《學弈》課堂教學及評析（通用12篇）

《學弈》課堂教學及評析 篇1

　　一、依學定教，捕捉難點

　　師：課前，老師聽到同學們在背古詩，你們是從什么時候開始接觸古詩的？

　　生：我上一年級就會背古詩了。

　　生：我五歲就會背很多古詩了。

　　生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。

　　師：同學們可真不簡單。可是光會背還不行，會用嗎？

　　生：會。

　　師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當?shù)脑娋洹?

　　（教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”、“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”等詩句的情景，學生非常踴躍地競猜詩句）

　　師：看來，咱們班的同學真的很棒。那么，有誰會背古文呢？

　　生：我以前背過《論語》。（多數(shù)同學沉默）

　　師：看來，大多數(shù)同學還沒有接觸過古文，這節(jié)課咱們就一起學習一篇古文，相信通過這節(jié)課的學習同學們一定會對古文產(chǎn)生興趣。

　　師：看老師板書課題。（跟老師一起書寫“弈”）

　　師：誰知道“弈”是什么意思？“學弈”呢？

　　生：“弈”就是下圍棋，“學弈”就是學習下圍棋。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我看了文章后面的注釋后知道的。

　　師：很好，這節(jié)課我們就要“借助注釋，學習古文”。

　　師：昨天，老師布置同學們預習了課文，有誰能把課文通順地讀下來？

　　（生紛紛舉手，教師指名一學生朗讀，其余同學拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個記號，學生讀完全文后馬上有同學舉手。指出讀得不通順的地方，教師相機指導全班朗讀。）

　　師：我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎？

　　生：我知道這篇文章主要講兩個學生一起和弈秋學習下圍棋，一個專心致志，另外一個總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學得不如前一個人。

　　師：說得不錯，同學們，預習的時候有沒有讀不懂的句子呢？

　　生：老師，我不理解“雖與之俱學，弗若之矣”這句話。

　　生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。

　　生：我想問一下“為是其智弗若與？”是什么意思？

　　這一環(huán)節(jié)，由古詩引到古文，自然生動，學生興趣盎然，這是其一。由解課題導出學古文的方法──借助注釋；由學生朗讀課文引出學習古文的基本──斷句停頓，滲透學法自如，這是其二。第三，在學生初步讀通課文，大體了解文意后，教師及時而又十分有針對性地讓學生提出自己不大懂的句子，學生提出的三個句子還真是課文中最難理解的句子。后續(xù)的教學避繁就簡，順應學生學路，緊緊抓住學生難解的句子，使教學在動態(tài)中生成，著力集中，省時高效，實為教學之高招。

　　二、導悟相濟，突破難點

　　師：同學們，“學貴生疑”。你們能主動提出自己不懂的問題，這樣很好。怎么解決呢？老師教你個辦法，這些句子中有的詞語的解釋就在文章后，你們把它們抄注在詞語旁邊。然后，連起來想一想，整句話是什么意思。

　　（生在老師的引導下嘗試自學讀不懂的句子，自學完后紛紛舉手。）

　　師：誰來說說“思援弓繳而射之”是什么意思？

　　生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：書中有注釋。“援”是“引，拉”的意識思；“繳”指“箭”。把意思連起來就知道了一句話的意思。

　　師：射天鵝？你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？

　　生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。

　　師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂？

　　生：我知道這句，“雖與之俱學，弗若之矣”意思是，雖然后一個人和前一個人一起學習，可是卻不如他。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：“俱”是“一起”的意思，“弗若”是“不如”的意思，懂了這兩個詞，其他就好理解了。

　　師：我還想問問，你是怎么分清后一個人和前一個人的？

　　生：我是聯(lián)系前面的內容知道的。這句話中的“之”是指前一個人。

　　師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。

　　生：（看圖描述）因為第一個人專心致志，而第二個人卻在想著會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學習，但后一個人卻不如前一個人。

　　師：誰能再用書上的語句說說。

　　生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”

　　師：同學們，你們覺得他們誰的表述更清楚？

　　生：我覺得第一個同學說得更清楚些。

　　師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢？聽老師讀讀。

　　（師范讀，極其清晰而有目的地讀出抑揚頓挫，輕重緩急。）

　　生：老師注意了停頓，所以，聽起來就清楚多了。

　　師：老師剛才在哪些地方停頓了？

　　（學生指出老師停頓的地方。）

　　師：同學們，你們也在書上標出來，然后試著讀讀。（生朗讀。）

　　師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。

　　師：誰來說說這句話的意思？“為是其智弗若與？”

　　生：“為是其智弗若與？”意思是，難道是第二個人的智力不如第一個人嗎？

　　師：你又是怎么知道的？

　　生：“與”是“嗎”，“弗若”與前一句“弗若之矣”中的“弗若”意思相同。

　　師：本句的“弗若”沒有注釋，你能聯(lián)系前一句來理解，棒極了。

　　師：哪個詞是第二個人？

　　生：“其”。

　　師：那么，這句話該怎么讀呢？

　　生：試讀。（指名朗讀。）

　　學生提出不大懂的三句話，既是課文的重點、難點，也是理解古文的關鍵。老師非常扎實地引導學生把注釋抄注在句子中，學生看住注釋，讀讀思思開始逐步明白文意，但還不一定能把句意連起來。此時，老師沒有急于把答案拋出，而是巧妙地引導，讓學生讀讀議議，傾聽咀嚼，不斷探究，相互啟發(fā)，逐層焐化，硬是讓學生*自己的學力琢磨感悟了意思，達到了教學目標。此外，老師還巧妙地利用難解的句子，前勾后連，相機剖析了導致學習效果迥異的原因，培養(yǎng)了語文的前后聯(lián)系和整體把握能力。

　　三、提升認識，妙用難點

　　師：同學們，現(xiàn)在你們能把全文讀好嗎？

　　生：（充滿自信地回答）能！（生自由朗讀；師指名朗讀。）

　　師：你讀得真不錯。平時讀書一定很棒吧？

　　生：（生紛紛搖頭）老師，他平時學得不好。而且還會拖欠作業(yè)呢。

　　師：（疑惑）是嗎？那今天為什么學得這么好呢？

　　生：因為他這節(jié)課專心致志，平時上課他總喜歡開小差。

　　師：他暫時學得不理想，與成績好的同學相比，“為是其智弗若與？”

　　生：“曰，非然也。”

　　師：你們都已經(jīng)在說了，還用“曰”嗎？再來，“為是其智弗若與？”

　　生：非然也。

　　師：你看，專心致志就有收獲。同學們，你有過這樣的體會嗎？

　　生：有。上星期，由于我上課聽講非常專心，所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。

　　生：有一次，我做手工，剛開始還挺認真，可后來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點做好。于是，就匆匆忙忙完成任務，結果第二天我的手工制作受到老師的批評。

　　生：我寫作業(yè)時總是不專心，老想著動畫片，所以，每次作業(yè)質量都不好。以后，我一定專心寫作業(yè)。……

　　師：同學們，這節(jié)課你們專心聽講了嗎？

　　生：專心聽講了。

　　一個學生讀得不錯，老師本想給這位學生以贊賞和鼓勵，不想，學生幾乎異口同聲說他“平時學得不好，還常常欠交作業(yè)”，面此，教師也感到突然，疑惑，但瞬息又調整教路，機敏而又藝術地變課堂不利因素為有益的教學情境，十分恰當又不著痕跡地引導學生在活生生的現(xiàn)實課堂生活中進一步深化了最難句子“為是其智弗若與？非然也。”的理解，既提高可語文素養(yǎng)，又提升了思想認識，更體現(xiàn)了融融的人文性。

　　四、積累語言，內化難點

　　師：那我可要考考你們。 咱們合作背誦全文怎樣？

　　生自讀課文數(shù)遍后，教師用課件隱去下面省略號中是文字，交替出示下面兩組文字提示幫助記憶，指導背誦。

　　1、“弈秋，……使弈秋……，其一人……；一人……，思援……。雖與之……，為是……？曰：……”

　　2、“……善弈者也。……惟秋之惟聽；……有鴻鵠將至，……而射之。……弗若之矣。……弗若與？……非然也。”很快地，全班同學流暢地背誦了全文，內化了語言。

　　師：這節(jié)課，同學們借助注釋自己學懂了文章，由于你們專心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學習古文嗎？

　　生：想。

　　師：那好，老師布置一篇文章請同學們自學──《夸父逐日》，有信心學好嗎？

　　生：（滿懷自信地回答）有。

　　學習語言不僅要求把課文讀通讀順，而且要熟讀成誦乃至背得滾瓜爛熟，學習古文更是如此。這里，老師十分巧妙地讓古文的句首、句末交替出現(xiàn)，既具引讀與鋪墊作用，更切合小學生愛動感愛變化的心理，學生興致高漲，大部分學生極其高效地當堂背會了古文。依據(jù)學路，巧捕難點；抓住難點，有效探究，動態(tài)生成；抓住古文特點，看注釋讀通順，咀嚼涵詠，滲透學法是本教學的最突出特色。

《學弈》課堂教學及評析 篇2

　　第1課時

　　教學目標

　　學會生字，能正確讀寫下列詞語：奕秋 通國 教誨 俱學 弗若 曰 矣。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。 能根據(jù)注釋，讀懂每句話的意思 說說課文的內容。 懂得學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　教學重難點：

　　懂得學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　一、激情導入：

　　同學們，今天老師想帶領大家去尋寶。這可不是金銀珠寶，而是我國寶貴的文化遺產(chǎn)——文言文，文言文語言簡練，含義深刻。這節(jié)課我們要學的《學弈》就是一篇優(yōu)秀課例，想學好文言文嗎？老師知道學好文言文的訣竅，你們想不想知道？出示“書讀百遍其義自見（xian）。”（學生齊讀）能說說你對這句話的理解嗎？今天我們就運用這一訣竅去尋寶吧。不過要想得到寶藏需要你闖過如下三關;（課件展示）指名讀。一是“讀”，能正確隔詞斷句，把課文讀通讀順。二是“義”，能根據(jù)注釋了解每句話的意思。三是“悟”，能結合實際，體會課文要告訴我們的道理。

　　敢不敢闖關？“闖關尋寶活動”開始了。

　　首先進入第一關：讀。

　　二、初讀課文，將課文讀通順。

　　課前布置同學們預習課文了，誰想展示一下？

　　指名讀，學生評價，教師指導讀好文言文速度要慢，能正確隔詞斷句。

　　師范讀課文。讀出抑揚頓挫的韻味，讀一遍。根據(jù)老師讀的用筆在文中標出停頓，并在心里跟著老師讀。生給老師評議。

　　自己練習讀，讀不好的地方可以請教小伙伴，也可以問老師。

　　指名讀，挑戰(zhàn)讀，師生評議。

　　5、齊讀。

　　進入第二關：義。

　　三、整體感悟大意

　　1、讓學生對照著課本中的注釋，結合著插圖，自己試著揣摩每句話的大意，如果遇到不懂的問題作上標記，然后在小組內交流課文大意，把自己不理解的問題提出來，共同討論。還有不明白的問題提出來，老師和同學共同討論解決。

　　全班交流：

　　給下面的文段加上標點并翻譯全文

　　弈秋通國之善弈者也使弈秋誨二人弈其一人專心致志惟弈秋之為聽一人雖聽之一心以為有鴻鵠將至思援弓繳而射之雖與之俱學弗若之矣為是其智弗若與曰非然也。

　　明確：弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與?曰：非然也。

　　2、從上文概括出兩個成語：專心致志    心有旁鶩

　　3、譯文：

　　弈秋是全國著名的下棋高手，讓他同時教兩個人下棋，其中一個人聚精會神，一心只聽從弈秋的教導。另一個人雖然表面上也在聽，實際上卻一心想著有只天鵝將要飛來，想拿弓箭去射它。這樣學下棋，盡管和前一個人一起學，成績肯定趕不上人家。(難道)這個人的智慧不如那個人嗎?我說，不是這樣。

　　小組代表說課文的大意，互相評議，補充。只要主要意思不錯即可，學生說不準的，教師給予點撥。師適當板書。

　　（2）師說課文大意。生評議。

　　（3）小組質疑，同學討論，教師點撥。

　　進入第三關：悟。

　　四、交流感悟

　　1、課文告訴我們一個什么道理呢？指名說。

　　師總結并板書（不管做什么事都要專心致志、善始善終、一心一意等，不能三心二意，）

　　2、你做到了嗎？今后你打算怎樣做呢？學生交流。

　　小結：做到的同學繼續(xù)保持下去，沒做到的同學從現(xiàn)在起立即改正，會讓自己更優(yōu)秀、更出色的。

　　在大家的共同努力下，我們已經(jīng)順利闖過了三關，你找到寶藏了嗎？告訴大家你都找到了哪些寶藏？指名交流。

　　師小結：會讀，能理解課文大意，能領悟其中的道理、認識了文言文，等等，這都是無價之寶，只要你繼續(xù)努力，你會找到更多的寶藏。

　　五、品讀，讀出其中的韻味。

　　出示一副古建筑圖，讓學生交流此時想干什么？引導學生入情入境。指名讀，評議。齊讀。

　　六、小練習：幫助學生背誦。

　　1、出示部分課文內容，一些重點詞句用括號表示，讓學生試著填空。

　　2、學生自己練習。

　　3、指名交流。

　　4、同桌互相檢查。

　　七、課堂小結

　　八、作業(yè)：

　　正確地背誦并默寫課文。自己設計作業(yè)。

　　板書設計：

　　學弈

　　一人　　　　一人

　　專心致志　　一心以為有鴻鵠將至

　　一心一意　　　不能三心二意

　　第2課時

　　教學目標

　　1.通過課文材料的翻譯訓練,熟習常見文言詞語的用法,了解文言文翻譯的要領。

　　2.理解專心致志在學習生活中的重要性。

　　教學重點和難點：了解文言文翻譯的要領

　　教學過程：

　　一. 教學導入

　　《弈秋敗弈》選自《劉子•專學》，講的是這樣一個故事呢？

　　二. 詞語點讀：

　　“非弈道暴深”，弈道：此處可解釋為解決棋的困難局勢的對策。暴：突然。深：深奧、復雜。  “情有暫暗”：思想、心理上出現(xiàn)了暫時的糊涂。情：此處可理解為思想、認識、心理等。暫：暫時。暗：糊涂，不明白“笙猾之也”：笙曲干擾了他。猾：擾亂，干擾。之：代詞，他，指秋。

　　三、出示文言語段，要求學生點讀翻譯

　　第1句，“弈秋，通國之善弈者也。”意思是：秋是全國下棋最好的人。也可譯為“秋是全國有名的善于下棋的人”。

　　第2句，‘‘當弈之時，有吹笙過者，傾心聽之，將圍未圍之際，問以弈道，則不知也。”意思是：一次，當他正在下棋的時候，有個人吹著笙路過，秋專心地聽起笙來。這時，他的棋正處在將要被圍困消滅的時候，問他有何對策，他回答不出來’了。 

　　“當弈之時”：正在下棋的時候。  “有吹塹過者”：有個人吹著笙路過。笙：一種簧管樂器。過：路過。：傾心聽之”：專心地聽笙曲。傾心：主竺之：代詞，指笙曲。“將圍未圍吝際”：將要被圍困消滅的時候。將：將嚴’

　　即將。圍：圍棋中的術語，包圍消滅的意思。際：時候。“問以弈道”：問他有什么(下棋的)對策。道：此處可解釋為下棋的對策。  “則不知也”：

　　(他)就不知道了。則：就。

　　第3句，“非弈道暴深，情有暫暗，笙猾之也。”意思是：不是解決這盤棋的困難局勢的對策突然變得復雜深奧了，而是他暫時糊涂了，因為動聽的笙曲干擾了他。

　　四、用自己的話說說全文寫了一件什么事？

　　一次，弈秋正在與人下棋，有人吹著笙路過，弈秋專心聽起笙來，結果這盤棋弈秋失敗了。故事告訴我們，做事要專心，如果不專心，即使本領高強，也難免要失敗。

　　五、 弈秋失敗的直接原因是什么？

　　文章只是寫出了弈秋敗弈的直接原因——“笙猾之也”，沒有點明故事要說明的道理。但是，讀者讀后自然會想：一個棋藝高超的人，在一盤并不復雜的棋中卻失敗了，不是因為他的棋藝差，而是過路人吹的笙曲干擾了他，這說明什么呢?細心揣摩，自然可以領悟其中的道理。

　　兩則寓言的寓意相反相成，說明了一個共同的道理：無論任何人做任何事情，只有聚精會神、全神貫注才能做好。)

　　六、讀一讀，練習背誦

　　課后小結：學生運用學習的知識自己學習第二篇古文，學生能夠運用課文材料，進行翻譯訓練,熟悉常見文言詞語的用法,了解文言文翻譯的要領。

《學弈》課堂教學及評析 篇3

　　《學弈》課后練習

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　xué  yì      hóng  hú        zhuān xīn zhì zhì

　　(     )     (        )        (                 )

　　二、辨字組詞。

　　弈（    ）  誨（    ）  懼（    ）  曰（    ）  援（    ）

　　奕（    ）  悔（    ）  俱（    ）  日（    ）  緩（    ）

　　三、解釋字詞的意思。

　　弈：                通國：            

　　善：                誨：             

　　援：                俱：              

　　弗若：                然：              

　　四、給加粗的字選擇恰當?shù)慕忉尅?/p>

　　1.其：a.其中　　b.他，代詞　　c.那，那個

　　①其一人專心致志。　　（　　）②為是其智弗若與？　　 （　　）

　　2.與：a.連詞，和　　b.嗎，語氣詞　　c.給

　　①為是其智弗若與？　　（　　）②雖與之俱學。　　　 （　　）

　　3.為：a.謂，說　　b.因為　　c.做，行

　　①為是其智弗若與？　　（　　）②事在人為　　　　　　（　　）

　　五、讀下面的句子，在停頓恰當?shù)木渥雍竺娲?ldquo;√”。（“/”表停頓）

　　1、弈秋，通國之/善弈者也。　　（　　）

　　2、思援/弓繳/而/射之。　　　（　　）

　　3、使/弈秋/誨/二人弈。　　　（　　）

　　六、解釋下列句子加粗字的意思。

　　1.惟弈秋之為聽    惟：________聽：________

　　2.雖與之俱學      之：________     

　　七、讀課文，按要求做題。

　　弈秋，通國之____。使弈秋誨_____，其一人_______，惟弈秋之為聽；一人雖______，一心以為有_____，思援弓繳而射之。雖與之俱學，______。為是其智弗若與？曰：_______。

　　1.按原文填空。

　　2.解釋下列句子的意思。

　　（1）思援弓繳而射之。_______________________________     

　　（2）為是其智弗若與？____________________                

　　3.跟弈秋學下圍棋的兩個人的表現(xiàn)有什么不同？

　　___________________________________________________________

　　___________________________________________________________

　　4.讀了這篇課文，你明白了什么道理？選擇正確答案打“√”。

　　a.學習必須專心致志，絕不可三心二意。　（　　）

　　b.學習必須持之以恒，不能半途而廢。　　（　　）

　　c.學習必須不怕困難，知難而進。　　　　（　　）

　　《兩小兒辯日》課后練習

　　班級：六    班    姓名：            家長簽名：          

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　biàn dòu    pán  yú    cāng cāng liáng liáng    tàn  tāng

　　(       )      (       )     (                       )    (         )

　　二、給加點的字注音。

　　1、及日中則如盤盂（  ）。

　　2、孰（  ）為汝（  ）多知乎？

　　三、填空。

　　《兩小兒辯日》選自《    》，相傳為戰(zhàn)國時（    ）（填人名）所撰。

　　四、聯(lián)系上下文，解釋下列句中的詞語。

　　1、孔子東游，見兩小兒辯斗       辯斗：                           

　　2、我以日始出時去人近           去：                              

　　3、及其日中如探湯               湯：                             

　　4、問其故                       故：                              

　　5、孰為汝多知乎                 孰：         汝：                 

　　6、此不為小者遠而大者近乎       為：                              

　　7、及日中則如盤盂               及：                              

　　8、孔子不能決也                 決：                             

　　五、用“/”劃分下列句子的停頓。

　　1、此不為遠者小而近者大乎？

　　2、孰為汝多知乎？

　　六、用現(xiàn)代漢語寫出下面幾個句子的意思。

　　1、此不為遠者小而近者大乎？                                                           

　　2、此不為近者熱而遠者涼乎？                                                              

　　3、孰為汝多知乎！

　　七、“孔子不能決也”說明什么？不當?shù)囊豁検牵?nbsp;  ）

　　a、說明孔子“知之為知之，不知為不知”的求實態(tài)度。

　　b、孔圣人也不有知道的東西，這是對他的諷刺。

　　c、從認識水平看，當時的人，包括孔子，是不能解決這個問題的。

　　八、用自己的話表述兩個小兒各自所持的觀點及依據(jù)。

　　觀點（1）：                                                               

　　依據(jù)：                                                              

　　觀點（2）：                                                              

　　依據(jù)：                                                              

　　九、對《兩小兒辯日》一文給我們的啟迪理解不當?shù)囊豁検牵?nbsp; ）

　　a、要敢于對自然現(xiàn)象進行探求和質疑。

　　b、宇宙無限，知識無涯，學無止境，即使是廣聞博識的圣人也會有所不知。

　　c、要敢于否定、嘲笑和諷刺一切大學問者，不迷信權威。

　　d、觀察事物要注意本質，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，也不能以偏概全。

《學弈》課堂教學及評析 篇4

　　《學弈》教學反思

　　在教學《學弈》時，我重在激發(fā)學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，我增設了兩個激趣點，介紹了兩種譯文方法。通過文言導入、朗讀訓練、學生質疑、探究研討、讀書明理等過程，享受文言文學習的樂趣。

　　一、反復朗讀感悟方法

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思考。

　　1、教師范讀引好路子

　　學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、字斟句酌弄清意思

　　要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規(guī)律。

　　二、熟讀成誦感悟道理

　　在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發(fā)學生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：

　　⑴　討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？

　　⑵　大家聯(lián)系自己的學習生活實際談談這種經(jīng)歷和體會。

　　經(jīng)過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習）相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結果，原因在于兩人的學習態(tài)度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態(tài)度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。

　　總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發(fā)學生對文言文的學習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。

　　《學弈》教學反思

　　唐山師院玉田分校附屬小學 黃義德

　　感謝縣教研室給我們搭建這樣一個相互交流的平臺,感謝實小的老師和同學們的精誠配合.尤其是實小的同學們深刻的理解,繪聲繪色的朗讀,給我們留下了深刻的印象,這足見老師們平時的訓練很到位,很扎實.《學弈》一文是人教版六年制小學語文第十一冊最后一組教材的一篇課文,是小學階段學生接觸的第一篇文言文.雖然是文言文,但理解的難度并不大.

　　為了展示真實的常態(tài)的課堂,我沒有帶自己的學生,課前也沒有給學生過多的預習時間.課前接觸學生時,主要與他們聊了聊《論語》,背了一些文言句子,給了學生大約十幾分鐘初讀課文,我利用這個時間了解了一些學生的基本情況.通過接觸學生,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生能大致讀懂這個故事,粗略理解句子的意思,對課文揭示的道理也能有所感悟.基于這種情況,我將本課的教學目標定位在:學生通過自學和教師的相機引導以及多種形式的朗讀訓練,讀懂故事,感悟人物特點,體會其間蘊含的道理,感受文言文的基本特點,激發(fā)小學生學習文言文的興趣,培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛.而對于文中每個字,每個句子的意思,并不苛求完全精確.具體的教學環(huán)節(jié)大家都已看到,不再贅述.我覺得這節(jié)課有以下幾點達到了自己的預期目的:

　　一,積累引入,降低了難度,激發(fā)了興趣.

　　好的開頭是成功的一半,以學生熟悉的文言句子創(chuàng)設情境,引入課文,讓學生產(chǎn)生了較強烈的"閱讀期待",他們急于去領略文言文的風采,急于去感受文言文的韻味.這種期待過程,外在的表現(xiàn)是閱讀的興趣,欲望,內在的表現(xiàn)便是引發(fā)了學生對文言文的感悟.

　　二,理解內容,降低了精度,提升了樂趣.

　　文言文是我國寶貴而優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),艱澀難懂,理解難度大.所謂降低精度,即指不要求學生把每個詞,每句話都理解得十分精確,無論實詞還是虛詞,只要學生大致理解就可以了,我覺得這對于初學文言文的小學生來說是十分必要的,因為我們決不能讓孩子剛剛接觸文言文便望而生畏,這對他們以后的學習是至關重要的.在學習過程中,我既注意了適當充實一些有趣的古漢語,古漢字知識,又注意學生已有知識的調動,使課堂充滿樂趣.

　　三,扎實訓練,關注了生成,實現(xiàn)了效果.

　　降低難度和精度,并不意味著放棄訓練.相反,某些方面的放棄正意味著其它方面的加強,在教學中,我除了以多種形式加強朗讀訓練,使課堂書聲瑯瑯之外,更注意了引導學生感受人物特點,使課堂情意濃濃.此外,在教學中我還注意了文言文學習的方法滲透,比如多讀,適當批注,調整詞語順序,聯(lián)系前后文字等等,雖然沒有明確提出來,但學生還是有所感悟的.我想這種感悟對學生將來的發(fā)展一定會大有裨益的.教育的最高境界就是看不到教育的痕跡.從最后的收獲匯報來看,學生或多或少,均有所得,如此日積月累,對提高學生的語文素養(yǎng)和學習成績,都是有好處的.

　　當然,由于自己的水平有限,教學中還是留下了許多遺憾之處,比如;由于與學生交流太入境了,丟掉了幾個小環(huán)節(jié):生字"矣"忘了講;最后的收獲匯報也丟掉了;課堂語言的隨意性比較大……今后一定努力改進.

　　課堂教學是一門藝術,追求藝術的完美是我們每位教師的理想,所以,懇請各位同仁不吝賜教,使我們的課堂教學之花開得更加燦爛!

　　《學弈》教學反思

　　新村鎮(zhèn)梨園小學 賀偉峰

　　本課教學,是學生初次接觸文言文的學習,學生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣,達到思維興奮點是組織教學的關鍵,因此在"備教材"的同時,我也在"備學生"上下了功夫.這樣大大激活了學生學習的興趣,增加了學習探究的自信心,引導學生自覺地參與到學習中來.

　　一,激發(fā)學習興趣

　　本層次的教學采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學生的學習興趣,活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點,讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合,從而揭示課題,導入新課.

　　本層次的教學采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學生的學習興趣,活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點,讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合,從而揭示課題,導入新課.這樣大大激活了學生學習的興趣,增加了學習探究的自信心,引導學生自覺地參與到學習中來.

　　二,讀通,整體感悟文章大意

　　學生學習新知的過程,是思維火花互相碰撞的過程,學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程,這無疑會給學生帶來心理上的壓力.由此,在設計上,漫談初次接觸文言文的體會,從而領悟文言文的特點,進行體會交流,為下面的理解和朗讀奠定基礎.采用自主合作探究的模式,讓學生在質疑之后分工合作解決疑難,從而讀懂課文的主要內容,在匯報合作成果的過程中學生們團結協(xié)作以簡驅繁,突破難點,大大提高了學習效率.同時這也打破了傳統(tǒng),形成了開放式課堂.采用創(chuàng)設情境法,精美的竹簡文言文,詩情畫意的古琴,將學生帶入情境中,身臨其境,熟讀成誦,改變了傳統(tǒng)的評讀僵局,促進了朗讀,誦讀指導的效率,積累了語言.

　　三,拓展抒發(fā)真情

　　本層次的教學采用總結法和課外延伸法,讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深.同時,通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導學生學會積累,提高語文綜合素養(yǎng),這樣首尾呼應,成語貫穿始末,體現(xiàn)了"大語文"觀.

　　本課還以讀為主線,初步教給學生學習文言文的方法,培養(yǎng)學習文言文的習慣也是相當重要的,這將為以后初中文言文的學習打下基礎.因此我讓學生在整個教學過程中讀通,讀懂,熟讀成誦,感悟學習方法,同時也讓學生在批批劃劃中養(yǎng)成學習習慣.

《學弈》課堂教學及評析 篇5

　　一、故事導入，激發(fā)情趣

　　師：下面老師給大家一個挑戰(zhàn)性的任務，聽好了！請大家快速閱覽老師發(fā)給大家的小故事材料，并熟記心中，2分鐘后看誰能用自己的話講給大家聽。好，開始！

　　師：看完了嗎？記得著了么？好的，誰愿意當一回小老師，把這個故事講給大家聽。

　　生1：弈秋是全國最會下棋的人……

　　師：敢說就是好！不簡單，這么短的時間把故事記得著了，還說得很流暢。誰愿意再來？

　　生2：這個故事講的是：一個名叫弈秋的人，他最善于下棋……

　　師：你把故事講得更動情了。

　　師：同學們，這個小故事有110多個字，其實它是一篇古文的翻譯。古人寫文章是用文言文，那么用文言文記敘這個故事用多少個字呢？只用70個字。來，我們一起看看古人是怎樣用文言文來記敘這個故事的。

　　點評：教師通過給學生看譯文故事——熟記——講故事，這樣的教學導入，是獨顯匠心的。先出示現(xiàn)代文，再學文言文，既激發(fā)學生學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。

　　二、初讀感知，讀通讀順

　　師：請你自學5分鐘，反復把這篇文言文讀通，然后對照課后的注釋和剛才發(fā)的譯文，了解每句話的意思。

　　（板書課題，巡視指導讀書。）

　　師：把課文讀過三遍的舉手，看來大家都反復讀了課文。平時班里誰書讀得較好，請你來推薦一位同學，好嗎？

　　（一位女同學站起來推薦。）

　　師：謝謝你，你推薦他人讀書有功，老師獎賞你一次讀書的機會，你就來讀讀課題吧！

　　生： 學弈。（讀課題）

　　（全體齊讀。）

　　師：弈是什么意思？弈字的第四筆是？請在桌面上書空一次。（學生書空）

　　師：你很榮幸，能夠第一個讀書，請把課文讀一遍。聽讀是一種學習，請大家用心聽讀。

　　（一位被推薦的男同學站起來讀全文。）

　　師：同學們讀古文有讀古文的語氣，我們這樣讀，只是在念字，這還不夠，老師想和你們一起來研究怎樣讀。老師想先來試一試，好嗎？給點掌聲！謝謝。

　　師：請你們認真聽，看我是怎樣停頓的，你認為必要停頓的地方可以用筆畫一下斜線。

　　點評：新課標提出：“注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。”文言文同古詩文有相近之處，教學時教師的范讀是很有必要的，這有利于學生較好的感悟到文言文的音韻、節(jié)奏、停頓。

　　師：好，學著老師的辦法，再練習讀一讀。

　　點評：讓學生充分地自讀課文，并放手讓他們結合注釋和譯文來感悟文言文大意，大大降低了學生初次學文言文的難度，也體現(xiàn)了教師充分尊重學生學習的主動性和積極性。

　　三、在讀中悟，在悟中讀

　　師：來，一起讀一下第一句。（學生齊讀）

　　師：老師想問一些問題，弈秋是什么意思？

　　生：弈秋是人名，他是全國最善于下棋的人。

　　師：你怎么知道的?

　　生：我是從課文下邊的注釋中知道的。

　　師：你很善于學習，學古文就應該會對照注釋來理解。

　　師：通國呢？之？善？能連起來說說這句話的意思嗎？

　　生：弈秋是全國最會下棋的人。

　　師：意思弄懂了，讀起來就有底氣了，我們再來讀一讀。（全體齊讀）

　　師：好，懂了意思再讀就不一樣了。誰愿意自己讀？

　　（一個女同學站起來讀第一句。）

　　師：讀得真好。就這樣讀，大家再來。

　　師：不看書，把它背下來，齊。

　　師：就是這樣讀書，潛心會文本。（放幻燈）把意思、語氣結合起來，把自悟、自得結合起來，熟讀成誦──就這樣讀古文。知道了嗎？

　　師：我們繼續(xù)來研讀后面四句話，你可以自己讀，也可以和同桌讀，要讀好、讀懂，不懂的你地方可以問老師、同學、看注釋，開始研究吧。

　　（學生有的自己讀，有的同桌合作研讀。）

　　師：誰愿意讀第二句？

　　（一位女同學讀了第二句，但讀得不是很好。）

　　師：你覺自己讀得怎樣？

　　生：（低著頭）我讀得不好。

　　師：哪讀得不好？

　　生：沒停頓好。

　　師：老師建議你再讀慢一些，有信心讀得更好嗎？再來，給她掌聲。

　　（這位女同學再一次讀第二句文言文，這會讀得有進步了。）

　　師：讀的更好了，會讀了還不行，還要讀懂。老師想看看你讀懂了哪些，你們可以就這句話問她一些問題，就像答辯一樣，一問一答。

　　生1：我想問你，“誨”是什么意思？

　　生2：我想問你，你是怎么理解“思援弓繳而射之”的。

　　師：這一句還有哪不明白的嗎？

　　生：（齊）沒有了。

　　點評：教師巧設“答辯”情境，鼓勵學生互動學習。在互動中，教師順學而導，不留痕跡的讓學生自己教會自己，學會研究，學會提問，學會合作互助、取長補短。

　　師：好的，我們來把它讀好了

　　（學生齊讀。）

　　師：語速再慢一些，再來！

　　師：站起來，背一背。（學生試背誦）

　　師：我們來看插圖：左邊那個人在下棋時是怎樣表現(xiàn)的？

　　生：左邊那個人他專心致志地下棋。

　　師：你有過專心致志的經(jīng)歷嗎？當什么的時候，你是專心致志的。

　　生1：當我看書的時候，我是專心致志的。

　　生2：當我聽課的時候，我是專心致志的。

　　師：你們還能用那些詞語來形容這個專心致志的人。

　　生1：聚精會神。

　　生2：一心一意。

　　生3：全神貫注。

　　生4：一絲不茍。

　　師：大家積累的詞語真多！

　　師：課文還有三句話，你讀懂了那一句？

　　生：我讀懂了“為是其智弗若與？”這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？

　　師：你讀懂了，能讀好嗎？來，試一試。（生讀）

　　師：你認為怎樣才能讀好這一句，這一句后面有個什么符號，這是什么句？

　　生：問號，這是反問句。

　　師：應該讀出什么樣的語氣？

　　生：反問的語氣。

　　師：一起讀出反問的語氣。（齊讀）

　　師：再問的強烈些！（生再讀）

　　師：問得更強烈些！（生再讀）

　　師：作者是怎樣回答的？

　　生：曰：非然也。（個別讀）

　　師：讀得肯定些！（再讀）

　　師：一起肯定地回答！（學生齊讀）

　　點評：教師的教讀是建立在學生自讀了基礎上，重視教在難讀處，教在學生朗讀不到位之處。

　　師：讀到這里，你還有讀不懂得地方嗎？

　　生：沒有了。

　　師：課文基本讀懂了，老師想看看你們讀好了沒有，注意語速放慢些。

　　（學生齊讀全文。）

　　師：效果好多了，還不行。古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。

　　（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”，生笑。）

　　師：你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

　　師：來，配上動作，讀出韻味來。

　　（學生配動作朗讀。）

　　師：下面，老師和大家對讀，老師讀一句白話文（也就是一句翻譯），你們就讀一句文言文，能背的更好。

　　（師生對讀）

　　點評：縱觀上面的教學片斷可以看到，學生的多讀、品讀、熟讀代替了以往教師法所多余的串講和串問，以讀為本，以讀代講，在讀中悟，在悟中讀得到了充分地展現(xiàn)。

　　四、交流感受

　　師：你剛才在讀文言文時感覺和白話文（現(xiàn)在的文章）有什么不一樣嗎？

　　生1：文言文比現(xiàn)在的白話文字數(shù)少，表達比較簡潔。

　　生2：朗讀時感覺韻味不一樣。

　　師：對，讀古文時停頓比較多，語速要慢些。

　　生3：文言文中的用“之”“也”比較多。

　　師：你很細心，之乎者也較多，這可是文言文一個比較明顯的特點。

　　師：我們通過文白（文言文和白話文）對讀初步感受了文言文的一些特點，下一節(jié)課我們進一步把這篇文言文讀好背好，并交流感悟文中的道理。

　　（下課）

　　點評：通過對比交流，讓學生進一步感受文言文的一些特點。

　　【總評】

　　新課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。《學弈》這節(jié)課整個教學中遵循了自主性，扎實性，探索性的統(tǒng)一，既注重激發(fā)學生學習文言文的興趣，又重視培養(yǎng)了學生體驗探究的能力。

　　1、體現(xiàn)以讀為本，在讀中悟，在悟中讀：

　　新課程標準總目標下提出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”古人說：“讀書百遍，其義自見”。在教學中，教師能樹立“朗讀是第一位”的觀念,以讀貫穿始終，讓學生通過多形式、多種角度地朗讀，如自由讀、對比讀、配動作讀等;使學生讀得有味,讀得有神，有效地培養(yǎng)了學生的語感。

　　2、注重激發(fā)學生的“閱讀期待”：

　　“閱讀期待”是面對文本，產(chǎn)生一種期待心理和期待視野。本課通過講譯文故事導入，讓學生產(chǎn)生了較強烈的“閱讀期待”，他們急于去領略文言文的風采，急于去感受文言文的韻味。這種期待過程，外在的表現(xiàn)是閱讀的興趣、欲望，內在的表現(xiàn)是已對學生引發(fā)了對文言文的感悟。

　　3、文白對讀，降低難度：

　　教師引導學生先讀白話文，再讀文言文，最后文白對讀。這樣降低了學生學習文言文的難度，激發(fā)了他們學習的興趣。同時強化對比，便于學生對文言文形成感性的認識，使學生讀懂文言文的過程變成接觸、感受、發(fā)現(xiàn)的過程，豐富了學生學習的層面，也為學生今后文言文的學習開了一個好頭。

《學弈》課堂教學及評析 篇6

　　教學目標：

　　知識能力

　　1、學會本課3個生字。能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　過程和方法

　　1、引導學生自讀自悟，讓學生參與互動式教學的流程，體驗有效的學習。

　　2、學習對照注釋，借助工具書聯(lián)系上下文用心去讀，用心去感悟理解課文掌握學習文言文的一般方法。

　　3、初步感悟文言文的朗讀技巧。

　　情感、價值觀

　　從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　教學重點：指導學生朗讀和背誦。

　　教學難點：引導學生參考注釋讀懂每句話的意思。

　　教學過程：

　　一、自學質疑：

　　1、導入新課，激發(fā)興趣

　　（1）師：有誰還記得我們本學期學過的有關節(jié)約和環(huán)保方面的名言警句。

　　生：每一食，便念稼穡之艱難；每一衣則思紡織之辛苦。

　　生：地力之生物有大數(shù)，人力之成物有大限，取之有度，用之有節(jié)，則常足；取之無度，用之無節(jié)則常不足。

　　師：這兩句話在語言表達上有什么特點？

　　生：這兩句話是用文言文寫的。

　　師：你還能背出哪些文言警句。

　　生：它山之石，可以攻玉。

　　生：三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

　　生：言必行，行必果。

　　生：溫故而知心生：書讀百遍其義自見師：看來，同學們已經(jīng)積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

　　請大家齊讀課題后質疑：

　　師：誰能給大家介紹一下本文的作者。

　　生：本文的作者是孟子。他是戰(zhàn)國時期鄒國人。

　　生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為孔孟。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是查資料的。打出課件：（課文插圖）以圖激趣并初步釋疑師：語言過渡。同學們，你們看，插圖內容我們一看就讀出了意思，同時也把我們剛才所質疑的問題有了大概了解，圖上內容我們 用現(xiàn)代語言去表述感覺多么輕松，那這些內容用文言寫成將會是怎樣的呢？你們課前帶著問題去讀了嗎？請大家談談你們第一次讀文言文的感受。師：摸清學生學情后老師順勢而倒就以學定教，去適應學生心理。 課件打出：第一次合作學習要求：第一，請結合注釋把課文的大概意思讀明白；第二、在了解了課文大意的基礎上

　　再試著把課文讀上兩遍，這時如果不懂的問題就提出來與組內同學討論，討論后仍然不懂的，由組長在匯報時集中提出，由大家共同討論解決。

　　3、交流：

　　生：我們想知道最后一句“為是其智弗與？”的意思。

　　生：我們想知道弈秋為什么不批評開小差的那個人？

　　生：我們想知道作者通過這樣一個小故事要告訴我們什么道理。

　　……

　　二、點撥新授： 課件打出：學好文言文的訣竅：最基本的方法是“誦讀”；最好的方法也是“誦讀”。

　　1、初讀，體會韻味節(jié)奏。

　　師：誰愿意給大家把文章讀一讀。

　　一生讀(讀得不是很流利，有亂斷句的現(xiàn)象。)

　　師：你們感覺如何？

　　生：我認為他讀得不是很流利。

　　生：我認為“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句他停頓得不夠準確。

　　師:誰再來試一試。

　　又一生讀

　　師：這次你們感覺怎么樣？

　　生：他還是沒能將停頓處理好。

　　師：看來呀，要讀好文言文還得注意方法：（課件打出）讀好文言文的方法：      1、速度要慢；2、要能正確隔詞斷句；3、要讀出抑揚頓挫的韻味。讓我也來試一試,好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。

　　師范讀

　　師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。同時課件打出老師隔詞斷句的范文

　　生自由讀

　　師：誰再來將整篇課文讀一讀，你準備向誰挑戰(zhàn)？

　　生：我讀，我準備向孫云兮挑戰(zhàn)。

　　學生賽讀……

　　師：還有許多同學還想讀，別急，等理解了課文內容之后，你們會讀得更好的，到那時，我們再來比一比。

　　2、研讀，理解內容。

　　師：請再次對照注釋，再次用心去讀一讀課文，再次用心去感悟內容看看這次有什么新收獲？看看能否把剛才所暫存的疑惑得到解決呢？（課件打出來）

　　生分組自學后交流匯報

　　生：我知道“通國之善弈者也”的意思是全國最擅長下圍棋的人。

　　生：我知道：“惟弈秋之為聽”的意思是只聽弈秋的教導。

　　生：“為是其智弗與”的意思是說是他的智力不如別人。

　　……

　　師:誰能把故事的內容連起來說一說。

　　生：弈秋是全國最擅長下圍棋的人，讓弈秋教兩個人下圍棋，其中一人專心致志，只聽弈秋的教導……

　　師：你知道：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因嗎？請用寫格言的形式把自己體會寫出來。

　　生：做任何事都要一心一意，否則將一事無成。—未來的數(shù)學家  蔣琦

　　生：專心致志乃事業(yè)成功的必備條件。—未來的動漫大師   張巍

　　生：一心一意萬事能成，三心二意一事無成。—未來的文學家  胡迪一

　　…… 師：瞧！同學們你們知道嗎？這就叫（課件打出）“書讀百遍，其意自見。”“溫故而知新”啊你們在生活和學習中做到了嗎？今后打算這樣做呢？討論一下吧。師：希望你們當中做到的同學，繼續(xù)保持下去，沒有做到的同學，從現(xiàn)在起立即改正，會讓自己更優(yōu)秀，更出色。

　　3、賽讀，嘗試背誦

　　師：文章的內容，我們已經(jīng)基本理解了，我們就試試將自己的理解和感受通過朗讀表現(xiàn)出來，然后每個小組推選出一名代表來比一比。

　　學生自由練讀，然后舉行朗讀比賽。

　　師：現(xiàn)在，誰能把這篇課文背一背呢。

　　一生背，非常熟練

　　師：你有什么好方法要告訴大家。

　　生：我是先在頭腦中想一想故事的主要情節(jié)，然后再背誦。

　　師：誰敢站起來跟老師一起背一遍。

　　生一齊背

　　4、對照目標，找出不足

　　師：學了本課你感到最滿意的是什么，最不滿意的是什么？

　　生：我最滿意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理，最不滿意的是我們小組的人不肯回答問題。

　　生：我最滿意的是會被 《學弈》，最不滿意的是老師沒有讓起來說故事的意思。

　　生：我最滿意的是掌握了學文言文的基本方法，那就是多讀，最不滿意的是老師沒有叫我讀書。

　　…… 師：現(xiàn)在我們再來看一下本課的學習目標，你還有什么地方?jīng)]掌握的向老師提出來。

　　三、練習鞏固：

　　1、出示競賽題：

　　（1）聯(lián)系上下文，寫出下列句子的意思。

　　惟弈秋之為聽。

　　弈秋，通國之善弈者也。

　　為是其智弗若與？

　　（2）讀了本文后你一定有很大的收獲，請用自己的話簡單寫一寫。

　　2、各小組對照競賽題準備迎接檢測。

　　四、檢測反饋：

　　1、實施檢測

　　2、匯報競賽結果。

　　五、拓展練習

　　師：我們以前做過改詩成文的練習，課后請同學們試著將這篇文言文改寫成一篇敘事具體的記敘文。(下課)

《學弈》課堂教學及評析 篇7

　　教材分析：

　　《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。

　　學情分析：學生本學期已經(jīng)接觸過文言文，有一定的學習文言文的經(jīng)驗，掌握了一定的學習文言文的方法。五年級的學生具備了一定的自學能力，掌握了一定的讀書方法。

　　教學目標：

　　1、自學本課生字詞。

　　2、能正確斷句，流利朗讀，努力達到“熟讀成誦”。

　　3、通過朗讀，能用自己的話復述這個故事。

　　4、通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　5、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

　　教學重點：能正確斷句，流利朗讀，努力達到“熟讀成誦”。

　　教學難點：

　　1、能讀懂全文，用自己的話復述這個故事。

　　2、能體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　教學方法：朗讀法，討論法

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、談話引入課題，解釋“弈”的意思是：圍棋。

　　二、讀課文

　　1、談話，同學們都已經(jīng)學過文言文了，老師想考考大家，學習文言文的方法是什么？（指名回答，并相應板書）

　　2、自讀課文，通過查字典的方法讀準字音

　　3、指名讀，齊讀。

　　4、師指導，范讀

　　5、生齊讀

　　6、同桌合作讀。

　　三、譯。

　　1、對照著屏幕上的原文說出每句文言文的意思。

　　2、學生用自己的話復述這個故事。

　　四、悟。

　　1、提問：雖與之俱學，為什么弗若之矣？從中我們明白了什么？告訴了我們一個什么道理？（生討論）

　　2、我們身邊有沒有這樣的人，如果有的話，你會如何勸導他？

　　3、再次齊讀課文。

　　五、背。

　　1、生自由背課文

　　2、指名背，齊背。

　　六、小結

　　七、布置作業(yè)

《學弈》課堂教學及評析 篇8

　　（第 二 課 時）

　　教學目標：

　　1、讀通古文，根據(jù)文中注釋來理解古文內容。

　　2、體會古文所蘊涵的寓意。

　　3、背誦古文。

　　教學重點：理解古文內容以及學習其中所蘊涵的道理。

　　教學過程：

　　（一）揭語，導入新課。

　　師：同學們，上節(jié)課我們初步學習了這篇古文，現(xiàn)在誰來誦讀呢？指名學生讀。

　　師：誰有信心讀得更好呢？

　　指名讀。齊讀。

　　師：好，大家讀得很好。現(xiàn)在我們具體學習這篇古文，看看它對我們有什么幫助？

　　（二）小黑板出示學習提綱，學生討論解決。

　　① 結合文后的注釋，古文講了一個什么故事？

　　② 這兩個人的學習態(tài)度有什么不同？結果怎樣？我們應該怎樣做？

　　③ 這篇古文給了我們怎樣的啟示？

　　（三）反饋，深入理解。

　　師：現(xiàn)在，哪個小組先把古文讀一遍？

　　指定第二小組讀文。

　　師：剛才大家思考討論了學習提綱。現(xiàn)在誰來說說這篇古文講了一個什么故事？

　　指名學生回答后，       師：說得真好。有沒有誰說得更好呢？

　　指定學生回答。

　　師：說得很流利，真棒。哪個組把古文的現(xiàn)代文齊讀一遍呢？      

　　指定第三組回答。

　　師：同學們翻譯了古文內容，現(xiàn)在請同學們再進行古今文內容對照，我們又具體明白了哪些內容？

　　學生自學，討論，交流。

　　師：現(xiàn)在誰來說一說你又具體知道了哪些內容？

　　生：弈秋是一個善于下棋的人。

　　生：弈秋的一個學生學習很專心，另一個不專心，思想開小差。

　　師順著話插了一句：開怎樣的思想小差？

　　生：學習的時候不專心聽講，一心想著拉弓射天鵝。

　　生：這正好說明了一句話：自己不學，誰也教不會。

　　師：對，同學們都說得非常好。弈秋的兩個學生，一個專心，一個不專心，結果會相同嗎？

　　生：不相同。一個學得好，另一個學得差。

　　師：同學們說得太好了。真令老師佩服。現(xiàn)在誰來讀讀古文呢？

　　指定第一小組讀。指名讀。

　　師：正所謂“師傅領進門，修行靠個人”。同一個老師教學生，學習效果卻不一樣。那么，我們大家又該怎樣做呢？

　　生：上課要專心聽講，一心一意。

　　生：學習要有目標，要自覺。

　　生：我們要聽老師的教導，積極思考問題，積極回答問題。

　　生：學習不能耍小聰明，不懂裝懂。

　　師：哇！說得真是太好了。同學們默讀課文，再深入體會古文的思想 內容。

　　師：現(xiàn)在請第四小組的同學把古文的譯文讀一遍，其他組的同學認真聽，看看讀得好不好？

　　生讀完后，師：好不好？

　　生：好。

　　（四）聯(lián)系生活，明白寓意。

　　師：同學們很專心地學習了這篇古文，相信大家都有自己的體會。現(xiàn)在請同學們聯(lián)系我們的學習，說說自己從這篇古文中明白了什么道理？

　　生：學習要專心致志，不能三心二意。

　　生：學習要自覺，要思考，才能學有所成。

　　生：不管做什么事情，都要專心致志。

　　生：要掌握知識，就要全神貫注聽老師講課自覺學習。

　　師：這篇古文就要學完了。老師發(fā)現(xiàn)同學們就是《學弈》中的前一個人，上課很專心，學有所獲，你們真是太棒了！

　　（五）背誦古文。

　　同桌背→指名背→小組背→齊背。

　　（六）作業(yè)。

　　1、流利地背誦古文。

　　2、把《學弈》的故事講給家人聽。

　　板書：

　　一 人：專心致志→成功   條件相同

　　學 弈                                                                                 （做任何事都要專心致志）

　　另一人：三心二意→失敗   態(tài)度不同

　　教學反思：學生第一次接觸文言文，既對文言文不了解，又對古文充滿了好奇。因此，在這篇古文的教學中，我積極調動學生的學習積極性和興趣，以學生為主，充分借助文后的注釋，引導學生理解古文意思，又利用古文內容與學習的關聯(lián)作用，進一步地啟發(fā)學生明白了古文寓意，懂得了自己應該怎樣把握自己的 學習，使學生受到了一定的教育和啟迪。同時，為了避免授課的枯燥，我以讀為學生的第二學習主線，引導學生在讀中有悟，讀中有感，讀中有獲，取得了預期教學效果。

《學弈》課堂教學及評析 篇9

　　文言文是古代文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想、道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同。最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。文章不僅思想內容好，而且短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。

　　本文是學生第一次接觸古文，文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的問題，所以我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊涵的道理并不難理解，難點在讓學生參考注釋理解每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順，因此，我把弄明白每句話的意思作為教學重點來突破。

　　怎樣處理重點與難點的關系，即怎樣處理“朗讀”與“理解”的關系呢？教學中，我是這樣操作的：

　　一、反復朗讀，讀通全文

　　課前，布置學生自己試著朗讀課文，黑板上的提示語是：“課前能讀通課文的同學是學習文言文的天才。”學生興趣盎然，積極性很高，一個個搖頭晃腦，嘰哩呱啦，讀得十分起勁，都想成為“天才”。上課一開始，我首先請同學自愿上臺朗讀課文，幾個學生竟然讀得很流利，只有幾處斷句欠準確，我對學生大加贊賞。接著自己把課文范讀一遍，做到有聲有色，流暢自如，讓學生感受到文言文與白話文在朗讀上的區(qū)別，即速度要放慢，自然停頓要得當。學生得到啟示后，再反復練習朗讀，讀的形式有自由讀、互相讀、指名讀、集體讀等。通過練習，全班學生基本上能夠熟讀課文。

　　二、在熟讀的基礎上理解

　　“讀書百遍，其義自見”。文章讀多了，內容也就大致了解了，課堂教學的第二步是進一步理解每個句子的意思。首先請學生說一說這篇古文講了一件什么事，然后開展自學活動，學生結合課后注釋自己嘗試弄懂每句話的意思。黑板上的提示語是“能自己弄懂每個句子意思的同學是學習文言文的奇才”。同樣，學生的積極性得到了充分的調動，有的一邊看，一邊做筆記；有的一邊看，一邊自言自語。幾分鐘后，教師檢查自學效果，讓學生重點說說以下幾個句子的意思：

　　1、弈秋，通國之善弈者也。（弈秋是全國最善于下圍棋的人。）

　　2、使弈秋誨二人弈。（讓弈秋教導兩個人下棋。）

　　3、惟弈秋之為聽。（只聽弈秋的教導。）

　　4、思援弓繳而射之。（想拉弓引箭射天鵝。）

　　5、雖與之俱學，弗若之矣。（雖然與前一個人一起學習，可棋藝不如人。）

　　6、為是其智弗若與？（是他的智力不如前一個人嗎？）

　　通過以上自學、檢查和討論，學生理解了每個句子的意思，最后試著把每個句子的意思連起來說一說，整個故事的內容就掌握了。

　　三、在理解的基礎上誦讀

　　句子的意思弄懂了，再反過來練習誦讀，朗讀的效果就會大不一樣。首先能正確地斷詞斷句，我讓學生根據(jù)句子的意思在原文上標出自然停頓，個別地方把握不住，老師加以指點，然后根據(jù)停頓提示練習正確朗讀。如：

　　弈秋，通國之╱善弈者也。使╱弈秋╱誨╱二人弈，其一人╱專心致志，惟？╱弈秋之為聽；一人╱雖╱聽之，一心以為╱有鴻鵠╱將至，思╱援弓繳╱而射之。雖╱與之╱俱學，弗若之矣。為是╱其智╱弗若與？曰：非╱然也。

　　學生朗讀達到了完全正確、熟練的程度，最后練習背誦，學生就能輕松過關。此時黑板上的提示語是“最先背過這篇文章的同學是良才”。

　　這堂課通過朗讀──理解──誦讀，不緊突出了教學重點，突破了教學難點，較好地完成了教學目標，更重要的是學生對學習文言文產(chǎn)生了極大的興趣，充分發(fā)揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悅。

《學弈》課堂教學及評析 篇10

　　二. 教學重點難點：

　　1. 學會本課7個生字。

　　2. 借助注釋和譯文讀懂課文內容。

　　3. 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　4. 懂得只有專心致志，才能學到本領的道理。

　　【教學過程】

　　1. 學習生字。

　　弈　第八筆是豎撇不是豎。

　　俱　具里面是三橫。

　　繳　多音字，本課念zhuo

　　2. 了解課文大意，講解重點字

　　通：全；

　　使：讓；

　　惟：只要；

　　弈秋之為：弈秋所講的；

　　心：心里；

　　援：拉，拉開；

　　之：指那個專心致志學習的人；

　　弗：不；

　　若：如；

　　之：指專心學習的學生；

　　矣：語氣詞，相當于“了”；

　　其：指不專心學習的人；

　　曰：說。非然—不是這樣。

　　也：語氣詞，表示判斷或肯定。

　　3. 通過這篇文章你得出了什么結論了？

　　只有專心致志，才能學到本領。

　　4. 思考：古文中那一句話引發(fā)了你得出以上結論？

　　“雖與之俱學，弗若之矣。”或“為是其智弗若與？”可引發(fā)人們想到：因為兩個人的學習態(tài)度不一樣，一個專心致志，一個三心二意

　　4. 小結

　　古人總結出的學習的道理在今天看來仍然是正確的。可見“專心致志地學習”確實是一條真理，希望同學們記住這條真理，在學習的時候努力做到“專心致志”。

　　【閱讀練習】

　　（一）

　　會走路的黑板

　　安培是法國一位著名的科學家。有一天，他走在街上，突然想起一道數(shù)學題。他想把這道題寫在紙上，可一掏口袋，沒有帶紙。忽然，他看見前面有一塊“黑板”。

　　安培高興極了，急忙跑上去，把剛才想的數(shù)學題寫在“黑板”上，認真地算了起來。這時候“黑板”突然移動了一下，他跟著走了幾小步。“黑板”又移動了一下，他又跟著走了幾小步。最后，“黑板”跑了起來，安培連忙去追，但已經(jīng)追不上了。

　　安培仔細一看，原來那（不是）黑板，（而是）一輛黑色馬車車廂的后背。

　　1. 在括號內填上適當?shù)年P聯(lián)詞語。

　　2. 寫出文中的兩組近義詞。

　　（突然）和（忽然）         （連忙）和（急忙）

　　3. 把下面的句子縮短。

　　（1）安培是法國一位著名的科學家。

　　縮成：安培是科學家。

　　（2）安培突然看見前面有一塊“黑板”。

　　縮成：安培看見“黑板”。

　　4. 照要求填寫。

　　（1）文中“黑板”加引號，是因為它不是真正的黑板，而是馬車車廂的后背。

　　（2）“黑板”動了兩次，先是移動了一下；后是又移動了一下。

　　安培追不上“黑板”，是因為馬車跑了起來。

　　5. 在正確的答案后面打“√”。

　　這篇短文的主要內容是：

　　（1）說明安培是一位專心研究學問的科學家。（    ）

　　（2）表明安培是非常機靈的人，他能把車廂的后背當“黑板”來使用。（    ）

　　（3）寫安培把突然想到的數(shù)學題寫在“黑板”上，后來才知道“黑板”是馬車廂的后背。（√）

　　（4）寫安培十分專心，誤把馬車廂的后背當作黑板。（    ）

　　（二）

　　小松鼠看錯了

　　達爾文是英國人，他從小就喜歡觀察花草樹木怎樣成長。長大后，他成了世界著名的生物學家。

　　達爾文每天工作后，喜歡到樹林里散步，呼吸新鮮空氣。就是在這樣休息的時候，他也不忘記科學研究，還要認真觀察樹林里的東西，思考一些問題。

　　有一次，達爾文看見樹上有幾只小鳥，就站住了，仰著頭仔細觀察。他一動也不動地在樹下看啊想啊，站了好久。一只小松鼠順著他的腿，爬上了他的肩頭，大概以為他是一根木樁。小松鼠在他肩頭上左看看，右看看，還挺得意哪！樹上的松鼠媽媽可急壞了，它嘰嘰直叫，好像在警告小松鼠：“孩子，你看錯了，那不是木樁，是一個人啊！”

　　松鼠媽媽其實不用擔心。達爾文十分喜愛各種小動物，他是不會傷害松鼠媽媽的孩子的。

　　1. 查字典。

　　（1）“喜”用音序查字法，應查（x），用部首查字法，應查（口）部，除部首外有（九）畫。

　　（2）“真”用音序查字法，應查（z），用部首查字法，應查（十）部，除部首外有（八）畫。

　　（3）“警”用音序查字法，應查（j），用部首查字法，應查（言）部，除部首外有（十二）畫。

　　2. 寫出下面句子中帶點字詞的意思。

　　（1）小松鼠左看看，右看看，還挺得意哪！（非常）

　　（2）一棵棵大樹挺立在馬路兩旁。（直）

　　（3）爸爸這幾天身體不好，但為了工作，他總是硬挺著去上班。（支撐）

　　（4）達爾文喜歡到樹林里散步，呼吸新鮮空氣。（經(jīng)常流通、不含雜質）

　　（5）市場上的蔬菜很新鮮。（沒變質，沒干枯）

　　（6）農民乘飛機旅游真是件新鮮事。（出現(xiàn)不久，不普遍，少見的）

　　3. 改寫句子。

　　（1）小松鼠爬到達爾文的肩上去了，這怎能不急壞松鼠媽媽呢？

　　改成陳述句：小松鼠爬到達爾文的肩上去了，這真急壞了松鼠媽媽。

　　（2）達爾文十分喜愛各種小動物，他是不會傷害松鼠媽媽的孩子的。

　　改成反問句：達爾文十分喜愛各種小動物，他怎么會傷害松鼠媽媽的孩子呢？

　　4. 這篇文章的主要內容是達爾文在樹林里散步時，他一動不動地、長時間地觀察樹上的小鳥并專心思考，小松鼠把它當作一根木樁，爬上他的肩頭，急壞了松鼠媽媽。

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一. 讀拼音，寫出第8課的詞語。

　　xué yì              hóng hú                gōng zhuó

　　（     ）                   （     ）                   （     ）

　　jù xué               yuán gōng          shàn yì

　　（     ）                   （     ）                   （     ）

　　zhuān xīn zhì zhì               huì

　　（                    ）                       （    ）

　　二. 比一比，再組成詞語。

　　誨（    ）                  俱（    ）

　　悔（    ）                  懼（    ）

　　激（    ）                  援（    ）

　　繳（    ）                  暖（    ）

　　至（    ）                  思（    ）

　　致（    ）                  恩（    ）

　　苦（    ）                  以（    ）

　　若（    ）                  已（    ）

　　三. 選詞填空。

　　飄蕩                     飄揚

　　1. 鮮艷的五星紅旗在天an門廣場的上空（    ）著。

　　2. 彎月掛在墨藍的天空中，就像小小的船兒在大海中（    ）著。

　　增加              增長              增強

　　1. 我為了（    ）體質，天天早上堅持跑步、跳繩。

　　2. 多看課外書，可以（    ）知識，開闊眼界。

　　四. 在正確的句子后面畫“√”，不對的用修改符號修改。

　　1. 九歲的小女孩取得了托福考試的優(yōu)異成績。（   ）

　　2. 奶奶的菜地里種了許多蔬菜：菠菜、茄子、西瓜、白薯、西紅柿。（    ）

　　3. 下課鈴已經(jīng)響了一會兒，仍然在改錯題。（    ）

　　4. 他的歌聲剛結束，臺下就響起了熱情的掌聲。（    ）

　　5. 小弟弟正坐在小凳子上專心地收看廣播。（    ）

　　五. 先把句子補充完整，再寫出帶點字的意思。

　　1. 使奕秋誨二人奕，___________，惟奕秋之為聽。

　　誨：_______         奕：_______         惟：_______

　　2. 雖與之俱學，____________。

　　俱：_______

　　六. 默寫課文。

　　【試題答案】

　　一. 讀拼音，寫出第8課的詞語。

　　xué yì              hóng hú                gōng zhuó

　　（學奕）                    （鴻鵠）                    （弓繳）

　　jù xué               yuán gōng          shàn yì

　　（俱學）                    （援弓）                    （善奕）

　　zhuān xīn zhì zhì               huì

　　（專   心    致    志）                    （悔）

　　二. 比一比，再組成詞語。

　　誨（教誨）                 俱（俱全）

　　悔（后悔）                 懼（懼怕）

　　激（激烈）                 援（援助）

　　繳（繳獲）                 暖（暖和）

　　至（至少）                 思（思想）

　　致（致敬）                 恩（恩情）

　　苦（苦難）                 以（以后）

　　若（倘若）                 已（已經(jīng)）

　　三. 選詞填空。

　　飄蕩                     飄揚

　　1. 鮮艷的五星紅旗在天an門廣場的上空（飄揚）著。

　　2. 彎月掛在墨藍的天空中，就像小小的船兒在大海中（飄蕩）著。

　　增加              增長              增強

　　1. 我為了（增強）體質，天天早上堅持跑步、跳繩。

　　2. 多看課外書，可以（增長）知識，開闊眼界。

　　四. 在正確的句子后面畫“√”，不對的用修改符號修改。

　　1. 九歲的小女孩取得了托福考試的優(yōu)異成績。（√）

　　2. 奶奶的菜地里種了許多蔬菜：菠菜、茄子、西瓜、白薯、西紅柿。（×）

　　3. 下課鈴已經(jīng)響了一會兒，仍然在改錯題。（×）

　　4. 他的歌聲剛結束，臺下就響起了熱情的掌聲。（×）

　　5. 小弟弟正坐在小凳子上專心地收看廣播。（×）

　　五. 先把句子補充完整，再寫出帶點字的意思。

　　1. 使奕秋誨二人奕，其一人專心致志，惟奕秋之為聽。

　　誨：教          奕：下棋             惟：只要

　　2. 雖與之俱學，弗若之矣。

　　俱：一起。

　　六. 默寫課文。

　　奕秋，通國之善奕者也。使奕秋誨二人奕，其一人專心致志，惟奕秋之為聽。一人雖聽之，一心以為鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗苦與？曰：非然也。

《學弈》課堂教學及評析 篇11

　　教學目標：

　　1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

　　2、正確、流利地朗讀、背誦課文。

　　3、初步了解學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的興趣。

　　教學重點、難點：讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

　　一、名言導課

　　1、出示名句：老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。

　　生亦我所欲也，義亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取義者也。

　　齊讀，知道這句名言出自誰人之口嗎？（師簡介孟子）

　　2、揭題：

　　今天，我們一起來學習《孟子·告子》中的一篇文章，學弈（板，齊讀）知道什么叫學弈嗎?你是怎么知道的？（查閱資料，借助插圖都是一種很好的學習方法。）

　　二、初讀，讀通

　　1、自由讀讀，讀準讀通

　　2、說說剛才讀了課文，覺得和平時的課文有什么不一樣？（白話文，文言文，也叫古文）《楊氏之子》   文言文給你留下的印象是什么？

　　3、指導讀通

　　指名讀   讀得字正腔圓，尤其是這幾個生字

　　援弓繳       鴻鵠   弗若之矣

　　讀古文讀順暢總還是欠點兒味道，得讀出停頓，也就是古文的斷句。

　　（出示有斷句的課文，師領讀，有點兒古人的感覺了，像老師這樣用筆在樹上做停頓符號 自己試試）

　　生自由試讀

　　4、理解意思

　　（1）速讀譯文（這個故事到底講了什么呢？請快速地讀讀下邊的譯文。）

　　明白了這個故事了嗎？（用你的讀書聲告訴我）

　　師讀一句譯文，生讀一句原文。

　　同桌互讀（像這樣對著讀，同桌合作讀）

　　讀文言文有了大致了解還不行，字字有其義，我們需要讀到文言文中間去。考考你出示原文帶點理解（自由理解——指名說）

　　弈：下棋    通國：全國。 者：的人 （補充：作者，讀者，有志者事竟成）

　　鴻鵠：天鵝。（補充：《史記》“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉？”） 援弓繳：拉開弓箭

　　俱：一起。 弗若：不如  曰：說（比較“曰”和“日” ）非：不是

　　聰明的同學邊聽邊在文中帶點字的旁邊標注，這就是古文的注釋方法。如果沒有直接的譯文，我們就可以抓住這些關鍵詞的注釋理解文言文的意思 ，并以此讀懂其他的古文，這是一種好方法。

　　請同學們再次瀏覽這篇課文，發(fā)現(xiàn)什么字最多？  “之”  ( 出示全文，“之”加紅 )

　　6個“之”意思都一樣嗎？（指導理解）

　　在古文中，之乎者也用的最多，所以人們常常用之乎者也來形容古文。

　　三、精讀、悟理

　　1、文中出現(xiàn)了幾位人物？  弈秋    兩個徒弟

　　弈秋是誰？指名說（用文中的話來說，弈秋，通國之善弈者也。）

　　師：弈秋，何許人也？   示：弈秋，通國之善弈者也。

　　用現(xiàn)在的話來說就是全國的圍棋冠軍，是金牌得主，可自豪了，誰來讀（爾，通國之善讀者也。就這樣讀出全國冠軍的氣勢——齊讀

　　咱們班誰畫畫畫得最好？你可以怎么說？

　　仿說：（   ），通（  ）之善（   ）者也。（畫，琴，舞，歌）

　　2、既然是金牌得主，上門求學的人也是絡繹不絕，有兩個幸運的人成了弈秋的學生，后來，是不是真的名師出高徒呢？倆人都成了弈秋的得意門生嗎？（不是）

　　你從何而知？   出示  （雖與之俱學，弗若之矣。）指名讀

　　難道是他的智力不如前一個人嗎？（不是）

　　為是其智弗若與？曰：非然也。

　　師生對讀

　　3、(與之俱學，因何弗若與？)

　　生說理由，師引讀：

　　其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　指名合作讀，師開頭，一生其一人，一生一人，一生讀結果，分小組讀

　　4、究其根本，是因為他們的學習態(tài)度不一樣啊

　　你能分別找個詞語來形容他們嗎？出示：其一人         ，一人。

　　其一人：專心致志  一心一意  聚精會神 全神貫注……

　　一人：  心不在焉  三心二意  漫不經(jīng)心  心猿意馬……

　　其實有很多成語就出自文言文中，如剛才這位同學說的“心不在焉”就出自《禮記》

　　出示：心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味。——《禮記.大學》

　　還有我們課前讀得名言當中“舍生而取義者”就含有一個成語——舍生取義

　　如果有人問你專心致志出自哪里，我們就可以自豪地說它出自《孟子.告子》中的《學弈》一文，我還會背其中的這句呢！

　　其一人專心致志，惟弈秋之為聽。——《孟子.告子》

　　四、熟讀成誦。

　　1、《孟子》一書在古代有相當重要的地位，它和《論語》《大學》《中庸》并成為“四書”，我們都知道四書五經(jīng)是古代學子的必讀內容，讓我們重現(xiàn)古人讀書時的韻味。

　　假如你就是一位私塾先生，你會怎么讀？（配樂指名讀 搖頭晃腦）

　　假如我們就是私塾里那群滿腹詩文的書生，我們一起來背。（全體起立配樂背誦）

　　2、短短的70個字，一個簡簡單單的小故事，至今還影響著人們，這就是經(jīng)典，這就是文化，這就是古人的智慧。

　　五、拓展延伸

　　1、學弈本文選自《孟子 告子》在課文的前面還有一句話。

　　出示：今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也。不專心致志，則不得也。

　　今夫：比如說吧。  為：作為   數(shù)：技術，技藝。  則：就。  不得：學不會。

　　運用注釋，自己試試能讀懂嗎？  指名說。

　　仿說：今夫      之為數(shù)，小數(shù)也。不專心致志，則不得也。

　　讓學生改寫

　　今夫學之為數(shù)，（大數(shù)）也。 （專心致志），則得也。

　　專心致志，則        也。（作為學習感言寫在書上）

　　2、文言文精煉，有味道，凝聚著古人的智慧，像這樣的文章還有很多很多，如我們熟知的《守株待兔》《刻舟求劍》等都改編自文言文，同學們可在課后找來讀讀，你會感受古文無窮的魅力。

《學弈》課堂教學及評析 篇12

　　【教學理念】

　　創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養(yǎng)學生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。

　　【教學目標】

　　1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

　　2、正確、流利地朗讀、背誦課文。

　　3、初步了解學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的興趣。

　　【教學重點、難點】

　　讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、談話交流，導入新課。

　　2、簡介作者，認識孟子。

　　3、板書課題，理解課題。

　　二、試讀質疑

　　1、初讀課文。交流對課文的印象，初步感知文言文的特點。

　　2、再讀課文。指導學生借助課后注釋和工具書，了解故事大意，并就不懂的地方自由質疑。

　　三、研讀交流

　　1、探究疑難，深入研讀：

　　⑴ “弈秋，通國之善弈者也。”

　　① 引導學生對照注釋，說說句子的意思，同時借助課件，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

　　② 相機指導學生理解“者”、“也”的含義。

　　③ 通過反復誦讀，初步感受文言文的語言特點。

　　⑵ “使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

　　① 自由朗讀，交流對這兩句話的理解，明白幾個“之”的不同意思。

　　② 學習生字，指導識記書寫。

　　③ 運用成語分別概括兩人不同的學習態(tài)度，了解白話文與文言文的聯(lián)系，感受祖國傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學習文言文的興趣。

　　④ 指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。

　　⑶ “為是其智弗若與?曰：非然也。”

　　① 理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。