《天游峰的掃路人》導(dǎo)學(xué)案（通用12篇）

《天游峰的掃路人》導(dǎo)學(xué)案 篇1

　　（第一課時）

　　一、課前預(yù)習(xí)，課上反饋。

　　1、讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：

　　循聲  褪色  掃帚  沏茶  氣喘吁吁  頗有節(jié)奏  武夷山   望而卻步

　　打量  瘦削  黝黑  宿鳥  炯炯有神  豁達開朗 大汗淋漓  半途而返

　　2、“三讀”課文：

　　一讀要求：借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音，找出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，把課文讀正確，讀通順。

　　二讀要求：在讀通順的基礎(chǔ)上，做到流利地讀，要有一定的速度。

　　三讀要求：默讀課文，初知課文大意。

　　二、自由讀課文，根據(jù)提示自學(xué)。

　　1、再讀課文，根據(jù)作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。

　　2、學(xué)生討論分段，概括段意。

　　3、概括課文主要內(nèi)容。

　　三、小組合作交流并在班級展示。

　　四、課堂目標(biāo)檢測：

　　1、在括號中填上合適的詞語。

　　（         ）的老人           （           ）地清掃

　　（         ）的天游峰         （           ）地打量

　　（         ）的星光           （           ）地抓住

　　2、選擇關(guān)聯(lián)詞填空。

　　不僅……而且 …… 雖然……但是…… 因為……所以…… 既然……就……

　　（1）（    ）這位老人已有70歲了，（     ）他還在險峻的天游峰掃路。

　　（2）在這里，他（    ）能呼吸清爽的空氣，（    ）還有花鳥作伴。

　　（3）（     ）我順著九百多級石梯上了頂峰，（     ）心里好不得意。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會本課6個生字，理解文中的主要詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，初知課文大意。

　　教學(xué)重難點讀通課文，初知課文大意。

　　教學(xué)資源

　　章武，原名陳章武，福建莆田人。中共黨員，1942年生，1964年畢業(yè)于福建師范學(xué)院中文系。歷任福建第二師范學(xué)院中文系助教，南靖縣報道組干事，《福建文學(xué)》編輯、副主編，《臺港文學(xué)選刊》副主編，仙游縣副縣長，福建省文聯(lián)秘書長、書記處書記、副主席，福建省作家協(xié)會主席。福建省作家協(xié)會第三屆主席團成員，中國作家協(xié)會第五屆全國委員會委員。1959年開始發(fā)表作品。1985年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《海峽女神》、《處女湖》、《天游峰的掃路人》《仲夏夜之夢》、《生命泉》、《章武散文自選集》等。散文《北京的色彩》選入全國高中語文課本，《病的快樂》選入全國衛(wèi)校語文課本。散文《陽臺》獲1989年《人民日報》燕舞散文征文二等獎、《武夷山人物畫》和《北京的色彩》分別獲福建省第二、三屆優(yōu)秀文學(xué)獎。

　　預(yù)習(xí)設(shè)計

　　一讀要求：借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音，找出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，把課文讀正確，讀通順。

　　二讀要求：在讀通順的基礎(chǔ)上，做到流利地讀，要有一定的速度。

　　三讀要求：默讀課文，初知課文大意。

　　學(xué)程設(shè)計

　　一、啟發(fā)談話，揭題設(shè)疑：

　　1、啟發(fā)學(xué)生回憶，為導(dǎo)入新課作準(zhǔn)備。

　　2、揭示課題，設(shè)問置疑。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況：

　　1、各小組到黑板上展示預(yù)習(xí)情況。

　　2、小組內(nèi)互相認讀生字、新詞，并糾正讀音。

　　3、學(xué)生提出的不懂的詞語。

　　4、交流讀喜歡的段落。

　　三、再讀課文，理清課文脈絡(luò)：

　　1、再讀課文，根據(jù)作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。

　　2、學(xué)生討論分段，概括段意。

　　3、概括課文主要內(nèi)容。

　　四、默讀課文：

　　1、用“——”畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象？作者為什么要這樣寫？在相關(guān)處作出批注。

　　2、在你頭腦中浮現(xiàn)出的是一座什么樣的天游峰呢？

　　3、朗讀天游峰高與險的句子。

　　五、留下懸念，延長文本：

　　我們通過讀課文感受到了天游峰的高和險，作者寫天游峰的高和險是為了什么呢？他想表達什么內(nèi)容？下節(jié)課我們將慢慢品味。

　　導(dǎo)學(xué)設(shè)計

　　一、1、同學(xué)們，我們的祖國山河壯麗，許多名山風(fēng)景秀麗。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎？游覽之后又有什么感受呢？

　　2、齊讀課題再質(zhì)疑：你們想知道有關(guān)老人的哪些情況？讀了課題，你們有問題要提出來嗎？（學(xué)生自由提問）

　　二、1、各小組到黑板上展示預(yù)習(xí)情況。

　　2、小組內(nèi)互相認讀生字、新詞，并糾正讀音。

　　3、學(xué)生提出的不懂的詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文當(dāng)時情境理解。

　　4、交流讀喜歡的段落，說說自己喜歡的理由，小組同學(xué)評議讀書情況，并糾正讀音。

　　三、1、再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。

　　2、學(xué)生討論分段，概括段意。

　　第一段（第1、2自然段）：寫武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上頂峰時的喜悅。

　　第二段（第3自然段）：寫“我”下了山在小溪邊散步時發(fā)現(xiàn)了天游峰的掃路人。

　　第三段（第4至12自然段）：寫“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

　　3、說說課文主要寫了什么？

　　四、1、用“——”畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象？作者為什么要這樣寫？在相關(guān)處作出批注。

　　2、在你頭腦中浮現(xiàn)出的是一座什么樣的天游峰呢？（從語言中整體感知天游峰的高和險。）

　　3、指導(dǎo)朗讀天游峰高與險的句子。

　　五、我們通過讀課文感受到了天游峰的高和險，作者寫天游峰的高和險是為了什么呢？他想表達什么內(nèi)容？下節(jié)課我們將慢慢品味。

　　板書設(shè)計

　　15、天游峰的掃路人

　　天            高                   險

　　游

　　峰       九百多級石梯      望而卻步  半途而返

　　《天游峰的掃路人》導(dǎo)學(xué)案（第二課時）

　　一、課前預(yù)習(xí)，課上反饋。

　　1、在文中畫出描寫老人外貌、神態(tài)、語言、動作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？邊讀邊做上相關(guān)的批注，寫出自己的想法和疑問。

　　2、反復(fù)品讀描寫老人的句子，想想天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。

　　二、合作探究，感受老人的自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

　　在這又高又險的天游峰上，一位70多歲的老人每天還要爬上爬下，掃那一千八百多級臺階。這究竟是怎樣的一位老人？接下來，讓我們走進課文，走進老人，與作者、老人進行對話。請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)三——十二自然段。

　　三、小組合作交流并在班級展示。

　　四、課堂目標(biāo)檢測：

　　1、在我們眼中，天游峰又（        ）又（       ），游客們登山時常常（            ），（             ） ，甚至（          ），（           ），而文中天游峰的掃路人，卻是一位（      ）歲的老人。他每天早晨（            ），傍晚（            ）。他早該退休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是（                ），吃的是（             ），呼吸的是（            ），而且還有（          ）作伴。這是一位（                      ）的老人，作者從內(nèi)心（          ）他。

　　2、選擇合適的詞語填在括號里，并說說為什么這樣填寫。

　　（1）在一片（        ）中，我隱約聽見“嘩———嘩-———”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。

　　（2）茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈（             ）了。

　　（3）這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直（              ）我回到住地。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，借朗讀表達自己的所感所悟。

　　2、通過朗讀感悟，理解文中句子所表達的思想感情。

　　教學(xué)重難點

　　從具體語言材料的朗讀品味中，感受天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

　　教學(xué)資源

　　武夷山遺產(chǎn)地處中國福建省的西北部，江西省東部，位于福建與江西的交界處。總面積999.75平方公里，通用福建贛語、閩北方言和國語。根據(jù)區(qū)內(nèi)資源的不同特征，將全區(qū)劃分為西部生物多樣性、中部九曲溪生態(tài)、東部自然與文化景觀以及城村閩越王城遺址等4個保護區(qū)。核心面積63575公頃，核心次面積36400公頃，同時劃定了外圍保護地帶--緩沖區(qū)，面積27888公頃。

　　預(yù)習(xí)設(shè)計

　　1、在文中畫出描寫老人外貌、神態(tài)、語言、動作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？邊讀邊做上相關(guān)的批注，寫出自己的想法和疑問。

　　2、反復(fù)品讀描寫老人的句子，想想天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。

　　學(xué)程設(shè)計

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　齊讀課題，回憶針對課題提了哪兩個主要問題？

　　天游峰是什么樣的峰？

　　二、合作探究，感受老人的自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

　　1、這究竟是怎樣的一位老人？

　　2、請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)三至十二自然段。

　　（1）出示學(xué)案中的問題，明確要求。

　　▲畫出描寫老人外貌、神態(tài)、語言、動作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？

　　▲反復(fù)品讀描寫老人的句子，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。

　　(2)練習(xí)感情朗讀，把你的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生合作探究方法。

　　4、交流匯報，相機點撥。

　　（1）學(xué)生代表在全班匯報，匯報的過程中出示相應(yīng)的句子。

　　（2）有感情朗讀，個人讀、分角色讀，讀出老人的自信、開朗、豁達。

　　5、精講點撥。

　　（1） “30年后，我照樣請您喝茶！”言外之意是什么？

　　（2）“這充滿自信、豁達的笑聲”怎么能“ 一直伴隨我回到住地呢?”

　　（3）課文重點寫掃路人，而文中用了較多的筆墨描寫了天游峰，這樣寫有什么好處？

　　6、學(xué)生自由質(zhì)疑。

　　四、總結(jié)全文，深化主題。

　　1、天游峰的掃路人是一個怎樣的人？從他身上你有什么感悟嗎？

　　2、再次齊讀課題

　　3、完成學(xué)案中填空練習(xí)。

　　導(dǎo)學(xué)策略

　　一、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課天游峰的掃路人，齊讀課題。上節(jié)課同學(xué)們就課題提了哪兩個主要問題？（天游峰是什么樣的？這位掃路人又是怎樣的一個人？）

　　天游峰是什么樣的峰？天游峰給你留下了什么印象，現(xiàn)在請同學(xué)們交流上節(jié)課的學(xué)習(xí)心得。

　　二、1、在這又高又險的天游峰上，一位70多歲的老人每天還要爬上爬下，掃那一千八百多級臺階。這究竟是怎樣的一位老人？瞧，老人來了。（出示圖片）看圖，說說你知道的信息。(通過觀察，得出對老人的第一印象：勤勞、樸素。)

　　2、接下來，讓我們走進課文，走進老人，與作者、老人進行對話。請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)三——十二自然段。（1）出示學(xué)案中的問題，明確要求。

　　▲畫出描寫老人外貌、神態(tài)、語言、動作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？

　　▲反復(fù)品讀描寫老人的句子，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。

　　(2)練習(xí)感情朗讀，把你的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生合作探究方法。（允許學(xué)生只研究某一處、某一句，但必須要讀進文中去，腦海中能浮現(xiàn)出這位老人的形象。反復(fù)朗讀思考，邊讀邊圈點勾畫、做批注，再在小組內(nèi)交流。）

　　4、（1）學(xué)生代表在全班匯報，匯報的過程中出示相應(yīng)的句子。

　　▲外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋”；“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”。（樸實、健康、慈善、有精氣神的老人）

　　▲動作：“引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶”。（熱情好客）

　　▲神態(tài)、語言：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”說得輕輕松松，自在悠閑。搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”“30年后，我照樣請您喝茶。”朗聲大笑。（自在悠閑、熱愛自然、熱愛生活，充滿自信、豁達開朗的老人）

　　（2）指導(dǎo)有感情朗讀，個人讀、分角色讀，讀出老人的自信、開朗、豁達。

　　5、（1） “30年后，我照樣請您喝茶！”言外之意是什么？

　　（2）“這充滿自信、豁達的笑聲”怎么能“ 一直伴隨我回到住地呢?”小組合作探討這個問題，再匯報，補充發(fā)言。

　　（3）課文重點寫掃路人，而文中用了較多的筆墨描寫了天游峰，這樣寫有什么好處？（天游峰的“高”與“險”反襯出掃路老人自強不息、自信豁達的人生態(tài)度。）

　　6、預(yù)設(shè)：（1）30年后，作者能否喝到老人的這杯茶？

　　（2）天游峰掃路老人的生活究竟累不累、苦不苦？

　　四、1、你認為天游峰的掃路人是一個怎樣的人？從他身上你有什么感悟嗎？

　　2、讓我們記住這位對大山有著深深的熱愛與依戀，豁達、開朗、自信的老人吧！再次齊讀課題

　　3、出示學(xué)案中填空練習(xí)，指名讀，齊讀。

　　《天游峰的掃路人》第二課時教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目的：

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。

　　3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）

　　二、引導(dǎo)質(zhì)疑：

　　師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“峰”和“人”之間有什么關(guān)系嗎？）

　　三、自讀感悟：

　　1、多媒體顯示學(xué)習(xí)要求：

　　（1）仔細讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認為能回答問題的句段。

　　（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會出了什么。

　　（3）與周圍的同學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。

　　（4）讀好所劃的句段。

　　2、學(xué)生自學(xué)。（教師巡視，個別指導(dǎo)）

　　3、小組交流。

　　四、班內(nèi)匯報交流，教師點撥。

　　1、自由匯報讀書體會：

　　關(guān)于峰：

　　·“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能端掉似的。”

　　——天游峰高、險。

　　·“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”

　　——山高而險、石階多、上去不容易。

　　（邊談體會邊練習(xí)感情朗讀）

　　過渡：就是這樣一座險峰，一位老人每天清掃著九百多級臺階，此時你心中有什么想法？

　　關(guān)于人：

　　·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”

　　·“……為我沏了一杯濃茶……”

　　·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松，自在悠閑。”“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

　　·“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

　　——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達

　　（邊談體會邊練習(xí)感情朗讀。）

　　2、教師點撥（引導(dǎo)深入體會老人樂觀的生活態(tài)度）：

　　·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話，讓學(xué)生對比著讀，談一談從中體會出什么。

　　（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）

　　·練習(xí)感情朗讀。

　　3、設(shè)計情境，表演對話：

　　一人扮演旅游局領(lǐng)導(dǎo)，考慮老人年事已高，勸其回家享清福；另外一人扮演老人，說服領(lǐng)導(dǎo)讓其留下繼續(xù)工作

　　五、總結(jié)延伸：

　　1、 總結(jié)：今天。我們一起與這位貌不驚人的掃路人進行了溝通，他親近自然，熱愛工作，自信樂觀的精神卻深深留在作者的心中，留在我們每個人的心中，讓我們像老人那樣走進自然，親近自然，在自然中快樂生活吧！

　　2、 寫一句名言。可寫感受，寫體會，寫想法。

　　六、課后練筆：

　　多媒體顯示練筆要求：

　　“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

　　根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。

　　板書： 天游峰的掃路人

　　天游峰 → 掃路人

　　（險，高） （自信，豁達，開朗）

《天游峰的掃路人》導(dǎo)學(xué)案 篇2

　　珍視感悟  張揚個性——《天游峰的掃路人》教學(xué)例談

　　作者：岱麗萍    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：67

　　珍視感悟  張揚個性

　　作者：岱麗萍                  

　　——《天游峰的掃路人》教學(xué)例談

　　《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語文第十冊的一篇講讀課文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。課文的語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。備課時，我將引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀

　　, 通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理作為本課的教學(xué)重點。

　　在教學(xué)本課時，初讀課文后我讓學(xué)生自己提出問題進一步學(xué)習(xí)課文，學(xué)生興味盎然，所提問題也比較集中，他們紛紛發(fā)言表示想進一步了解天游峰的掃路人是怎樣一位老人。我鼓勵學(xué)生自己嘗試閱讀課文，找出直接描寫老人的內(nèi)容，在深有感觸的地方作好批注，反復(fù)朗讀、體會。在充分自讀思考的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，以問導(dǎo)讀，張揚學(xué)生個性。我在教學(xué)中是這樣處理的：

　　師：同學(xué)們，你覺得天游峰的掃路人是怎樣一位老人呢？

　　生：我覺得他是一位熱情好客的老人。

　　生：我覺得他很慈祥，也很悠然自得。

　　生：我感受到這位老人自信、樂觀的人生態(tài)度。

　　……

　　師：同學(xué)們，你們通過仔細品讀都能有所感悟，真了不起，那么，你能說說你是從哪里感受到這位老人的這些特點的呢？

　　（學(xué)生紛紛找出課文中直接描寫老人的句子、段落交流，我則相機指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，當(dāng)學(xué)生找到第6自然段老人說的話時，我出示這段話“不累，不累，我每天早上掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

　　讓學(xué)生從老人的話中感受老人的輕松、自在、悠閑，又不失自信的特點。）

　　師：（指導(dǎo)朗讀過后，我設(shè)問激發(fā)學(xué)生討論）老人每天都上山下山掃路，難道真的不累嗎？

　　（一石激起千層浪，學(xué)生的話匣子打開了，他們紛紛從具體的語言文字中尋找理由。）

　　生1：我覺得肯定很累，因為天游峰頂天立地，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。他每天掃上山又要掃下山，哪會那么輕松？

　　生2：我也覺得老人一定很累，那層層疊疊的石階，常常使游客氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返，可他已是一位年過七旬的老人，掃山路哪有那么容易呀？

　　（部分學(xué)生的意見是一致的，當(dāng)然也有持不同意見的，他們說得也不無道理。這種“以問導(dǎo)讀，師生互動”的交流方式，激起了學(xué)生思維碰撞的火花，在與教師的平等交流中，激發(fā)了學(xué)生“我要學(xué)，我能學(xué)”的愿望，讓學(xué)生真切地體驗到與文本對話的過程是充滿樂趣的精神生活，學(xué)生興致異常高昂。）

　　生3：我倒認為他能勝任這份工作，雖然他已經(jīng)七十出頭，但從他的外貌“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”可以看出，老人因為平時的鍛煉，精神抖擻，身體十分硬朗，所以我相信他不會累。

　　生4：天游峰既高，又險。“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋落下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就要斷掉似的。”對于一個老人來說，能掃上山又掃下山，真的很不容易，我十分佩服他。

　　……

　　（對于學(xué)生的七嘴八舌，我并沒否定任何一個結(jié)論，而是重重表揚了敢于發(fā)言的同學(xué)，并且鼓勵他以后讀書就要像這樣，注重自身的感悟、領(lǐng)會，要有自己獨特的見解，只要是自己通過朗讀有所感悟，那就是有價值的。所謂“仁者見仁，智者見智”，“人讀人異，各領(lǐng)其奧”，都是閱讀個性的體現(xiàn)。教學(xué)中如用一成不變的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案去約束學(xué)生的不同見解，甚至用“請君入甕”的方法強迫學(xué)生接受預(yù)設(shè)的惟一結(jié)論，那是扼殺“學(xué)生個性”的。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上我適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，賞讀課文語言文字，讓學(xué)生在整合中得到個性體驗的升華。）

　　評價：

　　語文課標(biāo)反復(fù)強調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學(xué)理念，其實質(zhì)是向我們指出“弘揚學(xué)生個性”已成為閱讀教學(xué)改革追求的崇高目標(biāo)。因此，我們今后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)大力開展個性化教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中，提出自己與眾不同的見解，找到自我，以促進學(xué)生個性發(fā)展為最終目的。

　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，促使學(xué)生在討論中對老人自信、樂觀的人生態(tài)度有了更深的感悟，真正實現(xiàn)了自身與文本的對話；本來與中心聯(lián)系很大但又不知如何引入的學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　，比如“天游峰的險峻”

　　，“游客登山時”的表現(xiàn)等的學(xué)習(xí)，過渡也相當(dāng)自然，化傳統(tǒng)的流線型流程為立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使得整堂課形散而神聚，大力張揚了學(xué)生的個性，學(xué)生的創(chuàng)新意識也隨之培養(yǎng)起來了。

　　的確，有見解的，個性化的閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的個性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，那么，何樂而不為呢？

　　查找本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！

《天游峰的掃路人》導(dǎo)學(xué)案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課的7個生字，另外再認識4個生字，理解文中的詞語。

　　3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

　　4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

　　教學(xué)重點和難點：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。

　　2、通過朗讀體會作者對天游峰的掃路人的贊美之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)天游峰的圖片材料、課文的朗讀錄音等

　　教學(xué)時間：三課時

　　板書設(shè)計：

　　天 游 峰 的 掃 路 人

　　（高、陡、險、美）（樂觀、開朗、豁達、自信、愛工作、勤鍛煉）

　　累 不累

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1、仔細聽老師說一句話，“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山”。你聽懂了什么意思？（板書：天游峰）看天游峰景色的圖片，再說說看后的感受，或想到了什么詩句。

　　2、相信我們讀了課文后，一定會對天游峰留下深刻的印象。今天，我們還要跟作者一起去認識一位可敬的老人——天游峰的掃路人，（板書完課題），他一定也會給你們留下深刻的印象。

　　3、齊讀課題再質(zhì)疑：你們想知道有關(guān)老人的哪些情況？讀了課題，你們有問題要提出來嗎？（學(xué)生自由提問）

　　二、初讀課文

　　1、帶著問題用喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)生字詞的音，讀通句子。

　　2、自己喜歡哪一段就多讀幾遍，準(zhǔn)備讀給同學(xué)聽。

　　3、交流指讀喜歡的段落，說說自己的理由，讓同學(xué)評議讀書情況，結(jié)合糾錯。

　　三、再讀課文

　　1、學(xué)生默讀課文，聯(lián)系上下文想想詞語的意思，圈劃文中的好句子，找出讀不懂的句子或有疑問的句子準(zhǔn)備質(zhì)疑。對自己理解的句子可以在旁邊寫上自己的理解和感受，準(zhǔn)備交流。

　　2、小組討論一下各自的問題，看看能否解決別人的問題，對小組討論后解決不了的問題準(zhǔn)備質(zhì)疑。

　　3、交流：可以讀好句子，說理由；也可以質(zhì)疑提問或解答別人的問題，還可以談自己的理解，老師結(jié)合評議交流情況，解決一些淺顯的問題，鼓勵并表揚會提問、肯動腦的學(xué)生。

　　四、作業(yè)

　　1、讓學(xué)生認準(zhǔn)生字的字形，找找易錯的字，提醒一下班里的同學(xué)。

　　2、學(xué)生描紅臨寫生字。

　　3、抄寫本課的生詞及好詞語。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，天游峰給你留下了什么印象？老人又給你留下了什么印象？

　　2、學(xué)生說說印象中的天游峰，談?wù)剬�老人的印象�?/p>

　　二、讀講課文

　　1、默讀課文，從文中找出能反映天游峰特點和老人特點的句子來讀讀，讀出你的感受來。

　　2、交流讀句，說說從中感受到了什么。結(jié)合進行評議，指導(dǎo)讀書并練習(xí)讀好下列段落。（第二自然段、第七自然段、第三自然段中“我徇聲迎了上去…………每天負責(zé)打掃登天游峰的石階。”第六自然段、第八自然段、第十自然段）結(jié)合學(xué)生的回答板書：（高、陡、險、美、樂觀、開朗、豁達、愛工作、勤鍛煉……）

　　3、老師有一個問題，你們能幫我解答嗎？老人掃天游峰到底累不累？（分成兩組：一組認為累，一組認為不累）

　　4、學(xué)生再讀課文，分別從課文中找出認為累或不累的理由來。

　　5、交流讀句，說出理由，讓人聽出累或不累。

　　6、評價學(xué)生讀書情況，鼓勵學(xué)生讀書要邊讀邊想，要讀出自己的理解來。

　　三、作業(yè)

　　1、摘抄描寫老人外貌的句子和描寫天游峰特點的句子。

　　2、熟讀課文。

　　第三課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　讀了課文，你想對天游峰的掃路人說什么話？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　二、讀講課文

　　1、作者最后對老人說了這樣一句話，（引讀作者的一句話）作者是不是在跟他開玩笑？

　　2、討論并說出“是”或“不是”的理由。再讀作者的話，體會作者對老人的祝福。

　　3、你認為老人能不能活到一百歲？為什么？再讀老人的話，體會老人的樂觀和自信。

　　4、學(xué)到這里，你對老人產(chǎn)生了什么樣的感情？你還想對老人說些什么？

　　5、質(zhì)疑：現(xiàn)在你還有解決不了的問題嗎？（學(xué)生討論解決）

　　三、賞讀課文

　　1、學(xué)生自由練讀課文，挑出自己最喜歡的段落多讀讀。

　　2、小組讀書，將自己喜歡的段落讀給組內(nèi)的同學(xué)聽。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　四、作業(yè)

　　1、用一句話寫出自己學(xué)了課文后最大的感受。

　　2、課外讀讀《守林人》。

　　資料提供者：

《天游峰的掃路人》導(dǎo)學(xué)案 篇4

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會6個生字，理解生字組成的詞語。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態(tài)度和對工作認真負責(zé)的精神。學(xué)習(xí)天游峰的掃路人的攀登不止、自強不息的精神。

　　3、學(xué)習(xí)襯托以及抓住人物的外貌、神態(tài)、語言等描寫人物的寫作方法。

　　[教學(xué)重難點]：抓住細節(jié)，品析語言，感受掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態(tài)度和對工作認真負責(zé)的精神。學(xué)習(xí)天游峰的掃路人的攀登不止、自強不息的精神。

　　第一課時

　　[教學(xué)過程]：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、我們先來讀一個詞語

　　[幻燈片“天游峰”]

　　2、有沒有哪位同學(xué)去過天游峰？或者在電視上見過天游峰？

　　幻燈片鏡頭：

　　[天游峰是武夷山的第一險峰，號稱“武夷第一勝地”，海拔410米，峭壁千尋、高拔群峰之上，常有云霧繚繞。登峰巔，望云海，變幻莫測，宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。]

　　出示幻燈片

　　3、我們再來讀讀這個詞語

　　[幻燈片：掃路人]

　　4、你對“掃路人”有怎樣的印象呢？誰來說一說。

　　5、今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文，題目就叫《天游峰的掃路人》，一起把課題讀一下。

　　6、讀了課題，你知道課文主要是寫什么的？（是寫掃路人的）

　　對了，課文主要是寫掃路人的。那么，這是一個怎樣的掃路人呢？作者為什么要寫天游峰的掃路人？學(xué)了課文，這些問題都會迎刃而解。

　　二、初讀課文

　　1、通過昨天的預(yù)習(xí)，老師相信同學(xué)們一定能夠把生字都讀正確了，誰來展示。

　　[幻燈片：夷  頗   褪  帚   削   罷]

　　（指名讀   指名領(lǐng)讀）

　　2、這些生字中，哪些字在讀或者寫的時候要特別提醒同學(xué)們注意的？（指名回答）

　　3、老師補充：[點擊“夷”字]“夷”這個字一般的意思是安全。老師教給大家一個好辦法，既可以一下子記住字形又可以一下子記住意思，請大家看這個字的結(jié)構(gòu)和筆順，一個人背上背著一張弓，這就是字形，一個人背上背著一張弓，感覺很安全，生命有了保障，這就是意思。記住了嗎？

　　（點擊“削”字）“削”是個多音字，有兩個讀音，[換成如下幻燈片]一個是讀xiāo，例如削蘋果、削鉛筆。另一個讀音是xuē，例如剝削、削弱、削減，本課中的瘦削也讀xuē。

　　[幻燈片：削 xiāo，削蘋果、削鉛筆

　　xuē，剝削、削弱、削減、瘦削]

　　4、下面請同學(xué)們翻到練習(xí)1，用鋼筆認認真真地描紅。描紅的時候要注意寫字的姿勢，不僅要把字寫正確，還要把字寫得美觀。

　　5、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢？誰展示？

　　[幻燈片：武夷山、頗有節(jié)奏、褪色、掃帚、瘦削、說罷]（指名小組讀）

　　6、老師提示：“帚”單個讀的時候讀第三聲，在詞語“掃帚”中則要讀輕聲。

　　“頗有節(jié)奏”在這個詞語中的“頗”在這里的意思是“很、相當(dāng)”的意思。

　　7、再看下面幾組詞語：

　　[幻燈片：

　　輕輕松松        飄飄悠悠        氣喘吁吁         

　　自在悠閑        層層疊疊        大汗淋漓       

　　炯炯有神        頂天立地        望而卻步      

　　朗聲大笑        九百多級        半途而返]

　　這幾組詞語，你們覺得是橫著讀好，還是豎著讀好？理由是：

　　這幾組詞語中，第一列是寫掃路人的；第二列是寫天游峰的；第三列是寫游人的。我們豎著讀讀這幾組詞語。

　　8、生字和詞語都能讀正確了，那么課文有沒有信心讀正確，讀通順呢？下面請一個小組來展示。（全班點評）

　　9、下面請同學(xué)們再快速瀏覽課文：合作完成：

　　出示幻燈片：小組合作，比一比誰說得好

　　1.這篇課文共有幾個自然段？文章先后兩次寫了天游峰的險峻，老人的外貌，與老人交談，分別在哪些自然段？

　　2.用自己的話說說這篇課文主要的內(nèi)容。

　　（小組學(xué)習(xí)交流 ，全班展示）

　　師總結(jié)：從以上內(nèi)容中，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章當(dāng)中兩次寫到了老人的外貌，分別是在第3自然段和第8自然段；兩次寫了天游峰的險峻，分別是在1、2自然段和第7自然段；兩次寫了與老人交談，分別是在4——6自然段和9——11自然段。而這些內(nèi)容是相互交叉融合在一起的。看一看老師是不是這么歸納的。

　　出示幻燈片后齊讀：幻燈片鏡頭：

　　[一、（1——2）天游峰的險峻

　　二、（3）初見老人，第一次描寫老人外貌

　　三、（4——6）與老人談話

　　四、（7）穿插天游峰的險峻以及游人登山的表現(xiàn)

　　五、（8）第二次描寫老人的外貌

　　六、（9——11）繼續(xù)談話，并與老人約定]

　　（再看第二題   指名小組回答）

　　出示幻燈片后

　　指名讀：

　　這篇課文寫了作者在登天游峰時，遇到了一位老人，通過與老人的交談，對老人有了一定的了解。

　　三、精讀理解

　　1、天游峰是旅游勝地，許多人千里迢迢、萬里迢迢到天游峰觀光旅游。課文中有幾段文字是描寫天游峰的，我們先來細細品讀第2小節(jié)，請看學(xué)習(xí)要求：

　　出示幻燈片：

　　（1）這段話采用了哪些修辭手法？

　　（2）寫了天游峰的特點？尤其那幾個詞語最能表現(xiàn)這些特點的？在這些詞語下面做上著重好。

　　（3）感情朗讀。

　　2、小組合作完成 

　　3、全班展示  （指名回答）

　　板書： 又高又窄：   銀絲   拋

　　又險又峻     飄飄悠悠   斷掉

　　4、想見識一下這如又高又險的天游峰嗎？我們一起來看這張圖片：

　　你看，在這高山峻嶺之間蜿蜒盤旋的石階多像一條從天上拋下來的銀絲啊！

　　6、看了圖片，是不是感受更深了，現(xiàn)在讀這段話，一定能讀得更高更險。

　　幻燈片鏡頭：

　　[幻燈片：天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從天空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。]

　　7、我們再來讀讀第7自然段。

　　【幻燈片出示圖片】

　　合作學(xué)習(xí)三

　　1、這段話寫了天游峰的險峻，那些是直接描寫？那些是間接描寫？

　　2、讀了這段話，你想準(zhǔn)備去天游峰旅游的提醒些什么？

　　3、讀好這段話，讀出“倒抽一口涼氣”的感覺。

　　（1）學(xué)生合作學(xué)習(xí)    全班展示

　　（直接描寫的：頂天立地、九百多級、一千八百多級、層層疊疊        間接描寫的：氣喘吁吁、大汗淋漓，望而卻步，半途而返。）

　　（2）提醒：注意安全  身體虛弱的人要有家人的陪伴  等）

　　（3） “倒抽一口涼氣”表示什么？（驚訝）大家做一做  你們能不能讀出這種感覺呢？ 指名讀  小組讀    評   齊讀

　　[幻燈片：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千百八多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。]

　　10總結(jié)：這篇課文主要寫掃路人的，我們僅僅通過對作者筆下的天游峰的品讀，就覺得掃路人真不簡單，最起碼是一位不怕苦、不怕累的掃路人。至于這位掃路人到底有哪些精神、哪些特點，課后請同學(xué)們細細品讀其它的段落，下一課我們來交流。

　　四、作業(yè)  自主練習(xí)。

《天游峰的掃路人》導(dǎo)學(xué)案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課的7個生字，另外再認識4個生字，理解文中的詞語。

　　3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

　　4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

　　教學(xué)重點：

　　引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。

　　教學(xué)難點：

　　通過朗讀體會作者對天游峰的掃路人的贊美之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　有關(guān)天游峰的圖片材料、課文的朗讀錄音等

　　教學(xué)時間：

　　三課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1、仔細聽老師說一句話，“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山”。你聽懂了什么意思？（板書：天游峰）看天游峰景色的圖片，再說說看后的感受，或想到了什么詩句。

　　2、相信我們讀了課文后，一定會對天游峰留下深刻的印象。今天，我們還要跟作者一起去認識一位可敬的老人——天游峰的掃路人，（板書完課題），他一定也會給你們留下深刻的印象。

　　3、齊讀課題再質(zhì)疑：你們想知道有關(guān)老人的哪些情況？讀了課題，你們有問題要提出來嗎？（學(xué)生自由提問）

　　二、初讀課文

　　1、帶著問題用喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)生字詞的音，讀通句子。

　　2、自己喜歡哪一段就多讀幾遍，準(zhǔn)備讀給同學(xué)聽。

　　3、交流指讀喜歡的段落，說說自己的理由，讓同學(xué)評議讀書情況，結(jié)合糾錯。

　　三、再讀課文

　　1、學(xué)生默讀課文，聯(lián)系上下文想想詞語的意思，圈劃文中的好句子，找出讀不懂的句子或有疑問的句子準(zhǔn)備質(zhì)疑。對自己理解的句子可以在旁邊寫上自己的理解和感受，準(zhǔn)備交流。

　　2、小組討論一下各自的問題，看看能否解決別人的問題，對小組討論后解決不了的問題準(zhǔn)備質(zhì)疑。

　　3、交流：可以讀好句子，說理由；也可以質(zhì)疑提問或解答別人的問題，還可以談自己的理解，老師結(jié)合評議交流情況，解決一些淺顯的問題，鼓勵并表揚會提問、肯動腦的學(xué)生。

　　四、作業(yè)

　　1、讓學(xué)生認準(zhǔn)生字的字形，找找易錯的字，提醒一下班里的同學(xué)。

　　2、學(xué)生描紅臨寫生字。

　　3、抄寫本課的生詞及好詞語。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，天游峰給你留下了什么印象？老人又給你留下了什么印象？

　　2、學(xué)生說說印象中的天游峰，談?wù)剬�老人的印象�?/p>

　　二、讀講課文

　　1、默讀課文，從文中找出能反映天游峰特點和老人特點的句子來讀讀，讀出你的感受來。

　　2、交流讀句，說說從中感受到了什么。結(jié)合進行評議，指導(dǎo)讀書并練習(xí)讀好下列段落。（第二自然段、第七自然段、第三自然段中“我徇聲迎了上去…………每天負責(zé)打掃登天游峰的石階。”第六自然段、第八自然段、第十自然段）結(jié)合學(xué)生的回答板書：（高、陡、險、美、樂觀、開朗、豁達、愛工作、勤鍛煉……）

　　3、老師有一個問題，你們能幫我解答嗎？老人掃天游峰到底累不累？（分成兩組：一組認為累，一組認為不累）

　　4、學(xué)生再讀課文，分別從課文中找出認為累或不累的理由來。

　　5、交流讀句，說出理由，讓人聽出累或不累。

　　6、評價學(xué)生讀書情況，鼓勵學(xué)生讀書要邊讀邊想，要讀出自己的理解來。

　　三、作業(yè)

　　1、摘抄描寫老人外貌的句子和描寫天游峰特點的句子。

　　2、熟讀課文。

　　第三課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　讀了課文，你想對天游峰的掃路人說什么話？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　二、讀講課文

　　1、作者最后對老人說了這樣一句話，（引讀作者的一句話）作者是不是在跟他開玩笑？

　　2、討論并說出“是”或“不是”的理由。再讀作者的話，體會作者對老人的祝福。

　　3、你認為老人能不能活到一百歲？為什么？再讀老人的話，體會老人的樂觀和自信。

　　4、學(xué)到這里，你對老人產(chǎn)生了什么樣的感情？你還想對老人說些什么？

　　5、質(zhì)疑：現(xiàn)在你還有解決不了的問題嗎？（學(xué)生討論解決）

　　三、賞讀課文

　　1、學(xué)生自由練讀課文，挑出自己最喜歡的段落多讀讀。

　　2、小組讀書，將自己喜歡的段落讀給組內(nèi)的同學(xué)聽。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　四、作業(yè)

　　1、用一句話寫出自己學(xué)了課文后的感受。

　　2、課外讀讀《守林人》。

　　板書設(shè)計：

　　天 游 峰 的 掃 路 人

　　（高、陡、險、美）（樂觀、開朗、

　　豁達、自信、愛工作、勤鍛煉）

　　累 不累

《天游峰的掃路人》導(dǎo)學(xué)案 篇6

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。

　　今天我們學(xué)習(xí)15課，齊讀課題。檢查預(yù)習(xí)：

　　出示生字詞：游興未盡、頗有節(jié)奏、循聲、沏茶、自在悠閑、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁達開朗。

　　理解“循聲、望而卻步”

　　二、感知天游峰的高和險。

　　1、課文寫的是天游峰的掃路人，那么天游峰到底是什么樣的山峰？請同學(xué)們認真讀課文，找到文中描寫天游峰的句子，體會一下。

　　（抓住關(guān)鍵字詞來感受天游峰的特點。）

　　出示：（第二節(jié)），指名朗讀。

　　（1）生交流。

　　九百多級，具體的數(shù)據(jù)；（讀）（板書：高）

　　一根銀絲，形象的比喻；（板書：險）

　　師：一個形象的比喻一下子讓我們感受到了天游峰的險。讀好這段話

　　（2）剛剛聽你讀，老師眼前真好象出現(xiàn)了又高又險的天游峰！他在朗讀時注重了哪幾個詞？

　　（3）讓我們一起來試一試！

　　（出示第七節(jié)）指名讀。

　　（1）生交流（九百多級、一千八百多級，具體的數(shù)據(jù)；游人的反應(yīng)，側(cè)面烘托）

　　（2）師：說的真好，老師相信讀的會更好。誰來？

　　（3）百聞不如一見，讓我們來看看天游峰。出示天游峰的圖片。（師：天游峰真——真——，讓我們再一起來感受一下這又高又險的天游峰。   齊讀句子。

　　三、與掃路人對話——感受老人的自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

　　過渡：天游峰又高又險，而打掃它的卻是位——（70歲的老人）這究竟是一位怎樣的老人，

　　請同學(xué)們默讀三——十二自然段，思考：這是一位怎樣的老人，劃出文中的相關(guān)詞句，在感觸最深的句子旁寫下自己的閱讀體會。

　　2、交流匯報。

　　（1）外貌：

　　文中有對老人外貌的描寫，你找到了嗎？誰來讀一讀。（出示句子）

　　生交流（精瘦：很瘦；褪色：樸實；黝黑，健康；慈善：慈愛；炯炯有神，有精神）

　　這是對老人的什么描寫？從這些描寫中我們感受到了他是一位——（板書：樸實）的人.讓我們用心來感受這位老人。

　　齊讀句子。

　　（2）動作：“引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶”。

　　文中還有對老人動作的描寫，在哪一段？（出示第4段）指名讀。

　　從中你又看到了一位怎樣的老人？（很熱情）

　　師：是的，一個簡簡單單的動作把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情讀出來。（齊讀）

　　（3）文中除了外貌、動作的描寫，還有對老人的什么描寫？（語言、神態(tài)）

　　（出示第一次對話）

　　a“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”說得輕輕松松，自在悠閑。

　　師：你覺得老人這樣整天掃臺階到底累不累？可他為什么說不累？

　　師：說的真好，正是對工作的這份熱愛，讓他忘卻了疲勞。正因為他的樂觀，所以他才說得——輕輕松松，自在悠閑。

　　師：誰來試著輕輕松松，自在悠閑地讀一讀

　　分角色對讀“對話”。

　　b搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

　　（1）（出示第二次對話）讀句子，說體會

　　（2）這段話中老人離不開的是——（雪花泉的水——）其實他真正離不開的是——（大自然）他對自己現(xiàn)在的這種生活很滿意，所以他還離不開——（自己的生活）我們說老人因為熱愛自然，熱愛生活，所以感到其樂無窮。

　　師：我們一起讀好這位老人的話。

　　c、（出示第3次對話）“30年后，我照樣請您喝茶！”  

　　生說感受。（板書：樂觀）

　　師：30年后，老人多大歲數(shù)了？你相信老人能活到一百歲嗎？

　　生交流：（因為老人的生活環(huán)境好，而且每天都鍛煉。老人很樂觀。他吃的是自己種的五谷雜糧，沒有污染。美麗的風(fēng)景陶冶了他的心情，他始終保持著良好的心態(tài)，對世界充滿著熱情。）師：是呀，我們相信老人能活到100歲！同學(xué)們，齊讀12段，（課件出示12段）讓我們共同祝愿老人健康長壽。

　　四、結(jié)尾轉(zhuǎn)換，小結(jié)激情。

　　過渡：老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。

　　（1）“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？(學(xué)生交流)

　　（2）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

　　（3）現(xiàn)在你能明白作者為什么要寫這一位天游峰的掃路人了嗎？（這是一位……的老人）（這就是——天游峰的掃路人）

　　五、總結(jié)全課，提煉寫法：

　　1、既然是寫掃路人，為什么要突出寫天游峰的險峻呢？（體會“反襯”的寫法）

　　2、文章除了運用反襯的寫法，還抓住人物的外貌、神態(tài)、動作、語言，向讀者多角度地展現(xiàn)一位質(zhì)樸、自信、豁達開朗的掃路老人，讓我們牢牢記住這樣的寫作方法，運用到平時的習(xí)作訓(xùn)練中去。

　　六、處理生字：

　　出示生字。重點指導(dǎo)：夷   褪    帚

《天游峰的掃路人》導(dǎo)學(xué)案 篇7

　　心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒對學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，在閱讀教學(xué)中讓語文課堂輕松點不僅能消除學(xué)生的疲勞，集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。

　　人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。在課堂導(dǎo)語的設(shè)計要善于抓住學(xué)生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學(xué)生熱情，引人入勝。精妙的導(dǎo)語能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生強烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入五彩繽紛的語文課堂。

　　在執(zhí)教《天游峰的掃路人》這課時，開篇就布設(shè)疑陣：同學(xué)們?nèi)ミ^武夷山嗎？哪里有一處景色極秀麗的地方……（板書;天游峰）今天老師帶同學(xué)們包攬?zhí)煊畏宓拿利愶L(fēng)光。不過在一路的游覽中，我們還要和作者一起去認識一位可敬的老人——天游峰的掃路人。(板書：掃路人)而且通過今天的學(xué)習(xí)我們將會與這位老人成為朋友的。巧設(shè)懸念，為學(xué)生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強烈的吸引學(xué)生積極主動地參與審美教學(xué)活動。

　　一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。

　　在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)《天游峰的掃路人》課文的朗讀時根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感低沉、纏綿柔緩采用個別讀，體會到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會節(jié)奏的奔放美。。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。

　　學(xué)生在抑揚頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。

　　意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術(shù)。《天游峰的掃路人》課文的第7小節(jié)寫了游人攀登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的艱辛。這時抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，在學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字后，出示天游峰的插圖，讓學(xué)生置身于美的意境中，想象當(dāng)時作者的內(nèi)心，從而更加突出掃路老人豁達開朗的性格特征。讓學(xué)生深入作者所描寫的意境之中，在這個過程中，以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。

　　新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只充當(dāng)一個主持人的角色。問題的設(shè)計不僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的落實，更關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及個性的發(fā)展。在教學(xué)中讓學(xué)生自己根據(jù)課題提出問題，然后通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，自主合作解決一些主要問題，如天游峰的掃路人是一個什么樣的人。至于“他是哪里人”、“他就一個人嗎”、 “他的工資收入有多少”等等，則放到課外，讓學(xué)生通過多種途徑學(xué)習(xí)語文，增長知識。

　　學(xué)生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活經(jīng)驗的積累。我們要充分尊重他們的獨特體驗，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。其中，在討論“老人累不累”、“環(huán)境美不美”與“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”時，尊重學(xué)生的獨特體驗，讓他們說出各自不同的感受，發(fā)表不同的觀點。例如，一個學(xué)生說：三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因為老人豁達開朗，加上天天堅持鍛煉，他的身體非常健康，再說，現(xiàn)在我們國家的百歲老人也越來越多。另一個學(xué)生說：我認為喝不到。因為老人生活艱苦，加上他本來就瘦，可能營養(yǎng)不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？

　　總之，語文教學(xué)是多方面因素有機的統(tǒng)一。語文課堂教學(xué)根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點，使學(xué)生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。

《天游峰的掃路人》導(dǎo)學(xué)案 篇8

　　一  投石激浪

　　1 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課——（齊讀課題）天游峰的掃路人。

　　2 通過上一課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了天游峰是武夷山著名的旅游勝地，號稱武夷第一勝景。如果我們同學(xué)也有機會到那兒旅游的話，你會特別留意那兒的什么？（風(fēng)景名勝、游人）

　　3 可是我們的作者卻把目光聚焦在一個——掃路人的身上。（掃路人下加點） 讓我們再來讀一讀課題，（再次齊讀課題）有什么疑問嗎？（這是怎樣的掃路人？既然天游峰是一個風(fēng)景區(qū)，作者為什么不寫美景寫掃路人？……）

　　二  讀中感悟

　　（一）聞聲尋人 

　　過渡：讓我們一起從課文中尋找答案。打開課本，默讀課文，找一找課文哪些自然段寫了掃路人？用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。（學(xué)生默讀課文，畫有關(guān)句子）

　　△找到了嗎？你來讀讀看。 

　　（出示）我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　這樣的老人給你留下了什么樣的印象？（節(jié)約、儉樸） （老人精神十足、善良、很辛苦）

　　從哪兒看出來的？（圈出：精瘦、褪色、運動鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）

　　能讀出你的感受嗎？  （指導(dǎo)朗讀）

　　△    我為什么會注意到這樣一位老人呢？（聽到掃路聲）課文是怎樣描寫掃路聲的？

　　（出示）   在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。

　　從這段描寫中你讀懂了什么？（老人的身體健康、精神十足？）從哪兒讀出來的？

　　（根據(jù)學(xué)生回答圈出：“頗有節(jié)奏” 、 “一聲比一聲分明”）

　　是的， 未見其人，先聞其聲。這樣的側(cè)面描寫更能給我們留下深刻的印象，這是一位干勁十足的老人。讓我們一起把體會融入到朗讀中去，好不好？（齊讀）

　　△    作者聞聲尋人終于見到了這位質(zhì)樸但卻精神矍鑠的老人（出示兩處外貌描寫）但是這兩處外貌描寫作者為什么分開來寫呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔細打量。）作者為什么會仔細打量這位老人呢？（對老人有了敬佩之意）

　　（二）小屋茶香

　　過渡：是什么讓作者對老人產(chǎn)生了敬佩之意呢？讓我們和作者一起走進老人那飄滿茶香的小屋。

　　（出示）  老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

　　輕聲地讀一讀，看看你能讀懂什么？

　　過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱 ；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情和溫暖讀出來。（齊讀）

　　（三）心靈溝通

　　過渡：那么作者和老人進行了怎樣的心靈溝通呢？我們再一起找一找文中老人的語言，用波浪線畫出來。再小小組交流一下這到底是一位怎樣的老人？（學(xué)生畫交流

　　△（出示）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　1 從老人的這句話中你體會到了什么？（他很熱愛自己的工作，很喜歡自己的工作，不覺得累 ） 從哪兒體會到的？（不累，不累，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程 ，輕輕松松，自在悠閑） 

　　2 同學(xué)們，你們覺得掃路的工作累不累？累。是的，而且老師覺得天游峰的掃路人比一般的掃路人更累，你們同意嗎？從哪兒可以看出來？  

　　◎ （出示）    我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　（1）哪些詞語讓你感到累？（頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢）（在課文中點出詞語）

　　（2）我們來比賽讀讀看，看誰能讓老師聽了也抽口氣。 指名讀。齊讀。

　　你還可以從哪兒感受到?

　　◎ （出示） 天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。 

　　（1）說說為什么？（因為天游峰高、險）（板書：險）哪兒具體寫出了他的險？（第一險峰、九百多級、像一根銀絲、飄飄悠悠、風(fēng)一吹就能斷掉）  能讀好嗎？

　　（2）（出示天游峰圖片）同學(xué)們看，這就是天游峰，想說什么？

　　（3）把我們的感受一起讀出來好嗎？（齊讀）

　　過渡：面對如此險峻的天游峰，能爬上去已經(jīng)很不容易了，這一邊爬一邊掃該有多累呀！ 可老人卻覺得——（指讀：不累不累）為什么呢？ 

　　（相機引讀：）他――掃一程、歇一程，再把好山好水――看一程

　　是呀，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（帶著喜歡的感情讀。）

　　所以老人說得——?（板書：輕輕松松  自在悠閑） 能輕松悠閑地讀一讀老人的話嗎？（指導(dǎo)朗讀）

　　△  （出示）老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然的說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？

　　1  從這段話中你又讀懂了些什么呢？（老人舍不得走、這兒的生活環(huán)境好。）

　　2   老人喝的是—— （我們喝的是）老人吃的是—— （我們吃的是）老人呼吸的是 ——（我們呼吸的是    ）

　　3  這樣的生活老人當(dāng)然會舍不得。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會說得那么——（點：悠然）。能悠然地讀一讀嗎？（指導(dǎo)朗讀）

　　4  這兒的大自然是多么令人神往啊！老人在這兒過的簡直就是老神仙的生活呀！ 讓我們一起把老神仙的悠然快活讀出來好嗎？（齊讀）

　　5  是的，老人已經(jīng)與天游峰融為了一體，即使自己已是70歲的高齡，卻依然對掃天游峰樂此不疲，悠然自在。實在是令我們敬佩，讓我們懷著敬意再一次讀出老人的悠然與不舍。（齊讀）

　　△“三十年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

　　（1）  這話是在怎樣的情境下說的？老人愿一輩子與大山為伴，我被老人的話深深地感動了，于是緊緊抓住他的手，說“30年后，我再來看您！”，如果是你，你會怎樣來說這句話呢？（出示：30年后，我再來看您！）

　　（2） 老人能活到一百歲嗎？

　　生：老人天天這么掃，很勤勞，能活到150歲。  山上空氣清新，能活到100歲。 自信，豁達。

　　（3） 是的，人的心情、意志也能使自己延長壽命。 這是一位充滿自信，豁達開朗的老人！（板書：充滿自信  豁達開朗）

　　（4）  讓我們讀出老人的自信和豁達來！指導(dǎo)朗讀

　　三、結(jié)尾轉(zhuǎn)換，小結(jié)激qing。

　　出示引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

　　（1）“笑聲”能持續(xù)這么長時間嗎？（學(xué)生交流）生：笑聲留在作者心里。   笑聲留在腦海，忘不掉。　　自信、爽朗的笑聲刻在了我的心里。 ……

　　（2）“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？

　　(學(xué)生交流) 

　　（3）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

　　（4）現(xiàn)在你能明白作者為什么要寫了一位掃路人了嗎？（這是一位……的掃路人）（這就是――天游峰的掃路人）

　　（5）認識了這樣的掃路人，現(xiàn)在你最想說的是什么？

　　希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發(fā)，不斷收獲，不斷成長！

《天游峰的掃路人》導(dǎo)學(xué)案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)朗讀能力。

　　2、理解掃路老人工作不累的根本原因，掌握事實資料，學(xué)會爭辯。

　　3、通過對語言的感悟，了解天游峰的掃路老人是一個樂觀開朗、豁達自信、自強不息的人。

　　4、培養(yǎng)同學(xué)樂觀的生活態(tài)度。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、武夷山景色迷人，風(fēng)光獨特，可作者卻無意于此。讓他難以忘懷的是一位普通的天游峰的掃路人。這位掃路人每天要掃多少石梯呢？（指名答）

　　2、這樣的工作對一個年過七旬的老人來說累不累？（累）可老人卻說：

　　出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，黃昏掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。（齊讀）

　　提問：老人是在吹噓嗎？說的是假話嗎？那到底是累還是不累呢？

　　（引導(dǎo)：說“累”的同學(xué)有理由嗎？老人說“不累”有理由嗎？那到底是累還是不累呢？）今天我們就圍繞這個話題，開一個小小爭辯會，好不好？

　　二、掌握事實資料，學(xué)會爭辯。（同學(xué)板書關(guān)鍵詞，適時交叉朗讀訓(xùn)練）

　　1、要想辯贏對方，我們應(yīng)從幾方面入手呢？老師給你們一個提示。

　　出示：小小爭辯會

　　爭辯主題：掃路老人的工作累還是不累。

　　爭辯方法：1、比理由。從文中找出具體的詞句，說說你的理由。資料越具體越好，理由越充沛越好。

　　2、比朗讀。通過有感情地朗讀來證明你的觀點是對的。

　　2、贊成“累”的同學(xué)請站起來。下面就請同學(xué)們找一個和你一樣觀點的同學(xué)坐在一起學(xué)習(xí)討論，待會兒爭辯時一個朗讀，一個說理由，明白了嗎？（同學(xué)自找合作伙伴，學(xué)習(xí)討論）

　　3、老師還想請四個同學(xué)做評委，給兩方打分，評出優(yōu)勝方和最佳辯手。誰自告奮勇來當(dāng)評委？請評委入座，希望評委認真聽雙方的發(fā)言，作出公正的評價，你們可以做到嗎？請評委代表發(fā)言，表表你們的決心，誰來？（謝謝大家對我們的信任，我們一定會客觀、公正地作出評價，看我們的吧。）

　　4、爭辯會馬上就要開始了，在開始之前老師對你們有一個提醒：他人發(fā)言時，一定要認真傾聽。假如跟你是一樣的觀點，你可以進行補充；假如跟你是相反的觀點，你要抓住對方的話進行反駁，甚至向?qū)Ψ教釂枴：茫瑺庌q會開始。（我們把贊成“累”的一方稱為正方，把贊成“不累”的一方稱為反方，哪一方先來？）

　　正方：（累）你覺得這句話中能證明是“累”的最關(guān)鍵的詞是什么？請寫在黑板上。

　　①天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀死上了峰頂，心里好不得意。

　　a、這句話說明天游峰很險，每天在這樣的險峰上來回掃一千八百多級石梯，危險性很大，稍一疏忽就會有生命危險，在這樣的環(huán)境中工作當(dāng)然是很辛苦勞累的。從工作“難度”上來證明掃路老人的工作是累的。

　　b、作者是一個年輕人，他爬上峰頂，心里都很得意，這說明不是一件容易的事，何況是一個年過七旬的老人呢，而且他還要掃那么多的石梯，這說明老人是很累的。

　　②我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下，一千八百多級。那層層疊疊的石階，經(jīng)常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上山去，再一級一級掃下來……我不由倒抽了一口氣。

　　a、從“頂天立地”這個詞可以看出天游峰山勢險峻，而且每天掃一千八百多級，從“工作量大”這個角度說明他的工作是累的。

　　b、“層層疊疊”這個詞說明石梯很多，所以說是累的。

　　c、游客們僅僅是觀光，他們就累得“氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返”，更不要說是老人了，他不光是上山、下山，他還要掃這么多的石梯，工作一定是很累的。

　　d、作者看著險峻的天游峰，望著像銀絲一樣從空中拋下來的九百多級石梯，不由倒抽了一口氣。從作者的心理也能看出老人的工作是累的。

　　③我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。

　　（從“精瘦”這個詞可以看出老人的身體并不是很硬朗，而是比較單薄瘦弱，這樣的老人每天掃這么多的石梯，當(dāng)然是累的。）

　　反方：（不累）

　　①“不累，不累，我每天早晨掃上山，黃昏掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　a、老人不是一下子掃一千八百多級石梯，而是早晨掃上山，黃昏掃下山，掃一程，歇一程，是間斷的，不是連貫的，所以并不累。

　　b、老人一邊勞動，一邊欣賞美景，心里愉快，所以不累。

　　c、老人掃干凈了路，他覺得山水變得更美了，老人心里高興、快樂，所以不覺得累。

　　d、老人說話時輕輕松松，自在悠閑，他說話的神情更能說明他不累。

　　②借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　a、老人面色黝黑，說明老人常年堅持勞動，皮膚都曬黑了，他已經(jīng)習(xí)慣這樣的工作了。

　　b、他的眼睛炯炯有神，這說明他的身體很硬朗，強健，掃石梯對他來說無所謂，所以說不累。

　　③老人搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自身種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

　　a、他說話時很悠然，說明他不覺得累。

　　b、老人到了退休年齡，還堅持工作，說明他熱愛自身的工作，把這份工作當(dāng)成是自身的事業(yè)。做自身喜歡的事情是不覺得累的。

　　c、老人要是覺得累，他完全可以不做，因為他已到了退休年齡了；可他舍不得離開，說明他不覺得累。

　　④“30年后，我照樣請你喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

　　（這說明老人是個很開朗的人，對生活充溢了自信，自信的人是快樂的人，是不會覺得累的。）

　　⑤在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。

　　（我覺得老人是不累的，可以從他“頗有節(jié)奏”的掃地聲中看出來。要是累的話，他掃地的聲音不會這樣有勁，有節(jié)奏。）

　　5、剛才同學(xué)們的爭辯很精彩，也很激烈，老師想請各方選一個代表做總結(jié)性發(fā)言，陳說一下你方的觀點。

　　6、小結(jié)：通過剛才的爭辯，我們已清楚地知道：每天掃一千八百多級石梯對一個年過七旬的老人來說當(dāng)然是很累的，但老人為什么不覺得累呢？（因為老人很樂觀，很自信，性格開朗，熱愛生活，熱愛工作，他覺得很快樂，所以“樂此不疲”。）

　　7、今天這個爭辯會開得比較勝利，雙方都說得有道理。那究竟是哪一方表示得更好一些呢？下面請評委代表發(fā)言。

　　三、質(zhì)疑，深華感情。

　　1、學(xué)到現(xiàn)在，你對這篇課文還有什么疑問嗎？

　　同學(xué)可能會問：

　　①作者為什么緊緊抓住老人的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　（作者是被老人自信、樂觀、豁達、自強不息的精神感染了，他認為老人能再活三十年。）

　　提問：你覺得老人真的能活到一百歲嗎？為什么？

　　（老人心情好，能短命；他常年勞動，堅持鍛煉，身體棒；環(huán)境好，空氣新鮮，能短命）

　　我們都祝愿這位老人能活到一百歲！

　　②文章中說“這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直隨同我回到住地。”笑聲應(yīng)該很快就會消失的，作者為什么說笑聲隨同我到住地呢？

　　（笑聲留在了我的腦海里，刻在了我的心里，永遠也忘不掉。）

　　提問：這笑聲到了住地就沒有了嗎？你能把這句話改一改，改得比作者更高明些嗎？

　　參考：這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直隨同我到永遠。

　　這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直珍藏在我的心里。

　　這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直銘刻在我的心中。

　　這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直珍藏在我的心靈深處。

　　這充溢自信、豁達開朗的笑聲，一直讓我難以忘懷。

　　2、天游峰的掃路老人是不是普通人？（是）可他又不是一個普通人。你能用一句精煉的話寫下你此時的感受嗎？

　　四、作業(yè)。

　　1、摘錄課文中你喜歡的詞句或段落。

　　2、閱讀《挑山工》，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　3、向家人或朋友介紹天游峰的掃路人。

　　天游峰的掃路人

　　累 （樂此不疲） 不累

　　一千八百多級 掃一程，歇一程

　　石梯像銀絲 炯炯有神

　　天游峰頂天立地 輕輕松松、自在悠閑

　　石梯層層疊疊 悠然地說，朗聲大笑

　　游客氣喘吁吁、大汗淋漓 頗有節(jié)奏

　　望而卻步、半途而返 舍不得走

　　作者倒抽了一口氣 自信、豁達、開朗

　　精瘦

《天游峰的掃路人》導(dǎo)學(xué)案 篇10

　　教材分析：

　　《天游峰的掃路人》是九年義務(wù)教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

　　設(shè)計理念：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”本課教學(xué)，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、表演、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、運用語言、發(fā)展語言，在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創(chuàng)造中增長智慧，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　認知目標(biāo)：學(xué)會生字、新詞。

　　情感目標(biāo)：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對普通勞動者的尊敬之情。

　　能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

　　教學(xué)重點、難點：

　　體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

　　課程資源的開發(fā)利用：

　　1、有關(guān)普通勞動者的小故事，贊美普通勞動者的名言。

　　2、天游峰的多媒體課件。

　　3、描寫本班學(xué)生的一篇人物素描。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。

　　1、同學(xué)們，我們的幸福生活都是這些普通勞動者創(chuàng)造的。今天，我們就一起學(xué)習(xí)一篇寫普通勞動者的文章。（板書課題：天游峰的掃路人）

　　2、看了這個題目，你有什么想法？（學(xué)生暢所欲言，如：天游峰在哪兒？掃路人是誰？他是怎么掃路的？他為什么要掃路？天游峰的景色怎么樣？既然天游峰是一個風(fēng)景區(qū)，為什么作者不寫風(fēng)景，而要寫掃路人呢……）

　　（設(shè)計意圖：“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)中由提出問題到解決問題是訓(xùn)練思維的基本過程。然而問題是由學(xué)生提出還是老師提出，效果大不一樣。學(xué)生有了問的權(quán)利，主動性完全被調(diào)動起來。這樣變教師展示教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，變要我學(xué)為我要學(xué)。）

　　二、初讀嘗試，整體感悟。

　　1、帶著上述問題先把課文讀一遍，怎么讀呢？自由選擇讀書方式。(相機指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字)

　　2、學(xué)生交流回答質(zhì)疑中提出的`簡單問題（復(fù)雜問題可以在教學(xué)課文時解決）。

　　(設(shè)計意圖：朗讀是一種極具個性的容理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異。教學(xué)中教師讓學(xué)生選擇喜歡的方式來讀，并給予鼓勵、點撥、引導(dǎo)，既尊重了學(xué)生“想怎么讀”，又發(fā)揮了主導(dǎo)的“該怎么讀”的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、形式活潑的省時高效學(xué)習(xí)。)

　　三、再讀品味，合作探究。

　　（一）關(guān)于峰

　　1、補充介紹天游峰，（點擊課件）出示補充內(nèi)容：天游峰位于六曲溪北，海拔為410米，號稱武夷第一勝景，每當(dāng)雨后乍晴或晨曦初入之時，登峰巔，望云海，猶如大海的波濤，，變幻莫測。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。登上天游的一覽亭，武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評點說“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰故第一也”。

　　2、書上又是怎么介紹天游峰的呢？找出來讀一讀，說說感受。

　　3、邊談體會邊練習(xí)感情朗讀。

　　“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”——天游峰美、高、險

　　“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”——山高而險、石階多、上去不容易。

　　4、小結(jié)并過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作者一起去爬一下天游峰認識這位老人吧。

　　（二）關(guān)于人

　　1、小組學(xué)習(xí)，合作探究。

　　投影出示學(xué)習(xí)要求：

　　自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味，聽一聽別人對你的朗讀評價。

　　2、交流體會，感悟課文。

　　你覺得老人是什么樣的人？請說說你對老人的印象，再讀出你的感受。（抓住以下句子）

　　①“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

　　②“……為我沏了一杯濃茶……”

　　③“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　　④“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　⑤“……悠然地說：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

　　⑥“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

　　——老人熱情、健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達（邊談體會邊練習(xí)感情朗讀。）

　　教師重點點撥引導(dǎo)學(xué)生深入體會老人自信、樂觀的生活態(tài)度，可用多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話，讓學(xué)生對比著讀，談一談從中體會出什么。

　　3、活用課文，情境再現(xiàn)。

　　過渡：老師也被這位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？

　　情境一：我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態(tài)度呢？選擇你喜歡的一個角色，想一想，他和家人會說些什么？

　　（1）小組同學(xué)合作表演。

　　（2）請一組表演。其它同學(xué)聽一聽，再評一評。

　　師點撥：這老人夠自信的，樂觀的，真是老當(dāng)益壯啊！自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往啊！怪不得家人對他也是這么支持！

　　情境二：我想旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)不大同意老人繼續(xù)工作，你是老人，怎么去說服旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)。

　　（1）自由組織說服。

　　（2）教師扮演旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生扮演掃路人進行說服實踐。如，師說：“老人家，你這么一把年紀了，該回家享享福了！”生接著“說服”。

　　師過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！看你這樣子，再活個100歲沒個問題。

　　4、總結(jié)全文，引導(dǎo)想象：

　　（1）同學(xué)們，爬完了天游峰，我們和作者一樣對老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。讓我們再次來傾吐對老人的祝福吧（出示，生齊讀）：30年后，我再來看你！

　　（2）引導(dǎo)想象：爽朗的笑聲回蕩在山谷中出示畫面：三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……你們覺得會發(fā)生什么景象呢？

　　（3）學(xué)生練寫，交流。

　　(設(shè)計意圖：教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的形式，以小組為單位進行自主探討、合作學(xué)文，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識，更使學(xué)生在交流中實現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在教學(xué)中教師還創(chuàng)設(shè)情境，多處“移情”進課堂，在不的角色體驗中，再次感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。)

　　四、擴展閱讀，深化主旨。

　　1、教師介紹其他相關(guān)的故事：《峨眉鋪路人》《守林人》。

　　2、在我們的現(xiàn)實生活中，像天游峰的掃路人，峨眉鋪路人，守林人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多。他們不顧世俗偏見，對工作勤勤懇懇，對事業(yè)執(zhí)著追求，你還知道哪些普通勞動者的故事？說一個給大家聽聽。

　　3、說話練習(xí)：用搜集到的名言來贊一贊這些普通勞動者。（也可以自己創(chuàng)作）

　　（設(shè)計意圖：語文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。此設(shè)計打通了課堂的壁壘，將學(xué)習(xí)活動立體化，極大地拓寬了語文學(xué)習(xí)的外延。通過說話訓(xùn)練，拓展思維，使學(xué)生認識到，正是由于這些普通勞動者的勤奮工作，才創(chuàng)造了這個美好的世界，培養(yǎng)了學(xué)生對普通勞動者的尊敬之情。）

　　五、遷移訓(xùn)練，學(xué)以致用。

　　（設(shè)計意圖：學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)課文的重目的之一，運用知識的遷移原理，設(shè)置模仿作為中介環(huán)節(jié)，將讀寫有效結(jié)合，從模仿漸入創(chuàng)造境界，使學(xué)生一步一步登上習(xí)得言語表達經(jīng)驗的臺階。）

　　六、拓展思維，課外延伸。

　　1、繼續(xù)完成“人物素描”的習(xí)作，開展“班級素描”展評活動。

　　2、當(dāng)一次小記者，采訪身邊各行各業(yè)的勞動模范，準(zhǔn)備召開一次“勞動者之歌”的主題隊會，同時出好一期手抄報。

　　（設(shè)計意圖：課后延伸學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生營造“大語文學(xué)習(xí)”的時空，讓學(xué)生感受到生活即語文，引導(dǎo)他們運用課堂上所掌握的知識和能力創(chuàng)造性地解決實際問題，在學(xué)中做，在做中學(xué)，以獲得更多的知識。）

《天游峰的掃路人》導(dǎo)學(xué)案 篇11

　　江蘇省丹陽市華南實驗學(xué)校  劉長永

　　過去，我們認為“文本”是上帝，學(xué)生讀文本就是復(fù)制文本，就是向文本*攏。這可以稱之為“文本中心主義”。現(xiàn)在似乎方向變了，變成了“學(xué)生”是文本的上帝了。有的老師淡化了文本，只把文本作一個“引子”，然后去“創(chuàng)造”一個與文本并沒有本質(zhì)聯(lián)系的“別一文本”。要么做文本的奴仆，要么遠離文本，勢必導(dǎo)致學(xué)生和文本之間的不平等對話關(guān)系，學(xué)生很難真正走進文本。這樣的文本閱讀，很少見到學(xué)生能與文本真正融合。陳建先老師在執(zhí)教《天游峰的掃路人》一課時，充分發(fā)揮了文本和學(xué)生的積極性，學(xué)生真實地走進了文本，在雙方平等的對話中，學(xué)生成為了文本的知音，這是本課教學(xué)的最大亮點，從學(xué)生與文本的交往過程可窺一斑。

　　一、讓學(xué)生真實的經(jīng)歷文本的言語境界

　　學(xué)生的閱讀過程首先是借助文本語言提供的信息，建立一個感觀的言語交際場景的過程，只有置身于真實的場景中，學(xué)生才能順利與文本接通、耦合，設(shè)身處地的觸摸文本中的字字、詞詞、句句，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，敞開自己的心扉做文本的知音。從《天游峰的掃路人》一課的學(xué)生活動中可以看出，學(xué)生自始至終經(jīng)歷一個真實的言語境界。本文中“我”的感受學(xué)生不難理解，而我為什么對一個掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動學(xué)生的心靈世界，是對學(xué)生閱讀行為的最大考驗，如果沒有真實的閱讀過程，沒有學(xué)生于文本之間的真實對話過程，這是很難實現(xiàn)的一個閱讀目標(biāo)。正是因為陳老師能放手讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生才能毫無拘束的與文本語言進行溝通，讓對話在語文課堂中自然展開，讓思維在語文課堂中到處閃現(xiàn)：

　　師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。

　　師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。

　　生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風(fēng)吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。

　　師：誰來概括一下？

　　生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

　　師：能用上四個字的詞語嗎？

　　生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

　　生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

　　生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）

　　真實的閱讀過程，讓文本在學(xué)生心靈中映射出了真實的言語交際場景，呈現(xiàn)出了一個形象豐滿的掃路人，學(xué)生才會在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從中獲得心靈的震撼和感動。在與文的平等交往中，師生創(chuàng)設(shè)出了一個神思飛揚的言語境界。

　　二、讓學(xué)生留心揣摩言語活動的過程與方法

　　文本本身就是作者言語活動的產(chǎn)品或成果，是一個具體的書面言語交際的“范型”；語文教學(xué)活動本身就是學(xué)生圍繞課文進行的學(xué)習(xí)文本的言語交往過程。指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文的活動，經(jīng)歷一次現(xiàn)實的讀寫實踐。所以對文本的感悟，同樣包括對文本言語現(xiàn)象和作者言語行為的審美體驗。在學(xué)生與文本的對話中，陳老師能有意識地啟發(fā)學(xué)生留心作者運用語言的精妙、思路的精巧，擴大學(xué)生的審美視野，通過揣摩言語活動的過程與方法，多角度與文本展開對話，加深學(xué)生對文本的理解，使人物的內(nèi)涵更加豐富。

　　片斷一：

　　師：你又提出了一個更有價值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？

　　生：我覺得可以。因為意思都一樣嗎？而且又讀得通順。

　　生：我認為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人印象深。

　　師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

　　生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起！）

　　師：這就是我們的中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。

　　片斷二：

　　生：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊寫不是更省事嗎？

　　生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很仔細。

　　師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？

　　生：一口氣寫在一起太羅嗦了。

　　師：是嗎？

　　生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數(shù)也并不多。因為第一次寫的是穿著，后面是寫老人的臉和眼睛的。

　　師：穿著和五官不能放在一起寫？

　　生：也不是。（學(xué)生面露難色，一時說不清楚。）

　　生：自由讀第3和第8節(jié)。

　　生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解。所以這時候只能從穿著等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了，（掌聲響起。）

　　師：很有道理！接著說。

　　生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。

　　學(xué)生在認識言語交際的過程與方法的同時，也經(jīng)歷了和作者對話的過程，了解了作者的言語運用意圖，可以從另一個角度和文本溝通，進一步感受作者筆下的掃路人，使語文的工具性和人文性在言語實踐中實現(xiàn)統(tǒng)一，在讀和寫的意義層面上，學(xué)生成為文本的知音。

《天游峰的掃路人》導(dǎo)學(xué)案 篇12

　　作者：寨橋中心小學(xué) 曾蘭蘭

　　教學(xué)要求：

　　1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態(tài)度和對工作認真負責(zé)的精神。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、領(lǐng)悟作者描寫掃路人的巧妙構(gòu)思。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  。

　　今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課—《天游峰的掃路人》。（生齊讀）

　　提問：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　（先引導(dǎo)學(xué)生弄清課文所記敘的事情，再理解人物的形象。這樣的教學(xué)思路是好的。）

　　二、講讀第三段，理解人物形象。

　　過渡：天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢？為什么他給作者留下了深刻的印象？這節(jié)課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。

　　（這個過渡性的問題，提示了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。）

　　1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。

　　2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人？你從哪里看出來的？

　　3、全班交流，相機板書。

　　年過七旬樂觀開朗

　　每天掃上掃下工作負責(zé)

　　30年后……自信豁達

　　（對掃路人的形象的理解是正確而全面的。）

　　4、研讀，體會作者的思想感情。

　　過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么？

　　（1）學(xué)生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內(nèi)容。

　　（2）討論、交流。啟發(fā)學(xué)生展開想像，作者當(dāng)時對老人說的話。

　　（這一步的要求是高的，需要進行研讀。通過研讀，初步知道直接抒情的方法。）

　　5、分角色朗讀。

　　（1）小組練習(xí)。

　　（2）指名分角色朗讀。

　　（分角色朗讀，又回到了整體，也能再現(xiàn)兩人交談時的情境。）

　　三、比較閱讀全文，體會作者的情感變化。

　　1、引讀第二自然段。

　　天游峰是武夷山的第一險峰，是如此的巍峨險峻……（生讀）。當(dāng)作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風(fēng)光，心里怎么樣呢？（生讀：“好不得意”。）

　　2、提問。

　　晚上，作者在散步時又遇到了一位對工作極端負責(zé)、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的？

　　3、出示填空。

　　這次，作者游覽了武夷山，登上天游峰，飽覽了的無限風(fēng)光，遇到了一位樂觀開朗、工作負責(zé)的掃路老人。

　　4、學(xué)生填后，齊讀。

　　（這一步的設(shè)計很有創(chuàng)造性。不僅幫助學(xué)生體會了作者的感情變化，而且理解了課文段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。）

　　四、總結(jié)全文。

　　作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風(fēng)光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責(zé)的掃路老人。他心里是多么高興啊！于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎么做？

　　怎么把一個人寫好呢？可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學(xué)習(xí)抒發(fā)感情的方法，直接抒發(fā)自己的感情。

　　五、布置作業(yè) 。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學(xué)們展開想像，然后寫下來。

　　年過七旬 樂觀開朗

　　13、天游峰的掃路人 每天掃上掃下 工作負責(zé)

　　30年后…… 自信豁達