，這就是閱讀教學理當追求的境界。
《十六年前的回憶》教學反思
《十六年前的回憶》這一課一共分三課時，第一課時的效果令人滿意，學生自讀課文后，多數(shù)能夠概括出課文的內容，結合字典理解課文的生字詞，理清課文的敘述順序。第二課時主要結合李大釗言行的句子，深入體會李大釗同志的革命精神，理解李大釗面對死亡從容不迫、無所畏懼的氣概。在小組進行討論時，發(fā)言的只是極個別同學，還有的同學采取等待的態(tài)度，等別人發(fā)表了自己的意見，隨波逐流，沒有自己的獨到見解。課堂上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，老師還怕耽誤時間，完不成教學任務就越俎代庖，唱獨角戲。這一課老師細致地備了課，準備得非常充分，為什么學生發(fā)言不夠積極，思維狹窄，缺乏語言表達能力？可能是學生朗讀得不夠充分，沒有深入到語言文字當中去，沒有推敲重點詞句、精心研讀吧？也可能是老師沒有想到更適合學生的教學方法吧？我想應該讓學生首先大量閱讀革命書籍，讓足夠的革命先烈的動人事跡感化他們，再去開講這一課也許效果會更好些吧？也許是現(xiàn)在的學生生活得過于幸福，根本體驗不到今天的幸福生活是來之不易的，盡管結合了李大釗的被捕后的資料，兇惡的敵人剝去了他的十個指甲仍然沒有向敵人屈服，但是只有少數(shù)同學面帶憤恨，多數(shù)表情冷漠，沒有激qing�？傮w的感覺就是學生對英雄的大無畏氣概領悟得不夠徹底，課堂上能夠根據重要句子發(fā)表意見的只有趙琳、劉彥平、商夢瑤、牛楠楠、牛林杰幾個同學，要不是他們幾個起著引領作用，恐怕難以完成任務。第三課時，找出課文的表達方法，小組內在討論時意見一致，能找出首尾呼應和對比描寫的句子、段落，但是為什么這樣表達，多數(shù)同學還是說不清楚，原因就是在第二課時，沒有在讀中感悟李大釗的高貴品質。只有通過老師的講解，解決了課文為什么要用首尾呼應和對比的表達方法。
《十六年前的回憶》教學一得一惑
今天學習《十六年前的回憶》一課，課文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質。本課的教學重點是引導學生通過讀課文感受李大釗的高貴品質。我的教學設計主要有兩方面：1、引導學生通過自讀課文，理解李大釗的高貴品質。2、指導學生通過朗讀感悟人物的高貴品質。
在實際教學中，第一個目標完成得較理想。（原本我還怕學生因為對時代背景不熟悉，難以體會人物的品質）課堂上我先和學生理清文章的脈絡和寫作順序，然后讓他們用足夠的時間自讀課文，找出能夠表現(xiàn)出李大釗高貴品質的句子，說說自己的體會。我給了學生大約十五分鐘，他們大多數(shù)能準確找出文章中能反映李大釗革命精神的句子，并談出自己的體會，最后統(tǒng)一整理出李大釗有沉著冷靜、從容鎮(zhèn)定、忠于革命、置生死于度外的革命精神。
反思：高年級的閱讀課文，應該放手讓學生自讀自悟，教給他們方法，提出要求，讓他們自己去完成閱讀任務，這樣可以鍛煉學生的自學能力。從這課的學習來看是可以做到的。老師只要抓住課文的主線，給學生明確的指引，引導學生去找出課文的關鍵句子，并感悟句子所表達的意思、情感，學生是能從中體會文章的思想的。
但第二個目標卻進行得很不順利。本文是悼念文章，朗讀基調應是悲痛的，語速要適中，語氣要低沉些。而描寫父親神態(tài)、語言的句子，要讀得堅定有力。但是無論我怎么引導學生，用范讀，用講解等方法，學生就是無法讀出那種基調，一遍兩遍三遍……就是讀得平平淡淡，象一鍋沒放鹽的白粥，怎樣品都缺少味道。最后，只好帶著這一遺憾下課。
反思：這課在學生理解課文的基礎上展開朗讀訓練，按理說應該順理成章，可是為何學生總是讀不出語氣呢？我試過給學生解釋，試過范讀，也試過叫學生個別讀，個別讀時有一兩個學生還是讀得可以的，可是一到全班講讀，又讓人聽得搖頭了。課堂上如何指導學生朗讀，讀出感情？真想聽聽其它老師的指點。
《十六年前的回憶》話劇 篇9
【教學實錄】
第一教時
教師板書課題：
十六年前的回憶
檢查預習（昨天孩子們已經讀過課文了）：
讀詞語──書籍 抽屜 嚴峻 散步 勉強 披散 待了一會兒。
再讀課題，你們已經有了哪些了解？請聯(lián)系課文下面的批注和課文的第一段，（點明了時間，作者是李星華。回憶的是李大釗。1927年4月28日李大釗被害了。）
教師：那么作者寫這篇文章的時間是──？
1943年。
那么女兒回憶了父親哪些事情，瀏覽課文，說說自己印象最深刻的事情。
（學生瀏覽時間40秒。）
學生交流：學生1講了堅持流下來的事情，教師概括這就是講了被捕前的事情。
板書：
被捕前
學生2：講被捕時的事情。
教師：你剛才說這番話的時候我仿佛看到了父親被捕時的情形。
板書：
被捕時
學生3：父親視死如歸，說明對黨的信任。
教師引導：這是被捕時還是被捕后的事情？誰來說說被捕后的情形。
學生4：對敵人的不卑不亢，對家人的平靜慈祥。
板書：
被捕后
教師：作者就是按照這樣的時間順序講了一個個故事。這些事情離我們已經很遙遠了，老師也不例外，所以課前也做了預習，找了資料，播放課件，教師介紹（當時的形式和李大釗受刑時間40多個小時，但是……）我像你們這樣大的時候讀過，長大后也多次讀過，但是每一次總是深深地打動我。
教師：請你們默讀課文，李大釗的哪些言行深深地打動了你，做批注。
教師在巡視中發(fā)現(xiàn)了典型的批注方法（批注關鍵詞語、關鍵句子，還有寫了讀后感受），以這三位同學為例，選擇自己喜歡的方式繼續(xù)默讀批注。
教師點評：忠于黨忠于革命，寧死不屈大義凜然 堅貞不屈等等，你們寫的對的，但是李大釗也是一個人，他是一個丈夫，一個父親，他也有血有肉，所以，他應該還有更豐富的感情，更真實的感情，請你們繼續(xù)批注，寫出真情實感，可以是一個詞語一句話，不要把所有的話都寫下來。
四人小組暢所欲言，要求先告訴同學找到的是哪幾個段落，然后再說說感受，要言之有據。教師一直躬身其中，在巡視中指導。
集體交流：哪些所說所做打動了你。
學生1：第七自然段……事態(tài)發(fā)展到了白熱化的地步……為了黨組織瓦解……
課件出示第七自然段，讀讀，剛才那位同學說了兩個意思，那你是從哪里看出事態(tài)到了白熱化的地步。
教師：你讀讀2～6段，你看到了什么？聽到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？
學生交流句子：軍閥張作霖燒文件工友被捕（都說明局勢嚴重）“只好燒”說明不得已。“父親含糊地回答我”與前面說的耐心慈祥比較，從中看出事態(tài)的嚴重�！霸绯鐾須w”表面上寫工作忙，那怎么看出嚴峻？忙的內容不一樣了，他忙的是整理文件燒文件。
教師梳理學生的回答──
那么剛才那位同學，你在體會局勢嚴重的同時，哪些詞語打動你的心呢？
（學生把“堅決地�！弊x重了。）
教師：為什么？
教師：表面上是說父親離開和留下的事情，其實離開意味著什么？留下呢？而父親作這份選擇他容易嗎？
指名讀第七自然段──自由朗讀這段──指名朗讀，教師：你在讀“多么重要”為什么這么讀？教師：這時候父親的朋友、家人最想對他說什么？而這時候父親是怎么回答呢？再讀父親的語言�！拔夷哪茈x開呢？”的意思就是說？那干脆說：我不能離開。你感受到什么？
再次集體朗讀第七段。
第二教時
教師：那被捕時父親的哪些言行打動了大家呢？
交流：態(tài)度嚴峻與態(tài)度嚴肅比較。讀讀13自然段，講講當時的情境。
父親面對敵人時的不慌不忙──
在法庭上父親的哪些言行深深打動你？交流：
學生讀27自然段，感受到對孩子的愛。請大家也讀讀，你們是怎么感受出來的？
學生：頭發(fā)是亂蓬蓬。沒有戴眼鏡，說明受刑了，但是面對親人們的時候卻是平和，說明──
教師：敵人是怎樣折磨李大釗的？
�。ㄊ高B心剝去指甲。）
指導朗讀19段，學生沒有讀好，教師示范讀。誰有信心讀好？集體讀19段。
學生交流讀22自然段，教師：你們看到了父親當時的表情嗎？
（安定 、沉著。）
集體讀22段，這是最后一次與親人見面，父親沒有對我們說一句話，我們多么希望父親能說些什么。聯(lián)系課文19～20段，想象為什么父親沒有說一句話？
學生1：不想連累我們，不讓我們卷入災難�！耙磺卸寂c他們沒有關系”。
�。▽W生聯(lián)系了27段。）
教師：我還想請你們再讀讀27段。
父親還會怎么想？
學生：想用自己的行為去安慰、感染他的親人。不要緊張，要沉著要穩(wěn)定。
教師：李星華剛到法庭的時候是怎樣的？（又哭又喊）后來呢？
（父親的平和使我們變得機靈了 。）
教師：再讀讀22段第一句話和27段最后一句話，你發(fā)現(xiàn)什么了？一直在對我們說話。讀懂了嗎？
�。ㄑ凵�。）
在這生死離別時候，父親想對妻子說些什么？想對孩子說些什么？
再次自由朗讀27段，讀得能打動我們每一個人的心。──指名讀
教師：對家人明明有著深深的愛，而此時卻只能默默相對，明明眷戀生命，卻只能舍身相棄，李大釗何來這么大的力量？讀讀──他的心被一種偉大的力量占據著。
教師：指著板書說，當──他──，就因為，讀──他的心被一種偉大的力量占據著。
播放最后的臨刑前的照片，配樂，教師介紹當時情況。
讀最后部分。
�。ǜ赣H被害后。）
教師：4月28在課文中出現(xiàn)了幾次，讀讀這兩處，你了解到了什么？
學生：對父親的懷念。
再次集體讀課文的最后三個自然段，你感受到什么？（傷心過度不舍痛恨敵人）正是因為這樣的刻骨銘心，所以牢牢記住了這一天──4月28日。
讀讀開頭和最后，發(fā)現(xiàn)什么？
�。ㄊ孜埠魬＃�
當我們讀到現(xiàn)在，是不是感覺這個日子對我們也已經刻骨銘心。有時候，我們可以用這種方法表達感情。
教師：就在剛剛過去的4月28日，使李大釗逝世80周年，這80年又有多少生命在輪回，播放媒體，李大釗的塑像，把你此刻最想說的話寫下來。
【評析】
人教版為什么要把這樣的老課文選入其中，周濟部長說：課本課本一課之本。目的是從人性的角度去解讀文本，讓學生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。教學這樣的課文教者首先自己要感動，然后才是如何讓學生感動。蔣老師做到了。蔣老師的課非常沉著從容，因為她被對教育的愛感動著，被李大釗的人性光輝感動著。她從親情、父親這個角度提醒學生去解讀李大釗，這個定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，很好地把握了人性的特點。
這是一堂原生態(tài)的課。學生批注閱讀的過程中教師兩次提醒學生，表面看來是打斷學生的思維，實際上卻表現(xiàn)了教學智慧，因為教師發(fā)現(xiàn)學生的批注都是口號式的大話，真正為學生導學導法，引路引法。既是學習方法的指導，又鼓勵了一部分學生的積極性。
課文也像跳水一樣有難度系數(shù)，此文教學屬于難度系數(shù)比較高的。篇幅長、遠離學生的生活背景，教學時必須選準著力點，抓住單元的主題和主要訓練點，長文短教。蔣老師選擇的切入點是：哪些言行打動你？在具體交流時尋找相應的聯(lián)系點，輻射點，上掛下聯(lián)、有取有舍，重錘敲打的是22和27段，弱處理“被捕時” 段落，目的是“把房間打開，讓孩子們先進去，觸摸自己的感受”。
長文短教要把握作者情感的凝聚點、表達情感的載體點和學生學習的興趣點，三點統(tǒng)一才是切入點，點與點之間是有聯(lián)系的，現(xiàn)場要作出準確的調控，比如學生會了不要講，教師自己不懂的不要講，講了后學生也聽不懂的不要講。
《十六年前的回憶》話劇 篇10
作者：李麟麗
一、訓練要求：
指導學生抓住重點詞句，理解課文內容，加深對人物形象的理解，體會作者的思想感情。
二、教學時數(shù)： 三課時
三、重點難點：
1、讀寫重點：
體會課文前后照應的方法。
2、難點釋疑：
“被捕”這一段，通過正面和側面的描寫，表現(xiàn)了李大釗崇高的共產主義精神�！氨粚彙边@一段，通過李大釗同志的衣著、眼鏡、頭發(fā)和神態(tài)，含蓄地表現(xiàn)了李大釗同志偉大的胸懷。
四、教學過程 ：
第一課時
一、揭示課題。
1、板書課題。
2、這篇課文是誰回憶誰？
3、為什么“回憶”前要加“十六年前”呢？（“十六年前的回憶”即回憶十六年前。）
4、簡介時代前景及作者。
二、初讀課文，交流自學情況。
1、注意多音字。(待、夾)
2、聯(lián)系課文理解詞語。
幼稚：這里形容因年紀小，缺乏經驗，考慮問題比較簡單。
娛樂：本課指使人快樂。
輕易：本課指隨隨便便。
沉重：本文指“重”的意思。
三、默讀課文，思考。
1、作者回憶的是一件什么事？重點回憶了哪幾方面？
（重點回憶“被捕前”、“被捕時”、“法庭上”、“被害”）
2、理清文章的脈絡。
請按照“被捕前”、“被捕時”、“法庭上”、“被害”的順序給課文分段，并說說每段大意。
全文分四段。
第一段（1－7小節(jié)）寫李大釗被捕前在局勢十分危急的情況下仍然堅持革命工作。
第二段（8－18小節(jié)）寫李大釗同志不幸被捕。
第三段（19－29小節(jié)）寫李大釗在法庭上異常堅定、沉著。
第四段（30－33小節(jié)）寫全家人得知李大釗被害的消息后，無比悲痛的情形。
四、讀課文第一段，討論。
1、課文第1小節(jié)是記什么時候的？從全文看，這一小節(jié)是什么敘述方法？為什么用這種敘述方法？
�。ǖ�1小節(jié)是李大釗被害十六年之后的敘述，用倒敘的方法，因為課文是十六年前的回憶。）
2、第1小節(jié)告訴我們什么？
�。ɡ畲筢撚龊κ�1927年4月28日，距寫文章時已有16年了，作者深深地懷念著她的父親李大釗同志。）
3、請再讀課文，比較一下，那年春天，父親的態(tài)度與平日有什么不同？父親態(tài)度變化的原因是什么？
�。á僭绯鐾須w與平常不同；②整理書籍和文件，燒書和有字的紙片；③含糊地回答我的問題。）
�。ň謩菰絹碓絿乐�，工友閻振三被捕。）
4、在這種情況下，大家勸李大釗離開北京，李大釗是怎么說的？找出這句話，讀一讀，從這句話里可以看出什么？
�。◤睦畲筢搶謩萦星逍训恼Y，對堅持斗爭有危險性有充分的估計，局勢越緊張，他越緊張工作，不肯離開，可以看出李大釗對革命事業(yè)高風亮節(jié)的負責精神，置個人安危于度外的大無畏氣慨。）
五、小結。
第二課時
一、學習第二段，思考并討論。
1、這一段寫哪一天的事？什么事？
�。�1927年4月26日，李大釗不幸被捕。）
2、在這樣的時候，李大釗，“我”和敵人的態(tài)度各有什么不同？從文中有關語句讀一讀，并議一議。
3、從這可以看出李大釗是一個怎樣的人？
（臨危不懼、大義凜然、無所畏懼的英雄氣慨和對敵人的無比蔑視。）
4、指導有感情朗讀這段課文。讀出“我的驚慌，李大釗的沉著冷靜和對敵人的蔑視的感情。讀出表現(xiàn)敵人的兇暴的語氣。
5、小結。
這一段講李大釗被捕的經過，著重描述了李大釗同志沉著冷靜、臨危不懼的精神和堅貞不屈、大義凜然的英雄氣慨。
二、學習第三段，思考并討論。
1、我在法庭上看到父親是什么樣的？有關句子讀一讀，并說說這些外貌的描寫說明了什么？
�。ɡ畲筢撚捎诓磺�，已受過酷刑折磨。即使李大釗受過酷刑，仍保持著對革命事業(yè)的堅定信念和對人民深沉的愛。）
2、李大釗對親人的哭聲和喊聲有什么表示？他為什么會這樣？
（只是瞅了瞅，沒對我們說一句話。臉上的表情非常安定，非常沉著。）
�。ㄋ男谋灰环N偉大的力量占據著。這就是他對于革命事業(yè)的僱，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不應親人的喊聲、哭聲而憂傷；相反地，他要用“安定”、“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。）
3、我在法庭上為什么表現(xiàn)得機智勇敢？
�。ɡ畲筢撏酒綍r對“我”的教育和熏陶，“我”看到父親被捕和在法庭上的表現(xiàn)，“我”從父親那兒吸取了無窮的力量。）
4、小結。
這一段寫李大釗在法庭上的表現(xiàn)，面對兇殘的敵人，李大釗臉上表情非常安定、非常沉著，表現(xiàn)了李大釗身陷囹圄，但對革命事業(yè)仍然充滿必勝的信心的那種偉大情懷。
第三課時
一、學習第四段。
1、這一段寫全家人聽到父親被害的噩耗后悲痛萬分的情形。畫出描寫全家人悲痛的句子，想想這些句子表達了什么樣的思想感情？
2、母親說“記住，昨天是你爹被害的日子”中的“記住”包含有哪幾方面的意思？
�。☉涯钣H人、憎恨敵人、報仇雪恨）
3、有感情地朗讀這一段。
4、小結。
這一段著重描述了“我”和母親悲痛欲絕的情感和母女倆飽含著強烈愛與憎的對話，以表現(xiàn)他們對敵人無比仇恨，要銘記這難忘日子的誓言，計還血債的決心和對親人深深懷念的情感。
二、總結全文。
1、討論文章的中心。
�。ㄍㄟ^李大釗同志在被捕前、被捕時、被捕后、法庭上和敵人作斗爭的情景，贊揚了李大釗同志忠于革命事業(yè)，在敵人面前堅貞不屈的精神。）
2、討論文章的寫法。
�、攀裁词钦諔�？（在一篇文章里，有的內容前面提到了，后面再交代一下，這種寫法叫“照應”。有了照應，容易把事情說得更加清楚，使文章前后聯(lián)系得更加緊密，要注意，前后照應，中間在時間上或事物發(fā)展的過程中，必須有一定的間隔。）
�、朴懻撜n外練習題3，找出相應的照應句。
�、倌赣H醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子�！蔽业吐晫δ赣H說：“媽，昨天是4月28日�！�
②后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。
�、墼谲娋虚g，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三。
3、課文前后照應，都是為了表現(xiàn)什么？
�。ɡ畲筢撏局矣诟锩�、堅貞不屈，勇于獻身的高貴品質。）
《十六年前的回憶》話劇 篇11
學習目標：
1、讀讀記記“含糊”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
4、領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。
學習重、難點：
重點：引導學生借助語言文字感受李大釗同志的革命精神。
難點：理解 一些含義深刻的句子。
學習過程：
一、初讀課文。
1、看了課題，我想知道
2、讀第一遍課文，推薦生字詞。
3、本文是回憶錄，作者采用第 人稱的敘述方式回憶了
4、讀了課文，我有些不明白的地方，提出來大家一起探討：
5、默讀課文，除開頭外，文章按 順序寫了 被捕前 、 、 、
和 這四件事。從文章中我看到了一個 的李大釗。
二、質疑自探，合作交流
1、父親為什么而忙碌？
2、填空：被捕前的父親是一位（ ）的革命者。
被捕時的父親是一位（ ）的革命者。
法庭上的父親是一位（ ）的革命者。
3、讀到課文結尾處，再次出現(xiàn)了“4月28日”，我找到了與結尾相照應的句子是
4、文章中有許多含義深刻的句子，我是這樣理解的：
a、父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業(yè)的信心。
面對親人的哭喊，李大釗只是
“他臉上的表情非常安定，非常沉著”。原因是“ ”，這力量就是 。正因為他 ，所以在極端危險和困難的情況下能夠坦然自若；正因為他 ，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲、哭聲而憂傷。相反地，他用“安定”“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。
b、我還能用這樣的方法理解其他的句子，如：a、父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。
（1）李大釗在孩子眼里是個怎樣的父親？
�。�2）你知道這是為什么嗎？
�。�3）這里我們體會到了什么？
c、局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。
�。�1）讀讀李大釗的話，應該用怎樣的語氣去讀呢？（ ）你從哪品味出來的
�。�2）從中可以知道父親是個怎樣的人？
三、展示：
四、課堂檢測
學完課文后，我想對先烈說：
我想對同學說：
《十六年前的回憶》話劇 篇12
[設計理念]
精讀課文的閱讀教學過程 ，是學生在編者的啟示下（通過“預習”和“思考·練習”），在老師的引導、合作下，與課文對話的過程，即透過語言文字、感知思想內容，體驗課文所表達的情感、接受課文美的熏陶。學生主動參與的程度越高，學習策略掌握的越好，對課文的體驗也就越深刻。因此，本課教學設計，注重引導學生根據“預習”和“思考·練習”的提示，深入到課文中去，和作者一起感受李大釗的偉大人格，一起體驗失去李大釗的巨大的悲痛。
[教學過程 ]
一、交流對李大釗生平的了解和對當時社會情況的了解
1、揭示課題后，引導學生交流對李大釗生平的了解和對當時社會的了解，要求說得概括些，不必說得很具體。
2、學生如果了解不多，老師可作適當?shù)难a充介紹。
補充要點：(1)李大釗是中國共產黨的創(chuàng)設人和早期優(yōu)秀領導者之一。(2)1926年3月，盤踞在東北的軍閥張作霖率兵進關，占領河北、山東等地，加緊迫害革命人士。
二、整體感知課文
1、檢查課文閱讀情況，結合生字正音教學。(方言對普通話的影響，要注意糾正。)
2、檢查對課文的初步理解。
課前已布置預習，預習重點要求之一是“想想課文主要寫了李大釗同志的幾件事”。課上，可要求速讀課文，找出表示時間的事，想想課文寫那個時間里發(fā)生什么事。只要能找到表示時間的詞，對事情的概括也就不難。
課文中表示時間的詞語和那個時間里的事：
(1)“那年春天”：李大釗堅持留在北京做革命工作。
(2)“4月6日的早晨”：李大釗被捕時十分鎮(zhèn)靜。
(3)“十幾天過去了”、“有一天”：李大釗在法庭上表現(xiàn)非常沉著、機智。
(4)“28日”、“第2天”：聽到父親李大釗遇害消息，全家人十分悲痛。
三、深入理解重點詞句
(1)教師：在每件事的敘述中，都有值得深入體會，揣摩的句子。這些句子，有的是寫人物的神態(tài)、語言，有的強烈表達人物的思想感情。抓住這些句子深入后，可以加深對李大釗人格美的認識。
(2)先讓學生自己在課本上勾畫、思考，然后小組交流。小組交流既要交流對重點句的感悟、理解，還要交流朗讀體會，大組匯報時，對學生認識模糊的老師要加以適當?shù)闹更c或引導討論，使學生對重點句的正確的和比較深入的理解。
下面的句子都值得深入體會，學生如果說漏了，老師要以適當?shù)姆绞教岢�。對學生提出的其他句子，老師不要拒絕，仍要鼓勵他們說出自己的理解。
(1)那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。
體會要點：一是李大釗革命工作的忙碌，二是當時局勢的緊張。
(2)父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作有多重要。我哪能離開呢？”
體會要點：①李大釗知道局勢的嚴重性，知道自己身處的危險；②李大釗知道自己的責任；③李大釗堅決不離開北京。從句子中可以體會到李大釗對革命事業(yè)高度負責和臨危不懼的精神。
朗讀要點：要讀出堅決的語氣，要讀好兩個反問句。
(3)父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
體會要點：李大釗被捕時十分鎮(zhèn)靜，他早已把生死置之度外。
(4)他臉上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一種偉大力量占據著，這個力量就是他平時對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。
體會要點：①“偉大的力量”，指的是李大釗對革命事業(yè)的信心。②從“亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，安定沉著，是因為倔心中有“偉大的力量”。③敵人“重重地拍驚堂木”、“怒 氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”；面對窮惡極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此來鼓勵親人，使“我”也變得機智勇敢了，這是因為“他的心被一種偉大的力量占據著”。④從“我”由驚慌害怕：怕變?yōu)闄C智勇敢，說明父親對我的影響是巨大的，說明這種力量的確是偉大的。
朗讀要點：在反復的朗讀中體會語氣的堅定，體會哪些詞語要讀重音。(如“安定、沉著、偉大的力量、革命事業(yè)的信心)
學習方法：這個句子是理解上的難點，要結合上下文理解，對“偉大的力量“才會有具體的感性認識。也可聯(lián)系其他革命烈士的事例理解。
(5)、“記住，昨天是你爹被害的日子。”
體會要點：①這是教育后代永遠不忘敵人欠下的血債；②也是教育后代要繼承父親的遺志，把革命進行到底。
朗讀要點：要表達一種刻骨銘心的仇恨。
四、對李大釗或李星華傾吐情感
以“李大釗爺爺，我對您說”指導表達。說話內容啟發(fā)：①對李大釗爺爺表敬意；②匯報今天的幸福生活；③表示繼承革命傳統(tǒng)。
或以“李星華媽媽，我對您說”指導表達。說話內容啟發(fā)：1 表示安慰。2 表示敬佩和向她學習。3 表示珍惜幸福生活。
在學生說話思路打開以后，說話內容不要加以限制。
五、作業(yè) 指導
1、思考·練習3
讓學生把開頭一個自然段和結尾的三個自然段連起來，多讀幾遍，體會它們之間的聯(lián)系和這樣寫的好處。
要讓學生領悟到開頭和結尾互相照應，更加突出了作者一直把父親的被害牢記心頭的思想感情。
2、思考·練習4
課文中印象深刻的句子，不一定是前面提到的值得深入領會的句子。如寫敵人兇惡的句子，也可能會給人留下深刻印象。需要積累的詞語，可以是描寫環(huán)境的詞語，可以是描寫人物神態(tài)、動作、動作、語言的詞語等。在學生明確作業(yè) 要求后，應放手讓學生讀和抄。
3、可要求學生課后查找有關李大釗寫文章，在班里交流。
�。ㄗⅲ赫n文系人教版大修訂教科書第十二冊精讀課文。）
《十六年前的回憶》話劇 篇13
一、教學目標：
理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統(tǒng)教育。
體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。
學習本課7個生字。
有感情地朗讀課文。
二、教學重點：
深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。
體會課文前后照應的寫法。
三、課前準備：
收集關于李大釗的故事，大家互相交流。
四、教學媒體：
1、投影片
學習本課7個生字。
理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統(tǒng)教育。
抓住李大釗被捕前、被捕時和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說出自己的體會。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學過程：
（一）導入激情：
同學們，看著你們胸前的紅領巾，你可曾想到什么？它是國旗的一角，是無數(shù)革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈——李大釗同志，（出示：李大釗的畫像。）一起學習第13課，(板題、讀題)。下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭的英雄事跡。
（二）初讀課文，整體感知
1、用比較快的速度閱讀課文。
2、桌互相檢查預習情況。
要求：劃出生字詞，讀準字音。交流預習中遇到的問題。
（三）檢查自學：
1、讀生字，正音。
2、通過預習你知道什么？（簡要地復述課文以及簡介作品背景。）板書：被捕前、被捕時、被捕后
通過預習，同學們已經知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的事，請瀏覽一遍課文，找出相應的三部分。
�。ㄗx后提問。）
3、細讀課文。
4、默讀課文，從李大釗被捕前、被捕時、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。
5、小組互學：你讀了這些句子體會到什么？在小組里交流。
6、匯報交流情況：
�、俦徊肚埃�
（示句）父親堅決地對母親說：“……不能輕易離開北京的…………這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”板：堅決地說
（“輕易”看出李大釗的地位——當時他是北京黨組織的負責人；“重要”聯(lián)系上下文——他要聯(lián)系各成員開展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經常處理大量的書籍與文件。他完全明白形式的險惡，處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。板：忠于革命）
導讀：李大釗這種堅守革命崗位的態(tài)度應該怎樣讀？（練讀）
�、诒徊稌r：
（示句）父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。板：不慌不忙
（“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。板：視死如歸）
導讀：誰能把李大釗這種大無畏的革命精神讀出來？
③被捕后：
�。ㄊ揪洌└赣H瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。板：瞅了瞅沒說
�。ā俺蛄顺颉笨闯隼畲筢摬灰蛴H人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。板：堅貞不屈）為什么會這樣呢？（聯(lián)系上下文）
導讀：對，這就是他對革命事業(yè)堅決的信心，堅定的信念。你能通過讀表現(xiàn)出來嗎？試一試。
�。ㄋ模┛偨Y全文
�。�1）總結：今天，我們學習了第13課，主要抓住了李大釗的言行來體會他高尚的革命情操。
�。�2）學完了這篇課文，你有什么感想？（發(fā)散思維，進行思想教育）
（五）課外延伸
收集關于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開一個小故事會。
《十六年前的回憶》話劇 篇14
【目的要求】
1、學會本課14個生字，理解不懂的詞語，理解課文內容。
2、學習并初步體會前后照應的寫法，有感情地朗讀課文。
3、初步體會李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。
【教學重點】自學基礎知識，初步理解課文內容初步體會前后照應的寫法。
【教學難點】培養(yǎng)學生的自學能力。
【教學過程】
一、名言警句交流
學生介紹陶行知老先生的一句話：國家是每個人的，愛國是每個人的本份。
二、交待目標，激發(fā)情感
是的，國家是每個人的，愛國是每個人的本份，從古至今，有多少愛國之士用自己不同的方式表達著對祖國的無限熱愛之情，今天，我們開始學習第五單元，請同學們自讀導讀，說說導讀告訴我們什么了？
（生說再匯報。）
本單元我們要完成哪些學習目標呢？請同學們根據課前預習，再快速看看本單元內容自己來說一說。
�。ㄉ约赫f再匯報。）
本課我們要的內容是《十六年前的回憶》，讀寫例話，前后照應，首尾連貫。請同學們根據本課學習內容和自己的實際情況制定本課你的學習目標。（生自說再匯報）教師出示班級學習目標（見上目的要求）指讀。
三、出示提綱，引導思路
請同學們運用已掌握的自學方法結合老師提出的目標和你自己制定的目標來進行自學，比一比，看誰效率高，先獨立自學再互相交流，自學的收獲可寫到知識樹上。
四、獨立自學，重點點撥
1、學生自學、交流，教師巡視指導。
2、疏理：
�、拧∠瓤粗R樹字詞句篇讀一遍。
�、啤≈攸c匯報理解了哪些內容：
什么是前后照應，有何好處？
《十六年前的回憶》找出相照應的句子，開頭結尾的關系，作用。
文章主要內容，寫了李大釗同志的三件事，文章倒敘的寫法。
�、恰】凑n后題把沒理解的一題第二問號作上記號：
本課學習同學們有了不少收獲，但對文章理解得不夠深入，精講課上我們再讀課文通過李大釗同志的表現(xiàn)來體會他的愛國精神。另外，雖然同學們能找到前后照應的句子，但理解這種寫法還需在精講課進一步深入。
⑷ 質疑：
本課學習你還有什么問題。
師質疑，同學們知道了什么是前后照應，那什么是首尾連貫呢？
生答。
�、伞z查讀課文：
自選你受感動的片段讀，并說說為什么選這部分讀。
自練指讀評價。
3、演練：
�、拧】雌匆魧憹h字（集體做）：
shū jí cí xiáng jūn fá yán jùn jiù lǎo yé jū liú suǒ
�、啤∮谩啊獭边x出正確讀音（個人做）：
被難（nán nàn） 僻靜（pì bì） 抽屜（tī tì） 棉袍（páo bāo）
憲兵（xiān xiàn） 新夾衣（jiā jiá） 待了一會兒（dāi dài）
�、恰「腻e字（個人做）：
敵人把父親全身收了一篇。（ ）（�。�
寫文章要注意前后照映，首尾聯(lián)慣。（�。ā。ā。�
�、取〗M詞（個人做）：
娛（ ） �。ā。∨郏ā。￠y（�。棧ā。∨ā。 �
誤（�。ā。”Вā。》ィā。∠龋ā。∨ā。�
四、自我檢測，矯正補救
1、聽寫生字詞。
2、檢查讀課文，組內互評。
五、總結評價，激勵進步
今天的課程，同學們學習非常認真，收獲也不小，留成同學們今后更加努力學習，提高自己的素質，將來為祖國的騰飛貢獻力量。
【板書設計】
十六年前的回憶
前后照應 道尾連貫
《十六年前的回憶》話劇 篇15
佚名
教學目標 ：
理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統(tǒng)教育。
體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。
學習本課7個生字。
有感情地朗讀課文。
教學重點：
深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。
體會課文前后照應的寫法。
課時：2課時
課前準備：收集關于李大釗的故事，大家互相交流。
教學媒體：投影片
第一課時
學習本課7個生字。
理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統(tǒng)教育。
抓住李大釗被捕前、被捕時和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說出自己的體會。
有感情地朗讀課文。
教學過程 ：
1. 導入 激情：
同學們，看著你們胸前的紅領巾，你可曾想到什么？它是國旗的一角，是無數(shù)革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈——李大釗同志，（出示：李大釗的畫像。）一起學習第13課，(板題、讀題)。下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭的英雄事跡。
2. 初讀課文，整體感知。
1）. 用比較快的速度閱讀課文。
2）. 桌互相檢查預習情況。
要求：劃出生字詞，讀準字音。交流預習中遇到的問題。
3. 檢查自學：
1) 讀生字，正音。
2) 通過預習你知道什么？（簡要地復述課文以及簡介作品背景。）板書：被捕前、被捕時、被捕后
通過預習，同學們已經知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的事，請瀏覽一遍課文，找出相應的三部分。
�。ㄗx后提問。）
4. 細讀課文。
1）默讀課文，從李大釗被捕前、被捕時、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。
2）小組互學：你讀了這些句子體會到什么？在小組里交流。
5. 匯報交流情況：
被捕前：
�。ㄊ揪洌└赣H堅決地對母親說：“……不能輕易離開北京的…………這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”板：堅決地說
�。ā拜p易”看出李大釗的地位——當時他是北京黨組織的負責人；“重要”聯(lián)系上下文——他要聯(lián)系各成員開展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經常處理大量的書籍與文件。他完全明白形式的險惡，處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。板：忠于革命）
導讀：李大釗這種堅守革命崗位的態(tài)度應該怎樣讀？（練讀）
被捕時：
�。ㄊ揪洌└赣H不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。板：不慌不忙
�。ā安换挪幻Α笨闯隼畲筢撎幾儾惑@、早已把生死置之度外。板：視死如歸）
導讀：誰能把李大釗這種大無畏的革命精神讀出來？
被捕后：
�。ㄊ揪洌└赣H瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。板：瞅了瞅沒說
�。ā俺蛄顺颉笨闯隼畲筢摬灰蛴H人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。板：堅貞不屈）為什么會這樣呢？（聯(lián)系上下文）
導讀：對，這就是他對革命事業(yè)堅決的信心，堅定的信念。你能通過讀表現(xiàn)出來嗎？試一試。
5. 總結全文。
1）.總結：今天，我們學習了第13課，主要抓住了李大釗的言行來體會他高尚的革命情操。
2）.學完了這篇課文，你有什么感想？（發(fā)散思維，進行思想教育）
6. 課外延伸
收集關于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開一個小故事會。
附板書：
13 十六年前的回憶
被捕前：堅決地說 忠于革命
被捕時：不慌不忙 視死如歸
被捕后：瞅了瞅 沒說 堅貞不屈
第二課時
教學目標 ：
在理解課文后，體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。知道課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？
把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，再抄下來。
有感情朗讀課文。
教學過程 ：
1、復習導入 ：
上一節(jié)課，我們學習第十六課，你有什么體會？指名回答。（從李大釗的言行中，體會到他忠于革命，堅強不屈，視死如歸的革命大無畏精神。）
2、把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，說說你體會到什么？
3、精讀課文，體會本課的寫作方法。
4、默讀課文，思考：課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？分小組討論。
5、匯報交流，老師進行點撥。（這是前后照應，首尾連貫的寫作方法。）
6、進一步深化：課文里還有不少地方是前后照應的，你能舉些例子，并說說體會嗎？
7、課外延伸交流
把你收集到的革命烈士、革命老前輩的故事在小組里交流。
8、總結全文。