《我的伯父魯迅先生》六年級語文教案（通用16篇）

《我的伯父魯迅先生》六年級語文教案 篇1

　　教學要求

　　1.學會“唁、滸、囫、圇、傭”5個會認字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個會寫字；學握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等詞語。

　　2.引導學生了解課文各部分的內容并擬定小標題，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　把握課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優秀品質。

　　教學難點：

　　淡“碰壁”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。

　　課時安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.初讀課文，識字學詞，讀通文本。

　　2.整體感知，了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。

　　3.學習課文第一部分內容，體會魯迅先生深受人民愛戴。

　　教具準備

　　1.有關課件

　　2.查閱有關魯迅的資料。

　　教學過程

　　一、出示課題，導入新課

　　2.板書課題：我的伯父魯迅先生。學生讀課題。

　　3.交流課前查閱的資料，認識魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學家、思想家和革命家。）

　　4.介紹作者及背景。

　　周曄，是魯迅先生的侄女。本文是周嘩在魯迅逝世九周年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。

　　5.解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？

　　“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。

　　二、初讀課文，把握內容

　　1.教師出示自讀提綱，學生自學課文。

　　⑴認真朗讀課文，勾畫生字詞語，讀準字音，讀通句子。

　　⑵遇到生字新詞讀讀記記，聯系上下文或查閱工具書來理解。

　　⑶想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？

　　2.自學反饋，全班交流。（出示課件）

　　⑴識字學詞，理解詞義。

　　①教師出示文中的生字新詞，學生認讀。

　　教師重點指導：“咳嗽、逝、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。

　　②理解詞語。

　　追悼：對死者表示沉痛的懷念。

　　失聲痛哭：因悲傷過度而哽咽，哭不出聲來

　　挽聯：哀悼死者的對聯。

　　吊唁：祭奠死者并慰問家屬。

　　囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統接受。

　　張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。

　　飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

　　⑵聽課文朗讀，思考問題（出示課件）：①文章寫了魯迅先生的哪些件事？②魯迅先生是個怎樣的人？③ 作者為什么要寫魯迅先生 ？

　　⑶小組合作，讀書釋疑并交流：

　　第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。

　　第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。

　　第三部分寫伯父講“碰壁”的事。

　　第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。

　　第五部分寫魯迅先生關心她家的女傭阿三。

　　⑷按順序逐個部分再讀課文。（出示課件）考考你：用簡短的語言給各部分加小標題。

　　①教師指導擬定小標題的方法一般有兩種：一是根據每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標題；二是從每段中摘出最能表達中心的句子或詞語作小標題。擬定小標題必須抓住每段的主要內容，突出重點，簡明扼要。共4頁，

　　②指名反饋，全班交流。

　　一、深切的懷念 二、談《水滸傳》 三、講“碰壁” 四、救助車夫 五、關心女傭或：一、沉痛悼念 二、談讀“水滸” 三、笑談“碰壁” 四、救助車夫 五、關心女傭

　　三、沉痛悼念，深受愛戴

　　1.默讀課文第一部分內容，說說從這部分課文中你體會到什么？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）

　　2.交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪里？（課件展示）

　　⑴來吊唁的人多——數量多，不同職業，不同年齡。

　　⑵送來的花圈挽聯多。

　　⑶來吊唁的人悲痛——失聲痛哭。

　　3.有感情地朗讀課文第一部分內容。

　　4.過渡：當時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）

　　出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”

　　⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。

　　⑵了解“我”對伯父的認識發生了變化。

　　（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）

　　⑶學生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。

　　四、課堂小結

　　1.談話：那么，你們知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？

　　⑴學生自由發言。

　　⑵引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的品質。

　　2.教師小結：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結果后寫原因，明寫結果暗寫原因。

　　五、作業設計

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.思考課后問題。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.繼續學文，了解具體事件，體會人物的崇高品質，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。

　　2.理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。

　　3.學習作者的寫作方法。

　　教學過程

　　一、復習談話，導入新課

　　1.談話：為什么伯父魯迅先生會受到這么多人的愛戴？

　　⑴學生自由發言。

　　⑵出示文章中心句（即課文最后一個自然段），齊讀。

　　2.教師導言：這節課，我們結合具體的事件來體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質。

　　二、集體交流，突破難點：了解事件，體會品質

　　㈠交流談《水滸傳》。

　　1.自由讀課文第二部分內容。

　　2.理解句子（課件出示）：“哈哈！還是我的記憶好。”

　　魯迅先生對作者的愛護、教育，不乏風趣，暗含批評——不能那樣囫圇吞棗地讀書。

　　3.討論：為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？

　　⑴“羞愧”是因為伯父年紀比“我”大，而比“我”記性好。

　　⑵“悔恨”是后悔自己讀書囫圈吞棗，結果張冠李戴。

　　⑶“比挨打挨罵還難受”是因為“我”聽出了伯父的話中之意，伯父說自己記性好。實際上是說自己讀書比“我”認真。伯父說這話是在婉轉地批評“我”的學習態度。教育“我”讀什么書都不能馬馬虎虎的。

　　4.臨去時伯父為什么要送兩本書給“我”？

　　送書給作者，更表現了他對作者的關懷與期望。

　　5.議議：這個小故事反映了魯迅先生的什么品質？

　　對待學習認真嚴謹，更表現了他對作者的關懷與期望。

　　6.有感情地朗瀆課文第二部分內容。

　　㈡交流談“碰壁”。

　　1.默讀課文部分內容。

　　2.說說：在座的人為什么哈哈大笑？

　　因為年幼時的“我”天真無知，錯誤地理解伯父所說的話的含義，在座的人為“我”天真幼稚的解滿麗感到好笑。

　　3.理解句子（課件出示）：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　⑴“四周圍黑洞洞的”指的是當剛黑暗的社會。

　　⑵“碰壁”指與國民黨反動派斗爭時遇到的挫折及反動勢力對魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨反動派，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨反動派非常害怕，不許魯迅發表文章，甚至要逮捕他。

　　⑶這句話用反問和比喻的手法，表現了魯迅先生對反對統治的憎限和頑強斗爭的革命精神。這是魯迅先生受到那么多人愛戴的根本原因。

　　4.議議：作者回憶這個小故事是為了說明什么？

　　是為了說明魯迅先生憎恨舊社會，抨擊舊社會，和舊社會頑強斗爭的革命精神。

　　㈢交流“救助車夫”。

　　1.快速默讀課文第四部分內容。

　　2.畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？

　　⑴體會車夫傷勢嚴重。

　　“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”

　　“兩只手捧著腳……地上淌了一攤血”

　　“臉上現出難以忍受的痛苦”

　　⑵體會：車夫生活的悲慘。

　　“腳上沒穿鞋”光著腳是由于家里窮，連一雙鞋子都買不起。

　　“天氣那么冷還在拉車”是因為他要拼命掙錢來養家糊口。

　　3.伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什么情感？

　　⑴動作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給。

　　⑵這些動作詞，表現了魯迅先生對勞動人民的深切同情與熱愛。

　　4.事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴肅，最后深深地嘆了一口氣呢？

　　⑴“臉變得嚴肅”是因為想到車夫在那樣寒冷的天氣里，還光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會的憎恨的思想情緒。

　　⑵“嘆了一口氣”是魯迅先生對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情，和對給勞動人民帶來如此痛苦的黑暗社會的憎恨。

　　5.教師小結：作者通過回憶魯迅先生熱情救助車夫這一件事，其中先生嚴肅的表情，無聲的動作，顯示了他內心的不平靜，表現了他對生活在水深火熱之中的勞苦大眾的深愛與同情，對黑暗社會的憎惡。

　　㈣交流“關心女傭”。

　　1.默讀課文第五部分內容。

　　2.說說：魯迅先生是怎樣關心女傭的，又是怎樣對待自己的。

　　（學生自由回答。）

　　3.通過這件事表現了魯迅先生的什么精神品質？

　　表現了魯迅先生關心體貼勞動人民，平等待人；還看出他那忘我的戰斗精神。

　　4.出示課文最后一個自然段，齊讀。

　　5.體會這句話在文中所起的作用：既是對文章開頭的照應，又是全文的中心句；既是第五部分的總結，也是全文的總結。起到點明中心的作用。共4頁，當前第3頁1234

　　三、總結全文，認識寫法

　　1.教師小結：伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關心下一代的成長；作為一個革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車夫、關心女傭，同情勞動人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。

　　2.了解文章的寫作方法。

　　⑴通過具體事例，抓住人物的語言、神態和動作來表現人物的精神品質。

　　⑵前后照應，篇末點明中心。

《我的伯父魯迅先生》六年級語文教案 篇2

　　教學要求：

　　1、會寫12個生字，正確讀寫“遺體、挽聯、致敬、愛撫、”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、能聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

　　4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　教學重點：

　　1、繼續學習描寫人物的一些基本方法。

　　2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　教學難點：

　　理解含義深刻的句子。

　　課時安排：

　　兩課時

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、學習通過語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，感受魯迅對孩子們的愛：

　　1、通過上節課的學習，我們了解到魯迅先生是那么幽默風趣、關心他人，為自己想得少，為別人想得多，他內心充滿對勞動人民的愛。

　　2、當小周曄想到再也無法享受伯父的關懷了，怎能不萬分悲痛呢！（出示句子，學生齊讀）

　　3、站在伯父的靈柩前，小周曄可能想起些什么呢？（學生想象）

　　孩子們知道如今失掉一個愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情（出示）

　　一群小學生恭敬地排成前后兩列，一起抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀比較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

　　（指名讀、齊讀）

　　二、學習第四段、第五段：

　　1、除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？請自己讀讀后面兩個故事，把最能使你感動的句子劃出來，圈出重點詞，在旁邊寫上標注。（出示學習要求）

　　2、匯報：

　　（1）出示：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”

　　引導學生抓“扶上、蹲著、半跪、洗、敷、扎、掏”一系列的動詞，體會魯迅先生對勞動人民的感情。

　　“半跪”：孩子，怎樣的跪才是半跪？你能做一個動作嗎？你這樣半跪著，有什么感覺？引導學生看課文插圖，畫面中半跪著的正是魯迅先生，請閉上眼睛，想象這樣的畫面：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感受到在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎？你看到了嗎？找一找，從課文哪里看出的？

　　在那個凄冷的傍晚，難道發現這位受傷的車夫的就只有魯迅先生嗎？但他們都怎樣？（行色匆匆、視而不見、置之不理、歸心似箭）

　　而魯迅先生，就這樣“半跪”著救護這位車夫，表現了他的什么？（同情心、愛心）請大家帶著自己的感受再讀讀這段話。

　　（2）剛才，我們從魯迅給予車夫救助中體會到這份愛，這個故事確實非常打動我們。如果請你把目光投向小周曄，還有使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請把它讀出來。

　　出示：“這時候……最后深深地嘆了一口氣。”

　　先讓學生說說體會，然后引導：這里連用兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？（伯父的面龐）還記得上節課，在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中，魯迅先生是如沐春風、談笑風生，現在為什么變得那么嚴肅呢？此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？

　　請拿起你的筆，把先生想到的寫下來。（學生練筆后交流）

　　有了這樣的體會，你再想想，當小周曄長大成人之后，直到現在，她“清清楚楚”的還有什么？（伯父的愛心）

　　我們再來讀這兩句話，你的感受肯定跟剛才不一樣了，完全不一樣（指名讀、齊讀）

　　就是這樣一位讓人動容的魯迅先生走了，從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，或許跟魯迅根本就不相識，只見

　　出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干枯的眼角滾落下來。

　　——巴金《永遠不能忘記的事情》

　　（指名讀）

　　（3）在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來談談？

　　出示阿三說的話，讓學生說出自己感受。

　　顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的關懷，想著想著，不禁潸然淚下。在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太

　　出示：連個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

　　——巴金《永遠不能忘記的事情》

　　（學生讀這句話）

　　三、拓展延伸、總結課文：

　　1、感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：

　　出示：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的.眼淚也常常被它引出來。

　　——巴金《永遠不能忘記的事情》

　　學生齊讀。

　　2、現在，把所有的“淚”聯系在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在心頭，你想呀，對于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚呢？

　　正如周曄在課文左后所寫的（齊讀課文最后一節）

　　四、作業：

　　回家后找魯迅的作品讀讀，如：《狂人日記》《吶喊》《彷徨》《野草》

《我的伯父魯迅先生》六年級語文教案 篇3

　　學習目標：

　　1、會寫12個生字“挽、囫、圇、棗、搞、恍、霜、詳、逝、章、咳、嗽”。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

　　4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　學習重難點：

　　1、感受魯迅的高尚品格；

　　2、學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法；

　　3、培養理解含義深刻的句子的能力。

　　學習過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、會寫12個生字“挽、囫、圇、棗、搞、恍、霜、詳、逝、章、咳、嗽”。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。

　　2、朗讀課文，初步感知課文內容。

　　一、提問導入

　　上節課我們學習了《少年閏土》，少年閏土給我們留下了深刻的印象，文章在介紹閏土時抓住人物的外貌、語言、動作等，讓我們感知到一個見識豐富而又活波可愛、聰明能干的農村少年形象，你還記得是誰把閏土介紹給我們大家的嗎？這節課我們將要學習課文《我的伯父魯迅先生》。

　　二、預習課文，整體感知

　　1、我知道《我的伯父魯迅先生》作者是        ，她與魯迅的關系是       。

　　2、在預習中我認識了生字，能讀拼音寫出詞語。

　　wǎn  lián       gǎo  xiào       xiáng  xì

　　(          )     (         )     (         )

　　ké  sou        wén  zhāng       shì  shì

　　(          )     (         )     (         )

　　3、課文中成語或四字詞語比較多，我不僅聯系上下文或查字典理解意思，還會用詞語練習說話。

　　囫圇吞棗：                                                

　　張冠李戴：                                                 

　　恍然大悟：                                                

　　飽經風霜：                                                 

　　4、課文中有一些不懂的地方，我做了記號，可以跟同學交流交流。

　　5、通覽課文，我發現課文在結構上與其他課文不同之處在于以      為標志，把課文分為    部分。讀課文，我知道課文寫了哪幾件事，并能歸納大意。

　　6、我概括總結了擬小標題的方法主要有兩種：一是根據段意概括小標題；二是摘出最能表達主要內容的語句做小標題。小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。我要試著給各個部分加上恰當的小標題：

　　①                ②                 ③               

　　④                ⑤               

　　三、再讀課文，把握中心

　　1、再次默讀課文，思考魯迅是個怎樣的人。我能畫出表明中心的句子。

　　2、明確中心，找出首段中相呼應的句子，讀一讀，說說對魯迅先生的認識。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

　　2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　3、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

　　一、緊扣中心，聯想拓展

　　1、上節課的學習，我知道了本文的中心句是                         。

　　2、魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”這里的別人可能是指       

　　。

　　3、找到相關句子勾出來讀一讀，結合課外搜集資料想想理由，與同學交流。

　　二、研讀課文，重點探究

　　1、關愛孩子

　　1）讀這部分，交流從語句中體會到了什么。

　　2）伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”怎樣理解這句話，從這句話中體會到                                           。

　　3）當小周曄再也無法享受伯父的關愛關懷時，心情            ，我要帶著        之情再次朗讀第一段。

　　2、關愛車夫

　　1）讀這部分，我發現這段中動詞較多，有                            。

　　2）最打動我的動詞是      ，我體會到了                           。

　　3）當時的情景給小作者留下了深刻的印象，直到現在還記得當時伯父的神情，畫出相關句子，讀一讀，把自己的體會標注在書上，與大家交流。

　　4）我想象到伯父魯迅當時心里想：                               ，也正因為                           ，臉色變得嚴肅，這句話表現了魯迅先生  

　　和                   。

　　5）我能讀出這段話中人物的不同情感。

　　3、關心女傭

　　1）朗讀這段話

　　2）這段話運用了對比的手法，體現了魯迅先生                      。

　　4、交流“碰壁”

　　1）找出這部分含義深刻的句子，讀一讀。

　　2）“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”我把句子換一種說法，不改變原意。                                                 。

　　3）伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟是什么意思呢？結合當時的社會背景資料想一想。

　　“四周黑洞洞的”指             ，實際上指的是                     。

　　“碰壁”指                   ，實際上指的是                       。

　　4）從這件事我體會到魯迅先生                               。

　　5）分角色朗讀這部分內容。

　　三、總結全文，升華情感。

　　1、學習了全文，我能回答第一部分提到的問題“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”

　　2、我也明白了第一部分與后面幾部分的關系。

　　3、課后的閱讀鏈接

　　讀一讀蕭紅的《回憶魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記》，結合課文的學習寫一寫自己的感受。

《我的伯父魯迅先生》六年級語文教案 篇4

　　師：同學們，這節課我們繼續學習18課《我的伯父魯迅先生》。上節課我們學習了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產生了一個疑問，是什么疑問

　　生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）

　　［簡練的提問，將第一課時所學內容和本節課要學的內容緊緊聯系起來，體現系統性。這種開門見山的開場鑼鼓敲得恰當。］

《我的伯父魯迅先生》六年級語文教案 篇5

　　一、教學目標

　　1.知識目標：學習本課生字、新詞，能結合上下文正確理解下列詞語：追悼、吊唁、張冠李戴、恍然大悟、深奧等。

　　2.能力目標：

　　(1)練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關系。

　　(2)理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　(3)有感情地朗讀課文。

　　3.情感目標：理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。

　　二、教學重點

　　1.理解課文內容，學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。

　　2.給課文各段加小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關系。

　　三、教學難點　　理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　四、教學準備

　　多媒體課件。

　　五、教學流程　　　　

　　1.導入：

　　你對魯迅先生了解多少?能給我們大家介紹一下嗎?或者，如果你讀過他的作品也可以說說你的感受?(生介紹魯迅的生平和讀他作品的感受)既然大家對魯迅先生有了一定的了解，那么這節課我們來學習《我的伯父魯迅先生》(板書課題)，看看作者是怎樣看待魯迅先生的。

　　2.讀文：

　　同學們讀課文，思考文章講了哪幾件事情?(悼念伯父、談《水滸傳》、談“碰壁”、救護車夫、關心女傭。)

　　3.學文：

　　(1)學第一個故事：悼念伯父。

　　①抓住致敬，痛哭，送挽聯，送花圈這些追悼的具體內容。通過這些方式表達對死者的懷念。

　　②所有的人都是懷著沉痛的心情來悼念魯迅先生的。作為魯迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心里也很悲痛，你能體會到這種情感嗎?(投影出示句子，引導學生回答。)

　　(2)學習第二個故事：談《水滸傳》。

　　①魯迅先生是怎樣“愛撫”周嘩的?相信同學們讀了第二個故事以后一定會明白的。

　　②這一段出現幾個四字詞語，你能把它挑出來，推薦給我們大家積累嗎?(貼詞卡。)

　　③面對“我”的這種讀書態度，伯父沒有批評“我”，只是夸他自己記憶好，為什么“我”卻“又羞愧，又悔恨”呢?(表面夸自己記憶好，實際上是批評周曄讀書不認真。)

　　④這種委婉的批評正體現了伯父對我的——愛撫。可是伯父去逝了，周曄也得不到這種愛撫了，讓我們再來體會讀這句話?

　　(3)小組合作學習后三個故事：“談碰壁”。理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”

　　①小組同學談體會。

　　②全班同學互相補充。

　　③資料補充。

　　④教師總結：魯迅先生經常受到敵人的迫害，為了在報上登一些革命文章，魯迅先生曾用一百多個假名字，可見當時社會的黑暗。但魯迅先生毫不畏懼，用筆桿子當武器，同敵人作斗爭。可是，伯父去逝了，周曄再也聽不到他那風趣、幽默的聲音了。讓我們再一次體會周曄的情感。

　　(4)學習第四個故事：“救護車夫”。

　　①找同學大聲朗讀。請其他同學談談體會。

　　②學生自由朗讀相關內容，談自己的感受，教師從旁指導。

　　③教師小結：魯迅先生表情上嚴肅、沉默，讓我們感受到的卻是他內心的痛苦和憤恨。如今，這樣一位對勞動人民富有同情心的伯父去逝了，周曄再也見不到他慈祥的面容了，讓我們和周曄一起體驗這悲痛。

　　(5)學習第五個故事：“關心女傭”。

　　①“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這里的別人單單指的是“阿三”嗎?

　　②你有資料補充說明魯迅對別人的關心嗎?

　　③課文前面提到魯迅送給周曄的兩本書：一本是《表》，它是蘇聯作家寫的小說；另一本《小約翰》是荷蘭作家寫的童話。魯迅先生在百忙之中，為少年兒童翻譯了這兩本書，從這件事，你們想想他關心的只是周曄嗎?——是全國的青少年。

　　4.總結：

　　同學們，魯迅先生的一生就是這樣：“為自己想得少，為別人想得多”。他的一生可以用一句話來概括“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。

　　[教學反思]

　　《我的伯父魯迅先生》，是周曄悼念她的伯父魯迅的一篇文章。由于魯迅的生活時代和學生的年代相距較遠，再加上魯迅的文章處于舊文化向新文化轉型的時期，所以，學生無論是理解這篇文章，還是理解魯迅的文章都有很大的難度。因此，課前我布置學生收集了很多關于魯迅的資料。

　　導入的環節，我首先讓學生說說你對魯迅了解多少。可以結合查找的資料和你所接觸的魯迅的作品來談。學生提到了魯迅的原名、作品等方面，還有的學生談到了《狂人日記》。我很高興的是，四年級的孩子已經開始接觸名著，盡管學生說“那里面寫滿了‘吃人’，我讀不懂”。其實，我認為他們這個年齡無須讀懂，最起碼，孩子們開始觸摸名著，如果他們5年以后，10年以后再捧起這本書的時候，一定會有更深的感悟。

　　5個故事的處理，我采用的是教師和學生共同學兩個故事，學生小組合作學3個故事。在學前兩個故事的時候，我重點向學生滲透理解詞語的方法。比如課堂上我引導孩子“字不離詞，詞不離句”的讀書，在書中找到答案。通過讀書，學生發現，原來“致敬”、“痛哭”、“送挽聯”、“送花圈”這些都是 “追悼”的具體內容，人們通過這些方式表達對逝者的懷念。在學習“吊唁”一詞時，我引導學生理解：“吊唁”除了和“追悼”有相同的意思，即表達對死者的懷念外，還有另一層意思你知道嗎?學生不知道，那怎么辦呢?查字典解決。學生通過查字典知道了“吊唁”的另一層意思是對死者的親屬表示安慰。在處理第二個故事中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”的意思時，我讓學生按照剛才的讀書方法，自己理解這兩個詞的意思，學生很快在書中找到了答案。這兩段的學習中，重點幫助學生理解詞語的目的是教會學生解詞的方法，那么今后學生在沒有老師指導的情況下，也會自己學習。我們教師教學生的目的，是為了有一天能夠不教。

　　后3個故事讓學生以小組為單位，選擇其中的一段進行學習，教師在適當的時候進行指導。在“救護車夫”這個故事中，我引導他們談談這一部分最后一段的體會，感覺學生理解得不是很到位。我想這大概有幾方面的原因：首先，魯迅生活的年代離學生很遠；其次，在第一課時，我介紹時代背景不夠充分；再次，學生的認識水平有限。所以，我在今后的課堂教學中，還要加強對學生理解的深度的訓練。

　　我力求讓學生通過后面4個故事的學習，一步步、層層遞進地理解魯迅的逝世給人們以及周曄帶來的悲痛。所以每一個故事結束后，我都試圖用一段激情的過渡語，引導學生反復誦讀“我呆呆地望著……淚珠就一滴一滴地掉下來”這句話，課堂上隨著學生對魯迅這個人物越來越深刻的認識和了解，學生的朗讀越來越震撼人心，達到了以情促讀，以情激學的目的。

《我的伯父魯迅先生》六年級語文教案 篇6

　　第一課時

　　（課前談話 略）

　　師：這種自信，我非常欣賞，現在我要提出全課第一個問題，也是最難的一個問題。不管你會不會回 答，敢嘗試的舉手。這位同學舉手最快，你來回答，我們今天學的課題是什么？

　　生：是《我的伯父魯迅先生》。

　　師：這個問題難不難？

　　生：（齊）不難。

　　師：我說最難是想看你們敢不敢舉手，結果嚇著你們了？

　　生：（齊）沒有。

　　師：好，看我寫字，（板書“伯父”）誰知道伯父是什么？你管誰叫伯父？可能和這里的方言不一樣， 我換個方法問你，你管父親的哥哥叫什么？（一學生回答用的是方言）。

　　師：明白了伯父的意思是什么了吧？

　　生：（齊）明白了。

　　師： 這篇課文說的伯父是誰？

　　生：（齊）魯訊先生。

　　師：魯迅就行了，為什么還要加個先生？（板書“魯迅先生”）

　　生：這是對他的尊敬。

　　師：是對有學問的人，有道德的人的一種尊稱。同學們說得非常好。（板書“我”）           她是誰？

　　生：她是作者周曄。

　　師：周曄是誰？

　　生：是魯迅先生的侄女。

　　師：非常正確。所以這篇課文的標題就是什么呀？

　　生：（齊）我的伯父魯迅先生。

　　師：（把文題寫完整），作者這么尊稱他，不但是他的侄女稱他先生，全中國所有正直的人都稱他先生， 毛主席也這么稱呼他。魯迅，你們認識嗎？

　　生：（齊）不認識。

　　師：哪里人？

　　生：（齊）紹興。

　　師：啊，是你們浙江人！那就再把課題讀得自豪些。

　　生：（齊讀課題）。

　　師：我沒有從你們臉上看出得意之色，再讀一次。（生重讀）魯迅先生現在已經不在世上了，你們懷念他嗎？那么再讀這個課題表現出對他的懷念（生齊讀）。

　　師：非常好，語調顯然變化了。我提一些問題讓你們來回答我。就讀這個課題來回答。會不會？

　　生： （齊）會。

　　師：那么我問，誰的伯父是魯迅先生？讀課題回答。

　　生：（齊）周曄的伯父..

　　師：我讓你們讀課題來回答我，是要你們用語調的變化作答案。

　　生：（齊）我的伯父魯迅先生。（語氣突出“我的”）

　　師：我的什么人是魯迅先生？

　　生：（齊）我的伯父魯迅先生。（語氣突出“伯父”）

　　師：我的伯父是誰呀？

　　生：（齊）讀課題。（語氣突出“魯迅先生”）

　　師：非常好，語感非常強。好了，大家讀過課文沒有？

　　生：（齊）讀過。

　　師：還想讀嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：這兩堂課我們什么都不干，就是讀書，你們同意嗎？

　　生：（齊）同意。

　　師：好，打開書。怎么讀呢？我問大家，你們上課是喜歡嚴肅點還是活潑點？

　　生：（齊）活潑。

　　師：喜歡拘束點還是自由點？

　　生：（齊）自由。

　　師：我讓你們自由點，敢接受嗎？

　　生：（齊）敢。

　　師：下面讀課文，你想怎么讀都可以，默讀，朗讀，一個人讀，幾個人讀都可以。也可以拿著椅子去找你的朋友讀，敢嗎？

　　生：（齊）敢。

　　師：那么現在開始自由讀（學生各自讀課文）。

　　師：好了，先讀到這里，大家坐在原地不動，把書扣過來，我看你讀過之后腦子里留下多少東西。這 回我不提問題了，是向你們請教。我在備課的時候讀了這篇文章，讀了半天不知道這文章是寫人的還是寫事的？你們能幫助我嗎？

　　生：（齊）能。

　　師：誰來告訴我？

　　生：這是一篇寫人的文章。

　　師：寫了那么的事怎么就成了寫人的了？

　　生：是通過幾件事來反映一個人的品質。

　　師：同意她的觀點嗎？

　　生：（齊）同意。

　　師：課文一共寫了幾件事？

　　生：（齊）四件事。

　　師：第一件是什么事？

　　生：和我談《水滸傳》。

　　師：談水滸。對我就用你這三個字。（板書“談水滸”）這是第一件事，誰知道“水滸”是什么？

　　生：《水滸傳》是中華四大名著之一。

　　師：你對里面印象最深的是誰呀？

　　生：武松。

　　師：哦，你喜歡他，他會打虎，可現在不行了，現在老虎是受保護的。課文中第二件事是什么？

　　生：是我和伯父談碰壁。

　　師：談碰壁，對不對？

　　生：（齊）對。

　　師：你上前來，我想讓你把“談碰壁”寫上去，可第一件事已用了一個“談”字了，再寫“談”就重復了，能不能換一個字？

　　生：說碰壁。

　　師：行不行啊？

　　生：（齊）行。

　　師：你覺得這三個字寫在哪里合適就寫在哪里。（此生把這三字寫在“談水滸”的下面）

　　師：可以不可以？

　　生：（齊）可以。

　　師：第三件事是什么？

　　生：救護車夫。

　　師：前面的都是三個字，你這四個字寫上去就不整齊了，當然四個字可以不可以？

　　生：（齊）可以。

　　師：你能換成三個字嗎？

　　生：能。救車夫。

　　師：可以嗎？

　　生：（齊）可以。

　　師：你把它寫上去，第四件事呢？不太好說。

　　生：關心女傭。

　　師：又四個字啦。“關女傭”行嗎？

　　生：（齊）不行。（眾笑）

　　師：“心女傭”也不行，那怎么辦？在書里找，書里有。

　　生：見女傭。

　　師：見女傭？他召見她？好像不太合適。書上有一個字挺好。

　　生：勸女傭。

　　師：對，寫上去（學生板書）。這個女傭叫什么？

　　生：（齊）阿三。

　　師：我寫“勸阿三”行不行？

　　生：不行。

　　師：怎么不行？阿三就是女傭，女傭不是就叫阿三嗎？

　　生：如果寫阿三的話，是他只關心阿三，如果寫女傭話，那他是關心所有的女傭。

　　師：魯迅挨門挨戶去各家勸女傭是嗎？（眾笑）或者是他家雇了好幾個女傭。你這道理還不能說服我。 我可以告訴大家，寫“勸阿三”肯定不如寫“勸女傭”，但是為什么呢？

　　生：寫“阿三”并不代表她的身份，但寫“女傭”說明她的身份比較低，但魯迅  照樣關心她。

　　師：他說得對不對？

　　生：（齊）對。

　　師：但是他有一個詞用得不太合適。

　　生：低。

　　師：你家里有女傭沒有？

　　生：沒有。

　　師：以后要是有的話千萬別把人家看得低了。不過現在也不叫“女傭”了，叫保姆，不常在的叫鐘點工，是幫助服務的，而不是傭人了。寫“阿三”，你們讀了文章知道她是女傭，沒讀的人不知道她是什 么人。要是寫了“勸女傭”呢？別人就會感覺不一樣了，魯迅連家里的女傭都很關心，更不要說別人了。 這四件事出來了，課文就寫了這四件事？

　　生：（齊）不是。

　　師：還有什么？

　　生：還有追悼會。

　　師：寫了追悼會沒有？

　　生：（齊）寫了。

　　師：我的伯父魯迅先生追悼會開始了，第一項、第二項..寫的是追悼會嗎？課文一開始那段寫的是 追悼會呢還是寫她的心情？（生思考）想一想，沒弄懂，舉手人不多，再看看。

　　生：是寫她的心情和想法。

　　師： 對，她的心情是一種什么樣的心情？

　　生：她是一種對魯迅先生的尊敬。

　　師：懷念他嗎？

　　生：（齊）懷念。

　　師：這種懷念深刻不深刻？

　　生：（齊）深刻。

　　師：我不用“深刻”，你們能換一個詞嗎？什么樣的懷念？

　　（板書“深（ ）懷念”）

　　生：深切懷念。

　　師：哎呀！咱們班的同學真不簡單，哪個“切”？

　　生（齊）：“親切”的“切”。

　　師：“親切”的“切”。好的謝謝。（板書“切”）這篇課文在格式上還有一個特點，你們發現沒有？

　　生：有。

　　師：你講的你說（對剛才說話的學生）。

　　生：自然空格。

　　師：自然空格？每個自然段開頭空兩格？（眾笑）哪篇文章都是這樣。

　　生：自然空行。

　　師：是隔行分段是不是呀？全文一共四個空行把課文分成幾部分？

　　生：（齊）五部分。

　　師：你們參考一下黑板，這五部分之間是什么關系，能看出來嗎？（生思考有生  舉手）

　　生：第一部分寫的是伯父去世時我的心情，然后寫我回憶伯父去世前的各種事情，后面是一部分。

　　師：對不對呀？

　　生：（齊）對。

　　師：說得很好，一開始寫他的深切懷念，由于他的這種懷念，使他想起了魯迅先生生前的這些事，是 不是這么一個關系呀？

　　生：（齊）是。

　　師：哎呀，大家真會讀書！這樣一來這篇課文的整體內容你們心里有數了吧？

　　生：有數了。

　　這時板書樣式為：

　　深切懷念 談水滸 說碰壁 救車夫 勸女傭

　　師：好了，把書再扣下，大家討論非常順利；同學們很聰明，很會讀書，一下子就搞明白了。課文那 么長，全文的內容都在心里面了。

　　生：是。

　　師：下面我們得仔細地學。你光掌握這個大意是不行的，還得好好地學習為什么魯迅先生得到那么多人的尊重，為什么那么多人痛哭流涕去懷念他，追悼他。為什么他生前的這些事情周曄都歷歷在目。這都是有道理的。所以下面呢，我還是請同學們自己讀書，讀什么呢？一邊讀一邊想，在思考之余，你看看悟 出了什么道理來，里面肯定講了一些道理。這篇課文很感人，你受到沒有受到什么感動。你看到魯迅先生 這樣作人，這樣做事，你受到什么啟發沒有。這篇文章哪里有疑難之處，有問題解決不了。

　　（板書“悟出 道理、受到感動、得到啟發、感到興趣、提出疑難”）都要通過這次讀書把它解決了。一邊讀一邊想，這 五點你有哪一點收獲，你就把它記下來，在旁邊加上批注，圈點勾畫。讀完之后，我就不講了，你自己說， 向大家匯報你的學習成果。一會兒我再說匯報的方法，現在你們就這么學。還可以像剛才那樣自由地讀， 自由地找人研究。開始。（學生開始自由讀文、研究）

　　師：（插話）課文這么長，要抓住你認為值得細讀的地方來研究。匯報時不一定要說全文，只要說哪 一段哪一部分就行。

　　師：好了，先停下。我知道你們還沒學完，但這堂課的時間到了，咱們先休息一下。剛才我看了一下， 同學們學習的形式有好幾種，都不錯，有小組的，其中一個同學扮老師，其他同學匯報。有別的小組是分 別朗讀。有的是受到感動了不說受感動，而是用感情朗讀讀出來，用有感情的朗讀來代替匯報，說明你受 到了感動。好了，我們先下課。

　　第二課時

　　師：現在開始匯報學習成果。先不要舉手，聽我說怎么匯報。站起來以后先說：“我談我悟出的道理， 或者說我受到的感動，或是另外幾點。（指板書“悟出道理、受到感動、得到啟發、感到興趣、提出疑難”） 最后的“還有疑難”先不說，為什么呢？也許你聽了別人的發言自己的疑難就解決了。當同學們都發言完 了，我們再說還沒有解決的問題。行不行？

　　生：（齊）行。

　　師：第一先說是談什么，然后用哪一段或那一句課文來說都可以。

　　生：我受到了感動。（讀文“我們走過去..深深地嘆了一口氣。”該生讀文期間老師不時指導讀的情 感和語氣，并指導全體同學一起讀這些句子。）我從這些課文里看出了魯迅先生是關心勞動人民的人。

　　師：就想到了這一點點？你們剛才一塊學習的同學誰有補充也可以說。

　　生：他臉上沒有愉快的表情，因為他覺得這些勞動人民都很可憐。

　　師：誰補充？

　　生：他就是很同情勞動人民，很憎恨舊社會。

　　師：她說了一樣關心（指前面回答問題的學生）她說了幾樣？（指剛剛回答問題的學生）

　　生：兩樣。

　　師：一個是愛，一個是什么？

　　生：恨。

　　師：對，這里面，從救車夫這里面看到了伯父，他們老哥倆的愛心，也看到了他們心中的什么？

　　生：恨。（師板書“愛心”、“恨” ）

　　師：對，恨，還有什么？

　　生：還有他們對車夫照顧的也很細心，他們知道這個車夫的車子是租來的，他每個月還要交很沉重的 租費，所以第二天不管怎樣車夫也要強迫自己去掙錢，就是忍著這樣的傷去掙錢，所以他處理完車夫的傷 口以后，還掏出些錢來給他，讓他在家里休養。

　　師：不但做得細，而且想得細，想得周到，他說得非常好。還有補充嗎？剛才沒說過的同學誰來說？

　　生：伯父并沒有認為拉黃包車的他的工作很低賤，不理他，而是親手給他止血。

　　師：對，并沒有因他的工作，而認為低賤——放在當時人們認為那種工作是怎么樣的？

　　生：是低賤的。

　　師：對，是低賤的。他作為一個知識分子，并沒有因對面這個人他的工作，他的身份低賤而鄙視他， 他是付出了自己的愛，對不對呀？還有什么？

　　生：還有就是他對勞動人民很同情，因為他想到這個黑暗的社會里有許多千千萬萬的勞動者像這個車 夫一樣每天都辛辛苦苦地勞動，卻仍舊過著悲慘的生活。

　　師：所以引起了他對當時社會的什么？

　　生：憎恨。

　　師：對，很好。不但可以補充發言，你只說：老師剛才我讀這段有哪幾句我真是心里挺感動的，站起 來讀一讀也可以，說也可以，誰想試試？

　　生：讀“爸爸跑到伯父家里..他們又給他敷上藥扎好繃帶。”

　　師：他對這段細致的工作非常感動。

　　生：就是說拉車的人雖然沒有地位，但是伯父和“我”爸爸沒有嫌棄他，他們一個是跪著，一個半蹲 著。

　　師：好，他注意到他們的姿勢。

　　生：給他包扎傷口這些做得很細致。

　　師：對，還有新的意見嗎？誰能在課堂上發表自己新的見解，不同于別人的見解，誰就是最優秀的、 最有創新的人，有沒有？

　　生：讀“有一天，黃昏的時候..街上的人都匆匆忙忙趕著回家。”

　　師：我覺得你讀前面那段天色讀得很好，你再讀一遍（生重讀）。我問問你，你讀得很好，我還要看你明白不明白，你為什么要強調地表現出天色的陰暗，和北風的怒吼？

　　生：因為在這么惡劣的天氣下，這個拉黃包車的還在街上，因為有許多人已經匆匆忙忙地趕著回家了， 他為了掙幾個錢，還在街上拉車。

　　師：所以你強調突出當時那種惡劣的氣候，對吧？想得很對，這樣就會讀書了，接著來。

　　生：讀“街上的人都匆匆忙忙趕著回家了..車子扔在一邊。”

　　師：有什么要說的？

　　生：我覺得這個拉黃包車的十分不容易，而且在這種黑暗的社會里，在街上拉黃包車的坐在地上呻吟，卻 沒有人去理他，表現出了這個社會十分的黑暗。

　　師：簡單明了說得很好，還有嗎？（有生舉手）那位同學說一說。

　　生：讀文“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿著藥和紗布出來。”爸爸跑著去的。說明非常 地關心那個車夫，想快點給他包扎好。

　　師：他是跑著去的，看到車夫受傷了，他是跑著去的。好，他注意到了這個“跑”字。課文各段都可 以說，你有什么感受都可以說。（有一生舉手，師對此生說：“你要干什么，先報告你要說什么？”）

　　生： 我是說悟出的道理。

　　師：好，請說。

　　生：讀“有一次在伯父家里..在座的人都哈哈大笑起來。”“你想四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？” 這句話說的舊社會非常黑暗，寫魯迅先生他在舊社會中受到了許多挫折。

　　師：沒了嗎？（向大家）他說夠了沒有？

　　生：沒有。

　　師：沒有就給他補充。

　　生：我覺得這句話“四周圍黑洞洞的”是說當時黑暗的舊社會，魯迅先生他是一富有正義感的人，他 是革命的人，經常受到反動派的迫害。

　　師：好，你是說用“碰壁”來說什么呢？我們還沒聽太清，課文上魯迅先生說的“碰壁”，實際上他 在講什么？

　　生：他實際上講的是當時社會黑暗。魯迅先生的鼻子并不是被墻碰扁的，而是天生就那么黑，又扁又 平的。他說“被墻壁碰扁的”是風趣地面對舊社會的那個黑暗統治，不怕受挫折。

　　師：他說的是魯迅先生的鼻子并不是小時候又高又直，后來碰扁的，而天生就有點扁。但是他有一句 話說得好，他說他“風趣地面對當時的現實。我還不明白：究竟是說鼻子還是說社會的？

　　生：社會。

　　師：那他直接說社會吧，干嗎說鼻子是給碰扁的，這是干嗎呢？

　　生：因為當時我還小，根本不知道社會上的事。如果按您這樣說的話，“我”根本就不知道是什么意思，而他這樣用風趣的語言來告訴“我”的話，比較容易懂。

　　師：嗯，所以她最后懂了，墻壁比伯父的鼻子硬多了，當然碰扁了。這就是她的“恍然大悟”。她——作者懂了嗎？

　　生：沒有。

　　師：那么魯迅先生要說舊社會就說舊社會得了，直截了當。干嗎要說鼻子呀？人家說你鼻子扁你就說 起這個了，這是干什么呀？

　　生：我認為就是說這些，作者小時候也不會懂。說這句話就是說他笑著面對這些現實，他也想讓侄女 長大以后自己悟出這個道理。

　　師：等她長大會悟出來的，嗯，有意思。人家話題是說鼻子，魯迅把這話題怎么樣了？

　　生：扯開了。

　　師：轉開了，是不是呀？這叫“借題”什么呀？

　　生：借題發揮。

　　師：借題發揮是不是？借著這個話題說魯迅心中要說的話是不是？

　　生：是。

　　師：對，說“碰壁”是借著鼻子這個話題（板書“借題”）是一種借題發揮。他說“四周黑洞洞的， 還不容易碰壁嗎？”這個“周圍”是說什么的？

　　生：說當時舊社會。

　　師：那黑洞洞的呢？

　　生：是說舊社會時的黑暗。

　　師：對，這些剛才大家都說了，咱們再重復一次，“碰壁”呢？說的是什么？

　　生：是說當時魯迅所受的挫折和迫害。

　　師：他光是一種訴說嗎？就說我在這個社會受到了很多挫折，到處碰壁。就只是訴說嗎？他是含著什 么情緒來訴說這些話的？

　　生：很恨舊社會。

　　師：在罵是不是？罵這個舊社會，“黑洞洞的”太不像話了，好人到處“碰壁”，是不是這個意思？

　　生：是。

　　師：但是這些話就像剛才那位同學所說的，都是在嘻笑間說出來的。我再加上兩個字來表達，看你們同意不？我說這叫“借題笑罵”，你們同意嗎？（板書“笑罵”）

　　生：同意。

　　師：哎，嘻笑怒罵、罵誰？

　　生：當時舊社會。

　　師：當時的世道太黑暗了，我再寫幾個字看你們同意不？借題笑罵世道昏（加板書“世道昏”），當時

　　的世道昏暗無光，是不是這意思？

　　生：是。

　　師：還有嗎？不僅僅是這個題，別的都可以說，有別的匯報嗎？你們那小組還沒匯報呢，試試說說看 看你們打算怎么匯報呢？（叫小組上臺來，搬上椅子）誰當老師？（叫一同學當老師，誰想發言就讓“老 師”把話筒給誰）。

　　生：（做老師）同學們從談《水滸傳》里覺得魯迅先生是怎樣的一個人？

　　生：是關心“我”。

　　生：（老師）僅僅是關心“我”嗎？

　　生：應該是關心教育下一代的成長。

　　生：（老師）說得很不錯，還有什么別的見解嗎？

　　支老師：（舉手）老師，我有問題。

　　生：（老師）請說。

　　支老師：剛才說談《水滸》的時候，我聽你們談到了是關心下一代，從具體的課文中哪兒表現出來了， 我怎么看不出來？請老師幫助我。

　　生：（老師）好，請我們四位最優秀的同學發表意見。

　　生：（讀文），“那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》”。從這里看出伯父非常關心下一代，就是他送我兩本書讓我好好看一下，然后了解一下里面的內容。

　　生：（老師）僅僅是送禮品嗎？有誰補充？

　　生：讀文“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈，還是我的記性好！’從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。”

　　生：（老師）誰說理由？

　　生：這是說伯父用風趣的語言來批評“我”，說“我”讀書馬馬虎虎，這句話就說明了“我”感到非常的羞愧，以后讀書就不再馬馬虎虎的了。

　　生：（老師）誰還有補充？

　　生：這句話就是伯父批評“我”，用這句話來激勵“我”，使“我”以后做事就不再馬馬虎虎了。

　　生：（老師）支同學懂了嗎？（眾笑）

　　支老師：剛才那幾位同學說伯父用那句話來教育“我”，使“我”認真讀書了。但是伯父并沒有說“我”讀書不認真呀？他只說記性好不好。我小時候我爸爸也經常說“你的記性不好，我的記性好”。他說我的記性不好，并沒有說讀書的事呀？那么怎么就叫教育后一代了？

　　生：（老師）誰來回答？

　　生：是因為伯父他年紀已經很大了，而“我”的年紀還很小，照常理說應該是年紀小的記性好一點，而“我”卻不好，還是伯父的記性好一點，所以又羞愧，又悔恨。

　　支老師：我覺得同學們的記性都很好。

　　生：因為“我”看書只是囫圇吞棗，根本就沒有記住里面的好漢的個性，所以把這個人的事按到那個人身上，張冠李戴亂說一氣，根本就不是記性差，而是沒有認真讀書。

　　支老師：“張冠李戴”、“囫圇吞棗”這詞兒我怎么聽不懂！。（眾笑）

　　生：（老師）我來解釋一下，囫圇吞棗是比喻學習上籠統接受，不加分析，不求充分理解，糊里糊涂。

　　支老師：這跟吃棗放在一起干嘛？

　　生：（老師）這個表面意思就是把整個棗吞下去，不嘗它的味道，而里面意思就這意思。（眾笑）

　　支老師：張冠李戴 畢步宇解釋。

　　畢生：這詞是說把姓張的帽子戴到姓李的頭上。

　　支老師：人家是在開玩笑！（眾笑）

　　畢生：不是開玩笑。這里是比喻做事弄錯了對象。

　　支老師：明白了。

　　生：（老師）支同學還有什么地方不懂？（眾笑）

　　支老師：現在暫時沒有了。

　　生：（老師）好，暫時沒有那就說到這里，現在來碰壁（眾笑），哦，說錯了，是學習“談碰壁”這段課文，還有“救車夫”，“勸女傭”又能體現出魯迅先生的什么品格？陳義說。

　　陳生：同學們..體現出關心勞動人民，不嫌棄他們的品格。

　　生：（老師）就是關心勞動人民，痛恨舊社會。

　　支老師：老師他剛才說錯了，他說同學們關心勞動人民。

　　生：（老師）哦，是魯迅先生關心勞動人民，憎恨舊社會。就是這樣，還有什么不懂的？（眾笑）

　　支老師：問問大家。

　　生：（老師）大家還有什么不懂的？何葵初，你說。

　　何生：你是從哪里看出來的？（眾笑）

　　生：（老師）陳義來回答。

　　陳生：（讀文）“伯父逝世以后..不叫我干重活”。魯迅先生他自己就是個有病的人，他還很關心女傭阿三，不叫他干重活。

　　生：（老師）何同學還有什么不懂？

　　何生：“救護車”夫還沒說吶！

　　生：（老師）“救車夫”剛才支老師..（眾笑）剛才已說過了。

　　支老師：你們是不是打算匯報第一件事和第四件事？

　　生：（老師）還有。

　　支老師：還有就再接著說。

　　生：（老師）那同學們對哪些地方比較感動呢？請謝麗梅同學講。

　　謝生：（讀文）“伯父魯迅先生在世的時候..一滴一滴地掉下來”。

　　生：（老師）嗯，你讀得很不錯..

　　支老師：全班同學跟她學一學，都讀一讀這段。（學生們齊讀這一段）。

　　支老師：你們再學一下，“來來往往吊唁的人..”聽她怎么讀，表現出深切的懷念來。

　　謝生：（讀文）我呆呆地望著..一滴一滴地掉下來。”

　　支老師：誰想跟她比？

　　生：（老師）我。（眾笑）

　　支老師：讀吧。

　　生（老師）（重讀這段。）

　　支老師：你要是讀這么快的話就比不過她了。深切的懷念是很沉重的，不可能讀這么快。

　　生（老師）（重讀，支老師指點語氣。）

　　支老師：大家讀這幾句，看我的手勢，開始。

　　（生齊讀這幾句）

　　支老師：非常好，你們還有嗎？

　　生：（老師）還有。

　　支老師：還有就說。

　　生：（老師）謝麗梅同學，剛才你讀了這段話，覺得魯迅先生是一個怎樣的人？

　　謝生：深受廣大人民的愛戴。

　　生：（老師）那這篇課文的中心是什么？

　　莫生：是..（讀文）“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”

　　生：（老師）你可不可以用“之所以..是因為”把這兩句話串起來？（眾笑）

　　莫生：之所以受到這么多人的愛戴..

　　支老師：錯了，把“伯父”放在前面。

　　莫生：伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因為他為自己想得少，為別人想得多。

　　生：（老師）嗯，說得很正確，那你們學了這篇課文受到了什么啟發？周再松同學說。

　　周生：我覺得就是魯迅先生為別人想得多，為自己想得少，我應該向他學習，多做好事，多幫助別人。

　　生：（老師）希望你能夠努力去做。支老師，我的課上完了。（眾笑）

　　支老師：大家覺得上好沒有？

　　生：（齊）沒有。（眾笑）

　　支老師：先請回。這幾位同學說實在的很會學習，他們一邊讀一邊講，這位老師提的問題都是她自己提的，包括她剛才提出用因果關系說句子，都是她自己想的，我一句也沒提醒她。可見她獨立學習的能力怎么樣啊？

　　生：（齊）強。

　　師：非常好。咱們一塊來看一看黑板，我剛才當學生時候沒來得及寫，咱們一塊兒想一想，第一段， 她們抓住了魯迅先生說的一句話，哪一句？

　　生：“哈哈！還是我的記性好。”

　　師：表面上是說記性好不好的問題，實際上是什么呀？

　　生：（齊）批評我。

　　師：婉轉地批評我讀書的時候怎么讀的？

　　生：（齊）囫圇吞棗。

　　師：把棗整個兒咽下去了，什么味都不知道，看書快，不動腦子。讓他說一說吧，他怎么樣了？

　　生：（齊）張冠李戴。

　　師：但是魯迅先生不直接批評他，只說了“哈哈！還是我的記性好”。這句話？語重..

　　生：（齊）心長。

　　師：對。（板書“語重心長”）就像她們剛才說的，先生之所以這么做這么說，就是為了教育..

　　生：（齊）我。

　　師：（在板書“語重心長”后加“育后人”，并讓學生齊讀板書），懂不懂？

　　生：（齊）懂。

　　師：“勸女傭”剛才說得不太好，哪位同學還想說說“勸女傭”這一段？別的組有沒有愿意說的？生：

　　（讀文）“伯父逝世以后..勸我多休息。”

　　師：大家一起來讀這句“他對自己的病，”開始。

　　（生齊讀這句）

　　師：你接著讀。

　　生：（接著讀完）阿三是周先生雇的女傭，自己生病的時候卻自己來干活，不叫女傭來干，對她非常關心，而對自己的病一點都不在乎。

　　師：說得不錯，你補充？

　　生：（讀文）“她愁得眼睛起了蒙..像隔著霧”。阿三的眼睛有了病，看不清東西干不好活，周先生沒有辭掉她，而是叫她繼續留在家里。

　　師：她說得很有意思。阿三眼睛已經病了，干活也干不好，魯迅先生并沒有辭掉她，反而照顧她讓她少干點活。

　　生：我覺得阿三并不是魯迅這家里的女傭，而是她的丈夫失了業，她的眼睛又病了，所以魯迅先生才雇了她做女傭。

　　師：有意思，你還加上自己的分析，因為她丈夫失業了，又有病，無法生活了，魯迅把她請到家里幫忙干點活，接濟她的生活。好，很有意思。你還想說什么？

　　生：我覺得還有對文學藝術的愛好。他已經病了還三更半夜地寫文章，就是說他對文學藝術非常喜愛。

　　師：他不僅僅是喜愛，他本身就是個文學家，大作家。他用他的文學鞭撻舊社會，寫了很多雜文來嘲諷當時的社會，所以反動政府才怎么樣啊？

　　生：（齊）迫害他。

　　師：明白了吧？

　　生：（齊）明白了。

　　師：自己整夜地咳嗽，還要工作，反而勸阿三多休息，這就是幫助別人連自己都怎么樣？

　　生：（齊）不顧了。

　　師：都忘了。（板書“關心他人忘自身”。看板書問）還缺東西不缺呀？再讀一讀看，“語重心長育后人，借題笑罵世道昏”，像是在干什么？

　　生：（齊）寫詩。

　　師：可下面（指第三行板書）突然變成“愛心”“恨”，還得加字。我看你們有這個才氣沒有。誰來？

　　先告訴我，“愛心”前應該加幾個字？

　　生：（齊）兩個。

　　師：“恨”前面呢？

　　生：（齊）兩個”

　　師：填什么？沒關系，說錯也沒關系，試一試。

　　生：獻出愛心社會恨。（眾笑）

　　師：他恨社會還是社會恨他？獻出愛心可以，“社會恨”說不通。你來。

　　生：獻出愛心黑暗恨。（眾笑） 師：還是說不通，你來試試。

　　生：獻出愛心心中恨。

　　師：獻出愛心了心中還恨，（眾笑）攪在一起說不清了。

　　生：獻出愛心把敵恨。

　　師：這好像是說快板書！。（眾笑）還有嗎？其實非常平常的兩個字，看我填，（填板書）“多少愛心多

　　少恨”。大家一起讀一下整個板書，開始。

　　生：（齊）（讀板書）語重心長育后人，借題笑罵世道昏，多少愛心多少恨，關心他人忘自身。

　　師：你們剛才告訴我通過這四件事來表現魯迅的品質，那么魯迅是個什么樣的人？（指板書上的詩）

　　就是這樣的人。明白沒有？

　　生：（齊）明白了。

　　師：大家再想想，“語重心長育后人”這句話表現了一個什么字？只要一個字。

　　生：（齊）育。

　　師：不對，他為什么“育”呀？因為對她怎么樣？

　　生：（齊）愛。（師板書“愛”）

　　師：對了，是一種愛，“借題笑罵世道昏”表現了一個什么字？

　　生：（齊）恨。

　　師：和“恨”同樣的意思，我寫“憎”字行不行？（板書“憎”）

　　生：（齊）行。

　　師：“多少愛心多少恨”表現出什么？

　　生：（齊）愛和恨。

　　師：“關心他人忘自身”呢？

　　生：（齊）愛。

　　師：整個課文歸納成了四七二十八個字，這二十八字又可以歸納成幾個字？

　　生：（齊）“愛”和“憎”。

　　師：這就叫“聰明人讀書越讀越薄”。不管這篇文章有多長，寫了幾千字，它實際寫了幾個字？

　　生：（齊）兩個。

　　師：就兩個字，表現了魯迅先生強烈而且分明的愛憎情感。明白了嗎？

　　生：（齊）明白了。

　　師：到現在為止，還有疑難嗎？

　　生：（齊）沒有。

　　師：沒有那就該下課了吧？

　　生：（齊）不下。

　　師：不下干嘛？再坐一會？（眾笑）好了，下課吧！

　　附板書

　　深切懷念——談水滸

　　語重心長—— 育后人

　　說碰壁——借題笑罵世道昏

　　救車夫——多少愛心多少恨

　　勸女傭——關心他人忘自身——愛、憎

《我的伯父魯迅先生》六年級語文教案 篇7

　　《我的伯父魯迅先生》（第1教時）

　　一、 教學目的

　　1、 了解課文內容，找出中心句。

　　2、 明白首尾兩段之間關系，細讀課文第一段。

　　3、 學習字詞，重點點撥“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的意思。

　　二、 教學過程 

　　（一） 談話激情：

　　引導學生列舉浙江名人，引出魯迅，出示魯迅畫像，向畫像敬禮，揭題導入  新課。

　　（二）初讀課文：

　　1、自由讀課文，思考（投影出示）：

　　（1）周曄回憶了關于伯父魯迅的哪幾件事？

　　（2）魯迅先生是個怎樣的人？用“——”劃出中心句。

　　2、討論反饋：

　　（1）周曄回憶了五件事：

　　a、 追悼魯迅

　　b、 談論《水滸傳》

　　c、 談“碰壁”

　　d、 救護車夫

　　e 、關心女傭

　　隨機解釋“追悼”以及《水滸傳》

　　（2）魯迅是位為自己想的少，為別人想的多的人。中心句（投影出示）：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。”

　　3、細讀第一段：

　　（1）導入  ：

　　這一句話（中心句）與第一段中哪句話有聯系？指名讀第一段。

　　（2）第一段 與之關聯的句子（投影出示）：“那時侯，我有點驚異了，為什么伯父得到那么多人的愛戴。”

　　（3）這兩句話之間是什么關系？（因果關系）誰能根據句子的意思，用上關聯詞，說一句話？進行不同因果句式的語言訓練。

　　（4）句中“愛戴”是什么意思？哪些地方可以看出伯父受到許多人的愛戴呢？（參加追悼會的人多、情真、挽聯多、花圈多）

　　隨機解釋“挽聯”，讀魯迅像上挽聯：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”

　　（5）伯父深受許多人的愛戴，“我”為什么有點驚異了呢？（“我”以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣，沒想到伯父是個不尋常的人。）

　　（6）伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因為他——，再次強化首尾聯系。

　　（7）用低沉的語調讀第一段。

　　（四）字詞點撥：

　　1、讀一讀，辨一辨，再組詞。

　　掉（     ）言（     ）用（     ）許（     ）

　　悼（     ）唁（     ）傭（     ）滸（     ）

　　2、 點撥“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的詞義。

　　（1）找到成語在課文中的位置，并讀讀含有該成語的句子。

　　（2）“囫圇吞棗”原指吃棗子不嚼，整個兒吞入肚中，課文中指什么？找出表明“我”看書“囫圇吞棗”的句子，讀一讀。

　　（3）“張冠李戴”原指姓張的帽子戴在姓李的頭上。課文指什么？哪里看出“我”看書張冠李戴？

　　（4）這兩者之間是什么關系？（因果關系）根據文中的意思，用上關聯詞來說一句話。

　　（五）學生作業 ：

　　1、《課堂作業 本》第1題抄寫。

　　設計思路：

　　一、整體入手：

　　文章是個系統，閱讀教學教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。《我的伯父魯迅先生》脈絡清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，為進一步學習課文打下基礎。

　　二、 以點帶面：

　　閱讀教學，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發而動全身”的效果。 

　　三、 加強語言訓練：

　　加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據此說因果句，訓練點選擇較為適當。2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。

　　四、 注重德育滲透：

　　德育滲透應有機，也應注意一種情境的營造。浙江名人輩出，讓學生列舉一下家鄉的鄉賢，加深對家鄉的了解，增強對家鄉的自豪之情，從而也較自然地入題。黑白剪紙魯迅像以及一副挽聯，增添一種肅穆之氣，又通過敬禮形式強化德育氛圍，為下面新授定下基調。朗讀時，哀樂低回，效果更佳

《我的伯父魯迅先生》六年級語文教案 篇8

　　呂 敏

　　教學目標 :

　　1、初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。

　　2、學習課文二~五段，理解課文中的重點句。

　　3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質的寫作方法。

　　4、初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

　　重點：學習課文二~五段，理解文中的重點句，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

　　難點：理解文中的重點句，并掌握通過幾件典型事例來反映人物的思想品質的寫作方法。

　　教學過程 ：

　　一、復習回顧：

　　上節課，我們已學習了課文的第一段，初步了解了魯迅先生的為人，今天，我們再次以沉痛的心情走進萬國殯儀館的禮堂，吊唁這位偉人。請大家一起有感情地朗讀第一段。

　　生：齊讀。

　　師：（順著生的朗讀），淚水模糊了我的雙眼，伯父在世時的情景重又浮現在我的腦海。

　　二、學習第四段：

　　a) 請看（出示幻燈），這是“我”回憶的哪件事？（救護車夫）。

　　b) 下面請聽“救護車夫”的課文錄音，邊聽邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？（同情人民）（板書）

　　c) 你從哪里可以看出魯迅是一位同情關心勞動人民的人？

　　重點學習：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（幻燈出示）

　　① 老師請一位同學把它讀一遍。

　　② 想想這段話是從哪方面來進行描寫的？

　　③ 請大家在書本上圈出表示動作的詞。（一名同學圈在投影片上）。

　　④ 我們一起把這段話朗讀一遍，體會這一連串動詞的用法。

　　⑤ 從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。（板書動作）

　　還從哪些地方可以看出魯迅是一個同情、關心勞苦大眾的人？

　　1. 學習“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。（幻燈出示）

　　2.你準備抓住哪些重點詞語來理解？說說你的理解。

　　3.這一段話是從哪方面來進行描寫的?從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質.(神情)(板書)

　　4. 我們一起把這段話讀一遍.

　　師:(小結)這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了,我再也見不到他的面了,請同學們回到現實,再來讀一讀第一段的最后一句話,體會作者當時的心情. (生齊讀).

　　三、學習第三段。

　　1、淚水再次模糊了我的雙眼。請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想，“談碰壁”這件事反映了魯迅怎樣的品質？你是從哪里看出來的？

　　a) 生：憎恨黑暗。（板書）

　　b) 重點學習：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（出示幻燈）。

　　A：四周圍黑洞洞的是指什么？碰壁指什么？

　　B：你能把整句話的含義連起來說嗎？

　　C：生齊讀。

　　2、這一段，是通過什么來描寫人物的品質的？（對話）（板書）。

　　3、請各自找一位同學進行分角色的對話朗讀，待會兒請兩位讀得最好的同學來表演。

　　4、師：可是現在，這樣一位風趣、幽默的伯父不在了，我再也見不到他的面了，我再也聽不到他的聲音了，請大家再讀第一段的最后一句話，把你此時的感受通過聲音表達出來。

　　齊讀。

　　四：學習二、五段：

　　1、魯迅的感人事例，何止這兩個。下面請采用剛才學習三、四段的方面來學習二、五段（出示小黑板）。

　　一、讀悟品質；二、讀學寫法；三、讀抒情感。

　　2、請喜歡第二段的精讀第二段，喜歡第五段的精讀第五段。

　　（好了的同學可找個同學交流）。

　　3、有把握的可上黑板模仿老師的板書進行板書。

　　4、小結：板書。

　　5、“談碰壁”中哪句話值得大家進行研讀？

　　a)出示：“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈還是我的記性好。’聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。”

　　b)說說你是怎樣來理解這句話的？

　　c)齊讀。

　　6、我們一起把他人轉述的那部分內容朗讀一遍。

　　7、感情升華：

　　師：是啊，就是這樣一位伯父，可是他總是為別人想得多，為自己想得少，現在他永遠永遠地離開了我；我再也見不到他的面了，我再也聽不到他的聲音了，我再也得不到他的愛撫了……我的眼淚不斷地大顆顆地掉下來。我們再來讀第一段的最后一句話，把你現在的感受再次通過聲音表達出來。

　　生：齊讀。

　　五、小結：

　　今天，我們在清明節的前夕一起來學習這篇課文，以表達我們對魯迅先生誕辰120周年的紀念和對偉人魯迅的深切哀悼，讓我們一起對這位偉人深深地鞠一個躬吧?

　　六、作業 ：（出示燈片）

　　自由選擇其中一題完成。

　　1、用“扶、蹲、半跪、夾出、洗、敷、扎”這些動詞寫一段話。

　　2、選文中的一件事，演一個課本劇。

　　3、把車夫“飽經風霜”的臉刻畫下來。

　　4、閱讀有關介紹魯迅的一本書或他寫的一部作品。◆

《我的伯父魯迅先生》六年級語文教案 篇9

　　預習目標

　　1.能夠讀準課文中的生字讀音。

　　2.熟讀課文，了解課文的大體內容。

　　預習內容

　　一、我能讀準

　　遺體  挽聯  致敬  愛撫  團聚

　　情節  記性  保存  追悼  水滸傳

　　陰暗  低微  寒意  深奧  詳細

　　枯瘦  逝世  文章  咳嗽  小約翰

　　二、我能寫對

　　失聲（  ）（  ）   （  ）（  ）吞棗   

　　張（  ）李（  ）   （  ）（  ）大悟

　　北風（  ）（  ）    （  ）（  ）大笑 

　　（  ）經（  ）霜    模模（  ）（  ）

　　三、我的了解

　　《我的伯父魯迅先生》的作者是          ，她是魯迅的      。課文主要回憶了魯迅先生生前的       、          、       、       、                             、五件事（用小標題概括）。

　　四、我的問題

　　預習完課文，你還有哪些不明白的問題，請寫下來：

《我的伯父魯迅先生》六年級語文教案 篇10

　　一、教學目標 ：

　　1、學習生字新詞。

　　2、初讀，整體感知。

　　3、學習第一段。

　　二、重點：理清文章脈絡。

　　難點：試加小標題。

　　三、教學過程

　　1、揭題，質疑。

　　（1）出示課題，讀。

　　（2）你讀懂了什么？

　　（3）你能根據課題提出自學要求嗎？

　　A、寫了有關魯迅先生的幾件事？

　　B、反映了魯迅先生的什么優秀品質？

　　2、初讀感知。

　　（1）自學全文，思考：

　　A、本文寫了魯迅先生的幾件事？試加小標題。

　　B、反映了魯迅先生的什么優秀品質？劃出有關句子。

　　自由朗讀，思考；分四人小組進行討論。

　　（2）反饋。

　　（3）根據五件事來分段。

　　（4）你覺得本文在結構上有什么特點？（圍繞為自己想得少，為別人想得多。這一中心句來寫。）

　　3、學習生字新詞。

　　（1）師小黑板出示生字新詞。自讀，注意多音字的讀音。

　　（2）指名讀，師生共同評議正音。

　　（3）了解部分詞義。

　　（4）再讀。

　　4、學習第一段。

　　（1）師簡單介紹單元提示。

　　（2）根據單元提示要求，學生讀第一段。

　　（3）你產生了什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）

　　（4）你理解愛戴嗎？從哪些地方看出伯父得到這么多人的愛戴？

　　劃出句子，讀。

　　（5）作者提出的這個問題在這段中解決了嗎？（沒有）

　　那么這個問題的答案肯定在課文的哪部分中？（二至五段）

　　在二至五段中找出一句話來回答這個問題。

　　（他為自己想得少，為別人想得多。）

　　（6）理清第一段與二至五段之間的果因關系。

　　（7）在這一段中，你還有哪些疑問？請學生談談。

　　（8）朗讀本段。注意最后一句話的遞進關系。

　　（9）小結本段。

　　5、小結。

　　板書設計 ：

　　我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》

　　追悼魯迅 講碰壁 為自己想得少，

　　為什么伯父得到 救助車夫 為別人想得多。

　　這么多人的愛戴？ 關心女傭

《我的伯父魯迅先生》六年級語文教案 篇11

　　課時目標：

　　1、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

　　2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　3、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

　　一、緊扣中心，聯想拓展

　　1、通過你的自學，你知道了《我的伯父魯迅先生》作者是，她與魯迅的關系是。

　　2、課文中成語或四字詞語比較多，系上下文或查字典理解意思，還會用詞語練習說話。

　　囫圇吞棗：

　　張冠李戴：

　　恍然大悟：

　　飽經風霜：

　　3、魯迅先生為什么會得到這么多人的愛戴？因為

　　魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”這里的別人可能是指。

　　4、找到相關的事件和句子勾出來讀一讀，結合課外搜集資料想想理由，與同學交流。

　　二、研讀課文，重點探究

　　概括總結擬小標題的方法主要有兩種：一是根據段意概括小標題；二是摘出最能表達主要內容的語句做小標題。小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。你要試著給各個部分加上恰當的.小標題：①②③

　　④⑤

　　1、讀《水滸傳》

　　1）讀這部分，交流從語句中體會到了什么？

　　2）伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”怎樣理解這句話，從這句話中體會到。

　　3）當小周曄再也無法享受伯父的關愛關懷時，心情，要帶著之情再次朗讀第一段。

　　2、救助車夫

　　1）讀這部分，這段中動詞較多，你發現有。

　　2）最打動你的動詞是，你體會到了。

　　3）當時的情景給小作者留下了深刻的印象，直到現在還記得當時伯父的神情，畫出相關句子，讀一讀，把自己的體會標注在書上，與大家交流。

　　4）你想象到伯父魯迅當時心里想：，也正因為，臉色變得嚴肅，這句話表現了魯迅先生和。

　　5）你能讀出這段話中人物的不同情感。

　　3、關心女傭

　　1）朗讀這段話

　　2）這段話運用了對比的手法，體現了魯迅先生。

　　4、交流“碰壁”

　　1）找出這部分含義深刻的句子，讀一讀。

　　2）“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”把句子換一種說法，不改變原意。。

　　3）伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟是什么意思呢？結合當時的社會背景資料想一想。“四周黑洞洞的”指，實際上指的是“碰壁”指，實際上指的是。

　　4）從這件事你體會到魯迅先生。

　　三、總結全文，升華情感。

　　1、學習了全文，你能回答第一部分提到的問題“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”

　　2、你明白了第一部分與后面幾部分的關系了嗎？。

　　3、課后的閱讀鏈接

　　讀一讀蕭紅的《回憶魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記》，結合課文的學習寫一寫自己的感受。

《我的伯父魯迅先生》六年級語文教案 篇12

　　這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。聽了她們中肯而精辟的評課意見，靜心反思自身教學過程，總結本課教學得與失如下。

　　本次教學比較成功的地方有兩處：

　　一是調動各種課堂資源創設課文情境，激發學生感情，感受魯迅先生的偉大人格。

　　《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側面表現了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢?這無疑是教學的難點。如何突破它，我采用了情境創設辦法。首先是結構的安排。在課文的結構上，我跨越時空整合文本，首先在第一課時通過學習第一段創設了吊唁魯迅先生的場景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學習，感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關懷和熱愛。每學完一個故事，再輔以描寫吊唁人們表現的資料，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——車夫的淚——青年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線，現實與回憶交織，立體多維地推進教學。使學生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛之深，痛之切，自然而然激發起對魯迅先生深切的懷念。其次是相關資料的引入。巴金的《永遠不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩句的引入，都起到推動情節發展，烘托人物形象的作用。本課運用了圖片及音樂藝術手段創設情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。

　　二是能抓住重點詞語深入開掘，構建人物形象，并滲透寫作方法指導。

　　在第三個故事中有魯迅先生救助車夫的場面描寫，我在引導孩子發揮想象進入畫面后，抓住“跪”字深入開掘，讓學生感受到這是一個寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動人民的長時間的一跪，體會到魯迅先生對勞動人民深切的關懷和熱愛，構建起閃爍著“俯首甘為孺子牛”精神的偉大形象。在感受語言文字內涵的同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現人物品質的寫作方法，讓閱讀習得的技巧在寫作中得到遷移。

　　由于個人的水平所限，本課還有許多的不足。首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過，沒有對前面的認識進行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學習的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應該培養學生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學生。此外，本節課在朗讀的形式上比較單調，小組學習討論的機會不多，個別字發音未夠標準，都是我以后要注意改進的地方。

《我的伯父魯迅先生》六年級語文教案 篇13

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要內容。

　　2、運用結合背景、查閱資料、聯系上下文等方法體會含義深刻的句子。

　　3、繼續學習描寫人物的一些基本方法。

　　【課前準備】課件、對魯迅先生的評價說明文字以及學習建議。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、分步揭題

　　同學們，通過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。

　　相機板書：我的伯父

　　學生讀課題。

　　二、緊扣課題，質疑問難

　　出示以下問題：

　　⑴　文章寫了魯迅先生的哪些事？

　　⑵　魯迅先生是個怎樣的人？

　　⑶　作者為什么要寫魯迅先生？　

　　三、梳理問題

　　課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？

　　（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關系，有一定難度，需師生合作，共同解決。）

　　四、小組合作，讀書釋疑

　　默讀課文，在小組里談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習建議：

　　1、畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。

　　2、有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。

　　學生在討論的過程中，教師參與其中。

　　五、集體交流，突破難點

　　1、交流“談《水滸傳》”：

　　引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯系上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以后的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。

　　從伯父教育“我”認真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人。

　　此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲音。”幫助學生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。

　　2、交流“碰壁”：

　　引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生知道鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會背景，啟發學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，查抄他的信件，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行斗爭。“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。

　　3、交流“救助車夫”：

　　引導學生抓住“扶上車子，一個蹲著，一個半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情。可結合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關內容進行體會。

　　當談到伯父“變得那么嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什么？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫助體會感情：北風怒號，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態度是那么親切。救助后，伯父態度嚴肅，內心激憤。讓學生通過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。

　　4、交流“關心女傭阿三”：

　　引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運用對比的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。

　　六、總結全文，探究寫法

　　通過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？

　　（為自己想得少，為別人想得多的人。）

　　師相機板書：

　　為自己想得少為別人想得多　

　　作者是通過什么方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。

　　教師小結：

　　作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質。

　　第二課時

　　一、有感情地朗讀課文

　　同學們，通過上節課的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？

　　學生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。

　　他的這種高尚品質贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的心情，有感情地讀課文。可以讀全文，也可以讀你自己最喜歡的段落。

　　（同桌互讀賞析。）

　　二、弄清段落之間的聯系，學會加小標題

　　為體現他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關系？

　　（課件出示各部分內容；指名讀。）

　　1、小組合作，分析問題：

　　全班交流，理解問題。

　　（理清課文安排的五個材料及其關系，第一部分和其他部分為總分的關系。）

　　2、學習加小標題的方法：

　　師：根據每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標題，有時也可以從每段摘出最能表達主要內容的句子或詞語作小標題。請同學們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標題？試試看。

　　3、學生練習寫小標題。集體交流。

　　4、教師小結：

　　投影出示優秀小標題： 

　　談《水滸傳》；說碰壁；救助車夫；關心女傭

　　師生評價。

　　三、積累運用　

　　1、抄寫課文中描寫人物神態和表情的語句。

　　2、從自己抄寫的語句中，選擇對自己最有啟發的仿寫幾句話。

《我的伯父魯迅先生》六年級語文教案 篇14

　　葉圣陶說：“吟詠的時候，對研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”這也是我在教學中追求的一種境界，于是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學中做到了這樣的嘗試，我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內涵，以讀培情，讓學生在現實與回憶的交替回復中體會強烈的情感反差的設計理念，設計了兩個目標：一是結合有關資料和聯系上下文，認真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來體會伯父高貴品質和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。

　　一、充分準備，奠定基礎—自讀

　　由于時代距學生較遠，他們對魯迅和當時的社會都不甚了解，于是課前我讓學生搜集魯迅的資料及他的作品，并進行閱讀，了解當時的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學習本課奠定了情感基礎。另外讓學生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學情，以學定教。

　　二、語言渲染，激發情感—多讀

　　教學時抓住情感主線，反復閱讀，激發學生對魯迅的懷念之情。

　　如學完第一個小故事，教師就飽含激情地導讀：“親切的話語還在耳邊回想，可是今天，伯父都躺在了國家殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那么怎樣讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）而在學完“救助車夫”這一部分時，教師用低沉的聲音與學生交流：“同學們，就是這樣一個憂國憂民、關心別人勝過關心自己的.伯父去世時，這是多么令人悲痛啊！你能把這樣感受讀出來嗎？”再讀這一段。就是這樣，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線，通過反復朗讀來體現，在角色轉換中體驗情感，在反復品讀中流露真情。

　　三、巧設問題，激活思維—研讀

　　教師在備課的過程中預設問題的目的，是為學生提供充分的思維信息的思維空間。

　　教學時，我設計了這樣的問題：“伯父是在什么情況下說這句話的？你認為這樣的對話應該怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時，這樣來說：“讀這些句子時你有什么感受？體會到伯父是怎樣的一個人？……”這樣的問題很容易激活學生的思維，有利于學生感悟。

　　實踐證明，整個教學過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進了學生自由的感悟和體驗。課堂既有預設又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉變了，教師由教者轉變成為有經驗的組織者和引導著；二是改變了傳統的教學方式，倡導民主、提倡開放，重視學生的個性發展，學生學得生動，學得開心。

《我的伯父魯迅先生》六年級語文教案 篇15

　　教學內容《我的伯父魯迅先生》中魯迅"救護車夫"和"關心女傭"兩部分.

　　教學目標

　　1.感受"救護車夫"和"關心女傭"兩個小故事,抓人物語言,動作,神態等反復揣摩,體會魯迅博愛的胸懷;

　　2.在反復的感悟和融情的想象中,發展語言;

　　3.在讀中提升情感,喚起對魯迅"博愛"的共鳴.

　　教學過程

　　一,回想畫面,感受幽默的"愛"

　　1.今天,就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生,走進先生的內心世界.通過上節課的學習,魯迅先生"笑談《水滸》","趣談碰壁",他給你留下了怎樣的印象

　　2.就是這樣一位魯迅先生走了,特別是周曄,她再也不能跟伯父"笑談《水滸》","趣談碰壁"了,再也無法享受伯父的至愛關懷了,怎能不叫她悲痛萬分呢 齊讀.(出示)

　　我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也的得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來.

　　二,救護車夫,感受深沉的"愛"

　　1. 除了周曄,還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的這份愛請自由讀讀第四個個小故事"救助車夫".放開聲音,自由地,快速地讀,把最能撥動你心弦的句子,也就是讀到那兒你的心會輕輕一顫的地方,像這樣的句子,多讀幾遍,然后用波浪線把它們畫下來.好嗎 (學生讀課文,邊讀邊劃)

　　2.有的同學劃了一處,有的同學劃了好幾處,真好.不管劃了幾處,總有一處是最能撥動你心弦的句子,把這句讀給大家聽,好嗎

　　(1)當學生讀到"爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶."這段時,

　　a,這段文字讀一遍顯然是不夠的,請看大屏幕再細細地讀讀,一邊讀一邊細細地看插圖.如果請你把目光聚集在魯迅先生身上,他的哪個動作最打動你

　　b,什么樣的"跪"才叫"半跪"

　　c,你曾經做過這樣的動作嗎 你有什么感覺

　　d, 是啊,同學們,請看,透過文字的背后,那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生.請把眼睛閉起來,畫面突然間在你的眼前活了起來,動了起來.只見,伯父小心翼翼地夾著,輕輕巧巧地縛著,一點一點地洗著,一圈一圈地扎著……我們分分明明地感覺到,就在這凄風冷雨中,先生就這樣半跪著好長一段時間,孩子們,你感受到了嗎

　　e,感受到了就快到文中去找一找 ,哪些文字證明先生就這樣半跪著好長時間了.找到一句,就舉手.交流(①……②……③……)

　　f,同學們,你要知道現在面對這位素不相識的黃包車夫,半跪著的可是當時的大文豪,那可是當時的名流之輩,是當時受全國人民景仰的魯迅先生.這一跪,你覺得跪出了什么

　　g,真好,他引領我們首先把目光聚集到了伯父救助車夫的動作上.那么,

　　如果我們把目光投向周曄!肯定也有讓我們的心為之輕輕一顫的語句.

　　(2)當學生讀到"天黑了……在路上跑呢 "這段時,教師作如下導學:

　　a,讓學生說說體會.

　　b,連幼小的周曄也被感化了,一個多么善良的孩子啊

　　(3)當生讀到"這時候,……最后深深地嘆了一口氣."時,

　　a,請生說說體會.

　　b,這兩句話難讀也難懂,我能為大家讀讀嗎 你感受到了什么

　　c,請同學們也讀讀吧,字字入目,句句入心地讀,來,齊讀.有一個詞在這里作者連用了兩次,哪個詞

　　d,周曄清清楚楚的是什么

　　e, 是啊,那種慈祥的,愉快的神情變了,變了,變成……(嚴肅的).還記得上節課,在"笑談《水滸》","趣談碰壁"中魯迅先生是如坐春風,談笑風生,而此刻變得如此嚴肅,魯迅先生在想些什么呢他可能會想起像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許他會想起那些衣衫襤褸的孩子,他們……也或許他會想起已進入遲暮之年,骨瘦如柴的老人,他們……更有可能他在捶胸自問,問自己,也問當權者,你們……孩子們,拿起筆來,就把魯迅先生想到的,用一兩句話寫下來,寫在課本的空白處.

　　f,來,時間有限,讓我們走進先生的內心世界,細細聆聽先生在想些什么.

　　g,同學們,有了這樣的體會,我們再回過頭來,如果那時候,小周曄清清楚楚的僅僅是伯父嚴肅的神情,直到現在,直到周曄長大成人,她還清清楚楚 的,只有伯父嚴肅的臉孔嗎 她還清清楚楚什么

　　(3)短短的幾句話,包含著不盡的情思.讓我們和著音樂用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚,請大家根據我的提示直接接讀有關語句,好嗎 (配樂引讀)

　　黃昏時,北風怒號著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去,鮮血直淋,染紅了整只腳.伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(學生接讀)

　　時間在一分一秒地過去,天已經全黑了,路燈發出微弱的光芒——(學生讀)

　　我想從伯父口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細地解說——(生讀)

　　直到伯父去世多年,直到周曄長大成人,直到她成為一名出色的作家,直到連周曄她也漸漸地老去,但"這時侯,我清清楚楚地"——(學生接讀)

　　三,關心女傭,為 "愛" 感動

　　1.感謝剛才幾位發言的同學,他們讓我們把目光聚集在伯父身上,周曄身上和車夫的身上.在"關心女傭"中,同樣也有撥動你心弦的句子,指名說.

　　a,交流,說體會.(為誰而寫文章 )

　　b,他在為勞苦大眾寫文章.當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜寫文章,工作那么辛苦卻還時時想著關心她,她感激地對周曄說——齊讀女傭的話.

　　2,的確,伯父就是這樣的一個人,他為——自己想得少,為別人想得多.

　　"別人"僅僅指周曄,車夫,女傭嗎 板書:孩子,青年,老人

　　小結:伯父去世了,周曄親眼目睹各色各樣前來吊唁的人,悲痛情不自禁地涌上心頭,齊讀——出示"我呆呆地……"

　　四,拓展延伸,豐滿"愛"

　　當時有一位熱血青年,他就是我們熟知的巴金老爺爺,他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情.請看——自讀,和著音樂再讀.

　　一群小學生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片.忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著.

　　一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來.

　　兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲.

　　我的眼睛是不會受騙的,我的耳朵是不會誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來.

　　總結:孩子的淚是真摯的,青年的淚是揪心的,老人的淚是酸楚的.同學們,在這暖風習習的日子里,我們兩次感受魯迅先生的偉大人格魅力.感謝周曄,感謝巴金,他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情.讓我們永遠記住他,愛的大使——魯迅先生!

《我的伯父魯迅先生》六年級語文教案 篇16

　　第一課時

　　師：回憶過去，每個人都有許多難忘的故事。親人的關愛，故鄉的明月，兒時的趣事，都珍藏在記憶中。回憶往事，可以使我們重溫快樂，可以使我們認識生活，可以提醒我們珍惜今天，還可以鞭策我們更加努力地創造明天。本單元的三篇課文，都是敘述往事的記敘文，都是從孩子的視角看待生活中的人或事，以孩子的口吻敘述情節。孩子的視角單純而清澈，孩子的口吻親切而通俗，因此文章顯出清新活潑的風格。童年雖然單純美好，但因為作者生活背景的差異，三篇文章風格迥異。首先，讓我們認識《我的伯父魯迅先生》。看老師寫課題。

　　師：請同學們齊讀課題。

　　師：我是誰？什么樣的人叫伯父？你了解魯迅嗎？（交流資料）為何要在人名后加個先生？

　　師：昨天，同學們預習了課文，老師檢查一下生字詞的自學情況。（聽寫：生字詞，多音字，難寫的字，成語）

　　（學生互改，訂正）

　　師：同學們在讀課文的時候有沒有發現，這篇文章的段落結構與前面幾篇文章不大一樣？（空行分段）

　　師：文章講了魯迅先生的哪幾件事？（交流預習思考題）你能試著給每件事列小標題嗎？注意小標題的要求：簡短、醒目、結構相對統一。

　　（生自學，后交流）

　　集體交流：追悼伯父   談論水滸  笑談碰壁  救助車夫   關心女傭（師板書）

　　師：（作業）請同學們默讀課文，思考：魯迅先生是個怎樣的人？勾畫出文中相關詞句，并將感受批注于書上。

　　第二課時

　　師：上節課我們了解了文章一共寫了魯迅先生的幾件事？（學生口述，教師板書）

　　師：你覺得魯迅先生是一個怎樣的人呢？填空：魯迅先生是一個                       的人。

　　師：你是從哪些詞句中體會到的呢？（同學交流匯報）

　　重點引導：

　　數不清、大大小小、各色各樣的人、驚異

　　囫圇吞棗、張冠李戴、“哈哈，還是我的記性好。”（板書：語重心長育后人）

　　“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（反問句，結合課外資料理解）恍然大悟（板書：借題笑罵世道昏）

　　我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛、眼睛，還有額頭上的那一條條的皺紋，都現出他心底的快樂來。那時候，他臉上充滿著的那種自然而和諧的美，是我從來都沒見過的。

　　飽經風霜

　　這時候，我清清楚楚地看到，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。（結合課外資料理解）（板書：多少愛心多少恨）

　　他對自己的病一點也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。（板書：關心他人忘自身）

　　師：齊讀最后一段。（總結全文，點明中心）

　　師：了解魯迅，從其作品中了解他。（巴金：《永遠不能忘記的事情》）

　　師：學習寫法（幾件事寫一個人，對話描寫，敘事中穿插個人心理描寫）

　　魯迅生平

　　魯迅（1881－1936），浙江紹興人。中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。魯迅原名周樹人，字樟壽，號豫才；“魯迅”是其投身五四五四運動后使用的一個筆名，因為影響日甚，所以人們習慣稱之為魯迅。

　　魯迅，1882年9月25日出生于紹興都昌坊口一個封建士大夫家庭，7歲啟蒙，12歲就讀于三味書屋，勤學好問，博聞強記，課余喜讀野史筆記及民間文學書籍，對繪畫藝術產生濃厚興趣，自此打下堅實的文化基礎。他不囿于四書五經，多方尋求課外讀物，努力掌握歷史文化知識。紹興的悠久歷史和燦爛文化，特別是眾多越中先賢的道德文章，給魯迅的思想以很大的熏陶和影響。魯迅少年時代，祖父因科場案下獄，父親病故，家道從此中落。魯迅由一個封建士大夫大家庭的長房長孫，變成了一個破落戶子弟。家庭所遭受的一系列重大變故，使少年魯迅飽受人間冷暖，世態炎涼，看到了“世人的真面目”，認識到封建社會的腐朽和沒落。魯迅母親魯瑞，農民的女兒，品格高尚，對魯迅影響很大。

　　1898年春，魯迅離開故鄉，滿懷人生新的希望，考入了南京江南水師學堂，翌年，因不滿學堂的“烏煙瘴氣”，改入江南陸師學堂附設的礦務鐵路學堂。他廣泛接觸西方自然科學和社會科學，閱《時務報》，看《天演論》，深受維新思潮和進化論學說的影響，初步形成“將來必勝于過去，青年必勝于老人”的社會發展觀。

　　1902年，魯迅以優異的成績畢業，被官派赴日留學。他先入東京弘文學院學習日語，后入仙臺醫學專門學校習醫。因深受資產階級民主革命浪潮的影響，積極投身于反清革命的洪流之中，課余“赴會館，跑書店，往集會，聽講演”，立下了“我以我血薦軒轅”的誓言。1906年，魯迅在事實面前，有感于國內同胞的愚弱，認識到改變國民性的重要，便毅然棄醫從文，邁出了人生道路上具有決定意義的一步，選擇了文學藝術，以筆作為自己救國救民的戰斗武器。他參與籌辦文藝雜志《新生》，撰寫了《人之歷史》、《科學史教篇》、《文化偏至論》、《摩羅詩力說》等早期重要論文。魯迅認為，中國的嚴重問題在于人，不在于物；在于精神，不在于物質；在于個性，不在于“眾人”；要“立國”，必先“立人”，而“立人”的關鍵，在于個性的覺醒與精神的振奮。

　　辛亥革命前夜，魯迅回到祖國，先在杭州的浙江兩級師范學堂執教，擔任化學、生理學教員，后又回到故鄉紹興，擔任紹興府中學堂監學兼博物教員、山會初級師范學堂監督（校長）。他一方面教書育人，培養青年， 一方面積極投身于辛亥革命。 他領導故鄉文學團體“越社”，支持創辦《越鐸日報》。 1912年初，魯迅應教育總長蔡元培之邀，赴南京臨時政府教育部任職，不久，隨教育部遷至北京，任社會教育司第一科科長，同時先后受聘于北京大學、北京高等師范學校、北京女子高等師范學校等一些高等院校，擔任校外兼職講師。

　　俄國十月革命勝利后，魯迅深受鼓舞，與李大釗、陳獨秀等當時許多先進知識分子一起，寫文章，辦雜志，揭開了中國五四運動的序幕。他站在反帝反封建的前列，積極提倡新文化、新思想、新道德，猛烈抨擊幾千年來的舊文化、舊思想、舊道德。1918年，他發表了我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，小說通過象征的藝術手法，無情地揭露了中國幾千年封建社會吃人的本質，強烈地控訴了封建禮教和封建宗法制度的罪惡。此后，魯迅“一發而不可收”，以徹底的不妥協的姿態，創作了《孔乙己》、《藥》、《阿q正傳》等許多小說和大量雜文、隨筆、評論，從而成為五四五四運動的先驅和中國現代文學的奠基人。

　　1926年夏，魯迅離開北洋軍閥盤踞的北京，南下廈門，擔任廈門大學中國文學系教授，同時兼任國學院教授。1927 年初，魯迅又轉赴當時的革命中心廣州，擔任了中山大學中文系主任，同時兼任教務主任，一邊從事教育和文學創作，一邊投入新的戰斗。同年4月，政變發生，魯迅經受了腥風血雨的考驗，因營救學生無果，憤而辭職。在血的教訓面前，魯迅早年形成的社會發展觀發生了深刻的變化，他嚴厲解剖自己的思想，糾正了過去只信進化論的“偏頗”，從此，他的思想發展進入了一個嶄新的起點。

　　20年代中期，參與創辦《莽原》周刊、《語絲》周刊和文學社團末名社。1927年初到廣州中山大學任文學系主任兼教務主任。1927年8月到廈門大學任教授。

　　1927年10月，魯迅到了上海，從此定居下來，集中精力從事革命文藝運動。1928年與郁達夫創辦《奔流》雜志。 193o年，中國左翼作家聯盟成立，他是發起人之一，也是主要領導人，曾先后主編《萌芽》、《前哨》、《十宇街頭》、《譯文》等重要文學期刊。他參加和領導了中國左翼作家聯盟、中國自由運動大同盟和中國民權保障同盟等許多革命社團。他主編《前哨》、《奔流》、《萌芽月刊》等許多刊物，團結和領導廣大革命的、進步的文藝工作者，與帝國主義、封建主義和國民黨政府及其御用文人進行針鋒相對的斗爭。他堅持韌性戰斗，撰寫了數百篇雜文。這些雜文，如匕首，似投槍，在反文化“圍剿”中，作出了特殊的貢獻。他與共產黨人交往密切，堅決擁護中國共產黨的抗日民族統一戰線政策。他以“竊火者”自喻，致力于中外文化交流，倡導新興木刻運動。他關心青年，培養青年，為青年作家的成長付出了大量的心血。

　　1936年10月19日，魯迅在上海大陸新村寓所與世長辭，終年55歲。

　　魯迅寫過一首《自嘲》詩，其中有兩句為“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，這是他一生的真實寫照。

　　魯迅一生寫下了800多萬字的著譯，他的《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等許多作品一版再版，被翻譯成英、俄、德、法、日、世界語等多種文字，飲譽全球。《魯迅全集》是他留給中國人民和世界各國人民的一筆寶貴的精神財富。

　　魯迅名言：

　　改造自己，總比禁止別人來得難。 —— 魯 迅

　　在行進時，也時時有人退伍，有人落荒，有人頹唐，有人叛變，然而只要無礙于進行，則越到后來，這隊伍也就越成為純粹、精銳的隊伍了。 —— 魯迅

　　單是說不行，要緊的是做。 —— 魯迅

　　巨大的建筑，總是由一木一石疊起來的，我們何妨做做這一木一石呢？我時常做些零碎事，就是為此。 —— 魯迅

　　空談之類，是談不久，也談不出什麼來的，它始終被事實的鏡子照出原形，拖出尾巴而去。 —— 魯迅

　　殺了“現在”，也便殺了“將來”。----將來是子孫的時代。 —— 魯迅

　　孩子是要別人教的，毛病是要別人醫的，即使自己是教員或醫生。但做人處事的法子，卻恐怕要自己斟酌，許多人開來的良方，往往不過是廢紙。 —— 魯迅

　　不滿足是向上的車輪。 —— 魯迅