《螳螂捕蟬》（通用15篇）
《螳螂捕蟬》 篇1
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)十
作者：朱衛(wèi)華 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：713
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)十勁三小 朱衛(wèi)華一、教學(xué)要求：1、正確、流利的朗讀課文。2、理解重點(diǎn)詞句在課文中的意思。3、師生共同探討，理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。體會(huì)少孺子的機(jī)智、愛(ài)國(guó)。4、結(jié)合文章的內(nèi)容，擴(kuò)寫(xiě)課文。二、教學(xué)重點(diǎn)正確、流利的朗讀課文、背誦課文；理解課文內(nèi)容，品味人物形象。三、教學(xué)難點(diǎn):理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。四、讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)：結(jié)合文章的空白點(diǎn)擴(kuò)寫(xiě)課文，使學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)體會(huì)。五、德育滲透點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生做事瞻前顧后、通盤(pán)考慮的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的喜愛(ài)之情。六、教學(xué)過(guò)程： 一、談話導(dǎo)入：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》。上節(jié)課，我們結(jié)合文中注釋讀通了這片文言文，并了解了文章大意。你能說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（少孺子用螳螂捕蟬的故事讓吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。）師板書(shū)：少孺子 吳王二、精讀課文：1、學(xué)習(xí)起因部分：教師：正如大家所言，故事因吳王伐楚開(kāi)始，書(shū)中是怎樣寫(xiě)的？⑴指生讀----你讀懂了什么？——指導(dǎo)朗讀（讀出吳王的固執(zhí)、驕橫跋扈）吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”⑵可以質(zhì)疑如：吳王為什么會(huì)如此堅(jiān)決的攻打楚國(guó)呢？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合搜集到的資料來(lái)談⑶請(qǐng)你想象一下群臣聽(tīng)到后會(huì)是怎樣的情形？指名說(shuō)⑷少孺子聽(tīng)到后，又會(huì)如何想呢？2、學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)部分：⑴自讀描寫(xiě)少孺子行為、語(yǔ)言的語(yǔ)句。思考：你讀懂了什么？還有何疑問(wèn)？⑵出示描寫(xiě)他行為的句子——指生朗讀，談理解。舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操?gòu)棧斡诤髨@，露沾其衣，如是者三旦。指導(dǎo)朗讀，把他的動(dòng)作讀清楚。⑶質(zhì)疑，如：他為什么連續(xù)三天這樣？（學(xué)生理解到他是等機(jī)會(huì)勸吳王就可以）功夫不負(fù)有心人，這一天，他終于遇到吳王了。看到他滿身露水，吳王非常驚訝，他說(shuō)-----子來(lái)，何苦沾衣如此？（指生讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣）⑷于是，少孺子就對(duì)他講了一個(gè)非常有趣的故事，我們不妨讀讀出示少孺子的部分語(yǔ)言。園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其后下也。⑸你能展開(kāi)想象，把這有趣的情景用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎？ 練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述教師：蟬、螳螂、黃雀這些小動(dòng)物何等警醒，平時(shí)生活中，你想悄悄靠近都難，而此時(shí)，在離它們不遠(yuǎn)的地方，就潛伏著可能置它們于死地的敵人，這種危險(xiǎn)怎么就察覺(jué)不到呢？學(xué)生分析，引出——此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。指名朗讀，多有哲理的話呀，讀出文言文的韻味。（6）聽(tīng)了他的話，吳王恍然大悟——善哉！乃罷其兵 這三個(gè)小動(dòng)物之間的趣事何以讓堅(jiān)決舉兵的吳王罷兵呢？出示地形圖——觀察、分析（說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)國(guó)家的危害，對(duì)百姓的危害）⑺一番話點(diǎn)醒夢(mèng)中人，吳王此時(shí)會(huì)想到什么？又會(huì)對(duì)少孺子說(shuō)些什么呢？寫(xiě)話練習(xí)3、學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題嗎？⑴學(xué)生提不出，老師質(zhì)疑，如：吳王為什么不在大庭廣眾之下講這個(gè)故事呢？讓學(xué)生體會(huì)到：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。從這點(diǎn)看到少孺子是一個(gè)（ ）的人。（足智多謀、機(jī)智等）⑵正因?yàn)槿绱耍诮o吳王講故事時(shí)是非常輕松、隨意，我們?cè)僮x他的話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣？（不慌不忙、不緊不慢———指導(dǎo)朗讀——背誦）⑶從全文中，你還感受到他是一個(gè)怎樣的人？說(shuō)出自己的理由。板書(shū)：愛(ài)國(guó)、勇敢⑷怪不得，吳王稱贊道——善哉！言下之意，是（ ）善哉！ 4、多么機(jī)智愛(ài)國(guó)的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，盡然于這簡(jiǎn)短的 100多字中，這就是文言文的魅力之一。除此以外，它還有這樣的特點(diǎn)——出示課件古今翻譯的不同如：悲，今譯為悲傷；古代譯為動(dòng)聽(tīng) 其的指代用法。在句中都表示他的或他們的，但所指卻不同。三、拓展延伸：1、后人將這個(gè)故事縮為一個(gè)成語(yǔ)，想必大家都知道——螳螂捕蟬，黃雀在后2、學(xué)了這個(gè)故事，給你的最大啟迪是什么？可以從少孺子的角度，也可以從吳王的角度來(lái)談。查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！
《螳螂捕蟬》 篇2
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、“螳螂捕蟬”這個(gè)成語(yǔ)有時(shí)也寫(xiě)作“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它源于古代的寓言故事。
2、揭示寓言特點(diǎn)：寓言就是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，讓人們從中領(lǐng)悟到一個(gè)深刻的道理。
3、那這篇課文講的是什么故事？揭示的又是什么道理呢？
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1、出示詞語(yǔ)：固執(zhí) 侍奉 諸侯 稟報(bào) 乘虛而入 不堪設(shè)想
讓學(xué)生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正
提示：“候”與“侯”的區(qū)分
2、提出讀書(shū)要求，讓學(xué)生大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀順句子
3、指名學(xué)生朗讀課文
4、誰(shuí)試著概括課文的主要內(nèi)容？把事情的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這幾個(gè)要素講清楚。
三、感悟課文第一和最后一段
1、過(guò)渡：文中大臣們和少年都勸說(shuō)國(guó)王了，可大臣們勸說(shuō)的結(jié)果是怎樣的？而少年勸說(shuō)的結(jié)果又是怎樣的呢？
2、組織學(xué)生在課文中尋找答案
3、學(xué)生交流
大臣勸說(shuō)的結(jié)果：招來(lái)了吳王的死命令；少年勸說(shuō)的結(jié)果：吳王恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭
4、大臣怎么勸說(shuō)的？說(shuō)的有道理嗎？
（1）指名學(xué)生讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)理由
（2）出示楚國(guó)和吳國(guó)的地圖，并介紹：楚國(guó)在長(zhǎng)江中游，而吳國(guó)在長(zhǎng)江的下游，相隔很遠(yuǎn)，旁邊是大大小小的諸侯國(guó)，吳國(guó)想要攻打楚國(guó)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉到達(dá)楚國(guó)，攻下楚國(guó)后，你認(rèn)為其他諸侯國(guó)此時(shí)“乘虛而入”，“虛”包含哪些因素？
（3）學(xué)生交流
（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀吳王固執(zhí)的死命令：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！
5、比較句子中加點(diǎn)字意思的區(qū)別（課后第三題）
6、朗讀課文最后一段，體會(huì)少年勸說(shuō)的結(jié)果
四、感悟課文，領(lǐng)悟道理
過(guò)渡：同樣是勸說(shuō)，為什么結(jié)果卻是截然不同呢？
1、初步感知，復(fù)述故事。
（1）少年講了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。
（2）指名講這一故事，并說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”各是什么？
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
（1）少年為什么要用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國(guó)有什么關(guān)系呢？
出示兩段話：
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
（2）學(xué)生比較這兩件事的相同之處
（3）學(xué)生交流
（4）教師小結(jié)：攻打楚國(guó)就是眼前的利益，其他諸侯國(guó)乘虛而入就是身后正隱伏著禍患，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
（5）指導(dǎo)朗讀第一句：少年在說(shuō)這句話時(shí)，一定是意味深長(zhǎng)的，一定會(huì)突出“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”這些詞語(yǔ)，你會(huì)意味深長(zhǎng)的說(shuō)嗎？
（6）學(xué)生練讀句子
3、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？
（1）理解：“恍然大悟”；練讀吳王說(shuō)的話
（2）你能說(shuō)說(shuō)吳王明白了什么嗎？
《螳螂捕蟬》 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
3.復(fù)述課文中的寓言故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
一 、復(fù)習(xí)
1、同學(xué)們,這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——螳螂捕蟬 （齊讀，板書(shū)課題）
2、通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王要出兵攻打楚國(guó)，遭到了大臣們的反對(duì)。那么，大臣們是怎么認(rèn)為的呢？
出示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”
3、可是吳王卻很固執(zhí)，誰(shuí)來(lái)讀讀吳王的話？
出示：可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！” 指名讀。
4、就是這位固執(zhí)的吳王，聽(tīng)了少年的一番話，卻——出示“聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：‘對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。”
那么這位少年到底說(shuō)了什么呢？今天我們就來(lái)仔細(xì)學(xué)習(xí)課文。
二、精讀感悟
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，迅速瀏覽課文第二部分，看看少年到底說(shuō)了什么？（少年說(shuō)了一個(gè)故事）
2、交流：少年講了一個(gè)故事讓吳王懂得了道理。 誰(shuí)來(lái)把這個(gè)故事講一講。
出示這個(gè)故事
①故事中對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，抓住相關(guān)的詞語(yǔ)體會(huì)一下，相信你會(huì)深有感受。
②交流：
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；從這幾個(gè)詞語(yǔ)你能體會(huì)到蟬的心情怎樣？練讀
“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，練讀體會(huì)。
“黃雀”：“伸長(zhǎng)”，黃雀心里怎樣想，練讀體會(huì)。
③現(xiàn)在，你覺(jué)得這個(gè)故事有意思嗎？讓我們一起來(lái)讀一讀。（齊讀）蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！（板書(shū)：蟬 螳螂 黃雀）
那么，蟬、螳螂、黃雀它們眼前的利益分別是什么？隱伏的禍患又是什么呢？
試著完成表格
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
（4）師小結(jié)：其實(shí)少年講的這個(gè)故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬 黃雀在后
同學(xué)們都知道每個(gè)寓言故事都會(huì)告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外，它告訴我們什么道理呢？（一心想得到眼前的利益，看不到身后隱伏著的禍患，是非常危險(xiǎn)的！）
（5）我們聽(tīng)了這個(gè)故事都明白了這個(gè)道理，那么吳王聽(tīng)了以后，明白了嗎？
——明白了。
從哪里看出？——恍然大悟。
（出示）：聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
（6）“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢？引導(dǎo)學(xué)生交流
（吳王聽(tīng)了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒(méi)有顧及到身后的隱患，如果自己執(zhí)意攻打楚國(guó)的話將會(huì)被其他諸侯國(guó)乘虛而入，那后果將是自己的國(guó)家被其他的諸侯國(guó)所滅。）
相機(jī)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書(shū)。（諸侯國(guó)——→吳王——→楚國(guó)）
3、所以吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
（1）課文學(xué)到這兒，同學(xué)們，你覺(jué)得這個(gè)少年是怎樣的一個(gè)人？你對(duì)這少年產(chǎn)生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么？（用一個(gè)故事讓吳王自己明白道理，主動(dòng)打消攻打楚國(guó)的念頭。）
（2）他為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？細(xì)讀課文第二部分，找出相關(guān)的詞句細(xì)心體會(huì)，我相信咱們對(duì)他一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。
交流要求：先把自己所找的語(yǔ)句讀出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”
交流：
1、這位少年是一個(gè)非常勇敢的人。因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了，不允許別人來(lái)勸阻，他還要去勸說(shuō)，說(shuō)明他真有勇氣。（勇氣可嘉）
2、從這里還能看出少年非常關(guān)心國(guó)家大事，如果不為自己的國(guó)家著想，他就不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去勸說(shuō)吳王了。（為國(guó)分憂、十分愛(ài)國(guó)）
“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”
交流：
1、從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說(shuō)明他很有勇氣。因?yàn)樗囊律押托佣急宦端驖窳耍贿B轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，還在等待吳王的到來(lái)，可見(jiàn)他的決心確實(shí)很大。（堅(jiān)定決心）
2、露水打濕了他的衣裳和鞋子，說(shuō)明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早晨，說(shuō)明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說(shuō)明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒(méi)放在心上。（不怕吃苦、大局為重）
3、這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來(lái)打鳥(niǎo)，真正的意圖是要?jiǎng)裾f(shuō)吳王。這說(shuō)明他已經(jīng)想好了勸說(shuō)吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。（胸有成竹）
“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。’吳王來(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事啊？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。
他說(shuō)“我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。”他說(shuō)“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖拢隙ㄈ巳硕枷肼?tīng)，吳王當(dāng)然不會(huì)例外的。（故意賣(mài)個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明！）
4、指導(dǎo)朗讀：那么，吳王和少年的對(duì)話，你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀？（課件出示）
根據(jù)自己的理解和體會(huì)，小組內(nèi)讀一讀。
生自由練讀
小組展示
三、人物對(duì)比、欣賞少年
1、吳王攻打楚國(guó)可能會(huì)帶來(lái)螳螂捕蟬黃雀在后的不堪設(shè)想的后果，大臣們和少年都看出來(lái)了。，也都進(jìn)行了勸阻，但前者沒(méi)有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？
2、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸更委婉一些，稱得上是——智勸、巧勸。可見(jiàn)，一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是智謀。
四、總結(jié)課文，拓展延伸
1.回頭來(lái)看課文，這位少年巧用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，最終使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
2.你從中能得到什么收獲呢？聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)明。（課件出示）
（從少年身上、吳王身上，從螳螂捕蟬這則寓言故事中受到的啟發(fā)）
《螳螂捕蟬》 篇4
一、教材分析
《螳螂捕蟬》是一種嵌套結(jié)構(gòu)的課文，即大故事里還套著一個(gè)小故事。它講述了一個(gè)少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說(shuō)服吳王打消攻打楚國(guó)的念頭的故事，說(shuō)明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象。
特殊的文本結(jié)構(gòu)給教者帶來(lái)挑戰(zhàn)：兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系。為此，我深入鉆研文本，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)考慮起，將本篇課文進(jìn)行了三個(gè)層面的解讀：
第一，“螳螂捕蟬”的寓意；第二，吳王從寓言中明白的現(xiàn)實(shí)意義；第三，通過(guò)吳王前后的態(tài)度對(duì)比，分析少年的人物形象。
如何把握教材，上好這篇課文呢？這就要求教師必須認(rèn)真研讀文本。語(yǔ)文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)教學(xué)，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。
因此，我仔細(xì)閱讀了這篇課文，發(fā)現(xiàn)嵌套的兩個(gè)故事之中蘊(yùn)藏著人類(lèi)社會(huì)交往的交際法則（在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國(guó)之君，且獨(dú)斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說(shuō)呢？這是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)我把文章再延伸至現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語(yǔ)言這一工具與別人溝通交流，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本。縱觀六年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文知識(shí)水平不太高，技能技巧也有待進(jìn)一步訓(xùn)練。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。（為什么要正確、流利地朗讀？因?yàn)樽x是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是理解的根本。課題最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學(xué)生梳理并概括課文主要內(nèi)容，是盡快走進(jìn)文本的一個(gè)有效途徑。）
2、通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。（怎么明白？抓住這個(gè)故事的內(nèi)容和它的語(yǔ)句的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行朗讀、分析、理解。）
3、掌握“思前想后”的讀書(shū)法，學(xué)會(huì)一種婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言表達(dá)方式。（通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)這是一位機(jī)智勇敢愛(ài)國(guó)的少年。）
其中目標(biāo)1是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)2、3是既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過(guò)程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標(biāo)確立，我對(duì)教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過(guò)“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說(shuō)的話為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。
（一）直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。
教學(xué)伊始，我便通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)進(jìn)行字詞的檢查，然后出示聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生自批核對(duì)并用上聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容語(yǔ)。這樣，學(xué)生很快對(duì)課文有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，學(xué)生比較容易理解。接著引導(dǎo)學(xué)生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，并把這兩個(gè)自然段綜合起來(lái)說(shuō)。借板書(shū)畫(huà)一個(gè)關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著“一心只顧著”和“沒(méi)顧到”讓學(xué)生關(guān)注并體會(huì)。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”。而其它幾個(gè)具體對(duì)象由于比較類(lèi)似而可以一筆帶過(guò)，不再進(jìn)行細(xì)讀處理。關(guān)鍵抓住內(nèi)容與寓意，指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，比如進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換。既而，再抓住“沒(méi)顧到”這個(gè)詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么，進(jìn)一步感悟寓意。課文的中心來(lái)自于內(nèi)容，內(nèi)容來(lái)自于文字，中心、內(nèi)容和文字這三者是密不可分的。
（二）抓住“恍然大悟”，認(rèn)識(shí)吳王態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
簡(jiǎn)單對(duì)話后，出示“聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。”將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn)，理解詞義后，這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說(shuō)這么一大段話，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請(qǐng)學(xué)生齊讀，加深鞏固。
“三分文章七分念”。到這里，我請(qǐng)學(xué)生再次讀課文。“吳王還明白了什么呢？”這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開(kāi)始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對(duì)課文有更深入的理解。我教給學(xué)生一種讀書(shū)方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考，得出：
1、吳王明白了少年說(shuō)的意思，清醒地認(rèn)識(shí)到自己處境實(shí)際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無(wú)幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，學(xué)生很快找到了這一自然段中大臣們勸說(shuō)吳王的話，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，扣住“處死”一詞體會(huì)吳王當(dāng)時(shí)的固執(zhí)。
2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國(guó)的念頭。”再次出示“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”正是這句含義深刻的總結(jié)語(yǔ)驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文貫通！
（三）再次研讀課本，認(rèn)識(shí)少年的機(jī)智勇敢。
誠(chéng)如前面所說(shuō)，語(yǔ)文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民主的課堂。怎么通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解少年的機(jī)智勇敢呢？我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：
吳王明白了少年的用心，從好的來(lái)講是用心良苦，從壞的來(lái)說(shuō)則叫居心叵測(cè)。俗話說(shuō)：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會(huì)處罰。同樣是勸，為什么少年成功了而大臣們卻沒(méi)有成功呢？
促成矛盾沖突，是學(xué)生思維推進(jìn)的有效方式。這個(gè)問(wèn)題故事里沒(méi)有揭示，但生活中卻十分需要。學(xué)生通過(guò)討論和交流，將兩種勸說(shuō)的不同結(jié)果移位、濃縮到一處、通過(guò)比照得出結(jié)論：大臣們的勸說(shuō)太直接，少年的勸說(shuō)方式很巧妙，這是他成功的主要原因。
少年的方式巧妙在哪兒？讓學(xué)生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過(guò)朗讀，結(jié)合少年的行為，從中體會(huì)到這是一個(gè)機(jī)智的少年。而少年的勇敢能理解的學(xué)生可能不太多。就勢(shì)再次提問(wèn)：少年是在什么情況下去勸說(shuō)吳王的？隨即出示“可是，吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”
至此，兩個(gè)“死”字的不同理解，訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，再次深刻認(rèn)識(shí)到吳王的“固執(zhí)己見(jiàn)”，又體會(huì)到“少年用故事說(shuō)話巧勸成功”是勇敢的表現(xiàn)，是智慧的表現(xiàn)。再通過(guò)朗讀加深理解。教學(xué)難點(diǎn)，在我的步步預(yù)設(shè)中漸漸突破。
（四）課后練習(xí)：抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，滲透復(fù)述故事。
怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過(guò)這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有力的支撐
1、由少年勸說(shuō)吳王的巧妙，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在生活中，若要說(shuō)服別人，也當(dāng)注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會(huì)怎么說(shuō)？
2、(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國(guó)。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽(tīng)了這個(gè)故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： ，故本王決定 。
《螳螂捕蟬》 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。2. 能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。3. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。 4. 能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。【預(yù)習(xí)學(xué)案】1.我會(huì)讀趁虛而入 不堪設(shè)想 固執(zhí) 毫不介意 稟報(bào) 自由自在 螳螂 恍然大悟 諸侯2.我會(huì)填這是一篇寓言故事。講的是一位少年以 的故事，告誡吳王 并使吳王打消了 的念頭。3.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)的意思。自由自在 恍然大悟4.我質(zhì)疑通過(guò)對(duì)這篇課文的預(yù)習(xí)，你還有哪些不明白的問(wèn)題，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。【導(dǎo)學(xué)案】 （一）交流預(yù)習(xí)，質(zhì)疑促學(xué)1.組長(zhǎng)帶頭，組內(nèi)交流2.全班交流，小組展示3.交流質(zhì)疑，互幫互助（二）讀議結(jié)合，合作探究1.同樣是勸說(shuō)，為什么大臣們失敗了而少年成功了？2.聽(tīng)了少年的話，吳王為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭?3.少年通過(guò)“螳螂捕蟬”的故事告訴我們一個(gè)什么道理？【拓展延伸】 “螳螂捕蟬，黃雀在后“這樣的事例在生活中也不少見(jiàn)，能結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談嗎？ 板書(shū)設(shè)計(jì)： 少年智勸 螳螂捕蟬 黃雀在后 吳王明理 吳王攻楚 諸侯國(guó)在后 只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險(xiǎn) 【課堂檢測(cè)】1.照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。例：螳螂捕蟬，黃雀在后（寫(xiě)八字成語(yǔ)） 2.閱讀課文片段，回答問(wèn)題。1.仔細(xì)讀讀這兩段話，大臣的勸和少年的勸共同之處是什么？ 2.大臣的勸和少年的勸帶來(lái)的結(jié)果各是怎樣的呢？
3.為什么會(huì)有這樣不同的結(jié)果？
《螳螂捕蟬》ppt課件
《螳螂捕蟬》 篇6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的含義。
2.學(xué)會(huì)有條理地復(fù)述故事。
3.能夠用這個(gè)故事所揭示的道理理解生活中類(lèi)似的事例。
【課文提示】
1.劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說(shuō)苑》、《列女傳》等書(shū)。
2.本文選自《說(shuō)苑》。《說(shuō)苑》按類(lèi)編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說(shuō)，并夾有作者的議論，借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。
【詞語(yǔ)積累】
悲鳴飲露 委身曲附 傍 延頸 務(wù)欲得其前利 顧 患
【翻譯課文】
原文：園中有樹(shù)，其上有蟬。
翻譯：園子里有（一棵）榆樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。
原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；
翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；
原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；
翻譯：螳螂緊貼樹(shù)枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；
原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。
翻譯：黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。
原文：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災(zāi)禍啊。
【課文分析】
蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺(tái)上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結(jié)局。俗話說(shuō)：“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危機(jī)、殺機(jī)，最終是免不了要招致災(zāi)禍的。所以，居安思危、近憂遠(yuǎn)慮，應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。
【思維訓(xùn)練】
1.本故事給我們敘述了怎樣一種場(chǎng)景？
閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。
2.本文怎樣描寫(xiě)蟬、螳螂、黃雀的？
“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài)：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。
3.這個(gè)故事告訴我們什么道理？
這個(gè)故事，本來(lái)是告誡君王考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向。現(xiàn)在用來(lái)諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。
《螳螂捕蟬》 篇7
作者：麥桂瑛 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：69
我談《螳螂捕蟬》一文
廣東省南海市桂城區(qū) 桂城海三路小學(xué)六（2）班 麥桂瑛
“螳螂捕蟬，黃雀在后。”最近，我閱讀了《螳螂捕蟬》一文，讀后，我受益匪淺。
這篇文章主要講吳王下定決心攻打楚國(guó)，誰(shuí)來(lái)阻擋它，他就把那個(gè)人處死。后來(lái)有一位聰明的侍衛(wèi)官借用了《螳螂捕蟬》這一個(gè)故事來(lái)勸免吳王，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
文章中的那位侍衛(wèi)官真聰明，他匠心獨(dú)運(yùn)，適當(dāng)?shù)亟栌昧恕扼氩断s》這個(gè)故事來(lái)勸免吳王。他這樣說(shuō)非常巧妙，用了一種“借物暗喻”的手法，生動(dòng)準(zhǔn)確地用《螳螂捕蟬》這個(gè)故事中的蟬、螳螂、黃雀來(lái)比喻吳王。這樣一來(lái)，他既避免了與吳王正面發(fā)生沖突，又不引來(lái)殺身之禍，還有更重要的是他這樣說(shuō)起了勸免的作用。
讀了這篇文章，我從螳螂、蟬、黃雀的身上學(xué)到了一個(gè)不要只想到要取得眼前的利益，而沒(méi)考慮到隱藏在身后的危險(xiǎn)的道理。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些人也像“螳螂捕蟬”那樣。現(xiàn)代社會(huì)中有的人為了生活好，能掙到大錢(qián)，就千方百計(jì)地想出了許許多多對(duì)人們有害的主意。有的在街上行騙，有的亂捉亂捕野生動(dòng)物，有的甚至不顧一切地亂砍亂伐樹(shù)木``````它們就只顧著眼前的利益，而不考慮到隱藏在身后的種種危險(xiǎn)，亂捕亂捉，亂砍亂伐``````最后，社會(huì)變得混亂，壞人無(wú)處不在，環(huán)境也大大受到了破壞，到時(shí)候的人類(lèi)，也只能生存在一個(gè)社會(huì)混亂，環(huán)境污染的黑暗世界里，再也看不到‘光明’了。有的人挨不住了，也都紛紛向生命舉上了一面面‘白旗’。還有，有一些人平時(shí)很喜歡飲酒，他們自認(rèn)為這是一種‘享受’，而不是一種‘自滅’。它們就只顧著眼前的好處，不聽(tīng)別人的勸告，最終只好后悔了。因?yàn)榫剖且环N害人的‘殺手’，人飲多了，胃就會(huì)遭到嚴(yán)重的傷害，人體也會(huì)變得衰弱很多。它們這樣飲，不但浪費(fèi)了金錢(qián)，而且日久生長(zhǎng)，最終自己受不住了，也會(huì)自己毀滅自己。
讀了《螳螂捕蟬》一文，我真切地感受到了在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不但要顧眼前的利益，而且還要考慮到隱藏在身后的種種危險(xiǎn)這個(gè)道理是非常重要的。只有這樣，只有懂得這個(gè)道理，我們才能在生活中活得快樂(lè)，活出自我！
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《螳螂捕蟬》 篇8
言語(yǔ)智慧 哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》
資源提供:泰州市城東中心小學(xué) 劉齊豐
新課程背景下的文本樣式應(yīng)是開(kāi)放的、多元的或給人以豐富的知識(shí)積累，或給人以愉悅的審美體驗(yàn)，或給人以深刻的思想啟迪。文以載道，書(shū)以傳情，我們?cè)诔浞职l(fā)揮好文本工具性的同時(shí)，還要充分挖掘展示文本豐富的人文內(nèi)涵。所以教者，作為文本的探路者，教學(xué)前他是文本的忠實(shí)讀者，教學(xué)過(guò)程中，他又是一位高明的導(dǎo)游，是學(xué)生閱讀實(shí)踐的引路人。
具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課程，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的，這就要求教者必須悉心鉆研文本，讓教者的心、作者的心、學(xué)生的心走得更近些，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中少走彎路，最大限度地領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光，所以教者在與文本的對(duì)話過(guò)程中，要學(xué)會(huì)把書(shū)讀薄、把書(shū)讀厚。把書(shū)讀薄即單刀直入，去其枝蔓，深入文本內(nèi)涵；也就是會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的統(tǒng)籌把握。把書(shū)讀厚，即對(duì)文章外延的補(bǔ)充，對(duì)文本開(kāi)發(fā)性的閱讀，釀百花而后方成佳蜜。今天我謹(jǐn)以《螳螂捕蟬》一文為例，對(duì)文本解析作一探索與嘗試。
一、 文本概述
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向的《說(shuō)苑》。
故事講述了一位少年以螳螂捕蟬的故事，勸阻吳王，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是非常危險(xiǎn)的。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智勸的策略，打消了吳王攻打楚國(guó)的念頭。
文章采用對(duì)話，敘述故事生動(dòng)傳神。注意前因后果的交待照應(yīng)，脈絡(luò)分明，如果說(shuō)吳王攻楚是因，那么少年智勸是果；如果說(shuō)少年智勸是因，那么吳王取消攻楚又是結(jié)果。文章前后勾連，一線貫通，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。
二、文本特色
1、多重的性格，豐滿的形象
在《螳螂捕蟬》一文中，故事比較集中，人物并不復(fù)雜，但人物刻畫(huà)卻不單一，形象也較為豐滿。如吳王這一角色，他有著專橫、驕縱的一面，這一點(diǎn)淋漓盡致地體現(xiàn)在人物的語(yǔ)言描寫(xiě)上，面對(duì)眾大臣的直言進(jìn)諫，吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”王者的霸氣一覽無(wú)余。但當(dāng)他聽(tīng)了少年的故事后，又表現(xiàn)得極為謙遜明智，恍然大悟：“你講得太有道理了！”可見(jiàn)人物的性格是具有多重性的，他既不是高大全，也不是一無(wú)是處，而是真實(shí)的人。這里作者通過(guò)生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，前后態(tài)度的鮮明對(duì)比，少年其智，吳王其人，躍然于紙上。
如果說(shuō)文中吳王的刻畫(huà)是片言只語(yǔ)顯精神的話，那吳國(guó)少的描寫(xiě)則是多種
手法見(jiàn)智慧。如對(duì)比手法的運(yùn)用，同樣是勸可謂是目的相同，效果迥異。眾大臣直言相諫，最終吳王龍顏大怒，少年則尋求機(jī)遇，因勢(shì)利導(dǎo)，曉以利害，最終吳王恍然大悟，對(duì)比之中高低不辯自明。文中還通過(guò)具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)人物。少年為了尋求機(jī)會(huì)，引起吳王的注意，在王宮花園，“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”，“露水沾濕了他的衣裳和鞋子也毫不介意”其智慧、其膽識(shí)、其耐心無(wú)不令讀者為之動(dòng)容。另外少年的語(yǔ)言描寫(xiě)也較有特色，極為生動(dòng)。
2、睿智的語(yǔ)言 巧妙的說(shuō)理
學(xué)習(xí)本文，我們就要學(xué)習(xí)少年的言語(yǔ)智慧，學(xué)習(xí)他巧妙的說(shuō)理方式。同樣是勸，為何效果迥異呢？俗話講，文死諫，武死戰(zhàn)，空洞的說(shuō)教往往過(guò)于乏味，不能令人信服，而文中少年則創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)故事曉以利害，說(shuō)者雖不露聲色，聽(tīng)有卻步步入局，待時(shí)機(jī)成熟，權(quán)衡利害，道理不言自明。這是智勸，是曲勸，是巧勸，是妙勸，是語(yǔ)言智慧，人生智慧。文中少年利用譬喻的手法借事說(shuō)理，表面看是在講故事，但事理不言自明，如果讀者徘徊于寓意之外，流連于故事之間，則舍本求末了。
在歷史長(zhǎng)河中，還有很多類(lèi)似的故事，如唇亡齒寒、一鳴驚人等，說(shuō)理而
不空洞，睿智而不顯鋒芒，極富人生智慧和處世哲學(xué)，不爭(zhēng)而善勝，不辯而自明。
3、深刻的意義 深遠(yuǎn)的影響
《螳螂捕蟬》雖是一篇?dú)v史寓言故事，我們不必計(jì)較，追求故事本身的真
實(shí)性，但他的現(xiàn)實(shí)意義是深刻的，是富有指導(dǎo)性和針對(duì)性的。在利益面前我們往往會(huì)利字當(dāng)頭，失去理智，利令智昏或利欲熏心，不顧自身安危。我們也可以此來(lái)解釋當(dāng)今的一些社會(huì)現(xiàn)象，如環(huán)保問(wèn)題、道德問(wèn)題等。書(shū)不盡言、言不盡意，我們要充分挖掘出文字背后的東西，文章的內(nèi)容是有限的，但內(nèi)涵卻是深遠(yuǎn)的。我們要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際在把書(shū)讀薄的基礎(chǔ)上，把書(shū)讀厚，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。
三、潛心反思
語(yǔ)文教材中有大量形象的帶有個(gè)人情感及主觀色彩的內(nèi)容，但人們對(duì)語(yǔ)文教材更有著理解一致的地方，否則人際交流則無(wú)法進(jìn)行，這也是我們進(jìn)行文本解讀的前提和價(jià)值依據(jù)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。因此我們又特需要提倡師生間的平等對(duì)話，也特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解， 尊重閱讀的主體，表現(xiàn)在教者不應(yīng)把自己對(duì)文本的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，給吳王、少年外貼標(biāo)簽。吳王武斷、固執(zhí)、知錯(cuò)就改，少年機(jī)智勇敢也是在引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀課文中逐步認(rèn)識(shí)的。角度不同，方式不同，收獲也不盡相同。
閱讀教學(xué)應(yīng)從“悅讀”開(kāi)始，激活學(xué)生的閱讀需求，通過(guò)教者文本解讀，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的讀書(shū)思路。讀有所疑，疑有所解，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。閱讀過(guò)程中還要注意“相似閱讀”既活化文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相似情境，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，既理解了文本內(nèi)容，又內(nèi)化了文本內(nèi)涵。在閱讀過(guò)程中，還要注意充分挖掘文本資源，補(bǔ)白是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要策略。
總之語(yǔ)文是工具的、審美的、人文的，而語(yǔ)文教學(xué)又是精彩的、生動(dòng)的、鮮活的，我們要重視文本的熏陶感染、潛移默化的作用，提高語(yǔ)文教育的效益，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。總之智慧的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)自敏感的心靈，來(lái)自深刻的思考，來(lái)自鮮活的學(xué)習(xí)，教然后知困，學(xué)然后知不足，吾將上下而求索。
《螳螂捕蟬》 篇9
《螳螂捕蟬》教案
溧陽(yáng)市城南小學(xué) 陶建忠
教學(xué)目的：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。
2、能憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入課文：
1、 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
（吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣勸阻無(wú)效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢(shì)等。）（板書(shū)：吳王攻楚）
二、 學(xué)習(xí)課文
（一）學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。
少年：聰明、勇敢。
（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國(guó)。）
1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過(guò)。）
（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）
注：由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評(píng)委。
（2）指名分角色朗讀 評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)） （請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀 。（評(píng)價(jià)過(guò)程注意點(diǎn)撥。）
2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們?cè)僖黄饋?lái)看看螳螂捕蟬圖。
（1）對(duì)照這幅圖，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
（2）學(xué)生自練
（3）指名講故事。
3、師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)什么？
蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益
不顧身后隱患 （教師板書(shū)）
4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見(jiàn)（恍然大悟）
（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）
（2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）
a：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽(tīng)勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒(méi)說(shuō)服吳王，這時(shí)你想對(duì)大臣說(shuō)什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）
（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。
（4）出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說(shuō)話，如：我們吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）
（5）學(xué)生互說(shuō)。
（6）匯報(bào)（板書(shū)）（理解“不堪設(shè)想”）
6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對(duì)少年說(shuō)的，（指名說(shuō)）假如你就是吳王，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？為什么？（愛(ài)國(guó)）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？
三、作業(yè)：
1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
螳螂捕蟬
只顧身后隱患 不顧眼前利益
吳王攻楚
《螳螂捕蟬》 篇10
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》。我們知道《螳螂捕蟬》是一則寓言，寓言首先是講一個(gè)故事，其次是揭示一個(gè)道理，這個(gè)道理就是寓意。請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，找出揭示寓意的一句話。
生: 我找的句子是: 蟬、螳螂、黃雀, 它們都一心想得到眼前的利益, 卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!師: 這句話給老師也留下了深刻的印象。請(qǐng)看這句話( 大屏幕出示) 。師: 輕聲讀讀這句話，想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？。（出示表格）
眼前的利益 隱伏的禍患 蟬 露水 螳螂捕蟬 螳螂 蟬 黃雀啄食螳螂 黃雀 螳螂 少年正瞄準(zhǔn)它
指名交流（邊說(shuō)邊操作多媒體）。師：加上一點(diǎn)符號(hào)它們的關(guān)系就可以這么來(lái)表示（板書(shū)： 蟬← 螳螂← 黃雀）讓我們?cè)賮?lái)讀讀生讀。師：真是意味深長(zhǎng)，發(fā)人深省啊。師：少年講這個(gè)故事是有目的的，知道是什么目的嗎？生：讓吳王放棄攻打楚國(guó)。師: 你這里提到了一件事。就是———生: 吳王攻打楚國(guó)的事。師: 吳王打算攻打楚國(guó), 大臣們明白其中的利害關(guān)系嗎？從哪里看出來(lái)？學(xué)生回答。( 出示) :大臣們認(rèn)為, 攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入, 后果將不堪設(shè)想。師: “不堪設(shè)想“是什么意思？生：事情的結(jié)果不能想象。師：不能想象，說(shuō)明后果非常嚴(yán)重，我們就來(lái)設(shè)想會(huì)是一種什么樣的后果。生：其他諸侯國(guó)會(huì)乘著吳國(guó)的兵力不足，對(duì)他們偷襲，可能吳國(guó)自己也保不住了。生：可能吳國(guó)四面都是敵人，弄到滅亡的地步。
生：即使不會(huì)亡國(guó)，吳國(guó)肯定會(huì)大傷元?dú)饬恕煟菏前。?guó)家滅亡，遭殃的是誰(shuí)呀？生：遭殃的是那些的打仗的士兵。生：遭殃的是那些無(wú)家可歸的人民。師：對(duì)呀！最遭殃的是那些有家不能歸，四處流浪、死于非命的老百姓了。這就是“不堪設(shè)想”的后果啊！所以，有一首詞寫(xiě)得好：“興，百姓苦！”“亡，百姓苦！”師: 能打嗎?生: 不能。師：但大臣們的規(guī)勸有用嗎？又從哪里看出來(lái)？生：可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我, 我就處死他!”（出示）師: 你怎樣理解“固執(zhí)”呢？生: 堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)不見(jiàn)別人的勸告。師：那就請(qǐng)你把你的感受送進(jìn)句子里讀出來(lái)。生練讀這句話。師：這可是一道死命令。同學(xué)們?cè)趺蠢斫膺@兩個(gè)“死”字呢？（出示）①誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！ ②可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？生：處死中死表示失去生命；死命令中“死”表示不可更改。師：同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對(duì)字詞的理解一定要放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上下文去理解。師：吳王的固執(zhí)使我們看見(jiàn)了一個(gè)專橫、驕縱、兇暴的吳王，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。生讀。師：這個(gè)吳王還不夠厲害；好樣的，讀出了君王的氣度；王者的霸氣展露無(wú)遺。師: 就是這么一個(gè)固執(zhí)的吳王卻被少年的一個(gè)故事說(shuō)服了。這到底是一個(gè)怎樣的少年呢？從文中哪些句子看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地品讀2—11節(jié), 把有關(guān)的詞句畫(huà)出來(lái)，在文字旁邊寫(xiě)出自己的閱讀感受。生品讀、圈劃。
《螳螂捕蟬》 篇11
教學(xué)設(shè)計(jì)
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：131
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)
（第二課時(shí)）
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
學(xué)情分析：
對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
設(shè)計(jì)理念：
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。
教學(xué)目標(biāo)：
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 復(fù)習(xí)舊知 談話導(dǎo)入
教師導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課老師和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》的故事，我們初讀了課文（教師板書(shū)：初讀），我想同學(xué)們一定有不少收獲，能和同學(xué)們一起分享一下嗎？
過(guò)程預(yù)設(shè)：
*學(xué)生從字詞掌握、朗讀情況、課文內(nèi)容等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流。
預(yù)設(shè)理念：
*重點(diǎn)讓學(xué)生練說(shuō)課文主要內(nèi)容。
*重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)大臣勸說(shuō)和少年勸說(shuō)（螳螂捕蟬的故事）的朗讀情況。（出示小黑板）
預(yù)設(shè)理念：
二、 揭示目標(biāo) 激疑深入
導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)習(xí)貴在生疑呀，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。讀書(shū)能讀出疑問(wèn)這也是同學(xué)們的收獲，上節(jié)課同學(xué)們讀出了很多疑問(wèn)，有的是“小疑”已經(jīng)解決，還有哪些疑問(wèn)沒(méi)解決的？請(qǐng)同學(xué)們回憶一下。
*師生共同梳理疑問(wèn)
（為什么大臣的勸說(shuō)不成功，而少年卻能讓吳王改變主意？……）
*揭示本課教學(xué)目標(biāo)
教師導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課我們就來(lái)解決這些問(wèn)題
三、 重點(diǎn)突破 深入研讀
導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)！少年通過(guò)《螳螂捕蟬》的故事使吳王改變了初衷，他想告訴吳王一個(gè)什么道理呢？你能從文中找出他直接說(shuō)明的那句話嗎？
1、學(xué)生畫(huà)找重點(diǎn)句（“它們只顧眼前的利益……卻不知道隱伏著的禍患”）
導(dǎo)語(yǔ)：讀完這句話你一定又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)！對(duì)，讀書(shū)就是要在讀的過(guò)程中不斷產(chǎn)生疑問(wèn)，這才叫“研讀”。它們“眼前的利益”和“隱伏著的隱患”分別是什么？你能聯(lián)系上下文讀出答案嗎？）
2、學(xué)生感悟少年勸說(shuō)話語(yǔ)，教師啟發(fā)引導(dǎo)。
啟發(fā)語(yǔ)：蟬的心情讀出來(lái)了嗎？螳螂的想法表現(xiàn)出來(lái)了嗎？黃雀的心理讀出來(lái)了嗎？
3、教師點(diǎn)撥，學(xué)生想象
導(dǎo)語(yǔ)：其實(shí)少年的話還沒(méi)說(shuō)完，如果再說(shuō)，你說(shuō)少年會(huì)說(shuō)出什么話來(lái)？對(duì)！看來(lái)同學(xué)們都可以當(dāng)吳王了！吳王明白了嗎？讀一讀！）
4、學(xué)生理解“恍然大悟”
啟發(fā)語(yǔ)：“恍然大悟”什么意思？吳王明白了什么？你能聯(lián)系上文并結(jié)合自己的理解說(shuō)出來(lái)嗎？寫(xiě)在旁邊好嗎？
5、交流反饋。
（*明白了少年的意圖：自己攻打楚國(guó)就像蟬和螳螂一樣是只顧眼前利益……）
（*明白了大臣說(shuō)的是對(duì)的）（相機(jī)練讀第一部分）（固執(zhí)、知錯(cuò)就改）
（*明白了少年用心良苦呀）（相機(jī)學(xué)習(xí)第二部分相關(guān)語(yǔ)句）（有勇有謀）
四、 設(shè)置補(bǔ)白，總結(jié)提煉
導(dǎo)語(yǔ)：第二天早朝，吳王會(huì)怎么向大臣們解釋呢？
五、 疑問(wèn)搜索
導(dǎo)語(yǔ)：看看還有疑問(wèn)了嗎？這個(gè)故事真實(shí)嗎？請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀劉向《說(shuō)苑·正諫》
《螳螂捕蟬》 篇12
實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變 優(yōu)化課堂教學(xué)——《螳螂捕蟬》教學(xué)談
作者：南京市六合區(qū)橫梁鎮(zhèn)中心小學(xué) 李曉俊 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：56
實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變 優(yōu)化課堂教學(xué)——《螳螂捕蟬》教學(xué)談
南京市六合區(qū)橫梁鎮(zhèn)中心小學(xué) 李曉俊
內(nèi)容提要：小學(xué)第一范文教學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？本人結(jié)合執(zhí)教的《螳螂捕蟬》一課從三方面談如何優(yōu)化當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)：⒈實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)的文本語(yǔ)言向動(dòng)態(tài)的生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化；⒉實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)的語(yǔ)言訓(xùn)練向綜合的語(yǔ)言活動(dòng)轉(zhuǎn)化；⒊實(shí)現(xiàn)從淺層次的質(zhì)疑向深層次的探究轉(zhuǎn)化。讓語(yǔ)文課走向生活、走向綜合、走向?qū)W生自主的語(yǔ)言實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：第一范文 生活 綜合 探究
小學(xué)第一范文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)返樸歸真、高效低耗?我結(jié)合《螳螂捕蟬》(蘇教版十一冊(cè))一課的教學(xué)，淺談自己的三點(diǎn)思考和做法。
一、實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)的文本語(yǔ)言向動(dòng)態(tài)的生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，成為簡(jiǎn)單的“搬運(yùn)工”：將書(shū)本上的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練搬運(yùn)到學(xué)生的筆下、考卷上。這種紙上談兵式的訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)脫離社會(huì)生活的需要，學(xué)生獲得的可能是“屠龍之技”，而不是鮮活的生活語(yǔ)言，好看(分?jǐn)?shù)高)而不中用，語(yǔ)文課怎能不讓人感到“灰溜溜”呢？因此，語(yǔ)文教學(xué)必須走向生活：將書(shū)本上靜態(tài)的語(yǔ)言通過(guò)學(xué)生的誦讀和再現(xiàn)，轉(zhuǎn)化成形象的畫(huà)面、生動(dòng)的情境；將書(shū)本上靜態(tài)的語(yǔ)言通過(guò)學(xué)生的遷移和運(yùn)用，轉(zhuǎn)化成能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的生活語(yǔ)言、富有個(gè)性的語(yǔ)言。只有這樣，第一范文教學(xué)才能呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。
教學(xué)《螳螂捕蟬》一課中，我在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“少年智勸吳王”的故事之后，組織學(xué)生三人一組合作表演這個(gè)故事。所有學(xué)生興味盎然，紛紛找搭檔、練對(duì)話、演動(dòng)作，一時(shí)熱鬧非凡。我請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)表演，三位同學(xué)在全班同學(xué)面前從容自如，極富創(chuàng)造性：敘述場(chǎng)景的同學(xué)即興描繪了王宮花園美麗的晨景，恰到好處地填補(bǔ)了課文的空白；扮演吳王、少年的兩位同學(xué)舉手投足惟妙惟肖，可貴的是根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境恰如其分地?cái)U(kuò)充了對(duì)話的內(nèi)容，人物語(yǔ)言更加生動(dòng)、更加符合古代人物的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，誦讀、復(fù)述、表演是學(xué)生將靜態(tài)的文本語(yǔ)言進(jìn)行活化、進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但理解、感悟了文本語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，而且領(lǐng)悟了文本語(yǔ)言的運(yùn)用情境和運(yùn)用特點(diǎn)、規(guī)律。學(xué)生的語(yǔ)言能力正是在情境運(yùn)用中，在生活實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的，我們理應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供多種多樣的運(yùn)用情景，使文本的靜態(tài)語(yǔ)言真正活動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)生自己的活的語(yǔ)言。
二、實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)的語(yǔ)言訓(xùn)練向綜合的語(yǔ)言活動(dòng)轉(zhuǎn)化
我們習(xí)慣于單項(xiàng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，“字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，知情意行”被人為地分割成一個(gè)個(gè)繁瑣、復(fù)雜的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目，既肢解了活生生的課文，又弱化了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”之間不能達(dá)成順暢的轉(zhuǎn)化，削弱了語(yǔ)言的整體功能。學(xué)生獲得的零散的語(yǔ)言知識(shí)和技能由于缺乏綜合化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)而難以整合，造成教學(xué)效益的低下，影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展。為此，我們必須將“字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，知情意行”當(dāng)作一個(gè)不可分割的整體，結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)綜合多項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)成多方面的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，借鑒薛法根老師的做法，我圍繞四組詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：1.聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)，要求學(xué)生聽(tīng)完一組三個(gè)詞語(yǔ)之后再默寫(xiě)，不能聽(tīng)一個(gè)默一個(gè)：①蟬、悠閑、自由自在；②螳螂、拱著身子、舉起前爪；③黃雀、伸長(zhǎng)脖子、正要啄食；④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)。2.出示四組詞語(yǔ)，讓學(xué)生自讀互批。3.聯(lián)系四組詞語(yǔ)，教師示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記。4.根據(jù)四組詞語(yǔ)，學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事，要求用上四組詞語(yǔ)。5.指名復(fù)述故事，組織學(xué)生評(píng)議。在這個(gè)綜合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，我將多項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)融合成了一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：①聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)的活動(dòng)，不僅鞏固了學(xué)生所積累的生字、詞語(yǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生短時(shí)記憶(一組詞語(yǔ))的能力。②運(yùn)用四組詞語(yǔ)聽(tīng)記、復(fù)述故事的活動(dòng)，教給了學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聽(tīng)記、復(fù)述故事的方法，而且鍛煉了學(xué)生聽(tīng)記、復(fù)述的能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所記詞語(yǔ)的及時(shí)運(yùn)用，將書(shū)本上的詞語(yǔ)化為自己的詞語(yǔ)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，真可謂一舉多得。③通過(guò)自批自改自評(píng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣的綜合語(yǔ)言活動(dòng)看似平實(shí)，學(xué)生卻經(jīng)歷了扎扎實(shí)實(shí)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，字詞句篇”的綜合訓(xùn)練，既發(fā)展了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了能力、習(xí)慣，受益非淺。
三、實(shí)現(xiàn)從淺層次的質(zhì)疑向深層次的探究轉(zhuǎn)化
我們的課堂教學(xué)往往看得到語(yǔ)言而看不到人，忽視學(xué)生主動(dòng)、積極的探究性學(xué)習(xí)，或滿足于學(xué)生淺層次的質(zhì)疑問(wèn)難，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則收效甚微，或滿足于教師既定的答案，無(wú)意之中扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和思考。因此，課堂缺少學(xué)習(xí)的熱情，也缺乏學(xué)生的靈氣，唯有讓學(xué)生向深層次作探究，尤其是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙之處及內(nèi)在規(guī)律，才能讓語(yǔ)文課產(chǎn)生無(wú)窮的魅力。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，在復(fù)述故事、了解課文內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提了兩個(gè)問(wèn)題：①少年所講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的事純屬偶然，也許生活中根本沒(méi)有發(fā)生過(guò)，可吳王為什么這么相信呢?②為什么吳王不聽(tīng)大臣們的勸說(shuō)，而竟然聽(tīng)一個(gè)少年的話呢?這兩個(gè)問(wèn)題涉及課文的主要內(nèi)容，然而仔細(xì)讀讀課文，也不難理解。如何讓學(xué)生往深處想一想，抓住課文的要害之處深入探究呢?我靈機(jī)一動(dòng)，及時(shí)追問(wèn)：少年為何不在大庭廣眾之下勸說(shuō)吳王呢？一石激起千層浪，學(xué)生的思維之渠一下子被打開(kāi)，紛紛發(fā)表自己的看法。有的說(shuō)：在大庭廣眾之下勸說(shuō)，會(huì)令吳王覺(jué)得很沒(méi)面子，吳王又怎么會(huì)收回已經(jīng)講出口的話呢？有的說(shuō)：吳王當(dāng)時(shí)正在氣頭上，這樣勸說(shuō)無(wú)異火上加油，說(shuō)不定會(huì)把少年處死。有的說(shuō)：這個(gè)故事本身很偶然，只有在一個(gè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境之中才能讓吳王覺(jué)得可信，好主意要成功，還得有個(gè)好的計(jì)策。……在學(xué)生探究性的爭(zhēng)議中，一個(gè)睿智的少年形象便活在了每一個(gè)學(xué)生的心中。而后，我又及時(shí)將學(xué)生爭(zhēng)議的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)語(yǔ)言上來(lái)：課文是如何突出這個(gè)“智”字的？于是學(xué)生便非常投入地探究起課文的語(yǔ)言表達(dá)之妙了。這樣的語(yǔ)文課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不僅僅是在學(xué)語(yǔ)文，更是在智慧的磁場(chǎng)中快樂(lè)地碰撞，所得的必然更多。
一堂課的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，但只要我們擁有全新的教育理念，讓語(yǔ)文課走向生活、走向綜合、走向?qū)W生自主的語(yǔ)言實(shí)踐，那么就會(huì)在有限的時(shí)間里創(chuàng)造出無(wú)限的效益來(lái)。
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《螳螂捕蟬》 篇13
《螳螂捕蟬》教案
豐臺(tái)區(qū)右安門(mén)二小 周 輝
一、教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解它們?cè)谡n文中的意思。理解“其”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
4、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)28課《螳螂捕蟬》。我們知道這種文章叫文言文，在以前我們都學(xué)過(guò)哪些文言文呢？
文言文是古人寫(xiě)文章的語(yǔ)言，是中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。今天我們學(xué)習(xí)的《螳螂捕蟬》這篇課文是一篇短小精悍的故事，但卻蘊(yùn)含著深刻的道理。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起看課文。
二、新授：
（一）讀課文：
1、請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文，讀不準(zhǔn)的字音可以看注音和查字典。
誰(shuí)愿意第一個(gè)把課文讀一遍，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看他讀得是否正確、流利，停頓是否合理。
評(píng)讀，再指讀。
2、范讀，說(shuō)說(shuō)老師與他們讀得有什么不同？
為什么老師能讀得有感情呢？（老師理解了課文的意思）
（二）理解字詞意思：
1、怎樣才能讀好課文呢？（要先理解課文的意思）
想想我們學(xué)過(guò)哪些理解文言文的方法？（看注解、查字典、對(duì)照譯文、讀）
多讀也是一種非常好的理解文言文的方法，古人學(xué)習(xí)文言文的方法很簡(jiǎn)單，就是一個(gè)字“讀”他們認(rèn)為“熟讀百遍，其意自現(xiàn)”。
2、今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一種理解文言文的方法：結(jié)合上下文理解"其"字在不同句子中的意思。
a、 文中這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰(shuí)能一邊讀課文一邊說(shuō)說(shuō)"其"字在不同句子中分別指的是誰(shuí)或什么？
b、 理解了這么多"其"的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
同樣一個(gè)“其”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結(jié)合上下文才能理解，這是我國(guó)古代文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的一大特色，同學(xué)們以后還會(huì)深入的學(xué)習(xí)。
c、小結(jié)：今天我們有學(xué)習(xí)了一種“結(jié)合上下文”的方法理解文章意思。齊讀所掌握的五種方法。
3、檢查注釋中沒(méi)有的、必須通過(guò)查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。
子（你） 是（這，此） 務(wù)（追求） 悲（動(dòng)聽(tīng)）
4、在理解字詞的基礎(chǔ)上，用自己的話講一講這個(gè)故事。
（1） 自己練習(xí)。
（2） 指名講故事內(nèi)容。
（3） 用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文主要講了一件什么事。
（三）解決提出不懂的問(wèn)題：
1、 老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。
（1） 少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？
（2） 吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”？
2、 學(xué)生小組合作，展開(kāi)討論，解決這兩個(gè)問(wèn)題。（可結(jié)合課外資料談）
3、 全班交流
第一題：
1、少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事呢？
2、學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的形勢(shì)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（1）學(xué)生談。
（2）引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書(shū)上的句子，用自己的話說(shuō)一說(shuō)：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。”）
（3）老師操作課件，并給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤(pán)而攻打楚國(guó)，就可能使吳國(guó)遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山。可見(jiàn)少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得非常清楚。
（4）少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？
（勸阻吳王不要攻打楚國(guó)，要考慮周到，通盤(pán)謀劃。）
（5）既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？
（少孺子聽(tīng)了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行，不見(jiàn)又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操?gòu)棧斡诤髨@，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見(jiàn)他用心良苦。）
第二題：吳王為什么沒(méi)有殺少孺子，反而說(shuō)善哉呢？
1、少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書(shū)上的句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
2、吳王說(shuō)：“好啊！”他在夸贊什么？
在夸贊少孺子聰明、機(jī)智、勇敢、忠心愛(ài)國(guó)。
3、吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國(guó)而慶幸，為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉！”（生讀）
這樣應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎？（不能！）
三、指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀課文。
1、 吳王決心伐楚，態(tài)度極其堅(jiān)定時(shí)，他是怎么說(shuō)的？
a學(xué)生自讀
b、學(xué)生體會(huì)讀。
c、指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地讀
d、全班體會(huì)讀
2、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀吳王的話。
a、指名前后對(duì)比讀。“敢有諫者死！”—“善哉！”
b、全班對(duì)比讀。
c、師生合作對(duì)比讀。
3、學(xué)生帶著自己的體會(huì)與理解自由朗讀全文。
四、 學(xué)生談學(xué)完這篇課文后的收獲或體會(huì)。
1、做事不能只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
2、同樣是勸，方法不同，受到的效果也不一樣。大臣的方法可能是直接講道理，少年的方法是巧妙勸說(shuō)，讓吳王自己悟出道理，由此可見(jiàn)這個(gè)少年正是聰明智慧。）
五、 教師小結(jié)，布置作業(yè)。
同學(xué)們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)一直流傳至今的原因，也足見(jiàn)這個(gè)故事在語(yǔ)言上、思想上、文化上的生命力和價(jià)值，回去以后把它背下來(lái)；有興趣的同學(xué)可以和同學(xué)一起合作，編排一個(gè)課本劇；也可以發(fā)揮想象，練習(xí)創(chuàng)造性的復(fù)述。
現(xiàn)代語(yǔ)文是古代語(yǔ)文的繼承和延續(xù)，如今大量的古代語(yǔ)言還存在于現(xiàn)代語(yǔ)言中，成語(yǔ)就是最好的證明。要學(xué)好語(yǔ)文，一定要學(xué)好文言文，積累大量語(yǔ)匯，豐富自己的語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
《螳螂捕蟬》 篇14
熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優(yōu)秀課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)！
溧陽(yáng)市城南小學(xué) 陶建忠
教學(xué)目的：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。
2、能憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 導(dǎo)入 課文：
1、 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
（吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣勸阻無(wú)效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢(shì)等。）（板書(shū)：吳王攻楚）
二、 學(xué)習(xí)課文
（一）學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。
少年：聰明、勇敢。
（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國(guó)。）
1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過(guò)。）
（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）
注：由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評(píng)委。
（2）指名分角色朗讀 評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)） （請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀 。（評(píng)價(jià)過(guò)程注意點(diǎn)撥。）
2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們?cè)僖黄饋?lái)看看螳螂捕蟬圖。
（1）對(duì)照這幅圖，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
（2）學(xué)生自練
（3）指名講故事。
3、師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)什么？
蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益
不顧身后隱患 （教師板書(shū)）
4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見(jiàn)（恍然大悟）
（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）
（2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）
A：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽(tīng)勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒(méi)說(shuō)服吳王，這時(shí)你想對(duì)大臣說(shuō)什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）
（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。
（4）出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說(shuō)話，如：我們吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）
（5）學(xué)生互說(shuō)。
（6）匯報(bào)（板書(shū)）（理解“不堪設(shè)想”）
6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對(duì)少年說(shuō)的，（指名說(shuō)）假如你就是吳王，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？為什么？（愛(ài)國(guó)）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？
三、作業(yè) ：
1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
附板書(shū)設(shè)計(jì) ：
螳螂捕蟬
只顧身后隱患 不顧眼前利益
吳王攻楚
《螳螂捕蟬》 篇15
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本。在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)：
1、教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)合理，環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過(guò)程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標(biāo)確立，我對(duì)教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過(guò)“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說(shuō)的話為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn)，理解詞義后，這時(shí)候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說(shuō)這么一大段話，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請(qǐng)學(xué)生品讀，加深鞏固。
3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，采用多種形式的讀，我請(qǐng)學(xué)生多次讀課文。“吳王還明白了什么呢？”這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開(kāi)始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對(duì)課文有更深入的理解。我還教給學(xué)生一種讀書(shū)方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考，感悟文本。
4、善于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并且滲透復(fù)述故事。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過(guò)這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有力的支撐
（1）由少年勸說(shuō)吳王的巧妙，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在生活中，若要說(shuō)服別人，也當(dāng)注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會(huì)怎么說(shuō)？
（2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國(guó)。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽(tīng)了這個(gè)故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： ，故本王決定 。
5、以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、聽(tīng)故事和復(fù)述故事入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
雖然本節(jié)課很多方面做得較好，但也還是存在一些問(wèn)題。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí)，時(shí)間還是用的較多了；學(xué)生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學(xué)生完整表達(dá)。總之，在以后的教學(xué)中有待改進(jìn)。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng)，生動(dòng)有趣，寓意深刻。
學(xué)生對(duì)于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不善于體會(huì)蘊(yùn)含的道理。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系，探究其中蘊(yùn)含的道理，從而深刻地體會(huì)到少年巧妙勸說(shuō)中顯露出的驚人的機(jī)智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文，小組合作，互講互評(píng)；二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進(jìn)入死胡同時(shí)，及時(shí)撥云見(jiàn)日，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快。
下面例舉課堂實(shí)錄一個(gè)片斷：
師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠，一連三個(gè)早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？
生1：他在尋找獵物。
生2：不對(duì)，我覺(jué)得他是在尋找機(jī)會(huì)，好接近吳王。
師：理由呢？
生2：他聽(tīng)了大臣們的議論之后，才來(lái)花園里轉(zhuǎn)悠，說(shuō)明他正想辦法要解決勸說(shuō)吳王的問(wèn)題。
師：有道理。大家贊成嗎？
生3：贊成。我認(rèn)為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢？
師：他打著鳥(niǎo)了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見(jiàn)的嗎？
生1：是親眼看見(jiàn)的，不然怎么會(huì)講得那么詳細(xì)？
生2：不是真的，我認(rèn)為他早已想好了對(duì)策，只是想借這個(gè)故事來(lái)勸說(shuō)吳王。
生3：我也贊成不是真的，你想樹(shù)那么高，樹(shù)葉又密，他哪能對(duì)螳螂捕蟬看得那么清呢?
師：有道理，誰(shuí)還說(shuō)？
生4：我認(rèn)為他或許以前見(jiàn)過(guò)，現(xiàn)在用他來(lái)說(shuō)服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機(jī)智與謀略。
師：理解得相當(dāng)深刻。他的做法妙在哪兒呢？
生1：吳王已下了決心，但他卻說(shuō)服了吳王。
生2：他不但說(shuō)服了吳王，而且保全了自己的性命。
……
一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地爭(zhēng)辯著，議論著，不覺(jué)已到下課，仍意猶未盡。
教學(xué)反思：高年級(jí)的閱讀教學(xué)，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問(wèn)題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認(rèn)為少年真的碰到這樣的事，恰好用來(lái)說(shuō)服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機(jī)智與謀略。這時(shí)就需要教師把握契機(jī)，提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語(yǔ)教材，我感覺(jué)蘇教版對(duì)學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確，這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，一無(wú)所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。