語文教案－《荷花》 教案（精選12篇）

語文教案－《荷花》 教案 篇1

　　[教學內容]

　　課本108頁至110頁的內容

　　[教學目的]

　　1、理解課文內容，能夠想象“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子；一池的荷花有什么姿態。能夠理解“冒”“飽脹”“挨挨擠擠”等詞的意思。

　　2、能夠準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、想象和體會一池荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　[教學重點]

　　理解白荷花開放的種種姿態，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　[教學難點 ]

　　1、理解白荷花開放的種種姿態，想象這一大池荷花為什么像“一大幅活的畫”。

　　2、想自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　[教具安排]

　　教學掛圖  小黑板  錄音機

　　[教學過程 ]

　　一、接導入  新課，揭示教學目的。

　　（一）這節課老師和同學們繼續學習第21課《荷花》。（板書課題，學生齊讀課題）

　　（二）請同學們回憶一下作者是按什么順序寫荷花的？（聞花香，賞花姿，贊花美，想花舞）

　　（三）接下來我們就按這樣的順序來讀課文，體驗和想象這一池荷花的美。

　　二、學文

　　（一）第一段

　　1、指名讀，其余學生想：我為什么趕緊往荷花池邊跑？

　　2、小結：作者知道荷花開了，他想看荷花的心情是多么急切呀，哪個詞可以看出作者急切的心情？（板書：趕緊）

　　3、學生齊讀第一自然段。

　　（二）第二段

　　1、作者跑到荷花池邊看到了什么？請同學們自讀第二自然段，讀時注意用橫線畫出描寫荷葉姿態的句子，用波浪線畫出描寫荷花姿態的句子。

　　2、荷葉

　　（1）荷葉是什么樣的？（一生讀句子）這句話把荷葉比成什么？從“大圓盤”這個詞可以看出荷葉怎么樣？從“碧綠”這個詞可以看出荷葉怎么樣？

　　（2）綠、大、圓是一片荷葉的特點，當我們放眼望去，這一池的荷葉又給人什么感覺呢？（出圖，請生體會挨挨擠擠）誰來當一當挨挨擠擠的荷葉？

　　（3）用現實做類比，引導學生想象一池荷葉的景象，有感情朗讀第一句話。

　　3、荷花

　　（1）荷葉很美，荷花更美，荷花是什么樣的？（一生讀）一共寫了荷花的幾種姿態？

　　（2）請一生讀描寫荷花三種姿態的句子，其余在圖上找對應荷花。

　　（3）請生上臺指這三種荷花，板書：全開 半開  花骨朵

　　（4）你最喜歡哪一種？請生輕聲讀這三句話，把自己喜歡的那一種多讀幾遍，然后對照圖想想：這一種荷花美在哪？

　　（5）學生讀——說理由——師點評——有感情朗讀。半開的：多像個羞羞答答的小姑娘呀，她也想和別的話一樣美呢！全開的：花瓣全展開了，里面這嫩黃色的是什么呢？（小蓮蓬）可愛嗎，那些詞寫出了它的可愛呢？花骨朵：花骨朵像什么？（后面根據學生所說進行點撥）

　　（6）這三種姿態的荷花都很美，讓我們一起讀一讀吧。

　　4、冒

　　（1）么美的荷花，這么美的荷葉，作者是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的？（白荷花在這些大圓盤之間冒出來）

　　（2）“冒”可以換成“長”嗎？為什么？它與前一句話中哪個詞呼應？（這個問題可以在學生說的基礎上酌情問）

　　（3）是呀，這么密的荷葉擋也擋不住這一朵朵的荷花，它們的生命力真旺盛。（請生有感情朗讀這句話）

　　5、想象：

　　（1）瞧，這三朵姿態的荷花從荷葉間冒出來笑著看大家呢，誰來當當它們，用手擺出它們的姿態。

　　（2）請生上臺做動作。

　　（3）還有什么姿態呢？請生上臺做動作。

　　（4）這一朵朵的白荷花欣喜的看著周圍的世界，仿佛會說些什么？

　　（5）生想象

　　（6）師：誰愿意贊美她們？生贊美。

　　（三）第三段

　　1、師范讀第三自然段，請生讀這一段。

　　2、作者由衷地贊美起荷花來，他把荷花比成一幅活的畫，哪一位畫家有這樣的本領能畫出活的畫來呢？

　　3、那讓我們再一次贊美這美麗的荷花和神奇的大自然吧！有感情朗讀這一自然段。

　　（四）第四段

　　1、你們愿意跟隨大自然走進這幅活的畫里嗎？閉上眼睛（音樂：春江花月夜）：想著，你就是一朵美麗的荷花，身穿雪白的衣裳，清晨那橘色的陽光暖暖的灑在你身上，微風輕輕撫摩著你的臉，你的香氣乘著風飛得老遠老遠，小動物圍過來了，它們會說些什么呀？

　　2、學生想象。

　　3、荷花太美了，怪不得這么多的小動物都愿意和他做朋友，怪不得我們都以為自己仿佛是一朵荷花呢。

　　三、總結

　　今天，我們跟著作者聞了花香，賞了花姿，贊了花美，想了花舞，我們從中充分可以感受到這一池荷花的美。

　　四、作業 布置（任選其一）

　　（一）小報

　　（二）收集小詩

　　（三）畫一幅荷花的畫

　　（四）背課文。

語文教案－《荷花》 教案 篇2

　　教學目標：

　　1. 會認、會寫本課生字。正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象的讀書方法。

　　3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　重點難點：

　　1.理解描寫荷花開放的詞句，把句與句聯系起來想象荷花的美。

　　2.理解“自己仿佛就是一朵荷花”那一段文字。

　　教學過程：

　　一、從圖入手，導入新課

　　1.出示掛圖。

　　在蔚藍的天空下面，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉，像一個個大圓盤。雪白的荷花，就從這碧綠的大圓盤之間冒了出來。蜻蜓不時地飛來飛去。偶爾，一條小魚在水面頑皮地吐個泡泡。遠看，有青山、小橋、游船。多美的一幅畫呀！

　　2.下面，我們一起欣賞這幅畫。

　　請同學們按從近到遠，或從上到下的順序觀察圖畫，分清主要景物和次要景物，把主要景物說具體。這樣一幅幽美的荷花圖，作者是怎樣用文字來描寫的呢？讓我們一起來學習課文《荷花》。（板書課文題目）

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1.自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.檢查字詞讀音，出示字詞卡片。

　　挨（āi）挨擠擠 翩（piān）翩起舞 飽脹（zhànɡ） 荷（hé）花 蓮（lián）蓬（penɡ） 仿（fǎnɡ） 佛（fú） 衣裳（shɑnɡ） 舞蹈（dǎo） 蜻（qīnɡ） 蜓（tínɡ）

　　3.指名分自然段讀課文。

　　4.根據課文內容填空，出示投影片。

　　荷花也叫（　　　　），荷花開過以后的花托叫（　　　　），里面的果實叫（　　　　　）。剛開的白荷花（　　　　）。全開的白荷花（　　　　　　）。將要開的花骨朵兒（　　　）。這么多的白荷花，一朵有一朵的（　　　　　　）。

　　5.朗讀感悟。

　　同學之間進行朗讀比賽。讀自己最喜歡的段落，看誰讀得最流利、最有感情。

　　三、趣味識字

　　1.出示詞語卡片，指名認讀。

　　荷花　蓮蓬　飽脹　仿佛　衣裳　舞蹈　蜻蜓　挨挨擠擠　翩翩起舞　隨風飄動

　　2.小組“開火車”練讀。

　　3.做游戲，鞏固字詞。

　　抽字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片朗讀。

　　4.同桌互相聽讀課文，在讀的過程中鞏固生字。

　　四、指導書寫生字

　　1.小組討論，哪些字在書寫時容易出錯，老師重點指導。

　　蓮：上下結構，草字頭蓋住下部。　翩：左部稍高，寫緊湊。

　　裳：上部寫扁寬，下部寫舒展。　蜓：中間是“廴”。

　　2.學生練習書寫生字、新詞。

語文教案－《荷花》 教案 篇3

　　19世紀德國教育家第斯多惠形象的指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入百萬年動蕩的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑。”我國著名教育家葉圣陶也曾指出:“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。國內外教育家的精辟論述，強調了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極主動地獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》一課，談談我的粗淺見解。

　　一.教材分析

　　《荷花》一課，是人教版小學語文第六冊第三課，是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想像的事，贊美了荷花的婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。

　　二.教學目標

　　根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：1.通過觀察圖畫，理解課文,欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情；2.正確、流利、有感情地朗讀課文；3.學習邊閱讀邊想象畫面.

　　教學重難點:感受荷花的美

　　教具準備:課件、荷花的貼畫

　　教法：為了突破重點，解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：1.圖文對照法;“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載，具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字，本文利用《荷花》的課件幫助學生學詞、學句、理解、想象。2.以讀代講法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀,引導學生感受課文的語言美和荷花美.

　　學法：抓住重點詞體會句子

　　三.教學過程設計

　　我是緊扣“美”字進行設計的：

　　（一）創設情境，感知美

　　一堂好課，導語的設計至關重要，俗話所說“良好的開頭，等于成功的一半”，我在設計《荷花》一課導入時用課件播放采蓮的錄像，讓學生談有關荷花的知識和觀看荷花圖后的感受，師生交流后揭題板書。

　　如此激趣的導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，有利于調動學生的情趣，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

　　（二）自主探究，尋找美

　　讓學生初讀課文，談讀后的感受，使學生整體感知荷花的美，然后再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子，反復誦讀，并讓學生相互間交流讀后的感受。

　　（三）匯報交流，體驗美

　　學生們通過上述兩個環節，對文章的內容已經有了一定的了解，同時也定會產生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的美。然后有滋有味地讀出美。

　　如教學寫荷葉的句子，教師引導學生抓住寫荷葉特點的詞語“挨挨擠擠”，通過看圖指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美，并教給學生這一學習的方法。而 “荷花在這些大圓盤中冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進行引導。讓學生理解：怎樣的長才能叫冒？給“冒”換個詞，再讓學生說說“白荷花冒出來仿佛是想干什么”？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。荷花三種姿態的句子教學時分三步走：(1)讓學生抓住重點詞體會;(2)圖文對照,讓學生感受荷花的美;(3) 以“荷花是那樣美，誰能讀出美？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀、邊讀邊作手勢。最后，讓學生配樂朗讀第二段，邊讀邊想象相應畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的美后，教師還準備了貼畫，要求他們在黑板上貼出荷花的美。

　　（四）含情誦讀，釋放美

　　在第二段讀出美的基礎上，第三、四段使美感進一步深化。學生飽含激情，齊讀第三段，教師配樂范讀第四段，學生閉眼邊聽邊想象仿佛看到的畫面，接下來課件展示動畫，讓學生想象說出似乎聽見的語言。

　　(五)整體回顧,欣賞美

　　在學生熟讀的基礎上,再次讓學生欣賞優美的畫面,嘗試自己介紹荷花的美.

　　(六)拓展延伸,深化美

　　展示滿池荷花,讓學生面對大自然描繪的美麗畫卷,說出此時最想說的話,接下來出示一幅帶民族音樂的配圖古詩,讓學生在課后借助工具書去理解.通過這一環節的設計讓學生從欣賞感受到荷花的美,延伸到對大自然的愛,讓學生的感情進一步得到升華.

　　四.板書設計

　　板書是微型的教案,我的板書緊密結合教學內容,以直觀形象的貼畫和一個“美”字組成，讓荷花的美再現在學生面前。

語文教案－《荷花》 教案 篇4

　　【課業設計】

　　一、我會選出正確的讀音

　　嫩黃色（lèn　nèn）　　露出（lòu　lù）　　趕緊（jǐn　jǐng）

　　二、我會比

　　瓣（　　）　　漂（　　）　　佛（　　）

　　辮（　　）　　飄（　　）　　拂（　　）

　　三、你能照著下面詞語的樣子再寫出幾個嗎？

　　挨挨擠擠：________　________　________　________

　　一個個：________　________　________　________

　　【能力遷移】

　　一、作者在描寫荷花的時候，不僅寫出了荷花的形狀、顏色，還寫出了荷花的動態美，你能在課文中找一找嗎？

　　形狀：_____________________________________________

　　顏色：_____________________________________________

　　動態：_____________________________________________

　　二、這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，請展開想象，它們都有怎樣的姿勢？

　　有的_______________，有的_______________，有的_______________。

　　三、讀下面的句子，試著也用“仿佛”這個詞寫一句話

　　我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。

　　____________________________________________________________

　　【挑戰奧賽】

　　收集有關歌頌荷花的詩歌，讓我們在交流中更多的了解荷花及荷花被歷代人們所喜愛的原因。

語文教案－《荷花》 教案 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：160

　　《荷花》教學實錄　

　　今天學生似乎很興奮，課堂效率也較高，因此記錄下其中的過程。

　　師：把描寫荷花的句子讀一讀。

　　生：（讀句）荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

　　（出示）

　　師：你們仔細讀讀這句話，覺得這荷葉怎么樣呀？

　　生：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

　　師：荷葉怎么樣啊？

　　生：荷葉很多。

　　師：從哪里感受到荷葉很多？

　　生：挨挨擠擠。

　　師：什么意思呀？

　　生：就是一個挨著一個。很多。

　　師：大家想像一下這個畫面，“挨挨擠擠”讓你感受到了什么？

　　生：我感到荷葉一片挨著一片，一片疊著一片，一點縫隙也沒有。

　　生：我感到荷葉長得很茂盛。

　　師：還從哪里也感受到荷葉的茂盛？

　　生：一個個，說明很多很多。

　　師：好像是我們學過的哪個詩句？

　　生：接天蓮葉無窮碧。

　　師：這荷花多得怎么樣？

　　生：好像接到天邊了一樣。

　　師：你們體會的真好呀。再看看這句話，還體會到了什么？

　　生：我感受到它很大。

　　生：我感到它很圓。

　　師：是呀，形狀很美麗。

　　生：我還感受到它很綠，顏色很好看。

　　（師板書：葉：多、綠、圓）

　　師：這么美的荷葉誰愿意來讀一讀？

　　生讀句。

　　師：作者明明是寫荷花，為什么先寫了荷葉呢？

　　生：如果沒有這些荷葉，怎么會有美麗的荷花呢？

　　師：對呀，荷葉是襯托荷花的。正因為有了這么茂盛的荷葉，才會生長出美麗的荷花來。

　　那荷花又是什么樣的呢？請你們自讀描寫荷花的句子，劃出你最喜歡的句子。

　　（生劃句，交流）

　　生：我喜歡花骨朵兒的句子。（讀句）（出示：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。）我覺得這個花骨朵兒飽脹得馬上要破裂似的。

　　師：那是怎樣的花骨朵兒？我們來用手做一做。

　　怎樣做才叫“飽脹”？

　　生：就是馬上要開放了。

　　生：就是含苞待放。

　　師：是呀，它飽脹得馬上要——破裂似的。你們感受到了什么呀？

　　生：它好像吃飽了肚子，肚子要破裂了一樣。

　　生：好像里面有個娃娃正想探出頭來看看呢。

　　生：好像手腳都要伸出來了。

　　師：是呀，這多荷花好像一個初生的娃娃一樣，蘊藏了強大而旺盛的生命力，恨不得馬上要看看這美麗的世界一樣！

　　生：“馬上”還說明它心情很急切！

　　師：對呀，那誰來讀讀看，能把這急切與強大的生命力表現出來？

　　（生讀句）

　　師：還喜歡哪朵荷花？

　　生：我喜歡才展開兩三片花瓣的。

　　師：（出示）為什么呀？

　　生：它才展開兩三片花瓣，很嬌嫩。

　　師：哪個字讓你感受到了嬌嫩？

　　生：才

　　師：什么是“才”？

　　生：就是剛剛。

　　師：用手做一做這朵荷花，你感受到它怎么樣？

　　生：非常美麗。

　　生：像一個害羞的小姑娘還沒有全展開來。

　　生：非常的美好。

　　師：你能讀一讀嗎？

　　（生讀。輕輕的。）為什么要這樣讀？

　　生：它太嬌嫩了，不忍心打擾它。

　　（生齊讀）

　　師：還有喜歡的荷花嗎？

　　生：有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

　　師：（出示）你喜歡它什么呀？

　　生：喜歡它嫩黃色的小蓮蓬。

　　師：具體說說。

　　生：它那嫩黃色的小蓮蓬很可愛，嫩黃色又顯得很嬌嫩。

　　生：嫩黃色看起來很新鮮，一個“小”又顯得很可愛。

　　生：老師，我感覺到“露出”好像是一個剛剛生出來的小孩子露出了手和腳來一樣。

　　師：我明白了，你是感覺這個小蓮蓬是多么新鮮，多么嬌嫩，有多么富有生命力啊。你能讀出這種感覺嗎？

　　（生讀）

　　師：再看看前半句，你還有什么感受嗎？

　　生：這些花瓣全都展開了。

　　師：你們比較一下這個“全”和上一句的“才”。有什么區別。

　　生：“才”是剛剛，“全”是很充分的展開了。

　　師：你們伸出手臂來做一做，你們感覺怎么樣啊？

　　生：我感覺好舒服啊。

　　生：我感覺自由自在。

　　生：我感覺無拘無束。

　　師：是呀，多么自由，多么舒展，你們能將這種感覺通過朗讀表達出來嗎？

　　（生讀句。）

　　師：在來看看，還有一句描寫的很好。（出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）

　　這里有個字用得特別好！

　　生：“冒”。

　　師：“冒”是什么意思？可以換成哪些詞？

　　生：冒就是探出頭來的意思。（板書：探）

　　生：是長出來的意思。（板書：長）

　　（分別板書：鉆、伸、露）

　　師：比較一下哪個詞好？為什么？

　　生：“探”字好像偷偷摸摸的樣子，可是白荷花不需要偷偷摸摸，她是光明磊落地長出來的。

　　生：什么東西都在長，用“長”字太普通了。白荷花是高高地長在荷葉之間，用“冒”好。

　　生：“鉆”出來的東西總是要削尖了腦袋，如果用這個“鉆”的話，顯得白荷花一點也不美麗。

　　生：“露”是因為荷葉太少才會露出來的，但上文說荷葉挨挨擠擠很多，不可能是露。“冒”字就說明白荷花主動從荷葉里長出來，也可以說明荷葉很多。

　　生：我覺得“伸”字是從側面伸出來的，可是，白荷花是筆直地長在那里。

　　師：同學們，你們體會的真好，一個“冒”字讓我們感受到白荷花就像一位亭亭玉立的少女一樣純潔美麗，站在碧綠的荷葉之間，你們能用這樣的練習來說話嗎？（出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她仿佛___________。）

　　生：……她仿佛在看看這大自然的美景。

　　生：……她仿佛在和荷葉親切地交流。

　　生：……她仿佛在盡情地呼吸新鮮的空氣。

　　師：真美呀，讓我們一起來讀出她美麗多姿的身影。

　　師：交流了這么多的荷花，書上用了哪個關聯詞連接了起來？（有的……有的……有的……）

　　剛才出示的這些句子，誰能按課文中的順序重新排列一下？

　　（指名一生上來重新排列）

　　生：老師，我發現了一個問題，為什么作者描寫這些荷花的時候沒有按照花骨朵—才展開—全展開這樣的順序來寫呢？

　　師：你真愛思考，是個肯動腦筋的小朋友。誰來回答這個問題？

　　（生都搖搖頭）

　　師：你們想想，當時作者看到的荷花多嗎？放眼望去怎么樣？

　　生：哦，因為荷花太多了，他來不及觀察。

　　生：用這樣的方式想說明荷花很多。

　　師：是呀，荷花很多，不用一定的順序來寫也可以給人一種錯落有致的美感。我們一起來讀讀第二自然段，體會這美妙的感覺。

　　師引讀：這么多的白荷花，一朵——有一朵的姿勢。看看這一朵——很美，看看那一朵——也很美。你們瞧，作者對這一池的荷花是多么——喜愛呀！如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫——那畫家的本領可真了不起。

　　（讀到這里，學生情不自禁問）：老師，哪個畫家能把這幅畫畫下來呀？

　　（很多學生說）：我覺得沒有一個畫家可以畫下來。

　　都是大自然的杰作。

　　師：是哪個畫家能有這個本事畫下這一大幅活的畫呀？

　　生：是大自然，是大自然，只有大自然有這個本事。

　　師：對呀，這都是大自然的魅力，賦予了我們這么生機勃勃的畫面，是大自然的神力，創造出如此曼妙無比的世界，是大自然給予了我們親信可愛，充滿活力的一切。就讓我們帶著對大自然的贊嘆之情，再來美美地讀課文吧！

　　（點評：本來以為，對“畫家”的理解可能會有些難度，但現在知道了，只要課堂教學組織得好，很多問題學生都可以理解、解決，什么叫“呼之欲出”就是這樣來的吧。）

　　轉載自邑學教師博客

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語文教案－《荷花》 教案 篇6

　　入情、動情、移情、抒情——《荷花》的教學設計

　　一、設計理念

　　情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物，其中蘊含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材——學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推 進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

　　一、 設計思路

　　1、 在初讀課文和激發動機中——入情

　　要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入新課：

　　今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。” 這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。）有個小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。

　　如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

　　2、 在感受課文描寫的形象中——動情

　　在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖啊！同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，與插圖最為照應，我就采用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。

　　3、 在領悟課文的神韻中——移情

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學生的情感會向深層發展，并產生移情活動。

　　課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

　　1、課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____，有的____，還有的_____。小小組討論，指名說，集體評議。

　　2.指圖引讀這一段最后一句話。

　　討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？

　　這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識, 使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

　　4、在表情朗讀和語言訓練中——抒情

　　學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。

　　因此，在課文第二、三段的教學中，我都設計了美讀環節。特別是第二段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。

　　二、 教學過程

　　（一）、激趣導入

　　謎語激趣，課件激情，揭示課題。

　　（二）、初讀課文

　　1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

　　2、學生暢談感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。

　　（三）、細讀第二段

　　1、 課文哪一段最具體地寫了荷花的美？

　　（1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？

　　（2）反饋 ，估計學生會出現兩種情況。

　　①后三句：為什么喜歡？讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

　　②第二句：為什么喜歡？并進一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。

　　2、 男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

　　3、 指導背誦第二段。

　　（四）、學習第三段

　　1、 過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

　　2、 課件展示：看圖想象說話。（具體內容見設計思路）

　　3、 指圖引讀這一段最后一句話，討論。

　　4、 白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。

　　（五）、略讀第一段

　　（六）、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美

語文教案－《荷花》 教案 篇7

　　第12課《荷花》作業設計目標1、正確書寫本課10個生字，結合語境理解詞語。2、通過品讀課文中的精彩語句，進而了解作者是怎樣寫荷花的。3、通過誦讀《荷花》，欣賞荷花的美麗，培養學生熱愛大自然的情感，陶冶學生的審美情趣。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度下面這些詞語都是描寫花的，請你好好讀讀，并且挑選自己喜歡的詞語抄一抄，再選一兩個寫一句話。 吐蕊 凋零 枯萎 秀麗 瑰麗 素雅 紅艷含苞欲放 亭亭玉立 姹紫嫣紅 婀娜多姿沁人心脾 清香撲鼻 凌風傲霜 競相開放                                                                                                         幫助學生積累描寫花的詞語，培養學生遣詞造句的能力。（建議第二課時使用）   ☆☆☆☆從課文中選幾個你認為寫得很精彩的語句摘抄下來，讀一讀，再仿照例句寫一寫。                                                                        例：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。1、這棵榕樹很茂盛，像              。2、這條小路彎彎曲曲的，像          。這株月季花開得很鮮艷，像        。 通過品讀課文中的精彩語句，進而了解作者是怎樣寫荷花的。（建議第二課時使用）    ☆☆☆☆你一定讀過不少有關荷花的古詩吧，摘抄一兩首古代詠荷的名詩，讀讀背背。                                                                                                                           引導學生閱讀與本文內容相關的資料，實現從課內到課外的一個延伸。（建議第二課時使用）   ☆☆☆ 

語文教案－《荷花》 教案 篇8

　　【設計內容】

　　《荷花》是人教版語文課標實驗教材三年級下冊的一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現了如詩如畫的大自然美景。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，讓學生插上想象的翅膀，在想象中進行感悟，在感悟中放飛想象，進行美的教育。

　　【設計理念】

　　創新教育是素質教育的靈魂和核心。在課堂教學中培養學生的創新能力，是新課標的要求，而在閱讀教學中的創新思維能力訓練則更多地滲透在朗讀感悟時的想象力的培養上；提倡學生個性化的活動，蕩漾激qing也是激發學生想象力最佳途徑。

　　【活動目標】

　　在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，為學生的朗讀感悟插上想象的翅膀，感受白荷花各種形狀的動態美，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美！

　　【活動過程】

　　一、感悟語言，想象形象

　　眾多的花樣，虛化了語文，虛化了小學語文課堂！語文課堂最主要的任務還是應該讓學生感悟語言，想象形象。正本清源，這才是小學語文課堂教學的魂。如何感悟語言，想象形象呢？首先，讓學生進入課文的情境。在特定的時空與課文里的人物對話，與作者對話，與老師對話，與同學對話，交流彼此的思想、感悟、經驗等。還要引導學生去讀出文字背后的東西。作者“情動而辭發”，用自己的語言表達自己的心聲；作為我們，就要“披文而入情”“三分文章七分意”。本課教學在學生初讀課文后，有個活動片段很好地體現了這種理念：

　　片段一：

　　學生用邊讀邊想象的方法初讀課文之后，聯系平時所見，和自己對語言文字的感悟，此時，學生心中都有著一幅幅各自所想象的荷花畫面，教師適時播放古箏樂曲《采蓮曲》，用音樂再次調動學生的想象思維，在音樂聲中教師用充滿激qing的話語引導學生：你們邊讀邊想象，讀得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是作者最大的快樂！讓我們乘著音樂的翅膀，把你剛才看到的荷花用你覺得最恰當的詞形容給大家聽聽，讓我們一起和你分享這份美麗，好嗎？音樂的刺激強化，教師富有激qing的煽動語言，讓學生們都驚喜起來，都急著把自己的想法告訴同學與老師，紛紛舉手用積累的語言描述著自己心中的荷花，課堂氣氛十分活躍： 亭亭玉立的荷花！ 翩翩起舞的荷花！ 搖曳多姿的荷花！ 爭相比美的荷花！千姿百態的荷花！ 潔白無暇的荷花！ 冰清玉潔的荷花！ 含苞欲放的荷花！ 爭奇斗妍的荷花！ 相看兩不厭的荷花 ……

　　片段二：

　　在學生品讀課文了解了課文中所描繪的幾種荷花姿態之后，教師引導學生想象表演課文所沒有描寫的荷花姿態：相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，不然你們又怎能如此深切地領會詩人的情感，把荷花讀得的這么美呢！小詩人們，小表演家們，除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態，你還能想象出荷花的其它不同姿態，說一說，演一演嗎？受到贊美讓孩子們感受到充分的自信，表演又是孩子們最喜愛的，所以孩子們接下來的出色表現也就不足為奇了！

　　學生1：我能想象到荷花從荷葉中長出來，歪著腦袋的樣子！

　　模仿，其他學生都笑了！

　　學生2：我還知道荷花翹著嘴巴的樣子！

　　做翹嘴巴的樣子，教室里又是一陣笑聲！

　　學生3：我還能想象荷花的姿態！（又一陣笑聲）荷花的花瓣都張開了，就象一張花瓣床，小蓮蓬就象個調皮的孩子，在床上玩耍！

　　學生4：我也想象到荷花的一種姿態！（笑聲）好多荷花挨挨擠擠的*在一起跳舞！

　　拉著前后左右的學生搖頭晃腦扭屁股！（教室里哄堂大笑，熱鬧非凡，有生還情不自禁地跟著扭動，似乎真的成了那挨挨擠擠的*在一起跳舞的荷葉！）

　　讓學生目視文字，進而頭腦中產生畫面，借助自己的經歷、體驗談自己的感受，建構自己新的感悟，新的體驗。通過對語言的比較、分析、理解，文字不再是靜止的符號，而是充滿激qing，充滿活力的有聲有色的畫面、形象。

　　二、激qing蕩漾，想象飛揚

　　一節好的語文課應該是“激qing燃燒的課堂”，教師的激qing、學生的激qing、課堂的激qing！

　　聲情并茂的范讀、夸張的表演、煽情的語言、對學生的“放縱”構成了教師的激qing：

　　聽著你們的贊美聲，我仿佛覺得自己變成了一朵荷花，眼前出現了……請大家閉上眼睛，趴在桌上想象一下，體會一下。教師聲情并茂地范讀第四段。

　　讀后，播放古箏曲《采蓮曲》，教師用夸張的姿態表演荷花全開、半開的各姿態，學生被老師的激qing感染，想象自己也變成了一朵朵荷花：全開的、半開的、將開的！在學生入情入境之后，教師再引導學生帶著自己的想象配樂表情讀課文。

　　我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！

　　我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。

　　第二朵、第三朵在哪里？哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

　　入情入境、積極主動、思維活躍、大膽表現構成了學生的激qing：

　　學生1（自己站起來）我做第一朵荷花！

　　生讀，其他學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞！

　　（很多學生一起站起來）在這里！我們是一群美麗的荷花！

　　站著的學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！

　　（幾乎全班站起來）

　　在課堂到達熱鬧的頂點時，教師話鋒一轉，把學生引向靜思，課堂的動靜結合可謂到了極致！

　　這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！

　　學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮曲》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結束！

　　在沉寂之后，教師再一次開啟學生想象的思維，煽動他們表達的欲望：你們看到了嗎？聽到了嗎？

　　我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞！

　　我看到了荷花在陽光下翩翩起舞，非常好看！

　　我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去！

　　我看到小魚從我的腳下游過！

　　我看到了李老師在荷花池邊給我們上課！

　　我聽到有人在荷花池邊彈古箏！

語文教案－《荷花》 教案 篇9

　　《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當然也應該把荷花教活。我在教學本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。

　　在教學過程中，我始終把每個學生當作一朵荷花，引導學生在讀中揣摩，千方百計帶學生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。 因為只有讀，才能產生最佳的感受，通過學生的朗讀，用陶醉引領學生從另外一種角度來欣賞課文，對于師生來說都是一種收獲。    

　　在讀中整體感知課文，當學生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學生反復誦讀相應的段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學生抓住重點詞進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行創造性誦讀，鼓勵學生展開想象，引導學生進行說話訓練。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容進行整體感知。在讀中有所感悟，在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數重點語句，教師視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

　　我們在抓住課文重點，引導學生精讀細賞之后，學生對課文內容也爛熟于心了。

語文教案－《荷花》 教案 篇10

　　1、寫的字較多，重點是擺好字的結構及“佛”的筆順和讀音。

　　2、豐富“荷花”表象。

　　3、抓住重點字詞，展開想象。

　　4、 結合“小練筆”，寫寫自己心中的花。

　　1、課前準備：

　　引導學生回憶生活中見到的荷花，如沒有見過荷花，有條件的可以組織學生去實地觀賞并了解荷花的生長情況，以增加對荷花的感性認識，也可查找有關荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準備有關荷花的多媒體教學課件。

　　2、教學本課生字，注意指導學生讀準字音，寫準字形：

　　“挨”讀一聲，注意和“挨”（讀二聲）在意義上的區別；“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲。要求會寫的生字中，注意形近字的區別：裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形，比如，裳與衣服有關，下邊是衣字；蜻與蟲子有關，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關，左邊是足字旁。寫的時候注意字的筆畫和書寫順序，“蹈”的第十四筆是“　”，“佛”的第四筆是“　”。

　　3、這是一篇情景交融、想象豐富的課文，教學導入時，可先調動學生的生活經驗，增加對荷花的感性認識。如“你見到的荷花是什么樣的”，再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美。然后再引導學生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。課文層次分明，思路清晰。教學時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落（第2～4段），反復朗讀課文，重點學習。作者在描寫荷花的時候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人以一種美的感覺。教學時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。

　　4、閱讀中抓住重點詞句，展開想象：

　　教學時注意引導學生理解關鍵詞句，展開想象，并體會句子在表情達意方面的作用。比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？“冒”字用得好在哪里。“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”想象它們都有怎樣的姿勢？把語句描寫的內容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象，可不受課文內容的局限。再如，“一大幅活的畫”想象一下活的畫是什么樣的？鼓勵學生充分想象，如果學生不能理解這一難點，可以啟發學生結合自己的生活經驗，想象生活中荷花的樣子。再引導學生進行身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態，體會一大池荷花的動態美，從而理解“活的畫”的意思。從中也告訴學生作者描寫的荷花的語言本身，已經形成了一幅美妙絕倫、動感十足的畫面。對于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你會想些什么？”激發學生想象的興趣。只有讓學生把自己也比作一朵荷花，并把她當作有感情的人來想象，才能體會到作者出于對荷花的深深情感，已經和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真實寫照。從而讓學生懂得富有感情、充滿想象是構成好的寫景文章的重要內容。

　　5、朗讀指導：

　　本文語句優美，富有韻律，感情充沛，讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時候，要引導學生把荷花的優美姿態表現出來，例如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這段話寫出了花的各種優美姿態，在讀的時候，注意語氣高低輕重的不同變化，強調荷花長勢的不同特點。其中，“兩三片”“全”要讀得重一些，體現開花大小程度的對比；“有的”“有的”可以拉長讀，體現出各種花姿態的多。在語調高低不同的變化中，體現荷花的動態美。課文的最后兩個自然段，是以作者的親身感受寫出來的，要讓學生帶著感情朗讀，把自己當作一朵美麗的荷花，去體會作者的思想感情。

　　6、課后思考練習題及文中泡泡：

　　第1題，“我要有感情地朗讀課文”，可以結合課堂朗讀進行，教師啟發學生把自己當作作品中的主人公，好像自己也來到了公園看荷花，親眼看到了荷花的美麗姿態，體驗到了主人公的甜美心境。這樣，學生就能自然而然地融入到課文內容中去，讀起來充滿感情。對于喜歡的部分，可以讓學生自己選擇，但背前教師要提出要求，比如，可以是幾個小自然段，可以是一大自然段，不能僅背誦由一兩句話組成的小自然段。課文語言優美，可以引導學生背誦全文。同時做好背誦的交流和檢查工作。也可以讓學生在背誦前說一說為什么自己要選擇這一部分背誦。

　　第2題“為什么說這一池荷花是‘一大幅活的畫’呢？”可以結合課堂學習進行，重點是通過討論領悟：用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面，因為荷花是活生生的真實景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。

　　第3題“讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？”可以結合課堂學習進行，也可以在課文內容理解基礎之上練習，重點訓練學生的想象能力。在學習課文內容后，可以提出問題來讓學生獨立思考，要給學生一些時間，充分展開想象。可以從課文中體會作者像身著白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小魚交談的情景，從中受到啟發，由此想象開去，可以引導學生想象與課文描寫不同的內容。從看到、聽到、想象到的等方面展開想象。最后把同學們想象到的內容進行口頭交流，看誰的想象更豐富。

　　“小練筆”是寫自己喜歡的花。目的是引導進行經常性的寫片斷訓練，以提高寫作能力。教師可以重點讓學生先了解一下，課文是怎樣寫荷花的，哪些是具體描寫，哪些是對荷花的想象和感嘆。然后調動學生的生活經驗，讓學生想一想自己在生活中最喜歡哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點，自己怎樣把花描寫下來。想好后可以在課堂上用半課時來完成。文中泡泡“‘冒’用得真好”目的是體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。要先讓學生通過查字典，了解“冒”的字面意思：原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現出來的意思，形象地表現了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群。還可以讓學生通過聯系上下句，體會句子描寫的內容景象，體會用詞的好處。再讓學生找一找課文中還有哪些詞用得好，比如，“挨挨擠擠”“飽脹得馬上要破裂”等。文末泡泡“‘我’怎么會忘記自己是在看荷花呢？”這是理解句子內涵的練習，因為在看荷花的時候，我把自己不自覺地當作一池美麗的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中，感情高度投入，所以忘記了自己是在看荷花。說明荷花的美麗所產生的巨大魅力。可以讓學生自己體會，然后再交流。

　　7、課后擴展：

　　課文學習后，如果教學時間允許，可以鼓勵學生把自己找到的有關歌頌荷花的詩文交流一下。讓學生能夠更多的了解荷花，了解被歷代人們所喜愛的原因。這也能為寫自己喜歡的花的習作，打開思路。

語文教案－《荷花》 教案 篇11

　　入情、動情、移情、抒情

　　——

　　一、設計理念

　　情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物，其中蘊含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材——學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程 的推 進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

　　一、 設計思路

　　1、 在初讀課文和激發動機中——入情

　　要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入  新課：

　　今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。” 這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。）有個小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。

　　如此激情導入  新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

　　2、 在感受課文描寫的形象中——動情

　　在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖啊！同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，與插圖最為照應，我就采用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。

　　3、 在領悟課文的神韻中——移情

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程 推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學生的情感會向深層發展，并產生移情活動。

　　課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

　　1、課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____，有的____，還有的_____。小小組討論，指名說，集體評議。

　　2.指圖引讀這一段最后一句話。

　　討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？

　　這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識, 使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

　　4、在表情朗讀和語言訓練中——抒情

　　學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。

　　因此，在課文第二、三段的教學中，我都設計了美讀環節。特別是第二段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。

　　二、 教學過程 

　　（一）、激趣導入  

　　謎語激趣，課件激情，揭示課題。

　　（二）、初讀課文

　　1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

　　2、學生暢談感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。

　　（三）、細讀第二段

　　1、 課文哪一段最具體地寫了荷花的美？

　　（1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？

　　（2）反饋 ，估計學生會出現兩種情況。

　　①后三句：為什么喜歡？讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

　　②第二句：為什么喜歡？并進一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。

　　2、 男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

　　3、 指導背誦第二段。

　　（四）、學習第三段

　　1、 過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

　　2、 課件展示：看圖想象說話。（具體內容見設計思路）

　　3、 指圖引讀這一段最后一句話，討論。

　　4、 白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。

　　（五）、略讀第一段

　　（六）、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美

語文教案－《荷花》 教案 篇12

　　淺析《荷花》重點的藝術 ：如畫？逼真？

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　葉老先生以精美的文筆，精確的語句，栩栩如生的再現了公園一角婀娜多姿的水中白玉仙子——《荷花》，使人深受美的陶冶并生發對大自然美妙神奇的由衷贊嘆。該文以其描寫的形象性和藝術的精湛性，多年來，一直是廣大師生讀寫的典范。前日，在縣教研室組織的全縣優質課競賽上，再次感悟了《荷花》給我帶來的無盡享受，也再次引發了我對其重點的思考。

　　該文對一朵朵白荷花競相開放的景象進行生動形象的描寫后，筆鋒一轉，“如果把眼前的這一池荷花比作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”這是《荷花》的精彩之筆，也是《荷花》的重點所在。把真的、活的荷花比作一大幅畫（也就是如畫）；而這一幅畫又是活的、真的（也就是畫的真實、逼真）。

　　我們游覽風景，贊美風景好，說風景如畫，就是“如畫”好。看到一幅畫，贊美它好，說它逼真，用自己話說，就是畫的像，跟真的一模一樣，也就是“逼真”好。那么，是真的景物像作品好，還是作品像真的景物好呢？再說“如畫”有什么好，“逼真”又有什么好呢？用到文學作品上，描寫風景，秀美如畫，是好的；描寫一個人，寫的像，跟真的一樣，也是好的。就作品來說，是“如畫”好，還是“逼真”好，或是兩者都好呢？

　　如畫，風景如畫，把這一池荷花比作一大幅畫有什么好呢？畫是藝術品，是從生活中提煉出來的，但它又和生活不一樣，常為體現某一主題，而把同一主題的材料提煉到一起，拋棄非主題（或不能表現主題）的材料。如一幅為體現美麗景色的風景畫，把美麗的景物提煉到一塊，拋棄不美麗（或不能表現美麗）的景物。它比普通的生活更高、更強、更集中、更理想，因此更帶有典型性。那么，把眼前的這一池荷花比作一大幅畫，也就是說眼前的這一池荷花多姿多彩，像畫中所表現出來的，比其它地方普通的更能體現水中仙子的美麗，并能反映作者熱愛荷花，熱愛大自然的感情，所以如畫好。

　　如畫，就是圖畫、雕刻等藝術品描寫的好，同真的、活的一模一樣，那又有什么好呢？朱自清在《論逼真與如畫》中說：“這就牽連到這個‘真’字的意義了。這個‘真’固然指實物，可是一方面也是《老子》、《莊子》中的那個‘真’，即自然；另一方面又包含謝赫六法的第一項‘氣韻生動’的意思，唯其‘氣韻生動’才能自然，才是活的。逼真就等于俗語中的‘活脫’、‘活像’，不但像真的，而且活像真的。”（《朱自清文集》三）一大幅畫是活的，才有生意，有生機，所以好。所以只求外形相似是不夠的。蘇軾《書鄢陵王主簿所畫折枝》：“論畫以形似，見與兒童鄰。……邊鸞雀寫生，趙昌花傳神。”只求外形相像，那只是兒童般的見識，好的畫要把東西寫活、傳神。眼前的這一池荷花是一大幅活的畫，不但外形相像，而且有生意，有生機，傳神，這才是逼真的要求。

　　作品是語言的藝術，因此就文學作品來說，寫的如畫、形象、有畫意，并且這形象要有典型性；或寫的逼真，同真的一模一樣，把人或物寫活了，寫得有生意，有生機，這些都不容易。《荷花》一文的重點，把眼前的這一池荷花比作一大幅畫，是說眼前這一池荷花比其它地方普通荷花更美麗，更集中；把荷花比作真的、活的畫，那眼前這一池荷花不但美麗、婀娜多姿，而且有生意，能傳神，意氣盎然。不僅如此，這一重點還對前面一朵朵從荷葉叢中冒出來的白荷花那競相開放景象作了照應，又對后文“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”這一難點作了鋪墊。僅此一點，足見葉老功底之深厚，技藝之精湛。真是“書寫如畫，望之逼真”！

　　索聯波，男，現年27歲，十堰市教育科學重點課題《農村“留守學生”心理健康問題探究》課題組組長、十堰市語文學會會員，自18歲參加工作以來，在《中國教育信息網》、《班主任之友》、《湖北教育》、《十堰日報》、《十堰晚報》、《十堰教育信息網》、《十堰青年報》等刊物發表學術論文、通訊等近百篇。

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