《學(xué)弈》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）
《學(xué)弈》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)三個(gè)生字，理解語(yǔ)句意思，把握課文內(nèi)容，體會(huì)做事要專心致志的道理。
2、正確、流利地朗讀、背誦課文。
3、初步了解學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讀懂每句話的意思，正確地?cái)嗑洌骼乩首x、背誦。
一、名言導(dǎo)課
1、出示名句：老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。
生亦我所欲也，義亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取義者也。
齊讀，知道這句名言出自誰(shuí)人之口嗎？（師簡(jiǎn)介孟子）
2、揭題：
今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《孟子·告子》中的一篇文章，學(xué)弈（板，齊讀）知道什么叫學(xué)弈嗎?你是怎么知道的？（查閱資料，借助插圖都是一種很好的學(xué)習(xí)方法。）
二、初讀，讀通
1、自由讀讀，讀準(zhǔn)讀通
2、說(shuō)說(shuō)剛才讀了課文，覺(jué)得和平時(shí)的課文有什么不一樣？（白話文，文言文，也叫古文）《楊氏之子》 文言文給你留下的印象是什么？
3、指導(dǎo)讀通
指名讀 讀得字正腔圓，尤其是這幾個(gè)生字
援弓繳 鴻鵠 弗若之矣
讀古文讀順暢總還是欠點(diǎn)兒味道，得讀出停頓，也就是古文的斷句。
（出示有斷句的課文，師領(lǐng)讀，有點(diǎn)兒古人的感覺(jué)了，像老師這樣用筆在樹(shù)上做停頓符號(hào) 自己試試）
生自由試讀
4、理解意思
（1）速讀譯文（這個(gè)故事到底講了什么呢？請(qǐng)快速地讀讀下邊的譯文。）
明白了這個(gè)故事了嗎？（用你的讀書聲告訴我）
師讀一句譯文，生讀一句原文。
同桌互讀（像這樣對(duì)著讀，同桌合作讀）
讀文言文有了大致了解還不行，字字有其義，我們需要讀到文言文中間去。考考你出示原文帶點(diǎn)理解（自由理解——指名說(shuō)）
弈：下棋 通國(guó)：全國(guó)。 者：的人 （補(bǔ)充：作者，讀者，有志者事竟成）
鴻鵠：天鵝。（補(bǔ)充：《史記》“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉？”） 援弓繳：拉開(kāi)弓箭
俱：一起。 弗若：不如 曰：說(shuō)（比較“曰”和“日” ）非：不是
聰明的同學(xué)邊聽(tīng)邊在文中帶點(diǎn)字的旁邊標(biāo)注，這就是古文的注釋方法。如果沒(méi)有直接的譯文，我們就可以抓住這些關(guān)鍵詞的注釋理解文言文的意思 ，并以此讀懂其他的古文，這是一種好方法。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽這篇課文，發(fā)現(xiàn)什么字最多？ “之” ( 出示全文，“之”加紅 )
6個(gè)“之”意思都一樣嗎？（指導(dǎo)理解）
在古文中，之乎者也用的最多，所以人們常常用之乎者也來(lái)形容古文。
三、精讀、悟理
1、文中出現(xiàn)了幾位人物？ 弈秋 兩個(gè)徒弟
弈秋是誰(shuí)？指名說(shuō)（用文中的話來(lái)說(shuō)，弈秋，通國(guó)之善弈者也。）
師：弈秋，何許人也？ 示：弈秋，通國(guó)之善弈者也。
用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)就是全國(guó)的圍棋冠軍，是金牌得主，可自豪了，誰(shuí)來(lái)讀（爾，通國(guó)之善讀者也。就這樣讀出全國(guó)冠軍的氣勢(shì)——齊讀
咱們班誰(shuí)畫畫畫得最好？你可以怎么說(shuō)？
仿說(shuō)：（ ），通（ ）之善（ ）者也。（畫，琴，舞，歌）
2、既然是金牌得主，上門求學(xué)的人也是絡(luò)繹不絕，有兩個(gè)幸運(yùn)的人成了弈秋的學(xué)生，后來(lái)，是不是真的名師出高徒呢？倆人都成了弈秋的得意門生嗎？（不是）
你從何而知？ 出示 （雖與之俱學(xué)，弗若之矣。）指名讀
難道是他的智力不如前一個(gè)人嗎？（不是）
為是其智弗若與？曰：非然也。
師生對(duì)讀
3、(與之俱學(xué)，因何弗若與？)
生說(shuō)理由，師引讀：
其一人專心致志，惟弈秋之為聽(tīng)；一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
指名合作讀，師開(kāi)頭，一生其一人，一生一人，一生讀結(jié)果，分小組讀
4、究其根本，是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)態(tài)度不一樣啊
你能分別找個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他們嗎？出示：其一人 ，一人。
其一人：專心致志 一心一意 聚精會(huì)神 全神貫注……
一人： 心不在焉 三心二意 漫不經(jīng)心 心猿意馬……
其實(shí)有很多成語(yǔ)就出自文言文中，如剛才這位同學(xué)說(shuō)的“心不在焉”就出自《禮記》
出示：心不在焉，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，食而不知其味。——《禮記.大學(xué)》
還有我們課前讀得名言當(dāng)中“舍生而取義者”就含有一個(gè)成語(yǔ)——舍生取義
如果有人問(wèn)你專心致志出自哪里，我們就可以自豪地說(shuō)它出自《孟子.告子》中的《學(xué)弈》一文，我還會(huì)背其中的這句呢！
其一人專心致志，惟弈秋之為聽(tīng)。——《孟子.告子》
四、熟讀成誦。
1、《孟子》一書在古代有相當(dāng)重要的地位，它和《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》并成為“四書”，我們都知道四書五經(jīng)是古代學(xué)子的必讀內(nèi)容，讓我們重現(xiàn)古人讀書時(shí)的韻味。
假如你就是一位私塾先生，你會(huì)怎么讀？（配樂(lè)指名讀 搖頭晃腦）
假如我們就是私塾里那群滿腹詩(shī)文的書生，我們一起來(lái)背。（全體起立配樂(lè)背誦）
2、短短的70個(gè)字，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小故事，至今還影響著人們，這就是經(jīng)典，這就是文化，這就是古人的智慧。
五、拓展延伸
1、學(xué)弈本文選自《孟子 告子》在課文的前面還有一句話。
出示：今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也。不專心致志，則不得也。
今夫：比如說(shuō)吧。 為：作為 數(shù)：技術(shù)，技藝。 則：就。 不得：學(xué)不會(huì)。
運(yùn)用注釋，自己試試能讀懂嗎？ 指名說(shuō)。
仿說(shuō)：今夫 之為數(shù)，小數(shù)也。不專心致志，則不得也。
讓學(xué)生改寫
今夫?qū)W之為數(shù)，（大數(shù)）也。 （專心致志），則得也。
專心致志，則 也。（作為學(xué)習(xí)感言寫在書上）
2、文言文精煉，有味道，凝聚著古人的智慧，像這樣的文章還有很多很多，如我們熟知的《守株待兔》《刻舟求劍》等都改編自文言文，同學(xué)們可在課后找來(lái)讀讀，你會(huì)感受古文無(wú)窮的魅力。
《學(xué)弈》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)，小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通課文，自讀自悟并掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。
2、學(xué)生能有感情的朗讀課文，了解故事內(nèi)容并用自己的話講解。背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。
3、學(xué)生能從課文中體會(huì)到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
4、學(xué)生能從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)一步了解體會(huì)我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，積累成語(yǔ)和文言文成語(yǔ)故事，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解課文，書讀課文，學(xué)會(huì)背誦
難點(diǎn)：文言文閱讀方法的掌握課前準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
課前活動(dòng)：
一、聽(tīng)音樂(lè)，出示課件——大海的畫面。
師問(wèn)：看圖，你想到了那句名言？
生1：海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛。
生2：書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。
生3：世界上最廣闊的是大海，比大海廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。
師談：一個(gè)人要有所舍，才會(huì)有所得。舍去懶惰，得到勤奮；舍去玩耍，得到知識(shí)；舍去三心二意，得到成功。這節(jié)課，希望同學(xué)們能成為大海，容納更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)更多的道理。
二、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入：
師：大家平時(shí)有何愛(ài)好？（生說(shuō)）
師：看來(lái)，大家的愛(ài)好可真不少。（課件出示）看這個(gè)人的愛(ài)好是什么？
生：我看出來(lái)了，他們?cè)谙缕濉?/p>
師：這幅圖的背后有一個(gè)小故事，兩千多年前的大思想家、大教育家孟子寫下了這篇文章。（板書：學(xué)奕）
三、啟發(fā)質(zhì)疑，初步理解
師：“奕”是什么意思？（生答）
師：“學(xué)奕”是什么意思？看到題目，你還想了解什么？
生1：兩個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)下圍棋的？
生2：他們兩個(gè)學(xué)習(xí)之后的結(jié)果如何？（板書問(wèn)題）
師小結(jié)這一環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，引入下面環(huán)節(jié)。
四、教授課文內(nèi)容：
一、自學(xué)提示：（出示課件）
1、自己學(xué)習(xí)，掃清生字詞，劃出不會(huì)讀，弄不懂得語(yǔ)句；
2、小組合作，互讀找不足；
3、派出一名代表，用自己的話講一個(gè)故事給大家聽(tīng)。
二、理解大意讀通順。
1、找學(xué)生讀；
2、小組比賽讀；
3、學(xué)生齊讀；
4、老師范讀；
5、師生互讀。
三、抓關(guān)鍵語(yǔ)句，分析
師：你感到文章中的兩個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的？劃出，默讀一遍（出示課件）
師：兩個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)有什么不同？（學(xué)生答）
再次指讀此句，讀出文言文的韻味。
四、背誦，抽查。
五、聯(lián)系實(shí)際，理解感悟。
師：課前大家談了自己的愛(ài)好，現(xiàn)在看來(lái)，光有興趣行不行？誰(shuí)來(lái)背誦課文？（學(xué)生舉手，叫起兩位學(xué)生）
師：如果他們二人現(xiàn)在開(kāi)始比賽，你能料到結(jié)果嗎？
師：為是其智弗若與？
生：非也。
師：為是其智弗若與？是他們的'老師不同嗎？他們的老師是一個(gè)怎樣的人？?jī)晌粚W(xué)生又是怎樣的人？
師：“專心致志”這個(gè)成語(yǔ)就出自這個(gè)故事。
師：在你的學(xué)習(xí)生活中，你做過(guò)三心二意的事嗎？說(shuō)給大家聽(tīng)。從這個(gè)事情當(dāng)中你有何認(rèn)識(shí)？
總結(jié)：我們看，不管下棋還是干其他事。智力不是最主要的，最主要的是什么？是態(tài)度，這真是態(tài)度決定一切。
六、總結(jié)文言文的閱讀方法（課件）
《學(xué)弈》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)要求:
1、學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)、小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容并用自己的話講講。
2、學(xué)生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。
3、學(xué)生能從課文中體會(huì)到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
4、學(xué)生能從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)一步了解體會(huì)我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，積累成語(yǔ)，文言文成語(yǔ)故事，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn) ：學(xué)生根據(jù)注釋讀懂課文內(nèi)容，并用自己的話講講。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)用具：cai課件、毛筆作品《學(xué)弈》一張
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)課。
1、簡(jiǎn)介文言文。
知道什么叫古文嗎？古文也稱文言文。（板書：古文文言文）古文與現(xiàn)在的白話文有很大區(qū)別，比如：我們今天要學(xué)的25課學(xué)弈，這個(gè)“弈”字就可以解釋為名詞——‘圍棋’或動(dòng)詞——‘下圍棋’）
2、介紹學(xué)習(xí)文言文的方法。（板書：讀、譯、背）
二、讀通整體感悟文章大意。
1、學(xué)生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號(hào)。
2、檢查初讀情況，教師順勢(shì)配樂(lè)范讀全文。（出示紙抄課文cai課件播放音樂(lè)）
3、引導(dǎo)學(xué)生自悟讀好文言文方法。（板書：放慢節(jié)奏）。
原來(lái)古文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的。我們的課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。讀課文時(shí)，有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，需要拖個(gè)長(zhǎng)聲。這樣讀，聽(tīng)的人也容易聽(tīng)懂。大家拿出筆來(lái)，聽(tīng)我讀一遍，注意聽(tīng)我讀到哪里沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)卻拖長(zhǎng)了個(gè)長(zhǎng)音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了大家便于聽(tīng)和畫，我讀得慢一些，拖音也放長(zhǎng)些。
4、下面是教師示范拖音的讀文。
弈秋，通國(guó)之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽(tīng)；一人/雖聽(tīng)之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學(xué)，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。
5、學(xué)生各自練習(xí)朗讀。（要求學(xué)生按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。）
6、檢查朗讀。
（1）、指名讀（誰(shuí)敢站起來(lái)晃一晃啊？）
（2）、重點(diǎn)知道讀最后兩句。（為/是其智/弗若與？曰：非/然也。）
7、說(shuō)本古文的大概意思。（讀了那么多遍古文你們知道大概意思嗎？）
8、引導(dǎo)學(xué)生自悟譯好文言文方法。（板書：對(duì)照注釋）
過(guò)渡：說(shuō)得好，那老師為你們幾個(gè)問(wèn)題可以嗎？“弈秋”是什么意思？你們是怎么知道的？瞧，聰明的你們不是自己悟出譯文言文的方法了嗎？為自己鼓掌吧！
三、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。
1、指出古文中較難明白的字詞進(jìn)行對(duì)照翻譯。
2、小組合作學(xué)習(xí)，贏獎(jiǎng)品。
出示合作學(xué)習(xí)要求：學(xué)生下位，尋找合作伙伴，成立合作小組并選出組長(zhǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)根據(jù)句子難易進(jìn)行分句翻譯。組長(zhǎng)再將各小組成員學(xué)習(xí)成果匯總集，翻譯整篇古文。）贏獎(jiǎng)品的要求：（1）、組員選其中一句進(jìn)行翻譯，翻譯得越通俗越明白的組獲得獎(jiǎng)品。（回答時(shí)按以下句式：我會(huì)翻譯“”一句古文，整句古文翻譯成“”）（2）、組長(zhǎng)翻譯整篇古文，優(yōu)秀組獲得獎(jiǎng)品。
3、匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況，贏獎(jiǎng)品。
四、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，體情悟道，熟讀成誦。
（創(chuàng)設(shè)古文情境，讓學(xué)生在演讀達(dá)到熟讀成誦，并在吟誦中明白做任何事情都應(yīng)該專心致志的道理。）
1、找一位學(xué)生扮演弈秋，兩位同學(xué)扮演學(xué)下圍棋的學(xué)生，老師扮演天鵝還有引讀者，其他同學(xué)做被引讀者，進(jìn)行表演。（在最后引讀部分，老師要重復(fù)：為/是其智/弗若與？曰：非/然也。）
2、與學(xué)生談話中領(lǐng)悟故事蘊(yùn)涵的道理。（板書：甲>乙 專心致志 三心二意 ）
3、通過(guò)演讀，我們很快就熟悉了課文，那要背下課文，我們可以用什么方法？（板書：想象情景）
五、作業(yè)。
1、背誦《學(xué)弈》。
2、到網(wǎng)上搜索有關(guān)成語(yǔ)故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
參考網(wǎng)址：------------
板書設(shè)計(jì) ：
副板書： 25 學(xué)弈
學(xué)古文（文言文）的方法： 甲 > 乙
讀：放慢節(jié)奏 專心致志 三心二意
譯：對(duì)照注釋
背：想象情景
《學(xué)弈》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助拼音，讀通課文。
2、對(duì)照注釋，了解故事內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、聯(lián)系生活，感悟?qū)W習(xí)必須專心致志，不可三心三意。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。理解課文內(nèi)容，明白課文中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生根據(jù)注釋讀懂課文內(nèi)容，并用自己的話講講。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣揭題
1、激趣。談話交流，導(dǎo)入新課。
2、板書課題，學(xué)生讀課題。
3、解題。“弈”字是什么意思，“學(xué)弈”又是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生看注釋）
二、初讀課文，感悟文章大意。
1、初讀激趣。同學(xué)們，文言文無(wú)論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學(xué)能自己把課文讀通，那他一定是學(xué)習(xí)文言文的高手。
2、學(xué)生練習(xí)讀，借助漢語(yǔ)拼音把課文讀通。
3、教師范讀。聽(tīng)教師范讀，動(dòng)筆在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)卻拖長(zhǎng)了字音的地方畫一條斜線。
弈秋，通國(guó)之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽(tīng)；一人/雖聽(tīng)之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學(xué)，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。
4、學(xué)生練習(xí)朗讀。（可自由讀，互相讀等）
三、自主研讀，合作探究。
1、自讀自悟，揣摩句意。
師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區(qū)別，就是在理解上也較白話文困難。誰(shuí)能在老師不講的情況下，對(duì)照注釋，理解文章大意？試試看，先結(jié)合注釋把每句話的意思讀出來(lái)，再連起來(lái)說(shuō)整篇課文，不理解的地方做上記號(hào)，一會(huì)兒我們一起來(lái)討論。
2、小組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在小組中先交流自己通過(guò)自學(xué)讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。
3、全班交流，突破難點(diǎn)。圍繞四個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入探究。
（1）弈秋是個(gè)什么樣的人？引導(dǎo)理解“通國(guó)之善弈者也”和“者”的意思。
（2）兩個(gè)學(xué)生是如何學(xué)習(xí)下棋的.？借助注釋，結(jié)合上下文，引導(dǎo)理解：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽(tīng)；一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現(xiàn)三個(gè)“之”字，前兩個(gè)“之”字都是指弈秋說(shuō)的話，后一個(gè)指的是天鵝。
（3）這兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度不一樣，那他們學(xué)習(xí)的結(jié)果又如何呢？引導(dǎo)理解：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣。”。重點(diǎn)引導(dǎo)理解句中兩個(gè)“之”字都是指第一個(gè)人。
（4）造成他們學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣的原因是什么？理解文末的一問(wèn)一答：“為是其智弗若與？曰：非然也。”用自己的話把它解釋出來(lái)。
4、試著把每個(gè)句子的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
四、創(chuàng)設(shè)情境，悟理熟誦
1、師：兩人在一起學(xué)習(xí)下棋，結(jié)果卻不一樣，不是因?yàn)橹橇Φ脑颍鞘鞘裁丛蚰兀考偃缥覀冋匍_(kāi)一個(gè)“學(xué)弈經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)”，在會(huì)上師徒三人會(huì)說(shuō)些什么？
2、自由練習(xí)背誦，最后集體背誦。
五、總結(jié)學(xué)法，課外延伸
1、說(shuō)一說(shuō)你是怎樣學(xué)懂這篇課文的？
2、通過(guò)這篇古文，你學(xué)到了一個(gè)什么道理？請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)劇＃▽W(xué)生結(jié)合實(shí)際談道理）
《學(xué)弈》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁，我教完《學(xué)弈》這篇文言文，感覺(jué)到教學(xué)時(shí)應(yīng)該多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生自主探索。
一、以圖激趣引導(dǎo)預(yù)習(xí)
《學(xué)弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容的重點(diǎn)。教師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，通過(guò)圖中人物不同的姿態(tài)、表情、想像、推測(cè)課文的主要內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學(xué)生根據(jù)觀察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關(guān)詞句的意思，初步讀通課文的主要內(nèi)容。
二、反復(fù)朗讀積極思維
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。
⑴反復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟
應(yīng)給學(xué)生留下充分的自由朗讀時(shí)間，讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
⑵逐字精讀積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實(shí)，同時(shí)因?yàn)橄喈?dāng)于文言文的字詞具有一詞多義的特點(diǎn)，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律。
課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精確分析。
《學(xué)弈》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
師：同學(xué)們，你們知道《守株待兔》的故事嗎？請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)講一講。
（生紛紛舉手，選一位同學(xué)上臺(tái)講故事。）
生：（略）
師：你講的真好。大家聽(tīng)完故事來(lái)看小黑板。
（師出示文言文《守株待兔》。）
師：這就是《守株待兔》的原文，請(qǐng)大家小聲讀一讀，邊讀邊思考：你讀了這段文字有什么感覺(jué)？
（生自由小聲讀，隨后舉手發(fā)言。）
生：剛才講故事字?jǐn)?shù)多，這里的少。
生：我感覺(jué)很拗口，讀不通順。
生：我感覺(jué)讀不懂。
生：這是古時(shí)候的文章，與我們現(xiàn)在學(xué)的課文不一樣。
……
師：這樣的文章叫文言文，是我們古代的書面語(yǔ)言，更是我國(guó)的寶貴的文化遺產(chǎn)。文言文有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同；語(yǔ)言簡(jiǎn)練；含義深刻。多讀文言文能夠很好地提高我們對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用水平。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代著名的思想家孟子設(shè)喻勸學(xué)的精彩文段。
〖反思〗
本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文。教學(xué)開(kāi)始，以學(xué)生講故事的形式出現(xiàn)。使學(xué)生興趣盎然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著出示文言文，讓學(xué)生感受與白話文的不同。拉近了文言文與白話文距離，減少學(xué)生學(xué)文言文的坡度。然后老師相機(jī)簡(jiǎn)介了文言文的特點(diǎn)，歷史地位和學(xué)習(xí)它的重要意義，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。三個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，順理成章地集中了學(xué)生的注意力，增加了其熱愛(ài)語(yǔ)文的情感，為下面學(xué)習(xí)文言文準(zhǔn)備了良好的心理狀態(tài)。
〖教學(xué)實(shí)錄二〗
師：古人云：讀書百遍，其意自見(jiàn)。這是學(xué)文言文的訣竅。下面請(qǐng)同學(xué)們自讀一遍，難讀的地方做上記號(hào)。
（生自讀課文。）
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師是怎么讀的。邊聽(tīng)邊思考讀文言文和讀白話文有什么區(qū)別，并做上記號(hào)。
（伴隨著優(yōu)雅的古典音樂(lè)，老師開(kāi)始讀，學(xué)生聽(tīng)并記錄。）
師：弈秋，通國(guó)之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽(tīng)……
師：誰(shuí)聽(tīng)出讀文言文與讀白話文有什么不一樣？
生：讀文言文比我們讀平時(shí)的課文要慢些。
（師點(diǎn)頭認(rèn)可。）
生：我聽(tīng)出了句子中間有一些停頓。
師：你聽(tīng)得真仔細(xì)。
……
師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，讀文言文停頓較多，但停頓時(shí)要“音似斷非斷，聲斷氣不斷”。下面老師來(lái)領(lǐng)讀一遍。
（師領(lǐng)讀，生模仿。）
師：同學(xué)們想不想自己讀。
生：想。
師：好。現(xiàn)在同學(xué)們自己練讀，邊讀句子邊揣摩句子的意思。
〖反思〗
作為文言文學(xué)習(xí)的開(kāi)始，應(yīng)堅(jiān)持以讀為本的理念，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。讀通，是指讀得正確、流利，表現(xiàn)在不讀錯(cuò)字，正確地隔詞斷句，讀出連貫的語(yǔ)氣。初學(xué)文言文，學(xué)生首先遇到的難題就是讀不通順。這時(shí)老師流暢自如，聲情并茂的范讀，不僅使學(xué)生感受到了文言文的韻味，對(duì)文言文的語(yǔ)法有個(gè)整體感受。同時(shí)，通過(guò)范讀，老師把詞句的停頓、語(yǔ)詞的輕重、語(yǔ)氣的選擇等信息傳遞給學(xué)生。接著老師的領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生切切實(shí)實(shí)掌握每一句的讀法，準(zhǔn)確把握節(jié)奏和輕重音，為讀通乃至背誦奠定基礎(chǔ)。
在本片段教學(xué)中，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在聽(tīng)了老師的范讀后找出讀文言文與讀白話文的不同，而不是以教師的分析去代替學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)間過(guò)程。體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”的理念。
《學(xué)弈》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
師：今天我們學(xué)一篇古文（板書“古文”）知道什么叫古文嗎？
生：古代的文章
生：古代的人寫的文章。
師：說(shuō)得有道理。古時(shí)侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時(shí)也叫文言文。古文和我們現(xiàn)在學(xué)的現(xiàn)代文有很大的區(qū)別。我們現(xiàn)在學(xué)的文章，包括你們自己習(xí)作課上的寫的一些文章，都叫“白話文：”。白話文是從1919年的“五四”運(yùn)動(dòng)開(kāi)始大力倡導(dǎo)的。古文與現(xiàn)在的白話文有很大區(qū)別。比如這個(gè)字（板書“之”）。誰(shuí)能把它組成一個(gè)詞語(yǔ)？
生：明日之星。
師：對(duì)，你們校園墻上就大大地寫著這四個(gè)字。知道詞語(yǔ)的意思嗎？
生：學(xué)校讓我們好好學(xué)習(xí)，成為將來(lái)的明星。（眾笑）
師：解釋得不錯(cuò)，但這個(gè)“星”可不是讓你們都去當(dāng)影視明星、當(dāng)歌星，它是指一切有成就的人。我再問(wèn)你，這個(gè)詞語(yǔ)中的“之”字當(dāng)什么講？
生：就是“的”的意思，明日的星。
師：講得很明白。誰(shuí)還能組詞？
生：之乎者也。（眾大笑）
師：“之乎者也”可不是一個(gè)詞。這本來(lái)是互不相連的四個(gè)字，它們是古文里的一些語(yǔ)助詞。不過(guò)也有人用它來(lái)諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個(gè)人之乎者也說(shuō)了半天，誰(shuí)也不知道他說(shuō)了些什么！”明白了嗎？（生答明白）
師：還能組詞嗎？
生：軍屬門上有時(shí)貼一張“光榮之家”的紙。
師：對(duì)。其中的“之”字怎么講？
生：當(dāng)“的”講。
師：也當(dāng)“的”講。剛才說(shuō)了這個(gè)“之”字是古文中常用的一個(gè)字。現(xiàn)在用它一般都當(dāng)“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字行后一共出現(xiàn)了六次，大致有三種講法；有時(shí)即使是同一個(gè)講法，但所指的對(duì)象也不同，真的有點(diǎn)復(fù)雜。大家一會(huì)兒讀的時(shí)侯要注意細(xì)心區(qū)分、理解。好了，現(xiàn)在大家打開(kāi)課文，讀一下課題。
生：（齊）學(xué)弈。（師板書課題）
師：翻開(kāi)后頁(yè)的注釋。看看這個(gè)“弈”字是什么意思。（生看注釋）
生：“弈”就是下棋。
師：“學(xué)弈”呢？
生：學(xué)習(xí)下棋。
師：完全正確。你知道這一課是學(xué)習(xí)下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？
（該生無(wú)語(yǔ)，另一生舉手。）
生：這一課說(shuō)的是學(xué)下圍棋。因?yàn)楣糯隙](méi)有什么軍棋，跳棋呀！
師：可是象棋自古就有啊！（另一生舉手）
生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來(lái)的。那個(gè)棋盤，還有那么多子兒，應(yīng)該是圍棋。
師：你很聰明。會(huì)下圍棋嗎？
生：不會(huì)，看人家下過(guò)。
師：好好學(xué)！圍棋可是我們中國(guó)古人發(fā)明的，但現(xiàn)在我們的棋手往往下不過(guò)韓國(guó)人。你學(xué)好了，將來(lái)為國(guó)家爭(zhēng)光。行嗎？
生：（遲疑了一下）行！
師：好，經(jīng)過(guò)片刻考慮說(shuō)“行”，看來(lái)你說(shuō)話很負(fù)責(zé)任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺(jué)得讀通了為止。（學(xué)生各自朗讀課文）
師：能讀給大家聽(tīng)嗎？誰(shuí)敢為天下先？──就是誰(shuí)敢第一個(gè)讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請(qǐng)大膽地讀給大家聽(tīng)！
（生讀課文，有的地方讀不通。）
師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個(gè)吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號(hào)，把注釋的內(nèi)容簡(jiǎn)單地標(biāo)記在課文中相應(yīng)的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對(duì)照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來(lái)就順了。大家開(kāi)始做這個(gè)工作：標(biāo)記注釋，理解字、詞、句。開(kāi)始吧，給大家10分鐘時(shí)間。
（生開(kāi)始按要求自學(xué)課文。）
師：讀古文講究“斷句“。原來(lái)古文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的。我們的課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。讀課文時(shí)，有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，需要拖個(gè)長(zhǎng)聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽(tīng)的人也容易聽(tīng)懂。大家拿出筆來(lái)，聽(tīng)我讀一遍，注意聽(tīng)我讀到哪里沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)卻拖長(zhǎng)了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了大家便于聽(tīng)和畫，我讀得慢一些，拖音也放長(zhǎng)些。明白嗎？（生答明白）
（下面是教師示范拖音的讀文。）
弈秋，通國(guó)之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽(tīng)；一人/雖聽(tīng)之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學(xué)，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。
師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學(xué)生各自練習(xí)朗讀）
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。
（師示范：“弈秋，通國(guó)這……善弈者也。”生笑。）
你們別笑，讀出滋味來(lái)的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來(lái)嗎？
（學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，不少人搖晃起來(lái)，氣氛很熱烈。）
師：大家讀得真不錯(cuò)，敢站起來(lái)晃一晃嗎？（眾笑）
師：好多了。再重讀一下這一句。（示范：“為/是其智/弗若與？”）注意是問(wèn)號(hào)。（生重讀此句）
師：誰(shuí)再來(lái)讀？（先后有四人讀課文，師隨機(jī)指導(dǎo)、示范）
師：你們覺(jué)得這樣讀是不是課文也好懂一點(diǎn)了？生：（齊）是。
師：那我問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題行嗎？第一個(gè)問(wèn)題：“弈秋”是什么意思？講詳細(xì)點(diǎn)。
生：弈秋是一個(gè)人的名字。這個(gè)人很會(huì)下棋。
師：沒(méi)有說(shuō)得太明白，很會(huì)下棋到什么程度？
生：他是全國(guó)最會(huì)下棋的人。
師：啊，放到現(xiàn)在他能拿到全國(guó)圍棋比賽的金牌！（眾笑）哪句話說(shuō)了這個(gè)意思？讀出來(lái)。（生齊讀：“通國(guó)之善弈者也。”）
師：這句話中那個(gè)“者”字是什么意思？
生：“者”就是指那個(gè)人。
師：沒(méi)聽(tīng)懂。我問(wèn)你，什么叫“作者”？
生：“作者”就是作文章的人。
師：“讀者”呢？
生：讀文章的人。
師：“勝利者”呢？
生：勝利的……得到勝利的人。
師：不簡(jiǎn)單！“善弈者”呢？
生：善于下棋的人。
師：說(shuō)得都對(duì)。這樣看來(lái)，這個(gè)“者”字，嚴(yán)格地說(shuō)應(yīng)該當(dāng)什么“的人”來(lái)講。你看你剛才講的：作者──作文章的人，讀者──讀文章的人，勝利者──獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？（生答是）
師：第二個(gè)問(wèn)題：課文里的人讓弈秋干什么？
生：叫他教導(dǎo)兩個(gè)人下棋。
師：聽(tīng)著別扭！老師今天教導(dǎo)我們《學(xué)弈》這一課。別扭吧？怎么說(shuō)？
生：人們讓他教兩個(gè)人下棋。
師：這樣說(shuō)多順啊！第三個(gè)問(wèn)題比較難答，他這兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)怎么樣？一個(gè)一個(gè)說(shuō)。
生：其中一個(gè)人專心致志，只聽(tīng)弈秋的教導(dǎo)；另一個(gè)人雖然聽(tīng)弈秋的教導(dǎo)，但一心認(rèn)為有天鵝將至，想拉弓用箭射。
師：你很會(huì)利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說(shuō)是說(shuō)明白了，但聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)硬邦邦的感覺(jué)。為什么呢？因?yàn)槟阒皇前炎⑨屧獠粍?dòng)地套了進(jìn)去，就顯得有點(diǎn)死。其實(shí)你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話，自自然然地講出來(lái)就行了。現(xiàn)在大家練習(xí)說(shuō)一下，同桌的兩個(gè)人互相說(shuō)一說(shuō)。
（學(xué)生練習(xí)，有的互相討論。）
師：大家停一下。我這里有幾個(gè)字不明白，想請(qǐng)教你們，能幫幫我嗎？“一人雖聽(tīng)之”中的“之”字是什么意思？（有學(xué)生翻看注釋）
生：這個(gè)“之”字的意思是指弈秋的教導(dǎo)。
師：沒(méi)錯(cuò)。注釋上就是這么說(shuō)的。但是，我們平常說(shuō)話不會(huì)這樣說(shuō)。比如我說(shuō)：“我們要聽(tīng)家長(zhǎng)的話。”這個(gè)“家長(zhǎng)的話”是不是教導(dǎo)我們的話呢？
生：是。
師：對(duì)呀！如果我們老是說(shuō)：“我們要聽(tīng)家長(zhǎng)的教導(dǎo)。”“我們要聽(tīng)老師的教導(dǎo)。”多累呀！（眾笑）所以，按照我們平常的語(yǔ)言習(xí)慣，“一人雖聽(tīng)之”可以怎么解釋？
生：一個(gè)人雖然也聽(tīng)弈秋的話。
師：你看，這樣說(shuō)就簡(jiǎn)單明白多了。是不是？第二個(gè)字，“惟弈秋之為聽(tīng)”中的“之”字是什么意思？（學(xué)生翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個(gè)講了這句話，沒(méi)有單講這個(gè)“之”字。你得自己動(dòng)腦子想。
生：這個(gè)“之”字還是指弈秋的教導(dǎo)。
師：變成平常的說(shuō)法怎么說(shuō)？生：弈秋的話。
師：恭喜你答對(duì)了！（眾笑）那么“惟弈秋之為聽(tīng)”怎么講？
生：只聽(tīng)弈秋的話。
師：再次恭喜你答對(duì)了！（生答謝謝，眾笑）
師：現(xiàn)在我們知道了，剛才的兩個(gè)“之”字，都指的是弈秋的話。再看“思援弓繳而射之”中的“之”又是指什么？（生無(wú)人能答）
師：聯(lián)系上一句“一心以為有鴻鵠將至”想一想他想射的是什么？
生：射天鵝。
師：對(duì)。你看這個(gè)人，不但不好好學(xué)習(xí)，上課思想開(kāi)小差，他還想獵殺珍貴的野生動(dòng)物。（眾笑）你把兩個(gè)小句連起來(lái)講一下。
生：一個(gè)人雖然也在聽(tīng)弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。
師：對(duì)他講的有什么意見(jiàn)嗎？
生：他那個(gè)“將至”沒(méi)講出來(lái)。“將至”就是將要來(lái)到了，就要飛來(lái)了。因?yàn)椤袄畎壮酥蹖⒂小钡摹皩ⅰ本彤?dāng)“就要”講。
師：你真不簡(jiǎn)單，能聯(lián)系舊知識(shí)解決新問(wèn)題。還有沒(méi)有意見(jiàn)？
生：最后那個(gè)“射之”的“之”是指天鵝，但他前面已經(jīng)說(shuō)了天鵝就要飛來(lái)了，所以他要射的肯定是天鵝，不會(huì)是別的。所以最后這個(gè)“之”字說(shuō)成“它”就行了。稱動(dòng)物的那個(gè)寶蓋頭“它”。（眾笑）
師：你說(shuō)得非常正確。按你的說(shuō)法把兩個(gè)小句連起來(lái)說(shuō)一下。
生：一個(gè)人雖然也在聽(tīng)弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來(lái)了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）
師：講得很漂亮！大家看，這一段我們研究了三個(gè)“之”字，特別是第三個(gè)“射之”中的“之”，注釋上并沒(méi)有解釋，但大家也理解了。很好！到現(xiàn)在為止，弈秋的兩個(gè)學(xué)生各是怎么學(xué)習(xí)的弄清了吧？我接著提第四個(gè)問(wèn)題：這兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)不一樣，那他們學(xué)習(xí)的結(jié)果呢？
生：書上有一句話說(shuō)：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣。”就是講結(jié)果的。意思是：這第二個(gè)學(xué)生雖然和第一個(gè)人一起學(xué)，但學(xué)習(xí)成績(jī)不如第一個(gè)人好。
師：得了，一個(gè)問(wèn)題全叫你一個(gè)人承包了！（眾笑）你既然這么聰明，我問(wèn)你，你剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”中又有兩個(gè)“之”字，它們都指的是什么？
生：兩個(gè)“之”字都指的是那個(gè)好好學(xué)習(xí)的人。
師：非常好！這兩個(gè)“之”字也有一個(gè)沒(méi)加注釋，他根據(jù)句子的意思也解釋出來(lái)了。請(qǐng)坐！最后一個(gè)問(wèn)題：造成他們學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關(guān)的原句讀出來(lái)。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。
生：（齊讀）“為是其智弗若與？曰：非然也。”
師：誰(shuí)能直接用自己的話把它解釋出來(lái)？
生：有人說(shuō)，是他的智慧不如前一個(gè)人吧？有人說(shuō)：不是這樣。
生：我認(rèn)為應(yīng)該這樣說(shuō)：有的人說(shuō)，是他的頭腦不如前一個(gè)人吧？也有人說(shuō)，不是這樣啊。我把他說(shuō)的“智慧”改成了“頭腦”，說(shuō)“腦子”也行。因?yàn)槿藗兤匠６歼@樣說(shuō)：“這個(gè)小孩腦子好！”不會(huì)說(shuō)：“這個(gè)小孩智慧好。”（鼓掌）
師：這是這節(jié)課第二位獲得老師們掌聲的同學(xué)，祝賀你！
生：老師，我說(shuō)得比他們還簡(jiǎn)單，您看行不行？
師：你真客氣！（眾笑）你說(shuō)吧，讓大家共享一下！
生：有人說(shuō)他不夠聰明，有人說(shuō)不是這樣。（掌聲）
師：老師們的掌聲說(shuō)明了一切，你到前面來(lái)，站在臺(tái)口，向老師們說(shuō)聲謝謝。
（該生走上前，但行動(dòng)有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑。）
師：你看，掌聲變成笑聲了！你剛才漂亮的發(fā)方，多么優(yōu)秀，所以贏得了掌聲；現(xiàn)在為什么大家都笑了，知道嗎？
生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？
師：大家的笑還是善意的，是看見(jiàn)你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺(jué)得挺有趣。一個(gè)人不但要有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對(duì)大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺(tái)前向老師們敬禮致謝。老師們?cè)俳o點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)他！（掌聲熱烈）看老師們多愛(ài)護(hù)你，去吧！
（該生大方地敬禮：“謝謝老師們！”老師鼓掌。）
師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個(gè)問(wèn)題一討論，課堂內(nèi)容就都明白了。誰(shuí)還有不懂的地方，提出來(lái)。
生：老師，課文里有兩個(gè)“也”字，好象都沒(méi)講，它們是什么意思？
師：你把這兩個(gè)句子讀一下。
生：第一個(gè)是：“通國(guó)之善弈者也”，第二個(gè)是：“非然也”。
師：?jiǎn)栴}提得好。這個(gè)問(wèn)題大家可能不知道，聽(tīng)我說(shuō)。這個(gè)“也”字在現(xiàn)代語(yǔ)中最多見(jiàn)的是當(dāng)“同樣”講。比如：“你去我也去。”“他朗讀也很好。”都是這個(gè)意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語(yǔ)氣，它本身沒(méi)有什么具體的意思。跟現(xiàn)在的“吧”“嗎”“呀”“啊”“了”等相似。如“非然也”，可以理解為：“不是這樣啊”；“通國(guó)之善弈者也”，可以理解為：“全國(guó)最善于下棋的人了”。你說(shuō)這個(gè)“啊”和“了”是什么意思。
生：沒(méi)意思。（大笑）
師：對(duì)，它本身沒(méi)有什么含義。下面我們進(jìn)行最后一項(xiàng)活動(dòng)。看誰(shuí)能把這篇課文所講的故事完整地講出來(lái)。這次講，不要求越簡(jiǎn)單越好。剛才我們理解句子，越簡(jiǎn)單越清晰。現(xiàn)在要講故事，應(yīng)該在符合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有自己的創(chuàng)造發(fā)揮，也就是說(shuō)：可以添油加醋。（眾笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我們由于時(shí)間關(guān)系，只能找三位同學(xué)講。大家推薦三位同學(xué)吧！
生：我推薦王亞歐。
生：我推薦秦浩然。
生：我推薦我自己，我叫史維榮！（笑聲掌聲）
師：好一位維護(hù)自己尊嚴(yán)與榮譽(yù)的女同學(xué)！有個(gè)成語(yǔ)，就是講自己推薦自己的，知道嗎？
生：毛遂自薦。
師：差不多，只差兩點(diǎn)！在你說(shuō)的“遂”字上面加上兩點(diǎn)變成“遂”（板書“遂”），“毛遂自薦”。毛遂也是一個(gè)人名，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代平原君的門客。他自己推薦自己當(dāng)一次“談判代表”把事辦成了。后來(lái)人們就用“毛遂自薦”來(lái)表示自我推薦的意思。好吧，現(xiàn)代女毛遂──史維榮女士請(qǐng)上臺(tái)！（笑聲）
（三位學(xué)生并排站在講桌前，面向同學(xué)。）
生：（自薦的史維榮）大家好！（師插話：很好，先行問(wèn)侯！出于禮貌，哪位同學(xué)講完了，我們都要報(bào)以掌聲！對(duì)不起，打斷你的講演，重新開(kāi)始吧！）大家好！今天我給大家講一個(gè)古代的故事。大家知道，我們國(guó)家有五千年的歷史。就在四千多年前（眾笑），有一個(gè)人名字叫弈秋。他為什么起這樣一個(gè)怪怪的名字呢？因?yàn)樗侨珖?guó)最善于下圍棋的人了，所以叫弈秋，說(shuō)明他的棋藝已經(jīng)到了豐收的秋天，結(jié)滿了累累的碩果。人們見(jiàn)他棋下得這么好，就請(qǐng)他出面教兩個(gè)人學(xué)習(xí)下棋。
師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋果！（眾笑）
生：這兩個(gè)字下棋的學(xué)生一個(gè)叫李中芳（學(xué)生大笑，紛紛往后看），一個(gè)叫趙迪。（學(xué)生又笑又看）
師：笑什么？（有學(xué)生說(shuō)剛才說(shuō)的兩個(gè)人都是本班學(xué)生。眾大笑，師亦笑）你太棒了！為什么單說(shuō)他兩人？是不是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)，一個(gè)上課盡走神？
生：不是，他倆是我的好朋友。這個(gè)李中芳還不錯(cuò)，上課專心致志，聚精會(huì)神地上課，她只聽(tīng)弈秋講課；可是那個(gè)趙迪就不行了。（眾笑）她一邊上課一邊走神，看起來(lái)好象是在聽(tīng)課，但她一個(gè)心眼想著：要是有一群天鵝飛來(lái)有多好呀！我拿起弓射它幾只下來(lái)，可以飽一頓口腹。
師：那叫“一飽口福”，“福氣”的“福”。
生：可以一飽口福。結(jié)果兩個(gè)人雖然一起跟弈老師……（眾笑）
師：最好不要說(shuō)“弈老師”，你不是說(shuō)“弈秋”是人們稱贊他的一個(gè)稱呼嗎？他不一定姓“弈”，也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)有姓弈的。
生：兩個(gè)人雖然一起跟弈秋學(xué)棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠(yuǎn)了。（眾笑）可趙迪還說(shuō)：“我的腦子不如你，沒(méi)你聰明！”但是弈秋卻摸著胡須說(shuō)：“錯(cuò)了，不是這個(gè)原因啊！”這個(gè)故事告訴我們：不管你干什么事，學(xué)什么本領(lǐng)和知識(shí)，都要一心一意，專心致志，不然就什么也做不好，什么也學(xué)不會(huì)。現(xiàn)在我們用的成語(yǔ)“專心致志”就是從這個(gè)故事中來(lái)的。
師：真的不簡(jiǎn)單啊！下一位講。（該生發(fā)言略──編者）
生：（講演得過(guò)獎(jiǎng)的王亞歐）先生們，女士們。（笑聲）
師：這種稱呼是從國(guó)外傳來(lái)的，他們比較尊重女性，所以應(yīng)該把次序調(diào)過(guò)來(lái)。
生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全！（笑聲）話說(shuō)唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事“越演越熱”的時(shí)侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書畫樣樣精通的人，一點(diǎn)不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺(jué)得無(wú)事可干，就想下一盤棋。
師：弈秋終于快出場(chǎng)了！（眾笑）
生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對(duì)手。于是，玄宗皇帝傳來(lái)了太監(jiān)高力十，問(wèn)他通國(guó)上下誰(shuí)人下棋最好。高力士說(shuō)：“啟奏萬(wàn)歲，小臣聽(tīng)說(shuō)詩(shī)人李白棋藝不低。”玄宗說(shuō)：“傳我口諭：宣李白進(jìn)宮。”李白進(jìn)得宮來(lái)，聽(tīng)說(shuō)了下棋的事，趕忙奏曰：“微臣李白不才，不敢在娘娘面前現(xiàn)丑。臣推薦一人必能令娘娘滿意。”玄宗說(shuō)：“此人是誰(shuí)？什么背景？快快道來(lái)！”
師：這回弈秋該來(lái)了吧？
生：眾位客官莫急，嘴急吃不了熱豆腐！（眾笑）話說(shuō)李白長(zhǎng)吁一口粗氣，手捋三綹不長(zhǎng)不短之須──我這個(gè)“之”字也當(dāng)“的”字講。（眾笑）我下面開(kāi)始扮演李白。啟奏萬(wàn)歲，此人名弈秋，年已花甲。他乃我大唐天下最負(fù)盛名之弈手。日本使臣也派高人與弈秋手談……
師：告訴大家什么叫手談。
生：手談就是對(duì)弈，也就是下棋，是一種文雅的說(shuō)法。我接著講。結(jié)果日本人也大敗而去。（眾笑）這時(shí)玄宗皇帝已被說(shuō)得興起，說(shuō)：“派兩個(gè)學(xué)生去向他學(xué)弈。這件事就交給你辦了。”李白說(shuō)：“臣領(lǐng)旨謝恩。”然后李白就給弈秋送了兩個(gè)徒弟過(guò)去。其中一個(gè)名叫聶衛(wèi)平……（大笑）
師：怪不得聶衛(wèi)平人稱棋圣，原來(lái)師出名門！另一個(gè)便是享譽(yù)全國(guó)、名揚(yáng)歐亞的本人──王亞歐！（全場(chǎng)鼓掌大笑）
師：啊，你也是弈秋名下高徒！請(qǐng)問(wèn)先生，您會(huì)下圍棋嗎？
生：不瞞您說(shuō)，本人粗淺涉獵，學(xué)藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒(méi)有機(jī)會(huì)！（大笑）話說(shuō)開(kāi)學(xué)以后，聶衛(wèi)平兢兢業(yè)業(yè)、專心一意好好學(xué)棋，惟師傅弈秋之言是聽(tīng)；而王亞歐那小子（眾大笑）雖然也貌似聽(tīng)課，但身在曹營(yíng)心在漢。他眼見(jiàn)秋去冬來(lái)，（師：又扯遠(yuǎn)了！）大雁準(zhǔn)要南飛。（師：不是大雁吧？）天鵝也是侯鳥(niǎo)，到冬天也要遷移。
師：那不叫遷移，一般稱其為“遷徙”。
（師板書“遷徙拼音”并寫“徒”與之區(qū)別）
生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個(gè)王亞歐就一心想著天鵝就要到來(lái)了。我得引弓射箭，命中幾只，好獻(xiàn)給老師弈秋。但時(shí)間一長(zhǎng)，好壞就顯出來(lái)了。雖然他與聶衛(wèi)平同師學(xué)藝，但兩個(gè)人的棋藝相差何止十萬(wàn)八千里。（師：孫悟空翻一個(gè)筋斗都追不上）就是。所以聶衛(wèi)平成了棋圣，王亞歐明年才能小學(xué)畢業(yè)。（大笑）唐玄宗聽(tīng)到這里說(shuō)：“這個(gè)王亞歐可能是小兒癡呆癥吧？”但楊貴妃卻說(shuō)：“圣上此言差矣，那個(gè)亞歐小兒，非智不如人，是其不務(wù)正業(yè)，一心貪玩、不求上進(jìn)也！”（鼓掌）
師：太好了。我問(wèn)你，我國(guó)的四大名著你讀過(guò)幾本，最喜歡哪本？
生：都看過(guò)。《紅樓夢(mèng)》沒(méi)多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號(hào)我能背著說(shuō)出一大半，《三國(guó)演義》我也喜歡。
師：他為什么能講這么好呢？主要是他讀書多。讀書多，知識(shí)就豐富，所以語(yǔ)言生動(dòng)。說(shuō)實(shí)話，他的知識(shí)面和表達(dá)能力，就是和中學(xué)生比也絲毫不差！你不會(huì)驕傲吧？
生：不會(huì)。我沒(méi)學(xué)好下棋就已經(jīng)后悔了！（笑）
師：幽默本身就是知識(shí)和智慧的結(jié)晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎？還有一點(diǎn)我得告訴大家：講故事可以創(chuàng)造發(fā)揮，展開(kāi)想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說(shuō)他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因?yàn)轳R曉春確實(shí)是一個(gè)圍棋高手；但如果要說(shuō)成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進(jìn)來(lái)，好壞就是一種幽默了，是可以的。
《學(xué)弈》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【課文說(shuō)明】
這篇課文選自《孟子》的《告子篇》，是孟子談到學(xué)習(xí)態(tài)度和聰明不聰明的問(wèn)題時(shí)舉的一個(gè)例子。
這則故事說(shuō)明了學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，專心致志和思想老開(kāi)小差，學(xué)習(xí)效果是很不相同的。
【原文】
弈秋，通國(guó)之善弈也。使弈秋侮二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽(tīng)；一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？吾曰：非然也。
【譯文】
弈秋是僵最會(huì)下棋的人。讓他教兩個(gè)人下棋，其中一個(gè)人專心致志，只聽(tīng)弈秋的教導(dǎo)；而另一個(gè)人雖然在聽(tīng)著，可是他心里總以為有天鵝要飛過(guò)來(lái)，想拿弓箭去射它。這樣雖然他同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得不如前一個(gè)。能說(shuō)這是他的聰明才智不如前一個(gè)人嗎？我說(shuō)：不是這樣的。
一、教材及學(xué)情分析
《學(xué)弈》通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了學(xué)習(xí)必須專心致志，決不可三心二意的道理。
這篇課文是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)一篇講讀課文，目的是讓學(xué)生感受一下文言文的語(yǔ)言，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)基礎(chǔ)。由于文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，再加上學(xué)生不太感興趣覺(jué)得枯燥，因此，我把指導(dǎo)朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，把理解每句話的意思明白道理作為教學(xué)的難點(diǎn)來(lái)突破。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
（1）、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
（2）、根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)
通過(guò)討論能從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理。
3、情感目標(biāo)
培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。
三、教法學(xué)法
1、教法：范讀領(lǐng)讀、點(diǎn)撥教學(xué)
2、學(xué)法：自讀自悟、合作探究
四、教學(xué)流程
1、警句引路、導(dǎo)入新課
2、范讀激趣、領(lǐng)讀通文
3、熟讀成誦、疏通文意
4、同桌互講、全班交流
5、合作探究、讀書明理
6、遷移訓(xùn)練、練讀古文
“授人以魚，更要授之以漁”，新標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的方法的積累。在進(jìn)行第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我先出示以下警句：
三人行，必有我?guī)煛?/p>
讀書百遍，其義自見(jiàn)。
溫故而知新。
學(xué)而時(shí)習(xí)之。
請(qǐng)學(xué)生讀一讀，并說(shuō)出自己的理解，然后跟我們平時(shí)所用的書面語(yǔ)言比較一下，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這些警句的特點(diǎn)：有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同；言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)意深遠(yuǎn)。告訴學(xué)生這些警句就是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，她是古代的書面語(yǔ)體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，誦讀文言文，能提高語(yǔ)言的感悟能力、表達(dá)能力、
概括能力和邏輯思維能力。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
古人云：“讀書百遍，其意自見(jiàn)”，而現(xiàn)代的教育家也在強(qiáng)調(diào)：“興趣是最好的老師”。在學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的方法后，我先范讀課文兩遍，做到抑揚(yáng)頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。然后領(lǐng)讀，指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)。在學(xué)生掌握每一句的正確讀法后，讓學(xué)生自由練讀，達(dá)到熟讀成誦。讓學(xué)生自讀自悟，并結(jié)合文后的注釋理解每一話，貫通全文。
弄懂每一話的意思是學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補(bǔ)充，不懂的記下來(lái)，留待全班交流時(shí)提出與同學(xué)研討。在全班交流時(shí)，我采用點(diǎn)撥教學(xué)法，適時(shí)加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文。最后指名說(shuō)全文大意，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生疏通文意。
學(xué)史可以明智，而明智的'關(guān)鍵就是能從古文中明白一個(gè)道理，達(dá)到以古鑒今的目的，因此，在教學(xué)第五個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我先出示兩個(gè)問(wèn)題：
（1）、討論“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個(gè)什么道理？
（2）、大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會(huì)。
然后分小組討論解決第一個(gè)問(wèn)題，弄懂兩個(gè)人學(xué)習(xí)效果的不同是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不同，得出學(xué)習(xí)必須專心致志，絕不可三心二意的道理，達(dá)到讀書明理的目的。處理第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，努力實(shí)踐新課標(biāo)“注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解”的要求，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)專心致志對(duì)待學(xué)習(xí)、工作的重要性，學(xué)會(huì)用正確的思想指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和創(chuàng)新意識(shí)，我在講完課文后拓展延伸練讀文言文。結(jié)合總結(jié)的學(xué)習(xí)文言文的方法自學(xué)文言文。能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。
五、板書說(shuō)明
我的板書簡(jiǎn)單明了，通過(guò)兩種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，得出兩個(gè)相反的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊(yùn)涵的道理。
學(xué)弈
一人 專心致志 學(xué)有所成
態(tài)度決定成敗
一人 三心二意 一無(wú)所獲
《學(xué)弈》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
9月19日，作為勒流鎮(zhèn)第一屆語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班的我，在勒流光大小學(xué)六年⑴班執(zhí)教了《學(xué)弈》一文。雖然之前的準(zhǔn)備工作花了我不少時(shí)間，既要兼顧自己所教的四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)工作，又要抽空進(jìn)行這次公開(kāi)課的深入備課和設(shè)計(jì)教學(xué)課件，我深深感受到工作的忙碌與緊張。但完成了這次公開(kāi)課的任務(wù)后，得到了兩位指導(dǎo)老師和我鎮(zhèn)教研室宋慶發(fā)老師的課后點(diǎn)評(píng)，我受益匪淺。
《學(xué)弈》這篇課文是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸的文言文，雖然之前已在課本的“積累與運(yùn)用”中接觸多不少文言警句，但學(xué)生要學(xué)好文言文必須掌握基本的學(xué)習(xí)方法。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花心思吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我讓他們?cè)俅沃販匾恍┮炎x過(guò)的文言警句，使他們了解到文言文的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)意深遠(yuǎn)，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進(jìn)行鋪墊。
其次，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、初步感知，讀順原文
由于學(xué)生初次接觸文言文，指導(dǎo)他們把課文讀通順顯得尤其重要。因此，我先讓學(xué)生自由課文，做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。學(xué)生讀完第一遍后，我問(wèn)他們讀文言文是否特別難讀，他們一致認(rèn)同，我便順勢(shì)引出讀通文言文的兩個(gè)關(guān)鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當(dāng)，并告訴他們讀文言文要講究“斷詞”。我還專門安排了教師范讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊在文中“斷詞”，把學(xué)生的注意力高度集中起來(lái)。在這一環(huán)節(jié)上，教師的范讀是建立在學(xué)生自瀆的基礎(chǔ)上，重視教在難處讀，教在學(xué)生朗讀不到位之處。在處理整個(gè)“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我以學(xué)生的自瀆，教師的范讀，學(xué)生的練習(xí)讀，個(gè)人與集體的展示讀等形式，把讀的環(huán)節(jié)落到實(shí)處，讓學(xué)生順利闖過(guò)了“讀通讀順”這一關(guān)。
二、再讀課文，理解意思
學(xué)習(xí)文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環(huán)節(jié)上，我充分讓學(xué)生自瀆課文，并放手讓他們結(jié)合注釋來(lái)感悟文言文大意，大大降低了學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文的難度。學(xué)生自瀆自悟后，我讓學(xué)生自由選擇自己讀懂的語(yǔ)句，向同學(xué)講出自己的理解，這樣，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。也避免了串講和串問(wèn)的傳統(tǒng)教法，進(jìn)一步落實(shí)了“課標(biāo)”的精神。
三、總結(jié)全文，讀書明理
在讀通讀懂課文后，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇短小精悍的寓言故事中所蘊(yùn)含的警示世人的道理。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否一致，然后弄清導(dǎo)致這一結(jié)果不一樣的原因，從而使學(xué)生明白到學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣是導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同的關(guān)鍵原因，再讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)出從這個(gè)故事中所得到的啟發(fā)，使“明理”這個(gè)環(huán)節(jié)水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。在課堂的最后，我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生總結(jié)文言文的學(xué)法的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既訓(xùn)練了概括能力，也為將來(lái)學(xué)習(xí)古文積累一些學(xué)習(xí)方法，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力。
上完這節(jié)課，我有幸得到了周存輝，張春福和宋慶發(fā)這三位經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師的精彩點(diǎn)評(píng)，從中認(rèn)識(shí)到自己在這節(jié)課的不足：
一、“誦”的環(huán)節(jié)未落到實(shí)處
雖然我在指導(dǎo)學(xué)生讀的環(huán)節(jié)上花了不少心思，但還未把誦的環(huán)節(jié)落實(shí)到課堂中。本文是要求學(xué)生背誦的，應(yīng)該讓學(xué)生在讀通讀懂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，使這節(jié)課更具有文言文的味兒。
二、應(yīng)重視“讀寫結(jié)合”的指導(dǎo)
這次語(yǔ)文骨干教師研究課的專題是“讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合”，針對(duì)這個(gè)專題，我在課堂的最后設(shè)計(jì)了“課外練筆”的教學(xué)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生把《學(xué)弈》這篇文言文用自己的話改寫成一個(gè)故事。但布置這個(gè)任務(wù)時(shí)，由于當(dāng)時(shí)已經(jīng)拖堂了，我一時(shí)心急，沒(méi)有對(duì)學(xué)生作出編故事的提示：不要照搬譯文，要根據(jù)原文的主要意思，再加上一些合理的想像，例如：描寫人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，心理活動(dòng)等，使故事寫得更加生動(dòng)，具體。其實(shí)，我原來(lái)也設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，但由于自己當(dāng)時(shí)欠缺教學(xué)機(jī)智，所以造成了遺憾。
三、欠缺教學(xué)機(jī)智，沒(méi)合理調(diào)控時(shí)間
這節(jié)課，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，我拖堂幾分鐘。其實(shí)，如果我當(dāng)時(shí)能根據(jù)實(shí)際情況，把閱讀《揠苗助長(zhǎng)》并完成有關(guān)練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，布置學(xué)生在課外完成，就不會(huì)造成拖堂。這說(shuō)明了我沒(méi)有合理調(diào)控教學(xué)時(shí)間，缺乏教學(xué)機(jī)智，沒(méi)有做到靈活調(diào)整教學(xué)策略。
通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我意識(shí)到自己在今后的課堂教學(xué)中，還要不斷地實(shí)踐總結(jié)，不斷反思提高。同時(shí)，還要加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，全面提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。這樣，才能成為新時(shí)期課堂教學(xué)的好舵手。
《學(xué)弈》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
（第 二 課 時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通古文，根據(jù)文中注釋來(lái)理解古文內(nèi)容。
2、體會(huì)古文所蘊(yùn)涵的寓意。
3、背誦古文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解古文內(nèi)容以及學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)過(guò)程：
（一）揭語(yǔ)，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇古文，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)誦讀呢？指名學(xué)生讀。
師：誰(shuí)有信心讀得更好呢？
指名讀。齊讀。
師：好，大家讀得很好。現(xiàn)在我們具體學(xué)習(xí)這篇古文，看看它對(duì)我們有什么幫助？
（二）小黑板出示學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生討論解決。
① 結(jié)合文后的注釋，古文講了一個(gè)什么故事？
② 這兩個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度有什么不同？結(jié)果怎樣？我們應(yīng)該怎樣做？
③ 這篇古文給了我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>
（三）反饋，深入理解。
師：現(xiàn)在，哪個(gè)小組先把古文讀一遍？
指定第二小組讀文。
師：剛才大家思考討論了學(xué)習(xí)提綱。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇古文講了一個(gè)什么故事？
指名學(xué)生回答后， 師：說(shuō)得真好。有沒(méi)有誰(shuí)說(shuō)得更好呢？
指定學(xué)生回答。
師：說(shuō)得很流利，真棒。哪個(gè)組把古文的現(xiàn)代文齊讀一遍呢？
指定第三組回答。
師：同學(xué)們翻譯了古文內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)龠M(jìn)行古今文內(nèi)容對(duì)照，我們又具體明白了哪些內(nèi)容？
學(xué)生自學(xué)，討論，交流。
師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你又具體知道了哪些內(nèi)容？
生：弈秋是一個(gè)善于下棋的人。
生：弈秋的一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)很專心，另一個(gè)不專心，思想開(kāi)小差。
師順著話插了一句：開(kāi)怎樣的思想小差？
生：學(xué)習(xí)的時(shí)候不專心聽(tīng)講，一心想著拉弓射天鵝。
生：這正好說(shuō)明了一句話：自己不學(xué)，誰(shuí)也教不會(huì)。
師：對(duì)，同學(xué)們都說(shuō)得非常好。弈秋的兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)專心，一個(gè)不專心，結(jié)果會(huì)相同嗎？
生：不相同。一個(gè)學(xué)得好，另一個(gè)學(xué)得差。
師：同學(xué)們說(shuō)得太好了。真令老師佩服。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀讀古文呢？
指定第一小組讀。指名讀。
師：正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。同一個(gè)老師教學(xué)生，學(xué)習(xí)效果卻不一樣。那么，我們大家又該怎樣做呢？
生：上課要專心聽(tīng)講，一心一意。
生：學(xué)習(xí)要有目標(biāo)，要自覺(jué)。
生：我們要聽(tīng)老師的教導(dǎo)，積極思考問(wèn)題，積極回答問(wèn)題。
生：學(xué)習(xí)不能耍小聰明，不懂裝懂。
師：哇！說(shuō)得真是太好了。同學(xué)們默讀課文，再深入體會(huì)古文的思想 內(nèi)容。
師：現(xiàn)在請(qǐng)第四小組的同學(xué)把古文的譯文讀一遍，其他組的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看看讀得好不好？
生讀完后，師：好不好？
生：好。
（四）聯(lián)系生活，明白寓意。
師：同學(xué)們很專心地學(xué)習(xí)了這篇古文，相信大家都有自己的體會(huì)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)自己從這篇古文中明白了什么道理？
生：學(xué)習(xí)要專心致志，不能三心二意。
生：學(xué)習(xí)要自覺(jué)，要思考，才能學(xué)有所成。
生：不管做什么事情，都要專心致志。
生：要掌握知識(shí)，就要全神貫注聽(tīng)老師講課自覺(jué)學(xué)習(xí)。
師：這篇古文就要學(xué)完了。老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們就是《學(xué)弈》中的前一個(gè)人，上課很專心，學(xué)有所獲，你們真是太棒了！
（五）背誦古文。
同桌背→指名背→小組背→齊背。
（六）作業(yè)。
1、流利地背誦古文。
2、把《學(xué)弈》的故事講給家人聽(tīng)。
板書：
一 人：專心致志→成功 條件相同
學(xué) 弈 （做任何事都要專心致志）
另一人：三心二意→失敗 態(tài)度不同
教學(xué)反思：學(xué)生第一次接觸文言文，既對(duì)文言文不了解，又對(duì)古文充滿了好奇。因此，在這篇古文的教學(xué)中，我積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，以學(xué)生為主，充分借助文后的注釋，引導(dǎo)學(xué)生理解古文意思，又利用古文內(nèi)容與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)作用，進(jìn)一步地啟發(fā)學(xué)生明白了古文寓意，懂得了自己應(yīng)該怎樣把握自己的 學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到了一定的教育和啟迪。同時(shí)，為了避免授課的枯燥，我以讀為學(xué)生的第二學(xué)習(xí)主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中有悟，讀中有感，讀中有獲，取得了預(yù)期教學(xué)效果。
《學(xué)弈》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《學(xué)弈》是篇文言文，我想編者安排這篇課文的目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。我借鑒名師的上課風(fēng)格，在我的語(yǔ)文課上，我最想體現(xiàn)的是：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生。整堂課上，我最想達(dá)到的目的是：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，初步感受文言文的文言形式，激起學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)文言文的興趣。通過(guò)多種形式的朗讀，理解文意，能夠背誦古文。上這節(jié)課，我感受最深的是：
1、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
課堂上，我敢于放手，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀、不同形式的讀，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合注釋，與同伴合作等方法，理解意思之后，帶著自己的理解讀出韻味兒。老師是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，讀書體驗(yàn)、交流感悟，自主學(xué)習(xí)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 注意方法的潛移默化的指導(dǎo)，比如文言文的朗讀、文言詞的理解，起到教一篇，會(huì)多篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打基礎(chǔ)。
2、體現(xiàn)了以讀為主和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
文言文最好的學(xué)習(xí)方法就是朗讀和背誦。本課的讀分為三個(gè)層次：
（1）初讀感知，讓學(xué)生通過(guò)自己試讀，初步感知文言文的語(yǔ)言形式；
（2）再讀理解意思，找同伴互讀，讀流暢，理解意思。
（3）誦讀（背誦）。在理解意思與熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦。這三個(gè)層次的訓(xùn)練充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)目標(biāo)從低到高、從易到難的層次性。通過(guò)常用文言詞“之”字的不同意思和用法，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，感受文言文的語(yǔ)言形式。最后出示的一則短小文言文，拓寬了學(xué)生的視野，更激起了學(xué)生閱讀文言文的興趣。達(dá)到了本課教學(xué)目標(biāo)。
在這節(jié)課上，我在努力營(yíng)造一種平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。獨(dú)具匠心的古文對(duì)話活動(dòng)，在無(wú)形中創(chuàng)設(shè)了情境師生扮演了古人。既激發(fā)了學(xué)生的興趣培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感。又為理解文意背誦古文搭設(shè)了臺(tái)階。整堂課不是學(xué)生在死讀書，讀死書，而是通過(guò)多種方式自由理解，張揚(yáng)學(xué)生的.個(gè)性，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的見(jiàn)解與心得加倍愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。效果挺好。課堂上基本上做到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生。但是，語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。在我的課堂教學(xué)中還有缺憾和不足，需要更細(xì)、更深的反思。因?yàn)椋抑溃嘁环莘此季投嘁环莩晒Γ灰驗(yàn)椋虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳播本領(lǐng)的高強(qiáng)，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞；真正的教學(xué)不是老師帶著教材走向?qū)W生，也不是老師帶著學(xué)生走向教材，而是學(xué)生帶著教材走向老師，走向社會(huì)，走向生活。
不足之處表現(xiàn)在解釋每句話的意思時(shí)，對(duì)助詞“之”的講解尺度把握不很準(zhǔn)確，部分學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的理解，掌握還是不扎實(shí)。整堂課比較注重對(duì)課文的理解，但對(duì)于一些重點(diǎn)字詞有所忽視，因而學(xué)生理解得不夠透徹。
《學(xué)弈》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【教材說(shuō)明】
這篇文言文通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了學(xué)習(xí)必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說(shuō)弈秋是全國(guó)最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因?yàn)樵谥橇ι嫌卸啻蟛顒e。
文言文是古代文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。從小學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生接觸一點(diǎn)文言文，初步感受一下文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀點(diǎn)，對(duì)加強(qiáng)人文教育，提高他們的語(yǔ)文能力很有好處。選編《學(xué)弈》一文的目的，一是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容好，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因?yàn)樗绦【罚淖州^為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。
本課是學(xué)生第一次接觸古文。文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x，是首先遇到的困難，要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊(yùn)含的道理并不難理解，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地?cái)嘣~斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學(xué)的難點(diǎn)來(lái)突破。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。
2、正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)過(guò)程】
師：通過(guò)幾年學(xué)習(xí)，我相信大家一定積累了許多古詩(shī)。學(xué)以致用，下邊，老師來(lái)測(cè)試一下。我提供畫面，請(qǐng)你們來(lái)配以恰當(dāng)?shù)脑?shī)句。
（教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，“接天荷葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“霜葉紅于二月花”。）
師：剛才我們復(fù)習(xí)了一下古詩(shī)，會(huì)背古文嗎？知道什么叫古文嗎？
師：（介紹古文知識(shí)鏈接）今天我們學(xué)一篇古文《學(xué)弈》（多媒體出示）這個(gè)“弈”字是什么意思。“弈”就是下圍棋。
師：“你是怎么知道的？”
師：“這節(jié)課我們要根據(jù)注釋理解課文內(nèi)容。”
師：“學(xué)弈”呢？
師：完全正確。
師：下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺(jué)得讀通了為止。
師：能讀給大家聽(tīng)嗎？誰(shuí)敢為天下先？──就是誰(shuí)敢第一個(gè)讀？好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請(qǐng)大膽地讀給大家聽(tīng)！
師：敢讀就很好！第一個(gè)吃螃蟹的人最值得表?yè)P(yáng)。讀古文講究“斷句“。原來(lái)古文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的。我們的課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。讀課文時(shí)，有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，需要拖個(gè)長(zhǎng)聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽(tīng)的人也容易聽(tīng)懂。大家拿出筆來(lái)，聽(tīng)我讀一遍，注意聽(tīng)我讀到哪里沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)卻拖長(zhǎng)了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了大家便于聽(tīng)和畫，我讀得慢一些，拖音也放長(zhǎng)些。明白嗎？（下面是教師示范拖音的讀文。）
弈秋，通國(guó)之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽(tīng)；一人/雖聽(tīng)之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。
師：“根據(jù)剛才的斷句，自己再讀讀課文。”（配樂(lè)學(xué)生有節(jié)奏朗讀古文。）
師：這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號(hào)，把注釋的內(nèi)容簡(jiǎn)單地標(biāo)記在課文中相應(yīng)的字詞旁邊。大家開(kāi)始做這個(gè)工作：標(biāo)記注釋，疏通全文。開(kāi)始吧，給大家10分鐘時(shí)間。（生開(kāi)始按要求自學(xué)課文）
師：那我問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題行嗎？第一個(gè)問(wèn)題：“弈秋”是什么意思？講詳細(xì)點(diǎn)。
師：第二個(gè)問(wèn)題：課文里的人讓弈秋干什么？。
師：第三個(gè)問(wèn)題比較難答，他這兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)怎么樣？一個(gè)一個(gè)說(shuō)。
師：很好！到現(xiàn)在為止，弈秋的兩個(gè)學(xué)生各是怎么學(xué)習(xí)的弄清了吧？我接著提第四個(gè)問(wèn)題：這兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)不一樣，那他們學(xué)習(xí)的結(jié)果呢？
師：剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”中又有兩個(gè)“之”字，它們都指的是什么？
師：人們對(duì)這件事產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？
師：誰(shuí)能完整的講一下這個(gè)故事？
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。（師示范：“弈秋，通國(guó)這……善弈者也。”）你們也試一試，看看能讀出滋味來(lái)嗎？（學(xué)生練習(xí)。）
師：大家讀得真不錯(cuò)，敢站起來(lái)晃一晃嗎？
師：“通過(guò)這篇古文，你學(xué)到了一個(gè)什么道理？請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)劇＃▽W(xué)生結(jié)合實(shí)際談道理）