《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
設(shè)計(jì)理念：
如葉圣陶先生所說，“教課之本質(zhì)，并非教師講一篇課文給學(xué)生聽。”結(jié)合“新課標(biāo)”提倡的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)”，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力和自學(xué)能力，我采用了沒有教法的教法：以學(xué)生課堂的動(dòng)態(tài)生成我的課堂教學(xué)，采用了“自主——合作——探究”的學(xué)法，以求在感悟語言的基礎(chǔ)上揣摩魯迅的博愛，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在感受文本中，通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅博愛的胸懷。
2、在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言。
3、在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。
教學(xué)重、難點(diǎn)：讀中感悟、揣摩、體會(huì)魯迅博愛的胸懷，推進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、ppt演示文稿。
2、在第一課時(shí)教學(xué)中，完成課文預(yù)習(xí)和“趣談‘碰壁’”、“關(guān)心女傭”兩部分教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)魯迅。
教學(xué)過程：
一、課前談話：
同學(xué)們還記得老師的名字嗎？大聲說出來！
老師今天給大家介紹一個(gè)新朋友（出示魯迅照片）知道這個(gè)新朋友是誰嗎？猜猜看！
二、回想課文，導(dǎo)入新知。
是啊，魯迅是我國現(xiàn)代文學(xué)史上最負(fù)盛名的文學(xué)巨匠，窮其一生都在追求真理、追求光明、堅(jiān)持不懈地戰(zhàn)斗。昨天，我們隨著周曄的思緒，學(xué)習(xí)了“趣談 ‘碰壁’”、“關(guān)心女傭”兩個(gè)故事，今天，讓我們繼續(xù)跟著周曄再次走進(jìn)魯迅先生的內(nèi)心世界。誰能告訴老師，通過昨天的學(xué)習(xí)，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？
總結(jié)：先生的善良，先生的助人為樂，都是來自他內(nèi)心那博大的愛心（板書：愛）
穿插朗讀訓(xùn)練:
一讀：就是這樣一位先生離我們而去了，特別是小周曄，再也不能和伯父“趣談‘碰壁’”了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？她只能……(出示幻燈：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。”（朗讀評(píng)議）
再讀：是啊，面對(duì)這突如其來的噩耗，小周曄木然發(fā)呆，不知所措，“我呆呆地望來來往往吊唁的人，……”（生齊讀這一段文字）
三讀：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，”再讀——（板書：淚）（學(xué)生再次齊讀這一段文字）
三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)“笑談《水滸》”部分：
1、過渡導(dǎo)入：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時(shí)光。情不自禁地，她想起了和伯父“笑談《水滸》”的往事，那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光啊！
2、合作探究：
請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，按照“讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”的方法合作研讀這個(gè)故事。
學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師參與各小組討論，注意把握方向。
3、交流匯報(bào)：
“我讀《水滸》讀得怎么樣？你從哪里知道的？
“囫圇吞棗”讀懂了嗎？是什么意思？
伯父剛才是夸自己記性好，并沒有批評(píng)周曄，周曄怎么比挨打挨罵還難受？
師：臨走時(shí)，伯父還送我兩本書，都是伯父在百忙中專門為少年兒童翻譯的兒童讀物。伯父多關(guān)心、愛護(hù)我們啊！望著伯父的遺體，想到再也得不到伯父的愛撫了，多么傷心啊！（生讀“我呆呆地望著……掉下來”。）
孩子們知道如今又失去了一位關(guān)愛他們的友人，又怎能不傷心落淚呢？生再讀（幻燈出示：一群小學(xué)生……小聲抽噎著。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事》）。
四、學(xué)習(xí)“救護(hù)車夫”部分：
1、過渡：又豈止孩子們感受到了先生博大的愛？就在那個(gè)黃昏，小周曄又見證了另一個(gè)故事的發(fā)生——“救護(hù)車夫”。
2、生按照前面提示學(xué)法自由誦讀課文，出示幻燈提示（從動(dòng)作描寫中窺人物精神），學(xué)生小組討論。（他們把那個(gè)拉車的輕輕地扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）
3、朗讀評(píng)議后交流：連續(xù)九個(gè)動(dòng)詞，直接描寫了爸爸和伯父“救護(hù)車夫”的過程。老師也相信，在那么多的動(dòng)詞中，一定有最讓你怦然心動(dòng)的，是哪個(gè)詞語？（半跪）是啊，我們分明感到，就在這凄風(fēng)冷雨中，先生小心翼翼地敷著，輕輕巧巧地洗著，一圈一圈的扎著，就這樣，先生半跪著好長一段時(shí)間！面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車夫，半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪，可是社會(huì)的名流之輩，可是受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？（愛）
4、難點(diǎn)突破：
我們常說，助人為快樂之本。先生幫助了車夫，他快樂嗎？從哪里可以看出來？生回答后出示幻燈（“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”）
平日間談笑風(fēng)生、如沐春風(fēng)的伯父此刻變得如此嚴(yán)肅了，他是在想什么呢？（生自由發(fā)言）
小結(jié)：是啊，如果說小周曄當(dāng)時(shí)清楚地是伯父嚴(yán)肅的面容，那么長大后的周曄清楚地就是伯父的憤恨，清楚地就是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地就是伯父的——愛！
朗讀訓(xùn)練：
在前來吊唁的人群里，出現(xiàn)了一張似曾相識(shí)的、飽經(jīng)風(fēng)霜的面容，他或許就是先生曾經(jīng)救護(hù)的那位車夫，也或許他跟先生素不相識(shí)，只見他……出示幻燈，生讀（抬起他那……）
伯父嚴(yán)肅的表情依然清清楚楚，歷歷在目，可伯父卻已經(jīng)永遠(yuǎn)地離我而遠(yuǎn)去了，這叫小周曄怎能不悲痛呢？生讀（我呆呆地……）。
五、課堂小結(jié)：
本節(jié)課我們按照“讀書找疑――互相質(zhì)疑――合作解疑”的方法學(xué)習(xí)了“笑談《水滸》”、“救護(hù)車夫”兩個(gè)小故事，從伯父談笑中飽含哲理的語言，從半跪著救護(hù)窮人的行動(dòng)，我們感受到了先生的“為自己想得少，為別人想得多”，感受到了先生博大而深沉的愛！
六、拓展升華：
1、當(dāng)面對(duì)的是這樣一位博愛的先生，面對(duì)的是以筆為武器戰(zhàn)斗了一生的“民族魂”，又有誰能不為之傷心落淚、不為之深深動(dòng)容呢？
如果我是音樂家，我要用跳動(dòng)的音符來謳歌我心中不朽的先生，謳歌他的“橫門冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”；如果我是詩人，我要用用跳動(dòng)的文字頌揚(yáng)我心中不朽的先生，頌揚(yáng)他的“為自己想得少，為別人想得多”。可我不是音樂家，我也不是詩人，幸好我還可以借用著名詩人臧克家先生的詩句來表達(dá)我對(duì)先生那永遠(yuǎn)地敬意：（播放《有的人》詩歌朗讀）
2、面對(duì)這樣一位偉大的先生，我們想說的一定很多很多，拿起我們的生花妙筆，寫出我們心中最想對(duì)先生的一句話或者一首詩吧！
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：（1分鐘）
課外搜集介紹魯迅先生的資料，介紹給你的好朋友聽！
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思
浙江省杭州市長壽橋小學(xué) 鄭錦杭
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我遇到了以下問題：
1、教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：
但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營地進(jìn)行實(shí)施，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟，沒有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計(jì)，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。
2、“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識(shí)水平和思考角度不同，對(duì)于這個(gè)問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用，沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。
因?yàn)樯鲜鲈颍菊n的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。
其實(shí)，課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會(huì)更有活力，更具生命氣息。
教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思
浙江省溫州市蒼南縣巴曹鎮(zhèn)第二小學(xué) 林圣雷
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
通過隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：
首先，在第二課時(shí)的教學(xué)中，因?yàn)闆]有研透教材，所以我在授課時(shí)對(duì)于課文二三部分的講解過于簡單化，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找出相關(guān)語句進(jìn)行體會(huì)理解。表現(xiàn)為：教師的點(diǎn)撥過于直接，講得過多，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔(dān)心孩子回答不上來而直接引出答案，這樣一來，使學(xué)生的思維拘泥與一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)，不利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展：另外，問題的設(shè)置也不夠細(xì)致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習(xí)慣，因此，造成課堂看似熱鬧，實(shí)際上許多孩子的思維沒有得到激發(fā)而呆坐在那的情況出現(xiàn)。
今后，要改變對(duì)答式的課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間開展互說互評(píng)。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思
福建省三明市三元區(qū)白沙小學(xué) 黃自生
本課的講授有以下幾個(gè)反思：
1、遵循常規(guī)，教中求變：
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時(shí)講完），最后再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
2、既重文字，又抓思想：
在本節(jié)課里，我對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過。如對(duì)第三段開頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度；對(duì)“淌”“流” “滴”等詞語的辨析比較；對(duì)“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。
3、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象：
創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”我在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。
其作法是：
1、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象；
2、結(jié)合課文、展開想象；
3、延伸情節(jié)，豐富想象。
在本節(jié)課，我結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》教后反思
新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第十小學(xué) 仙冬玲
通過執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課，現(xiàn)將教后反思如下：
1、 我在授課時(shí)由于心情過于著急，因而給學(xué)生提問不夠清楚，致使學(xué)生回答問題不到位；
2、 我本來是想采取“先扶后放”的方法來學(xué)習(xí)本課，但是在我扶的過程中，卻把學(xué)習(xí)第一件事的方法一同打包撂給學(xué)生，從而使每步學(xué)習(xí)方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當(dāng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文沒有良好的示范作用。
3、 上完本課，我發(fā)現(xiàn)我自己過于粗線條，對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)的錯(cuò)字沒有及時(shí)指出，還如對(duì)學(xué)生回答問題的正確與否沒有作出正確、中肯的評(píng)價(jià)。
總之，上完這節(jié)課，我對(duì)自己也有了新的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，在今后的工作學(xué)習(xí)中，我回?fù)P長避短，再接再厲，努力使自己成長為創(chuàng)新型教師。
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、給下列字注音
正（ ）月 怒（ ）號(hào)( ) 挨（ ）打挨罵 扎（ ）繃帶
二、把詞語補(bǔ)充完整.
張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( ) ( )經(jīng)風(fēng)( )
( )聲( )哭 難以( )受 接連不( ) 北風(fēng)（ ）（ ）一目（ ）行 一知（ ）解
深?yuàn)W（ ）（ ） 枯瘦（ ）（ ） 詳細(xì)（ ）（ ）
慈祥（ ）（ ） 愛戴（ ）（ ） 驚異（ ）（ ）
四、多音字
冠 傳 圈 扁
五、根據(jù)意思寫詞語
1、對(duì)死者表示沉痛的懷念。 （ ）
2、敬愛并且擁護(hù)。 （ ）
3、疼愛、撫慰。 （ ）
4、形容經(jīng)歷過許多艱難困苦。 （ ）
5、一下子明白覺悟了。 （ ）
6、比喻弄錯(cuò)了對(duì)象或事實(shí)。 （ ）
7、比喻學(xué)習(xí)時(shí)生吞活剝，對(duì)所學(xué)的并不理解。（ ）
六、閱讀句子并作答.
1、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”
⑴這句話表面在夸自己,實(shí)際上是
⑵這句話體現(xiàn)了
2、聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.。
⑴文中“這句話”指:“___________________”
⑵這句話表面在夸自己,實(shí)際上是_________________________.
⑶這句話體現(xiàn)了_____________________.
⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.
⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?
3、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?
⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.
⑵“碰壁”指________________________________.
⑶這句話意思:__________________________________________.
⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.
⑸這段話表現(xiàn)__________________________________________.
4、爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
⑴這片段寫___________________________________。
⑵本段中用了_____描寫，連用了_______________________這九個(gè)動(dòng)詞。
⑶這段話說明魯迅__________________________________。
5、“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，突然變得那么冰冷、那么嚴(yán)肅。”
這句話通過對(duì)魯迅的 和 的描寫，表現(xiàn)了魯迅（ ）。這句話中伯父的表情變得嚴(yán)肅是因?yàn)樗麖能嚪虻脑庥鱿氲搅伺f社會(huì)（ ），而且聯(lián)想到更多的（ ）的中國人民，心情變得（ ）。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的（ ）和對(duì)舊社會(huì)的（ ）。
七、根據(jù)課文內(nèi)容填空
1、伯父之所以得到那么多人的愛戴是因?yàn)椋?nbsp;
2、《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章。通過作者回憶的四件事( )、( )、( )、( ),說明魯迅是個(gè)____________________的人,表現(xiàn)了作者_(dá)_________________的思想感情。
八、回答問題。
1、第一自然段和后面幾個(gè)自然段是什么關(guān)系？用關(guān)聯(lián)詞語連成一句話來表達(dá)。
2、“他為自己想得少，為別人想得多。”在文中起什么作用？
九、簡介魯迅。
魯迅原名 ， 人。我國偉大的 、 、 ， 奠基人。著有《 》、《 》、《 》等多部作品，都收在《 》中。
十、給下列句子加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
① 怎么了 爸爸問他
② 先生 他那灰白的抽動(dòng)著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音 沒留心 踩在碎玻璃上 玻璃片插進(jìn)腳底了 疼得厲害 回不了家啦
③ 拉車的感激地說 我家離這兒不遠(yuǎn) 這就可以支持著回去了 兩位好心的先生 我真不知道怎么謝你們
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文
能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義生刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言，動(dòng)作，神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 魯迅葬禮視頻 魯迅生平資料
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)語 1936年10月19日，是個(gè)讓所有中國人銘記的日子，讓我們追隨歷史的腳步回到那天的情景。
播放視頻
沒有人事先約好，來送葬的隊(duì)伍卻有6000人光景，看到這一幕，你有什么想問的？
生：他們來送的是什么人，為什么有那么多人不約而同地來送別他？
（通過觀看葬禮錄象，形成課堂氛圍的同時(shí)，也方便學(xué)生由當(dāng)時(shí)的情景自然地引出問題——他們來送別的是怎樣的人，為什么有那么多人不約而同地來送別他？）
這時(shí)，人群中出現(xiàn)了一個(gè)特殊的身影，她叫周曄，或許我們可以從她后來的一篇文章中找到答案……
二.出示課題： 我的伯父魯迅先生
讀題，從題目中讀懂作者和魯迅的關(guān)系，對(duì)文章的由來簡單介紹
三.初讀課文
1.出示閱讀要求：放聲朗讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。在讀的同時(shí)找一找：6000多人不約而同來送別的究竟是個(gè)怎樣的人？
出示：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為別人想的多，為自己想得少。”
2.那么周曄為什么要這樣評(píng)價(jià)伯父呢？她是從哪幾件事中感受到伯父是這樣一個(gè)人的呢？瀏覽2至24段，找找答案。
3.教師相繼板書：談《水滸傳》
笑談“碰壁”
救護(hù)車夫
關(guān)心女傭
（在初步了解作者和作品情況后延續(xù)之前的問題，通過初讀文本，找句子和概括事件對(duì)初讀進(jìn)行反饋。）
四.精讀課文
談《水滸傳》
1.這些都是過去的事了……如今，他靜靜地躺在殯儀館的禮堂里，我呆呆地望著他，看到他那依舊清瘦而詳和的面容我不覺想起幾個(gè)月前與他談《水滸》的情景。
2.默讀這個(gè)故事，把感受最深刻的句子劃下來。
隨機(jī)出示 伯父摸了摸胡子，笑了笑，說：“哈哈，還是我的記性好！”
3.我是什么反映？生讀文中的句子。
4.激疑：這就奇怪了，伯父明明在夸自己的記性好，我為什么會(huì)難受呢？
生談想法 相繼指導(dǎo)朗讀。
5.此時(shí)，聰明的周曄怎么可能不明白伯父的意思呢？于是……
出示 “聽了伯父的話，我又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受。”
6.在那個(gè)團(tuán)聚的場(chǎng)合，伯父為什么不當(dāng)眾批評(píng)我，而要這么委婉地說呢？
生談想法：他是為了顧全我的面子才那么說的……
7.是啊，伯父就是這樣為別人著想的人。
出示：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為別人想的多，為自己想得少。”齊讀
（學(xué)生通過預(yù)習(xí)和初讀，已大致能感悟這話的含義。而老師通過質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生談自己想法的興趣，老師再根據(jù)回答的情況，有的放矢地通過追問，請(qǐng)同學(xué)朗讀的形式引導(dǎo)其感受伯父話語背后的真正含義，有了這層認(rèn)知以后，再思考：“伯父為什么不當(dāng)眾，直接批評(píng)我看書不認(rèn)真而要這么委婉地說？”來更近一層推敲伯父的用意和感受他的為人，這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生思維水到渠成，不會(huì)顯得生硬）
談“碰壁”
1.那天臨走時(shí)，他還特意送了我兩本書：《小約翰》和《表》。這就是我的伯父，為別人想的多，為自己想的少，這不僅僅體現(xiàn)在對(duì)待晚輩的態(tài)度上，現(xiàn)在想來，更體現(xiàn)在那次意味深長的談話中……
出示對(duì)話 “大伯,您和爸爸哪兒都像,就是有一點(diǎn)不像”
“哪一點(diǎn)不像呢? ”
“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。”
“你不知道,我小的時(shí)候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的。”
“那怎么— ”
“可是后來,碰了幾次壁,把鼻子碰扁了。”
“碰壁?” “您怎么會(huì)碰壁呢? 是不是走路不小心? ”
“你想,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎? ”
“哦! 墻壁當(dāng)然比鼻子硬多了,怪不得您把鼻子碰扁了。”
2.自由讀讀這段對(duì)話，等下請(qǐng)兩位同學(xué)演一演。
3.你們說，當(dāng)時(shí)的“我”真的聽懂了嗎？
學(xué)生把“我”理解的碰壁和伯父所說的碰壁含義進(jìn)行區(qū)分了。
4.老師追問：那伯父所說的碰壁究竟指什么呢？
（由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)了解過魯迅生平，對(duì)他的遭遇大致都能說，所以這個(gè)環(huán)節(jié)可以由學(xué)生自由談?wù)劊麄冇械恼f到當(dāng)時(shí)社會(huì)非常黑暗，魯迅的文章恰恰是反映社會(huì)黑暗的，所以反動(dòng)派不讓他發(fā)表，有的說魯迅作為革命者，在許多地方都公開表示支持抗日，所以遭到反動(dòng)派通緝，還要暗殺他等等。同學(xué)們都是認(rèn)真搜集過資料的，所以對(duì)文本中的“碰壁”就感受的尤其深刻，也就有話可說，老師可作為一名聽眾，有時(shí)附和或者修正他們的回答，但主體要是學(xué)生。）
5.帶著剛才的所有理解再來演繹這段對(duì)話 師生分角色朗讀
6.現(xiàn)在你們明白了嗎？在你真正明白什么是“碰壁”后，你有什么問題想問魯迅先生的呢？
生：當(dāng)時(shí)伯父為什么不把這些遭遇直接告訴我而要說成碰壁呢？
7.這是個(gè)很值得研究的問題……
有一個(gè)學(xué)生回答道：“當(dāng)時(shí)作者還小，伯父不希望她過早地感受到社會(huì)的黑暗。”這個(gè)答案很精彩，我請(qǐng)她讀了伯父的回答
8.伯父在自己的人身安全遭受著威脅著時(shí)，居然還想著要保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，這就是我的伯父啊！
出示中心句 朗讀
（這個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這位學(xué)生的提問非常有水平，和我的預(yù)設(shè)不謀而合，我便借她之口進(jìn)一步展開討論，當(dāng)有同學(xué)回答到點(diǎn)上時(shí)，我為了強(qiáng)化她的想法，特意請(qǐng)她示范朗讀，再相繼引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地聯(lián)想到伯父的為人。再出示中心句強(qiáng)化感受）
9.可伯父明知道當(dāng)時(shí)社會(huì)是黑洞洞的，很容易會(huì)碰壁，那他為什么還要堅(jiān)持呢？
學(xué)生回答：“有很多普通民眾在默默支持他，喜歡看他的文章，以前被蒙蔽的雙眼現(xiàn)在都變得明亮了。”
我追問道：“他的文章為什么深受普通民眾喜歡？”
生答 ：“因?yàn)樗奈恼路从车氖巧鐣?huì)黑暗，反映老百姓的痛苦，是呼吁大家振作起來反抗的。”
10.是啊，他在那樣的環(huán)境下堅(jiān)持斗爭(zhēng)想到的是喚醒民眾，想到的是中國革命，想到的是拯救中國，卻惟獨(dú)，沒有想到他自己，所以周曄要這樣評(píng)價(jià)她的伯父：
出示中心句 朗讀
（通過之前對(duì)碰壁的了解，學(xué)生已經(jīng)知道魯迅寫作的目的是為了喚醒民眾覺醒，反抗。而我再次運(yùn)用這一點(diǎn)來讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)伯父是這樣的一個(gè)人。中心更加突顯。這兩件事分別從不同角度詮釋了伯父的為人，我在設(shè)計(jì)過渡語時(shí)也有意往這方面引，使兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)能貫穿起來。）
痛失伯父
1.然而，這樣的伯父已不在了，他過早地離開了我們，因積勞成疾，只在這世界上停留了短短56個(gè)春秋。直到他彌留的那一刻，他心中掛念的依舊是中國革命，依舊是生活在水深火熱中的老百姓，而我，要永遠(yuǎn)地與他分別了，想到這些，我怎能不落淚呢？
出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人……淚珠就一滴一滴地掉下來。”
生讀
2.現(xiàn)在，我已認(rèn)真地讀過《水滸》，我還讀了《小約翰》和《表》卻再?zèng)]機(jī)會(huì)與您分享一個(gè)字了，這是多大的遺憾啊！
生讀
3.我望著您那遺體，那依舊清瘦而祥和的面容卻再不能得到您丁點(diǎn)兒的愛撫了，我是多么的傷心啊！
生讀
3.我的伯父已然去了，可他曾為我做過的所有事已深深地刻進(jìn)我的心理。從此……
出示小練筆
從此，每當(dāng)我看到伯父送我的《表》和《小約翰》時(shí)，我會(huì)___________,
每當(dāng)看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子時(shí)，我也會(huì)___________________.
（痛失伯父這段是朗讀的高潮，在前面充分感受伯父是這樣一個(gè)為別人想的多，為自己想的少的人以后，學(xué)生已在無形中培養(yǎng)起對(duì)伯父喜愛，崇敬的情緒。突然，這樣的伯父去世了，而且是過早的離開，學(xué)生內(nèi)心一定會(huì)有感觸，再加上老師的情感渲染，痛失伯父的情緒就得到升華，寄情與朗讀，自然是聲情并茂。最后的練筆則是對(duì)故事情節(jié)的回顧，再加之學(xué)生自己的感想，他們都寫到了伯父教育我認(rèn)真讀書的良苦用心和他一生不為自己考慮，一心為國，為民的高尚品質(zhì)，更有同學(xué)點(diǎn)到“我” 與伯父之間的情誼。話雖不長，但字字真切，可見他們已融入文本和小作者感同身受了。）
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【河南省鄭州市鄭東新區(qū)聚源路小學(xué) 海彩麗】
〖教學(xué)生會(huì)閱讀·朗讀〗
朗讀是通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為語言。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強(qiáng)語感，以聲傳情。
如，在《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片段中，我們能充分的感受到，朗讀的精妙所在，首先專家和學(xué)生分角色朗讀；朗讀后提示關(guān)鍵詞“愛撫”初步引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；接下來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有重點(diǎn)的讀，齊讀、分讀等手段，循序漸進(jìn)讓學(xué)生帶感情的朗誦課文，從而在朗讀的過程中理解了文章的內(nèi)涵。
【浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校 王愛春】
〖關(guān)于深化自主創(chuàng)新教育的探索·優(yōu)化教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力·組織討論交流，體現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)〗
在小學(xué)語文教學(xué)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神放在首位，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)過程，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，大力提倡學(xué)生各抒己見，標(biāo)新立異，尤其是對(duì)反對(duì)意見更應(yīng)加以保護(hù)和賞識(shí)，教師要有意識(shí)地組織學(xué)生抓住矛盾焦點(diǎn)進(jìn)行討論交流，展開熱烈的討論，以至激烈的爭(zhēng)辯，形成生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的多向交流的課堂氛圍。在討論交流中，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互評(píng)價(jià)，體會(huì)自我成功的快樂，讓學(xué)生始終處于一種動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手相互交流合作的和諧狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生情感的交流和思維的碰撞，達(dá)到自主創(chuàng)新的目的。
如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，教師可抓住文中“為別人想得多，為自己想得少”這一中心句，在學(xué)生心欲求而未得，口欲言而不能的態(tài)勢(shì)下，組織學(xué)生討論交流：魯迅先生這一品質(zhì)從課文的哪些地方可以看出？先分小組議論，再進(jìn)行全班交流，交流時(shí)中心發(fā)言人從課文的不同角度分折并找出了充足的理由來談自己的看法，整個(gè)課堂中有笑聲，有爭(zhēng)議，有競(jìng)爭(zhēng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
【浙江省舟山市舟漁子弟學(xué)校 鄭荷雅】
〖閱讀教學(xué)是一種對(duì)話式的教學(xué)·處理好學(xué)生與文本之間的對(duì)話〗
閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識(shí)之間互相交流、雙向互動(dòng)的過程，是閱讀教學(xué)的中心，又是一種特殊的對(duì)話活動(dòng)，是學(xué)生憑借教材，在有限的空間里進(jìn)行的.因此課堂上首先要保證學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對(duì)話，把時(shí)間還給學(xué)生，這時(shí)候的對(duì)話需建立在學(xué)生正確通讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)與生活體驗(yàn)，與文本意義發(fā)生碰撞，搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）。有人將閱讀活動(dòng)比喻成“以文會(huì)友”的交往行為，是很有見地的。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以，閱讀時(shí)可讓學(xué)生各自充分地表達(dá)自己的理解，進(jìn)行平等的、無偏見的、無權(quán)威的交流，在此基礎(chǔ)上可以對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問、評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生加深或反思自己對(duì)文本的理解。
例上《我的伯父魯迅先生》一課，審題后就“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問題組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)的感受。學(xué)生有的說魯迅先生是一個(gè)平易近人的人；有的說魯迅先生是個(gè)助人為樂的人；有的說是個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人……教師放手給學(xué)生時(shí)間，采用各種自己喜歡的方式反復(fù)讀課文，看看從哪些地方可看出魯迅先生是這樣的人。如果說前面的交流還只是學(xué)生與課文粗淺的對(duì)話，那么經(jīng)過充足的讀書思考，學(xué)生與文本的對(duì)話就比較深入了。這時(shí)，學(xué)生談到了魯迅教育 “我”要養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣；談到魯迅用幽默的語言講“碰壁”的事；談到魯迅細(xì)心救護(hù)一位黃包車夫；也談到魯迅先生關(guān)心體貼女傭的事。從學(xué)生的發(fā)言中來看，他們已走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，在學(xué)生平常的對(duì)話中基本把握了課文的內(nèi)涵。學(xué)生又隨著深入與文本的對(duì)話，又會(huì)產(chǎn)生許多疑問：如“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”中的“碰壁”是指真的碰在墻壁上嗎？“四周黑洞洞的”又指什么？又如當(dāng)“我”問伯父“這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”時(shí)，為什么“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了口氣。”這時(shí)的學(xué)生思維活躍，熱情高漲，個(gè)性得到了張揚(yáng)。
【浙江省桐鄉(xiāng)市石門鎮(zhèn)中心小學(xué) 施明紅】
〖走進(jìn)文本激活寫作·感悟文本，自由寫作·想象拓寫〗
柳斌同志指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，還要精心地鉆研教材，采用先進(jìn)的比較好的教學(xué)方法，尤其是要通過更新教育教學(xué)的思想，建立教育教學(xué)的新的理念，使得我們的教育質(zhì)量盡快地提高。”在教學(xué)中，我常常抓住課文的“空白”，激發(fā)學(xué)生寫作。課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫或略寫。這種“空白”往往存在于詞、句、段、篇中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可根據(jù)教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把“空白”補(bǔ)充出來。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感，有利于降低習(xí)作的難度。
如《我的伯父魯迅先生》一文中“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，學(xué)生通過朗讀，知道課文指“車夫經(jīng)歷過很多艱難困苦”的意思，我引導(dǎo)學(xué)生：“那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是怎樣一張什么樣的臉。”學(xué)生通過上文的學(xué)習(xí)以對(duì)當(dāng)時(shí)的背景有所認(rèn)識(shí)，對(duì)車夫的生活也有所了解，經(jīng)過回憶，學(xué)生紛紛發(fā)言：“車夫雖然只有三十幾歲，但看上去足足有五十幾歲，長期風(fēng)吹日曬雨淋臉黝黑黝黑的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲……”“我想車夫?yàn)榱藪赍X，日日夜夜地拉車，再加上營養(yǎng)不良，臉色蠟黃蠟黃的，頭發(fā)亂糟糟的，蒙著一層灰……”
學(xué)生從人物的外貌、神態(tài)進(jìn)行了拓展想象，將拉車車夫這一人物形象描寫得非常具體、生動(dòng)。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓展了他們的想象。
【上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張紹美】
〖對(duì)博大精深的理念之感悟·課外閱讀，走向生活大課堂〗
葉讕教授提出：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要研究學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展需要。因此，在教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生把語文的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活的探討，把生活的經(jīng)驗(yàn)遷移到語文學(xué)習(xí)中來，這樣才能溝通課內(nèi)外知識(shí)，走向生活大課堂。
比如在學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，課文的第一部分講到魯迅先生的逝世引起了中外友人的廣泛悲痛和悼念，魯迅先生何許人？為什么得到這么多人的崇敬與愛戴？文本中的一切離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)了。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中課前要求學(xué)生收集魯迅先生的一個(gè)作品或一個(gè)小故事，上課時(shí)向大家介紹。這樣，不僅能讓學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，知道了魯迅先生，而且，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求、興趣和信心，為他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)提供可能和提升主動(dòng)探求的欲望與能力，并在學(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn)。
【廣東省深圳市清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校 譚振憲】
〖在課堂教學(xué)中探求激勵(lì)機(jī)制·以“環(huán)境”激勵(lì)學(xué)生〗
以“環(huán)境”激勵(lì)學(xué)生，以“環(huán)境”幫助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，這無疑可以大大提高教學(xué)效率。這是因?yàn)椋^學(xué)習(xí)過程，換個(gè)角度說，也就是人和環(huán)境的相互作用過程。在語文教學(xué)中以“環(huán)境”激勵(lì)學(xué)生，有的可借用社會(huì)“大環(huán)境”的激勵(lì)，如配合課文的參觀、訪問。更多的可借用課堂“小環(huán)境”。
我在教《我的伯父魯迅先生》一課的第一節(jié)，則在初學(xué)課文基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了如下情境：打出開追悼會(huì)的幻燈片，幻燈片中有魯迅的遺體，有前來參加追悼會(huì)的學(xué)生、工人在遺體前肅立、默哀，遺體周圍擺放著許多花圈。與此同時(shí)，哀樂響起。于是學(xué)生很快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的這一情境：課堂鴉雀無聲，人人表情莊嚴(yán)；學(xué)生口述幻燈片內(nèi)容時(shí)，聲音低沉、哽咽；朗讀課文時(shí)，沉痛的感情自然流露，有的學(xué)生還邊朗讀邊流淚；回答教師提出的問題時(shí)，思想高度集中，發(fā)言十分踴躍。這就是感情的共鳴，給整堂課構(gòu)筑了一個(gè)很高的中國，為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”創(chuàng)造了有利條件。
【廣東省雷州市客路中心小學(xué) 李麗梅】
〖淺談寫作背景在教學(xué)中的作用·拋磚引玉，輔助理解含義深刻的句子〗
含義深刻句子是文章的精華。理解含義深刻的句子對(duì)于把握文章的中心有舉足輕重的作用。對(duì)于高年級(jí)語文教學(xué)，指導(dǎo)理解含義深刻的句子既是重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。在多次的教學(xué)實(shí)踐中，我找到其中的竅門──含義深刻的句子常包蘊(yùn)文章的中心，而文章的中心又與作者寫作背景緊密聯(lián)系。何不充分發(fā)揮寫作背景在這個(gè)理解過程中的輔助作用呢？
在《我的伯父魯迅先生》一課中，有這樣的一句話，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話如果單從表面理解，一定會(huì)“離題萬里”。教學(xué)時(shí)，我用課件出示魯迅先生的生活環(huán)境----魯迅生活在戰(zhàn)亂年代，他所寫的文章大多是揭露反動(dòng)統(tǒng)治者的丑陋面目，號(hào)召民眾奮起戰(zhàn)爭(zhēng)。他的筆就像鋒利的匕首，深深刺入敵人的心臟。反動(dòng)派非常懼怕他，限制他發(fā)表文章，還處處迫害追殺他。在這種形式下，魯迅先生巧妙地和敵人展開斗爭(zhēng)……學(xué)生聯(lián)系這個(gè)資料，反復(fù)誦讀句子，茅塞頓開，理解這句話是魯迅先生十分風(fēng)趣的說法──“四周圍黑洞洞的”指舊社會(huì)的黑暗，“碰壁”指革命者受到敵人的迫害和追殺。
【陜西省安康市白河縣城關(guān)鎮(zhèn)桔子園小學(xué) 李天琴】
〖閱讀能力培養(yǎng)的幾條有效途徑·轉(zhuǎn)換詞語，讓學(xué)生在“換”中感悟理解〗
教師把文中用得非常準(zhǔn)確的詞語，引導(dǎo)學(xué)生試用別的詞語替換，再說說原來的詞語好在哪里。啟發(fā)學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生探究，使其領(lǐng)略這個(gè)詞特有的情味，體會(huì)作者用詞的獨(dú)巨匠心。
如《我的伯父魯迅先生》一文中，“大大小小的花圈堆滿了整間屋子”中的“堆”，可用“擺”去代替。學(xué)生體會(huì)到“擺”是一個(gè)挨一個(gè)地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明了數(shù)量之多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣一個(gè)“堆”的挖掘，帶起了學(xué)生對(duì)整句話的理解，由對(duì)這一句話的理解，體會(huì)到了人民群眾對(duì)魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實(shí)現(xiàn)了從詞到句到文到感情的理解過程。
【廣西壯族自治區(qū)柳州市勝利二小 莫曼君】
〖創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)·根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境〗
創(chuàng)設(shè)好的問題情境是成功運(yùn)用情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)策略具體化是實(shí)施好情境教學(xué)的關(guān)鍵。
如：我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴？我根據(jù)第一自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來悼念他“這個(gè)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：“同學(xué)們，當(dāng)你看無數(shù)個(gè)花圈、無數(shù)對(duì)挽聯(lián)、大人、學(xué)生、老人，各界人士都來悼念魯迅先生這樣的情境，此時(shí)此刻，你是怎么想的？”學(xué)生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這樣的一個(gè)問題，并積極地去閱讀課文，尋找答案。這不激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣了嗎？
【浙江省桐鄉(xiāng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡敏敏】
〖讓學(xué)生在課堂上“亮”起來·開放合作，發(fā)揮孩子的個(gè)性特質(zhì)〗
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要在學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，心求通而未得，口欲言而不能之際，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，對(duì)需要解決的問題，想出無數(shù)個(gè)解決的辦法，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，而不拘泥于別人的答案。
如：教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，通過朗讀，教師讓學(xué)生從伯父的音容笑貌中來體會(huì)伯父的品質(zhì)，全體學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，三三兩兩自由組合研究小組，在亂而有序的教室里，同學(xué)們有的通過上下文研究，有的自主選擇小專題，還有的借助現(xiàn)代化科技手段查閱當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景資料，結(jié)果對(duì)“我的伯父── 魯迅先生”那種憎恨當(dāng)時(shí)社會(huì)，同情勞苦大眾的品質(zhì)，得到深深地領(lǐng)悟，得出“一個(gè)一心替勞苦大眾著想的伯父”“一個(gè)善良的伯父”“一個(gè)憂國憂民、愛憎分明的伯父”“一個(gè)希望下一代幸福生活的伯父”等到不同層面，不同角度的結(jié)論。
【黑龍江省大慶市八百坰第一小學(xué) 肖作寬】
〖閱讀教學(xué)中的“讀”、“思”、“創(chuàng)”·閱讀教學(xué)中的“讀”·精讀要悟〗
著名小學(xué)語文特級(jí)教師于永正曾說：“我一直堅(jiān)信‘讀中自悟’是語文教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)手段，情要自己在讀中悟；理要靠自己在讀中悟；法兒也要在讀中悟。閱讀教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是要通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。只有學(xué)生悟不出，或者出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師才適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解。”于老師的重感悟啟迪我們：“點(diǎn)撥”是外因，“感悟”是內(nèi)因。閱讀教學(xué)中，教師的“點(diǎn)”和學(xué)生的“悟”是辯證統(tǒng)一的。
如《我的伯父魯迅先生》一課，包含了談“水滸傳”、談“碰壁”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”幾部分，在未學(xué)這幾個(gè)故事之前讀“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來”時(shí)，學(xué)生沒有讀好，等到學(xué)習(xí)了這幾個(gè)故事后再讀這句就水到渠成了。
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
2、練習(xí)概括課文中心思想.
3、學(xué)習(xí)本課生字詞.
4、有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.
教學(xué)難點(diǎn) ：體會(huì)伯父說的含義深刻的話語。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對(duì)魯迅的懷念。
教學(xué)過程 ：
一、揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?
“伯父”點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.
“先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對(duì)親屬懷念,又是對(duì)魯迅崇敬的感情.
二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標(biāo)題.
“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.
“談?wù)摗端疂G傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認(rèn)真讀書.
“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會(huì).
“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護(hù)和幫助車夫.
“關(guān)心女傭”第五段:魯迅先生關(guān)心女傭阿三.
三、讀第一段,思考并討論.
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?
(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯(lián)多;③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.)
2、什么事使“我”驚異?
(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)
3、小結(jié): 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對(duì)伯父的懷念.
四、學(xué)習(xí)第二段,討論.
1、我是怎樣讀《水滸傳》,結(jié)果如何?
“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時(shí)候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?
2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀(jì)比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?
(魯迅先生之所以“記性好”,是因?yàn)樗x書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)
馬馬虎虎(反義詞)→認(rèn)認(rèn)真真
3、為什么“我”聽了伯父的話會(huì)“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?
(伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還非常認(rèn)真,對(duì)學(xué)過的知識(shí)記得牢,自己與伯父對(duì)比,學(xué)習(xí)太馬虎了,找到了自己的差距,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到伯父的話是對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評(píng),所以……)
4、臨走的時(shí)候魯迅為什么送作者兩本書?
(勉勵(lì)作者要認(rèn)真讀書)
5、這個(gè)小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)?
小結(jié):這個(gè)小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教育“我”要讀書,反應(yīng)了(對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅,關(guān)心下一代)
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容。
2、體會(huì)含義深刻的語句。
3、體會(huì)文章思想感情。
教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)第三段,思考并討論.
1、什么叫“恍然大悟”?“我”當(dāng)時(shí)有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?
(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)
2、在座的人為什么哈哈大笑?
(作者天真無知,把伯父的話錯(cuò)了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”
(“四周黑洞洞的”是說舊社會(huì)的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時(shí)都會(huì)遭到迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說明受迫害很深.這個(gè)句子用反問和比喻的手法,既真實(shí)生活在反映了舊社會(huì)人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會(huì)現(xiàn)實(shí),又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng),不怕挫折的樂面主義精神.)
4、作者回憶了這個(gè)小故事是想說明什么?
二、學(xué)習(xí)第四段,討論:
1、畫出描寫車夫傷勢(shì)嚴(yán)重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養(yǎng)家糊口.車夫的處境的舊社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘生活的一個(gè)縮影)
2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動(dòng)作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?
(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)懷)
3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴(yán)肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?
(臉變得嚴(yán)肅是因?yàn)橄氲杰嚪蛟谀菢訃?yán)寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會(huì)造成的.他無法控制自己對(duì)舊社會(huì)憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對(duì)在舊社會(huì)苦難中掙扎的勞動(dòng)人民的同情和對(duì)給勞動(dòng)人民造成如此痛苦的黑暗社會(huì)的憎恨.)
4、小結(jié):這個(gè)故事講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助受傷車夫,表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民深切同情和對(duì)舊社會(huì)的憎恨.
三、學(xué)習(xí)第五段.
1、魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭阿三的?又是怎樣對(duì)待自己的?
(為自己想得少,為別人想得多)
2、齊讀最后一小節(jié),這一節(jié)在文中起什么作用?
(既是對(duì)開頭照應(yīng),又是全文中心句,點(diǎn)明中心作用)
板書設(shè)計(jì) ：
18、我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事跡
他的品格
作業(yè) 設(shè)計(jì)：
一、抄詞.
追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴
愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經(jīng)風(fēng)霜
二、把詞語補(bǔ)充完整.
張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )
( )經(jīng)風(fēng)( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )
三、閱讀句子并作答.
聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.
⑴文中“這句話”指:“___________________”
⑵這句話表面在夸自己,實(shí)際上是__________________________.
⑶這句話體現(xiàn)了_____________________.
⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.
⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?
2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?
⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.
⑵“碰壁”指________________________________.
⑶這句話意思:__________________________________________.
⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.
⑸這段話表現(xiàn)__________________________________________.
3、爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.
⑴這片段寫___________________________________.
⑵本段中用了____________________________這七個(gè)動(dòng)作詞.
⑶這段話說明魯迅__________________________________.
四、按課文內(nèi)容填空.
《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個(gè)____________________的人,表現(xiàn)了作者_(dá)_________________的思想感情.
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【問題的提出】
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”那么，怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主，讓他們積極參與并獲得真切的體驗(yàn)?zāi)兀课以凇段业牟隔斞赶壬芬晃牡墓_教學(xué)中做了些有益的嘗試，現(xiàn)擷取其中“談《水滸傳》”教學(xué)片斷，從中加以分析。
【案例一】
師：現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)作者周曄回憶的第一件往事。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)扮演周曄和老師分角色讀這件事？（一位女生上臺(tái)）
師：周曄，讀書可要用心去讀，要讀出自己對(duì)課文的理解，還要運(yùn)用情感啊！同學(xué)們注意思考：這幾段話寫的是什么事？可以取個(gè)什么小題目？
周曄（讀）：“這一天在晚餐桌上……亂說一氣。”
師（摸著胡子，笑了笑）： “哈哈！還是我的記性好。”
周曄：“聽了伯父這句話……馬馬虎虎了。”
師：我侄女真的用了“心”去讀，讀得多好啊！讀出了周曄的心理。誰來說說這段話寫的是什么事？可以取個(gè)什么題目？
生1：寫的是伯父和我談?wù)摗端疂G傳》，并送我兩本書的事兒。
生2：小題目可取為“談?wù)摗端疂G傳》”或“談”《水滸傳》。
師：四個(gè)字的更簡潔。好，請(qǐng)同學(xué)們提起手對(duì)著黑板書空，和老師一起來用這幾個(gè)字練練書法。注意書空也要把字寫得工整美觀、遒勁有力！
師生共同板書：談水許傳
生：老師，您的第三個(gè)字寫錯(cuò)了，應(yīng)該是三點(diǎn)水的水滸的“滸”，不是許多的“許”。
師：哦，我剛剛聽一個(gè)同學(xué)說是“談水許（xǔ）傳（chuán）”,于是我就寫下來了，難道不對(duì)嗎？
生1：不對(duì)，要加上三點(diǎn)水，讀hǔ，不讀xǔ。
生2：第三個(gè)字“傳”是讀“zhuàn”,《水滸傳》是我國古典四大名著之一，是一個(gè)傳記，“chuán”是傳說、傳言的意思。
師（紅筆在“許”字前補(bǔ)上三點(diǎn)水）：噢……真好！你不僅告訴了大家“傳”是個(gè)多音字，還說了原因。好，你來負(fù)責(zé)教大家讀不同的音，并組兩個(gè)詞語區(qū)別區(qū)別。
生1： chuán傳說、傳言；zhuàn傳記、《水滸傳》。
生2：《水滸傳》是一本書，應(yīng)該加上書名號(hào)。
師（補(bǔ)上“《 》” ）：對(duì)了，還有什么情況下應(yīng)當(dāng)加上書名號(hào)？
生：表示書名、文章名、電影電視片名、報(bào)刊雜志的名稱的都得加上書名號(hào)。
師：
【分析與反思】讓學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)老師的“錯(cuò)誤”，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能激勵(lì)學(xué)生不斷地自主探索和發(fā)現(xiàn)。這個(gè)片段的教學(xué)過程中，老師不是機(jī)械地講授多音字、正音、書名號(hào)的用法這些基本知識(shí)，而是“假賣破綻”，故意設(shè)計(jì)看起來的幾個(gè)“失誤”，而使學(xué)生饒有興趣地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，是真正的自主學(xué)習(xí)！在此基礎(chǔ)上不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了角色朗讀、書法指導(dǎo)、概括文章內(nèi)容等方面的訓(xùn)練，有一石“多”鳥之妙!
【案例二】
師：好，同學(xué)們觀察、發(fā)現(xiàn)的能力真不錯(cuò)！同學(xué)們來議一議：周曄為什么回憶這件事，這件事能說明魯迅“為別人想得多” 嗎？為什么？
……
生：因?yàn)檫@件事中，伯父不僅教育了我好好讀書，還送了兩本書給我鼓勵(lì)我學(xué)習(xí)。
師：噢？伯父教育“作者”了嗎？周曄，你體會(huì)到了嗎？從哪句話體會(huì)到的？劃出相關(guān)的句子，并把句子讀出來談?wù)劇?/p>
周曄：“哈哈！還是我的記性好。”聽了伯父的話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受……馬馬虎虎了。
師：可是我剛才可只是夸自己記性好，并沒有教育你呀？你怎么就羞愧、悔恨得比挨打挨罵還難受呢？
周曄：伯父您表面上是夸自己記性好，但實(shí)際上是暗示我讀書囫圇吞棗，委婉地教育我讀書要認(rèn)真。
師：我侄女真聰明。哪個(gè)詞語表示她讀書不認(rèn)真？
生：囫圇吞棗和張冠李戴。
師：理解這兩個(gè)詞語嗎?這也是個(gè)成語。其實(shí)課文中兩個(gè)句子就說出了這兩個(gè)成語的意思，用“~~”把它劃出來。
生（讀）：“老實(shí)說……亂說一氣。”
師：誰能用因?yàn)椤浴班駠魍虠棥焙汀皬埞诶畲鳌边@兩個(gè)成語聯(lián)起來說一句話，表現(xiàn)周曄讀書不認(rèn)真，而出笑話？
生：因?yàn)樽髡咦x書不認(rèn)真，囫圇吞棗，所以伯父問我時(shí)就張冠李戴，把這個(gè)人做的事安在了那個(gè)人身上了。
生：伯父婉轉(zhuǎn)地告訴侄女讀書要認(rèn)真，臨走時(shí)還送我兩本書，只是關(guān)心、愛護(hù)侄女呀！他關(guān)心自己的侄女是應(yīng)該的呀，可為什么課文卻說他“為別人想得多”呢？
師（楞、急中生智）：噢？大家議議，為什么？
生：本文雖說是寫伯父關(guān)心是侄女，但這是許許多多關(guān)心下一代青少年的一個(gè)例子。
生：在《給顏黎民的一封信》中，魯迅給素昧平生的學(xué)生顏黎民回信談讀書的方法，可見他不僅關(guān)心侄女，也關(guān)心更多的，哪怕不認(rèn)識(shí)的學(xué)會(huì)。
生：魯迅先生在《讀書雜談》一文中，主張及提倡廣大學(xué)生博覽群書，以利增長知識(shí)、開闊眼界、拓寬胸懷、增長才干，實(shí)現(xiàn)為祖國效勞的宏愿。這說明他不僅關(guān)心青少年的健康成長，還教育他們要愛國，為振興中華而努力！
生：魯迅先生經(jīng)常撰文送書勉勵(lì)各地青年讀書，這也說明他關(guān)心的不僅是自己的侄女，更多的也許是“別人”！
師：是的。伯父婉轉(zhuǎn)地告訴侄女讀書要認(rèn)真，臨走時(shí)還送我兩本書，多關(guān)心、愛護(hù)我啊！伯父不僅這樣關(guān)懷和教育自己的侄女，也無微不至地關(guān)懷和教育著全國各地的青少年朋友啊！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心啊！請(qǐng)同學(xué)們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。
【分析與反思】：
這個(gè)片段中采取“欲擒故縱”法，同時(shí)設(shè)置情境，以“伯父”的口吻與學(xué)生對(duì)話，假裝不知怎么“教育”的，讓學(xué)生以“周曄”的口氣體會(huì)伯父的一語雙關(guān)，話中有話，感悟句子中的內(nèi)在含義思想，理解了句子的“弦外之音”。同時(shí)，在理解“囫圇吞棗”和”張冠李戴”兩個(gè)詞語的方式上，也別具一格，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生從文中找句子自行理解詞語，同時(shí)又 “學(xué)以致用”——用它來結(jié)合文章內(nèi)容造句，也是一舉多得，事半功倍！
“魯迅關(guān)心自己的侄女是應(yīng)該的呀，為什么課文卻說他‘為別人想得多’呢？”，一“問”激起千重浪。老師始未料及，一時(shí)語塞。這正是學(xué)生“于無疑處生疑”，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟、思考生成的關(guān)鍵性問題。也正是他們合作研討的好機(jī)會(huì)啊！老師及時(shí)抓住了這個(gè)關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手讓他們自主探索和發(fā)現(xiàn)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并最終自行解決了問題，達(dá)到了“自悟”的目的。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。”由此可見，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；引導(dǎo)學(xué)會(huì)解決問題，是學(xué)習(xí)創(chuàng)新的關(guān)鍵。
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文。
2、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想的少、為別人想的多的崇高品質(zhì)。
學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課
【自主學(xué)習(xí)】
1、寫出下列詞語的近義詞和反義詞
深?yuàn)W（ ）（ ） 枯瘦（ ）（ ） 詳細(xì)（ ）（ ）
慈祥（ ）（ ） 愛戴（ ）（ ） 驚異（ ）（ ）
2、成語填空
囫（ ）吞（ ） 張（ ）李 （ ）經(jīng)風(fēng)（ ） 北風(fēng)（ ）
（ ）然大（ ） 一目（ ）行 一知（ ）解 （ ）痛哭
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空
⑴《我的伯父魯迅先生》寫了四個(gè)小故事，可用四個(gè)小標(biāo)題表示：①
② ③ ④
⑵伯父之所以得到那么多人的愛戴是因?yàn)椋?nbsp;
【合作探究】
（一）閱讀句子并作答.。
1、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”
⑴這句話表面在夸自己,實(shí)際上是
⑵這句話體現(xiàn)了
2、他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
這句話通過對(duì)魯迅的 和 的描寫，表現(xiàn)了魯迅
（二）讀課文片段，完成題目。
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說：“我小的時(shí)候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的。”
“那怎么—--”
“可是到了后來，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了。”
“碰壁？”我說，“您怎么會(huì)碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
在座的人都哈哈大笑起來。
⑴聯(lián)系上下文解釋詞語。
恍然大悟：
⑵“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”實(shí)際上指的是什么？
⑶“四周圍黑洞洞的”怎么理解？
⑷把文中劃線的句子改為陳述句:
⑸這段話表現(xiàn)了__________________________________________
爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
⑴這個(gè)片段寫了 這件事，通過 描寫，表現(xiàn)了魯迅先生
⑵本段中描寫動(dòng)作的詞語有：
學(xué)習(xí)《有的人》
【自主學(xué)習(xí)】
1、本文是詩人 為紀(jì)念魯迅先生逝世 周年寫的一首詩。
2、“情愿做野草，等著地下的火燒”這句詩表明魯迅先生的態(tài)度是（ ）
a.對(duì)舊社會(huì)黑暗勢(shì)力的反抗。b.對(duì)國民黨反動(dòng)派的無比憤恨。
c.盼望舊社會(huì)徹底消亡。d.情愿把自己的一切貢獻(xiàn)給人民大眾的事業(yè)。
3、“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”這節(jié)詩的內(nèi)容是（ ）
a.人總逃脫不了死的結(jié)局。b.概括了兩種人生的不同價(jià)值。
c.人的活和死是對(duì)立的統(tǒng)一體。d.寫兩種人的不同活法。
4、判斷下列說法正誤，正確的畫“√”，錯(cuò)誤的畫“”。
1）《有的人》歌頌的是魯迅先生的精神，全詩運(yùn)用了對(duì)比的手法。（ ）
2）“有的人情愿作野草，等著地下的火燒。”這里的“野草”指的是魯迅先生的散文《野草》。 （ ）
3）詩歌按表達(dá)方式可以分為抒情詩和敘事詩，《有的人》屬于抒情詩。（ ）
一、d 二、b 三、1.√2.3.√
語文大觀
魯迅名言
☆時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。
☆一滴水，用顯微鏡看，也是一個(gè)大世界。
☆悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價(jià)值的撕破給人看。
☆批評(píng)必須壞處說壞，好處說好，才于作者有益。
☆要竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課：《我的伯父魯迅先生》。請(qǐng)大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?
生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?
〔李老師變換了教學(xué)方法，一開始就把學(xué)生的注重力吸引住了。對(duì)篇幅較長的課文，就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣，學(xué)生不感到疲憊。〕
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時(shí)間。
師：“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點(diǎn)說，是寫風(fēng)勢(shì)。“天色十分陰暗”，是寫……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因?yàn)樘鞖鈬?yán)寒。
師：是的，作者就是從這四個(gè)方面棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人，描寫了天氣的嚴(yán)寒。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?
〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。〕
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請(qǐng)大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會(huì)的一些事情，閉上眼睛想象一下……
生：(閉眼遐想)
師：(低沉地)那是舊社會(huì)一個(gè)日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時(shí)會(huì)掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫?yàn)榱撕冢庵_板，在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!
〔創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動(dòng)學(xué)生，這是一個(gè)創(chuàng)造!李老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，輕易引起感情上的共鳴。這對(duì)幫助他們更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕
師：請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰補(bǔ)充?
生：還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。
師：還看到什么呢?
生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說一下?
生：作者看見一個(gè)黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢(shì)怎么樣?
生(齊)：傷勢(shì)很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢(shì)很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：假如傷勢(shì)不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：假如傷勢(shì)不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點(diǎn)兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
〔引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點(diǎn)句子或詞語，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進(jìn)行這類練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力都有益處。〕
師：正因?yàn)樗麄麆?shì)這么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?
生：經(jīng)過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應(yīng)該怎么說?
生：應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。
師：對(duì)啦，說成折磨比較好。面對(duì)這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請(qǐng)大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動(dòng)詞用得非凡準(zhǔn)確?(生讀后)誰說?
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
師：對(duì)，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動(dòng)作，很細(xì)致、很具體、很形象地把魯迅先生救護(hù)車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請(qǐng)同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的?
〔這樣啟發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步熟悉魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質(zhì)。〕
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個(gè)名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。
師：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢?
生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。
生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。
師：魯訊先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子，非凡是在那嚴(yán)寒的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把暖和……?
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
師：這是作者當(dāng)時(shí)的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不輕易懂。你能想象出伯父當(dāng)時(shí)是怎樣回答她的嗎?
〔結(jié)合課文，展開想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。〕
生：他可能說：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說：唉!這世道真不合理。
生：他可能說：四面圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)
師：同學(xué)們想象很豐富，說的也都對(duì)。魯迅先生的回答很深?yuàn)W，我們推斷很可能提到社會(huì)制度的問題，因?yàn)檫@是社會(huì)制度造成的。
〔升華得好!收到了傳神之效。〕
師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問題時(shí)，是什么表情呢?誰說?
生：他的臉上不再有那種慈愛的愉快的表情了，忽然就得那么冰冷，那么嚴(yán)厲。
師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
師：魯迅先生當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個(gè)詞能體會(huì)到這一點(diǎn)?
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。
師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個(gè)腐敗無能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!
……
師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒經(jīng)常勸我多休息，不叫我干重活。
師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人”，什么人呢? 生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心，李老師匠心獨(dú)具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的熟悉引導(dǎo)到這個(gè)主題上來，這確是不易的。
葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”教師就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕
師：最后這一段話，是對(duì)全文的……?
生(齊)：總結(jié)。
師：也就是說，點(diǎn)明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來看課文第一段。
〔這個(gè)過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能接受。〕
師：誰能把這段課文讀一下?
生：(略)
師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思?
生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。
師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。
師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個(gè)詞?
生：我講成挽聯(lián)啦。
師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕
師：對(duì)，這就講對(duì)啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學(xué)了前面講的四件事，我想大家是會(huì)回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?
〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕
生：起了總結(jié)的作用。
師：在文章開始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
師：(板書：分述)最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結(jié)果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
師(指板書)：正因?yàn)轸斞赶壬沁@樣一個(gè)人，所以他才得到這么多人的愛戴。現(xiàn)在，誰能造一個(gè)因果關(guān)系的句子，表達(dá)出自己對(duì)這課的理解?
〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新奇。〕
生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔蹌趧?dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛戴。
生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。
生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛戴。
師：通過這些因果關(guān)系的句子，表明大家對(duì)課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。(下課鈴響。)
〔課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。李老師結(jié)合教材布置一些課外閱讀物，這對(duì)學(xué)生開闊眼界、豐富知識(shí)、增強(qiáng)愛好、提高閱讀能力，都是極為有益的。〕
點(diǎn)評(píng)
本課的講授有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，遵循常規(guī)，教中求變。
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是李老師在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，李老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段 (二、三段已在上一課時(shí)講完)，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
第二，既重文字，又抓思想。
在本節(jié)課里，李老師對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過。如對(duì)第三段開頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及嚴(yán)寒的程度；對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對(duì)“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步熟悉到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的熟悉；二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將熟悉在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字練習(xí)，既提高學(xué)生的熟悉，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。
第三，創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象。
創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，李老師結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”李老師在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。其作法是：1、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象；2、結(jié)合課文、展開想象；3、延伸情節(jié)，豐富想象。在本節(jié)課，李老師結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“挽聯(lián)”、“愛撫”、“深?yuàn)W”、“失聲痛哭”、“囫圇吞棗”、“張冠李戴”、“馬馬虎虎”、“恍然大悟”、“北風(fēng)怒號(hào)”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的方法。
4.感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字新詞，熟讀課文，理清文章脈絡(luò)，理解課文的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：給課文每一部分試加小試標(biāo)題。
教學(xué)準(zhǔn)備
老師：多媒體課件
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
2.了解課文寫了哪幾件事，給各部分加小標(biāo)題。
3.學(xué)習(xí)課文第一段。
教學(xué)過程
一、揭示課題
1.媒體出示課題：18我的伯父魯迅先生。
2.介紹作者：
作者是周曄，魯迅先生的侄女。本文是周曄在魯迅先生逝世九周年，也就是1945年寫的回憶文章，記錄了魯迅晚年的幾件事。
3.齊讀課題，想想為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”？
二、自學(xué)課文
1.媒體出示自學(xué)提示：
（1）讀準(zhǔn)生字的字音，認(rèn)清字形。
（2）默讀課文，想想課文分幾段？作者寫了哪幾件事？
（3）試著給各部分加小標(biāo)題。
2.交流自學(xué)。（媒體出示）
（1）給下列詞語中畫線的字注音。
北風(fēng)怒號(hào)數(shù)不清張冠李戴囫圇吞棗
（2）字形方面：
“嗽”中間部分要封口，右邊是“欠”。
“囫圇”二字要看清里面的字形。
（3）在下面的詞語中，選擇你所了解的交流一下。
挽聯(lián)吊唁失聲痛哭囫圇吞棗張冠李戴飽經(jīng)風(fēng)霜
（4）理清脈絡(luò)：課文分幾段？作者寫了魯迅先生的哪幾件事？
（5）交流各部分的小標(biāo)題。
我們已經(jīng)知道每一段的段意，小標(biāo)題比段意要更簡練，一般不用句子，多用短語。可用自己的話概括，也可從課文中摘錄詞句。
三、學(xué)習(xí)第一段
1.指名讀第一段。
2.人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?
（①參加追悼念的人多；②送來的花圈挽聯(lián)多；③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人）
3.“驚異”是什么意思？什么事使“我”驚異？
4.小結(jié)引讀最后一句話：這一段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”對(duì)伯父的懷念。
5.練習(xí)有感情地朗讀第一段。
四、作業(yè)（媒體出示）
1.抄寫詞語2.朗讀課文
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)課文二、三段，理解課文中的重點(diǎn)句。
2.理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質(zhì)的寫作方法。
3.初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，憎恨反動(dòng)勢(shì)力，深受受人民群眾愛戴的人。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)回顧：
2.為什么伯父得到這么多人的愛戴？讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二、研讀第二段
1.我是怎樣讀《水滸傳》，結(jié)果如何？
“囫圇吞棗”什么意思？伯父問的時(shí)候，“我”就張冠李戴亂說一氣。“張冠李戴”什么意思？
2.伯父聽了“我”的回答怎么說？（媒體出示）：
伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”
伯父的年紀(jì)比“我”大，為什么記性反而比“我”好呢？
（媒體出示）：馬馬虎虎（反義詞）——認(rèn)認(rèn)真真
3.為什么“我”聽了伯父的話會(huì)“又羞愧，又悔恨，比挨打還難受”？
4.臨走的時(shí)候魯迅為什么送“我”兩本書？（勉勵(lì)“我”要認(rèn)真讀書。）
5.這個(gè)小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)？
6.小結(jié)：這樣一位關(guān)心我學(xué)習(xí)的伯父去世了，我再也見不到他的面了。請(qǐng)同學(xué)們回到現(xiàn)實(shí)，再來讀一讀第一段的最后一句話，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。
三、研讀第三段
1.淚水再次模糊了“我”的雙眼。請(qǐng)大家再來邊讀邊想，“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質(zhì)？你是從哪里看出來的？
2.這一段是通過什么來表現(xiàn)魯迅的什么品質(zhì)的？（語言描寫。表現(xiàn)了魯迅先生不怕挫折、不懼怕*的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命樂觀主義態(tài)度。）
3.分角色進(jìn)行對(duì)話朗讀。
四、研讀第四段
1.除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？請(qǐng)自己讀讀后面兩個(gè)小故事，把最能撥動(dòng)你心弦的句子用浪線畫出來。
2.交流讀句。（媒體出示）
（1）“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”
（2）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且清清楚楚地記得……嘆了一口氣。”
小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”的是什么？作者為什么要連用兩個(gè)“清清楚楚”呢？
3.就是這樣一位關(guān)心勞苦大眾的魯迅先生走了，從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？
五、研讀第五段
1.在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動(dòng)你心弦的句子，誰來讀？
2.（媒體出示）指名讀
3.顯然，女傭是在回味先生在世的時(shí)候，給予她的關(guān)懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個(gè)老太太：
4.當(dāng)小周曄看到這些情景，想到自己再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了，怎能不萬分痛苦呢？齊讀，再次感悟。
六、總結(jié)全文
1.現(xiàn)在，把所有的“淚”聯(lián)系在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在你心頭，你想想，對(duì)于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
2.正如周曄在課文最后所寫的……
的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。
3.這一節(jié)在文中起什么作用？
（既是照應(yīng)開頭，又是全文的中心句，起到點(diǎn)明中心的作用。）
4.朗讀全文，想想：文章第一部分和后面幾部分是什么關(guān)系？
（第一部分寫的是果，后面幾部分寫的是因。）
七、板書：
18.我的伯父魯迅先生
果：深切懷念
趣談《水滸》語言描寫
因：笑講“碰壁”語言描寫
救助車夫動(dòng)作、神態(tài)描寫
關(guān)心女傭
為自己想得少，為別人想得多。
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
之五
前福棣
【教學(xué)要求】
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習(xí)概括課文的中心思想。
3.學(xué)習(xí)本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
【教具準(zhǔn)備】
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫《思考·練習(xí)3》的小黑板。
【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
1.從今天起學(xué)習(xí)第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點(diǎn)訓(xùn)練哪一方面的能力？請(qǐng)同學(xué)們先把“導(dǎo)讀”看一看，做到心中有數(shù)。（學(xué)生各自閱讀“導(dǎo)讀”）
2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。
二、檢查預(yù)習(xí)
許多同學(xué)課前都預(yù)習(xí)了課文。我出幾個(gè)題目檢查一下，看看預(yù)習(xí)得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個(gè)輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團(tuán)聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）
3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對(duì)別人提出的問題，大家都做上記號(hào)。（學(xué)生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）
三、初讀課文
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）
四、學(xué)習(xí)第一段
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）
2.討論。
“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對(duì)什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點(diǎn)。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時(shí)年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對(duì)這個(gè)問題就會(huì)比較清楚了。
3.練習(xí)有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)
自學(xué)第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習(xí)1”中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)翹舌音“愁”“章”
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段
1.提出自學(xué)要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會(huì)到什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視輔導(dǎo)。
3.討論。
這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認(rèn)真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好。”）聽了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會(huì)伯父的這句話實(shí)際上是在幽默而委婉地批評(píng)“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會(huì)魯迅先生關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）
4.練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；第三步，通過這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。）
2.學(xué)生按學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)三、四、五段，教師巡視輔導(dǎo)。
四、討論第三段
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）
2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會(huì)“我”自以為明白了，實(shí)際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會(huì)“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會(huì)的黑暗，“碰壁”指的是與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。）
4.補(bǔ)充資料，加深理解。
魯迅生活的時(shí)期，正是國民黨反動(dòng)統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動(dòng)派。反動(dòng)派非常害怕魯迅的文章，不許各家報(bào)紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個(gè)筆名，巧妙地堅(jiān)持用筆進(jìn)行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅(jiān)持參加各種活動(dòng)，而且有時(shí)出門不帶鑰匙，意思是隨時(shí)準(zhǔn)備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個(gè)內(nèi)容。
5.從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（體會(huì)到魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂觀主義精神。）
6.練習(xí)有感情地朗讀第三段。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段
1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎么樣？（很細(xì)心，考慮得很周到。）
2.幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個(gè)自然段讀一讀，體會(huì)一下。
3.救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴(yán)肅，而且深深地嘆了一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想些什么？（可能想到千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，想到救助一兩個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。）從魯迅當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（體會(huì)到魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和他憂國憂民的深刻思想。）
4.有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。
六、布置作業(yè)
朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第三課時(shí)
一、討論第五段
1.指名朗讀第五段。
2.這一段主要講的是什么？（講的是女傭阿三說的話。）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫文章，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三，勸阿三多休息。）
3.“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三說的話有什么聯(lián)系？（從阿三說的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。）
4.最后的這句話與整篇文章又有什么聯(lián)系？（第二、三、四、五段的具體內(nèi)容都說明了魯迅為自己想得少，為別人想得多。第一段講魯迅得到許許多多人的愛戴，原因也就是因?yàn)轸斞妇哂袨樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多的高尚品質(zhì)。）
二、練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題
1.指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)短句，也可以是一個(gè)詞語。
2.學(xué)生各自試列小標(biāo)題，教師巡視。
3.討論交流。從學(xué)生列的小標(biāo)題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”。小標(biāo)題最好是從學(xué)生中來。）
三、練習(xí)概括課文的中心思想
1.掛出抄寫填寫空題的小黑板，請(qǐng)一人在黑板上填寫，其他同學(xué)在課本填寫。
2.討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個(gè)為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）
3.指名把填寫后的句子連起來讀一讀。告訴學(xué)生這幾句話講的就是這篇課文的中心思想。
四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個(gè)詞語寫兩遍
注意“冠”字上面沒有一點(diǎn)，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫成“攵”。
五、布置作業(yè)
1.復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽寫。
2.預(yù)習(xí)《再見了，親人》。
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：
（一）預(yù)習(xí)目標(biāo)：
1、通過預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)本課生字、詞語；自讀自悟，了解課文內(nèi)容。
2、整體感知課文內(nèi)容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，練習(xí)給各部分加小標(biāo)題，探究第一部分與后面幾部分的關(guān)系。
3、有感情地朗讀課文，了解魯迅先生為自己想的少，為別人想的多的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、主動(dòng)探究、綜合概括的學(xué)習(xí)能力。
（二）預(yù)習(xí)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，練習(xí)給各部分加小標(biāo)題，了解魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的優(yōu)秀品質(zhì)。
（三）預(yù)習(xí)難點(diǎn)： 練習(xí)給各部分加小標(biāo)題，探究第一部分與后面幾部分的關(guān)系。
（四）預(yù)習(xí)提綱：
1、用序號(hào)標(biāo)出自然段，根據(jù)課題質(zhì)疑。
2、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，帶拼音的字詞和難讀的句子多讀幾遍；畫出生字對(duì)應(yīng)的詞語，試著找出根據(jù)課題質(zhì)疑的答案，積累好詞、佳句。
3、利用工具書解決不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，不懂的問題記在文中。
4、自學(xué)生字，采用查字典的方式寫出來。
如：棗（z zǎo）(一 7畫)（囫圇吞棗）
5、結(jié)合生字找形近字，并組詞。
如：悼（ ）嗽（ ）搞（ ）詳（ ）……
掉（ ）漱（ ）槁（ ） （ ）……
6、找本課中一字多音或容易讀錯(cuò)的多音字，并注音組詞。
如：
zhā
扎 zhá
zā
7、速讀課文，按空行標(biāo)志理清文章的條理 。
8、默讀課文，完成問題：作者回憶了魯迅先生生前的四件事分別是： 、 、 、
說明魯迅先生是一個(gè)
的人 。
9、我給各部分加的小標(biāo)題是： 、 、 、
、 ，第一部分與后面幾部分的關(guān)系是：
。
（設(shè)計(jì)意圖：本課是在課堂上預(yù)習(xí)的，教師巡視指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果是本課需要學(xué)生掌握的知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)在小黑板上展示，為其他學(xué)生繼續(xù)做好預(yù)習(xí)起到了拋磚引玉的作用。）
二、展示交流環(huán)節(jié)：
1、開火車讀文，糾正字音，指導(dǎo)難讀的詞、句，讀后全班交流根據(jù)課題提出的問題及答案，交流好詞、佳句。
2、全班交流預(yù)習(xí)提綱中的4、5、6題，同桌互查，部分疑難問題可以問老師。
3、小組探究交流預(yù)習(xí)提綱中的7、8、9題，教師巡視指導(dǎo)，然后全班展示交流，學(xué)生相互補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
4、交流解答不懂的問題，為制定下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)做鋪墊。
第二課時(shí)
一、預(yù)習(xí)（此預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為家庭作業(yè)）
（一）、預(yù)習(xí)目標(biāo)：
1、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
3、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、主動(dòng)探究、品詞析句、理解句子的學(xué)習(xí)能力。
（二）、預(yù)習(xí)提綱：
1、搜集有關(guān)魯迅的資料，如：魯迅逝世前后的一些情況介紹，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，別人寫的有關(guān)魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章等等。
2、分組重點(diǎn)研讀，深入感悟。
（1）研讀“深受愛戴”部分，畫出魯迅先生深受愛戴的語句，采用抓重點(diǎn)詞，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)，結(jié)合搜集的資料，聯(lián)系上下文寫出自己的體會(huì)和感受。
（2）研讀魯迅先生生前的四件事部分，聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。采用以下方式研讀：
我研讀的是 這件事，表現(xiàn)了魯迅
的品質(zhì)。我是從課文中
這句話體會(huì)到的，這句話是對(duì)魯迅的
的描寫，我抓的重點(diǎn)詞是 。我的感受是
，我是采用
方法體會(huì)到的。
3、提出自己不懂的問題記在文中。
二、展示交流環(huán)節(jié)：
（一）、展示目標(biāo)：
1、聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作探究、品詞析句、展示交流的學(xué)習(xí)能力。
（二）展示過程和內(nèi)容：
1、小組根據(jù)交流要求展示交流，教師巡視指導(dǎo)。
提出交流要求：
(1)、小組探究交流本組預(yù)習(xí)的內(nèi)容，相互學(xué)習(xí)，完善自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容。
(2)、討論怎樣讀才能讀出情感，并練習(xí)朗讀。
(3)、討論小組匯報(bào)的方式。
(4)、合作解決不懂的問題
(5)、交流時(shí)要認(rèn)真傾聽，能聽出好在哪里，哪地方說得不夠完美，能夠補(bǔ)充。
2、全班展示交流，教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
（1）、展示交流“談《水滸傳》”部分。（二組同學(xué)匯報(bào)）
學(xué)生展示匯報(bào)：學(xué)生是通過抓描寫魯迅先生動(dòng)作、語言的句子來品味魯迅特點(diǎn)的。
教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生理解：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己如果讀書張冠李戴亂說一氣，我們的家長會(huì)怎樣說，怎樣做來理解魯迅先生風(fēng)趣、幽默，教子有方的特點(diǎn)。
（2）、展示交流“笑談碰壁” 部分。（三組同學(xué)匯報(bào)）
學(xué)生展示匯報(bào)：學(xué)生是通過抓描寫魯迅先生語言的句子，抓重點(diǎn)詞“四周黑洞洞、碰壁”來品味魯迅品質(zhì)的。
教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生理解：教師補(bǔ)充介紹時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生理解“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的含義，從而理解魯迅先生痛恨抨擊舊社會(huì)的品質(zhì)。
課件出示參考資料：（當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，勞動(dòng)人民過著饑寒交迫、暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了很多文章，用筆猛烈抨擊國民黨反對(duì)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起抗?fàn)帲鸱磳?duì)派極度恐慌，他們千方百計(jì)的查封魯迅的作品，不允許發(fā)表。為了發(fā)表文章，他竟然使用了120多個(gè)筆名，還多次面臨被暗殺的危險(xiǎn)，但他仍然與黑暗勢(shì)力作不屈不撓的斗爭(zhēng)。
（3）、展示交流“救護(hù)車夫” 部分。（四組同學(xué)匯報(bào)）
學(xué)生展示匯報(bào)：學(xué)生是通過抓描寫魯迅先生動(dòng)作的詞來品味魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心的品質(zhì)的。
教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生理解：
a、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合17課中魯迅家庭出身進(jìn)一步理解魯迅對(duì)人民的愛。
b、指導(dǎo)理解：這時(shí)候，我清清楚楚地看到，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了口氣。
師：救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴(yán)肅，而且深深地嘆了一口氣？他在為誰嘆息？這時(shí)候魯迅可能在想些什么？使學(xué)生進(jìn)一步感悟魯迅憂國憂民的可貴品質(zhì)。
（4）、展示交流“關(guān)心女傭” 部分。 （五組同學(xué)匯報(bào))
學(xué)生展示匯報(bào)：學(xué)生是通過抓描寫女傭的語言品味魯迅關(guān)心別人勝過自己的崇高品質(zhì)。其他組同學(xué)補(bǔ)充了魯迅逝世前忙于工作的資料，為學(xué)生理解降低了難度。
教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生理解：教師引導(dǎo)學(xué)生理解請(qǐng)保姆的目的，結(jié)合現(xiàn)在有些家庭是怎樣用保姆的事例理解魯迅關(guān)心別人勝過自己的崇高品質(zhì)。
（5）、師生共同總結(jié)：伯父就是這樣一個(gè)人，他愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多。
（6）、展示交流“深受愛戴” 部分。（一組同學(xué)匯報(bào))
教師語言過渡：就是這樣一個(gè)人，在1936年10月19日 病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，上海上萬名民眾自發(fā)前來吊唁和送葬。讓我們同一組同學(xué)一起回顧那萬人同悲的場(chǎng)面——
學(xué)生展示匯報(bào)：學(xué)生是通過抓重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞來理解魯迅先生深受人民愛戴的。
教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生理解：
a、教師補(bǔ)充資料：著名作家巴金當(dāng)時(shí)還是一個(gè)青年，他親眼目睹這
一切，現(xiàn)在透過他的文字來看看當(dāng)時(shí)的情景。
教師隨即出示：巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片斷
b、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住空白處想象理解：同學(xué)們想象一下前來吊唁的人還會(huì)有哪些人？按職業(yè)分會(huì)有： 按年齡分會(huì)有： 此時(shí)此刻他們會(huì)想些什么？會(huì)說些什么？
（三）拓展延伸：
1、魯迅先生離開我們已經(jīng)70多年了，一個(gè)偉大的身影越去越遠(yuǎn)，但他留給我們的又太多太多。他給我們留下了什么？
2、同學(xué)們，此時(shí)此刻，你們最想對(duì)魯迅說什么？選擇你喜歡的方式贊美魯迅，可以是一首小詩，一段感悟，一首歌曲，一段小快板……
教學(xué)反思
這是我第一次正式嘗試杜郎口的“20+20”的教學(xué)模式，給我總的感覺是比預(yù)想的要好，教完本節(jié)課后，細(xì)細(xì)反思，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、長此下去，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，如：查字典的習(xí)慣，勾畫、批注的習(xí)慣，獨(dú)立思考、查閱資料的習(xí)慣等。
2、能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、自讀自悟、綜合概括、合作探究、品詞析句、展示交流的學(xué)習(xí)能力
3、真正的把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給了學(xué)生，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，課文由學(xué)生自主探究理解，問題由學(xué)生提出和解答，規(guī)律由學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，學(xué)生在充分地展示、交流學(xué)習(xí)成果中，真正獲得自主學(xué)習(xí)的成功樂趣，提高獨(dú)立閱讀能力，從而達(dá)到自能讀書，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目的。
發(fā)現(xiàn)的問題及改進(jìn)措施：
1、由于學(xué)生差距太大，預(yù)習(xí)時(shí)完成情況參差不齊，好學(xué)生預(yù)習(xí)得又快又好，差學(xué)生這一節(jié)課只完成了一小部分預(yù)習(xí)內(nèi)容，造成交流時(shí)差學(xué)生還是在被動(dòng)地接受，所以我認(rèn)為還應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容應(yīng)有彈性，使不同層次的學(xué)生都能品嘗到跳一跳就能摘到果子的快樂。
2、由于課文離現(xiàn)在時(shí)間較遠(yuǎn)，再加上學(xué)生手頭資料和家里電腦上網(wǎng)的局限，本節(jié)課中學(xué)生搜集的資料還比較貧乏，所以，學(xué)生理解課文還是有一定的難度。我想，今后教學(xué)中，教師還要做好充分地備課，是應(yīng)該把搜集好的資料發(fā)放到學(xué)生各組當(dāng)中，使學(xué)生更輕松地理解課文內(nèi)容。
3、展示交流時(shí)學(xué)生匯報(bào)形式還是比較單一，今后還應(yīng)加強(qiáng)匯報(bào)交流的指導(dǎo)。
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)要求:
1,理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
2,練習(xí)概括課文中心思想.
3,學(xué)習(xí)本課生字詞.
4,有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)伯父說的含義深刻的話語.
課時(shí)安排:兩課時(shí)
第一課時(shí)
課前活動(dòng):大屏幕出示魯迅先生的生平介紹.
師:今天我們來學(xué)習(xí),齊讀課題.
師:這是怎樣的伯父,怎樣的先生呢 跟隨作者周燁去看一看,讀準(zhǔn)字音,讀順課文,看課文講了哪幾件事
生自由讀課文.
師板書:扎繃帶,夾出
師提示:把聲音放出來,大膽一些!
生讀課文
師板書:咳嗽,飽經(jīng)風(fēng)霜
師:課文讀到這兒,這兩個(gè)詞語,誰先來讀一遍.
師:扎,做一圈圈捆講,在這里讀za.,生字"嗽"在寫的時(shí)候,應(yīng)該提醒同學(xué)們注意什么
生:不要把"欠"寫成反文
師:飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思 說的是誰
師:讀一遍課文了,課文寫了幾件事
生:5件事
師:給每件事概括小標(biāo)題.
生:魯迅先生死的時(shí)候很多人都來追悼他
師板書.
師:能不能用簡練的語言概括,抓住主要事件,我們可以用追悼伯父來做小標(biāo)題.還可以用什么詞
師:可以抓住主要事件,用幾個(gè)字概括小標(biāo)題,想好了,可以在書上寫上.
(指名學(xué)生寫在黑板上,教師指導(dǎo)其他學(xué)生寫)
師:可以用小標(biāo)題快速把握課文.通過讀課文,魯迅先生給你留下了什么印象
生:有愛心
師:就是這樣一位先生,離周燁而去了,望著來來往往的人
出示:想到永遠(yuǎn)見不到伯父了……
生讀
師:還有誰悲痛
生:還有車夫,女傭阿三
師:讀救助車夫和女傭兩部分,把你感受最深的語句劃下來,把你的感受在書上寫下來.
生:自讀圈畫,老師指導(dǎo).
師:你畫了哪里
師:齊讀這一段.
生讀
生:從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來.
生讀課文句子
師:"怒號(hào)"應(yīng)該怎么讀 還有哪些語句可以看出當(dāng)時(shí)天氣非常寒冷.
生:作者棉衣棉鞋面貌,帶著手套,還感覺寒冷.
師:讀出那些句子.
生讀.
師:說得非常好,聯(lián)系了上下文
師:魯迅先生是什么身份 天寒地凍,他給誰半跪著
生:文學(xué)家,不顧自己的寒冷勞累,給車夫包扎,半跪著.
師:他是一位很有名的人,卻給社會(huì)最底層的人半跪著,體會(huì)到俯首甘為孺子牛的精神,對(duì)勞動(dòng)人民的愛.
出示:"他們把那個(gè)拉車的……"
生:齊讀.
師:還有哪些語句你感受較深
生:"我清清楚楚地看見,也清清楚楚地記得……"魯迅想到了社會(huì)的黑暗和無奈.
師:他當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的
生:難受,
生:痛苦,
生:無奈
師:只是無奈嗎
師:,對(duì)了,是憤怒!
師:在魯迅嚴(yán)肅的表情下,心里會(huì)想到什么呢 聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,用自己的一兩句話寫在課本上.
生:按要求活動(dòng).
師:一起來說一說.
師:他用了書中的詞語
生:我清清楚楚……
生:他給全國的人出了氣
師:為他們……
生讀課文
師:先生會(huì)想
師:讀,這時(shí)候……
師:帶著新的體會(huì),我們一起來讀……
生:我清清楚楚地看見……
(師生齊讀)
師:僅僅是先生嚴(yán)肅的表情嗎 是他對(duì)這個(gè)社會(huì)的痛恨,是對(duì)車夫這樣人的愛,是憂國憂民的責(zé)任.可以根據(jù)人物的表情猜測(cè)人物的心理.
師:在女傭這一段呢,你從哪里體會(huì)出來
生:不叫我干重活,
師:這部分內(nèi)容你還有補(bǔ)充嗎
生:他真的做到了,為別人想得多,為自己想得少,
師:他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——
出示:"魯迅先生知道自己的時(shí)間不多了……"
師:就是這樣一位生命不息,戰(zhàn)斗不止的先生
師:想到永遠(yuǎn)見不到先生的面了——
師:快速瀏覽《不能忘記的事情》,在禮堂里,你仿佛海看到誰在流淚
生:小學(xué)生
生:社會(huì)底層的人
師:他們?cè)跄懿槐瘋?怎能不流淚呢
再讀這一段.
生讀.
師:這又是千千萬萬勞苦大眾的淚,我們從一個(gè)側(cè)面了解了先生,下節(jié)課,我們將學(xué)習(xí)另外兩件事,了解先生的其他品質(zhì).
第二課時(shí)
師:上課.
生:起立.
師:同學(xué)們,你們好!
生:老師好!
師:請(qǐng)坐.
一,回想畫面,呈現(xiàn)主旨,一錘定音
師:同學(xué)們,上堂課,我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》,今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進(jìn)魯迅先生,走進(jìn)先生的內(nèi)心世界.通過初讀課文,魯迅"趣談《水滸》","笑談'碰壁'","救護(hù)車夫","關(guān)心女傭",他給你留下了怎樣的印象
生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象.
師:很好.還有什么印象 你說.
生2:為別人想的多,為自己想的少.
師:那是課文的最后一句話,你讀懂了,你留意了,真好.
生3:先生的善良,助人為樂.
師:是啊,先生的善良,先生的助人為樂,先生的"為自己想的少,為別人想的多",都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心.(板書:愛)
師:就是這樣一位魯迅先生離我們而去了,特別是周曄再也不能和伯父"笑談《水滸》","趣談'碰壁'"了,她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了,這讓她怎能不萬分悲痛呢 誰來讀讀周曄的感受 來,你來.
(多媒體出示:我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地落下來.)
(指名學(xué)生讀這一段文字)
師:孩子,我在感受著你的朗讀,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到"淚珠就一滴一滴地掉下來"的時(shí)候,你讀得很輕,語速變得很慢,你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧,是嗎 (板書:周曄)
生:是的.
師:讀得多好呀,是啊,面對(duì)這突如其來的噩耗,小周曄木然發(fā)呆,不知所措,來,"我呆呆地望來來往往吊唁的人,……"齊——
(學(xué)生齊讀這一段文字)
師:就在此刻,小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨,"淚珠就一滴一滴地滾落下來.我呆呆地望著來來往往吊唁的人,"再讀——(板書:淚)
(學(xué)生再次齊讀這一段文字)
師:就在此刻,就站在伯父的靈柩面前,小周曄的思緒飄啊飄啊,飄到了往日和伯父在一起的快樂時(shí)光.她可能會(huì)想起些什么
生1:她會(huì)想起和伯父"趣談《水滸》"的事情.
師:那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光.她還會(huì)想起什么 你說.
生2:她還會(huì)想起和伯父"笑談'碰壁'"的事.
師:(師自然而然,入境而笑)"哈哈,墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了",伯父多么幽默風(fēng)趣呀.
生3:小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書,比方說《小約翰》,《表》等.
師:我告訴大家,《表》是前蘇聯(lián)作家寫的兒童小說,《小約翰》是荷蘭作家寫的童話,這兩本書以及其它許多的兒童故事,都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的.他時(shí)刻想著"救救孩子,幫幫孩子",當(dāng)你了解了這些情況之后,你想說些什么
生:魯迅先生十分關(guān)心孩子,十分偉大.
師:是啊,得到先生的愛撫的,僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎
生:不是.
師:他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子.(板書:孩子)
師:孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人,怎能不傷心落淚呢 當(dāng)時(shí),有一位青年,名叫巴金,他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》.
(多媒體出示:一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片.忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
師:這句話沒有看到過,拿起來就讀,誰來
(一生動(dòng)情地讀,在"低下頭來"處讀破句了)
師:孩子,這么長的一句話,你除了有個(gè)地方稍微疙瘩了一下之外,其它地方都讀得非常通順,而且字正腔圓,可見你平時(shí)的語文基本功是多么扎實(shí).更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好.巴金是親眼目睹了這一幕,我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕,我們一起來讀,預(yù)備,齊.
(學(xué)生齊讀上句)
點(diǎn)評(píng):課的伊始,由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨,開門見山,提綱挈領(lǐng),蓄勢(shì)待發(fā),整堂課的基調(diào)一錘定音.且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容,情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀,對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍,激發(fā)師生的感情起到了積極的作用.
二,救護(hù)車夫,重錘敲擊,酣暢淋漓
師:除了孩子,還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛.快速地讀讀課文的最后兩段,那就是"救護(hù)車夫"和"關(guān)心女傭".來,放開聲音,自由地,快速地讀.讀著讀著,把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子,也就是讀到這兒你的心會(huì)輕輕一顫,你的心波一圈一圈地蕩漾開去,像這樣的句子,用浪線把它劃出來,好嗎
(學(xué)生投入地自由讀課文)
師:劃好的同學(xué)給我一個(gè)眼神.好,同學(xué)們,你們都在認(rèn)真地十分投入地讀課文,我看見有的同學(xué)劃了一條波浪線,線特別粗,有的同學(xué)劃了兩處,有的同學(xué)劃了三處,真好.不管劃了幾處,總有一處是最讓你怦然心動(dòng)的,你把這句話讀給大家聽,好嗎
生1:"爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來.他們把那個(gè)拉車的扶上車子,一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."
師:說說你的體會(huì).
生:這說明爸爸和伯父和關(guān)心那個(gè)車夫.因?yàn)槟莻�(gè)時(shí)代的車夫受人歧視,而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他.
師:你的心是多么得細(xì)膩.這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的,值得我們好好地品味.跟他一樣的,也劃下這段文字的同學(xué),請(qǐng)把你的手舉起來.
(大部分學(xué)生舉手了)
師:好,你們是英雄所見略同啊.把手放下來,沒有劃的,老師建議你們用浪線把它劃下來.好了嗎 來,拿起書本來,我們一起把這段話來讀一遍.
(學(xué)生齊讀上句話)
師:這段話讀一遍,顯然是不夠的.請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀,一邊讀,一邊看看課文的插圖.如果請(qǐng)你把目光聚焦在魯迅先生身上,先生的哪一個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你
生:半跪著.(有孩子情自禁地說出來)
師:哪個(gè)動(dòng)作
生1:半跪著.
師:你是——
生2:半跪著.
師:你是——
生3:半跪著.
師:你——
生:半跪著.
師:什么樣的跪才叫"半跪" 你說.
生1:雙膝蓋快接近地面了.
師:是嗎
生2:一個(gè)腳接觸地面,一個(gè)腳在站著.
師:孩子,你能試一試嗎
(生2上臺(tái)來演示"半跪著"的動(dòng)作)
師:你這樣半跪著,你有什么感覺
生2:身體變得很低了且比較難受.
師:謝謝你,請(qǐng)回到座位上.同學(xué)們,請(qǐng)看,(示意同學(xué)們看大屏幕上的課件)透過文字的背后,那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生.請(qǐng)把眼睛閉起來.(學(xué)生閉起眼睛,靜靜地等待著)畫面突然間在你的眼前活了起來,動(dòng)了起來.只見,伯父小心翼翼地夾著,輕輕巧巧地敷著,一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著,一圈一圈的扎著,我們分分明明地感覺到就在這凄風(fēng)冷雨中,先生就這樣半跪著好長一段時(shí)間.睜開眼睛,你感覺到嗎
生:感受到了.
師:感受到了,就趕快到課文中去找一找,哪些文字,能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時(shí)間.找到一句,就舉手.
生1:"天黑了,路燈發(fā)出微弱的光."
師:天都黑了,在開始的時(shí)候……
生1:有一天黃昏的時(shí)候.
師:你注意到了時(shí)間的變化.你讀書真仔細(xì).還有哪里也看出半跪了非常長的一段時(shí)間.
生2:"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了."因?yàn)橹軙献约憾加X得冷了,伯父就應(yīng)該更加冷.
師:是呀,她的手和腳都有些麻木了,很長一段時(shí)間.還有沒有 (學(xué)生在思考)請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作,最后一句話,誰來讀一下 你來讀吧.
生3:"伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."
是啊,敷上藥,洗干凈,一圈一圈地扎好繃帶,那豈不是半跪了很久.
師:孩子們,你要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車夫,半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪,那可是當(dāng)時(shí)的名流之輩,那可是當(dāng)時(shí)受全國人民景仰的魯迅先生.這一跪,你覺得跪出了什么
生1:跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛.
生2:跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心,愛護(hù).
生3:跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì).
生4:跪出了他的熱心腸.
師:一個(gè)字,這一跪,跪出了——
生:愛.
師:真好,同學(xué)們.我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué),他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上,真好,真應(yīng)該感謝他.那么,就還在救護(hù)車夫中,如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄,那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方.剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它劃出來了.請(qǐng)個(gè)女孩,讀吧.
生:"這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣."(女孩很有感情地朗讀)
師:說說體會(huì).
生:就是(魯迅先生)對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨,已經(jīng)無法用語言來表示了.
師:你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨,隱藏著不滿,是嗎
生:是.
(多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語句)
師:(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂.我能為大家讀讀嗎
生:能.
(教師深情地朗讀上句)
師:你感覺到什么
生1:凄涼.
生2:我感覺到痛恨.
生3:我感覺到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿.
生4:我感覺到了魯迅的悲憤.
師:你們也感覺到先生的不滿,悲憤,痛恨了.來,請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話,字字入目,句句入心地讀,讀著讀著,你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞,作者一口氣,一下子用了兩次.
生:清清楚楚.(有孩子忍不住脫口而出)
師:別急.你讀著讀著,這兩個(gè)詞,它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來,你就抓住它,細(xì)細(xì)地品味一番,行嗎 發(fā)出聲音,自各兒讀.
(生自由讀課文)
師:哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng),抓住了嗎
生:清清楚楚.
師:小周曄她清清楚楚是什么
生:伯父的那種表情和動(dòng)作.
師:是啊,那種慈祥的,愉快的表情,變了變了,變成了……
生:嚴(yán)肅的.
師:孩子們,在"趣談《水滸》","笑談'碰壁'"中,伯父是如坐春風(fēng),談笑風(fēng)生,而此刻變得如此嚴(yán)肅,他在想什么他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無助的孩子們,他們衣衫襤褸,他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年,那些骨瘦如柴的老人,他們……也許先生在捶胸自問,他問自己,也問當(dāng)權(quán)者,你們……孩子們,拿起筆來,就把魯迅想到的,用一兩句話,寫下來.就寫在課本的空白處.
(生專心致志地寫話)
師:好,我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收,我們時(shí)間有限.來,我們一起來走進(jìn)先生的內(nèi)心世界,一起來聆聽先生在想些什么.
生1:如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少啊 難道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎
師:這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊.真好.
生2:為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上
師:這是為什么呢 這是在反問,難能可貴啊.
生3:他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少 他們到底是怎樣走過來的呢
師:他們的悲慘命運(yùn)到底有沒有盡頭呢 他們的盡頭又在何處呢
生4:我們的祖國正在受到帝國主義的蹂躪,我們的人民正在水深火熱之中,可是那些當(dāng)權(quán)者現(xiàn)在正在干些什么呢
師:我不能不承認(rèn)你對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況了解得非常多,說明你的課外知識(shí)面非常廣.但蕩開一筆,只有愛的深,才能恨的痛.你聽先生還在想些其它的——
生5:為什么,為什么帝國主義要侵略我們中國 就因?yàn)槲覀冐毨浜髥?如果帝國主義者看到他們國家的人民在拉黃包車,會(huì)有怎樣的心情,會(huì)像我一樣嗎
師:你是在反問那些入侵的中國的侵略者.
生6:這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒了多少人才,使多少家破人亡,注定了多少人悲慘的命運(yùn)
師:孩子們,有了這樣的體會(huì),我們?cè)倩剡^頭來,你想啊——如果說小周曄在當(dāng)時(shí),她年幼的時(shí)候,她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐,直到現(xiàn)在,直到周曄長大成人以后,她還清清楚楚地,難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎 她清清楚楚還有什么 你說.
生1:她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗.
師:是的,那是小周曄的一顆心.她清清楚楚地還是伯父的什么
生2:伯父為廣大的貧困人民做出的事情.
生3:伯父對(duì)帝國主義的憤恨,對(duì)人民的深切同情.
師:她清楚的是伯父的憤恨,是伯父的同情,一個(gè)字,她清楚地是伯父的——
生:(齊)愛.
師:孩子們,短短的這兩句話,它卻包含著不盡的情絲.那真是剪不斷,理還亂.那么,孩子們,就讓我們一起再次來感受感受.讓我們和著音樂,用朗讀再一次走進(jìn)那個(gè)冰冷的夜晚.請(qǐng)你們根據(jù)我的提示,直接接讀課文的有關(guān)語段.行嗎
生:行.
(課件:如泣如訴的小提琴音樂響起,教師引讀)
師:黃昏時(shí)刻,北風(fēng)怒號(hào)著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去,鮮血直淋,染紅了整只腳,他不停地,小聲地呻吟著,伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(示意學(xué)生接讀)
生:(接讀)"一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."
師:時(shí)間在一分一秒地過去,天已經(jīng)全黑了,路燈發(fā)出微弱的光芒——
生:(接讀)"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了.我想,這么冷的天,那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢 "
師:我想從伯父的口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細(xì)地解說——(示意學(xué)生接讀)
生:(接讀)"這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣."
師:直到伯父去世多年以后,直到小周曄長大成人,直到她成為一名出色的作家,直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候,但這時(shí)候——(示意學(xué)生接讀)
生:(接讀)"這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣."
師:我們真應(yīng)該感謝剛才的那位同學(xué),他帶領(lǐng)我們把目光聚焦在了車夫身上,聚焦在了魯迅先生給予車夫的關(guān)愛上.(板書:車夫)就是這樣一位讓人動(dòng)容的魯迅先生,離我們而去了,他過早地離開了我們,當(dāng)時(shí)他只有五十六歲.從此以后,勞苦大眾再也得不到他的關(guān)愛了,這怎能不讓人傷心落淚呢在前來吊唁的人群里,出現(xiàn)了一位似曾相識(shí)的,飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐,他或許就是先生救護(hù)的那位車夫,也或許跟魯迅先生素不相識(shí).只見一位拉黃包車的青年,讀——
(多媒體出示:一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
(學(xué)生齊讀上句)
點(diǎn)評(píng):課堂教學(xué)是藝術(shù),任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化,課堂教學(xué)也不例外.教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力,從某種程度上決定了一堂課的好與劣.善于把握課堂節(jié)奏的教師,在課堂上抑揚(yáng)頓挫,游刃有余,銜接自如,時(shí)而急風(fēng)驟雨,時(shí)而舒緩悠揚(yáng),就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語言,而不至于感到疲倦和乏味.但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí),千萬不要為了節(jié)奏而節(jié)奏,基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā),同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像."響鼓要用重錘敲",在"救護(hù)車夫" 這一環(huán)節(jié)中,肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透"半跪"這一文章,課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢,重錘敲擊,酣暢淋漓,一吐為快,讓"半跪"這一視像化著一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎.這正是魯迅"俯首甘為孺子牛"精神的寫照,日后,學(xué)生若讀到魯迅的這句詩句時(shí),腦海中肯定能呈現(xiàn)"半跪"這一視像.這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn).
三,關(guān)心女傭,簡潔明快,干脆利落
師:(師動(dòng)容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了.(板書:青年)孩子們,在關(guān)心女傭當(dāng)中,同樣也有讓人的心弦為之撥動(dòng)的地方,肯定有,來.
生1:她說"周先生自己病的那么厲害,還三更半夜的寫文章,有時(shí)候我聽著他那,我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽,真替他難受,他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."
師:說說你的體會(huì).
生1:周先生叫女傭不要干重活,對(duì)自己的病卻不在乎,一直在三更半夜寫文章.
師:是為誰而寫文章
生:為廣大勞苦大眾.
師:要喚醒勞苦大眾的意識(shí),他為勞苦大眾在寫文章.是的,當(dāng)女傭回憶起先生拖著病體三更半夜,他還不時(shí)的從里屋里傳來一陣陣接連不斷的咳嗽聲,她感動(dòng)的對(duì)周曄說……
生:(齊讀)"周先生自己病得那么厲害,還三更半夜地寫文章.有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽,真替他難受.他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."
師:當(dāng)女傭回憶起先生在世的時(shí)候,還有周先生的夫人許廣平,先生的公子周海嬰,從來沒有嫌棄過她那一雙起了蒙的不爭(zhēng)氣的看不見東西的眼睛的時(shí)候,他還常常的關(guān)心她,不讓她干重活,她感激地對(duì)周曄說——
(學(xué)生再次齊讀上句)
師:顯然,女傭是在回味先生在世的時(shí)候,給予她的愛.(板書:女傭)想著想著不禁潸然淚下,在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》當(dāng)中,還有兩位老太太,我們一起來讀,"兩位太太埋著頭",來——
(多媒體出示:兩個(gè)老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會(huì)兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
生:(齊讀)"兩個(gè)老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會(huì)兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲."
點(diǎn)評(píng):此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡潔,一筆帶過,干脆利落,簡簡單單,快刀斬亂麻.但其中的"魯迅先生拖著病體"的視像和"魯迅關(guān)心女傭,不讓她干重活"的視像通過引讀后,則像排球中的"短,平,快"映入學(xué)生的精神世界.
四,拓展延伸,悲欣交集,凝成博愛
師:老淚縱橫,那可是歷歷在目啊!(板書:老人)感謝周曄,感謝巴金,為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情.作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫到—— (多媒體出示:我的眼睛是不會(huì)受騙的,我的耳朵是不會(huì)誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,你想啊,魯迅的逝世為什么有那么多人傷心,落淚呢 誰來說 (課件:小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起,大屏幕集中出示"淚"的語句,同時(shí)出示魯迅畫像,音樂直至課的結(jié)束)
生1:一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人.
師:是啊,你來.
生2:"他為自己想得少,為別人想得多."
師:這是課文的最后一句話.
生3:他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛著勞苦人民.
生4:魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士,他為無產(chǎn)階級(jí)而奮斗,為了廣大的勞苦人民而奮斗,為了自己的國家和人民而奮斗.
師:正如周曄在課文最后寫的那樣——"的確,伯父就是這樣一個(gè)人",齊——
生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多."
師:這是我們每個(gè)人真真切切感受到的,"的確,"再讀,齊——
生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多."
師:孩子們,今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí),春意盎然的時(shí)節(jié),我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》,我們?cè)賮碜x讀,我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的一首《有的人》,那真是別有一翻滋味在心頭呀!
(多媒體出示:《有的人》,有刪節(jié))
師:(緩緩地從容地深情朗誦)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."
師:孩子們,相信,節(jié)選的這部分詩句一定會(huì)讓你有所感觸,那么讓我們一起,帶著對(duì)先生的無比的思念,來吟誦吟誦這首小詩吧.有時(shí)候,你內(nèi)心的情感化做你的朗讀時(shí),不一定要很激昂,你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候,你吐出的文字又是那么的平淡,從容,那該有多好啊."有的人",預(yù)備齊.
生:(齊讀時(shí)有些激動(dòng))有的人/死了/他還活著……
生:(由內(nèi)而發(fā),輕輕地齊讀)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."
師:同學(xué)們,下課.(聽課老師報(bào)以熱烈掌聲)
(生還沉浸在其中)
點(diǎn)評(píng):這一部分總觀全文,要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問題,所有"淚"的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成"愛",凝結(jié)成"博愛".
板書設(shè)計(jì):
我的伯父魯迅先生
周曄孩子
愛車夫青年淚
女傭老人
總評(píng):
肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上,努力營造強(qiáng)烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,始終從三個(gè)維度去把握教材,設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué).整堂課給我們一種心靈的震撼,具有深沉的內(nèi)涵.肖老師對(duì)教材有著深入和獨(dú)到的解讀,以"淚"這條明線貫穿全課,輔以"愛"這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)魯迅先生博大的"愛"的胸懷,走近"愛"的大使——魯迅先生.在整體觀照的前提下,在重點(diǎn)處精雕細(xì)刻,給人留下了深刻的印象.
縱觀整堂課,覺得課上得很精致.具體體現(xiàn)在:用"淚"把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和拓展內(nèi)容,完全整合在一起,課結(jié)束時(shí)把三次"淚"融合在一起,課的版式極好.結(jié)構(gòu)的精致,帶給我們的是主題的升華,內(nèi)涵開掘的深刻,把文本的主旨提升到魯迅的"愛",博大的"愛"."愛"和"淚"相互呼應(yīng),課顯得出奇精致.在課的展開過程中肖紹國老師對(duì)課堂"節(jié)奏"的把握比較嫻熟,"救助車夫"濃墨重彩,在"半跪","清清楚楚"兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊,鋪陳舒展,一氣呵成.試看肖老師對(duì)"半跪"的咀嚼:讓學(xué)生說魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中,學(xué)生集中到"半跪",老師先讓學(xué)生半跪一下,讓孩子說說有什么感覺然后教師用畫外音描述,請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛,馳騁想象讓畫面動(dòng)起來.再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由,給學(xué)生一種震撼,因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪,當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀!最后提升到:這一跪,跪出了什么 (學(xué)生創(chuàng)造性地說:跪出了心疼,跪出了憐愛,跪出了同情,跪出了親切……)一個(gè)字,這一跪,跪出了"愛".這一細(xì)節(jié)的敲打,酣暢淋漓,躍然課堂,如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田.再說肖老師對(duì)女傭的惜墨如金,一筆帶過,這樣易張易馳,舒展自如.此外,肖老師在課堂上充滿激情,以教師的激情之火點(diǎn)燃學(xué)生情感的火炬,使之熊熊燃燒.使得魯迅先生救護(hù)拉車工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中,魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬褚矊⒊蔀閷W(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)力.
本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是較多地引入了課外教學(xué)資源,用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí),佐證魯迅的精神永留人民心中.但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù),引入的材料多了,勢(shì)必影響對(duì)閱讀課文的深入閱讀.怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系,這是值得我們思考的問題.
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
魯迅先生逝世于1936年10月19日，距離今天已有72年了，魯迅的文化、魯迅的精神值得我們?nèi)ケ校私贪婧驼憬贪娑及才帕诉@篇課文。由于時(shí)間的距離，時(shí)代的變遷，給學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅先生設(shè)置了重重困難。于是我課前為學(xué)生準(zhǔn)備了一些有關(guān)魯迅先生的資料，讓學(xué)生通過資料的學(xué)習(xí)，對(duì)魯迅是個(gè)怎樣的人有了一點(diǎn)印象。那文章怎樣切入，成了關(guān)鍵。在本堂課的教學(xué)中，主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、以學(xué)定教，處理教材
課文一共寫了魯迅四件事，笑談《水滸》，教育青少年養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。談“碰壁”，看到先生為人民群眾的解放進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。這兩件事都有含義深刻的句子，而后兩件事表達(dá)的是同一個(gè)主題：表達(dá)先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情和深沉的愛。根據(jù)學(xué)生由易到難，有理性到感性的認(rèn)知規(guī)律。第一課時(shí)就安排學(xué)生學(xué)習(xí)后兩件事。抓重點(diǎn)句子進(jìn)行閱讀感悟，入情入境地進(jìn)行朗讀。
第二課時(shí)，我是這樣安排的：第一個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)學(xué)習(xí)另外兩件事，通過第一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)先生又有了進(jìn)一步的了解。第二個(gè)環(huán)節(jié)鏈接臧克家為紀(jì)念魯迅而寫的《有的人》這首詩，通過朗讀讓學(xué)生明白只有像魯迅那樣心懷人民，心懷祖國的人，人民永遠(yuǎn)懷念他。第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)。這是一篇采用多件事寫人的好例文，而且全文采用倒敘的手法和果因的段落結(jié)構(gòu)來布局謀篇，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。最后落實(shí)練筆。
二、以情切入，感悟魯迅先生的博愛
課文是周曄在魯迅逝世9周年時(shí)寫的一篇感情真摯的文章，以周曄的淚切入，通過抓重點(diǎn)句的閱讀感悟，感受到魯迅先生的博愛，從而引出車夫、阿三的淚，再通過鏈接巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，引出千千萬萬勞苦大眾失去深愛的魯迅先生的淚，最后感化為我們的淚。讓學(xué)生很自然地走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅先生。
三、引導(dǎo)讀書，扎扎實(shí)實(shí)
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)段意抓主要事件來概括小標(biāo)題的方法，用這種方法去閱讀把握篇幅較長文章的主要內(nèi)容。
2、聯(lián)系上下文、插圖和各種背景資料加深對(duì)句子的理解。
3、閱讀寫人的文章，可以抓人物的神態(tài)、動(dòng)作來揣摩人物的內(nèi)心。
4、引導(dǎo)學(xué)生寫批注等讀書方法。
教后反思：
回顧整堂課的教學(xué)過程，有幾處細(xì)節(jié)沒有處理好。如閱讀感悟救助車夫的感人情境時(shí)，預(yù)設(shè)讓學(xué)生聯(lián)系上下文和插圖，通過天氣的描寫和時(shí)間的變化，進(jìn)一步感受先生對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)愛，但走進(jìn)文本過于膚淺。應(yīng)讓學(xué)生明白環(huán)境的描寫也可以烘托人物的思想品質(zhì)。
課堂教學(xué)是一個(gè)遺憾的教學(xué)藝術(shù)，聆聽了學(xué)校語文教師們中肯的點(diǎn)評(píng)，作為執(zhí)教老師獲益匪淺。認(rèn)識(shí)到只有在課堂這塊教學(xué)的沃土上，教師的教學(xué)水平和駕馭課堂的能力才能得以更快地提高。
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)札記
湖南省長沙市芙蓉區(qū)八一路小學(xué) 劉桂芳
今天我在上《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，揭題部分，我提了這樣一個(gè)問題：在課文的題目中，“伯父”是一個(gè)稱呼，“先生”也是一個(gè)稱呼，為什么這里要用兩個(gè)？本來在我的預(yù)想中，學(xué)生對(duì)這個(gè)頗有價(jià)值的問題能挖出一些內(nèi)涵來。但問題拋出來后，學(xué)生竟沒一點(diǎn)反應(yīng)，這是我沒想到的。
見學(xué)生對(duì)此沒有反應(yīng)，我并沒有急著自己解答，而是稍停頓后，我在題目中的“伯父”和“先生”這四個(gè)字下加了著重號(hào)，并在讀課題中特別強(qiáng)調(diào)了“伯父”和 “先生”這兩個(gè)詞的音量，之后，我作了進(jìn)一步的詮釋和發(fā)揮：伯父是什么？是指父親的兄長，有血緣關(guān)系的：而先生，通常是對(duì)年長的受人尊敬的人的稱呼。經(jīng)這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生一下茅塞頓開，課堂發(fā)言熱烈起來
從這一生成我發(fā)現(xiàn)：為了激發(fā)學(xué)生思考，老師光精心設(shè)計(jì)問題還不夠，問題提出后，老師還要營造問題氛圍，搭建問題臺(tái)階，凝聚學(xué)生思維合力，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的頭腦震蕩，這樣，這些好問題才能取得應(yīng)有的效果。
我教《我的伯父魯迅先生》
福建省福州市師范學(xué)校附屬第一小學(xué) 張春霞
著名教育家葉圣陶先生說過：“凡為教育必期于達(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”要做到這點(diǎn)，就需教師改變教育觀念，使自己成為課堂的指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，把大量的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?nèi)タ谡b心惟，在閱讀的實(shí)踐中學(xué)會(huì)自己如何學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，我從改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行教改嘗試。
下面是我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文的做法：
一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行：
先通讀一遍，將不認(rèn)識(shí)的字或不懂的詞分別做上記號(hào)。查字典，給生字注音，查出不懂的詞的義項(xiàng)，用鉛筆批在課本上，留待思考決定。默讀一遍，找出文中的人物、事件（包括發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過、結(jié)果等），并弄清人物與人物之間的關(guān)系，明白誰是主要人物，誰是次要人物，知道事件的先后順序，互相的聯(lián)系與人物的關(guān)系，并試著給課文分段。再讀，思考重點(diǎn)詞語、句子和課后習(xí)題，把一時(shí)無法理解的記下來，并且想好提問的問題。
老師巡回走動(dòng)，觀察學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀要眼看、口誦、耳聽、心惟、手寫。這時(shí)，學(xué)生主要是個(gè)人活動(dòng)，個(gè)人查字典，個(gè)人讀，個(gè)人思考，使每個(gè)人讀到、想到、寫到，逐漸學(xué)會(huì)查字典的技能，養(yǎng)成讀、思的習(xí)慣。
二、啟發(fā)討論
師生共同釋題：
學(xué)生一看到這個(gè)課題，就知道課文的內(nèi)容一定是圍繞著魯迅先生這個(gè)人物來寫的。“為什么呢？”我問學(xué)生。學(xué)生說：“課題中‘我的伯父’，指的就是魯迅先生。”“那么，為什么還要加上‘我的伯父’這四個(gè)字呢？這不是重復(fù)了嗎？”我又問。學(xué)生動(dòng)了動(dòng)腦筋，有的說：“在這四個(gè)字里，有兩個(gè)詞應(yīng)該注意：一是‘伯父’，它表明了作者和魯迅先生的關(guān)系，這篇文章一定是魯迅先生的侄女或侄子寫的。”有的說：“一個(gè)是‘我’，它告訴我們這篇是用第一人稱寫的，我的伯父四個(gè)字，把意思說明確了，不是重復(fù)。”學(xué)生的理解很好。通過研究課題，他們弄懂了課題的含義，對(duì)這篇文章主要寫的是誰，寫作上的基本特點(diǎn)是什么，有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
老師引路開頭之后，下面主要是學(xué)生的問題。以前，學(xué)生有疑問，常常是一股腦提出來，老師記不住，學(xué)生也記不住。老師只有采取引導(dǎo)的辦法，學(xué)生才能把能解決的問題盡量由自己解決，真正不能理解的才提出來。同時(shí)老師還要鼓勵(lì)學(xué)生把問題提到點(diǎn)子上，抓住關(guān)鍵處。
有的學(xué)生問：“老師，伯父說他自己的記性好，又沒有批評(píng)‘我’，‘我’為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受呢？”有的學(xué)生問：“魯迅先生明明知道侄兒把張三的事說到李四的身上，也不批評(píng)，卻說自己的記性好。這是為什么？”
我覺得這兩個(gè)學(xué)生提的問題有價(jià)值，就組織學(xué)生圍繞它去讀書，去思考。一位學(xué)生發(fā)言：“魯迅先生說自己的記性好，里面就含有批評(píng)的意思。你想，我這么大年紀(jì)的人都記得很清楚，你小小的年紀(jì)，記性還不如我，這不是說明你不用心嗎？”有的學(xué)生說：“這比批評(píng)還厲害，所以‘我’羞愧、悔恨、難受。”還有的學(xué)生說：“直說怕‘我’受不了，說明伯父很仁義。”這位同學(xué)的話剛完一個(gè)學(xué)生立即糾正說：“不能說‘仁義’，應(yīng)該說伯父很慈愛，教育人很有辦法。”
學(xué)生說清楚了，老師就不用再重復(fù)。這一段問題基本解決了，我叫學(xué)生把這一段再讀一遍，使學(xué)生獲得完整的印象。
下一段，我請(qǐng)學(xué)生解釋“恍然大悟”一詞。好幾個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)著起來解釋這個(gè)詞。但我要學(xué)生解釋這個(gè)詞的用意不僅是要理解它、掌握它，更想通過它引起學(xué)生的疑問：“我”是否真正恍然大悟了呢？有火星就會(huì)燃起熊熊烈火。學(xué)生順著這個(gè)詞讀“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了。怪不得您把鼻子碰扁了”這句話，發(fā)現(xiàn)“我”沒有悟?qū)Γ谑怯袑W(xué)生發(fā)言說：“伯父說的‘碰了幾次壁’的‘壁’還有別的意思。”
我進(jìn)一步引導(dǎo)：“‘壁’還有什么別的意思，還是只有別的意思？”
學(xué)生議論開了。我請(qǐng)大家結(jié)合“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁”這句話來理解“壁”的含義。
學(xué)生們又爭(zhēng)著發(fā)言，有的說這個(gè)“壁”是黑暗的舊社會(huì)，有的說這個(gè)“壁”是反動(dòng)派的統(tǒng)治，有的說是封建勢(shì)力，還有的說是舊習(xí)慣……基本都說到點(diǎn)子上，我一一點(diǎn)頭給予肯定。接著我說：“魯迅先生的話很深?yuàn)W，含義很深，小孩子當(dāng)然不容易理解，因此，當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的人都哈哈大笑起來了，”突然一個(gè)學(xué)生打斷了我的話：“他們不是笑話‘我’，笑‘我’太不聰明了，而是笑‘我’當(dāng)時(shí)天真的樣子。”接得太妙了。這充分說明學(xué)生的思路和老師的思路已經(jīng)合拍，老師的引導(dǎo)作用充分體現(xiàn)出來了。
下一段，學(xué)生們根據(jù)課后的習(xí)題的提示，注意力都集中在魯迅先生救護(hù)、資助車夫之后臉變得嚴(yán)肅這一點(diǎn)上。我要求學(xué)生根據(jù)“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深嘆一口氣”來想象魯迅先生的內(nèi)心活動(dòng)。
一個(gè)學(xué)生說：“我想魯迅先生當(dāng)時(shí)是這樣想的：這個(gè)社會(huì)是這樣的不公平。大冷的天，車夫還光著腳在馬路上奔跑，不然，家里的人又得挨上一天餓了。怎樣才能讓車夫穿上鞋子，讓他的家人吃上飽飯呢？怎樣才能把這黑洞洞的墻壁推倒，讓人們見到光明呢？咳，這些話對(duì)小孩說得清楚嗎？以后她會(huì)明白。”
還有一個(gè)學(xué)生對(duì)課文的行文提出了意見。他說：“‘伯父和爸爸回來的時(shí)候，我就問過他們……’這一小段不應(yīng)該分開，應(yīng)接著‘光著腳拉著車在路上跑呢’這一句。起初，我并不知道她問魯迅先生一個(gè)什么問題，看了上一自然段才清楚，分開不如接著。”
我贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生勤于動(dòng)腦，進(jìn)一步補(bǔ)充說明了應(yīng)接著的道理。
最后，我請(qǐng)學(xué)生思考，從哪些地方可以看出魯迅先生為自己想得少，為別人的想的得多呢？
好幾個(gè)學(xué)生都說魯迅先生不顧自己的病，三更半夜寫文章，反勸阿三多休息，不要干重活。我要學(xué)生把課文的前部分讀一讀、想一想。這時(shí)候課堂上只聽見嗡嗡的讀書聲和低低的談話聲。這是學(xué)生們?cè)谶呑x邊議。過一會(huì)兒，有人舉手了，兩個(gè)、三個(gè)、十個(gè)、二十個(gè)……好了，可以全班討論了。
有的說魯迅先生救護(hù)車夫，還給他錢，讓他在家休養(yǎng)幾天，連剩下的藥和繃帶也給了車夫，為車夫的事想了很多；有的說魯迅先生想到的是要砸爛四周黑洞洞的墻壁，想的是廣大人民群眾；并的說魯迅先生如果待人不好，不替大家說話，就得不到工人、學(xué)生的擁護(hù)；送挽聯(lián)、送花圈的有這么多人，就說明魯迅先生是一個(gè)為別人想的多，為自己想得少的人。
接下去，師生共同討論課后的思考練習(xí)。
我認(rèn)為越是開放的課堂對(duì)老師的要求就越高。我在備課時(shí)，除了深鉆教材外，還總要設(shè)身處地從孩子們的角度考慮對(duì)課文的理解，設(shè)想學(xué)生會(huì)提出哪些問題，還有哪些問題可能提不出來，自己如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)。
總之，課堂教學(xué)絕不是教師一人的獨(dú)角戲，活動(dòng)的中心也不是教師的講解。恰恰相反，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是課堂的中心內(nèi)容。課堂教學(xué)改革的意義就在于讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過反復(fù)閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，共同探求解決問題的途徑，獲得新知，并逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
《我的伯父魯迅先生》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)
浙江 任偉良
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設(shè)計(jì)理念
充分尊重學(xué)生的主體地位，竭力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性，為學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研讀過程中學(xué)會(huì)交流，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。
教學(xué)目標(biāo)
1初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
2理解課文中含義深刻的句子。
3初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文中含義深刻的句子，體會(huì)人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的愛戴之情。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
教學(xué)過程
一、聽寫導(dǎo)入
1這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個(gè)詞語：（略）
2檢查。
二、提煉主題
1過渡：同學(xué)們，你覺得這些詞語中哪個(gè)詞語與整篇課文的關(guān)系最密切？
2從學(xué)生的回答中確定主題。
A學(xué)生可能會(huì)回答：愛戴。這時(shí)教師評(píng)價(jià)：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
B學(xué)生可能會(huì)說：愛撫。這時(shí)教師評(píng)價(jià)：這是從另一個(gè)角度來反映魯迅先生的品質(zhì)，也可以研究。
三、小組研讀
1提出研讀要求。
①默讀課文，邊讀邊想哪里體現(xiàn)魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。
2小組研讀。
教師巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。
A發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時(shí)，教師提供一份資料，學(xué)生結(jié)合資料內(nèi)容展開討論，自悟內(nèi)容。
B發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)理解“伯父嘆氣”一句話有困難時(shí)，教師點(diǎn)撥：人的行動(dòng)往往是與他的內(nèi)心有關(guān)的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
C發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“談水滸”這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
D發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“關(guān)心女傭”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解：“他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會(huì)到了什么？
四、反饋交流
1交流從哪里看出魯迅先生確實(shí)值得愛戴。
A有學(xué)生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴。教師點(diǎn)撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動(dòng)派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
B有學(xué)生會(huì)說：因?yàn)椤拔摇边�小，聽不懂那么深?yuàn)W的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。
C有學(xué)生說從“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴。教師則點(diǎn)撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請(qǐng)同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的？
D學(xué)生討論后教師小結(jié)：魯迅先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子！讓我們讀讀這兩句話。
E學(xué)生朗讀。
F抽三至五位學(xué)生讀。
G過渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動(dòng)人民，因此得到那么多人的愛戴。
2交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）