走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》
走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》 點(diǎn)擊數(shù)：374 走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》
作者：海安縣曲塘小學(xué) 曹春華 轉(zhuǎn)貼自：南通小學(xué)語文網(wǎng)
通過一個(gè)故事揭示出一個(gè)道理的課文，在小學(xué)語文教材中不在少數(shù)，比如《螳螂捕蟬》。像這樣的課文如何教呢，僅僅就是要讓學(xué)生明白這個(gè)故事所要揭示的道理嗎？這個(gè)問題困擾我多時(shí)，我也在時(shí)時(shí)地思索。
《螳螂捕蟬》是一個(gè)帶著原汁原味中國(guó)特色的寓言故事，也是蘇教版教材中比較經(jīng)典的課文，我曾通過不同的媒體接觸過這篇課文的多種教法。有的著力于語言的訓(xùn)練，花大力氣圍繞著故事聽說讀寫，一遍一遍不厭其煩地在課堂上讓學(xué)生復(fù)述著故事，有的著力于人文情感的熏陶，不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮表演的才能，自始至終熱熱鬧鬧地引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)，也有的著力于寓意的揭于，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，通過演繹推理得出“螳螂捕蟬，黃雀在后”的結(jié)論。雖然教學(xué)的不乏名家，整個(gè)的教學(xué)過程可圈可點(diǎn)之處頗多，然而我始終覺得缺了點(diǎn)什么。缺了什么呢？缺了“深刻”，即對(duì)故事背后原因(不是作為結(jié)論的寓意，而是成為結(jié)論的原因)的深刻體認(rèn)。
這些教例中老師們的采用的角色體驗(yàn)的方法，給我很大的啟發(fā)。然而所不同的是，我首先要做的，并不是引導(dǎo)學(xué)生去扮演吳王的勃然大怒后的歇斯底里，也不是扮演智慧少年的足智多謀，而是直接進(jìn)入寓言的主角———蟬、螳螂、黃雀——
師：讀了課文，給你最大啟發(fā)的是哪一句？
生：蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”。
師：(出示句子)
師：蟬是怎么“一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”的呢？(見學(xué)生躍躍欲試)先別急，先看看從哪些詞語上看出它“一心想得到眼前的利益”？
生：高高在上、悠閑、自由自在。（語氣語調(diào)都很有“理性”）
師：把這句話連起來讀讀看，你的眼前出現(xiàn)了一只什么么樣的蟬？
生：這是一只胖乎乎的蟬，無憂無慮的。
生：它一邊自由自在地喝著露水，一邊還哼著小曲呢。
師：真有想象力，如果是你，你會(huì)唱什么？
生：太陽(yáng)當(dāng)空照，露水對(duì)我笑。讓我吃飽喝足睡一覺。(師提醒，剛起床又要睡，真是只悠閑的蟬，眾生笑)
生：它可高興了——
師：如果你就是這只蟬，你怎么高興地想？
生：我想，我真是太幸福了，看，多好的陽(yáng)光，曬得我的身子暖和和的，看多美的露水，這是老天給我準(zhǔn)備的早餐，讓我伸伸腰，做做運(yùn)動(dòng)，吊吊嗓子，然后盡情地享用吧……
師：真是一只會(huì)享受的蟬，讓我們帶著這種感受讀讀看——
生：(讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。(充分體現(xiàn)出了蟬的自在)
師：讓我們把目光向蟬的身后看!你看見了什么？
生：一只大螳螂!
師：(追問)你看見了什么？
生：這只螳螂使勁地拱著身子，正舉起了前爪，就要撲過來了。
師：這是蓄勢(shì)待發(fā)啊。如果來一個(gè)特寫，你看了什么？
生：我看見了螳螂的眼睛，只見雙眼透著綠幽幽的光，直勾勾地盯著蟬，隨時(shí)都會(huì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻!
師：或許，它也在想呢——
生：哈哈，多肥美的蟬，今天運(yùn)氣真好，剛起床就有這樣的美味送到我的面前。