《學弈》課堂教學及評析（通用15篇）

《學弈》課堂教學及評析 篇1

　　一、依學定教，捕捉難點

　　師：課前，老師聽到同學們在背古詩，你們是從什么時候開始接觸古詩的？

　　生：我上一年級就會背古詩了。

　　生：我五歲就會背很多古詩了。

　　生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。

　　師：同學們可真不簡單。可是光會背還不行，會用嗎？

　　生：會。

　　師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當的詩句。

　　（教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”、“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”等詩句的情景，學生非常踴躍地競猜詩句）

　　師：看來，咱們班的同學真的很棒。那么，有誰會背古文呢？

　　生：我以前背過《論語》。（多數同學沉默）

　　師：看來，大多數同學還沒有接觸過古文，這節課咱們就一起學習一篇古文，相信通過這節課的學習同學們一定會對古文產生興趣。

　　師：看老師板書課題。（跟老師一起書寫“弈”）

　　師：誰知道“弈”是什么意思？“學弈”呢？

　　生：“弈”就是下圍棋，“學弈”就是學習下圍棋。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我看了文章后面的注釋后知道的。

　　師：很好，這節課我們就要“借助注釋，學習古文”。

　　師：昨天，老師布置同學們預習了課文，有誰能把課文通順地讀下來？

　　（生紛紛舉手，教師指名一學生朗讀，其余同學拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個記號，學生讀完全文后馬上有同學舉手。指出讀得不通順的地方，教師相機指導全班朗讀。）

　　師：我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎？

　　生：我知道這篇文章主要講兩個學生一起和弈秋學習下圍棋，一個專心致志，另外一個總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學得不如前一個人。

　　師：說得不錯，同學們，預習的時候有沒有讀不懂的句子呢？

　　生：老師，我不理解“雖與之俱學，弗若之矣”這句話。

　　生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。

　　生：我想問一下“為是其智弗若與？”是什么意思？

　　這一環節，由古詩引到古文，自然生動，學生興趣盎然，這是其一。由解課題導出學古文的方法──借助注釋；由學生朗讀課文引出學習古文的基本──斷句停頓，滲透學法自如，這是其二。第三，在學生初步讀通課文，大體了解文意后，教師及時而又十分有針對性地讓學生提出自己不大懂的句子，學生提出的三個句子還真是課文中最難理解的句子。后續的教學避繁就簡，順應學生學路，緊緊抓住學生難解的句子，使教學在動態中生成，著力集中，省時高效，實為教學之高招。

　　二、導悟相濟，突破難點

　　師：同學們，“學貴生疑”。你們能主動提出自己不懂的問題，這樣很好。怎么解決呢？老師教你個辦法，這些句子中有的詞語的解釋就在文章后，你們把它們抄注在詞語旁邊。然后，連起來想一想，整句話是什么意思。

　　（生在老師的引導下嘗試自學讀不懂的句子，自學完后紛紛舉手。）

　　師：誰來說說“思援弓繳而射之”是什么意思？

　　生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：書中有注釋。“援”是“引，拉”的意識思；“繳”指“箭”。把意思連起來就知道了一句話的意思。

　　師：射天鵝？你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？

　　生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。

　　師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂？

　　生：我知道這句，“雖與之俱學，弗若之矣”意思是，雖然后一個人和前一個人一起學習，可是卻不如他。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：“俱”是“一起”的意思，“弗若”是“不如”的意思，懂了這兩個詞，其他就好理解了。

　　師：我還想問問，你是怎么分清后一個人和前一個人的？

　　生：我是聯系前面的內容知道的。這句話中的“之”是指前一個人。

　　師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。

　　生：（看圖描述）因為第一個人專心致志，而第二個人卻在想著會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學習，但后一個人卻不如前一個人。

　　師：誰能再用書上的語句說說。

　　生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”

　　師：同學們，你們覺得他們誰的表述更清楚？

　　生：我覺得第一個同學說得更清楚些。

　　師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢？聽老師讀讀。

　　（師范讀，極其清晰而有目的地讀出抑揚頓挫，輕重緩急。）

　　生：老師注意了停頓，所以，聽起來就清楚多了。

　　師：老師剛才在哪些地方停頓了？

　　（學生指出老師停頓的地方。）

　　師：同學們，你們也在書上標出來，然后試著讀讀。（生朗讀。）

　　師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。

　　師：誰來說說這句話的意思？“為是其智弗若與？”

　　生：“為是其智弗若與？”意思是，難道是第二個人的智力不如第一個人嗎？

　　師：你又是怎么知道的？

　　生：“與”是“嗎”，“弗若”與前一句“弗若之矣”中的“弗若”意思相同。

　　師：本句的“弗若”沒有注釋，你能聯系前一句來理解，棒極了。

　　師：哪個詞是第二個人？

　　生：“其”。

　　師：那么，這句話該怎么讀呢？

　　生：試讀。（指名朗讀。）

　　學生提出不大懂的三句話，既是課文的重點、難點，也是理解古文的關鍵。老師非常扎實地引導學生把注釋抄注在句子中，學生看住注釋，讀讀思思開始逐步明白文意，但還不一定能把句意連起來。此時，老師沒有急于把答案拋出，而是巧妙地引導，讓學生讀讀議議，傾聽咀嚼，不斷探究，相互啟發，逐層焐化，硬是讓學生*自己的學力琢磨感悟了意思，達到了教學目標。此外，老師還巧妙地利用難解的句子，前勾后連，相機剖析了導致學習效果迥異的原因，培養了語文的前后聯系和整體把握能力。

　　三、提升認識，妙用難點

　　師：同學們，現在你們能把全文讀好嗎？

　　生：（充滿自信地回答）能！（生自由朗讀；師指名朗讀。）

　　師：你讀得真不錯。平時讀書一定很棒吧？

　　生：（生紛紛搖頭）老師，他平時學得不好。而且還會拖欠作業呢。

　　師：（疑惑）是嗎？那今天為什么學得這么好呢？

　　生：因為他這節課專心致志，平時上課他總喜歡開小差。

　　師：他暫時學得不理想，與成績好的同學相比，“為是其智弗若與？”

　　生：“曰，非然也。”

　　師：你們都已經在說了，還用“曰”嗎？再來，“為是其智弗若與？”

　　生：非然也。

　　師：你看，專心致志就有收獲。同學們，你有過這樣的體會嗎？

　　生：有。上星期，由于我上課聽講非常專心，所以上周的作業每次都是優。

　　生：有一次，我做手工，剛開始還挺認真，可后來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點做好。于是，就匆匆忙忙完成任務，結果第二天我的手工制作受到老師的批評。

　　生：我寫作業時總是不專心，老想著動畫片，所以，每次作業質量都不好。以后，我一定專心寫作業。……

　　師：同學們，這節課你們專心聽講了嗎？

　　生：專心聽講了。

　　一個學生讀得不錯，老師本想給這位學生以贊賞和鼓勵，不想，學生幾乎異口同聲說他“平時學得不好，還常常欠交作業”，面此，教師也感到突然，疑惑，但瞬息又調整教路，機敏而又藝術地變課堂不利因素為有益的教學情境，十分恰當又不著痕跡地引導學生在活生生的現實課堂生活中進一步深化了最難句子“為是其智弗若與？非然也。”的理解，既提高可語文素養，又提升了思想認識，更體現了融融的人文性。

　　四、積累語言，內化難點

　　師：那我可要考考你們。 咱們合作背誦全文怎樣？

　　生自讀課文數遍后，教師用課件隱去下面省略號中是文字，交替出示下面兩組文字提示幫助記憶，指導背誦。

　　1、“弈秋，……使弈秋……，其一人……；一人……，思援……。雖與之……，為是……？曰：……”

　　2、“……善弈者也。……惟秋之惟聽；……有鴻鵠將至，……而射之。……弗若之矣。……弗若與？……非然也。”很快地，全班同學流暢地背誦了全文，內化了語言。

　　師：這節課，同學們借助注釋自己學懂了文章，由于你們專心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學習古文嗎？

　　生：想。

　　師：那好，老師布置一篇文章請同學們自學──《夸父逐日》，有信心學好嗎？

　　生：（滿懷自信地回答）有。

　　學習語言不僅要求把課文讀通讀順，而且要熟讀成誦乃至背得滾瓜爛熟，學習古文更是如此。這里，老師十分巧妙地讓古文的句首、句末交替出現，既具引讀與鋪墊作用，更切合小學生愛動感愛變化的心理，學生興致高漲，大部分學生極其高效地當堂背會了古文。依據學路，巧捕難點；抓住難點，有效探究，動態生成；抓住古文特點，看注釋讀通順，咀嚼涵詠，滲透學法是本教學的最突出特色。

《學弈》課堂教學及評析 篇2

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　4.進一步體會文言文的精妙。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1.老師講述《掩耳盜鈴》的故事。

　　2.（出示媒體文言文《掩耳盜鈴》）讀讀這段話，想想這段文字與我們學過的文章有什么不同？學生交流自己的看法。

　　3.師小結：這樣的文章就叫文言文，是我國古代的書面語言。方言文與現代白話文有所區別，有些字的讀音和意思跟現代的不同，而且語言簡略，意思深刻，多讀文言文，能夠有效地提高我們的語言能力。

　　（上課一開始，就出示一段文言文，并以猜謎的形式引導思考，使學生在興趣盎然中初步感受了文言文的韻味，一下子就集中了全體學生的注意力，為下面學習文言文準備了良好的心理狀態。）

　　二、解題、質疑。

　　1.板書課題，齊讀課題。解題：“弈”是什么意思？“學弈”什么意思？

　　2.質疑：看了這個課題，你有什么問題嗎？

　　3.小結學生的問題，歸納板書：誰跟誰學下棋？怎樣學的？結果如何？

　　三、看圖了解故事梗概。

　　1.仔細觀察插圖，說說圖上的內容。（媒體出示文中插圖）

　　2.學生自己練說圖上內容。

　　3.指名交流畫面內容。

　　（學生第一次接觸文言文，理解很困難。為了降低難度，保持學生的學習興趣，媒體出示文中插圖，讓學生觀察生動形象的畫面。）

　　四、讀準、讀通課文。

　　1.古人云：“讀書百遍，其義自見”，這是學文言文的訣竅，同時，學習古文的難點，也在于會讀。下面，老師先讀給大家聽一聽。（播放音樂）

　　（伴隨著一段優雅的古典音樂，教師抑揚頓挫地朗讀，使學生進一步感受到了文言文的韻味。）

　　2.學生交流：讀文言文要注意些什么？

　　3.小結：讀文言文停頓多，但停頓要“音似斷非斷，聲斷氣不斷”。

　　4.學生自由練讀，邊讀邊試著畫出停頓的地方。（媒體出示畫好停頓的課文）供學生參考。

　　5.按照停頓，自由練讀，然后在小組里讀。

　　6.（出示加著重號的句子）指導讀通幾個長句子。

　　“惟弈秋之為聽；”/“思援弓繳而射之。”/“為是其智弗若與？”

　　五、理解課文內容。

　　讀通了課文，是否能讀懂呢？文后提供了許多的注釋，大家可以把這些注釋放到文中試著理解。

　　1.結合注釋，自學課文。

　　2.在小組里交流學習情況，不理解的問題提出來討論。

　　3.結合課文內容用自己的話回答三個問題：

　　（1）誰和誰學下棋？弈秋是個怎樣的人？

　　（2）兩個小孩分別是怎樣學弈的？

　　（3）結果怎樣？為什么同一個教師教會有不同結果？能用一些成語來說說兩個人學習的情況嗎？（板書：專心致志三心二意）

　　（4）你從中懂得了什么道理？

　　六、朗讀、背誦課文。

　　1.朗讀課文。

　　把自己的感受通過朗讀表現出來，可以手舞足蹈地讀，可以搖頭晃腦地讀。

　　（1）自由練讀。

　　（2）小組里相互讀。

　　（3）出示重點句、難句，指導有感情地讀。

　　（4）女生齊讀，男生齊讀。（可配上表情動作讀）

　　（5）（播放音樂）配樂齊讀。

　　2.配樂背誦。

　　（媒體出示重難點句，師進一步進行朗讀指導，使學生的朗讀得到提高。配樂齊讀使學生入情入境，保持了高漲的學習激情，使朗讀到達了最佳水平。）

　　七、學用文言。

　　同學們，今天我們一起領略了我國古代文言文的韻味，它是那樣凝練，讀來意味無窮。其實，我們平時在說話或寫作文時偶爾用上些文言，往往會產生很好的效果。回憶一下我們日常生活經常使用哪些文言。

《學弈》課堂教學及評析 篇3

　　教學目標：

　　1、 能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

　　2、 能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。

　　3、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、 對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

　　一、導入新課

　　配著優美的古箏曲，老師動情的講述：

　　同學們，中國文化源遠流長，文言就像一艘大船，承載著我們中華民族幾千年的文明，與現在的白話文相比，文言好比是根，白話是枝葉，它們之間有著千絲萬縷的聯系。想認識、了解文言文嗎？我們今天就來學習一篇文言文《學弈》一文。（板書課題）課文講的是兩千多年前兩個小孩兒學下棋的事。文言文中是怎么來描述這個故事的，大家想知道嗎？

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1、自讀課文。請你讀準每一個字的字音，把每一句話讀通順。把不好讀的字詞和句子標出來，可以出聲讀，可以默讀，邊讀邊圈圈畫畫。

　　2、檢查自讀情況。

　　a指名讀

　　b第一次讀文言文你有什么感受？

　　3、師配樂范背課文。

　　4、與學生交流讀書感受。總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　5、學生再自由練讀，讀通為止。

　　6、學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

　　7、討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1、重點指導讀好“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的'語氣。

　　2、把全文的意思說一說。

　　3、看著插圖說說文章的意思。

　　4、同座互相說說故事的內容。

　　5、提示文中“之”的用法。

　　四、讀書明理

　　1、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么?從中能總結出一個什么道理?(學生可根據自己的理解總結。)

　　2、大家談談自己是否有這種經歷和體會。(聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)

　　五、布置作業：

　　（書面作業）抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思；

《學弈》課堂教學及評析 篇4

　　各位評委、各位老師：

　　大家好！今天我要說課的內容是《學弈》，根據課文的主要內容和我的教學設計，我為這篇說課稿定題為：培文言之根，植情感之樹。下面，我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《學弈》這一課的教學構想。

　　我將圍繞以下環節來展開說課：

　　一、全面把握說教材  二、實事求是說學情

　　三、落實三維說目標  四、明確教學重難點

　　五、緊扣標準說理念  六、因生而異說教學

　　七、因勢利導說學法  八、注重發展說流程

　　九、拓展延伸說作業  十、突出重點說板書

　　首先，我說第一個環節：全面把握說教材。

　　《學弈》是一篇敘事明理的文言文，選自《孟子·告子》。這一單元的主題是人生啟示，學了進一步激發------。課文通過弈秋教兩個學生學下圍棋的事，說明了學習要專心致志，絕不可三心二意的道理。

　　這篇課文是小學語文六年級下冊的一篇講讀課文，也是小學生接觸的又一篇文言文。這則文言文思想內容好，強調學習要專心致志，而且它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎。

　　第二：實事求是說學情

　　六年級的學生已掌握了一定的語文知識，思維活躍，理解能力較強，大部分學生都能運用各種資料，輔助學習，自主學習的能力較強。不過，它們言簡意賅，學起來，沒有那么得心應手，這就需要教師加以指導了。

　　第三：落實三維說目標

　　1、知識目標：

　　a.掌握生字，正確讀寫：弈秋  教誨  俱學  弗若  曰矣

　　b.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　c.根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、能力目標：

　　a.培養學生收集資料的能力。

　　b.培養學生利用各種方法學習古文的能力。

　　3、情感目標：

　　a.讓學生受到做什么事都要專心致志，才能獲得成功的啟迪。

　　b.培育學生熱愛祖國文言文的思想感情。

　　第四：明確教學重難點

　　教學重點：1.指導朗讀和背誦課文。

　　2.品讀分析兩人不同的學弈態度，導致不同的學習結果。

　　教學難點：學生根據注釋讀懂每句話意思，整體感知課文內容。

　　接下來，我說第五環節：緊扣標準說理念

　　新課標指出“要以讀為本”，這節課我將利用多種形式的讀，做到以讀促思，以讀促悟，讓古文教學的課堂“書聲朗朗”，并以學生為主體，充分地調動學生的主觀能力性，主動積極地參與到古文學習中來，在參與中實現自讀自悟，在合作中實現探討交流。讓古文教學的課堂“議論紛紛，高潮迭起”。

　　第六：因生而異說教法。

　　我們的教學是為學生服務的，應充分考慮學生的個體差異，做到因材施教，為此，我主要設計以下教法：

　　1.以讀代講，以讀促講，讀中感悟，達到“書讀百讀，其義自見”的境界。

　　2.創設情境法。

　　七、因勢利導說學法。課堂應以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，教師則順勢而導，做學生學習的引導者，考慮到這些，我將設計以下學法：

　　1.自主、合作、探究的學習方式：每一環節的安排都能使不同的學生得到不同程度的發展，從而變枯燥無味的課堂為津津有味的樂園。

　　2.多種形式的朗讀：學習文言文的基本方法是讀。學生通過多種形式的讀，達到以讀促悟的效果。

　　八、注重發展說流程。我們教學的個體是學生，因此，教學應注重以促進學生的發展為目標，以培養學生的能力為基礎。

　　“凡事預則立，不預則廢”，有了精心的預設，才會促成精彩的生成，這則文言文，我打算采用一課時進行教學，具體流程如下：

　　（一）、由題輻射，引入新課。

　　1、開課伊始，我會這樣設計導語：同學們，琴棋書畫，中國古代四大藝術，源遠流長。圍棋更是智慧的延伸，是一種生活的態度，一種生命的哲學。“花下圍棋日月長”，精妙與絕倫盡在詩意里；不語兩相和，交流和溝通皆在無言中，這就是圍棋。（趁學生對圍棋頗有感悟時），師問：“同學們，有誰知道圍棋在古代稱作什么？”（學生很可能說“弈”）師相機板書，老師示范寫“弈”，學生豎空，并引導學生讀準字音。

　　（意圖：這一環節，以導語激情，讓學生增進對圍棋的認識，以此輔助教學，并引導學生書寫“弈”字，加深印象，提升書寫“弈”的正確率。）

　　2、接下來，我將引入課題，我會這樣引導：同學們，咱們呀，今天就來學習一篇與圍棋有關的課文，題目是《學弈》。            學生齊讀課題，并說說課題意思，在學生對課題有所理解時，老師適時引導質疑：讀了課題，你想知道什么？ （一語激起千層浪，學生們便可能紛紛發言）有的可能會說：“向誰學？”“誰學？”“怎么學？”“結果怎樣？”（師把學生提的問題相機貼出）

　　（學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。抓住課題，引導學生質疑，將問題回歸學生，依據學情有的放矢的展開教學。）

　　3、接下來，老師引導學生說說對作者孟子的了解。

　　（這里旨在檢查學生課前是否通過自學收集了資料，也在無痕中引導學生要拓寬課外閱讀的面，自主增長知識）

　　（二）朗讀文本，層層推進。

　　學習文言文的最基本的方法就是讀，我將設計以下環節，進行讀的指導：1字正腔圓，讀故文；2有板有眼，誦古文；3潛心吟詠，嘆古文。（這里從讀準字音，讀出節奏，讀出韻味，有梯度地讀，必將文言文讀得韻味橫生。）

　　（三）在學生讀通文言文的基礎上，進入下一環節：釋疑探究，感悟文意。

　　1、首先，我會這樣導入：同學們，恭喜你們，成功地攻克了難讀這只大老虎，咱們下面乘勝追擊再來攻克“難懂”這只大老虎，有沒有信心？學生可能都會說：“有”。

　　2、趁學生熱情高漲時，引導學生回顧以前讀懂文言文有哪些方法，學生說出方法后，教師引導學生自主感悟文言文的意思，然后再一起小組合作交流。

　　（新課標指出，課堂應倡導自主、探究、合作的學習模式，此環節在個體感悟的基礎上，合作交流。促進學困生的成長，利用集體帶動個體的進步，使全體學生更好地理解文言文的意思，達成教學的目的。）

　　3、針對學生自學所得，相機釋疑：有的老師會逐字逐句引導學生理解課文，我卻不然，我將聯系開課時學生提的問題入手，引導學生學文，我會這樣安排：1先解決“誰學弈？”，“向誰學？”這兩個問題，學生根據理解回答，教師適時緊扣學生的回答出示：“使弈秋誨二人弈”，并抓句中關鍵字“誨”，是讓生知道是“教”的意思，進而理解這句古文意思。

　　2在理解的基礎上，我接著又問：“弈秋，何許人也？”學生可能很快能說出答案：“弈秋，通國之善弈者也。”這時，老師緊扣這句話，提出以下問題1何為善弈者？2誰是善弈者？3弈秋厲害到什么程度？從句中哪個詞可以看出？圍繞這四個問題，來引導學生理解這句話的意思。

　　3趁熱打鐵，我會這樣設計導語：哦，看來弈秋是全國最會下圍棋的人，那佩服之余咱就來夸夸他吧！老師問：“弈秋，何許人也？”生答：，“弈秋，通國之善弈者也。”再引導學生加上手勢、表情、夸夸弈秋，再讀。（利用多讀，升華情感）

　　4學以致用，引導學生用這種句式夸一夸老師，有的可能會說：“鐘老師，通校之善教者也。”）像這樣，再夸夸身邊的人，（預設：王玲，通校之善舞者--------）

　　（此環節，遵循循序漸進的教學原則和由淺入深的認知規律，引導學生在理解的基礎上再朗讀深化，順勢引導運用，將知識內化，以此促進學生語文素養的提升。）

　　（四）潛心涵詠，文理共生。

　　1、針對這一環節，我會這樣設計導語：“俗話說‘名師出高徒’，弈秋是否一定教出了兩個棋藝高超的學生呢？他們兩個學弈的結果怎樣？從而引導學生學習‘學弈結果’這一環節。

　　2、根據學生回答：“雖與之俱學，費若之矣。”抓住關鍵詞“弗若”，引導學生明白第二人比不上第一人。句子還有兩個“之”，對于接觸文言文甚少的學生來說，這是難點，應指導學生明確兩個“之”分別指代誰了？面對這樣的結果，學生心中肯定疑惑重重，我便順應學生的心理反應，由此引導：“同拜一人為師，為什么結果截然不同呢？這不由得讓人產生這樣的疑問——（邊說邊出示）: ‘為是其智弗若矣’。接著采用角色體驗的方式來理解這一句的意思，先指名一生，“孩子，你來問一問。”教師指導他讀出反問的語氣，并追問他：“孩子，你在問什么？”鼓勵學生可以加上表情動作來回答，全班男女合作，一問一答。

　　（采用這種問答方式，既幫助學生理解文意，又使教學方式靈活多變，不呆板。）

　　4、接下來就引導學生突破怎么學這個重點問題了，首先引導學生探究其一人如何學弈，根據學生的回答，抓住“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”來品悟，同時引導學生緊扣重點詞“專心致志”“惟”來理解。

　　5、為了豐富學生的語言積累，我會引導學生說一說與“專心致志”意思一樣的詞語，接下來我利用直觀形象的畫面，也就是課文插圖，讓學生觀察、領悟第一人的專心致志。隨后，我便用語言進行渲染，三次引讀：當小鳥唱著婉轉的歌時，他聽到了嗎？因為，生讀——當小河嘩啦啦流過，他聽到了嗎？因為，生讀——蜂蝶飛舞，他看到了嗎？因為——（這里我利用語言進行渲染引導學生入情入境，一詠三嘆的品讀，感悟“其一人專心致志”）。

　　6、隨后，再引導學生抓住“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句話，感悟第二人是如何學弈的，我打算再次利用插圖，走進第二人的內心，想象：他可能一心在想什么？引導學生暢所欲言。再次引導學生辨析：第二人一門心思想著射鳥，這種“一心”是不是專心呢？從而領悟到他學弈時是“三心二意”。（板書）

　　7、讀是學習古文最有利的武器，都說學習古文要以以讀為本，以讀促悟，讀悟結合，因此在探究完兩個學弈，不同態度之后，再次引導學生分角色讀，兩人學弈的想關句子，加深體驗。

　　8、這樣，皰了解牛，拾級而上，難懂這只老虎攻克了，最1只剩下“難背”這只老虎了，在這里，我采用師問生答的方式，指導背誦，我會這樣問：“弈秋，何許人也？”生答：“棄秋，通國之善弈者也。”師：“使弈秋干什么？”生：“使弈秋誨二人弈。”“二人怎么學？”生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽; 一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之.”，師：“結果如何？”生：“雖與之俱學，費若之矣。”接著播放古箏音樂，音樂渲染情境，學生配樂朗讀。

　　（此環節，師生合作，一問一答，形式有趣，既拉近了師生距離，又提高了背誦的效果，在音樂的渲染下，營造氛圍，學生入情入境，誦讀文本，古文的韻味汩汩流淌。）

　　（五）聯系生活，用心育人

　　1、學完課文，我會順勢而問：“從這則文言文中，你有什么收獲？”學生說后，再追問：“你生活中有這樣的事嗎？”學生聯系生活實際說一說。

　　2、師總結：“其實，學弈就是學做人。棋如人生，離不開黑白分明的理性與均衡。棋韻中，總有一份平和的優雅；博弈時，總有一份從容的淡定。只要我們走的每一步人生之棋都是認真的，專心致志的，我們就是永遠的勝利者。”

　　（語文即生活，教材無非是個例子，我們要充分利用教材中的道德因素，滲透人文教育，端正人生態度。）

　　九、拓展延伸說作業：1、背一背課文《學弈》；2、眼看第二人什么也沒學會，大家想不想勸說幾句？平時我們班上有沒有這樣的同學呢？如果當面不好勸，那就寫一封信勸說勸說。

　　（語文是工具性與人文性的統一，以背一背來夯實學生的基礎，以寫信勸說的方式，升華學生的感悟，發展學生的能力，從課內走向課外，從課堂走向生活，達到課堂與生活的完美整合。）

　　十、突點重點說板書

　　弈   秋

　　向誰學？  誰學？   怎么學？      結果？    

　　其一人    專心致志      成功

　　弈秋

　　另一人    三心二意      失敗

　　（學習態度不同，結果也不同。我的板書力求凸顯重點，簡潔明了，通過兩種不同的學習態度，得出兩個相反的結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義。）

《學弈》課堂教學及評析 篇5

　　一、引讀“單元導語”

　　1、了解單元學習重點：

　　走進課文，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。學習時要注意抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

　　2、提示學期學習重點：

　　通過前幾年的學習，我們已經具備了一定的自學能力。在這個學期的學習中，我們要更多地依*自己的努力，認真地讀書作文，使各項語文能力得到進一步提高。

　　二、回憶導入，讀懂題目

　　1、回憶總結，引導學法：

　　我們以前學過哪幾則文言文？對于學習文言文，你有什么好的方法？引導學生回顧總結“反復朗讀”“結合注釋理解課文內容”“明白文章說明的道理”是學習文言文的重要方法。

　　2、導入新課，明確學習任務：

　　《文言文兩則》是指《學弈》和《兩小兒辯日》。這節課學習第一則文言文《學弈》。

　　3、結合注釋①，了解孟子其人和《孟子》一書，“學弈”的意思即是學習下棋。

　　三、初讀課文，讀正確流利

　　1、初讀課文，提出問題：

　　引導學生自由朗讀課文，提出朗讀有困難的地方。

　　2、范讀課文，指導學生朗讀：

　　⑴　老師范讀。語速較慢，便于邊讀邊思考；停頓恰當，意思表達才清楚。

　　⑵　再讀課文，解決難讀的語句：

　　例如：“思援弓繳而射之。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”需要理解重點字詞的意思后讀好停頓，并引導學生明白“理解了意思就容易讀好停頓”的方法。另外，“繳”和“為”是多音字，要注意讀準在文中的字音。

　　3、領讀課文，提升能力：

　　老師領讀后，學生再齊讀、自由讀、抽讀。通過多種形式的練讀，解決學生文言文難讀通順的困難。

　　四、結合注釋，理解內容

　　1、結合注釋，理解詞和句子的意思，再連起來說一說。如果有不理解的地方，可以和同學討論。

　　2、提出疑問，討論解決：

　　如，“通國之善弈者也”一句是什么意思？結合注釋①已經知道“弈”的意思是下棋；結合注釋③知道“通國”的意思是全國。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅長”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅長下棋的人，句子的意思是“弈秋是全國的下棋高手”。

　　3、交流分享，理解大意：

　　引導學生結合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來，說說課文的內容。

　　4、有感情朗讀：

　　理解課文內容后，先自由練讀，再抽讀評價，最后齊讀，讀出情感。

　　五、領悟道理，練習背誦

　　1、領悟道理：

　　我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。

　　2、背誦課文：

　　⑴　引導學生提出背誦方法的建議，如，邊讀邊理解邊背誦，熟讀成誦，同桌合作互相提醒著背誦。

　　⑵　自由練習背誦，最后集體背誦。

《學弈》課堂教學及評析 篇6

　　《學弈》是篇文言文，我想編者安排這篇課文的目的是激起學生學習文言文的興趣。我借鑒名師的上課風格，在我的語文課上，我最想體現的是：簡簡單單教語文，本本分分為學生。整堂課上，我最想達到的目的是：讓學生通過自主學習，初步感受文言文的文言形式，激起學生閱讀和學習文言文的興趣。通過多種形式的朗讀，理解文意，能夠背誦古文。

　　在這節課上，我在努力營造一種平等、愉悅的學習氛圍。獨具匠心的古文對話活動，在無形中創設了情境師生扮演了古人。既激發了學生的興趣培養了學生良好的語感。又為理解文意背誦古文搭設了臺階。整堂課不是學生在死讀書，讀死書，而是通過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。效果挺好。課堂上基本上做到了簡簡單單教語文，本本分分為學生。但是，語文教學永遠是一門缺憾的藝術。在我的課堂教學中還有缺憾和不足，需要更細、更深的反思。因為，我知道，多一份反思就多一份成功；因為，教學藝術的本質不在于傳播本領的高強，而在于喚醒、激勵、鼓舞；真正的教學不是老師帶著教材走向學生，也不是老師帶著學生走向教材，而是學生帶著教材走向老師，走向社會，走向生活。

　　不足之處表現在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，部分學生對個別詞語的理解，掌握還是不扎實。整堂課比較注重對課文的理解，但對于一些重點字詞有所忽視，因而學生理解得不夠透徹。

《學弈》課堂教學及評析 篇7

　　《學弈》一文是學生在小學階段第一次學到的文言文。這是一篇寓言故事，課文主要講了弈秋教兩個人下圍棋，“其一人專心致志，惟弈秋之為聽，一人雖聽之，一心以為有鴻鴣將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”故事告訴我們，干什么事情都要一心一意，不可三心二意。

　　由于學生第一次接觸此類文章，所以我先帶學生反復讀課文，然后指導他們利用后面的小注解理解句子，教學過程十分順暢，而學生的興趣濃于往日。可講到本文說明什么時，卻出現了一個我意想不到的高潮。當大部分同學都認可文章所說明的道理時，我問一們同學想說什么？他說：“老師，我雖然同意本文的寓意，但我與大家的觀點有一點不同。第二個人雖然圍棋沒學好，說不定是個射箭高手。我認為從這個意義上講，他比第一個人強，”他的話音剛落，班上就炸營了。“他在一心二用怎么可以學好？”“他不可能成為射箭高手。在他學射箭時，心里不一定在想什么呢。”不同意這個觀點的學生紛紛站起來發表意見。

　　法國著名的心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自已已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”讓學生做閱讀的主人，學習的主人。當然每個學生的探究，都會有其不同于他人的感情和發現。

　　這也正是他們認真思維的最好印證。這種東西，有時會比課文中得到的東西更重要。學生這種探究性和有創意的閱讀，不正是我們每位教師所追求的嗎？

《學弈》課堂教學及評析 篇8

　　一、導入新課

　　出示常見的文言文警句：

　　三人行，必有我師。

　　書讀百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。

　　1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點？

　　（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

　　3.這些警句就是用文言文寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1.師范讀課文。

　　2.總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　3.學生小聲跟老師讀兩遍。

　　4.學生自由練讀，讀通為止。

　　5.學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

　　6.討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1.學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2.再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　3.同座互相說說故事的內容。

　　四、讀書明理

　　1.討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？（學生根據自己的理解回答。）

　　2.大家談談自己是否有這種經歷和體會。（聯系實際使學生進一步認識專心致志對學習、工作的重要性。）

　　五、練習背誦

　　六、課后擴展

　　教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。

　　板書設計：

　　學弈

　　一人專心致志

　　弗若

　　另一人思——射鴻鵠。

《學弈》課堂教學及評析 篇9

　　一、學習目標：

　　1、理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

　　2、正確、流利地朗讀、背誦課文。

　　3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。

　　二、知識鏈接：

　　1、出示常見地文言警句，說說警句的意思。

　　a.三人行，必有我師。  b.讀書百遍，其義自見。  c.溫故而知新。  d.學而時習之。

　　今天，我們再來學習《學弈》這篇文言文， 看看它又將告訴我們什么道理。

　　2、文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，只要參考注釋讀懂每句話的意思，就能能正確地斷詞斷句，把句子讀通順，理解蘊含的道理，感受到古文之美。

　　三、學習過程

　　（一）利用工具書，自學完成字詞解讀，課堂鞏固、對學3分鐘，全對得到一顆星。

　　1、給下列字標上拼音。

　　奕（         ）  誨（         ）   鴻鵠（         ）（         ）  繳（         ）

　　2、寫出下列詞語的意思。

　　奕：                  誨：             惟：               援：         

　　鴻鵠：               俱：            弗：             為：                將：       

　　3、除了上述提到的，我覺得還有（         ）、（          ）這兩個字詞比較重要，請把它填在括號里并制作一張大字詞卡。

　　（二）小組合作，釋句讀句。課前獨立完成，課上合作討論5分鐘，各組展示2分鐘。

　　1、 弈秋，通國之善弈者也。

　　2、使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽。

　　3、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　4、雖與之俱學，弗若之矣。

　　5、為是其智弗若與？

　　6、曰：非然也。

　　7、朗讀指導。

　　學弈

　　弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。

　　8、小組pk全文誦讀情況。

　　（三）古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。請你開動腦筋，回答問題。

　　1、本文說明了一個什么道理？

　　2、舉例說明你的身邊有無聽講三心二意的現象？

　　3、收集關于學習的名言、古詩、故事等，準備與同學交流。

　　（1）                                                    （2）                                                    （3）                      （四）課堂檢測

　　一、寫出下列字詞在文中的意思。

　　弈：         　         通國：　                 善：              誨：

　　援：                    俱：                     弗若：            然：

　　二、寫出“之”在句子中的意思。

　　1、弈秋，通國之善弈者也。（　        ）   2、雖與之俱學，弗若之矣。（　　     ）        

　　3、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（　    　）（　   　）

　　三、理解課文，回答問題。

　　為什么兩個人同時學下棋，后一個人卻不如前一個人？

　　四、仔細閱讀課文后填空。

　　課文記敘了兩個人跟弈秋學下圍棋，一個（　          ），一個（　         　），告訴我們（　                                                        　）。                         

　　五、結合注釋讀古文，用自己的話寫下來。

　　魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌也。生亦我所欲也；義亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義也。

　　注釋：1、我所欲也：是我所想要的。2、熊掌：熊的腳掌，是珍貴的食品。3、亦：也。4、二者：指魚和熊掌。5、兼：同時都得到。6、舍：舍棄。7、取：選擇。8、生：生命。9、義：正義。

　　答案：

　　一、弈：下棋；通國：全國；善：善于，擅長；誨：教導；援：引，拉；俱：一起；弗若：不如；然：這樣。

　　二、1、的2、弈秋的教導；鴻鵠3、他，指前一個人

　　三、因為后一個人不如前一個人專心。

　　四、專心致志  心不在焉   學習必須專心致志的道理

　　五、魚是我所想要的，熊掌也是我想要的，不能同時都得到時，我選擇熊掌而舍棄魚。生命是我所想要的，正義也是我想要的，生命和正義不能同時都得到時，我選擇正義而舍棄生命。

《學弈》課堂教學及評析 篇10

　　在教學《學弈》時，我重在激發學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，我增設了兩個激趣點，介紹了兩種譯文方法。通過文言導入、朗讀訓練、學生質疑、探究研討、讀書明理等過程，享受文言文學習的樂趣。

　　一、反復朗讀感悟方法

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的'思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思考。

　　1、教師范讀引好路子

　　學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。

　　2、字斟句酌弄清意思

　　要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。

　　二、熟讀成誦感悟道理

　　在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：

　　⑴討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？

　　⑵大家聯系自己的學習生活實際談談這種經歷和體會。

　　經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習）相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。

　　總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

《學弈》課堂教學及評析 篇11

　　教學目標：

　　1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

　　2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

　　3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。

　　教學重點、難點：

　　讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

　　教學過程：

　　一、粗讀課文設疑自究

　　（一）、激趣導入

　　1、老師復述《孟母三遷》典故，學生猜。

　　2、簡介作者，認識孟子。學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”后世將他和孔子合稱“孔孟”他和他的弟子共同匯編了《孟子》一書。

　　3、今天我們就來學習孟子的一篇經典文章

　　（1）、板書課題，質疑。

　　（2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目后還想知道什么？

　　（二）、自讀設疑

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。

　　3、老師范讀

　　（1）、聽節奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。

　　（2）、你們聽出剛才老師在讀這篇文言文時與白話文有什么不同嗎？（總結朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多）

　　4、學生同桌互相練讀。

　　5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu）（fu）弗若與弓繳（zhuo）

　　6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文情況下還有什么疑問？

　　7、生質疑。

　　二、精讀課文解疑合究

　　1、書讀百遍其義自現，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。

　　2、小組合作，古文、譯文對比閱讀，解疑探究。

　　三、品讀課文質疑再究

　　1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什么收獲嗎？有什么發現嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個發言？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地匯報給大家聽生：我發現文中有很多之，但是意思都不相同

　　2、真是一個偉大的發現

　　出示：弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。

　　3、鼓勵學生在“之”字上批注字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。

　　4、匯報交流

　　“弈秋，通國之善弈者也。”

　　（1）、引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時借助圖片，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

　　（2）、相機指導學生理解“者”、“也”的含義。生：善于下棋的人。

　　師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？

　　△“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

　　（1）、交流對這每句話的理解，再明白幾個“之”的不同意思。

　　（2）、大家讀通了課文，現在有讀懂了課文。那么，同樣是跟弈學棋的'兩個人？為什么一個人學得好？另一個人學不好呢？生：一個人專心致志，另一個人三心二意。

　　生：一個人學得很專心，另一個人想著怎么把天鵝射下來。師：能讀出他們各自的表現嗎？（文中）生：找句子讀

　　師：是后一個徒弟的智力不如前一個人嘛？---------------為是其智弗若與？△“為是其智弗若與？曰：非然也。”

　　（1）、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

　　（2）、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式）

　　5、他們倆對待學習各持有什么樣的態度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現？專心致志----------心不在焉一心一意----------三心二意聚精會神----------心猿意馬一絲不茍----------東張西望

　　6、表演讀

　　四、檢測反饋拓展延伸

　　1、課文學到這兒，對你們來說一定有了很深的啟迪，那就是-----------無論做什么事都要專心致志。是的，因為態度決定一切。來同學們，發揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創作幾句警示語，為他們指明道路。

　　2、學生自創警示語：五、推薦閱讀提高素養

　　1、推薦閱讀出示“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。”（《孟子?告子》原文中未選入本課的一句話），同桌理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。

　　2、搜集《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事讀一讀。

　　3、擴寫或者創編故事。（假如兩個人都專心致志，結果會如何？）

《學弈》課堂教學及評析 篇12

　　教學目標：

　　1、知識與能力：能根據注釋疏通全文，讀通、讀懂故事內容。

　　2、過程與方法： 抓住重點句段，聯系生活實際，領悟蘊含的道理，即學習必須專心致志，不可三心二意。

　　3、情感態度價值觀：了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文獨有的語言特點和魅力，激發學生學習文言文的興趣。

　　教學重難點：

　　重點：抓住重點句段，聯系生活實際，領悟蘊含的道理。

　　難點：“雖與之俱學，弗若之矣。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”兩個句子的理解。

　　教學過程

　　一、話揭題，解題質疑

　　1、師：同學們，文言文是我國民族文化的精粹，是古人留給我們的一筆豐厚的精神財富。今天，我們將再次來品讀其中的一則《學弈》。

　　2、師：知道題目的意思嗎？（學習下棋。）知道學下什么棋？

　　一起把課題讀一讀。

　　3、師：讀了這個題目，你想知道些什么？

　　交流板書：誰向誰學？（或為什么學？）怎么學？學的結果？

　　二、初讀課文，疏通文意

　　1、師：（出示：全文）請大家帶著這些問題，仔仔細細地讀讀課文，看你能自己解決哪些問題？遇到讀不懂的地方怎么辦？（借助注釋）結合注釋，想想每句話的意思，這是學習文言文一種常用的方法。如果結合注釋，還弄不懂的怎么辦？（可以做上記號，請教前后左右同學互相合作著解決）再不行，舉手請老師幫助。

　　2、學生自讀（5分）

　　3、交流：根據大家提的三個問題，用自己的話說說，你都讀懂些什么？

　　（預設：生：有兩個人拜弈秋為師學習下棋。一個人學得非常認真，一個人雖然在聽，心里卻想著要把天鵝射下來，結果兩個人學得不一樣。或，結果后一個人不如前一個人學得好。）

　　（指名2個學生講講。）

　　4、用自己的話，同桌之間互相說說。

　　師：看來，同學們基本能把的大意讀懂了，能讀準字音，讀通句子嗎？

　　5、讀通句子。指名讀，點評，正音。齊讀。

　　（在點評過程中，隨機解決“思援弓繳而射之”的正確停頓。）

　　三、抓住重點，設疑學文。

　　1、理解“為是其智弗若與？”

　　師：剛才咱們借助注釋，讀懂了自己提出的問題，大家找找文中也有一個問題，怎么問的？

　　（出示：為是其智弗若與？）

　　結合注釋，來說說這句話的意思。

　　板書：智力？指名讀這句話，讀出問的語氣。

　　2、理解“曰：非然也。”

　　師：對這個問題文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）

　　分組讀讀一問一答句。

　　師：那到底是什么原因導致了學習結果的不同呢？請同學們再次用心地讀讀課文，你能從課文中找到答案嗎？建議：不動筆墨不讀書，可以在書上劃一劃，注一注，留下思考的痕跡。

　　四、創設情境，讀文悟理

　　1、學生自由讀文。

　　2、交流：

　　（預設：生：我覺得是兩個人的學習態度不同，所以學習的結果也不同。）

　　師：請你用文中的話來證明你的觀點。（出示相關語句）

　　3、教師隨機板書：專心致志， 思援弓繳

　　4、男女生分角色朗讀兩個人不同的表現。

　　5、創設情境，讀文悟理

　　（1）師：現在，讓我們透過這些古文，來到當年弈秋誨二人弈的地方，用自己的話說說你眼前看到的學弈的情景。（出示課文插圖）

　　學生自由練說。

　　指名說。（學生可能會說，一個學生學棋非常認真，他一手托著下巴，目不轉睛地盯著棋盤，一心想著該如何下這一招。也有可能正在思考著弈秋剛才教過的方法。而一個學生雖然人坐在那兒，可心不在焉，東張西望，根本不看棋盤，也沒把弈秋的教導牢記在心。他可能在想，有天鵝飛過來了，拉開弓箭把天鵝給射死。……）

　　（2）師：剛才我們說了那么多，而卻用了34個字，精練的語言惟妙惟肖地刻畫了兩個人學弈時截然不同的表現。誰再來讀讀這句話，其他同學仔細聽，他哪些地方讀得特別好！

　　學生賞讀，把握重音，讀出自己的感受。

　　（3）難怪結果會是：出示句子：雖與之俱學，弗若之矣。

　　出示句子填空：雖然，（ ）與（前一個人）一起學棋，結果卻是（ ）不如（ ）。

　　師：結合這個句子的意思，你能把下面這個句子說完整嗎？

　　（4）假設你就是弈秋，面對這兩個學生，會作出怎樣的評價呢？

　　學生自由表達。

　　6、連起來讀讀2、3兩句話，讀出自己對這兩個人的'態度。

　　師：看來，這真的不是智力的問題，而是態度的問題。（板書：態度）

　　難怪最后寫道：引導學生再次讀：為是其智弗若與？曰：非然也。

　　7、回歸整體，配樂朗讀全文。

　　師：讀著讀著，你是否想到了自己學習時的情景？你屬于前者，還是后者？讀著讀著，你是否想到了其實在我們的身邊，類似“學弈”這樣的例子還有很多很多。

　　指名自由說說。

　　師：那就讓我們也此為戒，時刻提醒自己，用心學習，用心做事。讓我們再次誦讀全文。

　　五、傳承文化，拓展積累。

　　1、賞析文言文的特色

　　師：備課的時候，老師數了數全文的字數，作者只用了寥寥70個字，就把學下圍棋這件事寫得完完整整，明明白白，還把兩個性格不同的人物刻畫得惟妙惟肖，更是讓每個讀完這篇的人悟得了一個道理，那就是——學習或做事都應專心致志，不可三心二意。這就是文言文的高深之處，這種文化的精髓，值得我們后輩學習與傳承。這也是作者的高深之處，這種簡潔明了、含蓄委婉的表達方式，也值得我們模仿和學習。

　　2、走進孟子

　　師：知道《學弈》的作者是誰嗎？孟子

　　簡單拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。

　　（出示：孟子，名軻，字子輿或子居，魯國鄒（今山東鄒縣）人。孟子是我國古代的思想家、教育家。是繼孔子之后中國儒家最主要的代表人物之一，其思想與孔子思想合稱為“孔孟之道”，對后世影響很大。《孟子》一書記錄了孟子的思想和言行，與《論語》《大學》《中庸》合為“四書”。）

　　師：除了我們今天學的這則文言文之外，孟子還留下不少耳熟能詳的至理名言，至今廣為流傳。

　　出示：

　　老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

　　天時不如地利,地利不如人和。

　　不以規矩，無以成方園。

　　富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

　　師：有興趣的同學，可以再去找些孟子的名句、名篇品讀賞析，不僅能提升你的文學修養，更能告訴你為人處事的道理。

《學弈》課堂教學及評析 篇13

　　一. 用音序查字法查下列字：

　　孟：音序（    ）音節（    ）     

　　滄：音序（    ）音節（    ）

　　湯：音序（    ）音節（    ）

　　汝：音序（    ）音節（    ）

　　二. 寫出“之”在句子中的意思。

　　1. 弈秋，通國之善弈者也（    ）

　　2. 一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至；（    ）

　　思援弓繳而射之（    ）

　　3. 雖與之俱學，弗若之矣（    ）

　　三. 詞語搭配：

　　堅持                     優點                     技藝                     純熟

　　維持                     原則                     心靈                     純樸

　　保持                     秩序                     感情                     純潔

　　四. 選詞填空：

　　阻礙       阻擋       阻撓       精細       精密       精致

　　1. 詹天佑不顧帝國主義的（    ），親自主持修筑京張鐵路。

　　2. 惰性是我們前進的（    ）。

　　3. 他是一個做事（    ）的人。

　　4. 顯微鏡是一種（    ）的儀器，用它可以看到肉眼看不到的生物。

　　五. 閱讀短文，回答問題。

　　在漬水的大街上

　　我們市在長江邊，一下大雨，大街小巷就積滿了水。這幾天連降特大暴雨，我們這里地勢低，變成一片汪洋，公園池塘里的水漫了出來，魚都游到大馬路上來了。

　　漬水的大街上，大人們都在忙。可是，漬水卻為我和我的小伙伴提供了一個“樂園”：我們在漬水的大街上打水仗、放帆船、踢足球……有趣極了。

　　玩了不久，我發現不光是我們男孩子對漬水有興趣，有位老大爺也和我們一樣對漬水有興趣。你看他，滿頭銀白色的頭發，臉上的皺紋像一刀一刀刻上去那么深。他披著一件銀灰色的塑料雨衣，拄著拐杖，在積水中趟來趟去。

　　他想干什么呢？逮魚嗎？哦，不像，他可沒帶魚網什么的。他是找什么丟了的東西嗎？也不像，你看他，哪兒水深往哪兒走，不時用拐杖比量積水的深度。

　　這位老大爺引起了我的好奇，我離開伙伴悄悄地跟在他后面，看他到底在干什么。只見他走了一條街又一條街，穿過一條巷又一條巷。用拐杖量了又量。看得出，他腿腳不大靈便，腰彎不下來，邁步也很艱難。

　　這時，前面來了一個穿紅雨衣的女孩子。啊！是小娟！我正想上前跟她打招呼，她卻對老大爺說話了：“爺爺，我找你老半天，奶奶叫你回去吃飯！”

　　爺爺！小娟叫他爺爺？他就是小娟的爺爺！我驚呆了。因為小娟的爺爺是誰，我們全班都清楚。她曾寫過一篇作文《我的爺爺是位老紅軍》，李老師在班上朗讀過。要知道，他是已經離休的一位大干部啊！

　　“娟子，你跟奶奶先吃吧，我在街上買個燒餅吃就行了。”

　　“奶奶說，你在水里泡久了，關節炎會更嚴重的！”

　　“好娟子，爺爺還有幾條街就查完了，你先回去吧！”

　　“爺爺－－你不是已經離休了嗎？”

　　小娟的爺爺摸了摸她的頭，親切地說：“娟子，爺爺雖然離休了，但是，我還要幫助市領導為人民辦實事，把排漬水這個老大難問題解決好啊！”

　　說實在話，我們男孩子是不愛哭的，但是這時候，我的眼睛濕潤了……

　　閱讀和思考：

　　1. 選擇題。

　　（1）這篇文章的作者是：小娟（ ）老大爺（ ）男孩子（ ）奶奶（ ）

　　（2）這篇文章主要人物是：小娟（ ）老大爺（ ）男孩子（ ）奶奶（ ）

　　2. 用“－－”在原文中劃出描寫這個主要人物外貌的詞句。

　　3. “玩了不久，我發現不光是我們男孩子對漬水有興趣，有位老大爺也和我們一樣對漬水有興趣”這句話是一個________句。這種句子在文章中起________的作用。

　　4. 寫出前后照應的句子。

　　前：____________________

　　后：____________________

　　5. 仔細閱讀全文后，回答下列問題。

　　（1）那位老大爺是個什么身份的人？

　　__________________________

　　（2）他為什么要在漬水的大街上檢查道路積水情況？

　　__________________________

　　（3）他的語言、行動表現了他怎樣的思想品質？

　　__________________________

《學弈》課堂教學及評析 篇14

　　指導學法以讀促悟——《學弈》教學設計曲寧

　　教學內容：北師大版小學語文六年級上冊第四單元《學弈》

　　教學目標：

　　1、掌握文言文的朗讀方法，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，做到熟讀成誦。

　　3、領會課文深刻的道理，教育學生做事要專心致志。

　　教學重難點：掌握文言文的朗讀方法，做到熟讀成誦。

　　教學過程：

　　一、警句引路，激發興趣。

　　（課件出示：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

　　天時不如地利，地利不如人和。）

　　師生齊讀名言警句。

　　師：這兩個句子在語言表達上有什么特點？

　　生：都是用文言文寫成的。

　　師：你都積累過哪些用文言文寫成的名言？背給大家聽聽。

　　生背誦積累的名言。

　　師：積累是學語文的好方法。文言文是我國古代文化的遺產與結晶，學好文言文可以提高我們的語言感悟能力和表達能力。老師也很喜歡文言文，今天又給大家帶來了一篇。

　　師配樂背誦《學弈》。

　　師：知道這篇文章出自何處嗎？（《孟子》）通過預習，你對孟子有哪些了解？

　　生匯報資料

　　師課件展示孟子簡介。

　　師：今天我們就一起來學習孟子的這篇經典文章。（板書課題）“弈”字是生字，請大家和老師一起來書空練習。（生書空后齊讀課題）

　　師：誰能單講這個“弈”字？那“學弈”呢？你是怎么知道的？（看注釋）對，看注釋是學好文言文的好方法。在現代的漢字中有一個字和“弈”字發音相同，長得又特別象，你知道是哪個字嗎？（生：是“神采奕奕”的“奕”字）對，就像我們今天的學習狀態一樣。

　　（課件出示課文插圖）

　　師：他們在下什么棋？（圍棋）你還看到了什么？

　　生：一個老人在教兩個人下棋，一人聽得很認真，另一個卻三心二意。

　　師：認真觀察插圖可以幫助我們更好的理解課文內容。那課文是怎樣講這個故事的呢？把書打到46頁。

　　二、范讀引領，自瀆學文。

　　（課件出示：自瀆要求。）

　　學生自學，師隨機指導。

　　師：這篇文言文該怎樣來讀呢？（師配樂范讀）說說老師讀的有什么特點？

　　生：語速慢，停頓多，有感情。

　　師：古人讀書講究吟誦，讀得入情入境，如醉如癡。學好文言文最基本的方法是朗讀，最好的方法也是朗讀。

　　生用多種方式朗讀（個別讀、分組讀、男女生互讀、賽讀、齊讀）

　　師：要想把文章讀得更好，怎么辦？

　　生：要理解課文內容。

　　師：你有哪些學習文言文的好方法？

　　生：可以看注釋、聯系上下文，還可以對照譯文。

　　師：用你們喜歡的方法一定能把課文學好。

　　三、研讀課文。

　　師：讀了這么多遍課文，誰愿意說說課文講了一件什么事？

　　生說課文內容。

　　師：弈秋是個怎樣的人？（弈秋，通國之善弈者也。）用自己的話說說這句話告訴了你什么？

　　生：弈秋是全國最擅長下棋的人。

　　師：者，的人的意思。如讀者是讀書的人，作者是寫作的人。像這樣的你還知道嗎？

　　生：聽者是聽別人說話的人......

　　師：這么好的老師，肯定會“嚴師出高徒”啊，這兩個人又是怎樣學的呢？

　　生：其一人專心致志。（師板書：專心致志）

　　師:一人專心致志，這個稱呼合適嗎？理由呢？

　　生：惟弈秋之為聽。（課件）

　　師：說說這句話的意思。（生）這個人專心致志的聽講，弈秋的話聲聲入耳，其他的聲音聽而不聞。看來，這個稱呼恰如其分，還可以怎樣稱呼他呢？

　　生：一心一意者、一絲不茍者......

　　師：其實你們說的這些成語有很多都來自古文，如亡羊補牢、守株待兔等。如果有人問你“專心致志”這個成語來自何處，你可以自豪地告訴他——（生：學弈。）

　　師：另一個人起個什么名字？

　　生：三心二意者。（師板書：三心二意）

　　師：既然能找到句子，能不能說說它的意思。（生）我們還可以怎樣評價這個人？

　　生：心不在焉者、一心二用者......

　　師：根據你的理解，你認為這句話該怎樣讀？（生試讀、齊讀）作者運用了對比的寫法形象的刻畫了兩個人的不同的表現，通過讀，你發現有一個字在文章中反復出現嗎？（生：之）出現了幾次。（生：六次）古人云：“好學深思，心知其意。”每個“之”字各是什么意思呢？

　　生自學后交流（課件出示帶“之”字的六句話）

　　師：通過理解這六個“之”字的意思，你體會到了什么？

　　生：我能更好的斷句了，更加理解文章的意思了，相同的字在不同的句子里意思不相同。

　　師：古人云：“書讀百遍，其意自見。”相信同學門已經真正理解了文章內容。那他們一起下棋的結果呢？

　　生：雖與之俱學，弗若之矣。

　　師：他們都師從弈秋，既然拜了名師，為什么結果不一樣呢？

　　（課件：為是其智弗若與？曰：非然也。）

　　師：這是一個什么句式？（生：設問句）

　　指導學生朗讀

　　師：是因為這個人的智力不如那個人嗎？那為什么“雖與之俱學，弗若之矣”？你能不能用文章中的一句話來回答呢？

　　生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　師：有了這樣的精神就能獲得成功，反之將一事無成。

　　（師板書：成功失敗）

　　指導朗讀。

　　師：我們看，不管是下棋還是做其他事情，智力是不是最重要的？那是什么？（生：態度）這真是“師傅領進門，修行在個人。”態度決定一切（師板書）

　　師：想象你是弈秋或你是那個專心致志的人，你會怎樣來勸告三心二意的那個人呢？

　　生自由發言。

　　師：看來你們都是孟子的弟子了。其實原文的前面還有一句話（課件：今夫弈之數，小數也。不專心致志，則不得也。）大聲讀讀，說說孟子告訴了我們什么？

　　生：做事不專心致志，什么也得不到。

　　師：不專心致志，則不得也，那專心致志呢？

　　生：則得也。師：則大有可為也。

　　師：古文譯文都讀明白了，誰能讀得更有韻味呢？

　　生個別讀、齊讀。

　　師：大家都學得專心致志，由開始的不會讀到現在的熟讀甚至背誦，其實學習文言文并不困難，秘訣就在于多讀多背而已，能背誦嗎？

　　生試背誦。

　　師：背誦時，我們應該“理清條理，找出聯系，依序而背。”

　　師生配樂齊背課文。

　　師：老師把學好文言文的秘訣編成了一首小兒歌，送給大家。

　　（課件出示兒歌）

　　四、全課總結

　　師：古人云；“溫故而之新。”牢記我們總結的方法有利于我們今后的學習。

　　生談本節課的收獲。

　　師總結：無論做什么事，只有專心致志，就能把事情做好，反之，將一事無成，老師送給大家一句名言——（生齊讀：業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。）

《學弈》課堂教學及評析 篇15

　　第一課時

　　 教學目的：

　　1.學習本課生字，理解詞語的意思。

　　2.練習朗讀。熟讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入  

　　1.同學們，我們祖國的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。

　　2.讀課題，解題。

　　什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

　　（學弈：學習下圍棋。）

　　3.本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　4.誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

　　（孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。

　　二、自讀課文，解決疑難。

　　1.按要求讀文。

　　（1）讀準字音。

　　（2）畫出不理解的詞語，結合工具書和注釋解決。

　　（3）掌握生字字形。

　　2.匯報交流

　　（1）字音：指名讀文，糾正字音。

　　huì wéi hú zhuó fú yuē

　　誨 惟 鴻鵠 弓繳 弗 若曰

　　（2）解釋古文詞語的意思。

　　三、熟記課文。讀正確、流利。

　　1.教師范讀。

　　2.指導文言文讀法。

　　3.學生練讀。

　　四、布置作業 

　　1.讀課文。

　　2.結合注釋理解課文內容。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。

　　2.熟讀、背誦課文。

　　教學過程 ：

　　一、初讀課文，整體感知。

　　1.指名讀課文，思考：課文講了件什么事？（兩個人向弈秋學習下圍棋，由于學習態度不同，結果也就不同。）

　　二、深入理解課文內容。

　　以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班討論解決，老師輔導。

　　1.逐句理解。

　　弈秋，通國之善弈者也。

　　（弈秋，是全國下圍棋最好的人。）

　　使弈秋誨二人弈。

　　（讓弈秋教兩個人下棋。）

　　其一人專致志，惟弈秋之為聽。

　　（其中一個人聽得很專心，只要是弈秋說的，他都聽。）

　　一個雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　（另一個人雖然聽弈秋講著，一心認為有天鵝將要飛過來，想象著拉開弓用箭射天鵝。）

　　雖與之俱學，弗若之矣。

　　（雖然與第一個人一起學，但是不如他了。）

　　為是其智弗若與？曰：非然也。

　　（是他的智力不如前一個人嗎？我說不是這樣的。）

　　2.用自己的話連起來說一說。

　　三、體會文章中心。

　　1.什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？

　　（第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。）

　　2.請大家談談學習本文的體會。

　　（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）

　　3.你能聯系實際說一說嗎？

　　（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

　　四、背誦課文。（分組背）

　　在熟讀、理解的基礎上指導背誦。

　　附：板書設計 

　　教案點評：

　　《學弈》講述的是弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同這件事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。教學中以談話激趣，導入  新課，這是學生第一次接觸古文，簡單地介紹古文的特點和學習它的意義，調動學生學習的積極性。整體感知課外的主要內容后，以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班討論解決，老師輔導。最后在大家談談學習本文的體會中感悟文章的中心，在聯系自己的實際中明白做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。使學生真正受到教育。