走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》（精選12篇）
走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》 篇1
走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》 點(diǎn)擊數(shù)：374
走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》
作者：海安縣曲塘小學(xué) 曹春華 轉(zhuǎn)貼自：南通小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)
通過(guò)一個(gè)故事揭示出一個(gè)道理的課文，在小學(xué)語(yǔ)文教材中不在少數(shù)，比如《螳螂捕蟬》。像這樣的課文如何教呢，僅僅就是要讓學(xué)生明白這個(gè)故事所要揭示的道理嗎？這個(gè)問(wèn)題困擾我多時(shí)，我也在時(shí)時(shí)地思索。
《螳螂捕蟬》是一個(gè)帶著原汁原味中國(guó)特色的寓言故事，也是蘇教版教材中比較經(jīng)典的課文，我曾通過(guò)不同的媒體接觸過(guò)這篇課文的多種教法。有的著力于語(yǔ)言的訓(xùn)練，花大力氣圍繞著故事聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，一遍一遍不厭其煩地在課堂上讓學(xué)生復(fù)述著故事，有的著力于人文情感的熏陶，不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮表演的才能，自始至終熱熱鬧鬧地引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)，也有的著力于寓意的揭于，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究，通過(guò)演繹推理得出“螳螂捕蟬，黃雀在后”的結(jié)論。雖然教學(xué)的不乏名家，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程可圈可點(diǎn)之處頗多，然而我始終覺(jué)得缺了點(diǎn)什么。缺了什么呢？缺了“深刻”，即對(duì)故事背后原因(不是作為結(jié)論的寓意，而是成為結(jié)論的原因)的深刻體認(rèn)。
這些教例中老師們的采用的角色體驗(yàn)的方法，給我很大的啟發(fā)。然而所不同的是，我首先要做的，并不是引導(dǎo)學(xué)生去扮演吳王的勃然大怒后的歇斯底里，也不是扮演智慧少年的足智多謀，而是直接進(jìn)入寓言的主角———蟬、螳螂、黃雀——
師：讀了課文，給你最大啟發(fā)的是哪一句？
生：蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患”。
師：(出示句子)
師：蟬是怎么“一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧得自己身后正隱伏著禍患”的呢？(見(jiàn)學(xué)生躍躍欲試)先別急，先看看從哪些詞語(yǔ)上看出它“一心想得到眼前的利益”？
生：高高在上、悠閑、自由自在。（語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都很有“理性”）
師：把這句話連起來(lái)讀讀看，你的眼前出現(xiàn)了一只什么么樣的蟬？
生：這是一只胖乎乎的蟬，無(wú)憂無(wú)慮的。
生：它一邊自由自在地喝著露水，一邊還哼著小曲呢。
師：真有想象力，如果是你，你會(huì)唱什么？
生：太陽(yáng)當(dāng)空照，露水對(duì)我笑。讓我吃飽喝足睡一覺(jué)。(師提醒，剛起床又要睡，真是只悠閑的蟬，眾生笑)
生：它可高興了——
師：如果你就是這只蟬，你怎么高興地想？
生：我想，我真是太幸福了，看，多好的陽(yáng)光，曬得我的身子暖和和的，看多美的露水，這是老天給我準(zhǔn)備的早餐，讓我伸伸腰，做做運(yùn)動(dòng)，吊吊嗓子，然后盡情地享用吧……
師：真是一只會(huì)享受的蟬，讓我們帶著這種感受讀讀看——
生：(讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。(充分體現(xiàn)出了蟬的自在)
師：讓我們把目光向蟬的身后看!你看見(jiàn)了什么？
生：一只大螳螂!
師：(追問(wèn))你看見(jiàn)了什么？
生：這只螳螂使勁地拱著身子，正舉起了前爪，就要撲過(guò)來(lái)了。
師：這是蓄勢(shì)待發(fā)啊。如果來(lái)一個(gè)特寫(xiě)，你看了什么？
生：我看見(jiàn)了螳螂的眼睛，只見(jiàn)雙眼透著綠幽幽的光，直勾勾地盯著蟬，隨時(shí)都會(huì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻!
師：或許，它也在想呢——
生：哈哈，多肥美的蟬，今天運(yùn)氣真好，剛起床就有這樣的美味送到我的面前。
生：我已經(jīng)感覺(jué)到螳螂的口水都流出來(lái)了。
生：我感受到空氣中彌漫著殺氣。
師：好一個(gè)殺氣啊!讓我們讀出這股殺氣。
生：(讀)那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬……
師：對(duì)這只可憐的蟬來(lái)說(shuō)，此時(shí)此刻——
生：(急切地)這太可怕了。
生：太危險(xiǎn)了。
師：如果你是蟬的好伙伴，此時(shí)你會(huì)對(duì)蟬說(shuō)——
生：我可憐的朋友，你不知道大禍臨頭，小命都不保了，快別喝了，快逃吧!
生：我會(huì)大喊：危險(xiǎn)，快飛!快飛!
師：看你急的。如果你就是這只蟬——
生：當(dāng)我明白了一切，我會(huì)丟下一切趕緊逃!
生：(摸摸額頭)我會(huì)嚇得一身冷汗!
師：可是，這是蟬此時(shí)此刻還渾然不覺(jué)，他——(手指，引讀)
生：(再齊讀)一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患。
師：(引讀)他還在——
生：(再讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。(語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)里明顯帶著焦慮和不安)
師：(無(wú)比急切地)可是，沒(méi)有人提醒他，也不會(huì)有人提醒他。在這生死攸關(guān)的緊要關(guān)頭，時(shí)間一分一秒地過(guò)去，他依然——
生：(再讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。(語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)更加焦慮和不安，個(gè)別學(xué)生聲音哽咽)
師：(對(duì)眼圈發(fā)紅的學(xué)生)你焦急什么？
生：蟬雖然睜著眼睛，但他的眼睛被蒙住!
師：是什么蒙住了蟬的眼睛？
生：利益。
師：對(duì)，是利益，是眼前的誘惑。
……
同樣的角色扮演，由于我立足并不是情節(jié)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是的走進(jìn)內(nèi)心，我想，經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的背后一定也是“直冒冷汗”。也姑且不論這樣的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的心靈的震動(dòng)所產(chǎn)生的影響，就對(duì)寓言的寓意的理解而言，其作用也是不言而喻的。
我以為，大凡這樣的本文，文字淺顯，對(duì)學(xué)生而言，能復(fù)述全篇課文，并非難事，即便是“創(chuàng)造性”地復(fù)述，學(xué)生是天生的演員，看慣了古裝戲的學(xué)生能俏皮地說(shuō)出“孤意已決”“違令者斬”之類(lèi)的臺(tái)詞亦非難事。而讓學(xué)生理解課文，探究出以文字為載體的所謂寓意，更是易如反掌。從表而上看，學(xué)生故事講得眉飛色舞，課本劇演得活靈活現(xiàn)，道理講各頭頭是道，但姑且少數(shù)學(xué)生精彩的表演遮掩了其余絕大多數(shù)同學(xué)和無(wú)聊旁觀不談(由于故事較長(zhǎng)，更兼加上自己的創(chuàng)造，學(xué)生表演起來(lái)費(fèi)時(shí)太多)，就教者著力想揭示的寓意，學(xué)生也只是淺層次的理解而已，只是停留在口號(hào)式的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧得自己身后正隱伏著禍患”。是什么原因造成雖然危險(xiǎn)就在身后，而卻視而不見(jiàn)？而且為什么這么多人(由于是寓言，可以把蟬、螳螂、黃雀都看作人)包括吳王都視而不見(jiàn)？而如果“一心想得到眼前的利益”，結(jié)果又是怎樣的可怕？對(duì)于寓言來(lái)說(shuō)，如果我們的教學(xué)不能很好地解決這些問(wèn)題，我以為是不全面的，甚至是不成功的!同時(shí)，對(duì)于寓言來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題的解決，也遠(yuǎn)比引導(dǎo)探究諸如“少年的故事是真是假”“少年的勸與大臣們有什么不同”“吳王為什么恍然大悟”等問(wèn)題有價(jià)值得多，其實(shí)這些問(wèn)題的解決都在課文的文字之中，只要引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，走進(jìn)內(nèi)心，實(shí)踐證明學(xué)生能夠體悟得出的。
我想，這樣體驗(yàn)出的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧得自己身后正隱伏著禍患”是不是深刻一些呢？
注：此文發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文教師》XX年第十期。
走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》 篇2
教學(xué)這一課時(shí)，我參照薛特的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，本著簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)的原則，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：（擬二課時(shí)）
1、由課題引出學(xué)生字“螳螂”“侯”“堪”“獎(jiǎng)”，通過(guò)范寫(xiě)提醒、描紅、臨寫(xiě)把字寫(xiě)正確、美觀；通過(guò)同學(xué)友情提醒，區(qū)分形近字，知生字“侯”“堪”的字義，準(zhǔn)確運(yùn)用。
2、讀課題，知課題是一個(gè)成語(yǔ)的前半部分，板書(shū)后半部分（黃雀在后）。知道這個(gè)故事來(lái)源于一個(gè)寓言故事。
3、自讀寓言故事。開(kāi)火車(chē)讀課文，讀準(zhǔn)音，讀通課文。
4、說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)中螳螂、蟬、黃雀之間發(fā)生的有意思的事。先自讀文中描述，圈畫(huà)出講述時(shí)應(yīng)該注意的字詞，然后指名講述。
5、說(shuō)說(shuō)三種動(dòng)物的共同點(diǎn)，理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”這句話。說(shuō)說(shuō)三種動(dòng)物想著的眼前利益各是什么？隱伏著的禍患又各是什么？明白“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)的喻義。
6、閱讀課文第1節(jié)，說(shuō)說(shuō)少年為什么要把螳螂捕蟬的事講給吳王聽(tīng)？想像大臣們勸說(shuō)吳王的話，剖析吳王的心理。
7、閱讀課文2－11自然段，說(shuō)說(shuō)少年是怎么勸的，感悟少年的智勸。
8、閱讀課文第12自然段，說(shuō)說(shuō)吳王聽(tīng)了少年的話，為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭？明白《螳螂捕蟬》這一寓言故事的寓意，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)讀了課文后的感想。
9、瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)《螳螂捕蟬》這一課的內(nèi)容及敘述條理，復(fù)述課文。
10、分角色朗讀3－12自然段，有興趣的把此段改編成獨(dú)幕劇，并表演。
感想：對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，我感覺(jué)研究的太狹隘了。我們往往截取一個(gè)面（一個(gè)課時(shí)），來(lái)研究語(yǔ)文如何來(lái)教與學(xué)，這如何能全面、客觀地反映我們的語(yǔ)文教學(xué)呢？我覺(jué)得教材是以一篇篇課文來(lái)編寫(xiě)的，那么我們的教學(xué)研究也應(yīng)該以一篇課文的教學(xué)為單位，來(lái)研究一個(gè)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)如何落實(shí)于一篇篇課文教學(xué)中。這樣我們的研究會(huì)比較全面、比較客觀，會(huì)更多地從學(xué)生的學(xué)情去考慮，去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，去訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力，去提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正做到為了學(xué)生的學(xué)而教。所以我們要多討論一篇課文幾個(gè)課時(shí)該如何節(jié)時(shí)、高效地去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。
走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》 篇3
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、動(dòng)畫(huà)、
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？讓我們一起來(lái)看課文。
二、自讀課文
要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）
2、邊讀邊想，弄清上面的問(wèn)題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實(shí)在不明白的一會(huì)兒可以提出來(lái)。
三、檢查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2、檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
（2）指名說(shuō)說(shuō)，集體討論。（其實(shí)從這幾個(gè)句子這幾個(gè)詞語(yǔ)中，我們已經(jīng)可以把整個(gè)故事串連起來(lái)）
3、針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，看看這個(gè)故事中寫(xiě)起因的是哪些自然段、經(jīng)過(guò)結(jié)果又是哪些？
2、組成小組分別交流討論。
3、集體交流，討論。
4、分段讀課文，爭(zhēng)取能利用剛才出示的詞語(yǔ)講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
五、指名書(shū)寫(xiě)生字。
1、出示幾個(gè)比較難寫(xiě)的生字：侯、稟。
2、指名讀。
3、說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字為什么容易出錯(cuò)。
4、學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、動(dòng)畫(huà)、
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課文。
2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
3、這節(jié)課，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事，看看你又會(huì)有什么收獲？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1、精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全？
（4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說(shuō)。
（3）指名說(shuō)，同學(xué)評(píng)議。
（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3、運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。
1、指名復(fù)述，師出示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2、結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1、補(bǔ)充習(xí)題第10課。
2、復(fù)述課文。
走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》 篇4
教材分析:
這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說(shuō)苑正諫).課文告訴我們一個(gè)道理,在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤(pán)謀劃.
教學(xué)目的：
能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
教學(xué)構(gòu)想
本文由學(xué)生自讀，根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，并當(dāng)堂背熟全文。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、朗讀課文.
1、自由讀課文.
2、指名讀課文
二、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.
1、默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.
2、兩人一組互相說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容.
三、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.
1、學(xué)生在每句話前標(biāo)上序號(hào),全文共七句話.
2、理解課文內(nèi)容.
(1)學(xué)生逐字逐句對(duì)照注解,譯文,準(zhǔn)備.
(2)投影出來(lái),學(xué)生口頭完成練習(xí):
“其”常作(1)他,他們 (2) 那,那個(gè),那些.
這兩種解釋,下面每個(gè)“其”指的是什么.
告其左右曰( ) 露沾其衣( ) 其上有蟬( ) 不知螳螂在其后也( ) 不知黃雀在其傍也( ) 不知彈丸在其下也( ) 此三者皆務(wù)欲得其前利( ) 面不顧其后之患也( ) 乃罷其兵( )
(3)學(xué)生試講每句話的意思.
學(xué)生試講,老師做必要的指點(diǎn),講解.重點(diǎn)理解和解釋”閱讀思考,練習(xí)中帶點(diǎn)的詞語(yǔ).逐字弄懂第五句話,準(zhǔn)確地譯成白話.
四、總結(jié)課文中心思想.
1、指名詳細(xì)講述故事
2、畫(huà)出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)
提問(wèn):(1)這句話的含義是什么? 這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計(jì)他呢.(2)課文告訴我們處理問(wèn)題時(shí),應(yīng)該怎樣做?圍繞句子含義談感受.
板書(shū): 欲得其前利 不顧其后患
3、總結(jié)課文的中心思想.
(1)學(xué)生發(fā)言
(2)老師補(bǔ)充完整
五、背誦古文
1、自己背
2、指名試背.
六、練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文.
1、老師過(guò)渡,導(dǎo)入:
本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的復(fù)術(shù)形式:創(chuàng)造性復(fù)述,練習(xí)了兩種形式（1）擴(kuò)展內(nèi)容;在文中嗇一些情節(jié)或細(xì)節(jié)。(2)續(xù)編故事:在課文的結(jié)尾續(xù)寫(xiě)一些情節(jié).這篇課文我們采用擴(kuò)展內(nèi)容的方法進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述.
2、思考:
(1)按事情的發(fā)展順序給課文分層.
(2)吳王開(kāi)始是怎決定的?
(3)吳一聽(tīng)了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國(guó)的利弊,放棄了派攻打楚國(guó)的想法。
3、創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
（1）分組試講
（2）指名復(fù)述。
（3）全班評(píng)議
七、總結(jié)
1、為什么少年勸說(shuō)，吳王沒(méi)把他置于死地？這是一個(gè)什么樣的少年？
2、學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲？
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、背誦課文
2、擴(kuò)寫(xiě)這個(gè)故事。
板書(shū)設(shè)計(jì):
螳螂捕蟬
要 瞻前顧后 通盤(pán)謀劃
不要 只顧眼前 顧此失彼
走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》 篇5
( 一) 激趣導(dǎo)入
師: 同學(xué)們, 我們第一次見(jiàn)面, 我姓張.知道張老師愛(ài)好什么嗎
生: 不知道.
師: 告訴大家, 我喜歡唱歌.同學(xué)們想不想聽(tīng)張老師唱歌
生: 想!
師: 好! 那張老師就給大家唱上一段.
2002 年的第一場(chǎng)雪 ( 生鼓掌)
師: 知道這是什么歌嗎
生: 《2002 年的第一場(chǎng)雪》.
師: 對(duì).誰(shuí)的歌
生: 刀郎.
師: 看來(lái)大家都是追星族.好, 請(qǐng)同學(xué)們看老師在黑板上寫(xiě)刀郎的名字.
( 師板書(shū): 刀郎)
師: 同學(xué)們, 我們?cè)?quot;郎"字的左邊加上"蟲(chóng)"字旁就成了另外一個(gè)字———"螂".
生: 刀螂.
師: 對(duì), "刀螂"就是"螳螂", "螳螂"是"刀螂"的學(xué)術(shù)名稱(chēng).今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則和"螳螂"有關(guān)的寓言故事———《螳螂捕蟬》, 齊讀課題.
( 二) 精讀感悟
1.品讀課文9—11 節(jié), 直奔重點(diǎn).
師: 昨天我們初讀了課文, 學(xué)習(xí)了生字, 老師這里有一些詞語(yǔ)( 出示大屏幕) , 誰(shuí)愿意讀 蟬悠閑自由自在螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
( 生舉手, 師指名一生讀)
師: 讀得正確流利,聲音洪亮.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些詞語(yǔ), 橫行看, 邊看邊想每一行三個(gè)詞語(yǔ)之間有什么聯(lián)系, 然后再讀讀這些詞語(yǔ), 這樣你會(huì)讀得更好.自己先試試.
( 生自由讀)
師: 誰(shuí)愿意讀 ( 指名一生讀) , 你這么一讀,張老師仿佛看見(jiàn)了一只自由自在的蟬.看來(lái)弄清了詞語(yǔ)之間的關(guān)系, 詞語(yǔ)照樣可以讀得———有感情( 生接) .就像這個(gè)同學(xué)這樣, 我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ).
( 生齊讀)
師: 這樣一讀, 我們的頭腦中呈現(xiàn)出了一幅畫(huà)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這幅圖( 出示大屏幕) , 盡可能用上剛才我們讀過(guò)的這些詞語(yǔ), 給大家講個(gè)小故事.自己先練習(xí)一下.
生: 清早, 一只蟬悠閑地趴在樹(shù)枝上自由自在地唱著歌,
師: "唱歌"這個(gè)詞用得好, 講下去.
生: 誰(shuí)知道, 蟬身后有一只螳螂要吃它, 這只螳螂拱著身子, 舉起前爪, 一幅兇猛的樣子,
師: 很緊張, 好聽(tīng).
生: 誰(shuí)又想得到, 就在這只蟬的背后, 有一只黃雀伸長(zhǎng)脖子, 正要啄食這只螳螂呢.
師: 非常感謝你, 你讓我們享受了一個(gè)美妙的故事.你一定讀了很多書(shū), 可以稱(chēng)得上故事大王了.
( 生很高興)
師: 同學(xué)們, 剛才這位同學(xué)所講的其實(shí)是一則寓言故事——— 螳螂捕蟬, 黃雀在后( 生接) .課文中的少年給吳王也講了這個(gè)故事, 打開(kāi)課文, 快速找找, 哪幾節(jié)直接寫(xiě)了故事 請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀9—11 節(jié).邊讀邊想, 哪句話給你留下了深刻的印象, 可以用筆劃下來(lái).
( 生大聲朗讀9—11 節(jié))
師: 同學(xué)們有一個(gè)很好的習(xí)慣: 不動(dòng)筆墨不讀
書(shū).現(xiàn)在我們來(lái)交流一下.
生: 我找的句子是: 蟬,螳螂,黃雀, 它們都一心想得到眼前的利益, 卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
師: 這句話給老師也留下了深刻的印象.請(qǐng)看這句話( 大屏幕出示) .
師: 聯(lián)系剛才所讀的故事, 請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)蟬,螳螂,黃雀, 它們眼前的利益和身后的禍患各是什么
( 邊板書(shū)"蟬,螳螂,黃雀,眼前利益,身后禍患"邊指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)對(duì)寫(xiě)好) 找出具體的句子來(lái)說(shuō)明.
生: ( 讀) "蟬高高在上, 悠閑地叫著, 自由自在地喝著露水, 卻不知道有只螳螂在它的身后."這句話可以看出蟬眼前的利益是可以喝到露水, 背后的禍患是螳螂要捕捉它.
生: ( 讀) "那螳螂拱著身子, 舉起前爪, 要去捕蟬, 卻不知道有只黃雀在它的身后."這句話可以看出螳螂眼前的利益是可以吃到蟬, 背后的禍患是黃雀要啄它.
生: ( 讀) "黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂, 卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢."這句話可以看出黃雀眼前的利益是可以吃到螳螂, 背后的禍患是少年拿著彈弓要打它.
師: 是的.剛才同學(xué)們所說(shuō)的關(guān)系可以這么來(lái)表示:
捕啄
蟬← 螳螂← 黃雀
師: 蟬和螳螂之間用什么動(dòng)詞好
生: 捕或捉.
師: 螳螂和黃雀之間呢
生: 啄
師: 這句話正是故事的寓意所在.誰(shuí)來(lái)讀這句話
( 生有感情地讀.)
師: 有一個(gè)詞他讀得很好( 生答: 一心) , 誰(shuí)再讀這句話 ( 指名讀)
師: 你讀得更好, 你把一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀得很到位.什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
生: 感嘆號(hào)!
師: 對(duì)! 像他那樣, 我們一起讀一遍, 好嗎
( 生齊讀)
2.品讀課文1—8 節(jié), 感悟中心.
師: "聽(tīng)了少年一番話, 吳王恍然大悟", 他想到了什么而"恍然大悟" 他"悟"到了什么 請(qǐng)聯(lián)系課文第1 節(jié)想一想.
生: 我想這時(shí)候吳王可能會(huì)想到自己將要攻打楚國(guó)的事, 自己就像蟬,螳螂,黃雀一樣, 攻打楚國(guó)的事只看到眼前的利益, 沒(méi)顧到身后隱伏的禍患,所以這個(gè)舉動(dòng)是冒險(xiǎn)的.
師: 你這里提到了一件事.就是———
生: 吳王攻打楚國(guó)的事.
師: 對(duì).我們?cè)谧母魑焕蠋熯�不知道這件事呢! 第幾節(jié)寫(xiě)了
( 生不約而同地讀了第一節(jié))
師: 請(qǐng)同學(xué)們看看這句話( 大屏幕出示) :吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó), 遭到了一些大臣的反對(duì).大臣們認(rèn)為, 攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入, 后果將不堪設(shè)想.
師: 吳王打算攻打楚國(guó), 大臣們?cè)趺聪?/p>
生: 大臣們會(huì)想, 吳王攻打楚國(guó), 雖然取勝的希望較大, 但其他諸侯國(guó)可能會(huì)乘虛而入, 那后果會(huì)不堪設(shè)想.
師: 我們就來(lái)設(shè)想會(huì)是一種什么樣的后果.
生: 我認(rèn)為吳王攻打楚國(guó)會(huì)兩敗俱傷, 而這時(shí)諸侯國(guó)如果來(lái)攻打吳國(guó), 吳國(guó)的兵力會(huì)大大減少,會(huì)抵擋不住的.
生: 吳國(guó)的百姓會(huì)流離失所, 甚至?xí)移迫送?
師: 正所謂"興, 百姓苦"———
生: "亡, 百姓苦"啊.
生: 士兵會(huì)戰(zhàn)死在疆場(chǎng), 永遠(yuǎn)見(jiàn)不到自己的親
人, 讓人感到很凄涼.
師: 是啊, 醉臥沙場(chǎng)君莫笑———
生: 古人征戰(zhàn)幾人回.
師: 能打嗎
生: 不能.
師: 我們帶著這種感情, 再讀讀這句話.
師: 能不能仿照老師寫(xiě)"蟬,螳螂,黃雀"之間關(guān)系的樣子, 把吳國(guó),楚國(guó)和其他諸侯國(guó)之間的關(guān)系表達(dá)出來(lái) 先在自己的本子上寫(xiě)寫(xiě).
( 生寫(xiě), 師巡視指導(dǎo)后指一生到黑板補(bǔ)充板書(shū))
生: 其他諸侯國(guó)←吳國(guó)←楚國(guó)
師: 下面的同學(xué)想想他寫(xiě)得對(duì)不對(duì), 有改進(jìn)的地方嗎
生: 應(yīng)該把他諸侯國(guó)和楚國(guó)調(diào)換過(guò)來(lái).
師: ( 對(duì)著板書(shū)的同學(xué)說(shuō)) 你認(rèn)為有道理嗎 你覺(jué)得有道理就改過(guò)來(lái).
( 生完善板書(shū))
走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
3.復(fù)述課文中的寓言故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
一 、復(fù)習(xí)
1、同學(xué)們,這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——螳螂捕蟬 （齊讀，板書(shū)課題）
2、通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王要出兵攻打楚國(guó)，遭到了大臣們的反對(duì)。那么，大臣們是怎么認(rèn)為的呢？
出示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”
3、可是吳王卻很固執(zhí)，誰(shuí)來(lái)讀讀吳王的話？
出示：可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！” 指名讀。
4、就是這位固執(zhí)的吳王，聽(tīng)了少年的一番話，卻——出示“聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：‘對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。”
那么這位少年到底說(shuō)了什么呢？今天我們就來(lái)仔細(xì)學(xué)習(xí)課文。
二、精讀感悟
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，迅速瀏覽課文第二部分，看看少年到底說(shuō)了什么？（少年說(shuō)了一個(gè)故事）
2、交流：少年講了一個(gè)故事讓吳王懂得了道理。 誰(shuí)來(lái)把這個(gè)故事講一講。
出示這個(gè)故事
①故事中對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，抓住相關(guān)的詞語(yǔ)體會(huì)一下，相信你會(huì)深有感受。
②交流：
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；從這幾個(gè)詞語(yǔ)你能體會(huì)到蟬的心情怎樣？練讀
“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，練讀體會(huì)。
“黃雀”：“伸長(zhǎng)”，黃雀心里怎樣想，練讀體會(huì)。
③現(xiàn)在，你覺(jué)得這個(gè)故事有意思嗎？讓我們一起來(lái)讀一讀。（齊讀）蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！（板書(shū)：蟬 螳螂 黃雀）
那么，蟬、螳螂、黃雀它們眼前的利益分別是什么？隱伏的禍患又是什么呢？
試著完成表格
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
（4）師小結(jié)：其實(shí)少年講的這個(gè)故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬 黃雀在后
同學(xué)們都知道每個(gè)寓言故事都會(huì)告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外，它告訴我們什么道理呢？（一心想得到眼前的利益，看不到身后隱伏著的禍患，是非常危險(xiǎn)的！）
（5）我們聽(tīng)了這個(gè)故事都明白了這個(gè)道理，那么吳王聽(tīng)了以后，明白了嗎？
——明白了。
從哪里看出？——恍然大悟。
（出示）：聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
（6）“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢？引導(dǎo)學(xué)生交流
（吳王聽(tīng)了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒(méi)有顧及到身后的隱患，如果自己執(zhí)意攻打楚國(guó)的話將會(huì)被其他諸侯國(guó)乘虛而入，那后果將是自己的國(guó)家被其他的諸侯國(guó)所滅。）
相機(jī)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書(shū)。（諸侯國(guó)——→吳王——→楚國(guó)）
3、所以吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
（1）課文學(xué)到這兒，同學(xué)們，你覺(jué)得這個(gè)少年是怎樣的一個(gè)人？你對(duì)這少年產(chǎn)生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么？（用一個(gè)故事讓吳王自己明白道理，主動(dòng)打消攻打楚國(guó)的念頭。）
（2）他為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？細(xì)讀課文第二部分，找出相關(guān)的詞句細(xì)心體會(huì)，我相信咱們對(duì)他一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。
交流要求：先把自己所找的語(yǔ)句讀出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”
交流：
1、這位少年是一個(gè)非常勇敢的人。因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了，不允許別人來(lái)勸阻，他還要去勸說(shuō)，說(shuō)明他真有勇氣。（勇氣可嘉）
2、從這里還能看出少年非常關(guān)心國(guó)家大事，如果不為自己的國(guó)家著想，他就不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去勸說(shuō)吳王了。（為國(guó)分憂、十分愛(ài)國(guó)）
“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”
交流：
1、從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說(shuō)明他很有勇氣。因?yàn)樗囊律押托佣急宦端驖窳耍贿B轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，還在等待吳王的到來(lái)，可見(jiàn)他的決心確實(shí)很大。（堅(jiān)定決心）
2、露水打濕了他的衣裳和鞋子，說(shuō)明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早晨，說(shuō)明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說(shuō)明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒(méi)放在心上。（不怕吃苦、大局為重）
3、這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來(lái)打鳥(niǎo)，真正的意圖是要?jiǎng)裾f(shuō)吳王。這說(shuō)明他已經(jīng)想好了勸說(shuō)吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。（胸有成竹）
“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。’吳王來(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事啊？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。
他說(shuō)“我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。”他說(shuō)“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖拢隙ㄈ巳硕枷肼?tīng)，吳王當(dāng)然不會(huì)例外的。（故意賣(mài)個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明！）
4、指導(dǎo)朗讀：那么，吳王和少年的對(duì)話，你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀？（課件出示）
根據(jù)自己的理解和體會(huì)，小組內(nèi)讀一讀。
生自由練讀
小組展示
三、人物對(duì)比、欣賞少年
1、吳王攻打楚國(guó)可能會(huì)帶來(lái)螳螂捕蟬黃雀在后的不堪設(shè)想的后果，大臣們和少年都看出來(lái)了。，也都進(jìn)行了勸阻，但前者沒(méi)有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？
2、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸更委婉一些，稱(chēng)得上是——智勸、巧勸。可見(jiàn)，一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是智謀。
四、總結(jié)課文，拓展延伸
1.回頭來(lái)看課文，這位少年巧用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，最終使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
2.你從中能得到什么收獲呢？聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)明。（課件出示）
（從少年身上、吳王身上，從螳螂捕蟬這則寓言故事中受到的啟發(fā)）
走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》 篇7
言語(yǔ)智慧 哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》
資源提供:泰州市城東中心小學(xué) 劉齊豐
新課程背景下的文本樣式應(yīng)是開(kāi)放的、多元的或給人以豐富的知識(shí)積累，或給人以愉悅的審美體驗(yàn)，或給人以深刻的思想啟迪。文以載道，書(shū)以傳情，我們?cè)诔浞职l(fā)揮好文本工具性的同時(shí)，還要充分挖掘展示文本豐富的人文內(nèi)涵。所以教者，作為文本的探路者，教學(xué)前他是文本的忠實(shí)讀者，教學(xué)過(guò)程中，他又是一位高明的導(dǎo)游，是學(xué)生閱讀實(shí)踐的引路人。
具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課程，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的，這就要求教者必須悉心鉆研文本，讓教者的心、作者的心、學(xué)生的心走得更近些，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中少走彎路，最大限度地領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光，所以教者在與文本的對(duì)話過(guò)程中，要學(xué)會(huì)把書(shū)讀薄、把書(shū)讀厚。把書(shū)讀薄即單刀直入，去其枝蔓，深入文本內(nèi)涵；也就是會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的統(tǒng)籌把握。把書(shū)讀厚，即對(duì)文章外延的補(bǔ)充，對(duì)文本開(kāi)發(fā)性的閱讀，釀百花而后方成佳蜜。今天我謹(jǐn)以《螳螂捕蟬》一文為例，對(duì)文本解析作一探索與嘗試。
一、 文本概述
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向的《說(shuō)苑》。
故事講述了一位少年以螳螂捕蟬的故事，勸阻吳王，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是非常危險(xiǎn)的。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智勸的策略，打消了吳王攻打楚國(guó)的念頭。
文章采用對(duì)話，敘述故事生動(dòng)傳神。注意前因后果的交待照應(yīng)，脈絡(luò)分明，如果說(shuō)吳王攻楚是因，那么少年智勸是果；如果說(shuō)少年智勸是因，那么吳王取消攻楚又是結(jié)果。文章前后勾連，一線貫通，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。
二、文本特色
1、多重的性格，豐滿的形象
在《螳螂捕蟬》一文中，故事比較集中，人物并不復(fù)雜，但人物刻畫(huà)卻不單一，形象也較為豐滿。如吳王這一角色，他有著專(zhuān)橫、驕縱的一面，這一點(diǎn)淋漓盡致地體現(xiàn)在人物的語(yǔ)言描寫(xiě)上，面對(duì)眾大臣的直言進(jìn)諫，吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”王者的霸氣一覽無(wú)余。但當(dāng)他聽(tīng)了少年的故事后，又表現(xiàn)得極為謙遜明智，恍然大悟：“你講得太有道理了！”可見(jiàn)人物的性格是具有多重性的，他既不是高大全，也不是一無(wú)是處，而是真實(shí)的人。這里作者通過(guò)生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，前后態(tài)度的鮮明對(duì)比，少年其智，吳王其人，躍然于紙上。
如果說(shuō)文中吳王的刻畫(huà)是片言只語(yǔ)顯精神的話，那吳國(guó)少的描寫(xiě)則是多種
手法見(jiàn)智慧。如對(duì)比手法的運(yùn)用，同樣是勸可謂是目的相同，效果迥異。眾大臣直言相諫，最終吳王龍顏大怒，少年則尋求機(jī)遇，因勢(shì)利導(dǎo)，曉以利害，最終吳王恍然大悟，對(duì)比之中高低不辯自明。文中還通過(guò)具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)人物。少年為了尋求機(jī)會(huì)，引起吳王的注意，在王宮花園，“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”，“露水沾濕了他的衣裳和鞋子也毫不介意”其智慧、其膽識(shí)、其耐心無(wú)不令讀者為之動(dòng)容。另外少年的語(yǔ)言描寫(xiě)也較有特色，極為生動(dòng)。
2、睿智的語(yǔ)言 巧妙的說(shuō)理
學(xué)習(xí)本文，我們就要學(xué)習(xí)少年的言語(yǔ)智慧，學(xué)習(xí)他巧妙的說(shuō)理方式。同樣是勸，為何效果迥異呢？俗話講，文死諫，武死戰(zhàn)，空洞的說(shuō)教往往過(guò)于乏味，不能令人信服，而文中少年則創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)故事曉以利害，說(shuō)者雖不露聲色，聽(tīng)有卻步步入局，待時(shí)機(jī)成熟，權(quán)衡利害，道理不言自明。這是智勸，是曲勸，是巧勸，是妙勸，是語(yǔ)言智慧，人生智慧。文中少年利用譬喻的手法借事說(shuō)理，表面看是在講故事，但事理不言自明，如果讀者徘徊于寓意之外，流連于故事之間，則舍本求末了。
在歷史長(zhǎng)河中，還有很多類(lèi)似的故事，如唇亡齒寒、一鳴驚人等，說(shuō)理而
不空洞，睿智而不顯鋒芒，極富人生智慧和處世哲學(xué)，不爭(zhēng)而善勝，不辯而自明。
3、深刻的意義 深遠(yuǎn)的影響
《螳螂捕蟬》雖是一篇?dú)v史寓言故事，我們不必計(jì)較，追求故事本身的真
實(shí)性，但他的現(xiàn)實(shí)意義是深刻的，是富有指導(dǎo)性和針對(duì)性的。在利益面前我們往往會(huì)利字當(dāng)頭，失去理智，利令智昏或利欲熏心，不顧自身安危。我們也可以此來(lái)解釋當(dāng)今的一些社會(huì)現(xiàn)象，如環(huán)保問(wèn)題、道德問(wèn)題等。書(shū)不盡言、言不盡意，我們要充分挖掘出文字背后的東西，文章的內(nèi)容是有限的，但內(nèi)涵卻是深遠(yuǎn)的。我們要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際在把書(shū)讀薄的基礎(chǔ)上，把書(shū)讀厚，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。
三、潛心反思
語(yǔ)文教材中有大量形象的帶有個(gè)人情感及主觀色彩的內(nèi)容，但人們對(duì)語(yǔ)文教材更有著理解一致的地方，否則人際交流則無(wú)法進(jìn)行，這也是我們進(jìn)行文本解讀的前提和價(jià)值依據(jù)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。因此我們又特需要提倡師生間的平等對(duì)話，也特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解， 尊重閱讀的主體，表現(xiàn)在教者不應(yīng)把自己對(duì)文本的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，給吳王、少年外貼標(biāo)簽。吳王武斷、固執(zhí)、知錯(cuò)就改，少年機(jī)智勇敢也是在引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀課文中逐步認(rèn)識(shí)的。角度不同，方式不同，收獲也不盡相同。
閱讀教學(xué)應(yīng)從“悅讀”開(kāi)始，激活學(xué)生的閱讀需求，通過(guò)教者文本解讀，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的讀書(shū)思路。讀有所疑，疑有所解，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。閱讀過(guò)程中還要注意“相似閱讀”既活化文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相似情境，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，既理解了文本內(nèi)容，又內(nèi)化了文本內(nèi)涵。在閱讀過(guò)程中，還要注意充分挖掘文本資源，補(bǔ)白是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要策略。
總之語(yǔ)文是工具的、審美的、人文的，而語(yǔ)文教學(xué)又是精彩的、生動(dòng)的、鮮活的，我們要重視文本的熏陶感染、潛移默化的作用，提高語(yǔ)文教育的效益，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。總之智慧的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)自敏感的心靈，來(lái)自深刻的思考，來(lái)自鮮活的學(xué)習(xí)，教然后知困，學(xué)然后知不足，吾將上下而求索。
走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》 篇8
一、教學(xué)目的：
1.能正確、流利地朗讀課文，脯情地分角色朗讀課文。
2.聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3.能理解課文內(nèi)容，明白不能只著重眼前利益，而忽視身后隱患的道理。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課
（課件出示春秋末年各諸侯國(guó)相互混戰(zhàn)的場(chǎng)面）師講述故事導(dǎo)入新課（略）。
（二）初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文
2.讀后分小組討論
（1）吳王準(zhǔn)備出兵打敗楚國(guó)，為什么遭到大臣的反對(duì)？
（2）少年是用什么方法來(lái)說(shuō)明吳王的？
（3）從中可以看出少年是個(gè)怎樣的人？吳王是個(gè)怎樣的人？
3、逐步講解
問(wèn)題：
（1）大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想。
（2）吳王想到了后果嗎？為什么？
（他一心思想攻打楚國(guó)，稱(chēng)霸）
（3）吳王聽(tīng)了大臣們的話嗎？他怎么做的？
（4）有感情讀吳王的話
（5）齊讀這一段
問(wèn)題二：（一）少年用“螳螂捕蟬”的故事來(lái)說(shuō)服吳王
問(wèn)題三：（先不講）
（三）過(guò)渡：
吳王很固執(zhí)，而且下了死命令，為什么少年一個(gè)“螳螂捕蟬”的事就能打動(dòng)吳王的心呢？
（四）精讀課文“第二自然段到最后”
1.課件出示“螳螂捕蟬”
2.問(wèn)“蟬怎樣？螳螂怎樣？黃雀怎樣？”
3.比較句子
4.蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝露水
蟬喝著露水
螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬
螳螂要捕蟬
黃雀伸長(zhǎng)脖子，正要啄食螳螂
黃雀正要啄食螳螂
5.蟬、螳螂和黃雀有什么相同？
（一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后更隱伏著病患呢！）
6.蟬、螳螂、黃雀眼前的利益各是什么？身后的陷患各是什么？
這跟吳國(guó)攻打楚國(guó)有什么聯(lián)系嗎？
（吳國(guó)就像蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，不顧身后的隱患）
7.吳王明白了這一點(diǎn)嗎？你從哪里可以看出來(lái)？
（吳王恍然大悟，“你講得太有道理了”
8.少年正是用這個(gè)故事巧妙地說(shuō)服吳王放棄了攻打楚國(guó)，他為了向吳王說(shuō)故事，做了哪些事？
在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意。一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨——讓吳王發(fā)現(xiàn)他卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。
9.從中你看出少年是怎樣的人？吳王是怎樣的人？
（少年：勇敢機(jī)智，愛(ài)國(guó)）
（吳王：知錯(cuò)就改）
10.分角色朗讀課文第二自然段到最后
（五）口語(yǔ)交際訓(xùn)練
我們身邊有沒(méi)有像“螳螂捕蟬”這樣的事呢？說(shuō)一說(shuō)。
走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》 篇9
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)三
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：70
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)三
第一課時(shí)
高春杰
一、教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字，理解它們?cè)谡n文中的意思。理解“其”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
4、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
四、教具準(zhǔn)備：
計(jì)算機(jī)課件。
五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)生字新詞，理解它們?cè)谡n文中的意思，理解“其”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所指代的不同內(nèi)容。
2、指導(dǎo)有語(yǔ)氣地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。
4、正確地評(píng)價(jià)少儒子這個(gè)人物。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
計(jì)算機(jī)課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、課堂導(dǎo)入：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇古文《螳螂捕蟬》。還記得我們都學(xué)過(guò)哪些古文嗎？我們是怎樣學(xué)習(xí)古文的呢？
（回憶學(xué)過(guò)的古文，復(fù)習(xí)學(xué)古文的方法。）
所學(xué)過(guò)的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》等
學(xué)古文的方法：
（1）多讀。
（2）看注釋?zhuān)樽值洌斫庵攸c(diǎn)詞的意思。
（3）在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。
（4）查閱有關(guān)資料。
二、按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)情況。
（一）、課件出示預(yù)習(xí)要求：
1、讀課文，查字典，看注釋?zhuān)瑢?duì)照譯文，理解每句話的意思。
2、結(jié)合上下文講一講每個(gè)“其”字的意思。
3、正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？提出不懂的問(wèn)題。
4、查閱有關(guān)資料。
（二）、逐要求進(jìn)行檢查：
1、通過(guò)課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？
（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。
（2）老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書(shū)《新序》和《說(shuō)苑》都是專(zhuān)供帝王閱讀的書(shū)籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書(shū)館去借閱《新序?說(shuō)苑選譯》。《說(shuō)苑》一書(shū)共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來(lái)看課文。
2、檢查朗讀：
（1）誰(shuí)愿意第一個(gè)把課文朗讀一遍。
其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。
（2）評(píng)讀，再指讀。
（3）練習(xí)讀出一點(diǎn)兒古文的味道。
a老師示范讀第一句。b學(xué)生體會(huì)讀。c指名讀，齊讀。
3、檢查字詞的理解。
（1）結(jié)合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，“其“字加點(diǎn)）
a、文中這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰(shuí)能一邊讀課文一邊說(shuō)說(shuō)“其”字在不同句子中分別指的是誰(shuí)或什么？
（指一人說(shuō)）其他同學(xué)作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認(rèn)為他說(shuō)的不對(duì)，可以隨時(shí)舉手訂正，看誰(shuí)判斷準(zhǔn)，反應(yīng)快。
b、理解了這么多“其”的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
（課件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解同樣一個(gè)“其”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結(jié)合上下文才能理解，這是我國(guó)古代文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的一大特色，同學(xué)們以后還會(huì)深入地學(xué)習(xí)。
（2）檢查注釋中沒(méi)有的、必須通過(guò)查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。
子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽(tīng)）
（學(xué)生逐個(gè)講解自己所查的重點(diǎn)字詞的意思，課件重點(diǎn)出示這四個(gè)字的意思。）
注：“悲”在漢語(yǔ)詞典和新華字典中均沒(méi)有“悲鳴”的解釋?zhuān)瑢W(xué)生大多選“悲哀”，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時(shí)它不但不悲，反而是在唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，這“動(dòng)聽(tīng)”的意思是從古代漢語(yǔ)詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書(shū)—《古代漢語(yǔ)詞典》。
4、在理解字詞的基礎(chǔ)上，用自己的話講一講這個(gè)故事。
（1）自己練習(xí)。
（2）指名講故事內(nèi)容。
（3）用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文主要講了一件什么事。
三、提出不懂的問(wèn)題：
1、老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。
（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？
（2）吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”？
2、學(xué)生小組合作，展開(kāi)討論，解決這兩個(gè)問(wèn)題。（可結(jié)合課外資料談）
3、全班交流
（1）少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事呢？我們先來(lái)看一看這個(gè)故事（課件顯示“故事”）。
（2）學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的形勢(shì)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（課件顯示“春秋形勢(shì)圖”）
a、學(xué)生談。
b、引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書(shū)上的句子，用自己的話說(shuō)一說(shuō)：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。”）
c、老師操作課件，并給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤(pán)而攻打楚國(guó)，就可能使吳國(guó)遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山。可見(jiàn)少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得非常清楚。
d、少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？
（勸阻吳王不要攻打楚國(guó)，要考慮周到，通盤(pán)謀劃。）
e、既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？
（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽(tīng)了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行，不見(jiàn)又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操?gòu)棧斡诤髨@，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見(jiàn)他用心良苦。）
（3）吳王為什么沒(méi)有殺少孺子，反而說(shuō)“善哉”呢？
a、少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書(shū)上的句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
b、吳王說(shuō)：“好啊！”他在夸贊什么？
（1）少孺子聰明
（2）少孺子機(jī)智、勇敢。
（3）少孺子忠心愛(ài)國(guó)。
c、教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國(guó)而慶幸，為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉！”（生讀）
應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎？——不能。
四、指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀課文。
1、吳王決心伐楚，態(tài)度極其堅(jiān)定時(shí)，他是怎么說(shuō)的？
a、學(xué)生自讀
b、學(xué)生體會(huì)讀。
c、指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地讀
d、全班體會(huì)讀
2、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀吳王的話。
a、指名前后對(duì)比讀。“敢有諫者死！”——“善哉！”
b、全班對(duì)比讀。
c、師生合作對(duì)比讀。
3、學(xué)生帶著自己的體會(huì)與理解自由朗讀全文。
五、學(xué)生談學(xué)完這篇課文后的收獲或體會(huì)。
a、可以談對(duì)課文道理的理解。
b、可以談對(duì)文中兩個(gè)人物的看法。
六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
同學(xué)們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)一直流傳至今的原因。回去以后把它背下來(lái)；有興趣的同學(xué)可以和同學(xué)一起合作，編排一個(gè)課本劇；也可以發(fā)揮想象，練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述。
第二課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：檢查背誦課文。指導(dǎo)創(chuàng)造性的復(fù)述課文。
教學(xué)過(guò)程：（略）
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走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》 篇10
10、螳螂捕蟬
學(xué)什么
熟讀課文，憑借語(yǔ)言文字體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忘記身邊隱患的道理。
怎樣學(xué)
想一想，為什么吳王聽(tīng)了少年的話就打消了攻打楚國(guó)的念頭？
測(cè)一測(cè)
一、辨字組詞
捕（ ） 虛（ ） 供（ ） 渦（ ）
鋪（ ） 虎（ ） 拱（ ） 禍（ ）
輔（ ） 慮（ ） 洪（ ） 鍋（ ）
待（ ） 侯（ ） 仔（ ） 啄（ ）
侍（ ） 候（ ） 籽（ ） 琢（ ）
二、給下面句子中加點(diǎn)的字選擇恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>
死：①失去生命 ②不顧性命 ③表示堅(jiān)決裂 ④不活動(dòng)，不靈活
1、吳王已住下了死命令，怎么辦呢？ （ ）
2、吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他”。 （ ）
3、這條溝多年沒(méi)有人清理，曾經(jīng)嘩嘩直流的水成了死水。 （ ）
4、戰(zhàn)士們個(gè)個(gè)滿腔熱血，希望同對(duì)岸的敵人決一死戰(zhàn)。 （ ）
轉(zhuǎn)：①旋動(dòng)、改換方向 ②不直接地 ③圍繞中心旋動(dòng) ④量詞、繞圈
1、這件衣物我不敢當(dāng)面給她，請(qǐng)你幫我轉(zhuǎn)達(dá)給好好嗎？ （ ）
2、瞧，這輛車(chē)的輪子轉(zhuǎn)得可真快，我猜有時(shí)速120公里吧！ （ ）
3、只見(jiàn)小張轉(zhuǎn)身便頭也不回地走了，他真的生氣了。 （ ）
4、是誰(shuí)讓你把這條繩子轉(zhuǎn)那么多圈的？都快解不開(kāi)了。 （ ）
再提高
一、在生活中你遇見(jiàn)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)類(lèi)似寓言中的事情嗎？舉例談?wù)勀銓?duì)此有何看法
二、閱讀短文,完成練習(xí)
孟母三遷
孟子名叫孟軻（kē），是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的大教育家。他繼承了孔子的學(xué)說(shuō)，在歷史上有“亞圣”的稱(chēng)號(hào)。
孟子的父親去世很早，對(duì)盂子的教育，可費(fèi)了他母親不少心血。
孟子五歲時(shí)，跟他母親住在城外公墓的旁邊。這里經(jīng)常有人送葬（zàng）、筑墳、祭（jì）吊、哭泣……起初，他和小朋友站得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看熱鬧，時(shí)間一長(zhǎng)，也就看熟了。孟子和他的小朋友也做起了送葬的游戲：用泥巴做棺材，再做個(gè)泥人放在里面，兩個(gè)小朋友在前面抬，孟子和另外幾個(gè)跟在后面器，咿咿（yī）唔唔地唱起喪歌……孟子的母親看到他們的這種游戲，心里很發(fā)愁：這可怎么得了，將來(lái)能成個(gè)什么樣的人哪！于是，決定搬家。
孟子的家搬到城里來(lái)了，在一個(gè)市場(chǎng)的旁邊。市場(chǎng)可熱鬧了□從早到晚□人來(lái)人往□買(mǎi)的□賣(mài)的□男的□女的□什么人都有□糧食□蔬菜□水果□器皿（mǐn）□魚(yú)□肉□各種東西都有。孟子高興極了，成天在人群里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，騙人的、打架的、偷東西的、投機(jī)取巧的，什么樣的新鮮事他都看到了。沒(méi)過(guò)幾天，孟子對(duì)這一切就熟悉了。他母親見(jiàn)況心里又很難過(guò)：孩子成天不學(xué)好，可怎么得了，將來(lái)會(huì)變壞的。于是，決定再搬家。
這次孟子的家搬到學(xué)堂旁邊，他漸漸地對(duì)學(xué)堂發(fā)生了興趣。每天看到學(xué)生很早就來(lái)上學(xué)，見(jiàn)了老師還鞠躬（jū gōng）。有時(shí)，教師領(lǐng)著學(xué)生演習(xí)種禮節(jié)和儀式，孟子看會(huì)了，也就跟著做起來(lái)，見(jiàn)了老師便鞠躬。學(xué)生學(xué)習(xí)禮節(jié)和儀式，他就模仿；學(xué)生唱歌，他也跟著唱……孟子成了一個(gè)彬（bīn）彬有禮的兒童了。
孟子的母親看到兒子的進(jìn)步，情不自禁地笑了。
1、解釋下列詞語(yǔ)。
①情不自禁：
②彬彬有禮：
2、填空。
①中國(guó)古代有兩個(gè)很有名的大學(xué)問(wèn)家、教育家、人稱(chēng)“孔孟”，“孔”指的是
，名叫 ；“孟”指的是 ，名叫 。
②孟子總共搬了三次家，第一次住在 ，第二次住在 ，第三次住在 。
3、按要求改寫(xiě)句子。
什么樣的新鮮事他都看到了。
①改成“把”字句：
②改成“被”字句：
4、給第三、四、五自然段加上小標(biāo)題。
5、句子中的“……”表示的意思一樣嗎？（是，否）表示的是
6、在“口”處補(bǔ)充上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。
7、孟母（ ）一再搬家，（ ）怕孟子受外界影響，學(xué)壞了。（填關(guān)聯(lián)詞）
8、“孟子成天在人群里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、騙人的、打架的、偷東西的、投機(jī)取巧的，什么樣新鮮事他都看到了。”這句話運(yùn)用了 的修辭手法，請(qǐng)根據(jù)句式特點(diǎn)，仿寫(xiě)一句話：
9、從“孟母三遷”這個(gè)故事中你體會(huì)到 。
走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》 篇11
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、成語(yǔ)引入，激發(fā)興趣
1、出示八字成語(yǔ)填空
八仙過(guò)海，鷸蚌相爭(zhēng)，百尺竿頭
2、學(xué)生根據(jù)平時(shí)積累說(shuō)說(shuō)還有哪些類(lèi)似的成語(yǔ)。
3、根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書(shū)課題：螳螂捕蟬、黃雀在后
（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生展示自己的積累成績(jī)，達(dá)到學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。）
二、著力集中，品讀主體
（本文結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn)，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）
1、自由朗讀，圈畫(huà)故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象，它們之間存在怎樣的關(guān)系（教師以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式板書(shū)并顯示三者關(guān)系）
2、找出描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)朗讀體會(huì)
3、交流反饋時(shí)分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤(pán)呢？
4、如果你遇見(jiàn)這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！
（有了體驗(yàn)隨后再指導(dǎo)學(xué)生練讀故事自然水到渠成。）
三、參照對(duì)比，探究寓意
引導(dǎo)話題討論：寓言就是借一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，我們以前接觸過(guò)的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們?cè)鯓拥牡览淼模?/p>
1、組織小組討論，隨機(jī)總結(jié)名言，齊讀加深感受。
師：聽(tīng)了少年這番話，吳王——恍然大悟
a.“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什么？
自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒(méi)有想到……
明白了自己想到攻打楚國(guó)的事，如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
吳王還明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔。
b.讀到這里，老師還想知道，那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下講這個(gè)故事呢？
吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)再勸說(shuō)就殺誰(shuí)
少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說(shuō)吳王，吳王一定不會(huì)聽(tīng)的。
如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。
如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來(lái)的。
那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥(niǎo)的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是——
所以說(shuō)少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱(chēng)得上是——智勸，巧勸。
對(duì)呀，少年選擇了一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。
2、出示有關(guān)福禍聯(lián)系的警句
禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。
人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。
3、引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文第一節(jié)和最后一節(jié)，理解“恍然大悟”，發(fā)散想象“不堪設(shè)想”的后果，進(jìn)而理解螳螂捕蟬一語(yǔ)雙關(guān)的深刻含義
4、體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
四、再讀探究，感受智慧
1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點(diǎn)給學(xué)生提供了一個(gè)評(píng)價(jià)人物的機(jī)會(huì)，閱讀課文2——8自然節(jié)，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，揣摩品味，做到有理有據(jù)。
教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，使學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中真正“動(dòng)”起來(lái)。
2、激趣：想不想當(dāng)一回智慧的少年？又想不想做一回“權(quán)傾天下”的大王呢？
學(xué)生一定興趣盎然，此時(shí)友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言。
3、指導(dǎo)分角色朗讀，配上古箏曲，同學(xué)們應(yīng)該會(huì)讀的有生有色。
五、創(chuàng)設(shè)復(fù)述、升華情感
（“作者胸有境，入境始覺(jué)親。”作者寫(xiě)文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子學(xué)課文只有入境才能情真一切。）
情境一：模擬吳王早朝，面對(duì)眾臣解釋與少年的這段趣事，獎(jiǎng)勵(lì)少年，學(xué)生一定會(huì)說(shuō)的百花綻放，并讓學(xué)生在不知不覺(jué)輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述。
情境二：生活中也有許多當(dāng)代吳王，比如小明同學(xué)每天不問(wèn)學(xué)習(xí)，只顧沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，怎樣規(guī)勸他既內(nèi)化了寓意，學(xué)以致用，又在潛移默化中進(jìn)行了說(shuō)服別人的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
六、作業(yè)布置，延伸課外
本著新課標(biāo)中語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合，無(wú)限延伸課堂，加強(qiáng)實(shí)踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業(yè)：
1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)演、演員
2、收集寓言故事，在班級(jí)舉行一次寓言故事賞析會(huì)
[課題]蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《螳螂捕蟬》
[教材解析]
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]
對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)理念]
本文結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn)，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；二是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式板書(shū)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以人為本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑、讀中感悟、讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)；讀議結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合，提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
[教學(xué)思路]
強(qiáng)調(diào)“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。
重感悟，讓學(xué)生在與文本的多次對(duì)話中逐漸加深感悟，深刻領(lǐng)悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的真正內(nèi)涵。
重積累和遷移，感受文本時(shí)，幫助學(xué)生積累詞匯。教師的語(yǔ)言敘述也盡量精簡(jiǎn)優(yōu)美，讓學(xué)生在不經(jīng)意間感受到語(yǔ)言文字的魅力。注意課外讀物的推薦，豐富學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
重情趣，使文本內(nèi)容直觀化、情境化、生活化，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生，走進(jìn)生活。
[教學(xué)準(zhǔn)備]相關(guān)課件
走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》 篇12
一、教學(xué)背景
1.面向?qū)W生：√小學(xué)
2.學(xué)科：語(yǔ)文 蘇教版 六年級(jí) 下冊(cè)
3.課時(shí)：1課時(shí)
二、教學(xué)課題
《螳螂捕蟬》
三、教材分析
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂預(yù)捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是最危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)-----少年巧妙勸說(shuō)-----打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
四、教學(xué)目標(biāo)
1. 正確流利有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
2. 學(xué)會(huì)本課的生字，能正確朗讀書(shū)寫(xiě)。
3. 理解寓言借助故事說(shuō)明道理的方法，明白不能織看中眼前的利益的道理。
五、教學(xué)方法
1.朗讀感悟法。憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
2.師生共同探究法。在課堂上師生就寓言故事以及其要說(shuō)明的道理進(jìn)行交流、探討，通過(guò)這樣的形式加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
六、教學(xué)過(guò)程
（一） 創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
同學(xué)們，請(qǐng)看——（師出示，圖片，并出示天空螳螂捕蟬（ ）。
你們會(huì)填嗎？
【百度搜索】圖片
這是一個(gè)成語(yǔ)，同時(shí)也是一個(gè)寓言故事。我們學(xué)過(guò)哪些寓言故事？（生交流）
寓言一般都是通過(guò)故事來(lái)告訴我們一個(gè)道理。那么今天我們要學(xué)的這篇課文會(huì)告訴我們什么道理呢？讓我們一起來(lái)學(xué)課文吧！
1. 生自由讀課文（要求讀通，讀正確，正音）
2. 說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么？（生自由回答，師指導(dǎo)，說(shuō)清楚什么時(shí)間，誰(shuí)怎么樣）吳王不聽(tīng)大臣勸說(shuō)，執(zhí)意要攻打楚國(guó)，一位少年用螳螂捕蟬的故事，讓吳王改變主意。
3. 個(gè)別讀課文，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思，并將意思相同的自然段合成一段，概括段意。強(qiáng)調(diào)：大臣為什么要反對(duì)吳王攻打楚國(guó)？（理解：乘虛而入、不堪設(shè)想的意思）
4. 默讀課文，說(shuō)說(shuō)文中那幾個(gè)自然段寫(xiě)的是“螳螂捕蟬“的故事？
生字指導(dǎo)
1. 讀拼音，記拼音。
2. 指導(dǎo)寫(xiě)字
合作探究
請(qǐng)大家讀這三段話，說(shuō)說(shuō)大臣們和少年的勸有什么共同之處？為什么大臣們的勸說(shuō)失敗了，而少年的勸說(shuō)卻成功了？（生自由討論回答）
師小結(jié)：因?yàn)榇蟪紓兪侵苯觿瘢f(shuō)話比較直白，而少年則是引用一個(gè)故事委婉的勸，那么少年到底說(shuō)了什么故事，讓吳王轉(zhuǎn)變了想法呢？
一、 解惑
1. 生找出少年所說(shuō)的那個(gè)故事（讀相關(guān)的句子）
2. 出示課件：蟬—— （學(xué)生描述：高高在上，悠閑地叫著，自由自在喝露水）；螳螂——（學(xué)生描述：拱著身子 舉起前爪）；黃雀——（伸長(zhǎng)脖子，正要啄食）
3. 思考：少年說(shuō)這些，是想告訴大王什么道理？（生回答）
4. 書(shū)中是如何說(shuō)的？（生找出相關(guān)句子，讀一讀：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！）
5. 思考：它們眼前的利益是什么？身后正隱伏著禍患是什么？
眼前的利益
身后隱伏著的禍患
蟬
喝露水
螳螂要去捕蟬
螳螂
捕蟬
黃雀要啄食螳螂
黃雀
啄食螳螂
人正用彈弓對(duì)著它
補(bǔ)充：現(xiàn)在我們把其稱(chēng)為：螳螂捕蟬，黃雀在后）
吳王
攻打、占領(lǐng)楚國(guó)
其他國(guó)家會(huì)乘虛而入，進(jìn)攻吳國(guó)。
6. 聽(tīng)力少年的話，吳王明白了嗎？從哪里看出來(lái)的？（生讀相關(guān)句子：吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對(duì)，對(duì)……）想象：吳王第二天怎樣告訴大臣們自己的決定呢？（生自由想象回答）我們可以看出吳王是個(gè)怎樣的人？（知錯(cuò)就改）
小結(jié)：少年說(shuō)的故事終于改變了吳王的想法，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？（生概括：聰明機(jī)智）
課文中還有哪些地方可以看出他的聰慧與機(jī)智呢？（生找相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)）
出示課文一起找：第三自然段（讀一讀）
7. 這位少年勸說(shuō)的巧妙之處就在于不僅引入了故事，還選擇了合適的時(shí)間與地點(diǎn)，讓我們一起把少年與吳王的對(duì)話來(lái)演一演吧 （生合作表演）
二、 反饋
1. 學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？（生說(shuō)螳螂捕蟬的道理，勸說(shuō)要用合適的方法）
2. 是的，從這個(gè)故事中我們不僅懂得了螳螂捕蟬的道理，還明白了勸說(shuō)別人要選擇適合的時(shí)間、地點(diǎn)和方法，也就是說(shuō)話要講究藝術(shù)。例如，我們可以用《鷸蚌相爭(zhēng) 》的故事來(lái)告訴別人 ……，用《掩耳盜鈴 》的故事來(lái)告誡大家 自欺欺人是不對(duì)的……用《亡羊補(bǔ)牢》的故事來(lái)告訴大家知錯(cuò)就改還來(lái)得及。
三、 作業(yè)：復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事
四、 板書(shū)設(shè)計(jì)：
螳螂捕蟬
吳王----------楚國(guó) （趙國(guó)在后）
螳螂---------- 蟬 （黃雀在后）
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
五、 教學(xué)反思：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，大膽的重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上幾組詞語(yǔ)；2、完整的讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感受到少年是智勸，并體會(huì)人物形象。這堂課我感覺(jué)（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備還不夠充分。（2）本文的寓意揭示既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，感覺(jué)印象還不夠深刻，我應(yīng)該以這個(gè)為線索，多次反復(fù)，循序漸進(jìn)，讓中心更加明顯。