最大的麥穗教學設計（通用15篇）

最大的麥穗教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一自然段。

　　2、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　3、能聯系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的感受。

　　4、聯系實際談談學了課文的體會，并試著寫寫自己的人生格言

　　【教學重點】緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　【教學難點】能夠聯系實際，理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思。

　　【教學時間】    2課時

　　【教學過程】  第一課時（略）

　　第二課時

　　一、質疑導入：

　　1、同學們，通過上一節課的學習，我們認識了古希臘的哲學大師蘇格拉底，今天，就讓我們跨越時空的隧道，再次聆聽他的教誨。上文講到在蘇格拉底的引導下，弟子們領悟了這樣的一個道理，（出示最后一段）　

　　2、請同學們小聲地讀這段話，如果有疑問，請提出來與大家一起討論。（指名說）

　　過渡：弟子們是在聽了老師的話后，才悟出這個道理的，要想解決剛才提出的問題，關鍵在于讀懂老師說的話，請同學們細讀課文1-6自然段，劃出蘇格拉底說的話語。

　　【設計理念:上課伊始，以這樣的開頭直入課題，讓學生能夠很快的走進文本。抓住重點段落，讓學生在讀中提出問題，再帶著問題進行閱讀，以培養學生自主探究的能力，同時也醒目地提出了學習方向，從蘇格拉底的三句話入手，展開教學，突出重點】

　　二、解讀第一句話

　　課件演示：　　

　　你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。

　　1、指名讀，評議。

　　2、加上提示語讀，蘇格拉底嚴肅地對弟子們說——

　　3、作為蘇格拉底的弟子，你聽懂了老師的那些要求？指名說。

　　4、該怎樣讀，才能讓弟子們聽懂我的要求呢？誰來做蘇格拉底讀一讀？

　　【設計理念：不同層次的閱讀，為學生與文本的深入對話搭建有力的平臺，為學生深刻領悟文本創造了最大的可能。】

　　過渡：蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進了麥地，去摘最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結果怎樣？你從哪兒知道的？　　

　　三、解讀第二句話

　　“你們已經到頭了。”

　　1、蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現如何？

　　2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。

　　投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經到頭了。”（蒼老的如同洪鐘一般的聲音）

　　3、弟子們如夢初醒，想想弟子們明白了什么？

　　4、弟子們不能完成任務，是因為他們沒有認真對待嗎？

　　投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

　　5、這段話對弟子們進行了什么描寫？仔細體會弟子們的表現，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現場采訪。

　　6、采訪不同表現的弟子，體會抓住時機的重要。

　　（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）

　　7、隨機采訪麥地里的小麥，強化抓住時機的重要性。

　　（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）

　　8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現提一些建議嗎？

　　9、小結

　　送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。

　　【“采訪”這一環節引導學生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學生收獲到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了認識；“為弟子提建議”這一環節再一次將學生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對話，不斷地疊加、強化真切的體驗，使之聚集、生發出新的深刻的認識。】

　　四、解讀第三句話

　　“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀

　　2、明確兩個“最大的麥穗”不同的含義

　　3、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？

　　如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”

　　4、現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是......

　　【在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢？學生的情感此時已經有了一個“井噴”的欲望，此時的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對話。】

　　五、解讀最后段落

　　“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　1、齊讀

　　2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用

　　3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義

　　4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據的分量越來越大？

　　突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！

　　5、老師示范理解：

　　我的追求是想成為一名優秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！

　　你能聯系實際，說說你對這句話的理解嗎？

　　6、指名聯系實際理解。（教師點評）

　　7、創設情境，多反復誦讀：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　【通過對這段文字的品讀，學生已經理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學生聯系實際交流心得的難度，給學生提供了一個很好的范例。通過交流有關把握機會的事例或名言，讓文本與學生之間產生心靈撞擊，讓學生更加深入地產生情感共鳴】

　　六、 欣賞創作，感悟內化。

　　1、欣賞有關“機遇”的名人名言，再次體會“機不可失，時不再來”的道理。

　　2、聯系生活實際，說說自己曾經有過的錯失良機的事。

　　3、創作名言，送給那些需要提醒的人。

　　【“聽說讀寫”的訓練，極富開放性、生成性，空間大，易表達。既聯系了學生的學習生活實際，又強化了對課文主旨的理解。】

　　七、布置作業，課外延伸。

　　1、課外搜集有關“機遇”的名人名言。

　　2、背誦最后一個自然段。

　　板書設計：

　　最大的麥穗

　　最大的麥穗                （追求）

　　眼前的一穗               （實實在在）

　　抓住機遇  把握當前

最大的麥穗教學設計 篇2

　　【設計理念】

　　嘗試運用“主題教學”的語文教學理念，圍繞本課的主題，開發語文教學資源，補充相關閱讀材料，并與課文內容進行有機整合。在教學過程中，努力體現人文性和工具性的統一，預設性目標和生成性目標的統一，重視在閱讀、體驗和感悟基礎上的師生間和生生間的合作與對話，構建充滿活力和智慧的語文課堂。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一個自然段。

　　2、學會2個生字，理解由生字組成的詞語。會用“雖然……但……”、“即使……也……”造句。

　　3、能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。

　　4、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

　　5、補充關于蘇格拉底的小故事，讓學生對古代西方偉大的教育家和思想家蘇格拉底有初步的了解，并激發學生對古代名人和文化的崇敬。

　　【教學重難點】

　　從弟子們在麥地里尋找最大麥穗的動作中去感受弟子們的內心，從弟子們最后一無所獲和蘇格拉底的教導中分析弟子行為的失誤原因。最后去領悟出其中的做人道理。

　　【教學時間】  2課時

　　【教學準備】

　　1、學生準備

　　（1）讀幾遍課文，盡量做到正確通順。

　　（2）對不理解的詞語可通過查字典等辦法解決，對不理解的句子做個記號。

　　（3）通過網絡、圖書和請教別人，盡量多了解一些關于蘇格拉底的情況，并概括的寫下來。同時了解一下世界的文明古國有哪些。

　　2、教師準備

　　多媒體中設計蘇格拉底的圖片和課文中的相關文字。文字詳見備課中有底紋底句段。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發閱讀興趣

　　同學們，在公元前四五百年的時候，也就是離現在約2400多年的時候，在古希臘，則出現了一個偉大的思想家、教育家蘇格拉底。他被譽為是“人類的導師”。

　　多媒體出示：蘇格拉底圖片  師：同學們，請仔細觀察古代思想家和教育家蘇格拉底，說說他留給你的第一印象是什么？

　　今天，我們就來學習一篇課文，題目叫——（板書）最大的麥穗，就是講關于蘇格拉底的一個故事。現在，就讓我們一起來走進課文，走近蘇格拉底。

　　二、初讀課文，淺談體會，引導質疑

　　1、自由朗讀課文，要求把生字讀正確，把句子讀通順，在這個基礎上，還可以提高一些朗讀的速度。

　　2、把自己最喜歡的或感覺自己讀得最好的一段讀給大家聽聽，要求讀得正確通順，其他同學仔細聽，然后發表評價。

　　3、引導學生談談初讀后的想法：同學們，這是一個發生在兩千四百多年前的古老的故事，值得慶幸的是，兩千多年以后，王老師和大家又讀到了這個故事。王老師很想先聽聽你讀了這個古老的故事以后有什么想法。（暢所欲言，師生對話，了解學生學習的最近“發展區”）

　　4、引導學生質疑問難：要想深入地理解課文，要想談出自己深刻的感受，必須要能夠提出具有思考價值的問題，問題可以將我們的思維引向深入。下面再仔細讀讀課文，看誰能提出真實的有思考價值的問題。（不要提假問題，也不要提過于簡單的問題）

　　5、引導學生提問，因時間關系，限提4個問題，并將問題歸類提要式地寫在黑板上。

　　學生可能會提的問題：（1）弟子們尋找最大麥穗時的所作所為到底有沒有可取之處？（2）周圍到處都是大麥穗，弟子們為什么到頭來兩手空空？（3）為什么說最大的一穗就是剛剛摘下的？（4）這個故事，到底告訴我們一個什么道理？

　　6、師：同學們，這些問題可以運用怎樣的方法來解決。（讀書、思考、討論，教師的指導等。）其實，真正把課文讀懂，這些問題就會迎刃而解的。

　　三、教師引導，體驗感悟

　　1、蘇格拉底給弟子們提出了什么要求，請讀一讀。其中的要點是什么？（師：我們讀書聽話都要抓住要點）板書：一個、最大、只許……不許……

　　指導朗讀蘇格拉底說的話(多媒體出示：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退，我在麥地的盡頭等你們。”)，要清楚地表達出其中的要點來。

　　2、同學們，如果你就是蘇格拉底的弟子，請你仔細讀讀第一段，然后體會一下，當時的你心里會想些什么？（弟子會有什么難處？）你為什么會有這種想法的？從第一段中找出理由來。（多媒體出示：“那正式大熟的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗”）指導朗讀好這句話，指名朗讀，評價哪里讀得好，為什么要這樣讀。

　　教師指著板書問：同學們，假如你就是蘇格拉底的弟子，你覺得怎樣才能圓滿完成蘇格拉底交給你的任務。（讓學生暢所欲言）

　　3、仔細讀讀課文的有關內容，看看蘇格拉底的弟子們是怎樣去尋找那個最大的麥穗的。

　　（1）自讀，并劃出描寫弟子們動作的句子。

　　（2）指名讀一讀，教師多媒體出示：

　　弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。雖然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。

　　弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。

　　（3）請你邊讀邊想象，要學會抓住重點的詞語圈圈劃劃，并從這些圈劃的詞語中說說自己讀懂了些什么。（板書：挑挑揀揀）

　　（4）指導朗讀，要讀出這些感受來。（指名讀——評價——自由練讀——在指名讀）

　　（5）比較一下多媒體出示的這段話和原文有什么不同，哪一種表達好，好在哪里？（書本上的表達不僅寫出了弟子們是怎么做到，而且還寫出了弟子們為什么要這么做，即弟子們的心理活動。這樣寫更加真實具體。）

　　（6）完整朗讀4、5自然段，仔細體會這樣寫的好處。

　　4、師：同學們，到最后，弟子們有沒有完成蘇格拉底提出的要求。請你讀讀第5自然段，再用一個詞語來表達摘麥穗的結果。（板書：兩手空空）

　　師：這樣的結果是誰都不愿意發生的，但卻真的發生了。這段話該怎樣讀，才能把蘇格拉底和弟子們的感情讀書來。

　　自讀——指名讀——相互評價（在評價中體會感情）——再指名讀

　　師：此時，弟子們好像感到小麥在嘲笑他們些什么？

　　四、小節

　　1、同學們，能夠用上黑板上的這些詞語來說一說這節課主要學習的內容？

　　自己練說——指名說

　　2、同學們，上課時大家提出的問題那幾個可以解決了？請剛才提問的同學來回答一下。還有哪些問題沒有解決？我們留到下一節課再研究。

　　五、課外作業

　　抄寫詞語

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、《最大的麥穗》這篇課文給我們講了一個怎樣的故事？

　　2、上一節課，我們還有哪些問題沒有解決？

　　二、繼續學習課文，探究感悟

　　1、質疑激趣：同學們，假如弟子們摘到了一株麥穗但不是最大的一株，你可以原諒他們嗎？但弟子們現在是兩手空空地去見蘇格拉底的，你覺得可以原諒嗎？請你分析一下，弟子們的問題到底出在哪里？弟子們應該怎樣做才是明智的？為什么只有這樣做才是明智的呢？（教師要通過追問、引導，讓學生在暢所欲言中來理解消化第六自然段中蘇格拉底的話，尤其是最后一句。）

　　多媒體出示第6自然段，指導朗讀：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　2、同學們，學到這兒，你覺得在摘一個最大的麥穗的過程中，弟子們的想法和蘇格拉底的想法有什么本質的不同？

　　多媒體出示弟子摘麥穗時的心理活動的句子：“他們總認為最大的一穗還在前面哪。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”

　　不同的想法出現的結果有什么不同？

　　引導討論，得出：

　　弟子們認為手中的麥穗不是最大的。（結果：一無所獲）

　　蘇格拉底認為手中的麥穗就是最大的。（結果：手中總會保留一株麥穗）

　　3、同學們，蘇格拉底是個大思想家和大教育家，他帶領弟子到麥地里，僅僅是為了讓弟子們去摘到那個最大的麥穗嗎？你覺得蘇格拉底讓弟子摘麥穗的目的是什么？

　　（1）不看書，自己默默思考一下。

　　（2）四人小組討論，每人都要發言，即使和同學觀點相似，也要用自己的話表達出來。小組長匯總一下觀點。

　　（3）代表發言。

　　教師引導：誰會用關聯詞“既要……又要……”來說？

　　引導板書：既要追求最大，又要把握機會

　　4、同學們說得很有道理，我們看課文是怎么表達其中的道理的。

　　出示：人的一生仿佛也在麥地中行走……但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　指導朗讀：個別讀（反復）——找出一對反義詞（不失時機、錯失良機）——師引讀：在人的一生中，我們會碰到兩種人，一種人是：……（生讀），另一種人是：……（生讀）。

　　師：為什么有些人會一再地錯失良機？你能夠給這樣的人一點忠告嗎？

　　5、出示最后一句話：追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　請聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

　　（1）四人小組交流，每人都要發言。

　　（2）請各四人小組推薦一名同學談談感受。

　　教師隨機舉例：

　　①比如以我們學校為例，我們的目標是十年內讓朱棣文小學變成江蘇省乃至于全國的名校，但現在首先要保證在太倉市有一定的影響。

　　②比如某同學目標是考上全國的名牌大學，那么現在就要將基礎打扎實，開發自己的才能。

　　6、看看剛上課時同學們提出的幾個問題是否都解決了？（如果有的問題超出了課文的范圍，那就帶著它到課后去尋找答案。）

　　二、提供閱讀材料，拓展延伸

　　1、快速閱讀補充閱讀材料，劃出留給你印象深刻地詞句，從中說說你對蘇格拉底有哪些新的認識？

　　2、同學們，一個兩千多年前一個古老的故事，在我們現在似乎不可能在發生，但這個故事中蘊涵的道理，在我們現在卻仍然能留下很深的啟迪。蘇格拉底的思想，在兩千多年以后，仍然對我們的后人有很大的教育意義。他真不愧為偉大的教育家和思想家。

　　四、課外作業

　　1、完成課本聯系4的兩個造句（盡量在課中指導一下）

　　雖然……但是……

　　即使……也……

　　師：這兩個關聯詞，在前后意思上都有一種相似的關系，請在讀中發現，并具體說明。（都有轉折的意思）然后仿造句子。

　　2、去找幾句蘇格拉底或孔子的名言，看看他們還有哪些話給你很大的啟發。

　　【板書設計】

　　最大的麥穗

　　一個  最大

　　只許……  不許……   

　　挑挑揀揀  兩手空空

　　既要……  又要……

　　（追求最大  把握現在）

最大的麥穗教學設計 篇3

　　【教學目標】 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一自然段。 2、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西 望，錯失良機的道理。 3、能聯系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的 一穗拿在手中，才是實實在在的。”這句話的理解。 4、聯系實際談談學了課文的體會，并試著寫寫自己的所思 所感。

　　【教學重點】 憑借課文語言材料層層深入，領悟必須善于抓住機遇，不能東張 西望，錯失良機的道理。

　　【教學難點】 能夠聯系實際，理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在 手中，這才是實實在在的”這句話的意思。

　　教學過程 一、談話導入 樊艷

　　師：孩子們，自從畢業考試后咱們整整四十二天沒見了，今天見 到你們，老師感到格外地親切和高興，現在正值暑假，今天你們和在 座的老師一樣放棄了休息，來到這里和老師一起學習。我非常感謝你 們！說說這段時間你干什么了。有沒有外出旅游的？看來同學們的暑 假生活充實的快樂的。這節課老師也將帶你們去做一次智慧旅游。我 們將要到一座精神殿堂，與 2500 年前的古希臘哲學大師蘇格拉底進 行對話，去聆聽他的聲音，去觸摸他的智慧。 （課件出示：蘇格拉底 的畫像）現在就讓我們一起走進——《最大的麥穗》（板書課題） 。

　　二、初讀，感知文本 師：這篇課文篇幅不算太長,，只有一個生字。我相信經過大家 認真地練習，你們一定能把課文讀正確、讀流暢！遇到不懂的問題做 好標記。 （同學們自由練習朗讀，約六分鐘。師巡間了解情況。 ）

　　師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，來展示一下吧。 一學生朗讀一、二小節 師：你讀得正確、流利。老師相信你還可以發揮得更好！如果你 是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住， 那么，蘇格拉底的話該怎樣讀？大家都練一練。 （課件出示：蘇格拉 底第一次說的話） 同學們練得有聲有色

　　師：我相信，你一定能比上一次讀得更棒！ （把“最大的”“只許進，不許退”強調得很清楚，也很自然。 ）

　　師：老師真為你高興，你一遍比一遍讀得好！你們聽清楚蘇格拉 底的要求了嗎？用你的朗讀告訴大家。生齊讀。

　　師：弟子們聽懂了老師的要求后，就走進了麥地。他們是如何摘 麥穗的，結果如何?課文哪些段落作了說明，找出來讀讀。 （一生自愿站起來朗讀課文的三、四、五節，隨機評價）

　　師： 蘇格拉底看到弟子們兩手空空， 一無所獲地走到麥地的盡頭， 他是怎樣開導弟子的？請朗讀課文的第六小節。 （相機評價一下）

　　師：課文還剩下最后一節，愿意朗讀的同學請站起來！ （剛才朗讀機會看似老師給予的，實際上自己爭取到的。看來同 學們很懂得抓住機會鍛煉自己。 ）

　　師：短短的十幾分鐘，你們把課文讀得正確、流暢，有的同學還 能讀得聲情并茂，真是好樣的！

　　三、細讀，進行探究

　　師：現在請同學們回憶一下課文內容，靜靜地思考一下，此時你 有什么問題想問？（給學生一定的思考時間）生匯報，師歸納 總結。 （弟子們為何用心挑挑揀揀卻是兩手空空?為什么說最大 的一穗就是剛剛摘下的？.......） （注意課堂生成） 接下來，咱們到弟子們摘麥穗的現場看看，找找答案。(課件相 機出示: 弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一 株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然， 弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總 以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。 ）這段話對弟子們摘麥穗的過程進行了細致地描寫，請同學們細心默讀課文，仔 細體會弟子們的表現，一邊讀一邊展開想象，用心揣摩弟子們 摘麥穗時的心理，動筆寫下自己的讀書感受，待會兒老師要進 行現場采訪。 （同學們仔細地默讀第三自然段課文，邊讀書邊圈畫，有時 動筆寫一寫批注。教師走在學生中間參與其中，和同學們一起讀書、 思考。 ）

　　師：老師發現同學們讀得很細心，思考也很認真。現在老師要對 摘麥穗的弟子們進行采訪。 （采訪不同表現的第子，體會時機 的重要性。 ） （光看光搖頭的，摘了隨手扔掉的，埋頭向前走的） （預設1、 前面還有更大的，這一株不要了；2、后面有的是機會，何必現在就 摘；3、最大還在前面，沒有必要過早定奪。 ）

　　小結：把自己當成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的 就怎么讀，有滋有味地朗讀。 （練讀，指名讀）機會就這樣在舉棋不 定、猶豫不決中從指縫間悄悄溜走了，到頭只能是兩手空空。旁觀者 清，當局者迷。假設自己就是一個恰巧從麥地邊路過的旁觀者，我們 就以旁觀者的身份對對弟子們提個醒， （課件出示：弟子們圖片）你 覺得他們應該怎樣做。 （生自由說） 師：看來我們班的學生都有可能成為大哲學家的希望，因為你 們說的幾乎與蘇格拉底的不謀而合。 （課件出示：引讀：蘇格拉底對 弟子們說： “這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛 剛摘下的。） ”

　　師： 孩子們， 學到這兒， 你覺得在摘一個最大的麥穗的過程中， 弟子們的想法和蘇格拉底有什么本質的不同？（課件出示：弟子們總 認為最大的那一穗還在 ，蘇格拉底認為最大的一穗就是的， ） 不同想法出現不同結果（兩手空空） （總有一株保留在手中）

　　小結：是呀，在茫茫的麥地里真正最大的麥穗是很難摘到的， 與其挑挑揀揀最終一無所獲，還不如抓住剛剛摘下的那一穗。 師：蘇格拉底是教育家、大思想家，他帶領弟子到麥地里僅僅 是為了摘到最大的麥穗嗎？他的真正目的是什么呢？

　　1、 蘇格拉底的弟子明白了嗎？請大家齊讀第七自然段。 （課件 出示：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一 穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它； 有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最 大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”）

　　2、 引導學生質疑。請你靜靜地默讀這段話，看看自己有什么 不明白的問題。可以是詞語了、句子了、或者還可以是標點 的用法啦。學生默讀發現并提出問題。預設學生可能提出的 問題；

　　（1）為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？

　　（2）“最大的一穗”指什么？

　　（3）“麥穗”加雙引號表示什么意思？

　　（4）“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這 才是實實在在的。”是什么意思？ 師： 同學們的問題五花八門， 而且很有研究和探討的價值， 了不起，你們有一顆善思的大腦。

　　3.引導學生自主釋疑。

　　（1）請同學們聯系上下文，結合生活實際，和小組成 員在討論中去尋找答案。

　　（2）小組交流、討論，老師參與其中。

　　（3）匯報交流。 （此時的教學無法再按預設的進行， 而應依學定教，順學而導。既學生匯報哪一個問題，教師就相 機引導，這時課堂上呈現更多的是動態生成。 ）師隨機引說：有 的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”， 就不失時機地摘下它， 就是說— —有的人碰見機會就緊緊地抓住它；有的人則東張西望，一再 地錯失良機，東張西望的人就好比前面——蘇格拉底的弟子們， 他們一心追求最大的麥穗，在猶豫中失去機會，結果兩手空空， 懊悔不已。 想一想自己有沒有和這些弟子們一樣的情況呢？ （可 以相機引導：課件出示：一位大哥哥的煩惱、班委會競選，上 課發言等。 ） 如果讓你給自己或身邊的人的一句忠告， 你會選擇這段話中的 那句話？（課件突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一 穗拿在手中，這才是實實在在的。 ）

　　4、 聯系實際，說說對這句話的理解。

　　老師示范理解： 我的追求是想成為一名優秀的教師， 今天對我來說摘取最大的麥 穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機 會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！ 在坐的各位同學肯定也有遠大的目標，能把你們的目標告訴大 家嗎？為實現這個目標你覺得該如何去做？帶著自己的理解與感受 齊讀最后一句話。（在情境中反復誦讀） 人的生活態度決定了他的人生， 相信同學們的這趟精神之旅一 定不虛此行，讓我們再來讀讀這段話。 孩子們，這是你們現在十二、三歲對這段話的理解，當你們 二十二、三，三十二、三，有了一定的人生經歷后，會有更深的理解， 讓我們把這段話記下來，成為寶貴的精神財富吧！（練習背誦）同學 們，讓我們默默地記住這句話，在心理默默對自己說：“追求應該是 最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　板書： 追求——最大的 抓住——眼前的

　　讓我們釋放出來，大聲地，堅定地對自己說：“追求應該是最 大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　四、內化理解，提升能力

　　1、同學們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的精神之旅，想 想自己的所得所獲，把你此時最想說的一句話寫在書簽上，當作格言 上送給你的朋友吧。

　　2、讀讀學生寫的內容。

　　3、出示老師收集的名言，培養積累的習慣。 師：老師也收集了一些關于機會的名言、古詩、希望大家積累 下來。（課件出示） 生背誦。（有時間讓同學展示背誦一下）

　　4、孩子們不要等待，不要猶豫，千里之行，始于足下。希望你 們今后能抓住眼前的每一次機會，踏踏實實，向著自己的遠大理想前 進吧！下課！謝謝大家！

最大的麥穗教學設計 篇4

　　章節　　 課題　　 最大的麥穗　　 課時　　 2　　   主備　　 教師　　 　　  史玲俊　　 參與備　　 課教師　　 　 　 授課　　 教師　　 　 　 課型　　 講讀課　　   三維教學目標　　 知識　　 技能　　 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。　　  2、學會文中的兩個生字，結合課文內容理解由生字組成的詞語。　　   過程　　 方法　　 憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。　　   情感態　　 度價值觀　　 感受蘇格拉底的智慧。　　   教學重點　　 1、讀懂文章圍繞“揀麥穗”所講的故事，了解弟子們如何揀麥穗以及弟子們明白的道理。　　   教學難點　　 明白“人生仿佛在麥地里行走……”等句子的含義，體會文章蘊涵的道理。　　   板書設計：　　 　 　 最大的麥穗        （追求）　　 　　眼前的一穗　　　　（實實在在）　　 （要抓住機遇）　　 　 　 課后反思：　　   最大的麥穗教學設計　　 　 　 一、談話導入，直奔主題　　 這節課，我們繼續快樂地行走在這塊麥地中，聆聽蘇格拉底智慧的語言，去尋找那——最大的麥穗　　 二、小組合作解讀三句話　　 在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底說了三句話，找出來讀一讀談理解（投影出示）　　 　 　 有人說：哲學家的語言是深邃的語言，是精辟的語言，是智慧的語言。今天我們就從這三句話入手，去領略這位哲學大師的智慧。　　 　 　 匯報交流第一句話 “你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”　　 1、以小組讀　　 2、你們聽懂蘇格拉底的話了嗎？　　 ”只許進不許退” 背后有什么深意？用上所學的名言闡述你的理解。　　 3、蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？　　 出示：蘇格拉底（      ）對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”　　 　 　 匯報交流第二句話 “你們已經到頭了。”　　 1、蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現如何？　　 2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。　　 投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經到頭了。”（蒼老的如同洪鐘一般的聲音）　　 3、弟子們如夢初醒，說出“ 如夢初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什么？　　 4、弟子們不能完成任務，是因為他們沒有認真對待嗎？　　 　 　 投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。　　 5、這段話對弟子們進行了什么描寫？仔細體會弟子們的表現，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現場采訪。　　 6、采訪不同表現的弟子，體會抓住時機的重要。　　 　 　 　 　 　 　 7、隨機采訪麥地里的小麥，強化抓住時機的重要性。　　 8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現提一些建議嗎？　　 9、小結　　 送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。　　 解讀第三句話 “這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”　　 1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？以不同的語氣指名讀　　 2、明確兩個“最大的麥穗”不同的含義　　 3、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？　　 如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？　　 投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”　　  　　 4、現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是……　　 交流最后段落 “人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”　　 1、齊讀　　 2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用　　 3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義　　 4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據的分量越來越大？　　 突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。　　 這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？　　  5、老師示范理解：　　 我的追求是想成為一名優秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！　　 你能聯系實際，說說你對這句話的理解嗎？　　 6、指名聯系實際理解。（教師點評）　　 7、創設情境，多反復誦讀：　　 　 　 三、走出文本，回味無窮　　 1、同學們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎么說？學著蘇格拉底的弟子柏拉圖的例句說一說。　　 2、積累詩句：　　 明日歌（節選）　　 3、寫一段“與機會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細致刻畫自己的心理活動　　  　　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 （齊讀課題）　　 　 　 小組合作，談理解　　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 各小組暢所欲言　　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 以小組交流　　 　 　 　 　 自由朗讀　　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 交流，找句子　　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 （埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）　　 　 　 （顆粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）　　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 學生自由完成　　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！　　 　 　 　 　 　 　 　 　 談理解　　 　 　  “追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”　　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 【給學生自主訓練的平臺，為學生與文本的深入對話搭建有力的平臺——用名言闡述自己的理解，學以致用，為學生深刻領悟文本創造了最大的可能。】　　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 【通過對這段文字的品讀，學生已經理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學生聯系實際交流心得的難度，給學生提供了一個很好的范例。通過交流有關把握機會的事例或名言，讓文本與學生之間產生心靈撞擊，讓學生更加深入地產生情感共鳴】　　 　 　 　 　 　 　 　 　 【“聽說讀寫”的訓練，極富開放性、生成性，空間大，易表達。既聯系了學生的學習生活實際，又強化了對課文主旨的理解。】　　 　 　

最大的麥穗教學設計 篇5

　　教學過程：

　　一、談話導入，直奔主題

　　這節課，我們繼續快樂地走進那塊文化土壤深厚的麥地，與兩千多年前的哲學大師蘇格拉底進行真誠的對話，去聆聽他的聲音，去感受他的智慧，去尋找那——（齊讀）最大的麥穗

　　在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底一共說了幾話？

　　哪三句話？誰找出來讀一讀？（出示）

　　有人說：哲學家的語言是深邃的語言，是精辟的語言，是智慧的語言。我們今天不妨就從蘇格拉底的這三句話著手，去領略這位哲學大師的智慧，去解讀這位哲學大師的精神世界。

　　二、解讀語句，體悟內涵

　　(一)“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

　　1、指名讀。

　　2、你們聽懂蘇格拉底的話了嗎？“只許進不許退”意味著什么？

　　你讀懂了字面的意思，很不錯，能不能讀出文字背后的意思？（人生是沒有回頭路的；花有重開日，人無再少年；機不可失，時不再來……）

　　3、蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？（嚴肅、命令）

　　出示：蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

　　4、怎么讀才能讓弟子們聽懂？

　　小結：看來大家不僅體會得好，讀得更好。

　　(二)“你們已經到頭了。”

　　1、誰來讀一下？

　　2、幾個字？（七個字）這七個字告訴弟子們什么？

　　3、從這七個字中你還讀出了什么？

　　（(時間到頭了,生命到頭了,機遇沒有了……)

　　4、蘇格拉底會帶著怎樣的表情或語氣來說這七個字？（惋惜、氣憤、微笑……）

　　5、出示：蘇格拉底說：“你們已經到頭了。”（蒼老的如同洪鐘一般的聲音）

　　6、帶著自己的理解讀。

　　7、弟子們此時的心情怎樣？他們很失落，從哪些地方看出來？

　　8、 難道他們沒有認真對待嗎？從哪些地方看出弟子們是很認真地對待的？（低著頭往前走，挑挑揀揀……）

　　9、但是他們為什么沒摘到最大的麥穗呢？

　　出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。

　　心里想：“                    ”

　　他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

　　體會“埋頭”的含義（束縛思維，目光短淺……）

　　9、是呀，機會就這樣在舉棋不定、猶豫不決中從指縫間悄悄溜走了，到頭手中空空如也。在這里，我們固然可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，不識廬山真面目，只緣身在此山中，我們是旁觀者，我們比弟子們更清醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現提一些建議嗎？（你覺得應該怎么做？）

　　10、小結：看來，我們都比蘇格拉底的弟子更出色。

　　(三)“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？出示，指名讀

　　2、你認為蘇格拉底這句話中最有分量的是哪一句？（因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。）

　　3、為什么最大的一穗就是你們剛剛摘下的呢？

　　4、這時候，蘇格拉底又會以怎樣的語氣對他的弟子們說這樣的一段話呢？

　　蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　5、指名讀

　　醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。蘇翁之意僅僅在于“穗”嗎？更在于什么？

　　如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？

　　出示：

　　蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”

　　6、看來蘇格拉底的每句話里都蘊含著更深的意思

　　7、這樣的道理蘇格拉底跟弟子們說了嗎？為什么不說？

　　是的，這就是蘇格拉底的智慧之處，這真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”他就是要讓弟子們在潛移默化中明白道理。真是一個高明的老師！

　　弟子們明白蘇格拉底的良苦用心了嗎？從哪里看出？

　　(四)“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　1、請同學們把這一節讀一讀

　　2、現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是……指名讀

　　3、麥穗為什么要加上引號呢？（麥穗就是機會，麥地就是人生）

　　4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據的分量越來越大？

　　5、突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　（1）你能聯系實際，說說你對這句話的理解嗎？

　　指名說。（注意點評）

　　（2）小結：是呀，我的追求是想成為一名優秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我們才能有所收獲！只有把握住今天，我們才能擁有明天！

　　（3）同學們，讓我們默默地記住這句話，在心理默默對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　讓我們釋放出來，大聲地，自信地對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　6、這兩首熟悉的詩就是反映的這個道理，我們來看一看。

　　明日歌（節選）

　　明日復明日，明日何其多！

　　日日待明日，萬世成蹉跎。

　　金縷衣    杜秋娘

　　勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。

　　花開堪折直須折，莫待無花空折枝。

　　8、理解、齊讀

　　9、今天的“每日積累”就送大家這樣的詞句，出示齊讀：

　　表示勤奮踏實的成語：

　　腳踏實地  勤勤懇懇  不失時機  一絲不茍

　　關于珍惜機會的名言：

　　機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克

　　三、走出文本，回味無窮

　　同學們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎么說？

　　四、布置“每日一寫”

　　寫一段“與機會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細致刻畫自己的心理活動。

最大的麥穗教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、認讀生字，正確，流利地朗讀課文。

　　2、了解課文的主要內容。

　　教學難點：概括課文的主要內容。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、古希臘堪稱西方文明的發源地，那里曾誕生過許多世界級的哲學大師，蘇格拉底便是其中的一位。這節課就讓我們穿越時空的隧道，到2500年前的古希臘去，走近大師，領略他的風采，共享他的智慧，一同分享《最大的麥穗》帶給我們的愉快的精神之旅。

　　2、出示課題，齊讀。

　　二、初讀課文

　　1、有一天，蘇格拉底帶領幾個弟子來到一塊麥地邊，那時麥子正是收獲的季節，他讓弟子們到麥地里去摘一個最大的麥穗，接下來的故事中，你想知道什么？

　　2、帶著這些問題去讀讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的地方可以多讀幾遍。

　　三、檢查自學情況

　　1、交流剛才的問題。

　　2、檢查生字詞。

　　沉甸甸    麥壟    定奪    如夢初醒

　　蒼老      嘲笑    挑挑揀揀    錯失良機

　　⑴指名讀，齊讀。強調：“壟”部首可以是“龍”，也可以是“土”。

　　⑵有哪些詞語你不理解。

　　⑶“如夢初醒”近義詞是什么？到文中找出“錯失良機”的反義詞。

　　四、理清課文脈絡

　　1、把生詞放到課文中去，再讀課文，以小組為單位，保證每個同學讀準每個字詞。

　　2、把你們小組感受最深的部分多讀幾遍，想想這部分給了你怎樣的感受。

　　3、全班交流。

　　4、試著概括課文的主要內容。

　　5、小組合作給課文分段，并概括段意。

　　五、自主閱讀，提出問題。

　　1、讓我們再次走進課文中去，與文本對話，與蘇格拉底對話，看看你又有了怎樣的新收獲，又產生了哪些問題。要求學生邊讀邊圈畫，動筆寫一寫批注。

　　2、在小組中交流你的收獲，并將小組內不能解決的問題，寫到小白板上。

　　3、展示小白板。小白板上這么多問題，我們怎樣才能更有效地去解決這么多問題呢？

　　4、梳理歸納，整理出有價值的問題。

最大的麥穗教學設計 篇7

　　之三

　　太倉市實驗小學 薛麗芬

　　教材簡析：

　　本文是一篇借事說理的散文，富有哲理。敘述古希臘學者蘇格拉底讓弟子們在有限的時間內到麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。

　　課文敘事簡潔，說理深刻，圍繞“最大的麥穗”，按照“事情起因→經過結果→即事明理”的順序安排結構。文章最后一個自然段是本課學習的難點和重點。因此，要通過反復地朗讀課文，抓主要的問題去理解，在此基礎上，有效提取學生已由的經驗，讓孩子用自己的經驗去兌換文中的道理。

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理

　　教學重點、難點：

　　能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學要求：初讀課文，學習生字。

　　一、啟發談話，揭示課題：

　　1、板書課題。

　　2、啟發談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到麥地里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那么，學生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學生懂得什么呢？

　　二、自由輕聲讀課文：

　　要求：

　　1、讀準字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

　　3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查自學情況：

　　1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

　　找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。

　　定奪：對事情做可否或取舍的決定。

　　嘲笑：用言語挖苦、取消人。

　　蒼老：這里指聲音顯得老態。

　　錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。

　　四、自主閱讀，發現問題

　　1、學生自讀課文，邊讀邊思考，發現問題，動筆畫畫。

　　2、教師巡視，了解學生所提問題。

　　3、學生提出問題，請學生自己將有價值的問題寫在黑板上。（在問題后面注上自己的名字）

　　4、

　　師生梳理本課討論問題：A.、為什么弟子們用心地挑挑揀揀結果卻兩手空空地走出了麥地？B、無數株小麥搖晃著腦袋似乎在嘲笑他們，小麥嘲笑弟子們什么？C、為什么蘇格拉底要求弟子們“只許進，不許退”？D、為什么最大的一穗就是弟子們剛剛摘下的？

　　五精讀課文第一段

　　1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與弟子們說話用了什么樣的語氣。

　　2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？可填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。

　　3、指導讀這一段。

　　六指導書寫。

　　七作業 ：

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　2、學習生字，理解生字組成的詞語。會用“雖然……但……”“即使……也……”造句。

　　3、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓主機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。并能聯系實際，說說自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與感悟。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　讓我們穿越2500多年的時光隧道，與蘇格拉底和他的弟子們一同走進《最大的麥穗》這座精神殿堂，與大師對話、交流，讓我們徜徉其間。

　　二、學習課文：

　　1、潛心讀課文，與蘇格拉底和他的弟子對話、交流，定會有所收獲。對話要有根有據，讓我們先對蘇格拉底和他的弟子做番研究。

　　2、學生人人自由朗讀課文，圈畫讀寫批注。

　　3、學生帶著問題再讀書，邊讀邊做批注，將思考的結果、自己的心得體會寫在書旁。

　　4、我們與蘇格拉底零距離接觸，傾聽他的聲音。談談你對蘇格拉底的看法，從文中找出依據。大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學習對人有什么啟發呢?

　　閱讀交流預設：

　　A“只許進不許退”——沒有重新選擇的機會。

　　B“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”——態度猶豫，不能當機立斷。

　　C“……一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀。”——摘麥穗很認真，但眼光不夠開闊。

　　D“總認為……總以為……”——總把希望寄托在未來，不能立足眼前，首先抓住“現在”。

　　E“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”——（讀好這句話）弟子們失去良機、一事無成，無比惋惜。

　　……

　　F重點討論：結合生活實際談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與體會。

　　師：是的，你很會概括!蘇格拉底雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學者!

　　請你們自由交流各自的讀書體會，好嗎?

　　生：我從中體會出一個道理：時間一去不回頭，機會失去難挽留。我們要好好地把握每一次機會。

　　生：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。

　　師：你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。

　　生：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。

　　師：你的感受很深刻，語言很流暢!

　　生：我認為，人的追求應該是最大的，但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為，通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。

　　師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的……

　　……

　　5、我們讀書可以質疑大師，你也可以向大師挑戰。

　　交流：

　　A美中不足：第六節蘇格拉底直接告訴弟子們答案，而《哲學家的最后一課》哲學家沒有直接告訴，而是讓學生自己感悟。

　　B“沒有最好，只有更好。”可以改為蘇格拉底讓學生找相對大的麥穗，不一定找最大的麥穗。

　　6、蘇格拉底的弟子雖然沒有找到最大的麥穗，但是經歷了一次體驗，聆聽了一次教誨，由此禪透了深刻的人生道理。

　　出示：

　　人的一生仿佛也在麥地里行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　A自由讀這段話，說說你從中體會到什么？

　　B指名讀。

　　C說體會。

　　D“最大的麥穗”和“眼前的一穗”有什么聯系？說說你從中體會到什么？

　　E聯系生活實際，談談你對于“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話是如何理解的？

　　F讓我們將這段話銘刻在我們心中，練習背誦。

　　7、激情總結，回味無窮

　　時間過得匆匆，我們興致勃勃地走進了《最大的麥穗》這座精神殿堂。我們徜徉其間，我們留戀忘返，突然間，我們發現自己變了，變得更加聰慧，變得更加富有。因為我們明白了：抓住機會，把握當前。

　　三、聯系實際，升華理解

　　1、請學生結合實際談談對文章的理解。

　　2、請學生將自己學完課文后的感想、體會用一句話概括出來，并寫下來，部分同學寫到黑板上。

　　3、讀學生寫在黑板上的自己的“名言”。

　　四、作業 ：

　　1、抄寫詞語

　　2、抄寫最后一段話。

　　附板書：

　　24最大的麥穗追求

　　眼前的一穗 實實在在

　　教學后記：

　　江蘇教育科學研究院楊九俊副院長2004年12月聽我的課后的點評：

　　1、《最大的麥穗》作為六年級教材較深，課文選材可以放到初中學習，但是六年級學生體會得很有自己的見解，學生思維尤為活躍。

　　2、在特定的時空中在這一塊麥地里，有最大的麥穗。學生交流的“沒有最好，只有更好”，學生將最大的麥穗改為更大的麥穗在這篇課文中不一定準確。

　　3、教師把握教材能力不錯，課堂教學效果好，學生的素質更好，說明平時教師訓練有素。

最大的麥穗教學設計 篇8

　　一、復習檢查

　　1、讀題。

　　2、上節課我們初步感知了課文，學習了第一段。請大家再讀蘇格拉底的話。（多媒體出示圖片。師引讀，面對滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴肅地對弟子們說……）

　　3、要表達蘇格拉底不給學生們重選的機會或者說沒有商量的余地，該如何用朗讀來表達，生再讀。

　　過渡：這節課，我們進一步探討弟子們為何沒有摘到最大的麥穗？蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的？通過這節課的學習你一定能找到滿意的答案。

　　二、讀講第二段

　　1、自由讀課文2~6節，用“——”畫出弟子們摘麥穗時的表現的句子，用“~~”畫出蘇格拉底教育學生的話。

　　2、交流：同學們讀得很投入，把你畫到的句子來交流一下。

　　3、四人組合作學習，讀中感悟。

　　師述：其實讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學習形式。課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，只要你走進這個家園，動腦去思考，用心去討論，一定會有許多美麗的收獲，不信你就試試。

　　要求：⑴自由讀劃出的這些話，然后在小組中交流你體會到的。⑵把感悟到的通過朗讀表達。⑶最后小組長交流。

　　4、交流學習情況。

　　（1）小組長交流弟子們表現的句子。

　　出示：“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”

　　·抓住“兩手空空”、“如夢初醒”體會。

　　弟子們為什么會兩手空空？（圍繞下面問題展開）

　　“如夢初醒”是什么意思？弟子們醒悟了些什么？明白了些什么？

　　【弟子們摘麥穗時很認真。（抓“埋頭”“低著頭”“用心挑挑揀揀體會）

　　體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發學生抓重點詞體會，“埋頭”、“低著頭”）

　　體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（啟發學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）】

　　·讀句子“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”

　　·他們為什么這樣？（引讀，他們總認為……他們總以為……）

　　·正因為這樣，誰能用“雖然……但……”說說你對這些弟子們摘麥穗的有什么看法？（如何評價他們）

　　·他們的心情如何？（懊悔）讀中表達。

　　過渡：面對弟子們的表現，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。

　　（2）小組長交流蘇格拉底對弟子們說的話。

　　·讀第5節蘇格拉底說的話，你要表達出蘇格拉底的什么意思？（對弟子們的表現惋惜，方法的不對而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）

　　·蘇格拉底又說了一段話，誰來讀一下？蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？（對弟子們的教育是語重心長或意味深長）〔出示圖〕

　　在小組里讀的基礎上，交流體會。（各自感受一下，哪些詞突出讀了，在最能表達句子的意思的詞語下面加上·，再練讀一下）

　　誰意味深長地讀一下？

　　集體再來語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……

　　讀到這，大家知道蘇格拉底用摘一棵最的麥穗讓我們明白了一個道理，從中我們知道，蘇格拉底是一個（循循善誘）的人。

　　·讀到這，同學們有什么感受呢？用上“雖然……但……”、“即使……也……”說幾句話。

　　過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？

　　三、讀講第三段

　　1、引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：

　　出示并集體讀“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　抓重點詞語你體會到了什么？這段話，使你想到了生活中的哪些事，并談談體會。同桌間可以相互交流。

　　2、交流學習情況。（有多人聯系實際來談）

　　·學生交流生活中的事例，師隨機板書（追求）眼前的一穗（實實在在），并出示名人名言。

　　機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

　　機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克

　　·誰能把感悟到的用朗讀表達。板書（要抓住機遇）

　　“最大的”、“眼前的一穗”、“實實在在”突出讀。

　　·學到這，你希望一生中找到最大的麥穗嗎？為了找到這最大的麥穗，你會怎么做？

　　3、朗讀句子，小結。

　　蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成，其實，我們的古人也說過這樣的話，讓我們共同回憶三年級學過的，《明日歌》。

　　四、總結課文

　　學習本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。

　　一晃，一課將結束，我們興致勃勃地走進最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發現自己變了，變得聰慧，變得有個性，變得更有創造性！

　　五、作業

　　1、最后一段話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體例子寫一寫自己的體會。

　　2、背最后自然段。

　　附板書：

　　最大的麥穗

　　（追求）

　　眼前的一穗

最大的麥穗教學設計 篇9

　　《最大的麥穗》教學設計

　　鹽城市解放路實驗學校 馬開榮

　　設計理念:

　　1."閱讀是學生的個性化行為."教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息,引導學生與文本對話,引導學生探究性,創造性地感受,理解,評價,鑒賞文本.

　　2.教師要變一味的"教教材"為"用教材教".

　　設計特色:

　　閱讀教學是學生,教師,文本之間的對話過程.

　　第一課時

　　教學流程:

　　一,課前談話

　　師:(課前談話) 同學們!下午好!認識我嗎 (不認識)那我自我介紹一下……聽了我的介紹,你們該怎么稱呼我呢 (生答)那上課敢發言嗎 (敢)敢大聲發言嗎 (敢)這么大膽 這么自信 好,我得檢驗一下,誰敢露一下手 (很少學生舉手)自信的人都跑哪了 (在老師的鼓勵下有少部分的學生舉手)好!你來露一下,你洪亮地,清楚地,正確地告訴我,你的名字是什么 (生答)我們握握手,老師相信你的自信和勇敢一定會給大家留下深刻的印象.沒舉手的后悔了吧 (后悔)上課讀書,發言,都是你自己爭取的,稍微一猶豫,機會就溜走了,可惜吧!所以我們要抓住眼前的每一個機會喲!

　　二,復習檢查 導入新課

　　師:今天,我們學習一篇新課文——《最大的麥穗》(板書課題),請同學們跟老師一起寫課題,注意"麥"的豎和撇是分開的,不要寫了連起來,"穗"的一豎和提是分開的.

　　師:這篇課文 只有兩個生字,老師相信你們一定能夠把課文讀正確,流暢.不過你們能不能先告訴馬老師,你們平時是怎樣把課文讀熟的 (生自由說)遇到不認識的字怎么辦 有的句子一下子讀不通順又怎么辦呢

　　(學生各抒己見)

　　師:(小結)雙語的學生真不簡單,因為你們有自己朗讀的方法,說明你們會學習,老師更有理由相信:經過你們的練習,一定能把課文讀正確,流暢.好,開始練練.

　　師:讀完了 有不理解的詞嗎

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　麥壟 大熟 定奪

　　如夢初醒 錯失良機

　　師:你們打算用什么方法解決這些詞呢

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　師:下面請同學們用自己喜歡的方法解決這些詞語.開始!

　　(生自由解決)

　　師:好,我們交流一下.

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　(師隨機問學生用的是哪種方法解決的)

　　三,再讀課文 整體感知

　　師:課堂上最美妙的聲音是你們朗朗的讀書聲,想不想展示你們美妙的聲音

　　生:想!

　　師:有沒有信心把課文讀正確,流暢呀 ( 生說能)有信心是好樣的,但扎扎實實地讀書更好,為了給大家一個驚喜,我們把課文再認認真真的,仔仔細細地讀一遍,好嗎

　　(生再次自由朗讀)

　　師:到現在我們已經把課文讀了兩,三遍了,誰愿意讀第一小節

　　(指名讀)

　　師:好,打斷一下,你讀得正確,流利.同學們聽好了,蘇格拉底向他的弟子提了一個要求,怎樣讀才能讓他的弟子聽清楚提的是什么要求,聽得懂,記得住,好!在下面練練,你們現在就是蘇格拉底,在向他的弟子提要求了.

　　(生自由練讀)

　　師:這樣,還請你讀,老師相信你一定能比上一次讀得更棒!

　　(生讀)

　　師:老師真為你高興,你一遍比一遍讀得好!這個要求一聽就懂,記得住!同學們覺得她這一次讀的跟剛才有什么不一樣的地方嗎

　　生:"最大","只許","不許"讀得很重……

　　師:你聽得真認真,你也能像她一樣讀嗎

　　(生讀)

　　師:讀得真好!獎勵你,接著往下讀.

　　(生讀)

　　師:暫停,弟子們聽了老師的要求,就走過了麥地,現在你就不是你自己了,是蘇格拉底的弟子,你也想一想該怎么做,怎么讀,老師相信你一定能讀好!

　　(生繼續讀)

　　師:請坐,誰接著讀

　　師:打斷一下,老師覺得你的聲音不夠老,洪鐘嘛!應該渾厚,凝重,大家在下面練一練,待會兒有人要挑戰你.你也要好好地練喲!

　　(生練讀)

　　師:再來第二次.

　　(生讀)

　　師:大家滿意嗎

　　生:(自由說)不滿意.

　　師:那誰來讀

　　(指名讀)

　　師:(問剛才讀的男生)你滿意嗎

　　生:不滿意.

　　師:你還想跟他們賽一次

　　生:嗯

　　(生讀)

　　師:掌聲鼓勵!(生鼓掌)不過這掌聲是老師替他要來的,老師認為我們應當該學會欣賞,在別人成功或進步的時候,要給予肯定和贊揚.接著往下讀.

　　師:這樣請你轉過臉,讓我們聆聽他朗讀的聲音,欣賞他那股投入的勁,朗讀時那份專注的表情.

　　(生接著讀)

　　師:如果我是你的弟子,我聽你這樣嚴肅地,認真地開導我,我一定會對人生有所悟,還有誰也想做蘇格拉底,讀一讀地六小節這段話 我這次找個不舉手的.

　　(女生讀)

　　師:你的讀書如春雨,潤物細無聲,滋潤心田的開導,看樣子,你是溫柔派的蘇格拉底.

　　師:課文還剩最后一小節,誰愿意讀 誰愿意把握最后一次機會

　　(舉手的人很多)

　　師:哇!看到你們都想讀,我也想讀一讀,愿意也給老師一次機會嗎

　　(師感情朗誦)

　　師:讀的怎么樣

　　生:好!

　　師:那怎么還不鼓掌呀 (鼓掌)其實老師也想得到同學們的表揚呀!你們也能讀得像老師一樣嗎

　　生:能!

　　師:我們再練練,好嗎

　　(生自由朗讀)

　　師:我們一起來讀!為了展示最好的讀書效果,讓我們把書捧起來,抬頭挺胸,兩腳并攏,醞釀一下感情,準備好了嗎

　　(生齊讀)

　　第二課時

　　一,了解蘇格拉底

　　師:同學們已經把課文讀得正確,流暢了,有的同學還能做到聲情并茂,真是好樣的!通過讀書,我們知道課文主要講的是古希臘的一位大哲學家的事,這為哲學家叫什么名字

　　生:蘇格拉底

　　師:那蘇格拉底是什么樣的人呢 誰能用一句話說說

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　師:你們說的非常的好,蘇格拉底是一個偉大的哲學家,課前老師也收集了一些關于蘇格拉底的資料,請同學們看屏幕(出示文字),讀了以后,老師相信你們會對蘇格拉底有更深的了解.

　　(學生讀文章)

　　師:讀了以后,你們對蘇格拉底又了解了什么

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　二,批注課文 文本對話

　　師:讓我們跨越時光的隧道,再次走近這位大師,去領略他的風采,共享他的智慧.請同學們打開課本,默讀課文.不過在這一次讀的過程當中,老師提一個小小的要求,同學們可以把遇到不會的問題動筆畫一畫,好,開始!

　　(生自由讀,邊讀邊批注.有聲的讀書是一種交流,無聲的讀書是一種思考.)

　　師:你們讀得那樣認真,投入,有沒有問題要提呢

　　(生自由說)

　　生1:……

　　生2:……

　　師:呵!這個問題有質量,提的好!

　　生3:……

　　生4:……

　　師:真不簡單,連標點符號也看出來,你讀得真仔細!

　　生5:……

　　師:那么,這些問題提出來了,現在的問題是,這些問題該該問誰呢

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　師:(小結)問自己,問同學,問課本,這"三問"都是好樣的,我覺得你們說得都很有道理,如果你們帶著這些問題再讀課文,也許能把問題給解決了.好,試試看.

　　(生讀.)

　　(師:蘇格拉底把弟子們帶到一塊麥地,讓他們從中摘取一個最大的麥穗,結果弟子們卻兩手空空.經過蘇格拉底的開導,弟子們明白了一個深刻的道理:追求是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的.課文的字里行間,有許多值得我們琢磨,品味.如果你有什么想法就隨手寫在書的空白處,以供交流.)

　　三,批注交流 師生對話

　　師:讀完了 那我們現在來交流一下讀書的體會,馬老師愿意傾聽你們的想法.

　　生:我從"只許進,不許退"中體會到:蘇格拉底是想告訴他的弟子,沒有重新選擇的機會,時間是不會倒流的……

　　師:機會失去了就不會重來的.

　　師:還有誰想要說的

　　生:蘇格拉底的弟子很認真,這從課文的第四節可以看出,他們一邊思考,一邊行動.

　　生:他們雖然很認真,辛辛苦苦,結果卻兩手空空,他們只會蠻干,而不動腦筋.

　　師:那他們為什么還兩手空空呢

　　生:因為他們總以為機會還很多,完全沒有必要過早地定奪.

　　師:是呀!我們不能把希望總寄托在未來,只有把握了現在,才能創造出美好的未來.不由使我想起我小時候的一件事……

　　生:我不這么看,表面上他的弟子們是兩手空空,實際上卻收獲多.

　　師:是啊,"有失必有得",表面上看他們沒有得到麥穗,實際上他們卻收獲了人生道理.

　　生:我們做任何事情都要腳踏實地,否則到頭來只會落得兩手空空的.

　　生:我認為:人生的理想應該是遠大的,但必須抓住每一次機會,這才是最重要的.

　　師:理想是需要的,現實是客觀的,理想和現實的完美結合才是最重要的,就像我們班部分同學將來要做科學………要想實現自己遠大的理想,我們必須現在認真學習.

　　生:……

　　生:……

　　師:是呀!讀文如看山,"橫看成嶺側成峰,遠道高低各不同",如果讓我們從不同的角度欣賞《最大的麥穗》一文,就會提出不同的問題,譬方說:蘇格拉底教育學生有什么獨到之處 他的弟子如此學習對你有什么啟發

　　生:一般上課是在教室里,而蘇格拉底上課是在麥地里,一般的上課用課本,而蘇格拉底用的卻是麥穗.

　　師:那我不就不行咯,把你們關在教室里上課,你這不是在批評我嗎 (呵呵)開玩笑,老師其實聽明白了,你是說知識的來源不僅僅在課堂,有一位名人說過,語文離不開生活,生活的每一個角落都有知識的存在.

　　師:誰還有高見

　　生:我覺得蘇格拉底教育弟子不是直接把答案告訴他們,而是通過一件事,讓他們最后悟出道理.

　　師:直接告訴學生一個道理不是很省事嗎 何必兜圈子,繞彎子 ,

　　生:直接告訴答案,可能當時會記住,但時間長了,就有可能忘了,如果是自己親身經歷,體驗,往往不容易遺忘.

　　師:你的回答真精彩!我贊同你的看法,有時靠別人告訴的,就好像戴在頭上的假發,看上去很逼真,但卻沒有生命力,有一句名言說得好"紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行".我要向蘇格拉底學習.

　　四,活讀課文 內化延伸

　　師:大師級的人物就是不一樣,用一根麥穗就能使弟子們悟出人生哲理.其實即使是大師,也不可能十全十美,俗話說"人無完人,金無足赤",那么這位大師上的課,真的完美不缺嗎 我們就不能找出一點毛病

　　(生沒有舉手,出現冷場)

　　師:同學們可以互相討論討論

　　(生熱烈地討論)

　　生:我認為他也有不足的地方,課文中"他的弟子們也試………………便隨手扔了."從"隨手扔了"可見他的弟子不夠愛惜糧食,蘇格拉底在平時的教學中沒有加強愛惜糧食的教育.

　　師:很好,這是一個偉大的發現.

　　生:我覺得蘇格拉底有點強人所難,我感覺到他的學生有一種被"捉弄"的感覺.

　　生:我覺得蘇格拉底的教育有問題:所謂最大的麥穗,一定是有比較而言的,"只許進,不許退"就導致弟子們無法進行比較,那么"最大的麥穗"也無法找到.

　　師:其實我們無論是在生活中,還是在學習上,都要有創新精神,敢于向權威挑戰,要想別人不敢想的問題……

　　五,真誠對話 激qing總結

　　師:同學們,蘇格拉底的教學方法我們另當別論,但文章卻告訴我們一個深刻的人生哲理:人的一生仿佛也在麥地里行走,也在尋找那最大的一粒麥穗,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的.

　　師:其實許多名言警句也曾告訴我們這樣的道理,下面請同學們拿出準備好的書簽,把你們學了這篇課文后的心得體會寫在上面,可以是一兩句簡短的話,也以可摘錄有關的名言警句,待會兒我們交流.

　　師:誰來說說

　　生:

　　生:

　　師:這樣,我們把我們精心制作的書簽送給后面聽課的老師當作紀念,好嗎

　　(學生把書簽送給聽課的老師)

　　師:好,同學們,這節課,我們共同度過了美妙的40分鐘,一起走進了《最大的麥穗》這座精神的殿堂,我們徜徉其間,我們流連忘返,不知不覺中,我發現我們雙語六(2)班的同學們變了,變得更加聰慧,更加自信,老師相信你們的未來一定會更加燦爛輝煌!雙語的明天也會因為你們而變得更加精彩!下課.

　　《最大的麥穗》教后記

　　一,教材分析

　　我上的課文是蘇教版11冊24課《最大的麥穗》.這篇課文生字只有兩個,而且都是以前學過的,一個是"壟",一個是"嘲",所以不需要在生字上下太大的功夫.這篇課文的語句通俗易懂,因此只需要同學們進行反復的朗讀,讀中感悟,引導學生從書面語言中獲得信息,引導學生與文本對話,引導學生探究性,創造性地感受,理解,評價,鑒賞文本.

　　二,設計理念

　　1,教師變"教教材"為"用教材教".

　　2,閱讀教學是學生,教師,文本之間的對話過程.

　　3,建立和諧,平等的師生關系.

　　三,教學效果

　　1,教師角色的轉變

　　一個學生喜歡一門學科往往從喜歡教這門學科的老師開始的.今天,我與學生第一次接觸,特殊的師生關系,特殊的語文課堂給學生平添了一絲新奇,但同時多少也有了一點隔閡.為了及時讓學生了解我,進入到教學的情境,參與到我的課堂教學中來,我先通過自我介紹的方法,讓學生了解我,再鼓勵學生作自我介紹,這樣一來二去,和諧的師生關系便不知不覺地建立了起來,為我下面能夠順利地展開教學開了個好頭.此時的我,不再是傳統教學中神圣的布道士,已經由權威的神壇上走了下來,變為學生的知心朋友;我們彼此之間的交流,也不再是口耳相授,我說你聽,而是一種心靈的對話,這樣的對話是平等的,是民主的.在孩子的心目中,老師是可親的,老師也是可愛的;老師既是學習中的導師,也是心靈的朋友.

　　教學中,我始終把學生當作一個有思想的人來看,處處尊重學生,處處為學生樹立自信.有人說,自信是人成功的奠基石.課堂上,我不管學生回答得怎樣,即使是不到位的答案,也我會真誠地去引導他們,讓他們不會因為回答錯誤而感到自卑,相反感受到的是我濃濃的更多的關愛.如在朗讀的過程中,我采用多種方法去指導,激勵學生.如指導學生讀"……"時,我……(請舉例)再如,與學生交流"……"的感受時,我……(請舉例)

　　2,重視學法的指導

　　在教育上,我們常常會聽到"教是為了不教","授之以魚不如授之以漁"的

　　說法.教學的過程中,教給學生學會學習的方法要比教給學生死的知識有意義得多,我們不能一味"教教材",而要"用教材教".教材無非是個例子,教材無非是給師生搭建一個交流的平臺,展示的平臺.教師正是要通過這個例子,教給學生"漁"的方法.因此,在指導學生朗讀課文時,我……(請舉例:你們平時是怎樣把課文讀熟的 遇到不認識的字怎么辦 有的句子一下子讀不通順又怎么辦呢 )當學生遇到學習困難的時候,我……(請舉例:你們打算用什么方法解決這些詞呢 )當學生靜心讀文,沉思默想的時候,我……(請舉例:不過在這一次讀的過程當中,老師提一個小小的要求,同學們可以把遇到不會的問題動筆畫一畫)對于小學生來說,這些是一生有用的東西.作為一名老師,不正是要教給學生這樣的知識嗎

　　學生個性化的行為

　　《語文課程標準》特別指出,"閱讀是學生的個性化行為",個體的知識與生活經歷不同,對課文的理解和感受也各不相同.因而,不應該用統一的標準去要求學生,而應珍視學生獨特的態度,體驗和理解.漢語本身就特別具有靈性,一個詞,一句話往往蘊含著豐富的內涵,能夠準確地表達出細微的差別和復雜的思想,用得巧妙,能夠收到言近旨遠,甚至言此意彼的效果.

　　在教學的過程中,我注重學生富有個性化的體驗.如在學生讀完了課文后,我便對他們說"那我們現在來交流一下讀書的體會,馬老師愿意傾聽你們的想法",這時的老師成了課堂的配角,是學生心靈表白的對象,這樣的師生的關系是和諧的,因此在這種情況下學生的體驗也是極其豐富多彩的.有的學生說,(請舉例……)在交流對話中,學生漸漸地明白了所賦予文本的深刻內涵.

　　為了培養學生的創新精神,我在教學的教程中,安排了"對文本與大師的有價值的質疑",并作出了積極的引導,讓他們明白"發現一個有價值的問題往往比解決十個問題更重要要一分為二地看待任何事情,對于專家,對于大師也是這樣","做人要有自己的思想".

　　4,讀寫結合

　　在《語文課程標準》里,非常明確地給語文學科作了定性,那就是"工具性和人文性的統一".在小學語文課本中,有的課文側重于工具性,有的課文的側重于人文性,相比較而言,小學語文學科更側重于工具性.在教學過程中,我們要努力地尋找"工具性與人文性的統一",這是應該語文教學的理想境界.在本課的教學中,除了讓學生"跨越時光的隧道,再次走近這位大師,去領略他的風采,共享他的智慧",我還安排了"把學生學了這篇課文后的心得體會寫在書簽"上這一寫話訓練,通過這樣的方式方法,不僅讓學生所獲得的內心的真實情感外化為活的語言,而且還升華了學生對文本的理解,更重要的是讓學生自制書簽,讓他們學會在生活中用語文,用語文來創造生活,真正嘗到學語文的甜頭.

　　此課是教者于2004年12月18日應市雙語學校邀請而上的兩節示范觀摩課,并做了題為《如何處理好教學的預設與生成》的講座.

最大的麥穗教學設計 篇10

　　之二

　　寶應縣曹甸鎮中心小學 張文俊

　　設計理念：

　　充分尊重學生的主體地位，培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。

　　教學要求：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節。

　　2、能前后聯系，領悟最后一節語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能錯失良機的道理。

　　3、能聯系實際，談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。

　　教學重點：

　　著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。

　　教學過程 ：

　　一、檢查讀書導入  ：

　　（古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是大熟的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗。）（讀出麥穗的“沉甸甸”，每一穗都是“顆粒飽滿”的。）

　　（這時正是麥子大熟的季節，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的）

　　二、學習蘇格拉底的話

　　出示

　　蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”

　　生讀：……

　　加上提示語，讀，

　　蘇格拉底嚴肅地對弟子們說：……

　　我們讀書就要根據他的提示語，讀出感受。

　　要重點突出讀“只許進不許退”短句

　　這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地

　　該如何讀中表達，生再讀（分組）：……

　　誰來做蘇格拉底讀一讀——

　　過渡：蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進了麥地，去摘到最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結果怎樣？你從哪兒知道的？

　　三、多媒體顯示“這時，兩手空空的弟子們……”

　　突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：“你們已經到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　那些詞讓你感受最深？

　　輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？

　　（他們可能會說什么？）

　　四、學習2—4小節

　　弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文2-4節。

　　出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現的有關語句，怎么做的用“﹏﹏”，怎么想的用。思考你從中體會出什么。

　　小組討論

　　弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

　　弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。

　　大組交流（根據學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）

　　同學們請你對他們的做法發表意見，談談你的看法。

　　我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？

　　五、學習蘇格拉底的話

　　過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？

　　投影出示：

　　蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　（1）討論：“有一穗是最大的”與“最大的麥穗”是不是同一穗？為什么？

　　（2）師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

　　同學們聽到這兒有什么感受。（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機遇。）

　　（3）想一想，蘇格拉底此時說話時的語氣？（語重心長意味深長）

　　集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……

　　師：讀到這，同學們誰能用上“雖然……但……”、“即使……也……”說說說當時弟子們的感受。

　　生：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。

　　在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應嘆息。

　　雖然麥地里有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。

　　即使蘇格拉底教訓弟子們嚴格了一些，也是為了他們的成長。

　　?過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？

　　蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？

　　過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？

　　六、學習第7小節

　　人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　（1）輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？

　　請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什么？讀出什么問題？

　　（2）解決問題。

　　先自己讀書，再小組討論，最后討論。

　　第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。

　　“人的一生”與“在麥地中行走”有什么相似？“最大的一穗”指什么？

　　第二句：有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。

　　這里說到了哪兩種人不同的生活態度？如果你們就是蘇格拉底的弟子們，此時聽到老師說“你們已經到頭了”，會怎么想？“麥穗”為什么加引號？“顆粒飽滿的麥穗”指什么？

　　第三句：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　聯系第6節體會，發現了什么？

　　（“眼前的一穗”、就是“剛剛摘下的”一穗，我們要實實在在地拿在手中。“最大的一穗”，“最大的”指遠大的目標。“眼前的一穗”或者說“剛剛摘下的一穗”對每個人來說是不同的，請舉例說說。）

　　（3）聯系生活實際，舉個事例說說對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的理解。

　　你身邊有這樣的例子嗎？

　　小組討論。

　　大組交流。

　　讓我們再次感悟品讀這段話——齊讀

　　（引導：談談聽說過的其他人和事。除了反面例子，再談談正面事例。）

　　小結：我們應該要有遠大的目標，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。

　　背誦課文最后一節。

　　師小結：我的追求是想成為一名最優秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。

　　七、 所以，很多人送給我們這樣的名言警句

　　機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

　　機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理?艮科爾

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克

　　許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思?莫爾

　　板書：

　　最大的麥穗（追求）

　　眼前的一穗 （實實在在）

　　（要抓住機遇）

最大的麥穗教學設計 篇11

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文語言材料，走進弟子們的內心，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　3、內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。

　　教學過程：

　　一、設疑導入：

　　在一個收獲的季節里，古希臘大哲學家蘇格拉底帶領幾個弟子來到了一塊長滿沉甸甸麥穗的麥地里，他要讓弟子們干什么呢？（指名說）

　　二、自主感知

　　1、出示：你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。

　　（1）默讀，想想蘇格拉底說這句話的時候是怎樣的語氣呢？從哪個詞語可以感受到？

　　（2）“只許進不許退”言下之意就是說什么？指名說

　　（3）指導讀好這句話，讀出嚴肅、命令的語氣

　　（4）指名讀，齊讀

　　2、過渡：弟子們聽懂了老師的話后，怎么去做的呢？

　　3、默讀課文3、4自然段，在旁邊寫寫批注。提示：可以抓住重點詞句，分析一下當時弟子們的表現，也可以寫寫對弟子們這樣做的感受，想對他們說些什么等等。

　　4、交流

　　5、師小結：盡管弟子們很認真的在找那一穗最大的麥穗，但他們的目光短淺，不能把握住眼前的機會，到最后落的個“兩手空空”。

　　6、蘇格拉底看到弟子們這樣的表現，他首先對他們說了一句什么話？

　　出示：你們已經到頭了。

　　（1）想想蘇格拉底說這話的時候，他的內心感到怎樣呢？

　　（2）交流（失望、生氣）

　　（3）指導朗讀（根據不同感受讀出不同語氣）

　　7、過渡：失望也好，生氣也罷，這都不是蘇格拉底所要的，他是要告訴弟子們一個道理。

　　出示：這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它　；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。

　　（1）默讀，思考蘇格拉底在說這句話時是怎么樣的語氣呢？

　　（語重心長，意味深長）

　　（2）指名讀，齊讀

　　（3）這里的“有一穗是最大的”和“最大的一穗”意思同嗎？

　　（4）小結

　　8、過渡：蘇格拉底是一位大哲學家，他讓弟子來麥田僅僅是為了找最大的麥穗嗎？他想讓弟子做什么？

　　三、品讀感悟，合作探究

　　出示：人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見了那顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的麥穗拿在手中，才是實實在在的。

　　（1）自讀

　　（2）指名讀，找出這段話中的一對反義詞

　　（3）面對機會，往往會發生兩種情況，一種是——（錯失良機），一種是——（不失時機）

　　（4）小組討論：這里的“最大的一穗”“那顆粒飽滿的“麥穗” 眼前的麥穗”分別指什么呢？聯系生活實際，說說對最后一句話的理解

　　（5）匯報交流，相機板書：把握眼前的機會   追求遠大的理想

　　（6）用恰當的關聯詞把這兩句話聯系起來

　　（7）總結：大哲學家就是大哲學家，他通過這樣小的事情向弟子們，也向我們揭示了這樣深刻的道理，從中讓我們可以感悟到他是一位怎樣的人？（充滿智慧、循循善誘）

　　（8）齊讀這段話

　　四、展示反饋，拓展提高

　　1、學習有關機會的名人名言

　　機遇只垂青那些懂得怎樣追求她的人——查理艮(gěn)科爾

　　機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。—巴爾扎克

　　2、自己寫一句有關機會的凡人名言

　　3、閱讀有關蘇格拉底的另一則故事《最優秀的的人是你自己》，畫出讓你感悟深刻的詞句，說說你對蘇格拉底有哪些新的認識。

　　板書設計：

　　最大的麥穗

　　（只有）把握眼前的機會   （才能）追求遠大的理想

　　附：

　　最優秀的的人是你自己

　　古希臘的哲學家蘇格拉底在臨終前有一個小小的遺憾——他多年的有力助手，居然在半年的時間里沒能給他尋找到一個最優秀的閉門弟子。

　　事情是這樣的：蘇格拉底在風燭殘年之際，知道自己時日不多了，就想考驗和點化一下平時看起來很不錯的助手。他把助手叫到床前說：“我的蠟所剩不多了，得找另一根蠟接著點下去，你明白我的意思嗎？”

　　“明白，”助手趕忙說，“您的思想光輝是得很好地傳承下去......”

　　“可是，”蘇格拉底慢悠悠地說，“我需要一位最優秀的傳承者，他不但要有相當的智慧，還必須有充分的信心和非凡的勇氣......這樣的人選我至今還位見到，你幫我尋找和發掘一位好嗎？”

　　“好的。”助手很尊敬地說，“我一定竭盡全力地尋找，以不辜負您對我的栽培和信任。”

　　蘇格拉底笑了笑，沒再說什么。

　　那位忠誠而勤奮的助手，不辭辛勞地通過個中渠道開始四處尋找。他領來一位又一位，總被蘇格拉地婉言謝絕了。有一天，當那位助手再次無功而返時，病入膏肓的蘇格拉底硬撐著坐起來，說“真是辛苦你了，你找來的那些人，其實還不如你......”

　　“我一定加倍努力”助手言辭懇切地說，“找遍城鄉各地、五湖四海，我也要把最優秀的人挖掘出來，舉薦給您。”

　　蘇格拉底笑笑，不再說話。

　　半年之后，蘇格拉底眼看就要告別人世，可最優秀的人選還是沒有眉目。助手非常慚愧，淚流滿面地坐在床邊，沉重地說：“我真對不起您，讓您失望了。”

　　“失望的是我，對不起的是你自己。”蘇格拉底說到這里，很失意地閉上眼睛，停頓了許久，才又無不哀怨地說：“本來，最優秀的人就是你自己，只是你不敢相信自己，才把自己給忽略、給丟失了......其實，每個人都是最優秀的，差別就在于如何認識自己、如何發掘和重用自己......”話沒說完，一代哲人就永遠離開了他曾經深切關懷的著個世界。

　　那位助手非常后悔，甚至后悔、自責了整個后半生。

　　教學反思：

　　《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。

　　教學時，我主要從以下三方面入手進行教學：

　　一、抓主線，層層深入。

　　本課我教學內容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發現，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。

　　二、讀悟結合，相機點撥。

　　教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。

　　我始終認為語文課應注重培養學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。

　　三、尊重體驗，注意熏陶。

　　孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。但同時，我還注意在學生自己聯系生活，聯系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。

最大的麥穗教學設計 篇12

　　教學內容  16.最大的麥穗               共幾課時 2 課型 新授 第幾課時 2 三維目標 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。  3.能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。 4.通透一個人物形象，感悟一段人生哲理，留下一句自我感言。 教學重點 難    點 重點、難點：能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。 教學資源 ppt課件。 預習設計 品讀感受深刻的句子，在旁邊寫上批注。 學 程 設 計 導 航 策 略 調正與反思 第一板塊：導入新課 1.誦讀哲理詩句。                       第二板塊：預習交流   ▲“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。” ▲“你們已經到頭了。”

　　▲“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”         第二板塊：品讀第一句話 1.指名讀 2.思考“只許進不許退” 的意思。  字面上：只許前進，不許后退。  文字背后：人生沒有回頭路的，機不可失，時不再來。  3.朗讀句子，加上提示語。 蘇格拉底  （嚴肅、帶著命令的口吻）對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

　　第三版塊：品讀第二句話 1.朗讀句子： “你們已經到頭了。”

　　2.思考從這七個字中讀出了什么？ 時間到頭了,生命到頭了,機遇沒有了……

　　3.揣測蘇格拉底說話時的表情或語氣。 4.帶著自己的理解讀。  5.弟子們此時心情如何？（羞愧難當、難為情）從哪兒看出來？ （這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。） 6.難道他們沒有認真對待嗎？閱讀批注 7.完成關聯詞填空。   第四板塊：品讀第三句 1.朗讀句子。 2.你怎么理解這句話。談談感受。 理解“有一穗是最大的” “最大的一穗”（有一穗是最大的”：整個麥地里確實存在著一粒最大的麥穗，它是客觀存在的，是絕對的。“最大的一穗”是弟子們在麥地里所能見到的，所能把握住的那粒最大的麥穗，它是主觀感覺的，是相對而言的。） 3.朗讀句子，加上提示語： 意味深長 語重心長 4.如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？

　　蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”

　　第五版塊：領悟真理 1.朗讀句子。 2.思考：麥穗為什么要加上引號呢？   3.聯系實際理解“當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的含義。   4.誦讀名言詩句。     5.完成《補充習題》第5題。   一、談話導入： 1.現在正值春天，桃紅柳綠，鳥語花香，看著滿園的春色，老師不由得想起了這樣一句詩：春色滿園關不住，（生：一枝紅杏出墻來。） 2.這句詩只是描寫紅杏嗎？它還告訴我們什么道理？（新生事物的發展是無法阻擋的） 3.像這樣蘊涵著深刻哲理的詩句你還知道哪些？ 4.齊誦。我們的漢語就這樣有味道，一語雙關，平時我們就應該學會（板書：穿透表面文字，揣摩深層內涵） 5.古希臘的大哲學家蘇格拉底的話也是字字珠璣，值得我們細細品味。這節課，我們就分享《最大的麥穗》帶來的愉快的精神之旅。 二、預習檢查 1.課前老師已經給大家發了一張預習單，在弟子們尋找最大的麥穗過程中，蘇格拉底一共說了哪3次話？找出來，反復讀讀，品味他的言下之意。下面我們就一起來交流，分享彼此“收獲的快樂”。先看第一句話。    2.品讀第一句話

　　“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。” 指名讀。 （1）這句話表面上是提出了一種要求：弟子們摘麥穗的時候只能前進，不許后退，實際上是告訴弟子們…… （2）他哪里是在講麥地，分明是在談（    ）人生哪！

　　（3）蘇格拉底會以一種怎樣的口氣說？誰來做一回蘇格拉底，你聽出來了嗎，他突出了哪些詞？出示：蘇格拉底  （嚴肅、帶著命令的口吻）對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

　　（3）評價朗讀。 評價語： 蘇格拉底不愧是個德高望重的大學者，說話擲地有聲； 你是嚴肅派的蘇格拉底啊！我聽出了你對弟子們嚴厲的要求； 你說的可真清楚啊，我相信弟子們都聽明白了。 3.品讀第二句話 （1）“你們已經到頭了。”短短7個字的言下之意是……

　　（2）蘇格拉底會帶著怎樣的表情或語氣來說這七個字？（惋惜、氣憤、微笑……）

　　（3） 出示：蘇格拉底       說：“你們已經到頭了。”（蒼老的如同洪鐘一般的聲音）

　　（4）帶著自己的理解讀。

　　（5）兩手空空的弟子們這才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在為他們惋惜。 弟子們難道沒有認真對待嗎？（不是）為什么沒摘到最大的麥穗呢？默讀課文三、四自然段，圈出描寫弟子們在摘麥穗過程中的動作、神態和心理活動的詞句，在一旁寫批注。 （6）在弟子們摘麥穗的過程中，你關注了哪些詞？談談你的思考　　

　　出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。

　　他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。 你還有沒有關注到其他地方呢？

　　體會“埋頭”的含義（束縛思維，目光短淺……）

　　（6）關聯詞填空 a.弟子們（    ）摘了幾穗，（     ）并不滿意。 b.（      ）碰到了最大的麥穗，弟子們（     ）未必能作出準確的判斷。  c.（      ）弟子們隨手扔掉摘到的麥穗，（       ）他們認為機會還很多，完全沒有必要過早定奪。 (7)是呀，機會就這樣在弟子們舉棋不定、猶豫不決中從他們的身邊悄悄溜走了，到頭手中空空如也。

　　4.品讀第三句話

　　“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。” （1）交流  （2）這回，蘇格拉底又會以怎樣的語氣對他的弟子們說呢？

　　蘇格拉底（        ）對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。” （3）“意味深長”的意思是什么？（意思含蓄深刻，令人回味）醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。蘇翁之意僅僅在于“穗”嗎？更在于——人生 蘇格拉底意味深長地告訴弟子們什么？ 如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？

　　出示：

　　蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。” 同學們都很聰明，一下子明白了蘇格拉底的弦外之意，話外之音。

　　（3） 蘇格拉底雖然只講了三句話，但他講得少，引得巧，點得妙，不愧是一位大學者，弟子們明白蘇格拉底的良苦用心了嗎？從哪里看出？ 5.領悟真理 “人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。” （1）麥穗為什么要加上引號呢？（麥穗就是機會，麥地就是人生）引號在這里表示特殊含義。 （2）當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。對這句話，你是如何理解的，拿出筆，在一旁寫上批注。 （你樸實的話語中蘊涵著深刻的哲理；你的感受很深刻；通向理想的道路就是由眼前的每一次機會鋪成的……） （3）小結：是呀，只有把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我們才能有所收獲！只有把握住今天，我們才能擁有明天！

　　（4）同學們，讓我們把這句話銘記在心。“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。” （5）老師還要送大家兩句名言：指名讀，齊誦。 機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克   這節課，我們一同走進了《最大的麥穗》的“精神殿堂”，人人收獲了一株“最大的麥穗”：（讀）抓住機會，把握當前。而且學會了一種語文學習的方法：穿透表面文字，揣摩深層內涵。大家是否掌握了呢，老師來考考你們。請大家完成《補充習題》第5題。    

　　作業設計 1.完成《補充習題》第5題。 2.誦讀哲理詩、關于機會的名言。★ 3.最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。★★  

最大的麥穗教學設計 篇13

　　教材簡述

　　《最大的麥穗》是蘇教版教材第十二冊中的一篇借事說理的散文，富有哲理。敘述古希臘學者蘇格拉底讓弟子們在有限的時間內到麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。　　

　　課文敘事簡潔，說理深刻，圍繞“最大的麥穗”，按照“事情起因→經過結果→即事明理”的順序安排結構。文章最后一個自然段是本課學習的難點和重點。因此，要通過反復地朗讀課文，抓主要的問題去理解，在此基礎上，有效提取學生已由的經驗，讓孩子用自己的經驗去兌換文中的道理。

　　教學目標分析

　　能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感悟。

　　憑借課文語言材料，領悟到必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　教學重點難點

　　教學重點：

　　能正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一自然段。

　　能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感悟。

　　教學難點：領悟到必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　教學理念

　　引導學生聯系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理與此同時，教師緊扣文本，創設開放性的，挑戰性的和富有體驗價值的問題情境，引導學生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。

　　本課教學分兩課時完成，第一課時是初讀課文，了解課大意；第二課時主要理解課文內容。這里主要講第二課時。

　　教學過程

　　一、選準切入點

　　1、配樂故事創設情景導入新課。

　　板書：最大的麥穗   一個 最大 只許…… 不許……

　　（設計理念：以故事形式講述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內容，又為精讀第3、7自然段創造了條件）

　　2、弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？（板書：挑挑揀揀 兩手空空），請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。

　　（設計理念：一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的“點”、“線”、“面”。 閱讀課文，最可怕的是一句一段地“剖析”，將文章肢解得支離破碎。閱讀文章，應該找準理解感悟的切入點，整體感悟，如此，才能讓學生在閱讀和感悟中有所得，有所悟，有所法。教學中我嘗試采用 “削枝強干，長文短教”的方法，沒有支離破碎的分析，沒有喋喋不休的串講，，而是在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，即“弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？”牽動整個文本的學習，這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯珍珠的絲線。）

　　二、抓住空白點

　　1、學生讀文中的有關句子回答問題。

　　2、重點指導“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”

　　2.1指名讀、齊讀

　　2.2就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學們能聽出些什么嗎？（讀第一遍，突出強調詞語“搖了搖頭”，讀第二遍突出強調詞語“又”）

　　2.3弟子會想些什么？

　　（預設沒有學生可能答案：弟子會想（1）前面還有更大的麥穗，這一株不要了。（2）后面有的是機會，何必現在就摘。（3）最大的還在前面，沒有必要過早定奪………）

　　（設計理念：愛因斯坦說，“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切。”語文教學承擔著培養學生豐富想象力的責任，閱讀教學中，可以走進文本，抓住語言的空白處，在蘊含著非常豐富的內容信息和情感信息的地方，讓學生進行再造想象，把文字化為形象，使人物栩栩如生，使景物惟妙惟肖。課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭。”此句雖短，卻是想象的豐富點，以次為生成點啟發學生推想；弟子會想什么？啟發學生運用想象來填補課文空白處，學生就會把自己當成文中弟子聯系已有的生活經驗，調動豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時因為猶豫不決，從而錯失良機，為突破全文的難點，作好鋪墊，同時也給閱讀活動留下個性化解讀的空間。）

　　2.4學生揣摩弟子的想法，練習有滋有味地朗讀（個別讀、指導讀、齊讀）

　　2.5小結：把自己當成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡單。

　　（設計理念：1.學生在角色互換中自然地結合自己獨特的感受和體驗進行閱讀，使得閱讀出現“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。2.授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學既要加強閱讀方法的指導，又要學生自悟自創，各自的理解方法。因為知識點的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠的。）

　　三、聚焦疑惑點

　　1.過度：弟子們真的無所獲嗎？

　　2。學生讀第7的自然段，教師相機映示。

　　3.學生自由讀、指名讀、齊讀映示的內容。

　　4。學生默讀發現并提出問題。預設學生可能提出的問題；

　　（為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？“最大的麥穗”指什么？顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什么意思？不失良機的摘下它“摘下”是什么意思？ “追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？……　　　

　　5、根據學生的問題，教師隨即點撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯系，哪些問題需要重點思考。）

　　6、引導學生自主釋疑。

　　6.1學生帶著問題去讀書，并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。

　　6.2小組交流自學情況。

　　6.3各組代表匯報。

　　（課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結尾“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”一句文本的重點與難點，教學時運用自主、合作、探究方法引導學生，提不懂的問題，讓學生參與閱讀實踐，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑，小組交流，集體匯報，充分發揮學生的主體作用，既為學生創造了閱讀實踐的環境和空間，又很好地發展了學生的智力。從而調動了學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。）

　　6.4在隨機匯報中重點引導理解。

　　“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實是在在的。”

　　學生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。板書：既要…… 又要……（追求最大 把握現在）

　　你能聯系實際說說對這句話的理解嗎？

　　學生介紹（引導學生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網絡里、報紙上看到或聽到的，也可以是發生在身邊的人和事）

　　（設計理念：引導學生聯系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理，引導學生深入課文展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗，學生通過聯系生活實際和個人體驗的探究得到的體驗、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創造的火把，它是一口“新活”的源泉。）

　　四、抓住創新點

　　1、讀文如看山“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”如果我們從另外一個角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學者蘇格垃低的教學你喜歡嗎？為什么？”弟子是這樣學習的？對你有什么啟發？請同學們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發現的。

　　2、學生的潛心會文后發表看法。

　　（設計理念：學生深入與課文對話時，可能結合自己的親身經歷或所見、所聞、所想、所感受等，此設計，引導學生從不同側面多角度領悟文本，讓學生通過多覺度地與文本對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，學生創造思維的火花頻頻閃現，從而實現對文本的超越。）

　　3、小結：是呀，我的追求是想成為一名優秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我們才能有所收獲！只有把握住今天，我們才能擁有明天！

　　同學們，讓我們默默地記住這句話，在心理默默對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　讓我們釋放出來，大聲地，自信地對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　4、這兩首熟悉的詩就是反映的這個道理，我們來看一看。

　　明日歌（節選）明日復明日/明日何其多/日日待明日/萬世成蹉跎。

　　金縷衣（杜秋娘）勸君莫惜金縷衣/勸君惜取少年時/花開堪折直須折、/莫待無花空折枝。

　　（理解、齊讀）

　　5.“良言一句三冬暖”畢業即將來臨，現在我們班召開“送祝福”活動，請大家互相曾送關于機會的名言或寫一些自己的獨到見解，語句要精煉得像格言。（可列舉格言）

　　機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

　　機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理.艮科爾

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克

　　許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思.莫爾

　　（設計理念：學生贈名言或格言，實際上是一種精神的提升，一種激勵，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理詮釋。）

　　五、提供閱讀材料，拓展延伸

　　1、快速閱讀補充閱讀材料，《最聰明的人》《快樂在哪里》《先想后做》《亨利兩度錯失良機》《抓住機遇就是把握了現在》《王羲之吃墨》，劃出留給你印象深刻地詞句，從中說說你對蘇格拉底有哪些新的認識？

　　2、選擇最有興趣的文章談談你的看法。

　　六、拓展寫作。

　　寫一段“與機會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細致刻畫自己的心理活動。

　　（設計理念：小學語文目標重點抓兩方面：一是讓學生學習語文，提高人文素養；二是讓學生愛好語文，增強探究本領。這一環節創設了讓學生加強課內外知識聯系的時機，提供學生實踐的機會，拓寬了學生的學習空間，增加了學生語文實踐的機會，培養學生收集信息，處理信息的能力，培養學生的探究精神和創新意識。）

　　七、課外作業

　　去找幾句蘇格拉底或孔子的名言，看看他們還有哪些話給你很大的啟發。

　　八、【板書設計】

　　最大的麥穗

　　一個 最大 只許…… 不許……

　　挑挑揀揀 兩手空空

　　既要…… 又要……

　　（追求最大 把握現在）

　　九、點評：

　　首先本課設計摒棄了傳統教學中將文章肢解得支離破碎，改變一句一段地煩瑣的分析，而是采用 “削枝強干，長文短教”的方法，首先找準理解感悟的切入點，讓學生在閱讀和感悟中有所得，有所悟，有所法，牽動整個文本的學習，這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚。

　　其次鼓勵學生大膽質疑，讓學生積極主動地參與教學活動，并暢所欲言，愛護和尊重學生的問題意識，大膽地發現問題并提出價值的問題。通過多次反復朗讀，創設了師生、生生的對話交流平臺，在學生積極主動的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了體驗的樂趣；潛移默化，培養了學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成了正確的價值觀和積極的人生態度。

　　并注重引導學生聯系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理。教學緊扣文本，創設開放性的，挑戰性的和富有體驗價值的問題情境，引導學生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。

　　最后教師設計了課后拓展閱讀，讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，讓學生在廣闊的自由空間中去主動的探索、發現、體驗，構建了開放而有活力的語文課堂教學，促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，從而全面提高學生的語文素養，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力。

最大的麥穗教學設計 篇14

　　之一

　　佚名

　　一、教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　二、教學重點、難點

　　內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。

　　三、教學時間 三課時

　　四、教學過程 

　　第一課時

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、啟發談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到買天里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那么，學生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學生懂得什么呢？這些問題大家肯定想弄明白，是不是？

　　二、自由輕聲讀課文

　　要求：

　　1、讀準字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

　　3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查自學情況

　　1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

　　找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。

　　定奪：對事情做可否或取舍的決定。

　　嘲笑：用言語挖苦、取消人。

　　蒼老：這里指聲音顯得老態。

　　錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。

　　3、指名回答問題。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。

　　2、指名說。

　　第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。

　　第二段（2~~6）：寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教育。

　　第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。

　　3、指名朗讀課文

　　五、精讀課文第一段

　　1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什么樣的語氣。

　　2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？

　　（可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。）

　　3、指導讀這一段。

　　六、指導書寫。

　　七、作業 

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　一、復習

　　1、指名說課文講了一件什么事。

　　2、指名讀第一段。

　　二、精讀第二段

　　1、自由讀這一段，畫出你認為含義深刻的句子，通過反復朗讀，體會其中的意思。

　　2、指名讀你認為含義深刻的句子，談談你的初步體會。

　　3、結合學生發言，出示下列句子，體會其中含義。

　　出示：

　　這時，兩手空空弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　（1）指名讀。

　　（2）理解“兩手空空”、“如夢初醒”。

　　（3）聯系上下文想一想：他們為什么會兩手空空？此時此刻，他們的心情怎樣？

　　（為什么會兩手空空？結合弟子們摘麥穗過程中的動作、神情、心理活動來時體會。）

　　（4）指導朗讀這一句話，進一步體會含義。

　　（出示：蘇格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的。“）

　　（1）指名讀。

　　（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？

　　（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指學生們摘到手中，后來又扔掉的。）

　　（3）小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

　　（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底說話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個什么詞？（語重心長或意味深長）

　　（5）在理解的基礎上指導朗讀這段話。

　　4、指導朗讀第二段。注意讀好難句子。

　　過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生們聽懂了嗎？下面我們學習第三段。

　　三、精讀第三段。

　　1、指名讀，評議指導。

　　2、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個什么道理？默讀這一段，找出能說明道理的重點句子，并想想其中的意思。

　　3、指名說句子。

　　出示：

　　追求應該戰士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　（1）指名讀，指導讀出句子的重點。

　　（2）請學生聯系實際，用生活中的例子來說說這句話的理解。

　　（3）最后，蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成。

　　四、指導學生造句

　　1、自由讀課后習題4中的句子，體會前后兩小句之間的聯系。

　　2、指名用“雖然……但是……、即使……也……”造句，集體評議。

　　五、總結課文

　　學了本課以后，你有什么收獲？

　　六、作業 

　　1、背誦最后一段。

　　板書：

　　最大的麥穗

　　最大的一穗就是你們剛剛摘下的

　　要抓住機遇

最大的麥穗教學設計 篇15

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　2、通過語言文字，領悟須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　3、能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。

　　教學重點、難點：內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的理解。

　　教學準備：有關蘇格拉底的資料、課件

　　教學過程：

　　一、復習導入，引導再讀

　　1、這節課，我們繼續快樂地行走在這塊麥地中，聆聽蘇格拉底智慧的語言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗

　　2、在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底說了三句話，找出來讀一讀。

　　3、有人說：哲學家的語言是深邃的語言，是精辟的語言，是智慧的語言。今天我們就從這三句話入手，去領略這位哲學大師的智慧。

　　二、哲人聲音，聆聽品讀

　　讓我們聽聽蘇格拉底都說了什么？[逐一出示讀]

　　（一）品讀第一句話

　　1、讀第一句話。

　　師：讀得真流利，誰能把自己的理解讀出來。生再讀。師：你知道了什么？（去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退）

　　師：在我們生活中有什么是不能走回頭路的。（時間、人生）

　　師：談到時間、人生，我們會感慨萬千，此時，你會想起哪些名言？

　　出示名言：人生是沒有回頭路的。

　　人生如流水，一去不回頭。

　　莫等閑，白了少年頭。

　　明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。

　　花有重開日，人無再少年。（讀一讀）

　　2. 蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？（嚴肅）

　　3.再來讀這一段。

　　（二）品讀第二句話

　　1、誰來讀一讀蘇格拉底的蒼老的洪鐘般的聲音。指名讀——女生讀——男生讀——齊讀 

　　師：這聲音像什么？（像蒼老的洪鐘般的聲音。像驚天動地的雷聲。像給人們敲起的警鐘……）

　　師：再去讀一讀這句話，你又能讀出什么話外之音？(你們已經走到麥地的盡頭了。麥地到頭了。時間到頭了。)

　　2. 蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現如何？

　　3、弟子們如夢初醒，說出“ 如夢初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什么？

　　4、弟子們不能完成任務，是因為他們沒有認真對待嗎？劃出弟子們的表現。

　　投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

　　5、仔細抓住弟子們的表現，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現場采訪。

　　6、采訪不同表現的弟子，體會抓住時機的重要。

　　（“埋頭”、“低著頭”的：摘麥穗時眼光不夠開闊。）

　　（摘了又隨手扔掉的、光看直搖頭的：摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。）

　　（兩手空空的：他們總認為……）

　　7、假如你就是麥地中的一株小麥，你會如何"嘲笑"弟子們呢？強化抓住時機的重要性。

　　8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現提一些建議嗎？

　　9、小結：送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。

　　（三）品讀第三句話

　　“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　1、 蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀

　　2、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？（蘇格拉底用麥地在模擬人生，麥穗模擬機會的。）

　　如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？

　　投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”

　　3、現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是……

　　三、循循善誘，感悟人生

　　“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　1、齊讀

　　2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用

　　3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義

　　4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據的分量越來越大？

　　突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　學生理解“追求應該是最大的”“把眼前的一穗拿在手中”

　　這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！

　　5、老師示范理解：

　　我的追求是想成為一名優秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！

　　你能聯系實際，說說你對這句話的理解嗎？

　　6、指名聯系實際理解。（教師點評）

　　7、小結語：人的生活態度決定了他的人生。相信同學們學了這篇課文，聽了蘇格拉底的話一定會有收獲。讓我們再來讀一讀這段話。

　　四、課堂小結，名言明理

　　1、同學們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎么說？

　　2、這兩句名言讓我們共勉。

　　機會是每個都有的，但許多人不知道他們已經碰到它。（達爾文）

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全要你不假思索地去利用它。（巴爾扎克）

　　五、選擇練習，拓展思維

　　1、把文中最喜歡的語段摘抄下來。

　　2、選擇一題練習。

　　如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什么，請寫下來。

　　最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。

　　學習本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。

　　板書設計：

　　最大的麥穗（追求）

　　眼前的一穗（實實在在）

　　要抓住機遇