《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計（精選17篇）
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇1
設計理念：
如葉圣陶先生所說，“教課之本質，并非教師講一篇課文給學生聽。”結合“新課標”提倡的“閱讀是學生的個性化活動”，根據六年級學生已具備一定的閱讀能力和自學能力，我采用了沒有教法的教法：以學生課堂的動態生成我的課堂教學，采用了“自主——合作——探究”的學法，以求在感悟語言的基礎上揣摩魯迅的博愛，提高學生的語文素養。
教學目標：
1、在感受文本中，通過人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅博愛的胸懷。
2、在反復的感悟和融情的想象中，發展語言。
3、在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。
教學重、難點：讀中感悟、揣摩、體會魯迅博愛的胸懷，推進學生的語文素養。
教學準備：
1、ppt演示文稿。
2、在第一課時教學中，完成課文預習和“趣談‘碰壁’”、“關心女傭”兩部分教學，引導學生初識魯迅。
教學過程：
一、課前談話：
同學們還記得老師的名字嗎？大聲說出來！
老師今天給大家介紹一個新朋友（出示魯迅照片）知道這個新朋友是誰嗎？猜猜看！
二、回想課文，導入新知。
是啊，魯迅是我國現代文學史上最負盛名的文學巨匠，窮其一生都在追求真理、追求光明、堅持不懈地戰斗。昨天，我們隨著周曄的思緒，學習了“趣談 ‘碰壁’”、“關心女傭”兩個故事，今天，讓我們繼續跟著周曄再次走進魯迅先生的內心世界。誰能告訴老師，通過昨天的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？
總結：先生的善良，先生的助人為樂，都是來自他內心那博大的愛心（板書：愛）
穿插朗讀訓練:
一讀：就是這樣一位先生離我們而去了，特別是小周曄，再也不能和伯父“趣談‘碰壁’”了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？她只能……(出示幻燈：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。”（朗讀評議）
再讀：是啊，面對這突如其來的噩耗，小周曄木然發呆，不知所措，“我呆呆地望來來往往吊唁的人，……”（生齊讀這一段文字）
三讀：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，”再讀——（板書：淚）（學生再次齊讀這一段文字）
三、引導學習“笑談《水滸》”部分：
1、過渡導入：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時光。情不自禁地，她想起了和伯父“笑談《水滸》”的往事，那是多么愜意的一段茶余飯后的時光啊！
2、合作探究：
請同學們以小組為單位，按照“讀書找疑——互相質疑——合作解疑”的方法合作研讀這個故事。
學生小組合作學習，教師參與各小組討論，注意把握方向。
3、交流匯報：
“我讀《水滸》讀得怎么樣？你從哪里知道的？
“囫圇吞棗”讀懂了嗎？是什么意思？
伯父剛才是夸自己記性好，并沒有批評周曄，周曄怎么比挨打挨罵還難受？
師：臨走時，伯父還送我兩本書，都是伯父在百忙中專門為少年兒童翻譯的兒童讀物。伯父多關心、愛護我們啊！望著伯父的遺體，想到再也得不到伯父的愛撫了，多么傷心啊！（生讀“我呆呆地望著……掉下來”。）
孩子們知道如今又失去了一位關愛他們的友人，又怎能不傷心落淚呢？生再讀（幻燈出示：一群小學生……小聲抽噎著。——巴金《永遠不能忘記的事》）。
四、學習“救護車夫”部分：
1、過渡：又豈止孩子們感受到了先生博大的愛？就在那個黃昏，小周曄又見證了另一個故事的發生——“救護車夫”。
2、生按照前面提示學法自由誦讀課文，出示幻燈提示（從動作描寫中窺人物精神），學生小組討論。（他們把那個拉車的輕輕地扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）
3、朗讀評議后交流：連續九個動詞，直接描寫了爸爸和伯父“救護車夫”的過程。老師也相信，在那么多的動詞中，一定有最讓你怦然心動的，是哪個詞語？（半跪）是啊，我們分明感到，就在這凄風冷雨中，先生小心翼翼地敷著，輕輕巧巧地洗著，一圈一圈的扎著，就這樣，先生半跪著好長一段時間！面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪著的可是當時的大文豪，可是社會的名流之輩，可是受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？（愛）
4、難點突破：
我們常說，助人為快樂之本。先生幫助了車夫，他快樂嗎？從哪里可以看出來？生回答后出示幻燈（“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）
平日間談笑風生、如沐春風的伯父此刻變得如此嚴肅了，他是在想什么呢？（生自由發言）
小結：是啊，如果說小周曄當時清楚地是伯父嚴肅的面容，那么長大后的周曄清楚地就是伯父的憤恨，清楚地就是伯父的同情，一個字，她清楚地就是伯父的——愛！
朗讀訓練：
在前來吊唁的人群里，出現了一張似曾相識的、飽經風霜的面容，他或許就是先生曾經救護的那位車夫，也或許他跟先生素不相識，只見他……出示幻燈，生讀（抬起他那……）
伯父嚴肅的表情依然清清楚楚，歷歷在目，可伯父卻已經永遠地離我而遠去了，這叫小周曄怎能不悲痛呢？生讀（我呆呆地……）。
五、課堂小結：
本節課我們按照“讀書找疑――互相質疑――合作解疑”的方法學習了“笑談《水滸》”、“救護車夫”兩個小故事，從伯父談笑中飽含哲理的語言，從半跪著救護窮人的行動，我們感受到了先生的“為自己想得少，為別人想得多”，感受到了先生博大而深沉的愛！
六、拓展升華：
1、當面對的是這樣一位博愛的先生，面對的是以筆為武器戰斗了一生的“民族魂”，又有誰能不為之傷心落淚、不為之深深動容呢？
如果我是音樂家，我要用跳動的音符來謳歌我心中不朽的先生，謳歌他的“橫門冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”；如果我是詩人，我要用用跳動的文字頌揚我心中不朽的先生，頌揚他的“為自己想得少，為別人想得多”。可我不是音樂家，我也不是詩人，幸好我還可以借用著名詩人臧克家先生的詩句來表達我對先生那永遠地敬意：（播放《有的人》詩歌朗讀）
2、面對這樣一位偉大的先生，我們想說的一定很多很多，拿起我們的生花妙筆，寫出我們心中最想對先生的一句話或者一首詩吧！
六、作業設計：（1分鐘）
課外搜集介紹魯迅先生的資料，介紹給你的好朋友聽！
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇2
教材簡析：本課是魯迅先生的侄女周曄寫的。周嘩是魯迅先生的弟弟周建人的女兒。作者回憶并記敘了她對伯父的印象最深的幾件小事，反映了魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的偉大精神。
教學要求
1.學會“唁、滸、囫、圇、傭”5個會認字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個會寫字；學握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等詞語。
2.引導學生了解課文各部分的內容并擬定小標題，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：把握課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優秀品質。
教學難點：淡“碰壁”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。
課時安排：兩課時
第一課時
教學目標
1.初讀課文，識字學詞，讀通文本。
2.整體感知，了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。
3.學習課文第一部分內容，體會魯迅先生深受人民愛戴。
教具準備
1.生字新詞卡片。
2.查閱有關魯迅的資料。
教學過程
一、介紹人物，導入新課
1.導語：我們曾經學過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學習一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。
2.板書課題：我的伯父魯迅先生。學生讀課題。
3.交流課前查閱的資料，認識魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學家、思想家和革命家。）
4.介紹作者及背景。
周曄，是魯迅先生的侄女。本文是周嘩在魯迅逝世九周年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。
5.解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。
二、初讀課文，把握內容
1.教師出示自讀提綱，學生自學課文。
⑴認真朗讀課文，勾畫生字詞語，讀準字音，讀通句子。
⑵遇到生字新詞讀讀記記，聯系上下文或查閱工具書來理解。
⑶想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？
⑷試著用簡短的語言給課文的每一部分加小標題。
2.自學反饋，全班交流。
⑴識字學詞，理解詞義。
①教師出示文中的生字新詞，學生認讀。
教師重點指導：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。
②理解詞語。
殯儀館：供辦理喪事的地方。
追悼：對死者表示沉痛的懷念。
挽聯：哀悼死者的對聯。
吊唁：祭奠死者并慰問家屬。
囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統接受。
張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。
飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。
⑵說說文中作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文以空行為標志寫了五件事）
第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。
第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。
第三部分寫伯父講“碰壁”的事。
第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。
第五部分寫魯迅先生關心她家的女傭阿三。
⑶按順序逐個部分再讀課文。用簡短的語言給各部分加小標題。
①教師指導擬定小標題的方法一般有兩種：一是根據每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標題；二是從每段中摘出最能表達中心的句子或詞語作小標題。擬定小標題必須抓住每段的主要內容，突出重點，簡明扼要。
②指名反饋，全班交流。
一、深切的懷念 二、談《水滸傳》 三、講“碰壁” 四、救助車夫 五、關心女傭或：一、沉痛悼念 二、談讀“水滸” 三、笑談“碰壁” 四、救助車夫 五、關心女傭
三、沉痛悼念，深受愛戴
1.默讀課文第一部分內容，說說從這部分課文中你體會到什么？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）
2.交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪里？
⑴來吊唁的人多——數量多，不同職業，不同年齡。
⑵送來的花圈挽聯多。
⑶來吊唁的人悲痛——失聲痛哭。
3.有感情地朗讀課文第一部分內容。
4.過渡：當時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）
出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”
⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。
⑵了解“我”對伯父的認識發生了變化。
（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）
⑶學生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。
四、課堂小結
1.談話：那么，你們知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？
⑴學生自由發言。
⑵引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的品質。
2.教師小結：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結果后寫原因，明寫結果暗寫原因。
五、作業設計
1.抄寫生字新詞。
2.思考課后問題。
第二課時
教學目標
1.繼續學文，了解具體事件，體會人物的崇高品質，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。
2.理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。
3.學習作者的寫作方法。
教學過程
一、復習談話，導入新課
1.談話：為什么伯父魯迅先生會受到這么多人的愛戴？
⑴學生自由發言。
⑵出示文章中心句（即課文最后一個自然段），齊讀。
2.教師導言：這節課，我們結合具體的事件來體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質。
二、了解事件，體會品質
㈠談《水滸傳》。
1.自由讀課文第二部分內容。
2.理解句子：“哈哈！還是我的記憶好。”
魯迅先生對作者的愛護、教育，不乏風趣，暗含批評——不能那樣囫圇吞棗地讀書。
3.討論：為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？
⑴“羞愧”是因為伯父年紀比“我”大，而比“我”記性好。
⑵“悔恨”是后悔自己讀書囫圈吞棗，結果張冠李戴。
⑶“比挨打挨罵還難受”是因為“我”聽出了伯父的話中之意，伯父說自己記性好。實際上是說自己讀書比“我”認真。伯父說這話是在婉轉地批評“我”的學習態度。教育“我”讀什么書都不能馬馬虎虎的。
4.臨去時伯父為什么要送兩本書給“我”？
送書給作者，更表現了他對作者的關懷與期望。
5.議議：這個小故事反映了魯迅先生的什么品質？
對待學習認真嚴謹，更表現了他對作者的關懷與期望。
6.有感情地朗瀆課文第二部分內容。
㈡談“碰壁”。
1.默讀課文部分內容。
2.說說：在座的人為什么哈哈大笑？
因為年幼時的“我”天真無知，錯誤地理解伯父所說的話的含義，在座的人為“我”天真幼稚的解滿麗感到好笑。
3.理解句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
⑴“四周圍黑洞洞的”指的是當剛黑暗的社會。
⑵“碰壁”指與國民黨反動派斗爭時遇到的挫折及反動勢力對魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨反動派，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨反動派非常害怕，不許魯迅發表文章，甚至要逮捕他。
⑶這句話用反問和比喻的手法，表現了魯迅先生對反對統治的憎限和頑強斗爭的革命精神。這是魯迅先生受到那么多人愛戴的根本原因。
4.議議：作者回憶這個小故事是為了說明什么？
是為了說明魯迅先生憎恨舊社會，抨擊舊社會，和舊社會頑強斗爭的革命精神。
㈢救助車夫。
1.快速默讀課文第四部分內容。
2.畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？
⑴體會車夫傷勢嚴重。
“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”
“兩只手捧著腳……地上淌了一攤血”
“臉上現出難以忍受的痛苦”
⑵體會：車夫生活的悲慘。
“腳上沒穿鞋”光著腳是由于家里窮，連一雙鞋子都買不起。
“天氣那么冷還在拉車”是因為他要拼命掙錢來養家糊口。
3.伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什么情感？
⑴動作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給。
⑵這些動作詞，表現了魯迅先生對勞動人民的深切同情與熱愛。
4.事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴肅，最后深深地嘆了一口氣呢？
⑴“臉變得嚴肅”是因為想到車夫在那樣寒冷的天氣里，還光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會的憎恨的思想情緒。
⑵“嘆了一口氣”是魯迅先生對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情，和對給勞動人民帶來如此痛苦的黑暗社會的憎恨。
5.教師小結：作者通過回憶魯迅先生熱情救助車夫這一件事，其中先生嚴肅的表情，無聲的動作，顯示了他內心的不平靜，表現了他對生活在水深火熱之中的勞苦大眾的深愛與同情，對黑暗社會的憎惡。
㈣關心女傭。
1.默讀課文第五部分內容。
2.說說：魯迅先生是怎樣關心女傭的，又是怎樣對待自己的。
（學生自由回答。）
3.通過這件事表現了魯迅先生的什么精神品質？
表現了魯迅先生關心體貼勞動人民，平等待人；還看出他那忘我的戰斗精神。
4.出示課文最后一個自然段，齊讀。
5.體會這句話在文中所起的作用：既是對文章開頭的照應，又是全文的中心句；既是第五部分的總結，也是全文的總結。起到點明中心的作用。
三、總結全文，認識寫法
1.教師小結：伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關心下一代的成長；作為一個革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車夫、關心女傭，同情勞動人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。
2.了解文章的寫作方法。
⑴通過具體事例，抓住人物的語言、神態和動作來表現人物的精神品質。
⑵前后照應，篇末點明中心。
四、作業設計
1.摘抄文中捕寫人物神態和動作的語句。
2.閱讀課后“閱讀鏈接”中的內容，進一步認識魯迅先生。
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇3
《我的伯父魯迅先生》教學札記
湖南省長沙市芙蓉區八一路小學 劉桂芳
今天我在上《我的伯父魯迅先生》一文時，揭題部分，我提了這樣一個問題：在課文的題目中，“伯父”是一個稱呼，“先生”也是一個稱呼，為什么這里要用兩個？本來在我的預想中，學生對這個頗有價值的問題能挖出一些內涵來。但問題拋出來后，學生竟沒一點反應，這是我沒想到的。
見學生對此沒有反應，我并沒有急著自己解答，而是稍停頓后，我在題目中的“伯父”和“先生”這四個字下加了著重號，并在讀課題中特別強調了“伯父”和 “先生”這兩個詞的音量，之后，我作了進一步的詮釋和發揮：伯父是什么？是指父親的兄長，有血緣關系的：而先生，通常是對年長的受人尊敬的人的稱呼。經這樣一點撥，學生一下茅塞頓開，課堂發言熱烈起來
從這一生成我發現：為了激發學生思考，老師光精心設計問題還不夠，問題提出后，老師還要營造問題氛圍，搭建問題臺階，凝聚學生思維合力，讓學生對問題產生強烈的頭腦震蕩，這樣，這些好問題才能取得應有的效果。
我教《我的伯父魯迅先生》
福建省福州市師范學校附屬第一小學 張春霞
著名教育家葉圣陶先生說過：“凡為教育必期于達到不須教。教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”要做到這點，就需教師改變教育觀念，使自己成為課堂的指導者和鼓勵者，把大量的時間還給學生，讓他們去口誦心惟，在閱讀的實踐中學會自己如何學習。為了實現這一教育目標，我從改變課堂教學結構入手，進行教改嘗試。
下面是我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文的做法：
一、預習指導
學生在課堂內進行：
先通讀一遍，將不認識的字或不懂的詞分別做上記號。查字典，給生字注音，查出不懂的詞的義項，用鉛筆批在課本上，留待思考決定。默讀一遍，找出文中的人物、事件（包括發生的時間、地點、原因、經過、結果等），并弄清人物與人物之間的關系，明白誰是主要人物，誰是次要人物，知道事件的先后順序，互相的聯系與人物的關系，并試著給課文分段。再讀，思考重點詞語、句子和課后習題，把一時無法理解的記下來，并且想好提問的問題。
老師巡回走動，觀察學生，強調學生的讀要眼看、口誦、耳聽、心惟、手寫。這時，學生主要是個人活動，個人查字典，個人讀，個人思考，使每個人讀到、想到、寫到，逐漸學會查字典的技能，養成讀、思的習慣。
二、啟發討論
師生共同釋題：
學生一看到這個課題，就知道課文的內容一定是圍繞著魯迅先生這個人物來寫的。“為什么呢？”我問學生。學生說：“課題中‘我的伯父’，指的就是魯迅先生。”“那么，為什么還要加上‘我的伯父’這四個字呢？這不是重復了嗎？”我又問。學生動了動腦筋，有的說：“在這四個字里，有兩個詞應該注意：一是‘伯父’，它表明了作者和魯迅先生的關系，這篇文章一定是魯迅先生的侄女或侄子寫的。”有的說：“一個是‘我’，它告訴我們這篇是用第一人稱寫的，我的伯父四個字，把意思說明確了，不是重復。”學生的理解很好。通過研究課題，他們弄懂了課題的含義，對這篇文章主要寫的是誰，寫作上的基本特點是什么，有了一個初步的認識。
老師引路開頭之后，下面主要是學生的問題。以前，學生有疑問，常常是一股腦提出來，老師記不住，學生也記不住。老師只有采取引導的辦法，學生才能把能解決的問題盡量由自己解決，真正不能理解的才提出來。同時老師還要鼓勵學生把問題提到點子上，抓住關鍵處。
有的學生問：“老師，伯父說他自己的記性好，又沒有批評‘我’，‘我’為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受呢？”有的學生問：“魯迅先生明明知道侄兒把張三的事說到李四的身上，也不批評，卻說自己的記性好。這是為什么？”
我覺得這兩個學生提的問題有價值，就組織學生圍繞它去讀書，去思考。一位學生發言：“魯迅先生說自己的記性好，里面就含有批評的意思。你想，我這么大年紀的人都記得很清楚，你小小的年紀，記性還不如我，這不是說明你不用心嗎？”有的學生說：“這比批評還厲害，所以‘我’羞愧、悔恨、難受。”還有的學生說：“直說怕‘我’受不了，說明伯父很仁義。”這位同學的話剛完一個學生立即糾正說：“不能說‘仁義’，應該說伯父很慈愛，教育人很有辦法。”
學生說清楚了，老師就不用再重復。這一段問題基本解決了，我叫學生把這一段再讀一遍，使學生獲得完整的印象。
下一段，我請學生解釋“恍然大悟”一詞。好幾個學生都爭著起來解釋這個詞。但我要學生解釋這個詞的用意不僅是要理解它、掌握它，更想通過它引起學生的疑問：“我”是否真正恍然大悟了呢？有火星就會燃起熊熊烈火。學生順著這個詞讀“墻壁當然比鼻子硬得多了。怪不得您把鼻子碰扁了”這句話，發現“我”沒有悟對，于是有學生發言說：“伯父說的‘碰了幾次壁’的‘壁’還有別的意思。”
我進一步引導：“‘壁’還有什么別的意思，還是只有別的意思？”
學生議論開了。我請大家結合“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁”這句話來理解“壁”的含義。
學生們又爭著發言，有的說這個“壁”是黑暗的舊社會，有的說這個“壁”是反動派的統治，有的說是封建勢力，還有的說是舊習慣……基本都說到點子上，我一一點頭給予肯定。接著我說：“魯迅先生的話很深奧，含義很深，小孩子當然不容易理解，因此，當時在場的人都哈哈大笑起來了，”突然一個學生打斷了我的話：“他們不是笑話‘我’，笑‘我’太不聰明了，而是笑‘我’當時天真的樣子。”接得太妙了。這充分說明學生的思路和老師的思路已經合拍，老師的引導作用充分體現出來了。
下一段，學生們根據課后的習題的提示，注意力都集中在魯迅先生救護、資助車夫之后臉變得嚴肅這一點上。我要求學生根據“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深嘆一口氣”來想象魯迅先生的內心活動。
一個學生說：“我想魯迅先生當時是這樣想的：這個社會是這樣的不公平。大冷的天，車夫還光著腳在馬路上奔跑，不然，家里的人又得挨上一天餓了。怎樣才能讓車夫穿上鞋子，讓他的家人吃上飽飯呢？怎樣才能把這黑洞洞的墻壁推倒，讓人們見到光明呢？咳，這些話對小孩說得清楚嗎？以后她會明白。”
還有一個學生對課文的行文提出了意見。他說：“‘伯父和爸爸回來的時候，我就問過他們……’這一小段不應該分開，應接著‘光著腳拉著車在路上跑呢’這一句。起初，我并不知道她問魯迅先生一個什么問題，看了上一自然段才清楚，分開不如接著。”
我贊揚了這個學生勤于動腦，進一步補充說明了應接著的道理。
最后，我請學生思考，從哪些地方可以看出魯迅先生為自己想得少，為別人的想的得多呢？
好幾個學生都說魯迅先生不顧自己的病，三更半夜寫文章，反勸阿三多休息，不要干重活。我要學生把課文的前部分讀一讀、想一想。這時候課堂上只聽見嗡嗡的讀書聲和低低的談話聲。這是學生們在邊讀邊議。過一會兒，有人舉手了，兩個、三個、十個、二十個……好了，可以全班討論了。
有的說魯迅先生救護車夫，還給他錢，讓他在家休養幾天，連剩下的藥和繃帶也給了車夫，為車夫的事想了很多；有的說魯迅先生想到的是要砸爛四周黑洞洞的墻壁，想的是廣大人民群眾；并的說魯迅先生如果待人不好，不替大家說話，就得不到工人、學生的擁護；送挽聯、送花圈的有這么多人，就說明魯迅先生是一個為別人想的多，為自己想得少的人。
接下去，師生共同討論課后的思考練習。
我認為越是開放的課堂對老師的要求就越高。我在備課時，除了深鉆教材外，還總要設身處地從孩子們的角度考慮對課文的理解，設想學生會提出哪些問題，還有哪些問題可能提不出來，自己如何引導學生去發現問題、思考問題，進行必要的學法指導。
總之，課堂教學絕不是教師一人的獨角戲，活動的中心也不是教師的講解。恰恰相反，課堂的主體是學生，學生的實踐活動是課堂的中心內容。課堂教學改革的意義就在于讓學生在老師的指導下，通過反復閱讀，自己去發現問題，共同探求解決問題的途徑，獲得新知，并逐步形成自我學習的能力，真正成為學習的主人。
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇4
之五
前福棣
【教學要求】
1.理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。
2.練習概括課文的中心思想。
3.學習本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。
【教具準備】
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫《思考·練習3》的小黑板。
【教學時間】三課時。
第一課時
一、導入 新課
1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數。（學生各自閱讀“導讀”）
2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。
二、檢查預習
許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）
3.在預習中發現哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內容研究解決。）
三、初讀課文
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內容就行，暫不要求語句簡潔。）
四、學習第一段
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）
2.討論。
“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。
3.練習有感情地朗讀第一段。
五、布置作業
自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習1”中的三個小題。
第二課時
一、復習舊課
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。
二、指導學習第二段
1.提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。
2.學生朗讀思考，教師巡視輔導。
3.討論。
這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育我認真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好。”）聽了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實際上是在幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關心孩子，善于啟發教育孩子。）
4.練習有感情地朗讀第二段。
三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段
1.總結學習第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯系具體內容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。）
2.學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。
四、討論第三段
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）
2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會“我”自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）
4.補充資料，加深理解。
魯迅生活的時期，正是國民黨反動統治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動派。反動派非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰斗。許多關心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內容。
5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）
6.練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段
1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎么樣？（很細心，考慮得很周到。）
2.幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個自然段讀一讀，體會一下。
3.救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想些什么？（可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，想到救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）從魯迅當時的表情、動作中你體會到了什么？（體會到魯迅對勞動人民的深厚感情和他憂國憂民的深刻思想。）
4.有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。
六、布置作業
朗讀第五段，想想五段內容之間的聯系。
第三課時
一、討論第五段
1.指名朗讀第五段。
2.這一段主要講的是什么？（講的是女傭阿三說的話。）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫文章，他對自己的病一點兒也不在乎；二是關心女傭阿三，勸阿三多休息。）
3.“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三說的話有什么聯系？（從阿三說的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）
4.最后的這句話與整篇文章又有什么聯系？（第二、三、四、五段的具體內容都說明了魯迅為自己想得少，為別人想得多。第一段講魯迅得到許許多多人的愛戴，原因也就是因為魯迅具有為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。）
二、練習給每個部分加小標題
1.指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內容，可以是一個短句，也可以是一個詞語。
2.學生各自試列小標題，教師巡視。
3.討論交流。從學生列的小標題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”。小標題最好是從學生中來。）
三、練習概括課文的中心思想
1.掛出抄寫填寫空題的小黑板，請一人在黑板上填寫，其他同學在課本填寫。
2.討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）
3.指名把填寫后的句子連起來讀一讀。告訴學生這幾句話講的就是這篇課文的中心思想。
四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個詞語寫兩遍
注意“冠”字上面沒有一點，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫成“攵”。
五、布置作業
1.復習生字詞，準備下一課時聽寫。
2.預習《再見了，親人》。
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇5
學習目標
1、有感情地朗讀課文。
2、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態表現人物品質的方法。
3、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想的少、為別人想的多的崇高品質。
學習《我的伯父魯迅先生》一課
【自主學習】
深奧（ ）（ ） 枯瘦（ ）（ ） 詳細（ ）（ ）
慈祥（ ）（ ） 愛戴（ ）（ ） 驚異（ ）（ ）
2、成語填空
囫（ ）吞（ ） 張（ ）李 （ ）經風（ ） 北風（ ）
（ ）然大（ ） 一目（ ）行 一知（ ）解 （ ）痛哭
3、根據課文內容填空
⑴《我的伯父魯迅先生》寫了四個小故事，可用四個小標題表示：①
② ③ ④
⑵伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為：
【合作探究】
（一）閱讀句子并作答.。
1、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”
⑴這句話表面在夸自己,實際上是
⑵這句話體現了
2、他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
這句話通過對魯迅的 和 的描寫，表現了魯迅
（二）讀課文片段，完成題目。
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說：“我小的時候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的。”
“那怎么—--”
“可是到了后來，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了。”
“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
在座的人都哈哈大笑起來。
⑴聯系上下文解釋詞語。
恍然大悟：
⑵“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”實際上指的是什么？
⑶“四周圍黑洞洞的”怎么理解？
⑷把文中劃線的句子改為陳述句:
⑸這段話表現了__________________________________________
爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
⑴這個片段寫了 這件事，通過 描寫，表現了魯迅先生
⑵本段中描寫動作的詞語有：
學習《有的人》
【自主學習】
1、本文是詩人 為紀念魯迅先生逝世 周年寫的一首詩。
2、“情愿做野草，等著地下的火燒”這句詩表明魯迅先生的態度是（ ）
a.對舊社會黑暗勢力的反抗。b.對國民黨反動派的無比憤恨。
c.盼望舊社會徹底消亡。d.情愿把自己的一切貢獻給人民大眾的事業。
3、“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這節詩的內容是（ ）
a.人總逃脫不了死的結局。b.概括了兩種人生的不同價值。
c.人的活和死是對立的統一體。d.寫兩種人的不同活法。
4、判斷下列說法正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“”。
1）《有的人》歌頌的是魯迅先生的精神，全詩運用了對比的手法。（ ）
2）“有的人情愿作野草，等著地下的火燒。”這里的“野草”指的是魯迅先生的散文《野草》。 （ ）
3）詩歌按表達方式可以分為抒情詩和敘事詩，《有的人》屬于抒情詩。（ ）
一、d 二、b 三、1.√2.3.√
語文大觀
魯迅名言
☆時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。
☆一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。
☆悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看。
☆批評必須壞處說壞，好處說好，才于作者有益。
☆要竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇6
習的信息大容量、高頻率地在課內互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。
1.組內成員的互相合作。各小組成員按照學習程度進行搭配，使學生互相學習，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學到知識；向別人學習時也能教給別人知識。
2.小組之間的合作與競爭。小組里解決不了的問題，可以請其他小組幫助。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵。小組之間的合作更多地表現為一種競爭，以此激發學生的學習熱情，挖掘學生中蘊藏的巨大的學習潛力。
3.教師與學生的合作。教師與學生是平等關系，教師是學習的一員，在學習過程中充當參謀和指導者，讓學生有更多的機會自主探索，自主發展。
本課教學力求通過合作學習這一形式，增加學生參與課堂學習的機會，創造一個互動反饋的交流環境，使學生初步樹立協作精神，學會與他人合作，從而提高學習效率。本課教學分以下幾個部分。
第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關心。
第二課時：繼續學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓練。
第三課時：概括段意，給各段列小標題。
本課教學以第二課時為主，內容是學習“談碰壁、救助車夫、關心女傭”三個故事，總結全文，概括中心。教學從整體入手，由復習舊知識引出全文的總領句：“為什么伯父會得到這么多人的愛戴？”并總結上節課的學法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑”作為本課教學主線，旨在激發學生的探索精神，培養學生的自學能力。讓學生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標記，使學生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學請教。經過小組討論篩選出有價值的問題，使學生善于探索。最后小組合作解疑，讓學生各抒己見，有否定，有補充，最終達到共識。
在各小組合作學習的過程中，老師巡回、深入各組，了解學情，參與學習。對好的見解及時表揚肯定，適時點撥，拓展思維，將學生的討論引向深入。
為了促進各組間的交流合作，請各組匯報學習收獲，談談提出了什么問題，是怎樣解決的。對于學生難以理解的句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教師不做講解，發給每個學生一份背景小資料，讓學生認真閱讀，聯系資料上的內容理解這句話，鼓勵學生自己去探索。這一環節體現課內外結合和大語文教育觀。教師對這一階段的合作進行小結，有利于下一步合作的開展。各小組運用同樣的方法合作學習，讀懂“救助車夫”的故事。“關心女傭”屬于同一類故事，內容簡單，一讀即可。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領悟中心。最后落實單元訓練重點，讓學生概括中心思想。
為了突出分課時教學的延續性，保持學生學習的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節課的學習內容，即給幾個故事列小標題，到時板書由學生補充完整，便于學生繼續探索。
二、教學實錄與評析 返回本頁頁首
師：同學們，這節課我們繼續學習18課《我的伯父魯迅先生》。上節課我們學習了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產生了一個疑問，是什么疑問？
生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴？（板書：為什么得到愛戴？）
［簡練的提問，將第一課時所學內容和本節課要學的內容緊緊聯系起來，體現系統性。這種開門見山的“開場鑼鼓”敲得恰當。］
師：帶著這個問題，各小組合作學習。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？
生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。
師打出投影片：
學習方法：
讀書找疑-互相質疑-合作解疑
［明確交待了本節課學習的方法是繼續“合作學習”，并出示學習方法提示，這既體現了教師的主導作用，又教給了學生自能讀書的具體方法。到位的學法指導對小學生是十分重要的，有利于提高學生的自學能力。］
師：上節課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節課我們仍然用這些方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。
（學生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學習，了解學生質疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質量不高、意義不大的問題。）
師：同學們在讀書時找到了不理解的問題，現在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學。（各小組積極展開討論，學生大膽質疑，各抒己見，合作解疑。教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。）
［分組學習的關鍵體現在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學生的表現。教師也參與到小組之中，體現了師生之間的平等合作關系。］
師：現在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。
生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出“那怎么——” 一句中的破折號表示什么意思。經過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。
生：（第二組代表）我們組學習時也提出了這個問題。我們同意他們的意見。
師：很好。其他小組解決了什么問題？
［這時如果老師能多問一個問題就更好了，如問：應怎么讀這句話呢？把讀書和理解結合起來，使讀中理解，理解之后再品讀成為一體。］
生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎？經過討論，現在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。
師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢？
生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
［因為熱烈的討論，兒童的主動性得到充分的發揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學生做學習主人的一種表現，也是體現合作學習的重要形式。］
師：第六組的同學在學習時隨時遇到不理解的字就查字典理解，這種學習習慣真好。剛才這兩個組的同學讀書真仔細，不僅注意了標點符號的用法，還理解了重點詞語的意思。其他小組的同學，你們學懂了什么？
生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思？經過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會黑暗的一面。
生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。
師：看來同學們對這個問題的理解不夠深入，別組的同學也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”引導學生思考這句話表面上是什么意思。）
生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。
師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？
生：不是。
師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。教師給每一位同學發一份小資料，請仔細認真閱讀，看能否結合資料上的內容，對這句話的意思“恍然大悟”。
（各小組分發資料，學生分組認真閱讀，深入思考，聯系資料內容展開討論。很多學生發言積極，討論熱烈，“恍然大悟”之后，踴躍舉手，要求發言。）
（小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。）
［魯迅先生所處的年代離現在學生的生活環境相距很遠；理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一句有很大的困難，這是教學中的一個難點。老師沒有空洞地講解，沒有包辦代替，而是采用了讓學生“讀- 思- 議- 再讀-再思- 再議”的辦法，循序漸進，層層深入地讓學生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。老師從學生的實際出發，適時地給了小資料，幫助學生探索句子中內含的意思。學生根據小資料的內容，深思了魯迅先生當時的處境，深刻地理解了句子的意思，這樣使每個學生均有收獲。加強句子教學，是落實語言文字訓練的一個重要內容，老師重視句子教學的作法值得肯定。］
生甲：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現實。
生乙：“碰壁”指魯迅先生遇到了困難，他的文章被國民黨反動派禁止發表，反動派對他本人也進行迫害。
生丙：魯迅先生雖然遇到許許多多的困難，但并沒有放棄，繼續進行工作。
師：我也來補充一點。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險先后用一百多個筆名發表文章，和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個文學家，還是個偉大的革命家。現在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——
生丁：抨擊舊社會。
師：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作、神態也進行了生動的描述。請各組相鄰的兩個同學分角色朗讀課文，并發揮想象，一邊讀一邊加上動作，表演出當時的情景。
（各組同學情緒高漲，聲情并茂地分角色練讀，氣氛熱烈。）
師：老師發現第四組的兩個同學讀得很有感情，請他們給大家表演一下好嗎？
（兩名學生上臺表演，女生讀出了作者天真可愛的樣子，男生模仿魯迅維妙維肖，學生們聽得津津有味。）
師：魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和爸爸救助車夫的故事。
（學生默讀課文，找疑難問題，有的學生出聲讀，指讀，教師深入小組給予具體幫助，強調默讀要求，將默讀訓練落到實處。各小組互相質疑，合作解疑。教師巡回，了解學情，對能力較弱的小組重點引路，教給方法；對表現突出的小組，則引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。使學生的討論深入、扎實、高效。）
［教師走下講臺，來到學生之中，更加體現了“合作學習”的特點，落實了“合作學習”的效果，真正在發揮學生主體、教師主導的作用。］
師：現在我們集中交流。按順序，請各組匯報。
生：（第一組）我們組同學提出了一個問題：“魯迅先生救了黃包車夫，他助人為樂應該是很高興的，為什么他的臉上那么嚴肅？還深深地嘆了一口氣？”（另一組同學搶著發言）
師：請等一下。這個問題提得好，它發生在魯迅先生救助黃包車夫之后。我想你了解了車夫的遭遇和魯迅先生救助車夫的經過后，再談這個問題，理解會更加深刻。請第二組的這位同學發言。
生甲：（第二組）我們組提出的問題是：“這么冷的天，車夫為什么光著腳在路上跑？”我們認為在舊社會勞動人民受到反動派的壓迫和剝削，他們很窮，沒有錢買鞋穿。
生乙：（第二組）我還有補充，車夫在舊社會的地位是很低的，所以光著腳在地上跑。
師：我覺得第一位女同學的理解更準確一些。車夫為了養家糊口，終年忙碌，理應豐衣足食。可他們窮得連一雙鞋都買不起，而那些剝削者卻不勞而獲。你們覺得這個社會公平嗎？
生：不公平。
師：這就是當時黑暗的社會現實。
［體現以學生為主體，不等于教師什么也不講，只依靠學生自悟。學生悟不到的地方教師應做必要的啟示和點撥，這樣才能使學生更深刻地體會出文章之中含著的意思和作者要抒發的思想感情。］
生甲：（第三組）我們組提出的問題是：“飽經風霜”是什么意思？我們查了字典，知道是經歷了許多坎坷，吃了很多苦。
生乙：（第三組）我們還討論了車夫經歷了哪些困難。冬天，他光著腳在雪地里跑，腳被凍傷了。
生丙：（第三組）我還有補充。夏天，車夫光腳在發燙的路面上跑，腳磨起泡，會流血。可他必須去賺錢，否則會餓死的。
師：車夫吃了這么多苦，應該過上好日子，他的生活狀況如何？
生：吃不飽，穿不暖。
師：對，在舊中國，人民就是過著這么悲慘的生活。
［教師的這個問題和小結語沒有必要出示，因為這個問題前邊的討論已回答全面了。在課堂中可問可不問的問題，不問為好，可以避免空洞的重復。］
生甲：（第四組）我們組覺得伯父和爸爸救助車夫這段寫得很好，尤其是動詞用得很精彩。比如“半跪”，魯迅先生是著名的大學教授，而車夫是一個地位很低的人，魯迅先生卻半跪著為他治療，可以看出魯迅先生就像他的親人一樣關心他。
師：這個同學能夠抓住人物的動作來體會人物的品質，這種學習方法很好，其他同字也可以用這個方法說一說你讀書后的體會。
生乙：（第四組）我覺得“扶”這個詞也用得好。車夫踩在碎玻璃上，玻璃片扎進腳底，非常疼，魯迅先生想得很周到，把他扶上車子，讓他舒眼點，可以看出魯迅先生很關心他人。
生丙：（第四組）我從“洗”字可以看出魯迅先生關心車夫，因為魯迅先生怕他的腳感染，所以用硼酸水給他洗干凈。
生丁：（第四組）我從“敷”字也可以看出魯迅先生很關心車夫。他是認真地將藥敷上去，而不是胡亂抹上去的。
師：我覺得第四組的同學在學習中能從人物的動作去體會人物的品質，這很好。實際上魯迅先生關心勞動人民的高尚品質就是從這些動詞中體現出來的。同學們平時在作文時，不知道如何通過人物動作的具體描述來表現人物的品質，這段話就是很好的例子，請同學們自由讀一讀，好好體會一下。（學生自由讀比較）
［簡單的幾句話，將課文是范文的作用體現出來。指導學生學習課文作者描寫人物動作的方法，讀寫結合。］
生甲：（第五組）我們小組的同學不明白魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣”
師：你們小組和第一小組同學提出了同樣的問題。現在你們兩組展開競賽，看誰把這個問題理解得好。
［學生們提出的這個問題是課文的又一難點，如何突破這一難點呢？老師沒有包辦代替，而是鼓勵學生以競賽的方式展開討論。這種形式會極大地激活學生們的思維，有利于學生潛力的開發，后進生也有機會參與，得到收獲。］
（學生討論得更加積極、熱烈）
生乙：（第五組）拉車的人在當時的社會地位很低賤，有錢人看不起他們，把他們當成牛馬（師隨時補正該生發言中的語病），魯迅先生對此非常的生氣，非常的……
師：魯迅先生對此十分憤慨，對嗎？（生點頭）
生甲：（第一組）魯迅先生從這個拉車的想到全中國受壓迫的人。他救得了一人，卻救不了全中國受壓迫的人。
生乙：（第一組）我從“他把枯瘦的手按在我的頭上”這句話中看出魯迅先生此時的心情很沉重。老人一般是撫摸小孩子的頭，而伯父是“按”著我的頭。
師：一個“按”字表現出魯迅先生沉重的心情。我們可以通過人物的神態描寫，感受到魯迅先生憂國憂民的偉大形象。
生甲：（第六組）我們組同學不明白，為什么魯迅先生救助了車夫之后，還給他錢和藥？經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買些吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
師：看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事。你喜歡哪一段就練讀哪一段。（學生練讀自己喜歡的段落，教師巡視指導。對朗讀感情不到位的同學進行范讀指導。學生讀完后，紛紛舉手，要求讀給大家聽。）
生甲：（讀“天黑了，路燈發出微弱的光……”一段）
師：請停一下，“路燈的光是微弱的”，你沒有讀出感情來，請聽老師讀（師范讀）。你再讀讀。（生再讀有明顯的進步）
生甲：我喜歡這段話，是因為一些句子寫得非常好，我應該把這些好句子用在我的作文上。
師：能注意使用課本上的好詞好句的做法較好，但要使用得恰當。你們看，這位同學多有收獲。
生乙：（讀“黃昏時候……”一段）
師：請等一下，這一段話很重要，老師給你配一段音樂，好嗎？（錄音機里傳出北風怒號的聲音，悲涼的音樂徐徐響起，渲染了氣氛，將學生帶入情境。該生讀得很有感情。）
［恰當適時地使用電教手段——錄音磁帶，樂聲增加環境氣氛，有利于調動學生讀書的情趣。］
生丙：我想跟他比一比，我覺得比他讀得好！（繪聲繪色地讀）
生丁：我讀黃包車夫說的話。（語氣斷續，讀出了黃包車夫痛苦的神情。）
師：你為什么要這么讀？
生丁：因為黃包車夫受傷之后，疼得非常厲害，他很痛苦，說話很費勁。
生戊：我也想讀這一段，和他比賽。
師：好！請大家聽，車夫疼成什么樣，甚至不能連貫地說完一句話。
（生動筆按課文的思想內容填空。讓寫完的同學互相批改。用投影儀打出學生填寫的練習，讓學生齊讀。）
師：這個單元的讀寫訓練重點是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個——
生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。
師：黑板上的空白處是我們下一節課的學習內容。下節課我們練習給四個故事加小標題，到時同學們將板書補充完整。
附板書：
1__________________
2__________________
3__________________
4__________________
為什么得到愛戴？
為自已想得少，為別人想得多
總評：
許小慧老師的這節課有以下幾個值得肯定的特色。
1.采用了合作學習的教學模式。把全班學生分成六個小組，好、中、差學生都積極參加。這有三大作用：一是優秀學生幫助后進生，每個學生都是學習的主人，積極參與讀書，參與質疑解疑，做到口、心、手齊動；二是把學生知識、技能的學習和與人交際能力的鍛煉融于一體，把積極的互相依存和個人的責任感高度地統一起來，學生集體活動得到了充分的重視；三是將教師的責任和學生的力量加以整合，教師促進學生發揮主觀能動性，教師的主導作用得到充分的發揮，“教”與“學”達到了和諧。
2.加大了朗讀訓練的力度。許小慧老師能將“書聲朗朗”這一語文課的主要特點體現出來。分小組仔細讀書，成為這節課訓練的主要內容。這節課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓練。
3.重視指導學生體會作者是怎樣表達思想感情的，做到了從讀學寫，讀寫結合。許小慧老師充分讓學生們自主讀書，自悟讀書，鼓勵學生發表經過獨立思考、小組相互啟發的帶有個人認識和個人情感的見解、體會和看法。
這節課中尚有不足之處，如語言文字訓練尚欠到位；鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創見性的發言還做得不夠。
三、執教教師簡介 返回本頁頁首
許小慧，女，1970年生。1990年畢業于蘭州市師范學校。1998年加入中國共產黨。從教9年來，孜孜不倦地探索語文教學改革，逐漸形成了自己簡潔明快、扎實高效的教學風格。1995年在蘭州市優質課評選中獲一等獎。1996年被評為蘭州市教學新秀。1998年在全市現代化教育技術課堂教學比賽中獲一等獎。1997、1998、1999連續三年參加甘肅省小學青年教師閱讀教學比賽均獲一等獎。1999年10月在全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動中獲一等獎。論文《認識整體，把握聯系——讓學生享受背誦的樂趣》《適時點撥，訓練思維》分別在省級教育刊物上發表。1996年被評為蘭州市優秀教師。1998、1999連續兩年被評為城關區優秀教師。
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇7
第一課時
師：回憶過去，每個人都有許多難忘的故事。親人的關愛，故鄉的明月，兒時的趣事，都珍藏在記憶中。回憶往事，可以使我們重溫快樂，可以使我們認識生活，可以提醒我們珍惜今天，還可以鞭策我們更加努力地創造明天。本單元的三篇課文，都是敘述往事的記敘文，都是從孩子的視角看待生活中的人或事，以孩子的口吻敘述情節。孩子的視角單純而清澈，孩子的口吻親切而通俗，因此文章顯出清新活潑的風格。童年雖然單純美好，但因為作者生活背景的差異，三篇文章風格迥異。首先，讓我們認識《我的伯父魯迅先生》。看老師寫課題。
師：請同學們齊讀課題。
師：我是誰？什么樣的人叫伯父？你了解魯迅嗎？（交流資料）為何要在人名后加個先生？
師：昨天，同學們預習了課文，老師檢查一下生字詞的自學情況。（聽寫：生字詞，多音字，難寫的字，成語）
（學生互改，訂正）
師：同學們在讀課文的時候有沒有發現，這篇文章的段落結構與前面幾篇文章不大一樣？（空行分段）
師：文章講了魯迅先生的哪幾件事？（交流預習思考題）你能試著給每件事列小標題嗎？注意小標題的要求：簡短、醒目、結構相對統一。
（生自學，后交流）
集體交流：追悼伯父 談論水滸 笑談碰壁 救助車夫 關心女傭（師板書）
師：（作業）請同學們默讀課文，思考：魯迅先生是個怎樣的人？勾畫出文中相關詞句，并將感受批注于書上。
第二課時
師：上節課我們了解了文章一共寫了魯迅先生的幾件事？（學生口述，教師板書）
師：你覺得魯迅先生是一個怎樣的人呢？填空：魯迅先生是一個 的人。
師：你是從哪些詞句中體會到的呢？（同學交流匯報）
重點引導：
數不清、大大小小、各色各樣的人、驚異
囫圇吞棗、張冠李戴、“哈哈，還是我的記性好。”（板書：語重心長育后人）
“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（反問句，結合課外資料理解）恍然大悟（板書：借題笑罵世道昏）
我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛、眼睛，還有額頭上的那一條條的皺紋，都現出他心底的快樂來。那時候，他臉上充滿著的那種自然而和諧的美，是我從來都沒見過的。
飽經風霜
這時候，我清清楚楚地看到，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。（結合課外資料理解）（板書：多少愛心多少恨）
他對自己的病一點也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。（板書：關心他人忘自身）
師：齊讀最后一段。（總結全文，點明中心）
師：了解魯迅，從其作品中了解他。（巴金：《永遠不能忘記的事情》）
師：學習寫法（幾件事寫一個人，對話描寫，敘事中穿插個人心理描寫）
魯迅生平
魯迅（1881－1936），浙江紹興人。中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。魯迅原名周樹人，字樟壽，號豫才；“魯迅”是其投身五四五四運動后使用的一個筆名，因為影響日甚，所以人們習慣稱之為魯迅。
魯迅，1882年9月25日出生于紹興都昌坊口一個封建士大夫家庭，7歲啟蒙，12歲就讀于三味書屋，勤學好問，博聞強記，課余喜讀野史筆記及民間文學書籍，對繪畫藝術產生濃厚興趣，自此打下堅實的文化基礎。他不囿于四書五經，多方尋求課外讀物，努力掌握歷史文化知識。紹興的悠久歷史和燦爛文化，特別是眾多越中先賢的道德文章，給魯迅的思想以很大的熏陶和影響。魯迅少年時代，祖父因科場案下獄，父親病故，家道從此中落。魯迅由一個封建士大夫大家庭的長房長孫，變成了一個破落戶子弟。家庭所遭受的一系列重大變故，使少年魯迅飽受人間冷暖，世態炎涼，看到了“世人的真面目”，認識到封建社會的腐朽和沒落。魯迅母親魯瑞，農民的女兒，品格高尚，對魯迅影響很大。
1898年春，魯迅離開故鄉，滿懷人生新的希望，考入了南京江南水師學堂，翌年，因不滿學堂的“烏煙瘴氣”，改入江南陸師學堂附設的礦務鐵路學堂。他廣泛接觸西方自然科學和社會科學，閱《時務報》，看《天演論》，深受維新思潮和進化論學說的影響，初步形成“將來必勝于過去，青年必勝于老人”的社會發展觀。
1902年，魯迅以優異的成績畢業，被官派赴日留學。他先入東京弘文學院學習日語，后入仙臺醫學專門學校習醫。因深受資產階級民主革命浪潮的影響，積極投身于反清革命的洪流之中，課余“赴會館，跑書店，往集會，聽講演”，立下了“我以我血薦軒轅”的誓言。1906年，魯迅在事實面前，有感于國內同胞的愚弱，認識到改變國民性的重要，便毅然棄醫從文，邁出了人生道路上具有決定意義的一步，選擇了文學藝術，以筆作為自己救國救民的戰斗武器。他參與籌辦文藝雜志《新生》，撰寫了《人之歷史》、《科學史教篇》、《文化偏至論》、《摩羅詩力說》等早期重要論文。魯迅認為，中國的嚴重問題在于人，不在于物；在于精神，不在于物質；在于個性，不在于“眾人”；要“立國”，必先“立人”，而“立人”的關鍵，在于個性的覺醒與精神的振奮。
辛亥革命前夜，魯迅回到祖國，先在杭州的浙江兩級師范學堂執教，擔任化學、生理學教員，后又回到故鄉紹興，擔任紹興府中學堂監學兼博物教員、山會初級師范學堂監督（校長）。他一方面教書育人，培養青年， 一方面積極投身于辛亥革命。 他領導故鄉文學團體“越社”，支持創辦《越鐸日報》。 1912年初，魯迅應教育總長蔡元培之邀，赴南京臨時政府教育部任職，不久，隨教育部遷至北京，任社會教育司第一科科長，同時先后受聘于北京大學、北京高等師范學校、北京女子高等師范學校等一些高等院校，擔任校外兼職講師。
俄國十月革命勝利后，魯迅深受鼓舞，與李大釗、陳獨秀等當時許多先進知識分子一起，寫文章，辦雜志，揭開了中國五四運動的序幕。他站在反帝反封建的前列，積極提倡新文化、新思想、新道德，猛烈抨擊幾千年來的舊文化、舊思想、舊道德。1918年，他發表了我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，小說通過象征的藝術手法，無情地揭露了中國幾千年封建社會吃人的本質，強烈地控訴了封建禮教和封建宗法制度的罪惡。此后，魯迅“一發而不可收”，以徹底的不妥協的姿態，創作了《孔乙己》、《藥》、《阿q正傳》等許多小說和大量雜文、隨筆、評論，從而成為五四五四運動的先驅和中國現代文學的奠基人。
1926年夏，魯迅離開北洋軍閥盤踞的北京，南下廈門，擔任廈門大學中國文學系教授，同時兼任國學院教授。1927 年初，魯迅又轉赴當時的革命中心廣州，擔任了中山大學中文系主任，同時兼任教務主任，一邊從事教育和文學創作，一邊投入新的戰斗。同年4月，政變發生，魯迅經受了腥風血雨的考驗，因營救學生無果，憤而辭職。在血的教訓面前，魯迅早年形成的社會發展觀發生了深刻的變化，他嚴厲解剖自己的思想，糾正了過去只信進化論的“偏頗”，從此，他的思想發展進入了一個嶄新的起點。
20年代中期，參與創辦《莽原》周刊、《語絲》周刊和文學社團末名社。1927年初到廣州中山大學任文學系主任兼教務主任。1927年8月到廈門大學任教授。
1927年10月，魯迅到了上海，從此定居下來，集中精力從事革命文藝運動。1928年與郁達夫創辦《奔流》雜志。 193o年，中國左翼作家聯盟成立，他是發起人之一，也是主要領導人，曾先后主編《萌芽》、《前哨》、《十宇街頭》、《譯文》等重要文學期刊。他參加和領導了中國左翼作家聯盟、中國自由運動大同盟和中國民權保障同盟等許多革命社團。他主編《前哨》、《奔流》、《萌芽月刊》等許多刊物，團結和領導廣大革命的、進步的文藝工作者，與帝國主義、封建主義和國民黨政府及其御用文人進行針鋒相對的斗爭。他堅持韌性戰斗，撰寫了數百篇雜文。這些雜文，如匕首，似投槍，在反文化“圍剿”中，作出了特殊的貢獻。他與共產黨人交往密切，堅決擁護中國共產黨的抗日民族統一戰線政策。他以“竊火者”自喻，致力于中外文化交流，倡導新興木刻運動。他關心青年，培養青年，為青年作家的成長付出了大量的心血。
1936年10月19日，魯迅在上海大陸新村寓所與世長辭，終年55歲。
魯迅寫過一首《自嘲》詩，其中有兩句為“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，這是他一生的真實寫照。
魯迅一生寫下了800多萬字的著譯，他的《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等許多作品一版再版，被翻譯成英、俄、德、法、日、世界語等多種文字，飲譽全球。《魯迅全集》是他留給中國人民和世界各國人民的一筆寶貴的精神財富。
魯迅名言：
改造自己，總比禁止別人來得難。 —— 魯 迅
在行進時，也時時有人退伍，有人落荒，有人頹唐，有人叛變，然而只要無礙于進行，則越到后來，這隊伍也就越成為純粹、精銳的隊伍了。 —— 魯迅
單是說不行，要緊的是做。 —— 魯迅
巨大的建筑，總是由一木一石疊起來的，我們何妨做做這一木一石呢？我時常做些零碎事，就是為此。 —— 魯迅
空談之類，是談不久，也談不出什麼來的，它始終被事實的鏡子照出原形，拖出尾巴而去。 —— 魯迅
殺了“現在”，也便殺了“將來”。----將來是子孫的時代。 —— 魯迅
孩子是要別人教的，毛病是要別人醫的，即使自己是教員或醫生。但做人處事的法子，卻恐怕要自己斟酌，許多人開來的良方，往往不過是廢紙。 —— 魯迅
不滿足是向上的車輪。 —— 魯迅
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇8
學習目標：
1、會寫12個生字“挽、囫、圇、棗、搞、恍、霜、詳、逝、章、咳、嗽”。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
學習重難點：
1、感受魯迅的高尚品格；
2、學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法；
3、培養理解含義深刻的句子的能力。
學習過程：
第一課時
課時目標：
1、會寫12個生字“挽、囫、圇、棗、搞、恍、霜、詳、逝、章、咳、嗽”。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。
2、朗讀課文，初步感知課文內容。
一、提問導入
上節課我們學習了《少年閏土》，少年閏土給我們留下了深刻的印象，文章在介紹閏土時抓住人物的外貌、語言、動作等，讓我們感知到一個見識豐富而又活波可愛、聰明能干的農村少年形象，你還記得是誰把閏土介紹給我們大家的嗎？這節課我們將要學習課文《我的伯父魯迅先生》。
二、預習課文，整體感知
1、我知道《我的伯父魯迅先生》作者是 ，她與魯迅的關系是 。
2、在預習中我認識了生字，能讀拼音寫出詞語。
wǎn lián gǎo xiào xiáng xì
( ) ( ) ( )
ké sou wén zhāng shì shì
( ) ( ) ( )
3、課文中成語或四字詞語比較多，我不僅聯系上下文或查字典理解意思，還會用詞語練習說話。
囫圇吞棗：
張冠李戴：
恍然大悟：
飽經風霜：
4、課文中有一些不懂的地方，我做了記號，可以跟同學交流交流。
5、通覽課文，我發現課文在結構上與其他課文不同之處在于以 為標志，把課文分為 部分。讀課文，我知道課文寫了哪幾件事，并能歸納大意。
6、我概括總結了擬小標題的方法主要有兩種：一是根據段意概括小標題；二是摘出最能表達主要內容的語句做小標題。小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。我要試著給各個部分加上恰當的小標題：
① ② ③
④ ⑤
三、再讀課文，把握中心
1、再次默讀課文，思考魯迅是個怎樣的人。我能畫出表明中心的句子。
2、明確中心，找出首段中相呼應的句子，讀一讀，說說對魯迅先生的認識。
第二課時
課時目標：
1、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
3、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
一、緊扣中心，聯想拓展
1、上節課的學習，我知道了本文的中心句是 。
2、魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”這里的別人可能是指
。
3、找到相關句子勾出來讀一讀，結合課外搜集資料想想理由，與同學交流。
二、研讀課文，重點探究
1、關愛孩子
1）讀這部分，交流從語句中體會到了什么。
2）伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”怎樣理解這句話，從這句話中體會到 。
3）當小周曄再也無法享受伯父的關愛關懷時，心情 ，我要帶著 之情再次朗讀第一段。
2、關愛車夫
1）讀這部分，我發現這段中動詞較多，有 。
2）最打動我的動詞是 ，我體會到了 。
3）當時的情景給小作者留下了深刻的印象，直到現在還記得當時伯父的神情，畫出相關句子，讀一讀，把自己的體會標注在書上，與大家交流。
4）我想象到伯父魯迅當時心里想： ，也正因為 ，臉色變得嚴肅，這句話表現了魯迅先生
和 。
5）我能讀出這段話中人物的不同情感。
3、關心女傭
1）朗讀這段話
2）這段話運用了對比的手法，體現了魯迅先生 。
4、交流“碰壁”
1）找出這部分含義深刻的句子，讀一讀。
2）“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”我把句子換一種說法，不改變原意。 。
3）伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟是什么意思呢？結合當時的社會背景資料想一想。
“四周黑洞洞的”指 ，實際上指的是 。
“碰壁”指 ，實際上指的是 。
4）從這件事我體會到魯迅先生 。
5）分角色朗讀這部分內容。
三、總結全文，升華情感。
1、學習了全文，我能回答第一部分提到的問題“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”
2、我也明白了第一部分與后面幾部分的關系。
3、課后的閱讀鏈接
讀一讀蕭紅的《回憶魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記》，結合課文的學習寫一寫自己的感受。
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇9
4月25日，在xx小學聽了《我的伯父魯迅先生》幾節同課異構的課，深受啟發。這幾位老師的課各有特點，各有優秀，值得學習。
課文所寫的時代背景離我們的生活相去甚遠，學生對課文的理解上較為困難，特別是對于“碰壁”的理解上，學生不好理解。呂老師針對這一問題上，在備課時查閱和選取了大量的資料，包括圖片、文字，一是拓展了學生的視野和文本閱讀，對于學生理解課文，有很大的幫助。課文以五個故事展開，講解時側重重難點。備課深入細致，這些都值得學習。另外我也提一點意見吧。我覺得在材料的.選取上，可以增加一些魯迅先生為革命，為社會，為人民所做的事情上增加一些，可以更好地幫學生理解先生為什么那么受人愛戴。另外，最后，呂老師選取了妻子、兒子等人對先生的評價，我覺得這些好像與主題無關。魯迅先生的母親從來不看他兒子的作品，而是特別喜歡張恨水的小說，那能說先生不是個偉大的作家嗎。
崔老師備課獨到，理解準確。先生在作者的眼中不但是一位偉人，還是一位慈祥、幽默的長輩。所以崔老師在板書時就加以區分，幫助學生更好地理解課文。另外，在講課時，崔老師就像是在放風箏，看似游離在外，而又圍繞主線。放開有利于學生的思維，主線則保證不偏離課文的主題。另外，和藹的態度，親切的笑容，有趣的游戲，都給人留下了深刻的印象。另外我也提一點建議吧。崔老師說，會的我們不講，我們就講不會的。那你如何判斷學生的會和不會，是不是要做調查和提問，針對大多數學生的疑問來進行講解。讓學生對自己的疑問提問題，再引導討論，配合課件幫助學生理解，是不是會更好點。
以上是我的一點個人意見，僅供參考。三人行，必有我師。通過聽課，學到了好多好的方法。
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇10
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。
在教學中，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。
用“悼念”把文本內和文本外的內容聯系起來。
我讓學生讀熟課文，找出課文中寫了魯迅先生的幾件事，讓學生用自己的話講一講，最后用簡練的語言概括出一是談《水滸傳》，二是“談‘碰壁’”，三是“救助車夫”，四是“關心女傭”，并整理成為小標題。
讓學生讀談《水滸傳》，讀后談談你從哪些詞句中感受到了什么？學生能說出談《水滸傳》表面是魯迅先生自己說自己讀書不認真，其目的是委婉的批評我讀書馬虎。說不出的內涵老師進一步提示引導，知道大家真正理解為止。這件事內容不是太深奧，學生在老師的引導下能正確說出含著的意思。
二是“談‘碰壁’”，這一事情，由于學生不太了解當時的社會背景，需要老師多多指導，補充一些背景質料，去幫助學生理解這一事件的真正含義。學生對于此的理解難度加大，不過在老師的指點引導下，學生能順利理解了。
三“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生有了一種震撼。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情。
最后再多次朗讀課文，重點讀有關魯迅的細節描寫，特別是魯迅的語言，動作，神態的描寫，學生就自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一主題有了較好地理解。頓悟了他為人民想得多，為自己想得少的高尚品質。
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇11
教學要求
1.理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。
2.練習概括課文的中心思想。
3.學習本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學重點】
體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。
【教具準備】
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫《思考·練習3》的小黑板。
【教學規程】
一、導入新課
1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數。（學生各自閱讀“導讀”）
2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。
二、檢查預習
許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）
3.在預習中發現哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內容研究解決。）
三、初讀課文
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內容就行，暫不要求語句簡潔。）
四、學習第一段
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）
2.討論。
“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。
3.練習有感情地朗讀第一段。
五、布置作業
自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習1”中的三個小題。
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇12
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要內容。
2、運用結合背景、查閱資料、聯系上下文等方法體會含義深刻的句子。
3、繼續學習描寫人物的一些基本方法。
【課前準備】課件、對魯迅先生的評價說明文字以及學習建議。
【課時安排】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、分步揭題
同學們，通過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。
相機板書：我的伯父
學生讀課題。
二、緊扣課題，質疑問難
出示以下問題：
⑴ 文章寫了魯迅先生的哪些事？
⑵ 魯迅先生是個怎樣的人？
⑶ 作者為什么要寫魯迅先生？
三、梳理問題
課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？
（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關系，有一定難度，需師生合作，共同解決。）
四、小組合作，讀書釋疑
默讀課文，在小組里談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習建議：
1、畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。
2、有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。
學生在討論的過程中，教師參與其中。
五、集體交流，突破難點
1、交流“談《水滸傳》”：
引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯系上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以后的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。
從伯父教育“我”認真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人。
此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲音。”幫助學生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。
2、交流“碰壁”：
引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生知道鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會背景，啟發學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，查抄他的信件，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行斗爭。“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。
3、交流“救助車夫”：
引導學生抓住“扶上車子，一個蹲著，一個半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情。可結合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關內容進行體會。
當談到伯父“變得那么嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什么？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫助體會感情：北風怒號，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態度是那么親切。救助后，伯父態度嚴肅，內心激憤。讓學生通過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。
4、交流“關心女傭阿三”：
引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運用對比的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。
六、總結全文，探究寫法
通過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？
（為自己想得少，為別人想得多的人。）
師相機板書：
為自己想得少為別人想得多
作者是通過什么方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。
教師小結：
作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質。
第二課時
一、有感情地朗讀課文
同學們，通過上節課的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？
學生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。
他的這種高尚品質贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的心情，有感情地讀課文。可以讀全文，也可以讀你自己最喜歡的段落。
（同桌互讀賞析。）
二、弄清段落之間的聯系，學會加小標題
為體現他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關系？
（課件出示各部分內容；指名讀。）
1、小組合作，分析問題：
全班交流，理解問題。
（理清課文安排的五個材料及其關系，第一部分和其他部分為總分的關系。）
2、學習加小標題的方法：
師：根據每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標題，有時也可以從每段摘出最能表達主要內容的句子或詞語作小標題。請同學們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標題？試試看。
3、學生練習寫小標題。集體交流。
4、教師小結：
投影出示優秀小標題：
談《水滸傳》；說碰壁；救助車夫；關心女傭
師生評價。
三、積累運用
1、抄寫課文中描寫人物神態和表情的語句。
2、從自己抄寫的語句中，選擇對自己最有啟發的仿寫幾句話。
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇13
一、教學目標
1.知識目標：學習本課生字、新詞，能結合上下文正確理解下列詞語：追悼、吊唁、張冠李戴、恍然大悟、深奧等。
2.能力目標：
(1)練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關系。
(2)理解含義深刻的句子，概括中心思想。
(3)有感情地朗讀課文。
3.情感目標：理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。
二、教學重點
1.理解課文內容，學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。
2.給課文各段加小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關系。
三、教學難點 理解含義深刻的句子，概括中心思想。
四、教學準備
多媒體課件。
五、教學流程
1.導入：
你對魯迅先生了解多少?能給我們大家介紹一下嗎?或者，如果你讀過他的作品也可以說說你的感受?(生介紹魯迅的生平和讀他作品的感受)既然大家對魯迅先生有了一定的了解，那么這節課我們來學習《我的伯父魯迅先生》(板書課題)，看看作者是怎樣看待魯迅先生的。
2.讀文：
同學們讀課文，思考文章講了哪幾件事情?(悼念伯父、談《水滸傳》、談“碰壁”、救護車夫、關心女傭。)
3.學文：
(1)學第一個故事：悼念伯父。
①抓住致敬，痛哭，送挽聯，送花圈這些追悼的具體內容。通過這些方式表達對死者的懷念。
②所有的人都是懷著沉痛的心情來悼念魯迅先生的。作為魯迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心里也很悲痛，你能體會到這種情感嗎?(投影出示句子，引導學生回答。)
(2)學習第二個故事：談《水滸傳》。
①魯迅先生是怎樣“愛撫”周嘩的?相信同學們讀了第二個故事以后一定會明白的。
②這一段出現幾個四字詞語，你能把它挑出來，推薦給我們大家積累嗎?(貼詞卡。)
③面對“我”的這種讀書態度，伯父沒有批評“我”，只是夸他自己記憶好，為什么“我”卻“又羞愧，又悔恨”呢?(表面夸自己記憶好，實際上是批評周曄讀書不認真。)
④這種委婉的批評正體現了伯父對我的——愛撫。可是伯父去逝了，周曄也得不到這種愛撫了，讓我們再來體會讀這句話?
(3)小組合作學習后三個故事：“談碰壁”。理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
①小組同學談體會。
②全班同學互相補充。
③資料補充。
④教師總結：魯迅先生經常受到敵人的迫害，為了在報上登一些革命文章，魯迅先生曾用一百多個假名字，可見當時社會的黑暗。但魯迅先生毫不畏懼，用筆桿子當武器，同敵人作斗爭。可是，伯父去逝了，周曄再也聽不到他那風趣、幽默的聲音了。讓我們再一次體會周曄的情感。
(4)學習第四個故事：“救護車夫”。
①找同學大聲朗讀。請其他同學談談體會。
②學生自由朗讀相關內容，談自己的感受，教師從旁指導。
③教師小結：魯迅先生表情上嚴肅、沉默，讓我們感受到的卻是他內心的痛苦和憤恨。如今，這樣一位對勞動人民富有同情心的伯父去逝了，周曄再也見不到他慈祥的面容了，讓我們和周曄一起體驗這悲痛。
(5)學習第五個故事：“關心女傭”。
①“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這里的別人單單指的是“阿三”嗎?
②你有資料補充說明魯迅對別人的關心嗎?
③課文前面提到魯迅送給周曄的兩本書：一本是《表》，它是蘇聯作家寫的小說；另一本《小約翰》是荷蘭作家寫的童話。魯迅先生在百忙之中，為少年兒童翻譯了這兩本書，從這件事，你們想想他關心的只是周曄嗎?——是全國的青少年。
4.總結：
同學們，魯迅先生的一生就是這樣：“為自己想得少，為別人想得多”。他的一生可以用一句話來概括“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。
[教學反思]
《我的伯父魯迅先生》，是周曄悼念她的伯父魯迅的一篇文章。由于魯迅的生活時代和學生的年代相距較遠，再加上魯迅的文章處于舊文化向新文化轉型的時期，所以，學生無論是理解這篇文章，還是理解魯迅的文章都有很大的難度。因此，課前我布置學生收集了很多關于魯迅的資料。
導入的環節，我首先讓學生說說你對魯迅了解多少。可以結合查找的資料和你所接觸的魯迅的作品來談。學生提到了魯迅的原名、作品等方面，還有的學生談到了《狂人日記》。我很高興的是，四年級的孩子已經開始接觸名著，盡管學生說“那里面寫滿了‘吃人’，我讀不懂”。其實，我認為他們這個年齡無須讀懂，最起碼，孩子們開始觸摸名著，如果他們5年以后，10年以后再捧起這本書的時候，一定會有更深的感悟。
5個故事的處理，我采用的是教師和學生共同學兩個故事，學生小組合作學3個故事。在學前兩個故事的時候，我重點向學生滲透理解詞語的方法。比如課堂上我引導孩子“字不離詞，詞不離句”的讀書，在書中找到答案。通過讀書，學生發現，原來“致敬”、“痛哭”、“送挽聯”、“送花圈”這些都是 “追悼”的具體內容，人們通過這些方式表達對逝者的懷念。在學習“吊唁”一詞時，我引導學生理解：“吊唁”除了和“追悼”有相同的意思，即表達對死者的懷念外，還有另一層意思你知道嗎?學生不知道，那怎么辦呢?查字典解決。學生通過查字典知道了“吊唁”的另一層意思是對死者的親屬表示安慰。在處理第二個故事中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”的意思時，我讓學生按照剛才的讀書方法，自己理解這兩個詞的意思，學生很快在書中找到了答案。這兩段的學習中，重點幫助學生理解詞語的目的是教會學生解詞的方法，那么今后學生在沒有老師指導的情況下，也會自己學習。我們教師教學生的目的，是為了有一天能夠不教。
后3個故事讓學生以小組為單位，選擇其中的一段進行學習，教師在適當的時候進行指導。在“救護車夫”這個故事中，我引導他們談談這一部分最后一段的體會，感覺學生理解得不是很到位。我想這大概有幾方面的原因：首先，魯迅生活的年代離學生很遠；其次，在第一課時，我介紹時代背景不夠充分；再次，學生的認識水平有限。所以，我在今后的課堂教學中，還要加強對學生理解的深度的訓練。
我力求讓學生通過后面4個故事的學習，一步步、層層遞進地理解魯迅的逝世給人們以及周曄帶來的悲痛。所以每一個故事結束后，我都試圖用一段激情的過渡語，引導學生反復誦讀“我呆呆地望著……淚珠就一滴一滴地掉下來”這句話，課堂上隨著學生對魯迅這個人物越來越深刻的認識和了解，學生的朗讀越來越震撼人心，達到了以情促讀，以情激學的目的。
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇14
《我的伯父魯迅先生》這篇課文，一共有第二課時。這節課，我把教學重點定位，通過理解文中重點詞語，促進理解含義深刻句子，進一步深入理解課文內容，使學生知道魯迅的幽默、樂觀和關心大眾疾苦的品質。為了幫助學生更好的理解魯迅先生的性格特點和高尚的品質，因為這個單元主題是“走進魯迅”，于是進行單元整合教學。
上完這節課，反思自己設的教學過程和學生學習情況，我覺得自己上課重點抓住課文中的詞語進行教學，以文中重點詞語為主線，并結合聯系上下文和時代背景，理解文中一些含義深刻的句子，進一步感受人物形象。這一教學目標落實的還比較到位。從理解詞語，到理解句子，到理解課文，到感受人物形象。循序漸進，讓學生知道了詞語除了本意之外，在具體語境之中，有蘊含著深層意思，比如，有語境意思、深刻含義、象征意思、引申意思等等。但是上了課之后，我覺得，這節課將單元進行整合形式的教學，容量比較大，學生接受的信息量相對就較多。每個教學片斷抓重點詞語，為中心句展開教學，有整體感，為了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導學生體會魯迅先生的為人，簡介時代背景，學習其他人寫魯迅先生的文章片斷，進行拓展閱讀，進一步體會其高尚的品質，學生們積極思維，水到渠成，突破了難點。
但是這節課雖然詞語教學很突出，但是我覺得理解詞語教學有的地方教的太細，像詞語深層意思如：語境意思、象征意義、引申意義等等對小學高年級學生可以不必細講，只要讓他們知道詞語除了表面意思，在一定的語言環境中還有深刻的含義就可以了。這樣也許能騰出一些之間為后面的環節更扎實有效地進行訓練。還有，在理解詞語進一步理解含義深刻的句子的教學中，我覺得自己教學放手不夠，從扶到放，應該梯度要明顯。這可能是自己在上課時不夠放手。這是在今后教學中需引起重視。上課的時候，多多給予學生放手學習的平臺，更有利學生自學、自主能力的培養。
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇15
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
2、體會魯迅先生深受人民愛戴。引導學生了解課文各部分的內容并擬定小標題，能聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態等描寫表現人物品質的方法。
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
教學重難點：
體會魯迅先生深受人民愛戴。知道課文寫了魯迅先生的幾件小事，從語言、動作、神態等描寫中感受魯迅先生的優秀品質。
教學過程：
一、直接揭示課題導入：
今天，我們來上一篇關于魯迅的文章，這是他的侄女周曄寫的。一起來讀課題，我的伯父魯迅先生。看課題，這個魯迅后來加了個“先生”，是表示對他的什么呢？（尊敬），其實，不止他的侄女稱他先生，我們全中國所有正直的人都稱他先生。“魯迅先生”。魯迅先生現在已經不在世上了，再讀這個課題表現出對他的（懷念）。好，那讓我們再次深情地讀一讀課題。
二、感受人們的愛戴。
師敘述：1936年10月19日，是一個令人悲痛的日子，因為我們偉大的文學家思想者革命家魯迅在這一天停止了呼吸，這位以筆為武器，戰斗一生的革命戰士，逝世時年僅55歲。現在讓我們穿越時光，一起走進追悼會現場，去看看人們追悼魯迅的情景，請自由地朗讀課文第一段，邊讀邊想像當時的情景。讀完后，請你說一說，你從中感受到了什么？生自由讀課文。
師：從人們追悼魯迅先生的情景，你感受到什么？
師：是的，從人們悲痛的神情中，我們感受到了伯父受到人們深深的愛戴。（同時板書：受人愛戴。）從課文的哪些詞句中感受到伯父受到人們的愛戴？
（屏幕顯示：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至于失聲痛哭。數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子，送挽聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。
師：哪個詞讓你感受到？生：失聲痛哭。
師：失聲痛哭是怎樣的哭呢？生：控制不住而大聲哭泣。
師：在那樣莊嚴肅穆的場面，看到伯父的遺體，大家都很悲傷，許多人抑制不住自己的情感，情不自禁的失聲痛哭。這種場面這我們感受到伯父受到人們深深的（愛戴）。
師：還從哪兒感受到人們的愛戴？
生：數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。
師：是啊，這數不清的挽聯書寫著人們的哀思，這大大小小的花圈寄托著人們的敬意，這一切都讓我們深深地感到伯父受到——很多人的生：——愛戴。
從中包括了哪些人？（有工人，有學生，各色各樣的人都有）
師：讓我們同樣懷著這種愛戴魯迅的情感，一起讀一讀這幾句話。
師：當時有個青年的'作家叫巴金，在先生逝世以后，他目睹了人們追悼先生的全過程，并真實地記錄了當時的情景。
（出示幻燈片，指學生來讀。
靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭鞠躬了。其余的人馬上低下頭來。有的在第三次鞠躬以后，還留戀地把他們的頭頻頻點著。孩子們的心是最真摯的。
盲人從引路人的肩上縮回了手，向前移動一步，端端正正地立著，抬起他那看不見的眼睛茫然望了望前面，于是低下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬禮。）
師：這是巴金《永遠不能忘記的事情》中的一段話，我相信同學們現在更能感受人們的悲痛和對魯迅的愛戴。那就讓我們懷著這樣的情感，再來讀一讀這個句子。
三、了解事件，體會品質。
師過渡：是啊，魯迅的離世，引發了如此大規模的自發追悼。那我們的魯迅先生為何受到這么多人的愛戴？讓我們從周曄回憶的小事中去尋找答案吧，請同學們默讀課文第二段到最后，邊讀邊想，每一部分講了什么事，想好了之后，試著用小標題概括。
生默讀課文，師了解學生學習情況。
師：哪位同學來說一下，周曄都回憶了哪些小事？
談《水滸傳》。談“碰壁”。救助車夫。關心女傭。（板書）
師：那從這四件小事中，我們可以從中看出魯迅是個怎么樣的人？接下來，我們以小組合作的形式，每一個小組選擇一件你們印象深刻的小事來體會一下魯迅的品質。
1、 劃出描寫魯迅動作、語言、神態的句子，在邊上用一兩個詞概括一下魯迅的品質。
2、也可以圈出其中的字、詞、標點來感受魯迅的品質（邊上批注好）。
3、相關的句子有感情的讀一讀。相關的情境也可以演一演。
師：大家交流的很熱烈，接下來，哪一組先來匯報你們的交流成果。
學生匯報，教師板書。
四、總結升華。
師過渡：然而就是這樣一個為自己想得少，為別人想的多的魯迅，卻因積勞成疾，于1936年10月19日去逝，享年僅僅55歲。那接下來，就讓我們來用一首詩，來寄托我們的哀思與敬意吧，
（師生共讀《有的人》，學生讀描寫先生的語句。）
師總結：今天我們這節課，只是從這幾件小事中，初步感受到了魯迅的品質。下節課，讓我們繼續挖掘課文，再次走進魯迅的世界。
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇16
教學要求：
1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.
2、練習概括課文中心思想.
3、學習本課生字詞.
4、有感情地朗讀課文.
教學重點：
體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.
教學難點 ：體會伯父說的含義深刻的話語。
課時安排：兩課時
第一課時
教學目的：
1、學習生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對魯迅的懷念。
教學過程 ：
一、揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.
“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.
二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.
“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.
“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.
“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.
“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.
“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.
三、讀第一段,思考并討論.
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?
(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)
2、什么事使“我”驚異?
(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)
3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.
四、學習第二段,討論.
1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?
“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?
2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?
(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)
馬馬虎虎(反義詞)→認認真真
3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?
(伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)
4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?
(勉勵作者要認真讀書)
5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?
小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)
第二課時
教學目的：
1、理解課文內容。
2、體會含義深刻的語句。
3、體會文章思想感情。
教學過程
一、學習第三段,思考并討論.
1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?
(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)
2、在座的人為什么哈哈大笑?
(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)
3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”
(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)
4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?
二、學習第四段,討論:
1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)
2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?
(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)
3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?
(臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)
4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.
三、學習第五段.
1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?
(為自己想得少,為別人想得多)
2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?
(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)
板書設計 ：
18、我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事跡
他的品格
作業 設計：
一、抄詞.
追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴
愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜
二、把詞語補充完整.
張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )
( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )
三、閱讀句子并作答.
聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.
⑴文中“這句話”指:“___________________”
⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.
⑶這句話體現了_____________________.
⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.
⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?
2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?
⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.
⑵“碰壁”指________________________________.
⑶這句話意思:__________________________________________.
⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.
⑸這段話表現__________________________________________.
3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.
⑴這片段寫___________________________________.
⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.
⑶這段話說明魯迅__________________________________.
四、按課文內容填空.
《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計 篇17
佚名
一、教學內容：
這是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為別人著想得多為自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。（2課時）
二、教學目的：
1、通過"讀《水滸傳》"、"談碰壁"、"救護車夫"、"關心女傭"這四件事，初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。為今后進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。
2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。
三、教學重點、難點：
重點：學會給課文加小標題。
難點：1、能理解含義較深的句子。
2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養綜合概括能力。
四、教學方法：以讀為主，讀中悟情，討論式學習。
五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：掛圖、投影、幻燈。
七、教學程序：
第一課時
一、揭示課題，介紹人物。
提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。（板書：我的伯父魯迅先生）
文題中的"我"是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄。
二、初讀課文，了解主要內容。
課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內容是什么？并自學生字、新詞。
三、掃清文字障礙。
1、讀準字音、記住字形、理解字義。
水滸傳："滸"與"許"區別。
小約翰："翰"不要多寫一筆成""。
女傭：傭讀y#ng。
敷藥："敷"與"縛"區別。
追悼：悼（d4o）與"掉"音、形、義的區別。
吊唁：祭奠死者并慰問家屬。
囫圇吞棗：把棗整個吞下去不辨滋味，比喻讀書不認真、不仔細、不理解意思。
硼酸水："硼"與"繃"區別。
殯儀館：停放靈柩、辦理喪事的地方。
2、注意多音字。
3、學生質疑。
四、按段朗讀課文，指導列小標題。
1、講列小標題的方法和要求。
方法有兩種：
（1）找本段中最能體現主要內容的原話。（可從一句話中摘取。）
（2）用自己的語言高度概括。
要求：（1）要準確；（2）要簡練；（3）要相應的整齊。
2、按段指名朗讀課文，讀后列小標題。（下面小標題供參考。）
第二課時
一、檢查復習。
速讀課文后指名用自己的話給課文加小標題。
板書：我的伯父魯迅先生
二、學習第一段。
1、默讀課文，思考：
伯父在世時，作者對他有何看法？伯父逝世時，作者驚異什么？
2、讀后討論。
3、"愛戴"與"愛撫"有何不同？
4、從哪些詞語中可以看出魯迅深受愛戴？
（許多人、甚至、數不清、堆滿、各色各樣）
5、過渡：魯迅為什么會受到這么多人的愛戴？
三、學習第二段。
1、指名讀。
談《水滸傳》怎么能說明伯父值得人愛戴呢？
2、引導學生討論。
"能不能說明"？為什么？
（能說明。①伯父借談《水滸傳》，教育作者看書要認真。②伯父批評的方法極其巧妙"哈哈！還是我的記性好。"既不傷害人的自尊心，又達到教育的目的："不再馬馬虎虎了。"③伯父不但口頭教育，還送書給她看。④伯父關心的人，除侄女外，還有很多很多，真可謂是關心下一代的學習。）板書：關心下一代。
3、理解句子含義。
伯父說"還是我的記性好。""我"聽后為什么比挨打挨罵還難受？
4、小結。
伯父這樣關心下一代，必然要得到人們的愛戴。請大家注意，作者寫第一段，目的是給讀者留下一個懸念：伯父為什么會受到這么多人的愛戴？寫第二段伯父關心下一代的學習，目的是具體說明伯父受人愛戴的原因。想一想，作者寫第三段、第四段、第五段，目的又是什么呢？
（也是具體說明伯父受人愛戴的原因。）
四、學習第三段。
1、分角色朗讀后，質疑。
2、分組討論。
①"碰壁"是什么意思？為什么會"碰壁"？
（因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由。而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，因而要"碰壁"。）
②"四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？"這句話是什么意思？
（社會太黑暗了，人民沒有絲毫自由，革命者處處遭受迫害和打擊。）
③在座的為什么哈哈大笑？
（孩子天真無知，把伯父的話理解錯了。）
④談"碰壁"能不能體現魯迅值得人們愛戴呢？為什么？
（能。由"碰壁"可以看出魯迅不顧個人的一切，與敵人斗爭的不屈精神。他為了人民為了祖國而頑強戰斗，怎能不值得人們愛戴呢？）
板書：憎恨舊社會
第三課時
一、檢查復習。
1、指名用自己話說說各段小標題。
2、1～3段各段主要講的什么？
二、學習第四段。
1、分角色朗讀1～7自然段，思考：
①伯父和爸爸是怎樣救車夫的？
②車夫走前，伯父又是怎樣關心的？
2、讀后討論：重點體會伯父的動作、行為。
3、默讀下文，思考討論：
"我"問他車夫這么冷的天為什么拉車的問題時，伯父為什么變得那么嚴肅同時又深深嘆氣呢？
（伯父想到這位車夫冒嚴寒出來拉車，是多么可憐，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的，是統治階級的壓迫、剝削造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而痛苦，臉色變得嚴肅；伯父對此又無能為力，只能嘆氣，深表同情。）
板書：同情勞動人民。
三、學習第五段。
1、指名讀。思考：
魯迅先生寫文章干什么？"他對自己的病一點兒不在乎"表明什么？再從他對女傭的態度，可以看出他是一個什么人？
2、討論后小結：
（他寫文章，主要是為喚起民眾對敵斗爭，拯救人民，拯救祖國。）
（表明他為了人民，為了祖國，甘愿付出自己的一切。）
（可以看出他是一個為自己想得少，為別人想得多的人。）
▲教學小結：
《三味書屋》一課讓同學們對魯迅先生有了初步的認識，而本文是魯迅的侄女周曄所寫的回憶性的文章，內容真實，便于我們了解生活中的魯迅。要了解更多，請同學們課后翻閱有關書籍獲取。