《十六年前的回憶》（精選16篇）
《十六年前的回憶》 篇1
【廣西壯族自治區(qū)柳州市柳南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 巫源源】
〖再談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益·優(yōu)化教學(xué)氛圍，創(chuàng)造合作環(huán)境〗
合作教學(xué)是以集體教學(xué)為主，兼補(bǔ)充分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的形式，一般以?xún)扇私M或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開(kāi)展教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)合作過(guò)程。這種合作，不僅能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得1＋1＞2的整體學(xué)習(xí)效應(yīng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互助、合作等優(yōu)良品質(zhì)。
如在執(zhí)教《十六年前的回憶》時(shí)，為了便于深入理解課文內(nèi)容，感知人物形象，教師將班級(jí)小組調(diào)整為四人小組或六人小組，以方便學(xué)生之間的合作，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于合作的寬松環(huán)境，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)塑造健全人格。
【湖北省恩施市建始縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐開(kāi)菊】
〖如何提高閱讀教學(xué)的 有效性策略·有效讀悟──促學(xué)·形式多樣豐富“悟”的內(nèi)涵·提問(wèn)的層次性深化悟〗
人們認(rèn)識(shí)事物都是由表及里，由感性到理性的。指導(dǎo)學(xué)生閱讀也必須遵循這一規(guī)律。所以，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，也要注意由淺入深，層次分明。
如教學(xué)《十六年前的回憶》一課，我在學(xué)生初讀課文時(shí)提了這樣的問(wèn)題：課文主要寫(xiě)了一件什么事？當(dāng)學(xué)生再次讀課文時(shí)，我又提問(wèn)：把文中給你留下深刻印象的句、段劃下來(lái)寫(xiě)下你的讀書(shū)體會(huì)？當(dāng)學(xué)生再次讀文時(shí)，我又提問(wèn)：文中哪些句、段寫(xiě)的是李大釗？你從這些句、段中的哪些詞句中體會(huì)到了什么？我依照學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知多少由淺入深地設(shè)計(jì)問(wèn)題，同學(xué)們帶著這些問(wèn)題讀書(shū)，層層深入，越讀越有味，不僅讀懂了課文，而且提高了獨(dú)立閱讀能力。
【湖北省十堰市鄖西縣白家山中心小學(xué) 楊耀軍】
〖教學(xué)反思到底要反思些什么·德育過(guò)程的反思〗
教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是傳授知識(shí)與育人相結(jié)合的過(guò)程，兩者水乳交融，相得益彰，互為補(bǔ)充，不可分割。如果舍棄了育人，那學(xué)知等于失去了靈魂，如果舍棄了學(xué)知，那育人也就失去了依托。所以我認(rèn)為在傳授知識(shí)的同時(shí)，切莫忘了育人。
比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《十六年前的回憶》一文，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)歸納課文主要內(nèi)容，概括段意，分析理解課文難句含義，學(xué)習(xí)倒敘和前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生歸納文中主人公李大釗的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他那英勇頑強(qiáng)，不屈不撓，從容鎮(zhèn)定，處變不驚意志，學(xué)習(xí)他忠于人民，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神；在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，可以教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信，或者教導(dǎo)學(xué)生不怕困難，有耐心，有毅力，或者激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，開(kāi)拓未來(lái)，或者鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，勇于探索，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到品德教育，從而使教學(xué)取得一箭雙雕的效果。
【陜西省漢中市漢中師范附屬小學(xué) 溫 俠】
〖讀寫(xiě)結(jié)合 相得益彰·從寫(xiě)作手法入手〗
新大綱對(duì)閱讀教學(xué)的要求是：小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生應(yīng)能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。這其實(shí)就是讓閱讀教學(xué)為學(xué)生作文作鋪墊。
在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)任務(wù)：李大釗是一個(gè)什么樣的人？你從哪兒看出來(lái)的？作者是怎樣表現(xiàn)的？這樣的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作手法。學(xué)生通過(guò)閱讀不難理解：李大釗是一位對(duì)革命事業(yè)忠貞不屈的人。作者主要是通過(guò)典型事例，通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)來(lái)體現(xiàn)的。為了突出強(qiáng)調(diào)文中的對(duì)比手法，我抓住這樣一段話(huà)：“父親是很慈祥的。他不論多忙，對(duì)我的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽(tīng)。可以這一次不知為什么，父親盡這樣含糊地回答了我。”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者此處運(yùn)用對(duì)比的手法，旨在突出父親當(dāng)時(shí)心中充滿(mǎn)了對(duì)革命事業(yè)的擔(dān)憂(yōu)，突出父親對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)。接著我又讓學(xué)生用對(duì)比的眼光自讀父親被捕時(shí)的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比父親、敵人、我的不同表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)李大釗處變不驚、大義凜然的光輝形象。旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)對(duì)比手法的認(rèn)識(shí)和理解。待學(xué)完全文之后，我布置了這樣的小練筆：文中對(duì)于李大釗在刑場(chǎng)上的內(nèi)容并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，你能不能根據(jù)文中李大釗在被捕前，被捕時(shí)，法庭上的表現(xiàn)，想象李大釗在刑場(chǎng)上的情景。可以試著運(yùn)用對(duì)比的手法。此刻同學(xué)們的內(nèi)心被李大釗崇高的精神所感染，創(chuàng)作熱情高漲，再加之原文內(nèi)容作基礎(chǔ)，為他們的想象提供了依據(jù)，其結(jié)果練筆達(dá)到了預(yù)期的效果。“……李大釗保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，穩(wěn)步走上絞刑臺(tái)，他深情地環(huán)視了一下四周的蒼山綠嶺，接著面向前來(lái)送行的悲痛的人群，莊嚴(yán)而堅(jiān)定的宣告：‘共產(chǎn)主義事業(yè)在全世界，在中國(guó)必將取得光榮的勝利！’……‘快！快！快行刑！’法官驚恐地喊，‘別讓他再說(shuō)了！’……”
【山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂中心小學(xué) 王祖寅 劉宗杰】
〖談學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)·采取正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣〗
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的閱讀提示，使學(xué)生有目的地去進(jìn)行閱讀。閱讀時(shí)，養(yǎng)成手腦并用的習(xí)慣，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，利用工具書(shū)和各種資料認(rèn)真鉆研課文，邊讀課文邊在書(shū)上評(píng)點(diǎn)、批注；在練習(xí)本上寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解，還可以同桌或小組進(jìn)行討論，對(duì)于解決不了的疑難問(wèn)題記下來(lái)，教師根據(jù)情況進(jìn)行不同形式的解答。
如學(xué)生在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時(shí)，通過(guò)閱讀課文提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“李大釗被捕時(shí)，他手里有槍?zhuān)瑸槭裁床环纯梗俊睂?duì)于這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)討論，使學(xué)生明白了：李大釗和他的家人都被包圍了，如果李大釗要反抗，他的家人會(huì)受到傷害，李大釗是為了不使家人受害而沒(méi)有反抗的。
【山東省臨沂市莒南縣團(tuán)林鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉秀欣】
〖小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“強(qiáng)化語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練”淺見(jiàn)·為什么要強(qiáng)化語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練〗
強(qiáng)化語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練是促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生在理解了課文的基本內(nèi)容之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從文字運(yùn)用的角度、詞匯和句法結(jié)構(gòu)所提供的敘述意義上，對(duì)課文做深一步的解讀。如此方能夠使學(xué)生深刻理解作者寫(xiě)作方法和技巧，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平起到事半功倍的作用。
在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練，從單個(gè)字詞和篇章結(jié)構(gòu)這兩個(gè)視角切入，才能達(dá)到強(qiáng)化的目的， 促進(jìn)學(xué)生讀與寫(xiě)的迅速提高。
強(qiáng)化語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練，能夠更準(zhǔn)確地理解“內(nèi)容”和“形式”相統(tǒng)一的內(nèi)在機(jī)理。
為了理解才進(jìn)行閱讀，理解是主體對(duì)客體的基本訴求，也是閱讀的目的。學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要充分理解課文的“內(nèi)容”──語(yǔ)言所負(fù)載的思想內(nèi)涵，同時(shí)也要充分理解課文的“形式”──語(yǔ)言運(yùn)用的方法和技巧。從哲學(xué)的角度說(shuō)，幾乎所有的事物，都是內(nèi)容決定形式，形式表現(xiàn)內(nèi)容。就文章而言，形式和內(nèi)容的完美統(tǒng)一，才能達(dá)到為文的最高境界。這里就有了對(duì)學(xué)生的閱讀提出的不可偏廢的要求，即對(duì)形式和內(nèi)容的雙向理解。
我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一個(gè)比較深刻的感受，就是學(xué)生對(duì)他所閱讀的課文內(nèi)容，能夠達(dá)到“認(rèn)知”的程度，已屬不易，教師不必要求他們心領(lǐng)神會(huì)、刻骨銘心地 “吃透”“理解”。作為少年兒童，他們對(duì)事物的理解力畢竟有限，尤其是自身以外的社會(huì)事物，更難身同感受。正如呂淑湘先生所說(shuō)：“不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容，而把語(yǔ)文本身的規(guī)律放在次要位置”。這表明，語(yǔ)文教學(xué)，著重于形式方面的理解，是強(qiáng)化語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn) 練的側(cè)重點(diǎn)。
如《十六年前的回憶》一篇課文，內(nèi)容是作者回憶了父親為革命事業(yè)被敵人殺害的過(guò)程，歌頌了李大釗不顧個(gè)人生死的高尚精神、在敵人面前堅(jiān)貞不屈的崇高品質(zhì)。學(xué)生在閱讀中，對(duì)內(nèi)容即文中的人和事是認(rèn)識(shí)的，但理解卻不一定達(dá)到某種深度，甚至出于對(duì)革命者的同情，還提出許多疑問(wèn)，認(rèn)為如果這樣就不至于那樣等等。而對(duì)于課文內(nèi)容的表達(dá)形式、結(jié)構(gòu)方式，只要稍加指點(diǎn)、揭示，學(xué)生即刻就會(huì)明了。如課文的開(kāi)頭寫(xiě)1927年4月28日是李大釗的被害日，結(jié)尾則以“昨天是4月28日”相呼應(yīng)。這也是回憶往事作文慣常的形式之一。對(duì)這種表達(dá)形式，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)，馬上就能理解和運(yùn)用。相對(duì)于內(nèi)容，恰恰是由于作者特定的表達(dá)形式，使“4月28日”這一天令人難忘，難忘對(duì)敵人的恨，難忘李大釗從容鎮(zhèn)定、大義凜然的生動(dòng)形象。這就顯示出，對(duì)課文形式的理解，會(huì)反過(guò)來(lái)加深對(duì)內(nèi)容的理解。如果一味強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的理解，往往欲速不達(dá)，適得其反。對(duì)于小學(xué)生 的心理承受力來(lái)說(shuō)，形式比內(nèi)容更易于被接納。
【重慶市忠縣官壩鎮(zhèn)中心小學(xué) 茍印安】
〖構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái) 優(yōu)化小語(yǔ)閱讀教學(xué)·它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀品質(zhì)的“催化劑”·認(rèn)讀品質(zhì)的培養(yǎng)〗
也就是記認(rèn)文字符號(hào)的能力和正確流利地把語(yǔ)句讀出來(lái)的能力。這是深入閱讀的前提和基礎(chǔ)。在計(jì)算機(jī)的參與下，文字符號(hào)和課文語(yǔ)句可以進(jìn)行再加工，或文字與畫(huà)面結(jié)合，或文字與聲音結(jié)合，或文字、聲音、畫(huà)面（包含動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的）三者結(jié)合 。
比如我在教學(xué)《十六年前的回憶》這篇講讀課文時(shí)，在第一課時(shí)就要想要學(xué)生能較快地識(shí)記本課的14個(gè)生字和正確讀寫(xiě)新詞，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法既浪費(fèi)時(shí)間，又不能培養(yǎng)學(xué)生靈活記憶的方法，但如果我們利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將本課的生字和新詞用不同的符號(hào)，再結(jié)合課外語(yǔ)句在屏幕中展示出來(lái)，同時(shí)還可以配以適當(dāng)?shù)谋尘爱?huà)面，這樣增強(qiáng)了內(nèi)容的直觀性、形象性，既易喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生保持較高、較久的注意力，較快的識(shí)記了本課的生字和新詞，同時(shí)也促使學(xué)生能較快地了解課外的大意，形成良好的朗讀、默讀的習(xí)慣，能通過(guò)文字了解文章表面的直接的意義，具有良好的認(rèn)讀品質(zhì)。
【湖北省武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué) 方曉敏】
〖在“空白”處提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)·在閱讀中發(fā)現(xiàn)“空白”〗
文中有“空白”，但是只有經(jīng)過(guò)深入細(xì)致地閱讀之后，方能發(fā)現(xiàn)。因此教師在教學(xué)時(shí)要給予學(xué)生以充分的時(shí)間，讓他們自由地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從字詞，句段，篇章以及標(biāo)點(diǎn)等方面去發(fā)現(xiàn)“空白”。
比如在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時(shí)，我給了學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀，學(xué)生提出：“那年春天，父親每天夜里回來(lái)得很晚，每天早晨不知什么時(shí)候又出去了。父親究竟忙什么？”“父親怎么知道閻振三被抓的？”“為什么父親沒(méi)有戴眼鏡，而且頭發(fā)亂蓬蓬的？”等。
【江蘇省張家港市兆豐實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋衛(wèi)群】
〖新課程背景下語(yǔ)文課堂的實(shí)踐與反思·“我”的眼里有個(gè)你──學(xué)生·有你──課堂才自主〗
眼中裝有學(xué)生，作為教師，會(huì)時(shí)時(shí)想著自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生，給學(xué)生自主權(quán)，創(chuàng)造權(quán)，而不是一味地讓學(xué)生適應(yīng)我們。以前教新課時(shí)，喜歡自作主張地向?qū)W生介紹有關(guān)的背景資料，哪怕有的內(nèi)容學(xué)生根本就聽(tīng)不懂，自己找資料很辛苦，而實(shí)際效果又不佳。以后慢慢地讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂前奏變成學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示。實(shí)踐證明，學(xué)生帶著充分的準(zhǔn)備走進(jìn)課堂，教師本應(yīng)要講的內(nèi)容學(xué)生基本能講到，有些沒(méi)準(zhǔn)備講的內(nèi)容也可能被學(xué)生涉及，關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和收集處理交流信息的能力，一舉多得，教師何不落個(gè)輕松瀟灑呢？在閱讀教學(xué)中，我們也習(xí)慣把一些重點(diǎn)段落和句子呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)，這種喂養(yǎng)式的教學(xué)一直把學(xué)生保護(hù)在自己的身邊，這并不利于學(xué)生的發(fā)展。
在教《十六年前的回憶》一文時(shí)，我試圖讓學(xué)生用“讀一讀有關(guān)段落，找一找感興趣的句子，想一想句子表達(dá)的意思，議一議不大明白的問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)自己的理解”的方法自主學(xué)習(xí)課文，學(xué)生神氣地說(shuō)著：“我是這樣理解的”“我們討論的是這個(gè)句子”“我研究的是一個(gè)‘望’字，父親望了望我們，這‘望’意味深長(zhǎng)，看得出他對(duì)我們非常的關(guān)心；他要母親好好地把我們培養(yǎng)成人；他要我們記住這血海深仇；他要我們繼承他所從事的革命事業(yè)……”而此時(shí)的教師，除了靜聽(tīng)、欣賞、點(diǎn)撥和激勵(lì)外，再也無(wú)須滔滔不絕了。
【江蘇省丹陽(yáng)市蔣墅中心小學(xué) 姜玉花】
〖談閱讀教學(xué)中的審美教育·對(duì)比分析，鑒賞美〗
有人說(shuō)，文學(xué)是美學(xué)，這是很有道理的，要懂得欣賞人物的形象美。語(yǔ)文教材中記敘了眾多的優(yōu)秀的人物，他們不僅行為美，而且心靈美，外貌和心靈是渾然一體的。他們的事跡是那樣震撼人心，他們的形象是那么偉岸。
教學(xué)中要深刻地揭示人物的內(nèi)心世界，剖析他們的性格特征，這樣除了能引起學(xué)生思想感情的共鳴外，還能激發(fā)他們蓬勃向上的熱情和追求正義的感情，進(jìn)而促使他們以作品中的光輝形象為榜樣，努力追求心靈美，做美的人，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。
美，往往在比較中產(chǎn)生。如《十六年前的回憶》一文中反動(dòng)派為了逮捕一位李大釗，卻派出了幾十位憲兵，而且都是荷槍實(shí)彈，陣容龐大。可李大釗面對(duì)兇神惡煞的憲兵，是那么得泰然自若，大義凜然。這形成了鮮明的對(duì)比，李大釗那忠于革命，視死如歸的崇高品質(zhì)自然而然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更有力地揭露了反動(dòng)派的丑惡嘴臉。教學(xué)中可抓住人物的語(yǔ)言和行為進(jìn)行對(duì)比，剖析美與丑、善與惡。激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先烈的敬仰之情。
【浙江省紹興市紹興縣教師進(jìn)修學(xué)校 周一貫 特級(jí)教師】
〖“交流”好才是真的好·交流要定“程”〗
交流是一個(gè)過(guò)程，而不應(yīng)單一地急于去追求結(jié)論，甚至把凝固的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。所以，良好的課堂交流狀態(tài)，它既是學(xué)生從不會(huì)交流到學(xué)會(huì)交流的方法掌握、提升過(guò)程，更是不同的認(rèn)識(shí)相互排斥、沖撞、融合、認(rèn)同的過(guò)程。課堂交流就要定位在這樣的過(guò)程之中。
如教學(xué)《十六年前的回憶》這一課，在深讀課文時(shí)，一位學(xué)生提出了疑問(wèn)：“在那萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，李大釗同志有槍?zhuān)蔀槭裁床淮驍橙四兀俊苯處熡X(jué)得這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值，關(guān)系到李大釗同志的革命精神和斗爭(zhēng)策略，可以借此探究全文。便說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，同學(xué)們可以從李大釗同志被捕的背景和當(dāng)時(shí)周?chē)沫h(huán)境，以及李大釗同志的斗爭(zhēng)策略等方面去細(xì)讀課文，深入探究。”于是便有了這樣的交流場(chǎng)景：
生1：因?yàn)槔畲筢摰膬号谏磉叄ㄗx課文中的相關(guān)句子），如果與敵人打起來(lái)，會(huì)關(guān)系到兒女的生命，所以不能開(kāi)槍。
師：說(shuō)得有道理。但僅僅是為了這個(gè)嗎？交流要全面分析才好。
生2：我覺(jué)得不光是為了他的兒女，街頭更有許多無(wú)辜的群眾，李大釗當(dāng)然不會(huì)和敵人打起來(lái)。
師：這是重要的補(bǔ)充，事關(guān)人民群眾的生命安全。可是……
生3：我從李大釗在法庭上、監(jiān)獄里與敵人的斗爭(zhēng)中體會(huì)到，李大釗需要保留揭露敵人陰謀的斗爭(zhēng)實(shí)力（讀課文句子），是不甘心被敵人亂槍打死的，所以沒(méi)有開(kāi)槍。
生4：李大釗是共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)人，他不開(kāi)槍不是因?yàn)榕滤溃且钕聛?lái)繼續(xù)和敵人斗爭(zhēng)到底，喚起人民大眾。這從后面的課文中就可以看出來(lái)。我覺(jué)得他很有斗爭(zhēng)策略，確實(shí)是共產(chǎn)黨的高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人。
師：你們能從全篇課文的整體著眼來(lái)分析問(wèn)題，很好！
師：（問(wèn)生1）現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)大家的補(bǔ)充交流，分析得就比較完整、深入了。你能把大家的補(bǔ)充一齊加進(jìn)去，再來(lái)作一次具體的交流嗎？
這位學(xué)生第二次交流，明顯比第一次有很大提高，說(shuō)得有頭有尾，有理有據(jù)，贏得了大家的掌聲。
【廣西壯族自治區(qū)宜州市德勝小學(xué) 莫 迪】
〖文道結(jié)合，寓美育于語(yǔ)文教學(xué)中·注意培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念〗
認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美是培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀念的前提與關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家們精心挑選出來(lái)的優(yōu)秀作品，它們從不同的角度，較為深刻地反映了人類(lèi)的社會(huì)生活，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。可以說(shuō)教材本身就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的好依據(jù)。為了幫助學(xué)生認(rèn)清什么是“美”，教學(xué)時(shí)，可設(shè)置這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論：你認(rèn)為課文中誰(shuí)最美？你最喜歡誰(shuí)？為什么？經(jīng)過(guò)多次這樣的討論及體會(huì)，學(xué)生腦海里對(duì)“美”就有一個(gè)深刻的印象。
教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)“李大釗同志顧全大局，他臨危不懼，值得我們敬愛(ài)。”有的說(shuō)“李大釗最美，因?yàn)樗麍?jiān)強(qiáng)，為了革命他把生死置之度外，在危難關(guān)頭，他還設(shè)法保護(hù)妻子、兒女”還有的說(shuō)“李星華也可愛(ài)，她在敵人面前勇敢機(jī)智，巧妙地保護(hù)了哥哥……”相反，同學(xué)們都說(shuō)法官殘暴，是非不分，他可惡，沒(méi)有好下場(chǎng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)“美”有了初步的認(rèn)識(shí)，教師就趁機(jī)進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)一步闡述“美”的內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)“美”有個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明白 “美”與“善”不可分割，“善”的東西人們常把它稱(chēng)為“美”。“美”有三種形態(tài)：自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美。社會(huì)美的核心是人，人的美包括外表美和內(nèi)在美兩個(gè)方面。只追求外表美，忽略了思想品德修養(yǎng)的人，哪怕他長(zhǎng)得再美，打扮得再漂亮，他也算不上真正的美，反而還可能被人們視為丑惡。
【江蘇省淮安市施河鎮(zhèn)中心小學(xué) 王國(guó)賢】
〖小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重力培養(yǎng)學(xué)生的想象力·小中見(jiàn)大，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展想象力〗
擴(kuò)展想象就是讓學(xué)生依據(jù)語(yǔ)言材料中提供的已有表象或材料，對(duì)某些重點(diǎn)詞句所表現(xiàn)的意境作橫向的擴(kuò)充，或?qū)δ承┲攸c(diǎn)詞句所反映的意象作縱向深掘，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和體會(huì)。
如教《十六年前的回憶》一課中有這樣一節(jié)：“在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)載眼鏡。我看到了他那亂逢逢的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”從課文內(nèi)容來(lái)看，這節(jié)寫(xiě)我們?cè)诟赣H被捕后第一次看到父親的情形，是寫(xiě)看到父親當(dāng)時(shí)的樣子，寫(xiě)了父親的衣著和神情。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)穿棉袍未戴眼鏡，亂逢逢的頭發(fā)與平靜慈祥的臉這兩組表面看似與李大釗身份不相符的形象的分析，讓學(xué)生體會(huì)到敵人為了從李大釗口中得想要的信息，已經(jīng)對(duì)李大釗進(jìn)行了審訊，而且動(dòng)了大刑，可從沒(méi)戴眼鏡與亂逢逢的長(zhǎng)頭發(fā)上體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還應(yīng)看到李大釗同志面對(duì)敵人的酷刑，在之前之中以及在子女面前所表現(xiàn)出來(lái)的平靜，這種平靜是對(duì)革命事業(yè)的信念與忠誠(chéng)，而慈祥則是父親在我們面前表現(xiàn)出來(lái)的一慣，既是對(duì)敵人的無(wú)比蔑視，也是對(duì)我們最生動(dòng)的示范教育。
【內(nèi)蒙古自治區(qū)豐鎮(zhèn)市馬橋街小學(xué) 孫 明】
〖淺談如何在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)寫(xiě)作·理解文章的結(jié)構(gòu)〗
文章的結(jié)構(gòu)是文章部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一，是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運(yùn)用材料反映中心思想的方法。
一篇文章的結(jié)構(gòu)完整，讀者讀完思路清晰，印象完整。如果結(jié)構(gòu)混亂，人們就會(huì)覺(jué)得含糊不清。教材中的課文都是精品，在結(jié)構(gòu)上都堪稱(chēng)經(jīng)典。比如小學(xué)課文第十冊(cè)《十六年前的回憶》一文，突出的寫(xiě)作特點(diǎn)是首尾呼應(yīng)。開(kāi)頭寫(xiě)到“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天”結(jié)尾，我低聲對(duì)母親說(shuō)：“媽?zhuān)蛱焓?月28日”，中間父親不慌不忙地從抽屜里取出一只閃亮的小手*·槍?zhuān)屯庾撸竺嫣岬健八麄儕Z下了父親的手*·槍?zhuān)迅赣H全身搜了一遍。”教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生找出這些前后呼應(yīng)的句子，然后體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。對(duì)照同學(xué)們自己平時(shí)習(xí)作中存在的問(wèn)題，有沒(méi)有結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。
【湖北省十堰市鄖西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周代英】
〖淺談文章的照應(yīng)·首尾照應(yīng)，即文章開(kāi)頭提到的問(wèn)題，結(jié)尾時(shí)巧妙地點(diǎn)上一兩句〗
如《十六年前的回憶》一文，李大釗烈士犧牲在1927年4月28日，這是作者忘不了的日子。文章開(kāi)頭就說(shuō)“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天”，文章的結(jié)尾，作者又對(duì)母親說(shuō)：“媽?zhuān)蛱焓?月28日。”這樣的照應(yīng)，給人留下深刻的印象。
【吉林省長(zhǎng)春市東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李錦秋】
〖做有心人 塑健康主體·認(rèn)真分析神態(tài) 培養(yǎng)穩(wěn)定情緒〗
健康的情緒是學(xué)生保持身心健康的重要條件。教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，克服困難，進(jìn)一步促進(jìn)心理的健康發(fā)展。
如《十六年前的回憶》中有這樣一句話(huà)：“它臉上的表情非常安定，非常沉著”。當(dāng)講到句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：1、在什么樣的情況下李大釗的表情安定、沉著？2、為什么他能克制自己的情緒，從中說(shuō)明了什么？
《十六年前的回憶》教學(xué)談
落實(shí)新課標(biāo)，要標(biāo)本兼治，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體。教師則應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、指導(dǎo)者和組織者；教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，師生在同一平臺(tái)上平等對(duì)話(huà)。為此，我設(shè)計(jì)了第二環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程：
1、以學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果作為教學(xué)的中國(guó)：
⑴ 認(rèn)讀字（詞）并談理解。
⑵ 朗讀匯報(bào)。
⑶ 讀后收獲和疑惑。
⑷ 查找相關(guān)資料。
2、教學(xué)從重點(diǎn)內(nèi)容切入：
對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以學(xué)生自己自瀆自悟?yàn)橹鳎o之以小組合作學(xué)習(xí)和教師的適時(shí)點(diǎn)撥。形成師生、生生間的平等對(duì)話(huà)、交流、讀書(shū)、談感受，共同分享理解后的愉悅。
具體操作如下：
⑴ 師談話(huà)切入重點(diǎn)：一般地講，寫(xiě)人的記敘文都是用具體的一件或幾件事，來(lái)表現(xiàn)人物的某種精神或品質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀本文寫(xiě)李大釗的四件事，邊讀邊思考并用筆記記出來(lái)。你總的感覺(jué)李大釗是怎樣的一個(gè)人，要找出你得出這種感覺(jué)的佐證來(lái)。可以同桌或前后幾個(gè)人交流一下，然后我們?cè)谌嘟涣鳌?/p>
⑵ 全班發(fā)言交流。請(qǐng)欣賞一組精彩發(fā)言：
學(xué)生1：我認(rèn)為李大釗對(duì)革命工作特別負(fù)責(zé)。我是從第一件事“父親每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。有時(shí)候他六在家里，埋頭去整理書(shū)記和文件。看他把書(shū)和有字的紙片偷盜火爐里去”這些語(yǔ)句中感受到的。他為革命奔波，早出晚歸；為避免革命事業(yè)受損失，焚燒黨的機(jī)密文件，這一切都足以說(shuō)明他對(duì)革命事業(yè)的高度責(zé)任感。”
學(xué)生2說(shuō)：我覺(jué)得李大釗是一個(gè)臨危不懼、棉隊(duì)危險(xiǎn)處境不怕?tīng)奚娜恕Ｎ沂菑牡诙滤约旱脑?huà)中感受到的。書(shū)上說(shuō)外面形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親的工作也越來(lái)越緊張，而李大釗不走，是因?yàn)樗?dāng)時(shí)是我黨北方地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)人，他要走，必然人心動(dòng)搖；他堅(jiān)持不走，起到穩(wěn)定人心的作用。這是我從資料上看到的。
學(xué)生3說(shuō)：我覺(jué)得李大釗還是一個(gè)處變不驚、沉著冷靜、愛(ài)憎分明的人。我是從他被捕這件事里得出這個(gè)結(jié)論的。書(shū)上寫(xiě)著他對(duì)孩子說(shuō)“沒(méi)有什么，不要怕”，行動(dòng)上是“不慌不忙取出小手*·槍”，神情上是“保持他慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有想他們將任何道理”。他的言行、神情都足以說(shuō)明李大釗初試不驚、愛(ài)憎分明的崇高精神和品質(zhì)。
學(xué)生4：“李大釗的這一切”的這一切都取決于他對(duì)革命事業(yè)抱有堅(jiān)定的新年和信心。我是從寫(xiě)“法庭上”這件事的自然段感受到的。面對(duì)兇殘的敵人，他安定沉著。為什么？是因?yàn)樗闹杏幸环N力量。什么力量相信共產(chǎn)主義必勝的力量。從資料中我知道李大釗是第一個(gè)把馬克思主義介紹到中國(guó)來(lái)的人，還是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，所以他才有這么堅(jiān)定的信念 。
這中間還有其他同學(xué)的補(bǔ)充或不同見(jiàn)解。但無(wú)論如何，從學(xué)生間的交流不難看出，學(xué)生不僅讀懂了課文內(nèi)容，而且回利用所查資料為自己佐證。交流，使學(xué)生間互通了信息；張揚(yáng)了他們的才華與個(gè)性；展示了他們的自學(xué)能力和口頭表達(dá)能力，可謂一舉多得。而且，這種從整體上去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的方法，有助于學(xué)生對(duì)人物認(rèn)識(shí)上的完整性。
最后我又啟發(fā)道：那么，我們把大家剛才的發(fā)言歸納一下，李大釗到底是怎樣的一個(gè)人呢？”至此完成第二環(huán)節(jié)的教學(xué) 。
《十六年前的回憶》 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)11個(gè)生字，能正確讀出"軍閥、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爺"等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
4、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法，對(duì)比的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解李大釗同志被害的過(guò)程，抓住李大釗神態(tài)、外貌的描寫(xiě)，感受李大釗的高貴品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中含義深刻的句子。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題，質(zhì)疑“回憶”。
1、板書(shū)課題。
2、這篇課文是誰(shuí)回憶誰(shuí)？
3、為什么“回憶”前要加“十六年前”呢？（“十六年前的回憶”即回憶十六年前。）
二、初讀感知，理清“回憶”
1、請(qǐng)你把課本翻到46頁(yè)，讓我們一起走進(jìn)十六年前的回憶，帶著這些問(wèn)題大聲地讀一讀課文。明白嗎？好，開(kāi)始。
①同學(xué)們讀得很認(rèn)真，這篇課文比較長(zhǎng)，我把難讀的詞語(yǔ)請(qǐng)了出來(lái)，你會(huì)讀嗎？請(qǐng)小老師來(lái)領(lǐng)讀。
②隨機(jī)解決較簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題。
③合作交流：課文按照時(shí)間順序具體回憶了十六年前的哪些事？你能說(shuō)一說(shuō)嗎？（被捕前，被捕時(shí)，被捕后。）
2、你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文回憶了十六年前的哪些事？（時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件，省略修飾語(yǔ)和個(gè)別情節(jié)，語(yǔ)句簡(jiǎn)潔。）
3、簡(jiǎn)介時(shí)代前景及作者。李大釗（1889～1927）中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。字守常。河北省樂(lè)亭縣人。父母早亡，跟隨祖父長(zhǎng)大。1913年，他東渡日本留學(xué)。1918年，李大釗在北京大學(xué)擔(dān)任圖書(shū)館主任。他把北大圖書(shū)館變成了傳播新文化、研究馬克思主義的陣地。這一年，年青的毛澤東和李大釗結(jié)識(shí)了。他們?cè)诒贝蠹t樓，建立了革命的友誼。
1924年代表中共赴莫斯科參加共產(chǎn)國(guó)際第五次代表大會(huì)。他領(lǐng)導(dǎo)了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾*運(yùn)動(dòng)。
他在艱苦復(fù)雜的環(huán)境中，團(tuán)結(jié)廣大群眾，同敵人展開(kāi)英勇的斗爭(zhēng)。他成了軍閥、*的眼中釘。1927年4月6日反動(dòng)軍閥張作霖，在帝國(guó)主義分子的支持下，下令逮捕了李大釗同志。
李大釗同志在獄中受盡了種種殘酷的刑罰，他的全部指甲都被兇狠殘暴的敵人拔掉了。但是，他始終沒(méi)說(shuō)一句有損于黨的榮譽(yù)、有損于革命利益的話(huà)，沒(méi)泄露黨的任何機(jī)密，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨員對(duì)黨的無(wú)限忠誠(chéng)和崇高的革命氣節(jié)。4月28日*絞死了李大釗。
李大釗同志為了解救苦難的中國(guó)人民，為了崇高的共產(chǎn)主義理想，英勇奮斗了一生。最后獻(xiàn)出了他的寶貴生命。他犧牲時(shí)，年僅三十八歲！
三、走進(jìn)“回憶”，了解被捕、
1、請(qǐng)你再一次走進(jìn)十六年前的回憶，我們先來(lái)學(xué)習(xí)父親被捕前這部分，找一找哪些語(yǔ)句深深打動(dòng)了你？
“那年春天，父親每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。有時(shí)候他留在家里，埋頭整理書(shū)籍和文件。”
①讀著這樣的句子，你仿佛看到父親在干什么呢？（忙碌，早出晚歸，日夜不停地忘我工作。）有感情的朗讀這句話(huà)。
②為什么父親要埋頭整理書(shū)籍和文件？（聯(lián)系第6自然段，點(diǎn)名寫(xiě)法：照應(yīng)）
③從父親早出晚歸，日夜不停地忘我工作，埋頭整理書(shū)籍和文件，你讀出了什么？（時(shí)局緊張，不顧生命安危）
④這就是我的父親，一起再讀讀這段話(huà)。
2、找一找還有哪些語(yǔ)句深深打動(dòng)了你？
出示：父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)∶“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”
①“我哪能離開(kāi)呢？”是什么意思？ 離開(kāi)意味著什么？不離開(kāi)又意味著什么？
②在生與死的抉擇中，父親選擇了什么？這又讓你看到了一位怎樣的父親啊？
③請(qǐng)你帶著這樣的感受讀一讀這段話(huà)。
④是啊，我哪能離開(kāi)呢？從這段話(huà)的寫(xiě)法上，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？（反問(wèn)）
⑤為什么要這樣寫(xiě)呢？（意志堅(jiān)決，置生死于度外）
⑥既然這兩個(gè)反問(wèn)句更寫(xiě)出父親的堅(jiān)決，那么這樣寫(xiě)行嗎？
父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)∶“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我哪能離開(kāi)呢？你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我是不能輕易離開(kāi)北京的。”（不行，缺少層次，遞進(jìn)）
⑦體會(huì)得真好，那該怎么讀呢？自己先試試。
⑧這就是層層遞進(jìn)啊，我哪能離開(kāi)呢，讓我們捧起書(shū)，一起再讀一讀。
3、我哪能離開(kāi)呢，父親依然不顧安危工作著，依然，引讀：每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。有時(shí)候他留在家里，埋頭整理書(shū)籍和文件。
父親依然工作著，可怕的一天果然來(lái)了，出示：穿灰制服和長(zhǎng)筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿(mǎn)了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來(lái)。他們每人拿著一支手槍?zhuān)瑯尶趯?duì)著父親和我。
①同學(xué)們你從這段話(huà)中讀出了什么？（敵人的氣勢(shì)洶洶，殺氣騰騰，有備而來(lái)，全副武裝）
②父親面對(duì)這一群氣勢(shì)洶洶，殺氣騰騰，全副武裝，有備而來(lái)的魔鬼，父親是怎樣做的？請(qǐng)你找一找。
③出示：父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。因?yàn)樗靼祝瑢?duì)他們是沒(méi)有道理可講的。
④哪一詞印入了你的眼簾？
⑤“嚴(yán)峻”。父親這嚴(yán)峻態(tài)度仿佛在告訴他們什么？讓我走進(jìn)父親的內(nèi)心，自己再讀一讀。
⑥但是他為什么不說(shuō)？（輕蔑，不屑）
⑦父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，僅僅保持的是對(duì)敵人的輕蔑和不屑嗎？保持的還有什么呢？請(qǐng)你再讀讀這段話(huà)。（勇敢，堅(jiān)毅，沉著，視死如歸的本色……）
⑧齊讀。
4、根據(jù)板書(shū)，小結(jié)：這就是我的父親，忘我工作、意志堅(jiān)決、勇敢堅(jiān)毅、視死如歸的父親，十六年來(lái)久久難忘。
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)介人物，豐富認(rèn)識(shí)
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們跟隨著李大釗的女兒李星華回憶了父親在被捕前、被捕時(shí)、法庭上的表現(xiàn)。李大釗同志入獄后，備受酷刑，但他始終視死如歸、大義凜然。1927年4月28日，在敵人的殘害下，李大釗同志第一個(gè)走上了絞刑架，毫無(wú)懼色，從容就義。時(shí)年38歲。
二、集體交流
“被捕后”這部分，走進(jìn)人物內(nèi)心。（課文的第十八自然段至第二十九自然段）師生依照自己的情感體驗(yàn)，選讀相關(guān)語(yǔ)句，談感受。具體預(yù)設(shè)如下
1、學(xué)生選讀課文的第19自然段。
（1）學(xué)生讀議第19自然段。
（2）教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“父親”外表的變化談感受。
2、依循學(xué)生的閱讀需要，以課文的第22自然段為切入點(diǎn)，上掛下聯(lián)。
（1）生自由朗讀課文的第22自然段。
（2）根據(jù)段中的第1、2句話(huà)，挑起疑問(wèn)。
師：這是我們被捕十多天之后，親人間的第一次見(jiàn)面，其實(shí)也是最后一次見(jiàn)面。人之常情，我們多么希望父親能對(duì)我們說(shuō)些什么啊！可是，文章怎么寫(xiě)的？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第22自然段的第1句和第2句話(huà)。
師：“沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)”。為什么？我在想。父親是不是不愛(ài)他的孩子？誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
（3）聯(lián)系上下文19-28自然段，學(xué)生談自己的想法。
（4）教師小結(jié)，回扣段中的重點(diǎn)句子。
師：是的，他愛(ài)他們，從先生子女后來(lái)的訪(fǎng)談和傳記作品中，我們都可以感受到他對(duì)孩子的愛(ài)。他是一個(gè)很平常的人，他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他愛(ài)深深地愛(ài)著他們。可是為了不連累親人，為了不在敵人面前表現(xiàn)出絲毫的軟弱，他把愛(ài)深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情啊！這種力量從何而來(lái)？
（5）聯(lián)系上下文，同座間互相探討，在探討中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟人物精神的偉大。
相機(jī)出示重點(diǎn)句子：“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。”重點(diǎn)朗讀這段話(huà)，在讀中感悟人物之所以不平凡的內(nèi)在原因。
（6）總結(jié)全文。
師：正是因?yàn)樗男谋贿@樣一種力量占據(jù)著，所以面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)重的局勢(shì)，毫不猶豫地選擇留下；面對(duì)魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴(yán)峻的態(tài)度；面對(duì)兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮(zhèn)定、從容。他是一個(gè)平凡的人，他更是一個(gè)偉大的人。為什么？因?yàn)樗男摹海R讀重點(diǎn)句師：就是這樣一個(gè)不平凡的人，他為了共產(chǎn)主義事業(yè)獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。
三、創(chuàng)設(shè)情境，升華情感，體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的表達(dá)方式。
1、出示課件，（李大釗臨刑前的一張照片，并配上了音樂(lè)）教師激情述說(shuō)：“1927年4月28日，這是一個(gè)春天的下午，李大釗與另外19位年輕的革命者一起走向了刑場(chǎng)。他們的青春本來(lái)應(yīng)該像春花一樣燦爛，而此刻他們面對(duì)的是兩臺(tái)巨大而陰森的絞刑架。大釗先生深情地望了一眼親人和同志，然后頭也不會(huì)的第一個(gè)走上了絞架，“神色未變，從容就死”。他犧牲時(shí)還不到38歲。
2、課文最后三個(gè)自然段與開(kāi)頭氣什么關(guān)系？你從這樣的開(kāi)頭和結(jié)尾中體會(huì)到什么？
3、學(xué)生討論，（自由發(fā)言）
4、教師引導(dǎo)討論并總結(jié)
這篇課文是回憶錄，開(kāi)頭提出16年前的1927年4月28是父親的被難日，結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)母親囑咐自己要記住父親被害的日子，這個(gè)日子就是4月28日。這樣首尾呼應(yīng)，突出了永遠(yuǎn)忘不了這一天。
5、找出課文中前后照應(yīng)的句子。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生答出
課文的結(jié)尾與句子（1）照應(yīng)。“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書(shū)籍和文件燒掉”與句子（2）照應(yīng)。
“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三”與句子（3）照應(yīng)。。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，抒發(fā)情感。
1、結(jié)合李大釗犧牲87年紀(jì)念活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讀寫(xiě)結(jié)合。
2、師生共同交流自己的感受
板書(shū)設(shè)計(jì)：
13 十六年前的回憶
被捕前：堅(jiān)決地說(shuō) 忠于革命
被捕時(shí)：不慌不忙 視死如歸
被捕后：瞅了瞅 沒(méi)說(shuō) 堅(jiān)貞不屈
《十六年前的回憶》 篇3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)14個(gè)生字，能正確讀出“軍閥、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爺”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利有感情地朗讀課文。
3.了解李大釗在被捕前、被捕中和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事，感受革命傳統(tǒng)教育。
4.領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法，理解這樣寫(xiě)的好處。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。體會(huì)李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。
2.體會(huì)課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法，理解這樣寫(xiě)的好處。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.通過(guò)對(duì)課文的理解，體會(huì)李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。
2.弄清課文前后照應(yīng)、首尾連貫的寫(xiě)法。
一、介紹寫(xiě)作背景，導(dǎo)入新課
師：毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神。梅花的品格在無(wú)數(shù)革命者身上得到具體體現(xiàn)。李大釗同志就是其中的一個(gè)，為了革命，他不謂艱險(xiǎn)，面對(duì)敵人，他大義凜然，表現(xiàn)了革命者無(wú)所畏懼的崇高品德。
師：本課是革命先驅(qū)李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫(xiě)的，這年正值李大釗同志遇難16周年──李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫(xiě)的回憶錄中，把我們帶到那腥風(fēng)血雨的年代。二、初讀課文，整體感知
1.朗讀課文：
自由朗讀課文，把課文讀得正確流利。遇到不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)看注釋、查詞典等方式弄懂。
2.詞語(yǔ)學(xué)習(xí)：
⑴交流自己已懂的詞語(yǔ)，如：
軍閥：指當(dāng)時(shí)擁有自己的武裝部隊(duì)，割據(jù)一方，自成派系的人。課文中的張作霖就是當(dāng)時(shí)北方北洋奉系軍閥的首領(lǐng)。
憲兵：舊社會(huì)反動(dòng)派用來(lái)鎮(zhèn)壓人民的軍隊(duì)。
兒童娛樂(lè)場(chǎng)：相當(dāng)于現(xiàn)在的兒童樂(lè)園之類(lèi)。
僻靜：偏僻安靜。
恐怖：驚慌、害怕。
苦刑：使人非常痛苦的刑罰。
押：暫時(shí)把人扣留，不準(zhǔn)自由行動(dòng)。
絞刑：死刑的一種，用生字勒死。
⑵認(rèn)讀生字新詞，把生字和下面的詞語(yǔ)抄寫(xiě)兩遍：
書(shū)籍、含糊、尖銳、抽屜、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、嚴(yán)峻、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、亂蓬蓬。
三、默讀課文，理清寫(xiě)作順序和課文結(jié)構(gòu)
1.標(biāo)注自然段。（共32個(gè)自然段。）
2.默讀2～32自然段并思考：
作者回憶了十六年前的哪些事情？分別是哪些自然段寫(xiě)到的？可以小組討論。
3.小組通過(guò)交流討論，理清寫(xiě)作順序和課文結(jié)構(gòu)，融入重點(diǎn)片段的朗讀感悟。建議2～32自然段分為四個(gè)部分：
⑴2～7自然段：寫(xiě)父親被捕前的一些事情（被捕前）
⑵8～17自然段：寫(xiě)父親被捕的經(jīng)過(guò)（被捕時(shí)）
⑶18～29自然段：寫(xiě)我們和父親最后一次見(jiàn)面的情景（法庭上）
⑷30～32自然段：寫(xiě)父親被害后，一家人非常悲痛（被害后）。
四、小組合作，交流感悟
組內(nèi)初步交流自學(xué)成果，互相補(bǔ)充，如仍有解決不了的問(wèn)題，可作上記號(hào)，待合作探究時(shí)解決。
五、布置作業(yè)
1.自學(xué)生字、抄寫(xiě)文中詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
《十六年前的回憶》 篇4
心理學(xué)認(rèn)為，過(guò)分膽怯和自我批判的心理狀態(tài)，是妨礙創(chuàng)造的最危險(xiǎn)的敵人。為此，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇之心。還要通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地做到“善于”提問(wèn)，這里最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，如從“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵字詞發(fā)問(wèn)，從能體現(xiàn)思路、揭示重點(diǎn)、統(tǒng)率全文的題目設(shè)問(wèn)，從不理解的句子、句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問(wèn)，還可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面發(fā)問(wèn)等。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師還要善于點(diǎn)撥釋疑，選擇一些值得探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助他們通過(guò)讀書(shū)、思考去探索答案，讓學(xué)生體驗(yàn)提出問(wèn)題、思索問(wèn)題和解決問(wèn)題的快樂(lè)。下面是教學(xué)《十六年前的回憶》的一個(gè)片斷。
師：學(xué)完了這一課，對(duì)課文中的某一點(diǎn)、某一方面，可以提出自己的疑問(wèn)，讓全班同學(xué)討論回答。看誰(shuí)提出的問(wèn)題有質(zhì)量、有深度，能引發(fā)大家的熱烈討論。
生：（質(zhì)疑）在那萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，假如李大釗同志向敵人開(kāi)槍?zhuān)?dāng)時(shí)會(huì)發(fā)生什么樣的情況呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得很好。同學(xué)們討論時(shí)，可以從李大釗同志被捕的情形、當(dāng)時(shí)周?chē)沫h(huán)境和李大釗同志的為人處事等方面考慮。
生a：他如果開(kāi)槍了，他當(dāng)然可以跑得掉，就可能不被敵人抓住了，不至于后來(lái)被送上絞刑架。生b：敵人封鎖得那么嚴(yán)密，李大釗不可能用槍把敵人全消滅。我認(rèn)為他還是會(huì)被敵人逮捕的。
生a：我也認(rèn)為他開(kāi)槍不行。你想當(dāng)時(shí)街上聚集著群眾，他身邊還有自己最疼愛(ài)的女兒。如果開(kāi)槍?zhuān)蜁?huì)危及群眾和女兒的生命安全。
生c：李大釗是一個(gè)忠于革命、忠于人民的革命者。在當(dāng)時(shí)情況下，他一定會(huì)沉著冷靜地處理問(wèn)題，決不會(huì)意氣用事。他寧可自己被捕，也不會(huì)隨便向敵人開(kāi)槍。
提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。從以上教學(xué)細(xì)節(jié)不難看出，學(xué)生在“質(zhì)疑——設(shè)疑——釋疑”的過(guò)程中，互相之間產(chǎn)生了思維的撞擊，從而迸射出創(chuàng)新的火花。整堂課趣味盎然，學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛力得到開(kāi)發(fā)。
《十六年前的回憶》 篇5
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課十個(gè)生字，正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：軍閥、娛樂(lè)、僻靜、恐怖、憲兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅姥爺、絞刑。
2、指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，加深對(duì)人物形象的理解，體會(huì)作者的思想感情。
3、有感情的朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
深入領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語(yǔ)句，感受李大釗的偉大的革命者的形象。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
《十六年前回憶》的課件
四、教學(xué)過(guò)程
1、直接導(dǎo)入：同學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第十課《十六年前的回憶》板書(shū)課題，齊讀課題。
課文的作者是誰(shuí)，回憶地誰(shuí)
根據(jù)課前批閱《學(xué)海拾貝》的情況學(xué)習(xí)交流生字
自己讀，找同學(xué)讀，齊讀。同時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的讀音。
強(qiáng)調(diào)幾個(gè)難寫(xiě)的生字，讓學(xué)生在練習(xí)本上自己寫(xiě)易錯(cuò)的生字。
2、默讀課文，理清寫(xiě)作順序，試著讓學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)概括文章的內(nèi)容
板書(shū)被捕前，被捕時(shí)，法庭上，被害后
3、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句感受李大釗偉大的形象
通過(guò)被捕前，被捕時(shí)，法庭上的表現(xiàn)，你覺(jué)得李大釗是一位怎樣的革命者，請(qǐng)同學(xué)們找到給自己留下深刻印象的句子
李大釗是一位忠于革命，視死如歸，沉著冷靜的革命者。
那些句子或段落給同學(xué)們留下了這樣的印象，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生按照板書(shū)的順序來(lái)說(shuō)，結(jié)果說(shuō)得很混亂
（1）父親堅(jiān)決的對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”母親只好不再說(shuō)什么了。
引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀這段話(huà)：這段話(huà)應(yīng)該讀出父親的堅(jiān)決，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生自己體會(huì)著讀，再找學(xué)生來(lái)讀，讓學(xué)生理解那些詞語(yǔ)能夠體現(xiàn)父親態(tài)度的堅(jiān)決，老師范讀，學(xué)生再讀。
面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)重的局勢(shì)父親卻堅(jiān)決留在北京是因?yàn)椋核男谋灰环N偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。
（2）父親不慌不忙的從抽屜里取出一把閃亮的小手槍?zhuān)拖蛲庾摺Ｋ麄儕Z下了父親的手槍?zhuān)迅赣H全身搜了一遍，父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度。
體會(huì)李大釗在面對(duì)敵人時(shí)的沉著冷靜。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看看與父親的沉著冷靜相比敵人表現(xiàn)是怎樣的？讓學(xué)生找描寫(xiě)敵人言行的句子和段落。
面對(duì)像魔鬼一樣的敵人父親是那樣的沉著是因?yàn)椋核男谋灰环N偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心
（3）父親仍舊穿著她那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
引導(dǎo)學(xué)生李大釗已經(jīng)受過(guò)苦行，同時(shí)出示課件資料進(jìn)一步體會(huì)敵人的殘忍。
父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話(huà)。他臉上的表情非常安定，非常沉著。
引導(dǎo)學(xué)生明白李大釗的堅(jiān)貞不屈。
面對(duì)敵人的苦刑父親仍那樣的堅(jiān)貞不屈是因?yàn)椋核男谋灰环N偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。
（4）再次讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落感受李大釗光輝的革命者的形象。
4、感受失去親人全家的悲痛
沒(méi)有老師的范讀環(huán)節(jié)，沒(méi)有學(xué)生自讀環(huán)節(jié)，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入文本
讓學(xué)生讀課文最后三個(gè)自然段感受全家人的悲痛。
先讓一個(gè)學(xué)生讀，再讓學(xué)生自己試著讀，老師范讀，學(xué)生再自己讀。
5、李大釗的被害也是中國(guó)革命的巨大損失，引導(dǎo)學(xué)生讀李大釗烈士墓上的評(píng)價(jià)：他對(duì)中國(guó)人民的解放事業(yè)，對(duì)馬克思主義的信仰和無(wú)產(chǎn)階級(jí)的革命前途無(wú)限忠誠(chéng)。他為在我國(guó)開(kāi)創(chuàng)和發(fā)展共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的大無(wú)畏的獻(xiàn)身精神，永遠(yuǎn)是一切革命者的光輝典范。
6、拓展延伸：在中國(guó)的革命道路上還有很多像李大釗一樣的革命者，歷史將永遠(yuǎn)銘記他們，我們也將永遠(yuǎn)緬懷他們，下課后同學(xué)們可以結(jié)合第65頁(yè)“課外書(shū)屋”的提示去閱讀一兩本革命題材的小說(shuō)。
板書(shū)
十六年前的回憶
被捕前
被捕時(shí)
法庭上
被害后
《十六年前的回憶》 篇6
一、說(shuō)教材
本冊(cè)教材是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最后一冊(cè)教材，是銜接中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的橋梁。俗話(huà)說(shuō)：編筐窩簍，全在收口。因此，學(xué)生自學(xué)能力的提高，語(yǔ)文閱讀作文能力的提升，不僅對(duì)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有益，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的必備能力。
本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營(yíng)長(zhǎng)，有日夜操勞的開(kāi)國(guó)總理周總理，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時(shí)期不同，但是為人民服務(wù)的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個(gè)民族不應(yīng)該忘記歷史，不應(yīng)該忘記英雄。
《十六年前的回憶》這篇課文通過(guò)作者對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達(dá)了作者對(duì)父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開(kāi)頭外，是按照被捕前，被捕時(shí)，法庭上，被害后的順序記敘的。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容的面對(duì)危險(xiǎn)，平和的面對(duì)家人的悲傷，以及無(wú)所畏懼的.面對(duì)死亡。
教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，教給他們讀書(shū)作文的方法。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”只有教給學(xué)生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。
二、說(shuō)學(xué)情
本班62人，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。他們的朗讀入情入境，他們的表達(dá)酣暢淋漓，他們的傾聽(tīng)全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學(xué)生，只需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，只需要教師的“授之以漁”，“原生態(tài)”的語(yǔ)文課堂即可呈現(xiàn)，當(dāng)然這只是預(yù)期的效果。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“天天看書(shū)，終生與書(shū)為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河。
理念一：課堂書(shū)聲瑯瑯，享受精神食糧
理念二：課前查找資料，課堂加深理解
理念三：學(xué)習(xí)表達(dá)方法，讀寫(xiě)相得益彰
葉圣陶先生曾說(shuō)：學(xué)生眼前要閱讀、要寫(xiě)作，將來(lái)一輩子要閱讀、要寫(xiě)作。因此設(shè)計(jì)了：寫(xiě)一件令你記憶深刻的事情，運(yùn)用前后照應(yīng)的表達(dá)方法，把內(nèi)容寫(xiě)具體。達(dá)到了學(xué)以致用。
四、說(shuō)方法策略
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。
從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，朗讀感悟。
從教學(xué)效果出發(fā)，積極體驗(yàn)。
五、說(shuō)教學(xué)流程
1、詩(shī)歌導(dǎo)入，聯(lián)想入題
2、整體回顧，理清脈絡(luò)
3、對(duì)比朗讀談發(fā)現(xiàn)
4、自由朗讀，品味其人
5、重點(diǎn)引導(dǎo)，加深理解
6、縱觀全文，交流收獲
7、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用
其實(shí)，語(yǔ)文很小，不過(guò)“字詞句點(diǎn)”，語(yǔ)文很大，包羅“氣象萬(wàn)千”，語(yǔ)文教學(xué)就是把大千世界縮小了給學(xué)生看，語(yǔ)文教育就是把小東西放大了裝進(jìn)學(xué)生的心田。
春暖花開(kāi)，面朝大海，讓我們做一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文人。
以上是我的說(shuō)課。謝謝大家！
《十六年前的回憶》 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“瞅、釗”2個(gè)字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：軍閥、娛樂(lè)、僻靜、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
4.領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：深入領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語(yǔ)句。體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
教學(xué)準(zhǔn)備：李大釗同志照片及相關(guān)資料。
第二課時(shí)
一、結(jié)合印象深刻的語(yǔ)句體會(huì)李大釗的革命精神。
1.同學(xué)們好！這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第2課《十六年前的回憶》。上節(jié)課我們初讀了課文，對(duì)李大釗的革命精神有了初步的認(rèn)識(shí)。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里把上節(jié)課畫(huà)出的給你留下深刻印象的語(yǔ)句互相讀一讀，交流一下自己的感受。
（學(xué)生分小組學(xué)習(xí)交流）2.現(xiàn)在讓我們來(lái)交流一下感受吧。
（1）“父親是很慈祥的……父親竟這樣含糊的回答我。” 李大釗知道局勢(shì)危險(xiǎn)，可他還是不肯躲起來(lái)，真是對(duì)工作負(fù)責(zé)。
（2）“你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候”當(dāng)時(shí)很危險(xiǎn)，隨時(shí)都有被捕和犧牲的的可能，從這里我體會(huì)到李大釗對(duì)革命負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
（指導(dǎo)朗讀，讀出這種堅(jiān)定的語(yǔ)氣）當(dāng)時(shí)，軍閥瘋狂地鎮(zhèn)壓革命者，許多革命者被迫離開(kāi)北京，整個(gè)北京處在一片白色恐怖之中。局勢(shì)這樣緊張，李大釗同志為了革命事業(yè)置個(gè)人安危于不顧，多么忠誠(chéng)于革命事業(yè)呀！（進(jìn)一步朗讀體會(huì)情感）
（3）“父親不慌不忙地……就向外走。” “不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。有一種大無(wú)畏的革命精神。
（4）“父親保持著……沒(méi)有道理可講。”從這里可以看出李大釗大無(wú)畏的精神和視死如歸的態(tài)度，而且還體現(xiàn)出李大釗很蔑視敵人。
（5）“在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面……平靜而慈祥的臉”李大釗即使受過(guò)苦刑，還是這么平靜、慈祥。從這里可以體會(huì)到他對(duì)革命事業(yè)有著堅(jiān)定的信念。
（6）“他臉上的表情……”面對(duì)親人的哭喊，李大釗仍然安定、沉著，正是因?yàn)樗麑?duì)革命事業(yè)充滿(mǎn)必勝的信心。
無(wú)論面對(duì)的是敵人的苦刑還是親人的哭喊，李大釗的態(tài)度始終是那樣的堅(jiān)定，那樣的從容。正是他對(duì)革命的信心使他臨危不懼，視死如歸！
3.我們看，這是李大釗就義前說(shuō)的話(huà)。（出示李大釗就義前說(shuō)的話(huà)。老師聲情并茂地朗讀）同學(xué)們，當(dāng)這段話(huà)響在我們耳邊時(shí)，你們有什么話(huà)想說(shuō)嗎？
小結(jié)：是的，李大釗那為了中國(guó)的進(jìn)步、人民的解放而慷慨赴死的凜然正氣，對(duì)革命事業(yè)無(wú)比忠誠(chéng)的革命信念深深感染了我們。那么，我們?cè)賮?lái)看看課文，哪句話(huà)最令你感動(dòng)，就請(qǐng)你站起來(lái)讀一讀，把你對(duì)李大釗的崇敬之情表達(dá)出來(lái)。
二、學(xué)習(xí)前后呼應(yīng)的表達(dá)方法，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情
1.這篇文章是李大釗的女兒李星華根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫(xiě)成的，不僅回憶了父親被捕、被害的前后經(jīng)過(guò)，也表達(dá)了自己強(qiáng)烈的感情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀文章開(kāi)頭的一個(gè)自然段和結(jié)尾的三個(gè)自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？然后說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。
（體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法。）
2.誰(shuí)能試著讀讀這幾個(gè)自然段，把那種悲痛的心情讀出來(lái)。
3.是呀，十六年前的回憶令人傷心悲痛，催人淚下。然而，忘不了的僅僅是4月28日這樣一個(gè)日期嗎？想一想，“我”忘不了的還有什么？
三、總結(jié)：
學(xué)習(xí)了這篇課文，我們體會(huì)到了李大釗對(duì)革命事業(yè)忠貞不渝、充滿(mǎn)信心的精神。我們忘不了的是李大釗犧牲前慷慨的講演，忘不了的是李大釗為革命勇于獻(xiàn)身的精神，更忘不了的是那千千萬(wàn)萬(wàn)為革命拋灑熱血的革命先烈！
最后，請(qǐng)同學(xué)們把課文中需要積累的詞語(yǔ)及感受深刻的句子抄在筆記本上。
四、作業(yè)：
這篇課文我們就學(xué)到這里。同學(xué)們回去后查找關(guān)于李大釗的事跡，可以把這些故事講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)，也可以在班里舉行一次故事會(huì)。
《十六年前的回憶》 篇8
設(shè)計(jì)理念：
“閱讀是一種對(duì)話(huà)”。對(duì)話(huà)，體現(xiàn)了閱讀的目的和本質(zhì)，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)無(wú)疑是課堂閱讀活動(dòng)的主體，是閱讀教學(xué)的中心。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里所說(shuō)的那樣：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程”。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學(xué)的過(guò)程，我想，閱讀課的教學(xué)首先要保證學(xué)生充分、深入地與文本對(duì)話(huà)，其對(duì)話(huà)的內(nèi)容至少包括：讀懂了什么，受到怎樣的情感熏陶，獲得了怎樣的思想啟迪，享受怎樣的審美樂(lè)趣。所以本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)我是建立在學(xué)生初步讀懂課文理清順序的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)被捕前和被捕時(shí)部分，引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，進(jìn)而加深領(lǐng)會(huì)李大釗的革命精神。這樣在教學(xué)中，在生本、生生、師生的不斷對(duì)話(huà)中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂(lè)趣。
教材分析：
本文是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫(xiě)的，正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。除開(kāi)頭外，文章是按被捕前、被捕時(shí)、被捕后、被害后的順序來(lái)敘述的。被捕前寫(xiě)父親燒掉文件和書(shū)籍，工友閻振三被抓，反映出形勢(shì)的險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn)；被捕時(shí)寫(xiě)了敵人的殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫(xiě)了李大釗的鎮(zhèn)定、沉著；被害后寫(xiě)了全家的無(wú)比沉痛。
選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生借助課文，激起對(duì)革命先烈的崇敬之情；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)的主要在學(xué)生初步讀懂課文理清順序的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)被捕前和被捕時(shí)部分，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，進(jìn)而加深領(lǐng)會(huì)李大釗的革命精神。第二課時(shí)，則著重引導(dǎo)學(xué)生深入交流對(duì)重點(diǎn)句“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心”的理解，感悟李大釗在法庭上為什么能從容面對(duì)危險(xiǎn)，平和面對(duì)親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
教學(xué)要求：
1、了解李大釗先生的生平及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。
2、通過(guò)理解課文內(nèi)容，初步感受李大釗同志為了革命，為了黨不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)和革命精神，使學(xué)生受到革命傳統(tǒng)的情感熏陶。
3、有感情地朗讀課文，理清文章的脈絡(luò)，從中體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感受李大釗的高貴品質(zhì)。
2、理清文章的脈絡(luò)，分析重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步感悟作者表達(dá)的思想感情。
課時(shí)安排：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)預(yù)設(shè)：
一 、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題。
1、清明節(jié)的意義
同學(xué)們，再過(guò)幾天就是清明節(jié)了，你們知道清明節(jié)有什么意義嗎？今天讓我們一起來(lái)緬懷一個(gè)偉人。他就是將馬克思主義傳播到中國(guó)的第一人——李大釗同志。
2、介紹李大釗。
我們先來(lái)看看在“民族魂”的網(wǎng)站上，人們對(duì)他的評(píng)價(jià)，給他的留言。（出示課件，鏈接）他到底是一個(gè)怎樣的人，會(huì)讓這許許多多的人如此緬懷呢？（課件出示李大釗的畫(huà)像）學(xué)生簡(jiǎn)單匯報(bào)收集的李大釗的資料。師補(bǔ)充、小結(jié)。
(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)要以情為導(dǎo)線(xiàn), 通過(guò)談話(huà)和人物介紹激發(fā)學(xué)生對(duì)偉人的崇敬之情，為學(xué)生營(yíng)造情感氛圍，從而形成良好的課堂情感基調(diào)，并讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)情感。)
3、揭示課題，齊讀。
今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，是革命先驅(qū)李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫(xiě)的，這年正值李大釗同志遇難16周年，所以文章題目叫——《十六年前的回憶》。回憶就像天上的星星，很多很多。有的清晰，有的模糊，有的遠(yuǎn)，有的近。十六年是那么的遠(yuǎn)，可作者的記憶卻是如此清晰，這是為什么呢？下面讓我們隨著課文，走進(jìn)作者的回憶，走進(jìn)那腥風(fēng)血雨的年代。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查對(duì)課文的初步理解。
（1）課后習(xí)題已經(jīng)告訴我們，這篇課文是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的，先找到表示時(shí)間的詞，再想想課文寫(xiě)那段時(shí)間里發(fā)生什么事。讓我們一起來(lái)看看作為女兒的李星華忘不了的到底是父親的哪些事？
（2）學(xué)生匯報(bào)交流。師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書(shū)。(設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，給予學(xué)生靜讀課文的時(shí)間，深入思考，并從整體上把握課文的內(nèi)容。通過(guò)組織學(xué)生讀課文，說(shuō)事件、找時(shí)間中逐步了解作者的表達(dá)順序，理清課文的條理。)
三、品詞析句，感悟形象
對(duì)于李星華來(lái)說(shuō)，李大釗是個(gè)父親；對(duì)人民來(lái)說(shuō)，李大釗是個(gè)革命者。在他的身上有著無(wú)數(shù)革命者都具備的優(yōu)秀品質(zhì)。想了解嗎？下面讓我們一起去感受李大釗的偉大形象。
1、出示句子：（第7自然段）
3、交流：
（1）找出這段話(huà)中體現(xiàn)局勢(shì)嚴(yán)重程度的詞？（越來(lái)越）
其實(shí)課文前面也有相關(guān)的語(yǔ)句告訴我們局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，找一找還有哪些地方可以看出局勢(shì)的嚴(yán)重？指導(dǎo)讀好這段話(huà)。
（設(shè)計(jì)意圖：課文的第七自然段是李大釗與妻子的一段對(duì)話(huà)，第一句話(huà)承上啟下。父親說(shuō)的話(huà)雖不長(zhǎng)，但“言為心聲”，四句話(huà)表達(dá)了同一個(gè)意思──不能離開(kāi)。這段話(huà)是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物內(nèi)心的載體；同時(shí)也是學(xué)生在研讀文本時(shí)情感體驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在這一部分的處理過(guò)程中，我依循文脈和學(xué)情，將教學(xué)的重點(diǎn)段放在第七自然段，并以此為點(diǎn)，上掛前文。）
（2）這是被捕前（對(duì)工作高度負(fù)責(zé)、不怕?tīng)奚┑睦畲筢摚潜徊稌r(shí)的他又是怎樣的革命者形象呢？請(qǐng)大家一起看看課文。
①引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞語(yǔ)“不慌不忙”“態(tài)度嚴(yán)峻”感悟人物形象。
面對(duì)氣勢(shì)洶洶而來(lái)的敵人，李大釗同志又是怎樣表現(xiàn)的呢？
這到底是一群怎樣的敵人呢？從哪些字詞可以看出來(lái)？
面對(duì)這樣的敵人，面對(duì)這不妙的情形，李大釗怎么還是這樣不慌不忙，父親應(yīng)該知道，一旦被捕，可能就要判重刑，甚至（死刑）。那么為什么他還是那樣不慌不忙？從中你看到了一個(gè)怎樣的李大釗？
②感情朗讀、以讀激情。
看到這樣的李大釗，我們的心中怎能不對(duì)他肅然起敬呢？讓我們一起有感情地讀一讀這個(gè)部分，讀出李大釗的沉著冷靜，讀出你對(duì)他的深深敬意。
（設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的個(gè)性化理解和感悟，讓學(xué)生在自讀、交流的基礎(chǔ)上，大膽地抒發(fā)自己的見(jiàn)解。再結(jié)合學(xué)生的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中含義深刻的句子，體會(huì)人物品質(zhì)，進(jìn)一步明晰作者所塑造的革命者形象。最后感情朗讀的指導(dǎo)則是學(xué)生心靈與文字的碰撞，情感與內(nèi)容的交融。)
四、課外拓展，升華情感。
1、讀到這兒，你們對(duì)于李大釗有了什么樣的感受和見(jiàn)解，請(qǐng)你們回家后把它寫(xiě)在自己的書(shū)上。
2、課后，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)收集、閱讀關(guān)于李大釗的文章，相信你們對(duì)他還會(huì)有更深、更全面的了解。同學(xué)們也可以自己登陸“民族魂”網(wǎng)站，表達(dá)自己的心意。
(本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)一步感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。)
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
10、十六年前的回憶
被捕前 對(duì)革命高度負(fù)責(zé)
被捕時(shí) 臨危不懼 視死如歸
李大釗 被捕后
被害后
《十六年前的回憶》 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)十二個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“瞅、釗”兩個(gè)字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：軍閥、娛樂(lè)、僻靜、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。、
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
4、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、深入領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
【第一課時(shí)】
一、揭示課題，質(zhì)疑“回憶”
1、板書(shū)課題。
2、這篇課文是誰(shuí)回憶誰(shuí)?
3、為什么“回憶”前要加“十六年前”呢?(“十六年前的回憶”即回憶十六年前。)
二、初讀感知，理清“回憶”
1、請(qǐng)你把課本翻到46頁(yè)，讓我們一起走進(jìn)十六年前的回憶，帶著這些問(wèn)題大聲地讀一讀課文。明白嗎?好，開(kāi)始。
①同學(xué)們讀得很認(rèn)真，這篇課文比較長(zhǎng)，我把難讀的詞語(yǔ)請(qǐng)了出來(lái)，你會(huì)讀嗎?請(qǐng)小老師來(lái)領(lǐng)讀。
②隨機(jī)解決較簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題。
③合作交流：課文按照時(shí)間順序具體回憶了十六年前的哪些事?你能說(shuō)一說(shuō)嗎?(被捕前，被捕時(shí)，被捕后。)
2、你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文回憶了十六年前的哪些事?(時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件，省略修飾語(yǔ)和個(gè)別情節(jié)，語(yǔ)句簡(jiǎn)潔。)
3、簡(jiǎn)介時(shí)代前景及作者。李大釗(1889～1927)中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。字守常。河北省樂(lè)亭縣人。父母早亡，跟隨祖父長(zhǎng)大。1913年，他東渡日本留學(xué)。1918年，李大釗在北京大學(xué)擔(dān)任圖書(shū)館主任。他把北大圖書(shū)館變成了傳播新文化、研究馬克思主義的陣地。這一年，年青的毛澤東和李大釗結(jié)識(shí)了。他們?cè)诒贝蠹t樓，建立了革命的友誼。
1924年代表中共赴莫斯科參加共產(chǎn)國(guó)際第五次代表大會(huì)。他領(lǐng)導(dǎo)了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾*運(yùn)動(dòng)。
他在艱苦復(fù)雜的環(huán)境中，團(tuán)結(jié)廣大群眾，同敵人展開(kāi)英勇的斗爭(zhēng)。他成了軍閥、*的眼中釘。1927年4月6日反動(dòng)軍閥張作霖，在帝國(guó)主義分子的支持下，下令逮捕了李大釗同志。
李大釗同志在獄中受盡了種種殘酷的刑罰，他的全部指甲都被兇狠殘暴的敵人拔掉了。但是，他始終沒(méi)說(shuō)一句有損于黨的榮譽(yù)、有損于革命利益的話(huà)，沒(méi)泄露黨的任何機(jī)密，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨員對(duì)黨的無(wú)限忠誠(chéng)和崇高的革命氣節(jié)。4月28日*絞死了李大釗。
李大釗同志為了解救苦難的中國(guó)人民，為了崇高的共產(chǎn)主義理想，英勇奮斗了一生。最后獻(xiàn)出了他的寶貴生命。他犧牲時(shí)，年僅三十八歲!
三、走進(jìn)“回憶”，了解被捕
1、請(qǐng)你再一次走進(jìn)十六年前的回憶，我們先來(lái)學(xué)習(xí)父親被捕前這部分，找一找哪些語(yǔ)句深深打動(dòng)了你?
“那年春天，父親每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。有時(shí)候他留在家里，埋頭整理書(shū)籍和文件。”
①讀著這樣的句子，你仿佛看到父親在干什么呢?(忙碌，早出晚歸，日夜不停地忘我工作。)有感情的朗讀這句話(huà)。
②為什么父親要埋頭整理書(shū)籍和文件?(聯(lián)系第6自然段，點(diǎn)名寫(xiě)法：照應(yīng))
③從父親早出晚歸，日夜不停地忘我工作，埋頭整理書(shū)籍和文件，你讀出了什么?(時(shí)局緊張，不顧生命安危)
④這就是我的父親，一起再讀讀這段話(huà)。
2、找一找還有哪些語(yǔ)句深深打動(dòng)了你?
出示：父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)∶“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢?”
①“我哪能離開(kāi)呢?”是什么意思? 離開(kāi)意味著什么?不離開(kāi)又意味著什么?
②在生與死的抉擇中，父親選擇了什么?這又讓你看到了一位怎樣的父親啊?
③請(qǐng)你帶著這樣的感受讀一讀這段話(huà)。
④是啊，我哪能離開(kāi)呢?從這段話(huà)的寫(xiě)法上，你有什么發(fā)現(xiàn)呢?(反問(wèn))
⑤為什么要這樣寫(xiě)呢?(意志堅(jiān)決，置生死于度外)
⑥既然這兩個(gè)反問(wèn)句更寫(xiě)出父親的堅(jiān)決，那么這樣寫(xiě)行嗎?
父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)∶“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我哪能離開(kāi)呢?你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我是不能輕易離開(kāi)北京的。”(不行，缺少層次，遞進(jìn))
⑦體會(huì)得真好，那該怎么讀呢?自己先試試。
⑧這就是層層遞進(jìn)啊，我哪能離開(kāi)呢，讓我們捧起書(shū)，一起再讀一讀。
3、我哪能離開(kāi)呢，父親依然不顧安危工作著，依然，引讀：每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。有時(shí)候他留在家里，埋頭整理書(shū)籍和文件。
父親依然工作著，可怕的一天果然來(lái)了，出示：穿灰*和長(zhǎng)筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑*的警察，一擁而入，擠滿(mǎn)了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來(lái)。他們每人拿著一支手槍?zhuān)瑯尶趯?duì)著父親和我。
①同學(xué)們你從這段話(huà)中讀出了什么?(敵人的氣勢(shì)洶洶，殺氣騰騰，有備而來(lái)，全副武裝)
②父親面對(duì)這一群氣勢(shì)洶洶，殺氣騰騰，全副武裝，有備而來(lái)的魔鬼，父親是怎樣做的?請(qǐng)你找一找。
③出示：父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。因?yàn)樗靼祝瑢?duì)他們是沒(méi)有道理可講的。
④哪一詞印入了你的眼簾?
⑤“嚴(yán)峻”。父親這嚴(yán)峻態(tài)度仿佛在告訴他們什么?讓我走進(jìn)父親的內(nèi)心，自己再讀一讀。
⑥但是他為什么不說(shuō)?(輕蔑，不屑)
⑦父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，僅僅保持的是對(duì)敵人的輕蔑和不屑嗎?保持的還有什么呢?請(qǐng)你再讀讀這段話(huà)。(勇敢，堅(jiān)毅，沉著，視死如歸的本色……)
⑧齊讀。
4、根據(jù)板書(shū)，小結(jié)：這就是我的父親，忘我工作、意志堅(jiān)決、勇敢堅(jiān)毅、視死如歸的父親，十六年來(lái)久久難忘。
【第二課時(shí)】
一、簡(jiǎn)介人物，豐富認(rèn)識(shí)
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們跟隨著李大釗的女兒李星華回憶了父親在被捕前、被捕時(shí)、法庭上的表現(xiàn)。李大釗同志入獄后，備受*，但他始終視死如歸、大義凜然。1927年4月28日，在敵人的殘害下，李大釗同志第一個(gè)走上了絞刑架，毫無(wú)懼色，從容就義。時(shí)年38歲。
二、集體交流“被捕后”這部分
走進(jìn)人物內(nèi)心。(課文的第十八自然段至第二十九自然段)師生依照自己的情感體驗(yàn)，選讀相關(guān)語(yǔ)句，談感受。具體預(yù)設(shè)如下：
1、學(xué)生選讀課文的第19自然段。
(1)學(xué)生讀議第19自然段。
(2)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“父親”外表的變化談感受。
2、依循學(xué)生的閱讀需要，以課文的第22自然段為切入點(diǎn)，上掛下聯(lián)。
(1)生自由朗讀課文的第22自然段。
(2)根據(jù)段中的第1、2句話(huà)，挑起疑問(wèn)。
師：這是我們被捕十多天之后，親人間的第一次見(jiàn)面，其實(shí)也是最后一次見(jiàn)面。人之常情，我們多么希望父親能對(duì)我們說(shuō)些什么啊!可是，文章怎么寫(xiě)的?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第22自然段的第1句和第2句話(huà)。
師：“沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)”。為什么?我在想。父親是不是不愛(ài)他的孩子?誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
(3)聯(lián)系上下文19-28自然段，學(xué)生談自己的想法。
(4)教師小結(jié)，回扣段中的重點(diǎn)句子。
師：是的，他愛(ài)他們，從先生子女后來(lái)的訪(fǎng)談和傳記作品中，我們都可以感受到他對(duì)孩子的愛(ài)。他是一個(gè)很平常的人，他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他愛(ài)深深地愛(ài)著他們。可是為了不連累親人，為了不在敵人面前表現(xiàn)出絲毫的軟弱，他把愛(ài)深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情啊!這種力量從何而來(lái)?
(5)聯(lián)系上下文，同座間互相探討，在探討中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟人物精神的偉大。
相機(jī)出示重點(diǎn)句子：“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。”重點(diǎn)朗讀這段話(huà)，在讀中感悟人物之所以不平凡的內(nèi)在原因。
(6)總結(jié)全文。
師：正是因?yàn)樗男谋贿@樣一種力量占據(jù)著，所以面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)重的局勢(shì)，毫不猶豫地選擇留下;面對(duì)魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴(yán)峻的態(tài)度;面對(duì)兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮(zhèn)定、從容。他是一個(gè)平凡的人，他更是一個(gè)偉大的人。為什么?因?yàn)樗男摹?齊讀重點(diǎn)句師：就是這樣一個(gè)不平凡的人，他為了共產(chǎn)主義事業(yè)獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。
三、創(chuàng)設(shè)情境，升華情感，體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的表達(dá)方式
1、出示課件，(李大釗臨刑前的一張照片，并配上了音樂(lè))教師激情述說(shuō)：“1927年4月28日，這是一個(gè)春天的下午，李大釗與另外19位年輕的革命者一起走向了刑場(chǎng)。他們的青春本來(lái)應(yīng)該像春花一樣燦爛，而此刻他們面對(duì)的是兩臺(tái)巨大而陰森的絞刑架。大釗先生深情地望了一眼親人和同志，然后頭也不會(huì)的第一個(gè)走上了絞架，“神色未變，從容就死”。他犧牲時(shí)還不到38歲。
2、課文最后三個(gè)自然段與開(kāi)頭氣什么關(guān)系?你從這樣的開(kāi)頭和結(jié)尾中體會(huì)到什么?
3、學(xué)生討論，(自由發(fā)言)
4、教師引導(dǎo)討論并總結(jié)：
這篇課文是回憶錄，開(kāi)頭提出16年前的1927年4月28是父親的被難日，結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)母親囑咐自己要記住父親被害的日子，這個(gè)日子就是4月28日。這樣首尾呼應(yīng)，突出了永遠(yuǎn)忘不了這一天。
5、找出課文中前后照應(yīng)的句子。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生答出：
課文的結(jié)尾與句子
(1)照應(yīng)。“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書(shū)籍和文件燒掉”與句子
(2)照應(yīng)。
“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三”與句子
(3)照應(yīng)。。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，抒發(fā)情感
1、結(jié)合李大釗犧牲xx年紀(jì)念活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讀寫(xiě)結(jié)合。
2、師生共同交流自己的感受
《十六年前的回憶》 篇10
《十六年前的回憶》這一課一共分三課時(shí)，第一課時(shí)的效果令人滿(mǎn)意，學(xué)生自讀課文后，多數(shù)能夠概括出課文的內(nèi)容，結(jié)合字典理解課文的生字詞，理清課文的敘述順序。第二課時(shí)主要結(jié)合李大釗言行的句子，深入體會(huì)李大釗同志的革命精神，理解李大釗面對(duì)死亡從容不迫、無(wú)所畏懼的氣概。在小組進(jìn)行討論時(shí)，發(fā)言的只是極個(gè)別同學(xué)，還有的同學(xué)采取等待的態(tài)度，等別人發(fā)表了自己的意見(jiàn)，隨波逐流，沒(méi)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，老師還怕耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)就越俎代庖，唱獨(dú)角戲。這一課老師細(xì)致地備了課，準(zhǔn)備得非常充分，為什么學(xué)生發(fā)言不夠積極，思維狹窄，缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力？可能是學(xué)生朗讀得不夠充分，沒(méi)有深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去，沒(méi)有推敲重點(diǎn)詞句、精心研讀吧？也可能是老師沒(méi)有想到更適合學(xué)生的教學(xué)方法吧？我想應(yīng)該讓學(xué)生首先大量閱讀革命書(shū)籍，讓足夠的革命先烈的動(dòng)人事跡感化他們，再去開(kāi)講這一課也許效果會(huì)更好些吧？也許是現(xiàn)在的學(xué)生生活得過(guò)于幸福，根本體驗(yàn)不到今天的幸福生活是來(lái)之不易的，盡管結(jié)合了李大釗的被捕后的資料，兇惡的敵人剝?nèi)チ怂氖畟�(gè)指甲仍然沒(méi)有向敵人屈服，但是只有少數(shù)同學(xué)面帶憤恨，多數(shù)表情冷漠，沒(méi)有激情。總體的感覺(jué)就是學(xué)生對(duì)英雄的大無(wú)畏氣概領(lǐng)悟得不夠徹底，課堂上能夠根據(jù)重要句子發(fā)表意見(jiàn)的只有趙琳、劉彥平、商夢(mèng)瑤、牛楠楠、牛林杰幾個(gè)同學(xué)，要不是他們幾個(gè)起著引領(lǐng)作用，恐怕難以完成任務(wù)。第三課時(shí)，找出課文的表達(dá)方法，小組內(nèi)在討論時(shí)意見(jiàn)一致，能找出首尾呼應(yīng)和對(duì)比描寫(xiě)的句子、段落，但是為什么這樣表達(dá)，多數(shù)同學(xué)還是說(shuō)不清楚，原因就是在第二課時(shí)，沒(méi)有在讀中感悟李大釗的高貴品質(zhì)。只有通過(guò)老師的講解，解決了課文為什么要用首尾呼應(yīng)和對(duì)比的表達(dá)方法。
《十六年前的回憶》教學(xué)一得一惑
今天學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課，課文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文感受李大釗的高貴品質(zhì)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩方面：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀課文，理解李大釗的高貴品質(zhì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟人物的高貴品質(zhì)。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)目標(biāo)完成得較理想。（原本我還怕學(xué)生因?yàn)閷?duì)時(shí)代背景不熟悉，難以體會(huì)人物的品質(zhì)）課堂上我先和學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和寫(xiě)作順序，然后讓他們用足夠的時(shí)間自讀課文，找出能夠表現(xiàn)出李大釗高貴品質(zhì)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。我給了學(xué)生大約十五分鐘，他們大多數(shù)能準(zhǔn)確找出文章中能反映李大釗革命精神的句子，并談出自己的體會(huì)，最后統(tǒng)一整理出李大釗有沉著冷靜、從容鎮(zhèn)定、忠于革命、置生死于度外的革命精神。
反思：高年級(jí)的閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀自悟，教給他們方法，提出要求，讓他們自己去完成閱讀任務(wù)，這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。從這課的學(xué)習(xí)來(lái)看是可以做到的。老師只要抓住課文的主線(xiàn)，給學(xué)生明確的指引，引導(dǎo)學(xué)生去找出課文的關(guān)鍵句子，并感悟句子所表達(dá)的意思、情感，學(xué)生是能從中體會(huì)文章的思想的。
但第二個(gè)目標(biāo)卻進(jìn)行得很不順利。本文是悼念文章，朗讀基調(diào)應(yīng)是悲痛的，語(yǔ)速要適中，語(yǔ)氣要低沉些。而描寫(xiě)父親神態(tài)、語(yǔ)言的句子，要讀得堅(jiān)定有力。但是無(wú)論我怎么引導(dǎo)學(xué)生，用范讀，用講解等方法，學(xué)生就是無(wú)法讀出那種基調(diào)，一遍兩遍三遍……就是讀得平平淡淡，象一鍋沒(méi)放鹽的白粥，怎樣品都缺少味道。最后，只好帶著這一遺憾下課。
反思：這課在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)朗讀訓(xùn)練，按理說(shuō)應(yīng)該順理成章，可是為何學(xué)生總是讀不出語(yǔ)氣呢？我試過(guò)給學(xué)生解釋?zhuān)囘^(guò)范讀，也試過(guò)叫學(xué)生個(gè)別讀，個(gè)別讀時(shí)有一兩個(gè)學(xué)生還是讀得可以的，可是一到全班講讀，又讓人聽(tīng)得搖頭了。課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感情？真想聽(tīng)聽(tīng)其它老師的指點(diǎn)。
《十六年前的回憶》 篇11
《十六年前的回憶》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第三組教材中的一篇精讀課文。這篇課文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。除開(kāi)頭外，文章是按照被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序敘述的。被捕前寫(xiě)父親燒掉文件和書(shū)籍，工友閻振三被抓，反映出形勢(shì)的險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn)；被捕時(shí)寫(xiě)了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫(xiě)了李大釗的安定、沉著；被害后寫(xiě)了全家的無(wú)比沉痛。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字感受李大釗先生的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。
難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗先生能夠從容面對(duì)危險(xiǎn)，平和面對(duì)親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡。同時(shí)，教材選編這篇課文的目的，除了使學(xué)生借助課文，激起對(duì)革命先烈的崇敬之情外，還讓學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育3。領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的表達(dá)方法。我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)思路：
一、借助學(xué)生已有情感基礎(chǔ)，深刻領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容及思想本學(xué)期，我們教研組的教研課題是“感悟，提高表達(dá)技巧”。
既是感悟，就一定要有所感才能有所悟。學(xué)生只有走進(jìn)了作者的情感世界，才能和作者產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想，在此基礎(chǔ)上感受人物偉大精神和崇高品質(zhì)，而學(xué)生只有在感悟之后，才能真切地體會(huì)到文章中表達(dá)技巧的妙處，從而得到啟示，在平時(shí)的習(xí)作中嘗試運(yùn)用此種方法。為了引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入作者的角色，具體的情境中升華，使學(xué)生在心靈上受到震撼的同時(shí)，感受肩上所擔(dān)負(fù)的歷史使命。這樣，既使學(xué)生在預(yù)設(shè)的情感氛圍中感知了女兒李星華眼中的李大釗先生，深入理解了課文，又使課文的教學(xué)在減少說(shuō)教意味的同時(shí)，對(duì)學(xué)生潛移默化地進(jìn)行了革命傳統(tǒng)教育。
二、多法并舉，理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
突出對(duì)課文重、難點(diǎn)的教學(xué)，既可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使課堂四十分鐘對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最大的效益，同時(shí)使學(xué)生對(duì)課文的.理解也更透徹。所以，在理解重、難點(diǎn)時(shí)我采用了以下方法：
1、在理解“被捕”這一部分時(shí)，我采用“講授法”“對(duì)比法”的訓(xùn)練方法。通過(guò)講解，指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生了解李大釗在被捕時(shí)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以體會(huì)他沉著鎮(zhèn)定，從容不迫的精神。通過(guò)劃出“我”和憲兵表現(xiàn)的詞語(yǔ)，采用“對(duì)比法”教學(xué)求理解，使學(xué)生體會(huì)正面描寫(xiě)人物、對(duì)比表現(xiàn)人物、反襯突出中心的妙用，從而學(xué)習(xí)這種對(duì)比寫(xiě)人的方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
2、在理解“被審”時(shí)，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué)。通過(guò)學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，畫(huà)出描寫(xiě)李大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語(yǔ)，然后討論這些詞語(yǔ)，提出：你從中體會(huì)到什么？究竟是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人和摯愛(ài)的親人面前沉著冷靜呢？通過(guò)聯(lián)系上文，補(bǔ)充相關(guān)背景資料，朗讀文中描寫(xiě)李大釗外貌、神態(tài)的語(yǔ)句，來(lái)幫助學(xué)生更深入地理解課文，使其對(duì)文本的學(xué)習(xí)達(dá)到思想和內(nèi)容的和諧，互為映襯。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生演課本劇的形式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生表演、朗讀、把握人物情感的能力，以提高學(xué)生的感悟水平，從而更好地在習(xí)作中對(duì)這些表達(dá)技巧加以恰當(dāng)運(yùn)用。
3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法時(shí)，我采用“引讀法”暗示課文中的前后照應(yīng)關(guān)系，而后采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義，弄清這種寫(xiě)法的好處，以便在以后習(xí)作中應(yīng)用。
三、指導(dǎo)朗讀，以讀促悟，受到教育。
在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，以期使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴時(shí)去朗讀課文，讀出愛(ài)憎分明之感；通過(guò)指名、默讀、齊讀、自由讀等多種形式，讀出對(duì)李大釗的懷念之情；通過(guò)教師領(lǐng)讀，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處；最后用引讀把學(xué)生帶入情境，再一次體會(huì)課文情感，總結(jié)課文。
這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，采用多種教法和朗讀形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言整合和“感悟，提高表達(dá)技巧”的能力。
《十六年前的回憶》 篇12
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。備課的過(guò)程中，我深入學(xué)習(xí)課程的基本理念，認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。但是，對(duì)于語(yǔ)文課的教學(xué)，有時(shí)候在頭腦里總是有點(diǎn)混亂，上上課，就茫然了。
首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對(duì)比處，深入體會(huì)李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對(duì)比寫(xiě)法的作用。其次，利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地去讀，自主感悟，體會(huì)這種寫(xiě)法的好處。之后，再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，再讀再體會(huì)。
課堂教學(xué)中，有預(yù)設(shè)，也有生成。本課最后所生成的環(huán)節(jié)，也順理成章。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)收束之后，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，教育學(xué)生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。這一環(huán)節(jié)，給了學(xué)生傾訴內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的能力。
但是，對(duì)于課時(shí)的安排上有所拖沓，上課時(shí)就沒(méi)有著急，課堂就顯得松垮，第二課時(shí)邊讀課文邊淺顯的提問(wèn)，我的目的是為下節(jié)課打基礎(chǔ)，課時(shí)課堂容量就沒(méi)有了，更加體現(xiàn)不出高效來(lái)了。
反思是老師教學(xué)工作不斷提高的階梯，當(dāng)我們認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí)，反思就顯得更加重要了。課后，我一直在想，這次之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的缺點(diǎn)，主要在于教師，教師必須具備駕馭課堂的能力，要不斷提高自身的心理素質(zhì)。工作時(shí)緊張的心理總會(huì)給我們帶來(lái)各種失誤。我感受最深的就是，認(rèn)真細(xì)致地備課、反思，可以讓我們有更多的收獲。
《十六年前的回憶》 篇13
一、教材分析
這是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫(xiě)的，正值李大釗同志遇難十六周年，所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的優(yōu)秀文章。文章開(kāi)頭提出十六年前的1927年4月28日是父親的被難日，結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)母親囑咐自己要記住父親被害的日子。這樣首尾呼應(yīng)，充分顯示了敵人的兇殘和革命者的英勇。
二、學(xué)情分析
對(duì)于李大釗，部分學(xué)生有所了解。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，理解課文，并適當(dāng)展開(kāi)討論，使學(xué)生深入體會(huì)李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)讀寫(xiě)課文的生字詞;正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讓學(xué)生了解李大釗同志在被捕前、被捕時(shí)、被捕后與敵人做斗爭(zhēng)的事跡，體會(huì)光榮的革命傳統(tǒng)。
3.領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1.深入領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)李大釗同志革命精神的重點(diǎn)詞句。
2.深入體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
五、教學(xué)難點(diǎn)
結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景引導(dǎo)學(xué)生理解課文中含義深刻的句子。
六、教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)。
七、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.練習(xí)用概括小標(biāo)題的方法概括課文內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)課文中用對(duì)比的手法，抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3.理解文章所使用的倒敘的表達(dá)方法。
教學(xué)要點(diǎn)
1.初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
2.再讀課文，初知全文內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)課文第一、二部分，了解李大釗同志在被捕前、被捕時(shí)與敵人作斗爭(zhēng)的事跡。
一、激情導(dǎo)入，揭示課題
1.有那么兩句詩(shī)“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著”，今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位雖死猶生的革命前輩。誰(shuí)能結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說(shuō)一說(shuō)題目為什么叫“十六年前的回憶”?
2.簡(jiǎn)介李大釗。可讓學(xué)生結(jié)合手里的資料，談一談對(duì)李大釗的了解，然后教師適當(dāng)加以補(bǔ)充。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，思考：課文是按什么順序?qū)懙?主要寫(xiě)了李大釗的哪幾件事?
出示練習(xí)：課文除第一自然段，是按_________順序?qū)懙模饕獙?xiě)了_________、_________、 _________這幾件事。
2.指名檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
課文除第一自然段，是按時(shí)間順序?qū)懙?主要講了四件事：被捕前、被捕時(shí)、在法庭上、被難后。
3.師小結(jié)：作者是在父親逝世十六周年時(shí)寫(xiě)的，通過(guò)回憶父親被捕前、被捕時(shí)、在法庭上以及父親遇難后的沉痛心情，表達(dá)作者對(duì)父親的懷念。我們把這樣的表達(dá)方法稱(chēng)作倒敘。你還想起，我們以前學(xué)過(guò)哪些文章，也采取了這樣的表達(dá)方法呢?
出示練習(xí)：《十六年前的回憶》采用_________的表達(dá)方法，我們以前學(xué)過(guò)的文章_________ 也采用了這樣的表達(dá)方法。
4.檢查生字詞自學(xué)情況。
(1)學(xué)生自讀生字詞。
(2)小組檢查互相檢查生字詞掌握情況，對(duì)未掌握字詞的學(xué)生及時(shí)加以輔導(dǎo)。
(3)指導(dǎo)易錯(cuò)字“籍、殘”等字的書(shū)寫(xiě)。
(4)學(xué)生按結(jié)構(gòu)歸類(lèi)抄寫(xiě)部分生字。刑 籍 屜 窩 匪 哼
三、理清課文思路，自主探究
自主探究課文內(nèi)容第一、第二部分
1.再次默讀課文并思考：按照時(shí)間的順序，我們可以把文章分為幾部分呢?
2.指名匯報(bào)交流。
3.自主再讀課文第一、第二部分，思考：從這兩部分描寫(xiě)，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎么樣的李大釗?
4.學(xué)生自主學(xué)文之后在小組合作交流。
組內(nèi)初步交流自學(xué)成果，互相補(bǔ)充;如仍有解決不了的問(wèn)題，可做上記號(hào)，待合作探究時(shí)解決。
5.品析人物語(yǔ)言，學(xué)習(xí)“被捕前”。
從語(yǔ)言訓(xùn)練入手，著重引導(dǎo)學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話(huà)：
(1)“你小孩子家知道什么!”就“知道什么”，正確的理解是( )。
A.小孩你什么都不知道
B.小孩子你知道的不多
C.小孩子你不應(yīng)該知道
可讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中品味詞語(yǔ)所包含的意思。
(2)父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢?”
應(yīng)抓住詞語(yǔ)“堅(jiān)決”“常”“輕易”“什么時(shí)候”讓學(xué)生在品詞中體會(huì)李大釗堅(jiān)持留在北京，忠于革命的偉大精神。最后通過(guò)反復(fù)閱讀品析反問(wèn)句的表達(dá)效果。
出示練習(xí)：我哪能離開(kāi)呢?請(qǐng)換種說(shuō)法。
6.體味人物神態(tài)，學(xué)習(xí)“被捕時(shí)”。
學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住兩句描寫(xiě)人物神態(tài)的話(huà)，從中領(lǐng)悟人物的思想感情。
(1)“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍?zhuān)拖蛲庾摺！?/p>
把“不慌不忙”換成“匆匆忙忙”行不行?為什么?
(2)面對(duì)兇惡的敵人，“父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”。
“慣有”“嚴(yán)峻”兩個(gè)詞去掉行不行?教師扣住“慣有”一詞，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象，父親平時(shí)對(duì)待革命工作的態(tài)度。最后使學(xué)生弄清父親平時(shí)的態(tài)度和面對(duì)敵人的態(tài)度保持一致說(shuō)明什么?體會(huì)父親處變不驚，把生死置之度外的偉大精神。
7.體會(huì)對(duì)比描寫(xiě)手法的反襯作用。
(1)文章“被捕前”“被捕時(shí)”兩部分內(nèi)容，均采用了怎么樣的描寫(xiě)手法呢?(對(duì)比)這樣寫(xiě)有什么作用呢?
①前后態(tài)度的對(duì)比。把父親燒文件“我”提出問(wèn)題時(shí)的態(tài)度，與父親平時(shí)對(duì)“我”耐心的態(tài)度做比較，使學(xué)生了解到父親前后態(tài)度的不同，有力地突出了父親忠于革命的精神。
出示練習(xí)：通過(guò)這樣的對(duì)比描寫(xiě)，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)_________的李大釗。
②面對(duì)敵人，“我”與父親的態(tài)度對(duì)比。“我”是瞪著眼、恐怖……父親是“不慌不忙”“嚴(yán)峻的態(tài)度”。
出示練習(xí)：通過(guò)這樣的對(duì)比描寫(xiě)，我還認(rèn)識(shí)了一個(gè)_________的李大釗。
8.教師小結(jié)。
《十六年前的回憶》 篇14
【教學(xué)實(shí)例】
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》。通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文給你們留下的最深刻的印象是什么？
板書(shū)課題：
十六年前的回憶
生：李大釗同志臨危不懼。
師：請(qǐng)你把你的話(huà)寫(xiě)在黑板上。
生：李大釗同志特別愛(ài)國(guó)。
生：李大釗很了不起，他很偉大！
生：李大釗關(guān)心他的家人。
（老師分別讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)在黑板上。）
（點(diǎn)評(píng)：黑板的“易主”，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了“自己是學(xué)習(xí)的主人”的角色。）
師：課文是需要細(xì)細(xì)品味的。這節(jié)課我們就一同走進(jìn)課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風(fēng)采、形象。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀書(shū)邊思考，并做批注。
（學(xué)生默讀課文，邊閱讀邊在書(shū)上圈畫(huà)批注，寫(xiě)下自己的理解、感受和問(wèn)題。）
（點(diǎn)評(píng)：要留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，感悟課文必須讓學(xué)生自己“親近”課文，和作者對(duì)話(huà)，和課文中的人物對(duì)話(huà)。）
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們從不同的角度寫(xiě)出了自己的讀書(shū)感受，接下來(lái)我們一起交流，好嗎？
生：讀課文的第17節(jié)，我認(rèn)為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒(méi)有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”說(shuō)明他已經(jīng)受了苦刑，據(jù)我查閱的資料，敵人在這期間曾對(duì)他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說(shuō)明他的確是一個(gè)了不起的人。
師：你很細(xì)心，這是文章中的一個(gè)細(xì)節(jié)，被你發(fā)現(xiàn)了，讀書(shū)就應(yīng)該這樣。對(duì)于這一部分誰(shuí)還想說(shuō)？
生：（激動(dòng)地）敵人實(shí)在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過(guò)這樣鏡頭……李大釗真堅(jiān)強(qiáng)！
師：我理解你的心情。
（點(diǎn)評(píng)：對(duì)話(huà)促發(fā)了學(xué)生的思維，促發(fā)了學(xué)生的靈感，師生心靈才相通，情感相融。）
生：他見(jiàn)到自己的親人，一定會(huì)有很多的話(huà)要說(shuō)，可是他在敵人的恐嚇下并沒(méi)有慌亂，也沒(méi)有因?yàn)橐?jiàn)到自己的家人而激動(dòng)，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅(jiān)強(qiáng)。這都說(shuō)明他非常愛(ài)自己的國(guó)家。
師：他是我們黨早期的創(chuàng)始人之一，他對(duì)革命有著必勝的信念。
生：從課文的第7節(jié)中，我讀出了李大釗的愛(ài)國(guó)之情。他把自己的安全問(wèn)題已經(jīng)置之度外，心里想的是國(guó)家。
生：同學(xué)們，你們知道嗎？（手指著課本）咱們書(shū)上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對(duì)死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。
師：我要為你豎起大拇指，你的目光關(guān)注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的？
生：我是在網(wǎng)上看到的。
師：大家都來(lái)看看這幅照片，是不是這樣？
生：他的表情很堅(jiān)定。
生：我在咱們學(xué)校的宣傳掛圖里看到過(guò)這幅畫(huà)，下面有他的一句話(huà)：“人生之最高理想，在于求達(dá)于真理”，他說(shuō)的那句名言，我今天終于感受到了。
師：處處留心皆學(xué)問(wèn)呀！謝謝你把這句名言介紹給我們。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這句話(huà)，好不好？
生：好！
（學(xué)生齊讀。）
生：在李大釗被捕時(shí)，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”，說(shuō)明他有膽識(shí)，心里已經(jīng)有了被捕的準(zhǔn)備。
師：是呀，無(wú)論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)熱情和堅(jiān)定信念。誰(shuí)愿意讀一讀這一部分？
（指名讀，大家自由讀。）
生：李大釗不但愛(ài)自己的國(guó)家，他也愛(ài)他的親人。父親不管多忙，對(duì)“我”的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。
師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么？
生：局勢(shì)很緊張。
生：老師，在法庭上，我覺(jué)得課文里的“我”確實(shí)很機(jī)智、很勇敢！
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。
生：（急切地）我補(bǔ)充一句，當(dāng)時(shí)的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機(jī)智。
師：課文重點(diǎn)回憶李大釗，為什么這里寫(xiě)了這么多“我”的事呢？
（點(diǎn)評(píng)：高質(zhì)量的對(duì)話(huà)離不開(kāi)“點(diǎn)撥”，“點(diǎn)撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。）
生：（興奮地）我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮(zhèn)定”“沉著”，是父親的行動(dòng)影響了“我”。
生：老師，我有個(gè)問(wèn)題。
師：讀出問(wèn)題是閱讀的最高境界！好呀，請(qǐng)講。
生：她哥哥是干什么的？
師：你們說(shuō)她哥哥會(huì)是一個(gè)什么樣的人呢？
生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機(jī)智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會(huì)是一個(gè)搞革命的青年。
師：有道理。不過(guò)關(guān)于她哥哥的事情，課后有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)查閱一下資料。
（點(diǎn)評(píng)：課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的，生成的課堂信息有時(shí)會(huì)成為有效的學(xué)習(xí)資源。“她哥哥是什么樣的人？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探討有助于進(jìn)一步理解李大釗同志的形象。）
師：課文最后“父親說(shuō)完了這段話(huà)，又望了望我們”，此刻他的心里會(huì)想說(shuō)些什么呢？此時(shí)無(wú)聲勝有聲。在那樣的時(shí)刻，李大釗不能說(shuō)，現(xiàn)在就讓我們把他心中的話(huà)兒說(shuō)出來(lái)吧！
生：我的好女兒，你懂事了，你長(zhǎng)大了。
生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。
生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！
師：讀書(shū)，就是要把自己融入書(shū)里。你們讀進(jìn)了書(shū)里。
生：他的目光里充滿(mǎn)了希望！
師：好！好一個(gè)“希望”的目光！
（點(diǎn)評(píng)：對(duì)話(huà)式的課堂是師生情感、體驗(yàn)、生命的交流。一個(gè)“希望”的目光，包含了學(xué)生對(duì)人物形象的感悟，讓老師驚嘆！這是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，師生彼此間分享精神與幸福。）
師：讀書(shū)要讀進(jìn)去，還要能讀出來(lái)。對(duì)于這篇課文誰(shuí)還有自己的想法要說(shuō)？
（點(diǎn)評(píng)：讀書(shū)要讀進(jìn)去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來(lái)，從整體感受，跳出課文談?wù)n文。）
生：我課前在圖書(shū)室里看了一篇文章，里面說(shuō)李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對(duì)李大釗“三絞處決”，為了延長(zhǎng)李大釗的痛苦，絞殺整整進(jìn)行了40分鐘。
師：（沉默）同學(xué)們，我真不知道該用什么樣的語(yǔ)言來(lái)痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會(huì)和我一樣激動(dòng)。請(qǐng)你們完整地再來(lái)讀一讀課文，再來(lái)感受課文帶給我們的深深回憶吧。
（學(xué)生讀全文。）
師：讀到這兒，你們對(duì)于課文又有了什么樣的感受和見(jiàn)解，請(qǐng)你們?cè)僖淮伟阉故驹诤诎迳稀?/p>
（學(xué)生踴躍上前，又寫(xiě)下“忠于職守”“堅(jiān)強(qiáng)”等詞匯。）
師：課后，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)收集、閱讀關(guān)于李大釗的文章，相信你們對(duì)他還會(huì)有更深、更全面的了解。
【分析】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩次提到“對(duì)話(huà)”：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。這是歷次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱所沒(méi)有提到的。閱讀教學(xué)更為典型，閱讀不但是因文會(huì)意的理解活動(dòng)，而且是以文會(huì)友的對(duì)話(huà)行為。學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對(duì)話(huà)，這是一種全方位、跨時(shí)空的交流。
“對(duì)話(huà)”成為語(yǔ)文教學(xué)必然的選擇，究其原因有三：一是對(duì)話(huà)教學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀過(guò)程單向灌輸與被灌輸?shù)闹骺完P(guān)系。而對(duì)話(huà)教學(xué)是多向的生活意義和生命價(jià)值的交流，是生命主體間言語(yǔ)與精神的溝通、感悟和融合。二是對(duì)話(huà)教學(xué)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。對(duì)話(huà)教學(xué)改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為促進(jìn)兒童言語(yǔ)和精神成長(zhǎng)的一部分。三是對(duì)話(huà)教學(xué)順應(yīng)了開(kāi)放教學(xué)的需要。開(kāi)放教學(xué)實(shí)行的是課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、其他學(xué)科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識(shí)壟斷者的權(quán)威被消解了。“對(duì)話(huà)”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值等。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不只是一種知識(shí)傳授的過(guò)程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過(guò)“對(duì)話(huà)”獲得人生體驗(yàn)和生活智慧的過(guò)程。
對(duì)話(huà)有兩個(gè)層面上的意義，一是師生之間的對(duì)話(huà)。首先，師生之間的對(duì)話(huà)是平等的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》摒棄以教師為軸心，學(xué)生絕對(duì)服從教師的“教師中心論”，也不主張以學(xué)生為軸心，教師無(wú)原則遷就學(xué)生的“學(xué)生中心論”，認(rèn)為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來(lái)看孩子”。其次，師生之間的對(duì)話(huà)是互動(dòng)的。這種對(duì)話(huà)是一種雙向交流，雙方是互相促進(jìn)的。師生之間的互動(dòng)依賴(lài)于三個(gè)技巧：“傾聽(tīng)”，傾聽(tīng)的目的是為了吸收，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖，傾聽(tīng)要充滿(mǎn)期待與耐心。“表達(dá)”，表達(dá)要有中心，有條理，有依據(jù)，還要注意表達(dá)的表情和語(yǔ)氣。“應(yīng)對(duì)”，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。另外，師生之間的對(duì)話(huà)是有意義的。這種對(duì)話(huà)是一種啟發(fā)，一種提高，是意義建構(gòu)活動(dòng)。我們應(yīng)該做到四個(gè)“關(guān)鍵詞”──“吸收”：能接納對(duì)方的信息并轉(zhuǎn)化為營(yíng)養(yǎng)。“寬容”：容納對(duì)方不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。“思考”師生各種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，引發(fā)進(jìn)一步思考。“提升”：改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新意義的生成。
二是人與文本之間的對(duì)話(huà)。從根本上說(shuō)，言語(yǔ)理解就是學(xué)生與文本之間的一種“對(duì)話(huà)”過(guò)程，文本是一種語(yǔ)言，它像一個(gè)“你”一樣自身說(shuō)話(huà)，它不是一個(gè)客觀對(duì)象，而更像對(duì)話(huà)中的另一個(gè)人。在“對(duì)話(huà)”中，文本不斷地向?qū)W生提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這種“對(duì)話(huà)”，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。這樣，“對(duì)話(huà)”就成為學(xué)生與文本之間意義聯(lián)系的紐帶。在“對(duì)話(huà)”中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，也不是由一方去消滅或征服對(duì)方，而是雙方都會(huì)受到對(duì)方的影響，在學(xué)生和文本之間對(duì)某一個(gè)問(wèn)題達(dá)到意義的認(rèn)同和共識(shí)。
在閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與言語(yǔ)作品的“對(duì)話(huà)”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話(huà)題。學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)身處地感受文本，進(jìn)行“對(duì)話(huà)”，對(duì)文本的內(nèi)容和表達(dá)形式整體感知，感知文本的“語(yǔ)表層”。其次，熟讀文本精思，自主領(lǐng)悟話(huà)題。要以學(xué)習(xí)文本的言語(yǔ)為本體，選擇文本獨(dú)特的言語(yǔ)形象、言語(yǔ)蘊(yùn)含、言語(yǔ)情感、言語(yǔ)音韻、言語(yǔ)規(guī)律等有價(jià)值的話(huà)題作為對(duì)話(huà)的主題。通過(guò)對(duì)文本中的言語(yǔ)進(jìn)行熟讀精思，潛思體會(huì)，切己體察，含英咀華，自主領(lǐng)悟話(huà)題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個(gè)性化的感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話(huà)題。文本作為言語(yǔ)作品，它是“言”和“意”的統(tǒng)一體。語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)學(xué)生的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
案例中，師生、生生之間平等對(duì)話(huà)，面對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，教師給予的是密切的關(guān)注，親切的呵護(hù)，讓“有益”的課堂生成的信息開(kāi)出燦爛的花朵。教師充分尊重學(xué)生的閱讀感受，以學(xué)定教，盡管學(xué)生的發(fā)言是無(wú)序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩(shī)，形“散”卻神“聚”！教學(xué)中教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的實(shí)踐中 “學(xué)會(huì)讀書(shū)”，這是為孩子們的明天著想。讓我們?yōu)楹⒆觽兊陌l(fā)展“構(gòu)建智慧”──讀書(shū)的智慧，做人的智慧。
《十六年前的回憶》 篇15
佚名
教學(xué)目標(biāo) ：
理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，感受生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫(xiě)法以及這種寫(xiě)法的好處。
學(xué)習(xí)本課7個(gè)生字。
有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語(yǔ)句。
體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
課時(shí)：2課時(shí)
課前準(zhǔn)備：收集關(guān)于李大釗的故事，大家互相交流。
教學(xué)媒體：投影片
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)本課7個(gè)生字。
理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，感受生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
抓住李大釗被捕前、被捕時(shí)和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說(shuō)出自己的體會(huì)。
有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程 ：
1. 導(dǎo)入 激情：
同學(xué)們，看著你們胸前的紅領(lǐng)巾，你可曾想到什么？它是國(guó)旗的一角，是無(wú)數(shù)革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈——李大釗同志，（出示：李大釗的畫(huà)像。）一起學(xué)習(xí)第13課，(板題、讀題)。下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭(zhēng)的英雄事跡。
2. 初讀課文，整體感知。
1）. 用比較快的速度閱讀課文。
2）. 桌互相檢查預(yù)習(xí)情況。
要求：劃出生字詞，讀準(zhǔn)字音。交流預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
3. 檢查自學(xué)：
1) 讀生字，正音。
2) 通過(guò)預(yù)習(xí)你知道什么？（簡(jiǎn)要地復(fù)述課文以及簡(jiǎn)介作品背景。）板書(shū)：被捕前、被捕時(shí)、被捕后
通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道課文是寫(xiě)李大釗被捕前、被捕時(shí)、被捕后的事，請(qǐng)瀏覽一遍課文，找出相應(yīng)的三部分。
（讀后提問(wèn)。）
4. 細(xì)讀課文。
1）默讀課文，從李大釗被捕前、被捕時(shí)、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。
2）小組互學(xué)：你讀了這些句子體會(huì)到什么？在小組里交流。
5. 匯報(bào)交流情況：
被捕前：
（示句）父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“……不能輕易離開(kāi)北京的…………這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”板：堅(jiān)決地說(shuō)
（“輕易”看出李大釗的地位——當(dāng)時(shí)他是北京黨組織的負(fù)責(zé)人；“重要”聯(lián)系上下文——他要聯(lián)系各成員開(kāi)展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經(jīng)常處理大量的書(shū)籍與文件。他完全明白形式的險(xiǎn)惡，處境的危險(xiǎn)，但決不離開(kāi)自己的工作崗位。板：忠于革命）
導(dǎo)讀：李大釗這種堅(jiān)守革命崗位的態(tài)度應(yīng)該怎樣讀？（練讀）
被捕時(shí)：
（示句）父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍?zhuān)拖蛲庾摺０澹翰换挪幻?/p>
（“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。板：視死如歸）
導(dǎo)讀：誰(shuí)能把李大釗這種大無(wú)畏的革命精神讀出來(lái)？
被捕后：
（示句）父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話(huà)。板：瞅了瞅沒(méi)說(shuō)
（“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂(yōu)傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。板：堅(jiān)貞不屈）為什么會(huì)這樣呢？（聯(lián)系上下文）
導(dǎo)讀：對(duì)，這就是他對(duì)革命事業(yè)堅(jiān)決的信心，堅(jiān)定的信念。你能通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？試一試。
5. 總結(jié)全文。
1）.總結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了第13課，主要抓住了李大釗的言行來(lái)體會(huì)他高尚的革命情操。
2）.學(xué)完了這篇課文，你有什么感想？（發(fā)散思維，進(jìn)行思想教育）
6. 課外延伸
收集關(guān)于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開(kāi)一個(gè)小故事會(huì)。
附板書(shū)：
13 十六年前的回憶
被捕前：堅(jiān)決地說(shuō) 忠于革命
被捕時(shí)：不慌不忙 視死如歸
被捕后：瞅了瞅 沒(méi)說(shuō) 堅(jiān)貞不屈
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
在理解課文后，體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫(xiě)法以及這種寫(xiě)法的好處。知道課文最后三個(gè)自然段與開(kāi)頭有什么聯(lián)系？
把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，再抄下來(lái)。
有感情朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程 ：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ：
上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)第十六課，你有什么體會(huì)？指名回答。（從李大釗的言行中，體會(huì)到他忠于革命，堅(jiān)強(qiáng)不屈，視死如歸的革命大無(wú)畏精神。）
2、把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？
3、精讀課文，體會(huì)本課的寫(xiě)作方法。
4、默讀課文，思考：課文最后三個(gè)自然段與開(kāi)頭有什么聯(lián)系？分小組討論。
5、匯報(bào)交流，老師進(jìn)行點(diǎn)撥。（這是前后照應(yīng)，首尾連貫的寫(xiě)作方法。）
6、進(jìn)一步深化：課文里還有不少地方是前后照應(yīng)的，你能舉些例子，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)嗎？
7、課外延伸交流
把你收集到的革命烈士、革命老前輩的故事在小組里交流。
8、總結(jié)全文。
《十六年前的回憶》 篇16
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)學(xué)習(xí)三、四段抓住前后照應(yīng)的句子。
(二)通過(guò)重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)，體會(huì)李大釗的精神。
(三)體會(huì)開(kāi)頭、結(jié)尾呼應(yīng)的作用。
(四)有感情地讀三、四段。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(一)通過(guò)重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)體會(huì)李大釗的精神。
(二)認(rèn)識(shí)開(kāi)頭結(jié)尾的作用。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)學(xué)生讀第三段，思考本段主要寫(xiě)了一件什么事?
寫(xiě)李大釗在敵人的法庭上，表現(xiàn)堅(jiān)定、沉著、毫不畏懼。
(二)教師指名讀第三段，找出與下面這句話(huà)照應(yīng)的句子來(lái)。
“法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。”
(“法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。”)
從這兩句話(huà)中，看出什么?(討論)看出敵人在審訊中理屈詞窮，只能使勁地敲著驚堂木，為自己壯膽。
(三)分析重點(diǎn)句：
1.他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。(偉大的力量指什么?)
指對(duì)于革命事業(yè)的信心。
2.從這句話(huà)中體會(huì)到什么?
體會(huì)出忠于革命事業(yè)的偉大精神。
3.比較三組句子，哪個(gè)好，為什么?
(1)我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
(2)我看到了他那頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
(3)我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的臉。
從李大釗的外貌上看出李大釗在獄中受到了非人的折磨，短短十幾天頭發(fā)就亂蓬蓬的，可見(jiàn)敵人多么兇狠毒辣。但李大釗的神情仍舊平靜而慈祥，說(shuō)明他對(duì)革命事業(yè)有必勝的堅(jiān)定信念，不畏懼?jǐn)橙耍慌聽(tīng)奚膹娜輵B(tài)度。
4.帶著這種感情讀這一段。大家評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得最好?好在什么地方?
(四)學(xué)習(xí)第四段：
1.默讀最后一段，講了什么意思?
全家人得知李大釗同志被害后，心情無(wú)比的悲痛。
2.指導(dǎo)朗讀。
(1)指名讀，說(shuō)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。
(2)老師范讀。
(3)跟讀，體會(huì)感情。
(4)再指名讀，評(píng)一評(píng)，議一議。
3.思考課文最后三個(gè)自然段與開(kāi)頭有什么聯(lián)系?你從這樣的開(kāi)頭、結(jié)尾中體會(huì)到了什么?
(1)讀開(kāi)頭和后三個(gè)自然段。
(2)討論問(wèn)題。
(3)發(fā)言總結(jié)。
內(nèi)容上首尾連貫、前后照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，表達(dá)清楚;表現(xiàn)了作者對(duì)父親深切懷念的沉痛心情。
(五)練習(xí)設(shè)計(jì)：
1.找出與下面句子相照應(yīng)的句子來(lái)?
(1)1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。
(2)4月6日早晨，妹妹換上了新衣，母親帶她去散步了。
答案：
(1)母親醒過(guò)來(lái)了，她低聲問(wèn)我：“昨天是幾號(hào)?記住，昨天是你爹被害的`日子。”
(2)在高高的磚墻圍起來(lái)的警察廳的院子里，我看見(jiàn)母親和妹妹也都被帶來(lái)了。
2.課文圍繞李大釗講了哪幾件事情?
講了四件事。第一，李大釗在局勢(shì)十分危急時(shí)刻，仍然在北京堅(jiān)持革命工作;第二，李大釗被捕經(jīng)過(guò);第三，李大釗在法庭上所表現(xiàn)的堅(jiān)定與沉著的意志品質(zhì);第四，全家得知李大釗被害消息后，無(wú)比悲痛的情形。
3.李大釗的表現(xiàn)怎樣?
李大釗堅(jiān)貞不屈、臨危不懼、忠于革命事業(yè)的崇高精神。
(六)作業(yè)：
有感情地讀課文。