《聞官軍收河南河北》和《示兒》教學實錄（精選12篇）
《聞官軍收河南河北》和《示兒》教學實錄 篇1
教學目標
1了解兩首詩寫作的時代背景,理解詩文的意思,體會詩中抒發的強烈的愛國情感.
2通過學習這兩首詩,體會詩歌語言精練,感情豐富的特點.
3豐富學生對與本課兩首古詩相關知識的認識,
一,激發興趣 培養自信
師:自從上學以來,老師引導大家背誦了很多的詩詞,有課內的,有課外的,有小學生必背的,初中生必背的,還有高中生必背的,可謂是加重了同學們的學習負擔,然而在我的記憶中,沒有一次學習到詩詞時大家是不興奮的,更有的同學簡直就興奮地按捺不住.我想,大家肯定愿意告訴老師這是為什么.
生1: 由于我們平時讀得多,積累得多,上這樣的課,好把我們的才華展示給大家.
師:從"展示"一詞看得出你很自信,我為你自豪.
生2:學習詩詞不僅可以了解詩詞的內容,體會其表達的思想感情,還可以了解作者,了解一些歷史知識.
師:你很了不起,現在就感受到,學好詩詞對學好你們感興趣的歷史知識有幫助.
生3:現在我班好多同學正在背誦《初中生必背古詩文》,我想上中學后我們一定會感到驕傲.
師:聽了你的發言,我似乎看到了你們在中學校園里輕松愉快地跟同學散步,聊天的身影.
二,宏觀把握教材 整體感知課文
師:既然大家這么自信,那誰知道本冊語文書(河北教育出版社出版)上共有哪幾首詩詞
生1:共4首,分別是《早發白帝城》,《飲湖上初晴后雨》,《聞官軍收河南河北》和《示兒》.
師:回答得很完整,并且能按課文的順序來說.那你知道書上為什么把《早發白帝城》和《飲湖上初晴后雨》編為一課,而把《聞官軍收河南河北》和《示兒》編為一課嗎
生:知道,因為《早發白帝城》和《飲湖上初晴后雨》描寫的是自然風光,而《早發白帝城》和《飲湖上初晴后雨》都體現了作者強烈的愛國之心.
師:好,把主題相同或相似的文章編排在一起,這是我們所使用的語文教材編排單元的依據,你真了不起,能站在一個編者的角度分析,把握教材.
三,發揮主體作用 培養探究精神
師:《聞官軍收河南河北》和《示兒》這兩首詩在三年級時我們早已背過,你們認為我們課上還該學習什么,即你們預習時都做了些什么.
生:自從您教我們以來,根據我們記憶能力較強的特點,鼓勵我們背誦了大量的優秀詩文,但由于我們的理解能力還不夠好,很多詩文并不了解其思想內容,有的即使了解也比較膚淺或片面.所以我認為我們這次學習這兩首詩,應該利用各種資料通過分析重點字,詞的意思,搞清楚詩詞的內容,并了解作者寫詩的背景,體會其所要表達的思想感情.另外,我們還想借機讓老師多給我們講一些我們都感興趣的歷史知識.(該生剛一坐下馬上又站起來做了補充.)
師:要想正確理解詩意,讀準字音非常關鍵.現在請打開書用心讀一讀這兩首詩,注意把握個別字的讀音.(本詩學生雖已背誦熟練,但個別字音常易出錯,故應做特別強調)
(學生認真讀書,一遍后教師指名學生朗讀.略)
師:誰還記得本詩中那些字容易出錯
生:"漫卷詩書喜欲狂"的"卷"是多音字,在這應該讀juǎn.杜甫聽到收復薊北的勝利消息,高興得好像要發狂,連詩書也顧不上看了,胡亂一卷扔在一邊.
還有"即從巴峽穿巫峽"的"即"是立即,馬上的意思,應讀jí,以前常有同學可能是不解其義或粗心吧,誤讀成"既然"的"既".
另外"初聞涕淚滿衣裳"的"裳",我們以前背誦的書上注音都是shang ,現在課本上的注音卻變成了cháng ,我們不知到底哪個正確
師:你不僅讀書認真,還具有很強的探索精神.老師在備課時也發現了這一問題,于是查閱了一些教學專著,請教了一些教育專家,認為"衣裳"在古代有"上衣下裳"的說法,"衣"指穿在上身的服飾,"裳"指穿在下半身的服飾,類似于今天的裙褲,男女都可以穿.所以,在本詩中應讀"cháng".跟它相似的還有前一句中的"妻子"."妻子"表示"妻子"和"子女",應讀"qīzǐ".
師:同桌兩個互相聽,每人再讀一遍.(略)
四,基本訓練,扎實有效
師:看大家讀得如此認真,反映出前期的預習做得很好.我相信大家對詩的內容也一定理解得不錯.接下來就請同學們在小組內展開討論,若出現分歧可在老師巡視時請求幫助,也可等全班交流時解決.(因為本班學生每人手頭至少有一本古詩詞參考資料,且五年級的學生已經具備一定的自學能力,所以對課文中的古詩教學大多采用了這樣的學習方法.并且這一環節正是培養學生語文基本功的有效訓練.)
(教師走下講臺深入到學生中去,跟學生一起交流,探討,了解當前學生的知識儲備狀況,以保證下一教學環節的順利進行.)
(指名圍繞重點字詞逐句解釋詩意.略)
(應圍繞"劍外","薊北","初聞","卻看","妻子","漫卷","青春","穿","下","向"等重點詞語解釋.教師可相機補充一些跟詩詞相關的知識,以幫助學生體會作者通過該詩所表達的思想情感.)
師:"劍外"——劍門關以外,本詩中指四川.即由于長達八年之久的安史之亂,杜甫的家鄉洛陽被叛軍占領,杜甫及其親人不得不背井離鄉,飄泊于"劍外"也就是現在的四川.
"薊北"——今河北北部,即安史叛軍的老巢,收復此地,預示著戰爭的結束,祖國的統一,和平日子的開始.
"漫卷"——胡亂卷起.對于"讀書破萬卷"的杜甫,是什么事使他再無心伏案了呢
"即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽."這兩句詩涉及到四個地名:巴峽,巫峽,襄陽,洛陽,相機畫圖.這四個地方之間都有多么漫長的距離,而一用"即從","穿","便下","向"貫穿起來,就出現了"即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽."疾速飛馳的畫面,一個接一個地從眼前一閃而過.這里需要指出的是:詩人既展開想象又描繪實境.從"巴峽"到巫峽,峽險而窄,舟行如梭,所以用"穿";出"巫峽"到"襄陽",順流急駛,所以用"下";從"襄陽"到"洛陽",已還陸路,所以用"向",可見用字高度準確.
五,提升情感 放飛心靈
師:大家通過一起交流,朗讀,不僅明白了該詩表達的意思,并且從大家此時此刻的表情和神態看得出你們也像杜甫一樣飽含激情,接下來每個人可根據自己的特長,選擇適合自己的方式,抒發你的情感:可讀,可說,可唱,可演……
學生1:聲情并茂的朗讀.
學生2:展開聯想和想象敘述詩意.
學生3:用說學逗唱的形式歌唱.
學生4,5:同桌合作演雙簧.
學生6,7:用山東快書的形式打竹板說.
六,自讀自悟 探索新知
采用學習第一首詩的方法學習第二首詩《示兒》.同桌合作學習.
師:本詩淺顯易懂,短小精悍.結合自己的理解,感悟,請大家輕輕閉上眼睛,用1分鐘時間用手指比劃這首詩.
師:剛才的快速默寫,誰出現了錯誤,錯在那些字上
生1:"死去元知萬事空"的"元"我誤寫成原來的"原";"但悲不見九州同"的同,我誤寫成了"統一"的統.
生2:"家祭無忘告乃翁"的"祭"我沒寫上.
師:《示兒》這首詩,由一個字拎起全詩的請,再用心讀一讀詩,想想是哪個字
生:"悲".這首詩就是通過一個"悲"字,寫出了詩人在臨終前與普通人不同的想法,表達了詩人渴盼祖國統一的思想.
七,說寫實踐 張揚個性
師:學了本課兩首詩你收獲了什么,想到了什么 "
'
學生1:"學了這兩首詩我仿佛看到了兩位詩人當時做詩的情景,感受到了他們赤子般的愛國情懷.懂得了人愛國就應該像愛自己的媽媽一樣."
師:你的想象力很豐富,對古詩的主題體會得很到位,尤其值得表揚的是能結合所學知識說出自己的感受.
學生2:學了這兩首詩我想到其他一些愛國詩詞,如岳飛的《滿江紅》我想請大家跟我一起背一段"怒發沖冠,憑欄處,瀟瀟雨歇……莫等閑,白了少年頭,空悲切."還想到了文天祥被俘后為誓死明志而做的《過零丁洋》,其中"人生自古誰無死,留取丹心照汗青."更體現了作者寧死不屈,大義凜然的愛國精神.此外還有辛棄疾的《菩薩蠻》(郁孤臺下清江水)和《破陣子》(醉里挑燈看劍)等.
師:你聯想能力很強,文學知識儲備較厚實.
學生3:陸游臨終前唯一遺憾的是未實現統一祖國的愿望;杜甫乍一聽到叛軍失敗,收復失地的喜訊后,悲喜交加,眼淚竟沾滿了衣裳.這兩首詩都體現了作者熱切盼望國家統一的心情.它使我想到我們生活在沒有戰爭的媽媽懷抱里是多么幸福.
師:既然大家都想發言,看得出各自的思維已經得以發散,那就請把你們想說的話寫下來吧!
(數分鐘后收上來學生的現場手寫稿)
學生1:國家的悲,就是自己的悲;國家的樂,就是自己的樂;國家的 興衰,就是自己的興衰.我立志做一個能使國家強盛的好男兒.
學生2:學了這兩首詩我深有感觸:我國歷史上那么多愛國志士像陸游,文天祥,岳飛,辛棄疾,林升等他們都利用自己手中的筆反抗敵人的侵略,抒發自己的情感.
學生3:學了這兩首詩,我眼前總是浮現出這樣兩幅畫面:杜甫聽說家鄉收復后放歌縱酒的狂態;陸游臨終前躺在床上,面帶遺憾地向兒子述說著自己一生未了的心愿.我愿這兩幅畫面能永遠留在我的腦海中,激勵我不斷前進.
學生4:學了《聞官軍收河南河北》使我想到了《春望》.那時由于連年的戰爭,導致杜甫長期飄泊在外,有家不能歸,親人難相聚,看到花鳥曾發出"感時花濺淚,恨別鳥驚心"的感嘆;現如今失地已收復,杜甫又可回到闊別多年的家鄉跟親人團聚,自然產生"青春作伴好還鄉"的狂想.
學生5:通過陸游的《示兒》及其他宋朝時期的一些詩,詞,使我感覺到我國那個時期的統治階級可能很無能,只聽奸臣的話,不去抵抗侵略者,不去雪恥,只知道貪圖享受.因此我想到生活在那個時期的老百姓可真苦啊!
八,豐富積累 打開視野
師:從收上來的稿子看,大家的收獲都很大,有個還沒有寫完的同學完成后主動交給老師,并希望下課后同學們把本次活動中獲得的相關信息,資料或感受等謄寫在我們的摘抄本上.
本課設計說明
古詩詞是漢語言文化的瑰寶,因此小學語文課本都編排了一定的內容,那么在當前教改的新形式下,如何針對學生的實際特點在小學高年級段落實古詩詞的教學呢
《語文課程標準》指出語文是交際和思維的基本工具,具有豐富的人文內涵,是當代社會個體學生生存和發展的基礎.通過對《語文課程標準》的學習,使我逐漸領悟到要想學好語文必須樹立以學生發展為本的思想,從師生實際出發,只有把學生的積極性調動起來,他們才會樂此不疲地學習.例如這次課堂上同學們有的讀,有的背,有的說,有的唱,有的演,還有的跳.說實話,開始備教材時我根本沒有想到這種方式,但當我備學生時,有不少學生提出了要唱,要演的想法.我想:既然學生們對這些方式感興趣,這樣能調動學生們的能動性,為什么不去采用呢 當然這些形式的選擇,自我認為不能脫離文本,還要結合學生的實際而定.
開始的第一個環節,即上課一開始我就為學生創設一種輕松,愉快的學習氛圍,目的是培養學生熱愛祖國語言文字的情感,養成學習語文的自信心和良好習慣.如我說:"每次學習詩詞時,你們就興奮得簡直要發狂,能告訴老師是為什么嗎 "通過教師的有意引導,使學生一開始就帶著一種自信進入學習狀態.我認為它不是本節課的教學重點,但對學好本節課的重點知識會起到重要作用.
聽說讀寫是學生語文素養的基本表現,我認為這幾個方面是相輔相成的關系.我們可以根據某一課的特點,對這幾個方面體現的有所側重,但決不可忽視.本節課在學生的思想趨于成熟時,我設計讓學生"把本次活動收獲到的或想到的寫下來".這一環節是我匠心設計的.它既是對學生聽,說,讀訓練的一次提升,又是引導學生學會思考,養成不斷總結經驗的大好機會.
以上所談都是我本人對古詩詞教學的一次嘗試或探索,有不當之處懇請大家提出寶貴意見或建議.
《聞官軍收河南河北》和《示兒》教學實錄 篇2
一、說教材
《聞官軍收河南河北》被稱為杜甫“生平第一首快詩”。安史之亂迫使詩人攜家帶口流連輾轉，流落到四川梓州。多年的顛沛流離讓詩人飽受戰亂之苦，風雨漂泊的生活終于在勝利的喜訊中成為過去，共經患難的老妻少子終于可以過上安定祥和的日子，想起這些，詩人悲喜交加，欣喜若狂，喜極而泣，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的詩篇。該詩語句明白易董如日常談話，卻又蘊含著深厚、強烈的愛國情感。在語言表達上該詩也沒有堆砌的華麗詞藻，沒有生僻難懂的典故，完全是深厚、強烈感情的自然流露。因此這首詩的教學重點是讓學生通過讀來感受作者“喜欲狂”的心情，進而體會作者深厚、強烈的愛國情感。
根據對教材的粗淺認識，我制定以下教學目標：
1、學習本課生字“涕、洛”，理解詩句的意思。
2、了解詩的寫作背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。
3、有感情地誦讀古詩、背誦古詩。
二、說教法
培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，教學時我采取循序漸進引導法，以讀為主線，引導學生理解詞語，結合注釋初步理解詩的大意，通過學生質疑，分組討論的學習方法進一步弄清楚詩的大意和所表達的情感，以“喜”字為切入點引導學生明析本詩的結構，了解本詩的寫作方法，并在最后創設情景指導學生朗讀。從而體現教師的主導性和學生的主體地位，使學生能自主的初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶。
三、說學法
回憶學習古詩的一些學習方法和學習古詩應掌握的一些知識。這一目的意在激活學生的記憶信息為古詩的自學提供思路。鼓勵學生采取適合于自己的學習方法主動地進行學習。適當教給學生一些方法。例如：弄懂字詞的意思，串詞成句，串句成篇。讓學生在反復的讀的訓練中學會體會詩的感情。
四、說教學程序
我的課堂結構是：導入了解背景、理解題意──抓字眼，明詩意——“五”讀明意悟情——作業設計
1、導入了解背景、理解題意
首先是了解作者及寫作背景。從檢查學生的預習導入，問學生誰了解杜甫？誰知道這首詩的寫作背景？找學生說。然后教師可做以下補充
（1）介紹詩人：這一環節我是通過幾個問題來幫助學生認識杜甫，a同學們，在我國詩壇上有一位詩人與李白齊名，他是……？b李白人們尊稱他為“詩仙”，那么人們又如何尊稱杜甫呢？c我們以前學過杜甫的哪些詩？師小結：唐代大詩人杜甫，他的一生創作了大量的詩篇，他的詩真實地反映了當時社會發生的一些重大事件，因此，他的詩被稱為“詩史”，他個人享有“詩圣”之稱。
（2）時代背景：當時安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北失地相繼被收復，延續長達8年之久的安史之亂才得以平復。當時詩人杜甫正攜著妻兒流落在四川梓州，聽到這喜訊不禁大喜若狂，在極度興奮中，以一氣貫注、輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的七言名作。
（3）理解詩題，題目：《聞官軍收河南河北》，“聞”，聽說；“官軍”指唐王朝的軍隊；“收”，收復。題目的意思是聽到唐王朝的軍隊收復河南河北一帶的消息。
【設計意圖】：幫助學生弄懂作者聽到這個消息后會如此喜欲狂的原因，為學生體會作者的感情作下了一個很好鋪墊。
2、抓字眼，明詩意。
（1）：詩中表示地點的有六個詞語：劍外、薊北、巴峽、巫峽、襄陽、洛陽。表示地區的有兩個詞語：河南、河北。學生對這些地名沒有空間概念。利用地圖直觀地向學生介紹它們的地理位置，（介紹時我指著地圖這樣說：安史之亂時，叛軍占領了這里：河南、河北。而詩人也由老家洛陽流落到四川的劍外。當唐王朝軍隊平定叛亂，相繼收復河南河北的消息傳到四川的劍外時，詩人是欣喜若狂，心中早已計劃好回鄉的路線，那就是即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。）
【設計意圖】：如此介紹學生便有了空間的概念，明了了這幾個表示地名詞語之間的關系了。有助于對詩文的深入理解。
（2）：古今異義的詞：古代漢語中的詞是以單音節為主的，而現代漢語中的詞是以雙音節為主的，因此在教學古詩文時要特別注意不能把兩個單音節詞當成一個雙音節詞。
“卻看妻子愁何在”一句中的“妻子”：古義是妻子和孩子。今義是男子的配偶。
“青春作伴好還鄉”一句中的“青春”：古義是明媚的春光。今義是青年時期。
“初聞涕淚滿衣裳”一句中的“衣裳”在古代，“衣”指上衣；“裳”指遮蔽下身的衣服。還要特別強調“裳”字的讀音，
現代漢語中的“衣裳”是雙音節詞，“裳”是輕聲，讀shang。古代漢語中沒有“衣裳”這個詞，所以這個詞在這里讀cháng，而不能讀成shang。
河南河北：古代泛指黃河以南以北地區，現在指河南省河北省。
【設計意圖】：一為學生自學古詩掃清了障礙，為“放手”讓學生自學作了鋪墊。二為學習文言文打下堅實的基礎
3、“五”讀明意悟情
《小學語文新課程標準》指出：語文學習重在感性把握，因此讓學生以“讀”為基礎，在讀中理解本詩的大意，在讀中感悟本詩所表達的思想情感是非常有益和有效的教學方法。本課教學中，我設計了“五”次讀。這“五次讀”貫穿整個課堂教學，
第一次讀的任務是掃清閱讀障礙，能寫本詩中的兩個生字，采用的方法是利用工具書自主學習法，教師巡視檢查。（課件展示兩個生字“涕、洛”的字形、讀音及組詞）。
第二次讀的任務是弄清詩意，分三步：第一步是師生共同探討重點詞語的意思（課件展示重點詞的意思）；第二步是讓學生說說詩句的意思。 第三步是讓學生用第一人稱的口吻敘述本詩。
第三次讀的任務是析清本詩的結構。教學時，我提出四個問題讓學生探討：1.通過讀本詩，我們可以體會到詩人怎樣的心情？（用一個字概括—喜）2.從詩人的哪些行為上可以看出他的心情？（每句詩的行為用四個字概括）3.詩人為誰而喜？4.本詩中的最后兩句寫的是什么？四個地名連用是否顯得重復累贅？（課件依次展示四個問題的答案，形成板書。）。
第四次讀的任務是悟出情感，在回答了“詩人為誰而喜？”的基礎上，再讓學生讀本詩感悟詩人的情感已是水到渠成，無半點矯揉造作之感。
第五次讀的任務是指導學生根據自己的理解有感情的朗讀本詩，本段教學的過程中教師播放多媒體范讀材料，供學生鑒賞、效仿。同時教師提出自己的朗讀觀點，從而引出學生自己有個性的情感朗讀。（課件播放范讀，然后播放音樂，讓學生在音樂創設的情景中朗讀古詩。）
【設計意圖】：通過五次朗讀，不但使學生讀熟古詩，更讓學生讀出了詩歌所包含的情感，進而理解杜甫渴望祖國早日統一的強烈愛國情感。
4、作業設計
1、學了《聞官軍收河南河北》后你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。
2、搜集杜甫的詩，選擇一首喜愛的理解后背下來。
【設計理念】：本次作業設計體現了布置作業的趣味性 生活性 自主性 開放性原則。拓展了學生詩文學習的范圍。使作業由課內延伸到課外，培養學生課外閱讀能力及古詩的積累。
五、說板書設計
板書設計本板書既清楚的反映了本詩的結構，又突出了本詩教學的重難點，根據板書提示，學生能很容易回憶本課的教學內容，背頌本詩。
聞官軍收河南河北
涕淚交加
漫卷詩書
喜 渴望祖國統一
放歌縱酒
歸心似箭
六、說遠程教育資源的運用
為了豐富教學手段，提高教學效率，在教學本詩時我制作了多媒體課件。課件的內容有文字材料：古詩《春望》、杜甫簡介、詩及詩義、板書設計等；圖片材料有：杜甫畫像；音頻材料有：《聽松》等音樂、范讀；視頻材料有：描述詩意的動畫。本課件展示了本詩中非常關鍵的文字材料，色彩搭配合理，重點醒目，讓學生既受到了教師語言的聽覺刺激，又受到了屏幕色彩符號的視覺刺激，這樣更有利于學生對這些關鍵材料的理解與記憶。圖片材料：杜甫的畫像，雖然不一定真實，但學生通過觀察杜甫矍爍的精神和堅定的雙眼，便可體會到他的朗朗正氣和忠貞愛國之情，敬佩之情油然而生。音頻材料主要用于配樂朗讀，創設有感情朗讀的有效情境。視頻材料有利于讓學生產生身臨其境的感覺，更加容易理解本詩的詩意，有助于學生記憶，也有助于學生有感情的朗讀。
以上就是我對《聞官軍收河南河北》這首古詩的教學構思與設想，有不妥之處，敬請各位評委批評指正。
《聞官軍收河南河北》和《示兒》教學實錄 篇3
古詩新教 培養自學能力
——“自主學習”的古詩教學模式探索《聞官軍收河南河北》
作者：福建省南安市第一實驗小學 黃梅蘭
新大綱明確地要求：“小學階段背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。”并且新大綱后面還附錄了80首“古詩文背誦推薦篇目”，可見在高呼素質教育的今天，古詩文學習的重要性。那么，怎樣培養學生自學古詩的能力呢？多年來，我致力于探索古詩教學的模式，探索古詩的學法指導。新修訂大綱指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的的終身學習、生活和工作奠定基礎。”我想：古詩的教學就是要注重培養學生的自學古詩的能力，使學生終生受益。于是，我嘗試用自主學習的古詩教學模式，打破傳統的古詩教學模式，提高了古詩教學質量。
自主學習的古詩教學模式分為五步：課前查詢知詩人—介紹背景解詩題—質疑討論明詩意—想象誦讀悟詩情—遷移運用背詩文。下面，我就九年義務小學語文第十冊《聞官軍收河南河北》一文的教學，談談古詩教學的新舉措。
一、課前查詢知詩人
課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集處理信息的能力。新大綱對高年級提出較高的閱讀要求：“學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。”《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩”，抒發了詩人因多年戰亂平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。但是，古今語言的差異，生活環境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，均會造成學生理解上困難。于是，我讓學生各自去查詢當時的寫作背景資料。學生們有的到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質。
二、介紹背景解詩題
在這個教學環節中，著重培養學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學生在介紹杜甫及寫作的時代背景時，便培養了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內容做好準備。
三、質疑討論明詩意
這個環節中，訓練學生理解古詩的方法，培養合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯系詩句、看課后注釋、問別人……看來，人本主義教學觀十分正確：“我們而對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”
四、想象誦讀悟詩情
在這個教學環節中，發展學生的想象力和培養學生的愛國情感。先讓學生在理解古詩內容的基礎上放聲朗讀幾遍，再以課后思考題引路：詩中的哪些詞語體現了詩人“喜欲狂”的心情？讓學生再讀古詩，動筆畫出，繼續采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種手段，讓學生展開想象，各抒已見，體會感情，受到杜甫那強烈的愛國熱情的感染和教育，同時學到了體會中心思想的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。這個環節還要發展學生的朗讀能力和培養學生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡煉，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，我讓學生反復誦讀、體會、品味。我放了幾首樂曲，讓學生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進行朗讀。我只對學生在詩的節奏和重音方面進行指導，師生共同總結朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學生讀，學生在讀中受到愛國主義情感的熏陶，受到美的教育。
五、遷移運用背詩文
課后作業 體現自主性，拓展學生詩文學習的范圍。我設計了這樣的作業 ：學了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。我們都知道：發展教學是一個開放系統，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內外結合。這個作業 就是要由課內延伸到課外，培養學生課外閱讀能力及古詩的積累。
總之，古詩教學也要力求做到以學生為主體。實踐證明，“自主學習”的古詩教學模式，有助于培養學生的自學能力。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學生在今后的習作中，形成了言簡意賅的文風。古詩的學習方法的掌握，將使學生終生受益，使學生真正成為21世紀的高素質人才！
《聞官軍收河南河北》和《示兒》教學實錄 篇4
師：[板書“杜甫”]請問杜甫是誰？
生：杜甫是古代詩人。
生：杜甫是唐朝的大詩人。
師：你對大詩人杜甫了解多少？
生：人們把杜甫稱作詩圣。
生：成都有座杜甫草堂。
生：我們學過他的《絕句》。
師：大家一起背背。
生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
師：還知道些什么？
生：杜甫字子美，人稱杜工部。
生：杜甫的詩被稱為“詩史”。
生：他是河南鞏縣人。
生：杜甫曾經為蓬溪縣客館寫了一篇《唐興縣客館記》。
師：我還是第一次聽說。你是從什么地方知道的？
生：我是從《川中名勝赤城山》這本書中看到的。
師：我得學習學習。這本書能借我嗎？
生：行。下午我就帶來。
師：杜甫是一位偉大的詩人，他與李白齊名，二人并稱“李杜”。今天，我們就來學習他的《聞官軍收河南河北》[板書課題]“聞”是什么意思？
生：“聞”的意思是聽。
師：誰聽？
生：詩人杜甫聽。
師：他聽到什么？
生：他聽到“官軍收河南河北”的消息。
師：官軍指什么？
生：“官軍”指國家的軍隊。
師：“國家”準確嗎？
生：“官軍”指朝廷的軍隊。
師：[在“河南河北”下畫線]什么意思？
生：指河南省和河北省。
師：是嗎？[生沉默]這里的“河”特指黃河——
生：“河南”指黃河的南邊，“河北”指黃河的北邊。
師：[在“收”字下畫三角符號]怎么理解？
生：朝廷的軍隊收復了黃河南北兩岸的地方。
師：題目的意思應該是——
生：詩人聽到朝廷的軍隊收復了黃河兩岸的消息。
師：把消息換個詞語。
生：詩人聽到朝廷的軍隊收復了黃河兩岸的喜訊。
師：對。唐朝曾經爆發過“安史之亂”，安祿山和史思明叛亂，占領了黃河兩岸的廣大地區，詩人杜甫的故鄉也淪陷了。國家四分五裂，詩人有家不能歸。當他聽到朝廷的軍隊收復失地之后，興奮不已，寫下了這首詩。學古詩，首先要讀準字音[板書“讀準字音”]同桌的兩人一組互相檢查，聽聽對方把哪些字讀錯了。
生：[互相檢查]
師：現在，請聽老師讀。比較一下，看看你們都發現了哪些讀錯的字音？
生：我把“即”讀成了“ji”。
生：我把“還”讀成了“ hai ”。
師：為什么要讀“ huan ”？
生：詩中的“還鄉”是回到家鄉的意思，所以要讀“ huan ”。
師：你的理解完全正確。還有嗎？
生：我把“妻子”的“子”讀成了輕聲。
生：老師，為什么要讀“ zi ”？
師：我想聽聽大家的意見。
生：讀輕聲時，專門指丈夫的老婆。
師：讀三聲呢？
生：“妻子”的意思是妻子和子女。
師：現在，我們一起來讀讀，注意，一定要讀準字音。[生齊讀全詩]顯然，同學們剛才的朗讀還不夠味，什么原因呢？因為我們還不完全理解詩句意思。學習古詩，在讀準字音的基礎上，還得理解詩句[板書“理解詩句”]這是重要的步驟。詩中有六個地名,找出來，說說他們所在的省份。[生默讀思考]
生：劍外是四川省的代稱。
師：[隨學生的回答借助幻燈片（杜甫計劃中的返鄉示意圖）揭示詩中涉及到的地名。]
生：薊北指河北省的北部。
生：襄陽在河北，洛陽在河南。
生：巫峽是長江三峽之一，在重慶市。
生：巴峽是長江上的一段山峽，在四川省境內。
師：這些地名有什么聯系呢？杜甫將從哪里出發，經哪些地方，最終目的地在哪里？我們來看看詩中有沒有答案。
生：杜甫當時正在梓州，也就是現在的四川省三臺縣。我估計他從這里出發，[教師在幻燈片中借助箭頭符號演示杜甫返鄉的路線圖]可能到重慶乘船，穿過巴峽和巫峽，到了襄陽后，北上回到洛陽。
師：請大家看著大屏幕，一起背背詩的后兩句。
生：即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
師：還存在哪些問題？
生：老師，請問“漫卷”是什么意思？
師：問得好。想想看，詩人在卷什么？
生：卷詩書。
師：唐代一般沒有裝訂成冊的書籍，文字大多寫在紙卷上，所以收拾的時候要卷起。“漫卷”可能是怎樣卷？
生：慢慢地卷。
生：這里的“漫”不是快慢的慢。
生：我覺得應該是漫不經心地卷。
師：理由呢？
生：詩人聽到朝廷的軍隊收復了故鄉的喜訊，非常高興，收拾書籍的時候就可能漫不經心。
生：我不贊成這種說法。我覺得詩人決不會漫不經心，應該是胡亂地收拾書籍。
師：為什么？
生：喜訊傳來，詩人太高興了，巴不得馬上就出發，所以收拾書籍時一定顧不了那么多，很隨便。
生：杜甫是大詩人，他一定很愛惜書籍，不會胡亂地收拾。
生：雖然他很愛惜書籍，但是從詩中可以看出，他已經到了“喜欲狂”的程度，所以才會胡亂地收拾書籍。
師：有道理。再沒有不懂的字詞嗎？那好，大家分組說說詩句的意思。
生：[小組交流后抽生說]朝廷的軍隊收復了黃河兩岸的失地！當我聽到這個振奮人心的喜訊后，高興得眼淚灑滿了衣裳。再看看老伴和孩子們，他們也沒有一絲憂傷，趕緊胡亂地卷起詩書，我高興得簡直快發狂了！在這晴朗的好天氣里，放聲歌唱，暢飲美酒，讓美好的春光伴我回到故鄉去。我乘上船兒，過巴峽，穿巫峽，襄陽一過，就一直奔向洛陽。
師：看來，你們基本上理解了詩的意思。讓我們再來讀讀全詩吧。[生齊讀后]這次的朗讀比上次有進步，但還不夠味，有點生硬的感覺，因為你們還沒有完全讀懂詩人的感情。讀古詩，一定要體會和領悟詩人所表達的感情。[板書“體會情感”]你認為詩人寫這首詩時是一種什么心情？
生：詩人一定心情舒暢。
生：詩人十分興奮。[板書“興奮”]
師：哪個詞語直接點明了這種心情？
生：喜欲狂。
師：[板書“喜欲狂”]怎么理解？
生：杜甫高興得簡直快要發狂了。
生：詩人高興得像個孩子似的，又唱又跳。
師：你還從哪些詞語體會到了詩人無比喜悅的心情？
生：我從“漫卷詩書”也體會到了詩人的喜悅。
師：對。我們剛才也研究了這一點。
生：從“白日放歌須縱酒”可以看出，詩人以縱情歌唱、暢飲美酒的方式表達自己內心的激動。
生：我從最后兩句體會到了詩人的心情。
師：這兩句中的哪些詞語用得好？
生：“即”、“穿” 、“便”、“下”用得特別好。因為這幾個詞語在詩中都含有速度快的意思，可以看出詩人歸心似箭的心情。
師：我們學過的詩中也有這樣的詩句，比如——
生：李白的《早發白帝城》。
師：背背。
生：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
師：的確，此時此刻，詩人高興得流淚，高興得發狂，高興得手舞足蹈。他之所以這么高興，是因為——
生：朝廷的軍隊收復了被叛軍占領的地方。
師：哪一句詩直接點明了高興的原因？
生：劍外忽傳收薊北。
師：[板書“收薊北”]“收薊北”的消息是什么時候知道的？
生：剛剛知道。
師：怎么看出來的？
生：“忽”字說明消息來得很突然。
師：忽然間得知故鄉已經收復了，為什么就這么高興？
生：流亡的日子終于結束了，能不高興嗎？
生：詩人為終于可以回家而高興。
生：因為國家統一而高興。
師：你們理解得很深刻。由此可見，詩人不僅僅是寫自己的歡快心情，他還想表達——
生：表達了詩人的愛國之情。
師：[板書“愛國思鄉”]如果帶著和詩人一樣的心情、一樣的感情去朗讀，效果肯定大不一樣。想讀嗎？
生：想！[齊讀]
師：你們讀得真棒！不過，我擔心有人濫竽充數，所以想聽聽你們單獨讀。[抽二人讀] 因為讀準了字音，讀懂了詩句，讀懂了詩人的感情，所以和前兩次朗讀相比，又上了一層樓。讀了杜甫的這首詩，你想到了什么？
生：我想到了香港和澳門的歷史。
生：我想到了中國臺灣還沒有回到祖國的懷抱。
師：香港和澳門回歸祖國的時候，你們還小，老師的感受很深。在香港回歸之前，我特意寫下了一首詩《心聲》。想聽嗎？[生鼓掌]那好，我就讀給大家聽聽。也許它能幫助你進一步理解杜甫的這首詩。[師朗誦《心聲》(見個人主頁）]杜甫的詩寫的是1200多年前的事情，可是我們今天依然有這種情感。為什么？因為我們同是炎黃子孫，愛國的主題是永恒的，也是神圣的。讓我們再次齊聲背誦《聞官軍收河南河北》[生齊背]
（2002年4月整理）
作者簡介：黃繼森，男，大學文化，小學高級教師，全國創新教育研究中心會員、中國寫作學會小學作文教學研究會會員，《中國小學語文教學論壇》特約研究員，《教育導報》特約記者，《少年百科知識報》特約通訊員，人民教育出版社《做人-作文》教材編委及主要編著者，編寫的《新概念學語文》、《心理健康教育》、《環境教育》、《我做合格小公民》等已由國家級出版社出版發行。
《聞官軍收河南河北》和《示兒》教學實錄 篇5
一、教學要求
1.了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。
2.理解詩句。
3.學習本課生字新詞。
4.背誦這兩首詩。
二、教學重點
1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。
2.理解詩句。
三、教具準備
掛圖，生字生詞卡片。
四、教學時間：兩課時。
第一課時
教學內容：
學習古詩《示兒》
教學過程：
一、導人新課，板書課題
宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。“示兒”在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）
二、預習課文，提出預習要求
1.自讀詩歌，讀準字音。
2.借助注解，初步了解詩歌的內容。
三、指導學習《示兒》
1.指名讀課文。（重點提示：祭，讀jì ）
2.“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什么意思？
（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）
（“元”，同“原”，“元知”，本來就知道；“但”，只是的意思；“萬事空”，什么都沒有了的意思；“九州”，指全國，“同”，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。
這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）
3.“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（學生講后，教師加以歸納）
（“王師”，指南宋軍隊；“定”，平定，收復的意思；“中原”，這里指淮河以北被金兵占領的地區。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的；“翁”，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親。
這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）
4.練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）
5.說說這首詩主要講了什么？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）
五、各自背誦課文
六、指導學習生字
“乃”的左邊是一撇，注意不要寫錯。
七、默寫這首詩。（學生互相檢查）
八、預習《聞官軍收河南河北》
板書設計
元知
臨終所議 但悲 （生）
示兒 渴望統一 九泉所盼北定
告翁（死）
第二課時
教學內容：
學習古詩《聞官軍收河南河北》
教學過程：
一、導人新課，板書課題
杜甫是唐代偉大的詩人，他一生創作了大量的詩篇。他的詩反映了當時社會的一些重大事件，被稱為詩史，他也被稱作侍圣。這首詩寫的是公元763年，安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北相繼收復，詩人聽到這廣消息后寫了這首詩。
（板書課題：聞官軍收河南河北）這首詩是杜甫生平第一快詩。詩歌講了哪些內容，表達了作者怎樣的心情，這是我們要學習了解的。
二、檢查預習
1、指名讀課文。（學生互相糾正字音，教師重點強調以下字音：涕：讀tì ，不讀dì ，還：讀huán，不讀hái。）
2、提出讀不懂的語句。
三、理解詩句
1.劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳“劍外”，劍門關以外，指四川。“薊北”，河北北部，安、史叛軍的巢穴。“初聞”，剛剛聽到。“涕淚”，指因特別高興而流淚。這句詩講了什么？（收復薊北的消息，忽然從劍外傳來，剛剛聽到這個消息，涕淚就流滿了衣裳。）
2、“卻看妻子愁何在，慢卷詩書喜欲狂。”“卻看”，再看。“漫卷”，胡亂卷起。唐代一般沒有裝訂成冊的書籍文字大都寫在紙卷上，所以收拾書籍，就要卷起。這句詩是什么意思？（再看看妻子和孩子，哪還有一絲的憂傷？胡亂地粑詩書一卷，高興得簡直要發狂。）
3、“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”。“放歌”，放聲歌唱；“縱酒”縱情飲酒；“青春”，指春光，春天的景物。這句話講了什么？（白天放聲歌唱，暢飲美酒。趁著這春光的陪伴，我正好回到我的家鄉。）
4.“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”“即”，就。這句詩講了什么？（放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊峰。順流而下把襄陽一過；便一直奔向了洛陽。）
四、了解內容
1.這首詩寫了什么內容？（學生討論后教師總結）
（主要寫作者聽到官軍收復河南河北的消息后，十分喜悅，收拾行裝立即還鄉。）
2、這首詩表達了作者怎樣的心情？（多年戰亂，祖國重歸統一的歡快心情）作者的這種心情是通過哪些詞句表達出來的？（“忽傳…‘初聞…‘卻看”“漫卷，，表達了作者聽到勝利喜訊后的感情的變化，從樂極流淚到歡快欲狂。這些都是出自作者深深的愛國之情，出自對人民生活的關心和同情。從中表達了作者博大的胸懷和高尚的精神境界。）。
3、這首詩同《示兒》一詩表達的思想感情相同嗎？（都表達了深厚的愛國之情。）
五、朗讀課文（要求讀出作者的思想感情。）
六、學習生字
“洛”，是左右結構的字，注意左邊是三點水旁。
七、同桌互相背誦課文
八、布置作業
預習“基礎訓練1”。
板書設計：
涕淚滿衣裳
漫卷喜欲狂
《聞官軍收河南河北》放歌須縱酒 極度的喜悅心情
即從……
便下……
《聞官軍收河南河北》和《示兒》教學實錄 篇6
黑龍江特級教師白金聲
一、講書。（約10分鐘）
首先，用啟發式的語言深入淺出地向學生介紹時代背景：“杜甫作為一個熱愛祖國而又飽經憂患的詩人，聽到‘安史之亂’接近平息的消息，不禁驚喜欲狂，沖口唱出了他生平第一首快詩——（聞官軍收河南河北）。”接著，給學生簡述詩中出現的六個地名：劍外、薊北、巴峽、巫峽、襄陽、洛陽。之后我說：“詩人在區區的56字小詩中，連用六個地名，絲毫不覺堆砌，這是杜甫的高明之處。”最后，與學生講“妻子”，明確古代的“妻子”是指“老婆孩子”，與現的“妻子’的含義完全不同。“古詩往往一字即一義，不要把詩中的單音詞當作復合雙音詞，這是我們讀古詩要特別注意的地方。”
〔崔學古說：“與少年講書，最忌誦述講章。”（《檀兒叢書錄要·少學》）
二、讀書。（約10分鐘）
要求學生正身端坐，音正腔圓地將這首詩讀五遍，在讀的過程中，仔細體味“忽傳”、“初聞”、‘都看”、“漫卷”、“即從”、“便下”的涵義，使其千載如見詩人于倉促間欲哭之狀。
〔陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。”（《陸象山語錄）〕
三、抄書。（約10分鐘）
在熟讀深思的基礎上，讓學生動手工工整整地抄寫此詩，邊抄邊思，潛心琢磨，進一步體會這首詩明快的語言、激越的旋律。同時，加深印象，幫助記憶。
陳光地說：“見書目過口過，總不如手過。”（《溶村集》〕
四、背書。（約10分鐘）
學生當堂“聲高而緩”背誦杜詩，背會為止。這樣訓練，一方面能加強學生語感體驗，另一方面有脫落訛誤之處，能了然于耳。
[唐彪說：“凡學生背書，必使其聲高而緩。”《父師善誘法》]
〔這節課我是老老實實上的，我的主導思想是務實強本，返建歸真。何評“實”？何謂“本”？何謂“璞”？何謂“真”？‘有真意，去粉飾”，一切從實際出發，一切按教學規律辦事之謂也。語文應該姓語，語文課一定要重視語文的教學和訓練。語文課如果離開“講、讀、抄、背”，搞一些嘩眾取寵的形式主義東西，那只能是占道旁門。我們講改革，什么是改革？我認為，一是繼承，二是借鑒，三是創新。中國傳統語文教學中有些經驗是符合語文學習規律的，我們的任務是將其吸取過來并加以革故鼎新，這是前進而不是倒退。我想，語文素質教育的意義大概就在于此吧。]
《聞官軍收河南河北》和《示兒》教學實錄 篇7
《古詩兩首》教學設計之五
佚名
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.了解兩首詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。
2.學會本課生字：祭、乃、涕、洛。
3.理解這兩首詩，能用自己的話說出每首詩的意思。
（二）能力訓練點
1.朗讀、背誦這兩首詩，默寫《示兒》。
2.掌握古詩的學習方法，培養學生的自學能力。
（三）德育滲透點
體會作者抒發的強烈的愛國情感，使學生與作者的內心情感產生共鳴，受到熏陶和感染。
二、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點：弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。
通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。
（二）難點：理順詩句。教師指導學生在理順句子時要增補詩句中省略的內容，把倒裝句按現代漢語的語言習慣調換詞語順序。
（三）疑點：學生可能提出首句“死去無知萬事空”與尾句“家祭無忘告乃翁”是否前后矛盾的問題。
教師通過指導學生辯議：深刻地體會詩人看不到祖國統一死不瞑目的憂國憂民之情。
三、課時安排 兩課時
四、學生活動設計
（一）口答課后問題。
（二）試讀古詩、反復吟詩、熟讀成誦。
（三）理解并說出每首詩的意思及作者的思想感情。
（四）默寫古詩《示兒》。
（五）擴寫古詩，練習表達。
五、教學過程
第一課時
（一）教學目標
1.檢查學生預習情況，質疑問難。
2.介紹《示兒》的作者及背景。
3.理解《示兒》中的重點詞及詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。
4.背誦并默寫古詩《示兒》。
（二）檢查預習，質疑問難
1.指名讀《示兒》，結合正音，檢查學生對字詞的自學情況。
祭（j@）：祭祀。
乃（n3i）：你，你的。乃翁：你的父親。
元：同“原”。
九州：指代中國。
王師：指南宋軍隊。
2.學生質疑。
（三）解題：簡介作者和寫作背景
1.看到詩題《示兒》你是怎樣理解的？“示”是什么意思？（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示兒”可以說告訴兒子，也可以說給兒子們看的詩。）
2.簡介作者。
我們以前學過李白、王安石、賀知章等詩人寫的詩，今天我們學習另一位大詩人陸游寫的詩《示兒》。陸游是南宋時期一位愛國詩人（1125—1210年）。在陸游年僅三歲的時候，汴京就被金兵占領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他曾經親自上戰場，參加過抗金的戰斗，直到他生命的最后一刻，他仍然堅信抗金必定勝利。《示兒》這首詩就是他八十六歲高齡，重病在床，生命垂危的時候寫給他的兒子的臨終囑咐。
（四）自由讀這首詩
想一想陸游逝世以前最牽掛的是什么事？之后集體交流。
（五）默讀《示兒》
結合課后的注釋，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說得不確切的，其他同學可補允，可糾正，教師適時點撥。
“死去元知萬事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。這句詩是說：我本來就知道人死了，就什么都沒有了。
“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統一。理順這句話時需調換詩句中“悲”的詞序。這句的意思是：只是為看不見全中國統一而感到悲傷。
“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊。“定”平定，收復。“中原”淮河以北被金兵占領的地區。這句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的那一天。
“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”同“勿”，不要。“乃翁”你們的父親。這句的意思是：家祭的時侯不要忘了（把收復中原這件事）告訴你們的父親。
（六）把整首詩的意思連起來說一說
注意句子與句子之間有的地方還要增加一些詞語，使句子的聯系更緊密。
這首詩的意思是：我本來就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我沒有關系了，只是為看不見全中國的統一而感到悲傷。到了宋王朝的軍隊向北方進軍收復中原的日子，你們祭祀祖先時，千萬不要忘記把這個消息告訴你們的父親。
（七）自由讀古詩
這首詩表達了作者怎樣的思想感情？（集體交流）你能從哪些詩句中體會到這種思想感情的？
這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈愛國熱情。從詩句“死去元知萬事空”和“家祭無忘告乃翁”可體會到作者的愛國之情。盡管他清楚地知道人死了就什么也不知道了，可他還是囑咐兒孫們在他死后，不要忘記把收復中原的消息告訴他。這種矛盾說法，說明了詩人看不到祖國統一死了也不甘心的愛國熱情，表達了詩人看不到祖國統一死不瞑目的思想感情。
（八）反復吟誦，讀出感情，背會后試著默寫
請同學們帶著作者看不到祖國的統一無限牽掛之情朗誦古詩，讓我們在朗讀中體會作者的愛國熱情。
停頓和重音提示：
死去/元知/萬事空，
但悲/不見/九州同。
王師/北定/中原日，
家祭/無忘/告乃翁。
會背的同學可在本上練習默寫，也可指名到黑板前默寫。
（九）擴寫練習
根據“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”想象作者在彌留之際，在病榻上怎樣叮囑兒子，兒子們怎樣應允，讓學生創造性地把所言之事寫具體。
第二課時
（一）明確目標
1.學習第二首詩，理解重點詞及詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
2.背誦《聞官軍收河南河北》。
3.完成“思考·練習”2、3的題。
（二）試讀古詩《聞官軍收河南河北》，結合正音檢查學生對字詞的自學情況
涕（t@）：眼淚。
洛（lu^）：洛陽，地名。
聞：聽說。
收：收復。
官軍：唐王朝的軍隊。
（三）解題：簡介作者和寫作背景
讓學生說出《聞官軍收河南河北》詩題的意思。
作者杜甫（712－770年），唐代大詩人。字子美，鞏縣（今屬河南省）人。他的一生創作了大量的詩篇，當時社會發生的一些重大事件在他的筆下都有真實地反映，被評為一代“詩史”。他的詩藝術成就很高，對后世影響很大。《聞官軍收河南河北》是杜甫生平第一首快詩也就是最興奮的時候寫下的。此詩寫于公元763年，叛軍首領史朝義（史思明的兒子）兵敗自殺，他的部下紛紛投降，河南、河北相繼被官軍收復，“安史之亂”從而結束。杜甫在四川聽到這一消息，興奮的心情難以平靜，于是寫下了這首充滿歡樂激情的七言律詩。
（四）自由讀《聞官軍收河南河北》
想想作者那么興奮的原因是什么，之后全班交流。
（五）參照課文注釋，不懂的可查字典，試試自己能讀懂什么
讀懂哪句就說哪句，教師適時點撥。
“劍外忽傳收薊北”：“劍外”劍門關外，指詩人當時所在的四川。“忽傳”忽然間傳揚。“收”收復。“薊北”指現在河北省北部，是安史之亂的巢穴。這句的意思是：那收復薊北的消息，忽然間在劍外傳揚。
“初聞涕淚滿衣裳”：“初聞”剛剛聽到。“涕淚”指因喜極而淚下。這句的意思是：剛剛聽到這個喜訊，涕淚就灑滿了衣裳。
“卻看妻子愁何在”：“卻看”再看。“妻子”夫人和孩子。“愁”憂愁，憂傷。“何在”哪里還有？這句的意思：再看看老伴和孩子，哪還有一絲的憂愁？
“漫卷詩書喜欲狂”：“漫卷”胡亂卷起。“欲”將要。這句的意思是：我隨手胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。
“白日放歌須縱酒”：“放歌”放聲歌唱。“縱酒”縱情飲酒。這句話的意思是：在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒。
“青春作伴好還鄉”：“青春”指春光，春天的景物。這句的意思是：趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉”。
“即從巴峽穿巫峽”：“即”就。“巴峽”四川境內的一段山峽。“巫峽”三峽之一。這句的意思是：放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂。
“便下襄陽向洛陽”：“襄陽”在現在的湖北省。“洛陽”在現在的河南省。這句的意思是：順流而下一過襄陽，便一直奔向了洛陽。
（六）連起來，說說整首詩的意思，指一、二名同學說
劍門關以南的四川，忽然傳來了官軍收復河南、河北的消息，一聽到這激動人心的消息，淚水濕透了衣裳。再回過頭來看看妻子、孩子，他們心中的憂愁也不知哪去了。我隨手把詩稿和書本胡亂地卷起來，高興得簡直要發狂了。在大白天里，也要高聲唱歌，開懷暢飲，春天的美景將伴隨著我回家鄉。馬上就要放舟從巴峽東下穿越巫峽直奔襄陽，再從陸路回到洛陽。
（七）抓住詞句，體會作者感情
“喜欲狂”是什么意思？你從《聞官軍收河南河北》一詩的哪些詞語中體會到了杜甫“喜欲狂”的心情？
（“喜欲狂”是高興得幾乎要發狂了的意思。先寫詩人“初聞”時“涕淚滿衣裳”的反常情態，接著寫詩人狂喜的情態：“卻看妻子”、“漫卷詩書”、“放歌”、“縱酒”寫出了狂喜的場面，然后寫此后的美好打算，是對“喜欲狂”的進一步描繪。）
（八）感情朗讀，深化理解，熟讀成誦
停頓和重音提示：
劍外/忽傳/收薊北，
初聞/涕淚/滿衣裳。
卻看/妻子/愁何在，
漫卷/詩書/喜欲狂。
白日/放歌/須縱酒。
青春/作伴/好還鄉。
即從/巴峽/穿巫峽，
便下/襄陽/向洛陽。
（九）齊讀兩首古詩
思考：《示兒》和《聞官軍收河南河北》兩首詩所表達的思想感情相同嗎？聯系詩的內容說說你的體會。
（兩首詩都表達了作者愛國之情，這一點是相同的。但《示兒》是通過“悲”（“但悲不見九州同”）盼望祖國統一表達的；《聞官軍收河南河北》是通過“喜”，聽到祖國重歸統一“喜欲狂”表達的。）
六、布置作業
1.填空并解釋所填詞語的意思，再說說每句詩的意思。
死去元知萬事空，（ ）不見九州同。
王師（ ）中原日，家祭（ ）告乃翁。
2.背誦兩首詩。
《聞官軍收河南河北》和《示兒》教學實錄 篇8
教學目標：
(一)、知識目標：在理解每個詞語的基礎上，理解詩句意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。
(二)、能力目標：背誦并默寫古詩，進一步感悟理解古詩的方法。
(三)、情感目標：體會詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。
教學重難點：
重點：弄懂杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因，體會這首詩明白如畫而感染力極強的特點。
難點：通過對重點詞語的品析及反復吟誦來體會詩人的愛國情懷。
教具學具準備：
CAI課件。
教學用時：
一課時。
教學過程：
一、引言揭題，知背景。
1、師語：
在我國唐朝，有一位被稱為“詩圣”的偉大詩人，他是誰?大家對他了解多少?(生簡介)誰能背誦一下他的詩?
2、知背景，釋題。
讓我們來看一下杜甫晚年的遭遇吧!(師簡介)板書課題，讀題，釋題。
二、初讀詩，讀通順。
1、課件范讀全詩。
2、生自由讀詩。
3、點生讀，并進行評價，糾正字音:妻子(qízǐ)不讀(qīzi)，漫卷(mànjuǎn)
三、細讀詩，明詩意。
1、小組自學：弄懂詞語及詩句的意思。
2、全班交流。
3、出示課件，讀一讀，演一演。
四、品讀，悟詩情。
1、詩中有一個詞最能表達詩人當時的心情，大家能找到嗎?(喜欲狂)
a、詩人興奮的原因是什么?
(結束顛沛流離的生活，更重要的是祖國重歸統一，人民可免受戰亂之苦。)
b、明明是喜訊，為什么詩人還涕淚滿衣裳?(喜極而泣——以悲襯喜)
擴展一：馬致遠《天凈沙 ·秋思》
2、理解“漫卷詩書”。(以亂襯喜)
詩人視書如命，此時卻一改初衷，漫卷詩書，為何?
3、詩人“喜欲狂“還表現按在哪兒?(放歌、縱酒)
4、“巴峽、巫峽、襄陽、洛陽”是四個地名，涉及四川、湖北、河南三省，相隔路途遙遠，詩人卻只用四個詞語連接起來，再加上“即、便”二字，讓人感覺如何?(歸心似箭)
擴展二：李白《早發白帝城》
5、小結：
這首詩抒發了作者因多年戰亂被平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，洋溢著詩人強烈的愛國熱情。
五、實踐活動：
選擇自己喜歡的方式表達情感。
六、快樂作業：
1、給古詩配畫。
2、想象此詩情境，敘說故事。
板書設計：
《聞官軍收河南河北》
喜：
忽傳 卻看 放歌
初聞 漫卷 縱酒
即從……穿……
便下……向……
《聞官軍收河南河北》和《示兒》教學實錄 篇9
《聞官軍收河南河北》是第12冊第四單元的一首古詩。這首詩是唐代大詩人杜甫在得知黃河南北一帶被官軍收復的消息后，激情迸發，在最高興時寫下的一首詩。被譽為杜甫生平第一首快詩。這節課在北海中心校校本研修現場會上得到與會教師和學生的認可。
教學片段一：
師：這首詩共8句，哪幾句是想像？哪幾句是寫實的？
生：忽聞劍外收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。是寫實的。后面是詩人的想像。
師：默讀，想想詩中蘊含了詩人怎樣的情感？通過哪些字詞句體現出來？邊讀邊想邊畫。
生默讀詩，邊讀邊動筆。
師：比一比，誰是最棒的賞析家？
（學生到黑板上，一邊在板書上圈點，一邊講解。）
生1：漫卷詩書。我體會到詩人非常高興。
師：你能高興地讀讀這一句嗎？
生：能。有感情地朗讀這句。
師評：真不錯。
生2：我勾了“漫卷詩書喜欲狂”。這里不僅是高興，還有更好的愛國情感。“忽聞劍外收薊北，初聞涕淚滿衣裳。”第一句收復了失地后，高興得要發狂。“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”第二句大晴天邊唱歌邊痛飲美酒慶祝一番。他聽到收復失地的消息后想把這個振奮人心的消息告訴父老鄉親，讓他們也高興高興。
師：那你能不能帶著你的體會朗讀這兩句？
生：能。有感情地朗讀。
師評：很好。
生3：我品的是滿。說明詩人聽到這個消息后太激動了。
師：滿是深情。“滿衣裳”滿這個字讀得多么地重，這喜極而泣是因為高興。“滿”讀得低點，這叫重音輕吐。
生4：我品的是“初聞涕淚滿衣裳”。通常我們傷心難過的時候會哭，但這里高興的事詩人為什么要哭呢？人們常說：喜極而泣。詩人太高興了，高興得哭了。
師評：好樣的。
生5：我品的是“卻”。從這里可以看出，詩人當時非常高興，光顧著自己高興，忘了別人。“卻看”的意思是回頭看看，回頭看看妻子和兒子，大家一樣高興，從這里可以知道詩人的一家都非常高興。
生6：我品的是“即、穿、更下、向”。這幾個詞都表現快的意思，表明作者很想快一點回家。
師再次充滿激情地范讀。（把詩人這種喜悅之情充分地表達出來）
學生給予掌聲。他們的情緒馬上激動起來。
教學反思：
在這個教學片斷中，我引導學生從重點詞句入手，深入品析詩歌蘊含的情感。讓學生對文本有自己獨特的理解和感悟，為有感情的朗讀作鋪墊；讓學生上講臺品析，一方面鍛煉了學生的膽量，另一方面引起其他學生學習的興趣，激起他們學習的欲望。其效果甚至超過了我的預設。
由此可見，教師在閱讀課上，不但要幫助學生借讀文本，讓學生獲得情感體驗，還要有機調控課堂，時時激發學生的興奮點以及求知欲。這樣會收到事半功倍的效果。
教學片段二：
師：默想畫面。想像你就是詩人杜甫，聽到這個消息后，除了“漫卷詩書”你還會怎樣？可以做動作。
生1（高喊）：回家了，回家了。
生2：跑到鄰居家說：“失地收復了，咱們可以回家了！”
生3：激動得淚流滿面，濕透衣裳。
生4：又哭又笑，手舞足蹈。
生5：詩人可能會活蹦亂跳。（聽課的眾人笑）
師：活蹦亂跳是小孩子的表現，你認為詩人這樣做，充分表現了詩人————
生5：詩人太高興了，已經全然不顧自己是個大詩人。也顧不得是在妻子和孩子跟前…..
學生6：（大聲地）詩人已經失態了…… ……
學生個個情緒激昂，兩眼放光，完全沉浸在情境中。
師：請大家站起來，齊讀。加上你們的動作。表現詩人喜悅的心情及急切回鄉的心情。
生個個充滿激情，有人伸胳膊，有人卷書，讀得非常棒。
師：坐下齊背。
師：男女生比賽。加上動作，加入情感，看誰把杜甫演得最好？
男女生激情背誦。
教學反思：
在教學這一個片斷時，我抓住“喜欲狂”這幾個詞。啟發學生：“除了漫卷詩書之外，詩人可能還有那些表現？”拋磚引玉，一石激起千層浪。這個問題引發了學生的想象。利用想象，學生深入挖掘了文本，補充了字面上所沒有的東西。做到了從無字句處讀書。在這樣的基礎上，再回到文本，讓學生有感情地朗讀。走了從文本到感悟再到文本這樣一個過程。閱讀扎實而有效。
在這樣一個閱讀思考過程之中，學生讀思結合，讀寫結合，讀說結合，讀聽結合，讀演結合。聽說讀寫能力獲得了鍛煉和提高。同時學生在這樣一個學習過程中，放飛了心靈，愉悅了心情，享受著自己的學習過程。因而學習積極而主動。
總之，教師在教學中，要努力挖掘教學資源，營造快樂課堂，詩意課堂，綠色課堂。心中只有學生，只有文本，課堂效果會出奇地好。
《聞官軍收河南河北》和《示兒》教學實錄 篇10
師：[板書“杜甫”]請問杜甫是誰？
生：杜甫是古代詩人。
生：杜甫是唐朝的大詩人。
師：你對大詩人杜甫了解多少？
生：人們把杜甫稱作詩圣。
生：成都有座杜甫草堂。
生：我們學過他的《絕句》。
師：大家一起背背。
生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
師：還知道些什么？
生：杜甫字子美，人稱杜工部。
生：杜甫的詩被稱為“詩史”。
生：他是河南鞏縣人。
生：杜甫曾經為蓬溪縣客館寫了一篇《唐興縣客館記》。
師：我還是第一次聽說。你是從什么地方知道的？
生：我是從《川中名勝赤城山》這本書中看到的。
師：我得學習學習。這本書能借我嗎？
生：行。下午我就帶來。
師：杜甫是一位偉大的詩人，他與李白齊名，二人并稱“李杜”。今天，我們就來學習他的《聞官軍收河南河北》[板書課題]“聞”是什么意思？
生：“聞”的意思是聽。
師：誰聽？
生：詩人杜甫聽。
師：他聽到什么？
生：他聽到“官軍收河南河北”的消息。
師：官軍指什么？
生：“官軍”指國家的軍隊。
師：“國家”準確嗎？
生：“官軍”指朝廷的軍隊。
師：[在“河南河北”下畫線]什么意思？
生：指河南省和河北省。
師：是嗎？[生沉默]這里的“河”特指黃河——
生：“河南”指黃河的南邊，“河北”指黃河的北邊。
師：[在“收”字下畫三角符號]怎么理解？
生：朝廷的軍隊收復了黃河南北兩岸的地方。
師：題目的意思應該是——
生：詩人聽到朝廷的軍隊收復了黃河兩岸的消息。
師：把消息換個詞語。
生：詩人聽到朝廷的軍隊收復了黃河兩岸的喜訊。
師：對。唐朝曾經爆發過“安史之亂”，安祿山和史思明叛亂，占領了黃河兩岸的廣大地區，詩人杜甫的故鄉也淪陷了。國家四分五裂，詩人有家不能歸。當他聽到朝廷的軍隊收復失地之后，興奮不已，寫下了這首詩。學古詩，首先要讀準字音[板書“讀準字音”]同桌的兩人一組互相檢查，聽聽對方把哪些字讀錯了。
生：[互相檢查]
師：現在，請聽老師讀。比較一下，看看你們都發現了哪些讀錯的字音？
生：我把“即”讀成了“ji”。
生：我把“還”讀成了“hai ”。
師：為什么要讀“huan ”？
生：詩中的“還鄉”是回到家鄉的意思，所以要讀“huan ”。
師：你的理解完全正確。還有嗎？
生：我把“妻子”的“子”讀成了輕聲。
生：老師，為什么要讀“zi ”？
師：我想聽聽大家的意見。
生：讀輕聲時，專門指丈夫的老婆。
師：讀三聲呢？
生：“妻子”的意思是妻子和子女。
師：現在，我們一起來讀讀，注意，一定要讀準字音。[生齊讀全詩]顯然，同學們剛才的朗讀還不夠味，什么原因呢？因為我們還不完全理解詩句意思。學習古詩，在讀準字音的基礎上，還得理解詩句[板書“理解詩句”]這是重要的步驟。詩中有六個地名,找出來，說說他們所在的省份。[生默讀思考]
生：劍外是四川省的代稱。
師：[隨學生的回答借助幻燈片（杜甫計劃中的返鄉示意圖）揭示詩中涉及到的地名。]
生：薊北指河北省的北部。
生：襄陽在河北，洛陽在河南。
生：巫峽是長江三峽之一，在重慶市。
生：巴峽是長江上的一段山峽，在四川省境內。
師：這些地名有什么聯系呢？杜甫將從哪里出發，經哪些地方，最終目的地在哪里？我們來看看詩中有沒有答案。
生：杜甫當時正在梓州，也就是現在的四川省三臺縣。我估計他從這里出發，[教師在幻燈片中借助箭頭符號演示杜甫返鄉的路線圖]可能到重慶乘船，穿過巴峽和巫峽，到了襄陽后，北上回到洛陽。
師：請大家看著大屏幕，一起背背詩的后兩句。
生：即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
師：還存在哪些問題？
生：老師，請問“漫卷”是什么意思？
師：問得好。想想看，詩人在卷什么？
生：卷詩書。
師：唐代一般沒有裝訂成冊的書籍，文字大多寫在紙卷上，所以收拾的時候要卷起。“漫卷”可能是怎樣卷？
生：慢慢地卷。
生：這里的“漫”不是快慢的慢。
生：我覺得應該是漫不經心地卷。
師：理由呢？
生：詩人聽到朝廷的軍隊收復了故鄉的喜訊，非常高興，收拾書籍的時候就可能漫不經心。
生：我不贊成這種說法。我覺得詩人決不會漫不經心，應該是胡亂地收拾書籍。
師：為什么？
生：喜訊傳來，詩人太高興了，巴不得馬上就出發，所以收拾書籍時一定顧不了那么多，很隨便。
生：杜甫是大詩人，他一定很愛惜書籍，不會胡亂地收拾。
生：雖然他很愛惜書籍，但是從詩中可以看出，他已經到了“喜欲狂”的程度，所以才會胡亂地收拾書籍。
師：有道理。再沒有不懂的字詞嗎？那好，大家分組說說詩句的意思。
生：[小組交流后抽生說]朝廷的軍隊收復了黃河兩岸的失地！當我聽到這個振奮人心的喜訊后，高興得眼淚灑滿了衣裳。再看看老伴和孩子們，他們也沒有一絲憂傷，趕緊胡亂地卷起詩書，我高興得簡直快發狂了！在這晴朗的好天氣里，放聲歌唱，暢飲美酒，讓美好的春光伴我回到故鄉去。我乘上船兒，過巴峽，穿巫峽，襄陽一過，就一直奔向洛陽。
師：看來，你們基本上理解了詩的意思。讓我們再來讀讀全詩吧。[生齊讀后]這次的朗讀比上次有進步，但還不夠味，有點生硬的感覺，因為你們還沒有完全讀懂詩人的感情。讀古詩，一定要體會和領悟詩人所表達的感情。[板書“體會情感”]你認為詩人寫這首詩時是一種什么心情？（第一范文網www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：聞官軍）本文轉載
生：詩人一定心情舒暢。
生：詩人十分興奮。[板書“興奮”]
師：哪個詞語直接點明了這種心情？
生：喜欲狂。
師：[板書“喜欲狂”]怎么理解？
生：杜甫高興得簡直快要發狂了。
生：詩人高興得像個孩子似的，又唱又跳。
師：你還從哪些詞語體會到了詩人無比喜悅的心情？
生：我從“漫卷詩書”也體會到了詩人的喜悅。
師：對。我們剛才也研究了這一點。
生：從“白日放歌須縱酒”可以看出，詩人以縱情歌唱、暢飲美酒的方式表達自己內心的激動。
生：我從最后兩句體會到了詩人的心情。
師：這兩句中的哪些詞語用得好？
生：“即”、“穿”、“便”、“下”用得特別好。因為這幾個詞語在詩中都含有速度快的意思，可以看出詩人歸心似箭的心情。
師：我們學過的詩中也有這樣的詩句，比如——
生：李白的《早發白帝城》。
師：背背。
生：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
師：的確，此時此刻，詩人高興得流淚，高興得發狂，高興得手舞足蹈。他之所以這么高興，是因為——
生：朝廷的軍隊收復了被叛軍占領的地方。
師：哪一句詩直接點明了高興的原因？
生：劍外忽傳收薊北。
師：[板書“收薊北”]“收薊北”的消息是什么時候知道的？
生：剛剛知道。
師：怎么看出來的？
生：“忽”字說明消息來得很突然。
師：忽然間得知故鄉已經收復了，為什么就這么高興？
生：流亡的日子終于結束了，能不高興嗎？
生：詩人為終于可以回家而高興。
生：因為國家統一而高興。
師：你們理解得很深刻。由此可見，詩人不僅僅是寫自己的歡快心情，他還想表達——
生：表達了詩人的愛國之情。
師：[板書“愛國思鄉”]如果帶著和詩人一樣的心情、一樣的感情去朗讀，效果肯定大不一樣。想讀嗎？
生：想！[齊讀]
師：你們讀得真棒！不過，我擔心有人濫竽充數，所以想聽聽你們單獨讀。[抽二人讀] 因為讀準了字音，讀懂了詩句，讀懂了詩人的感情，所以和前兩次朗讀相比，又上了一層樓。讀了杜甫的這首詩，你想到了什么？
生：我想到了香港和澳門的歷史。
生：我想到了中國臺灣還沒有回到祖國的懷抱。
師：香港和澳門回歸祖國的時候，你們還小，老師的感受很深。在香港回歸之前，我特意寫下了一首詩《心聲》。想聽嗎？[生鼓掌]那好，我就讀給大家聽聽。也許它能幫助你進一步理解杜甫的這首詩。[師朗誦《心聲》]杜甫的詩寫的是1200多年前的事情，可是我們今天依然有這種情感。為什么？因為我們同是炎黃子孫，愛國的主題是永恒的，也是神圣的。讓我們再次齊聲背誦《聞官軍收河南河北》[生齊背]
（2002年4月整理）
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作者簡介：黃繼森，男，大學文化，小學高級教師，全國創新教育研究中心會員、中國寫作學會小學作文教學研究會會員，《中國小學語文教學論壇》特約研究員，《教育導報》特約記者，《少年百科知識報》特約通訊員，人民教育出版社《做人-作文》教材編委及主要編著者，編寫的《新概念學語文》、《心理健康教育》、《環境教育》、《預防艾滋病教育》、《我做合格小公民》等已由國家級出版社出版發行。
《聞官軍收河南河北》和《示兒》教學實錄 篇11
設計理念：
《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用……”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《聞官軍收河南河北》被稱為杜甫“生平第一首快詩”。安史之亂迫使詩人攜家帶口流連輾轉，流落到四川梓州。多年的顛沛流離讓詩人飽受戰亂之苦，風雨漂泊的生活終于在勝利的喜訊中成為過去，共經患難的老妻少子終于可以過上安定祥和的日子，想起這些，詩人悲喜交加，欣喜若狂，喜極而泣，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的詩篇。教學中，引領學生與詩人對話，了解詩人生活的時代背景，體會詩人流離漂泊生活的悲苦；與文本對話，體會詩人聞喜訊時悲喜交集、欣喜若狂的復雜心情；與詩篇對話，體會詩人憂國憂民的愛國情懷；與自我對話，激發學生的愛國情感。創設情境，引導學生走近詩人，走進詩人生活的時代，走進詩人的內心世界，感受詩人流離之悲、聞訊之喜；鏈接詩篇，感受詩人憂國憂民情之深，愛之切；引導學生涵詠詩篇，體味詩人豐富的情感，與詩人同悲同喜，加深理解和感悟；引導學生跳出文本，與生活鏈接，引用詩句表情達意，在遷移運用中，形成良好的語感。對話、感悟、遷移、運用的教學策略，致力于學生語文素養的形成與發展。
教學流程：
一、與詩人對話，揭題讀題解題意。
1、出示杜甫畫像，認識詩人。
今天，我們要認識一位在中詩壇上占據重要地位的偉大詩人（課件），認識嗎？他就是誰？（板書：杜甫）
2、揭題，讀題，聯系詩歌創作的時代背景，理解題目的意思。指導朗讀課題。
杜甫的一生寫了許多的詩，流傳至今的有一千多首。他的詩宛如一面鏡子，真實地反映了唐朝由盛轉衰的社會現實生活。因此，他的詩風格深沉，旋律悲壯。但有一首詩例外，那就是我們今天要學的詩——《古詩兩首》中的第二首《聞官軍收河南河北》，（板書課題：聞官軍收河南河北）齊讀課題，看課件認識河南河北。誰能說說詩題的意思。詩人在什么地方聽到官軍收復失地的消息？詩人寫這首詩的背后有一個重大的歷史事件，你知道那是什么事件嗎？“安史之亂”是唐王朝由盛轉衰的轉折點。在戰爭中，人民群眾特別是黃河中下游人民遭到了空前的浩劫，北方經濟受到了很大的破壞。“洛陽四面數百里州縣皆為丘墟”“奴、鄭等州，房屋當盡，人悉以紙為衣”，出現了千里蕭條，人煙斷絕的慘景。詩人攜家帶子隨逃難的人群流落到四川梓州，曾被亂軍所虜，歷經艱難與生離死別。八年之后，詩人在四川劍外聽到了官軍收復失地的勝利喜訊，詩人所心情如何？（喜悅，激動）讓我們帶著喜悅激動的心情再讀課題。
（從詩人的畫像引入，開題直接了當。結合詩歌的創作背景，理解詩題的意思，引導學生走近詩人，了解詩人的生活經歷，把握詩歌的情感基調，為體驗詩情奠定基礎。）
二、與文本對話，質疑問難解詩意。
1、自由讀古詩，找出生字。讀準字音，認清字形。理解“涕”的意思。
檢查反饋。指名讀。文中的兩個生字，誰能用最簡單的辦法記住他們？“涕”是什么意思？洛陽是什么地方？（課件，認識洛陽）
2、再讀古詩，借助注解理解詩的意思。遇到不懂的地方，可以討論解決。不能解決的問題，請做上記號。
3、質疑問難。說說古詩中還有哪些不理解的字詞。師生協同解決。
4、用自己的話，簡要說說詩歌的意思。
（引導學生親近文本，與文本對話，讀準字音，認清字形，讀懂詩的意思，做到讀通，讀懂，體現語文教學工具性的特點。）
三、與詩篇對話，體驗感悟解詩情。
1、引導對話。 這首詩曾被稱為“杜甫生平第一首快詩”，詩中描繪詩人怎樣的心情呢？你在感受詩人喜悅心情時有不明白的地方嗎？
2、品讀感悟。
（1）對比感悟“悲喜交集”。指名讀詩一二句。其他同學邊聽邊想，說說詩人聽到什么，他的心情如何？詩人為何涕淚滿衣裳呢？詩人僅僅因為高興而哭嗎？讓我們看看八年戰亂詩人的過得是什么樣的生活吧。（課件）指名讀
春望
杜甫
國破山河在， 城春草木深。
感時花濺淚， 恨別鳥驚心。
烽火連三月， 家書抵萬金。
白頭搔更短， 渾欲不勝簪。
【詩文解釋】
故國淪亡，空留下山河依舊，春天來臨，長安城中荒草深深。感嘆時局，看到花開也不由得流下眼淚，怨恨別離，聽到鳥鳴也禁不住心中驚悸。戰火連綿，如今已是暮春三月，家書珍貴，足抵得上萬兩黃金。痛苦中我的白發越搔越短，簡直要插不上頭簪。
這首詩是詩人在逃難的路上，被叛軍所虜時所作。詩人被囚禁在長安，長達七年之久，深受戰爭之苦，這首詩是他被禁長安時所見，所聞，所思，所感。
詩人的淚是怎樣的淚？（國破家亡的淚；戰火紛飛中流離失所的淚；是別離的人思鄉的淚；深受戰亂之苦痛苦的淚，仇恨的淚……）
這是詩人的苦難經歷。（板書：苦難）
在多年的生離死別，顛沛流離之后，詩人終于聽到了勝利的喜訊，此時，他的心情如何？（悲喜交集心情難以言表，喜極而泣，涕淚交加。）“初聞涕淚滿衣裳”又是怎樣的淚？（板書：悲喜交集）指名讀。評點。再讀。
（運用對比感悟，連接詩篇,通過與《春望》的對比，感受詩人淚中的含義。經歷八年戰亂的詩人，忽聞勝利的喜訊，情不自禁，喜極而泣。他的淚是喜悅的淚，但淚中有痛苦，淚中有相思，淚中有別離，淚中有仇恨。這是苦難詩人的苦難人生。深入挖掘文本內涵，學生既理解“淚”的含義，又了解詩人的苦難經歷，為理解詩人劫后狂喜做情感鋪墊。）
（2）、想象感悟“欣喜若狂”。哭過之后，詩人看到了什么？讀三四句。妻子兒女的心情怎樣？詩人看到這些，又是怎樣的心情？
患難與共、歷經風雨的妻子兒女愁云不再，喜氣洋洋的情緒讓詩人更加高興萬分，總算可以給他們一份幸福安詳的生活，“讀書破萬卷，下筆如有神。”“語不驚人死不休”的詩人此時是怎樣的漫卷詩書呢？請你展開想象的翅膀，穿越時空隧道，把你見到的詩人欣喜若狂的樣子描繪一番。
從此以后，不必妻離子散，天各一方，不用顛沛流離，遠走他鄉，可以家人團聚，盡享安詳的生活，怎不讓詩人欣喜若狂。（板書：欣喜若狂）指名讀，齊讀。
（患難與共的妻子兒女的喜悅心情讓詩人喜上加喜。引導學生想象詩人漫卷詩書的樣子，感受詩人欣喜若狂的喜悅之情。）
（3）、對話感悟“放歌縱酒”。淚滿衣襟，欣喜若狂，不足以表達詩人心中的喜悅，他還要做什么？讀五六句。（板書：放歌縱酒）白發蒼蒼的詩人在大白天里又是放歌，又是縱酒，是因為他聽到了——看到了——在陽春三月就要回到——回鄉的路上有——做伴，有——做伴，還有——做伴，此時，他的心情怎樣？詩人喜到極致，忘乎所以。請你帶上這樣的無以名狀的快樂情感與詩人一同放歌縱酒，一同顛狂。指名讀，全班讀。
（深刻解讀文本，找準對話的切入口，通過師生對話，引導學生理解詩人一反常態，放歌縱酒的原因，進一步體會詩人喜到極致，忘乎所以的心情。）
（4）、體驗感悟“歸心似箭”。在歌聲與美酒中，詩人想到了什么？指名讀七、八句詩。讓我們看看從劍外到洛陽是怎樣的千里迢迢？(課件）說說詩人回鄉的路是一條怎樣的路。此時的詩人思緒飛揚，他的心早已飛到千里之外的洛陽。陽春三月的洛陽會是怎樣的一番情景呢？（課件）你能從詩句中找出關鍵的詞說說你體會到詩人怎樣的心情嗎？（歸心似箭；輕快愉悅，爽朗奔放……板書：歸心似箭）李白曾有一句詩，和杜甫的這一句有異曲同工之妙。“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”千里迢迢算什么，千山萬水算什么？在詩人的眼里，故鄉就在眼前，美景就在眼前，洛陽就在眼前。讓我們一同感受歸心似箭的詩人輕快、爽朗、愉悅的心情。齊讀。
（聞訊之后，詩人首先想到的是重返故鄉，返鄉的喜悅瞬間溢滿心胸。洛陽美妙春光的再現，引導學生了解洛陽，激發學生對洛陽的喜愛之情，與詩人一同感受故鄉的魅力，走進詩人的心里。借用李白的詩句，引導學生涵詠關鍵詞句，體會詩人似箭歸心。
對比感悟、想象感悟、對話感悟、體驗感悟，四種感悟策略的運用，還原了詩歌所描繪的事件與場景，激發學生的情感，與詩人的同悲同喜，領悟詩人聞訊而喜、欣喜若狂、放歌縱酒、歸心似箭層層遞進的狂喜之情，心情如詩，課堂如詩。）
當年，杜甫隨著浩浩蕩蕩的逃難人群別離了故鄉，歷盡千辛萬苦。現在，他又要和千千萬萬還鄉的父老一起重歸故里。這份喜悅，只是詩人一家人 的喜悅嗎？還有誰的喜悅？這是人民詩人杜甫的心聲，更是唐朝千千萬萬苦難子民的共同心聲。（板書：人民）
（詩人生活在社會底層，和人民群眾在一起，與人民同悲同喜，惺惺相惜，用詩表達人民的心聲，這是杜甫詩歌的特點。教師站在文化視野的高度，引導學生感受人民詩人的人民情懷，基于文本，又跳出文本，開拓學生的視野，培養學生文化素養，體現大語文觀的教學理念，立足學生的長遠發展，為學生今后學習杜甫的詩歌打好基礎。）
3、誦讀感悟，讀懂詩人。
誰愿意把這首詩完整地讀給大家聽。指名讀全詩。讓我們邊讀邊聽邊展開想象，穿越時空隧道，來到詩人身邊，再次感受詩人的狂喜，說說你看到了一個怎樣的杜甫？
悲喜交集的杜甫，欣喜若狂的杜甫，放歌縱酒的杜甫，歸心似箭的杜甫。這個喜訊讓詩人多年的沉郁一掃而光，噴薄而出，寫就了生平第一首快詩。
師配樂范讀。
讓我們與欣喜若狂的詩人一同放歌吧。（配樂齊讀）
讓我們與千千萬萬欣喜若狂的人民一起放歌吧！（配樂齊讀）
（誦讀整首詩歌，回歸整體。學生在邊聽邊讀中展開想象，看到一個苦難的杜甫，悲喜交集的杜甫，喜極而泣的杜甫，欣喜若狂的杜甫，放歌縱酒、忘乎所以的杜甫，歸心似箭的杜甫，憂國憂民的杜甫。教師聲情并茂的誦讀，把學生帶到詩人的情感世界里，激情吟誦，與詩人同喜，與千千萬萬的苦難人民同狂，讓喜悅蕩滿心間，沉浸在詩人的喜悅中，浸潤在詩歌的情懷里。）
四、與自我對話，遷移運用練語感。
詩人杜甫記下了一生中難忘的時刻，寫就了不朽的詩篇。生活當中，常有這樣激動人心的難忘時刻，（課件）說說你的生活中令人驚喜的時刻，請你借助杜甫的詩，稍作改動，吟出一兩句或一首小詩。相信你會成為杜甫的知音，杰出的詩人。
（遷移詩情，引導學生與自我對話，喚醒生活的記憶，融進個人情感，引導學生改寫詩句，表達真情實感，巧妙運用經典，把語言文字的訓練落到實處，讓詩的文化潤澤生命。）
五、課外閱讀，開拓視野懂詩人。
1、背誦這首詩。
3、回鄉后的杜甫是否過上了幸福安寧的生活呢？找幾首安史之亂以后杜甫的詩讀一讀，體會詩人后半生的生活和情感，想想杜甫為什么被稱為苦難詩人、人民詩人。
（課文無非是個例子。古詩文化源遠流長，古詩教學要基于文本，又要跳出文本。理解一首詩是為了理解一位詩人，理解詩人的生活，理解詩人的情懷，理解詩人的生活時代。引導學生與詩人對話，走進詩篇，理解詩人，也理解詩人所留下的文化，讓學生走進詩的世界，浸潤于詩歌文化，提升語文素養，課終結而意無窮。）
板書設計：
聞官軍收河南河北
苦難 悲喜交集
杜甫 欣喜若狂
人民 放歌縱酒
歸心似箭
《聞官軍收河南河北》和《示兒》教學實錄 篇12
一、說教材
《聞官軍收河南河北》是唐朝大詩人杜甫的作品，這是杜甫生平的第一快詩。這首詩既是學生學習古文化的好教材，又是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材，這首詩顯著的特點是通俗易懂，沒有華麗的詞藻，難懂的典故。針對以上教材特點確定本課的教學目標。
1、學習本課生字詞“涕、洛”，理解詩句、了解內容。
2、了解詩的寫作背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。
3、會背誦這首詩。
本課的教學重點是：體會作者“喜欲狂”的心情及原因。
二、說教法
設計學生讀書、自學、質疑、教師釋疑的環節，教學以“讀”為本，讓學生多讀，反復品味。（這一教法的設計意圖是培養學生自能讀書的習慣。）
三、說學法
回憶學習古詩的一些學習方法和學習古詩應掌握的一些知識。（意在激活學生的記憶信息為古詩的自學提供思路）并鼓勵他們采取適合于自己的方法主動地進行學習。突出教給學生一些方法，（例如：弄懂詩句的意思，串詞成句，串句成篇。讓學生在反復的讀的訓練中學會體會詩的感情。）就可以放手讓他們自學了。
四、說教學程序
1、解詩題、知詩人，了解時代背景。
（1）首先從檢查學生的預習導入，問學生誰了解杜甫？誰知道這首詩的寫作背景？找學生說。不過課上還是要強調一下詩人、寫作背景
介紹詩人：杜甫，唐代大詩人，他的一生創作了大量的詩篇，他的詩真實地反映了當時社會發生的一些重大事件、被稱為“詩史”，他個人享有“詩圣”之稱。家鄉是洛陽。（這里有必要讓學生回憶“朝代歌”，“夏商周，秦兩漢。三國兩晉南北朝。隋唐五代又十國。宋元明清帝王休”，以此讓學生對詩所反映朝代有所感知。對朝代有個時間概念，同時也為語文教學注入新鮮的血液與營養。）
時代背景；當時安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北失地相繼被收復，詩人聽到這一喜訊后寫下了這首詩。因為長達8年之久的安史之亂讓詩人流落四川的劍外，無時無刻不盼望早日結束戰亂，結束背井離鄉之苦，回洛陽安居。
（2）進而解詩題，題目：《聞官軍收河南河北》，“聞”，聽說；“官軍”指唐王朝的軍隊；“收”，收復。題目的意思是聽到唐王朝的軍隊收復河南河北的消息。(以上環節的設計意圖是：幫助學生弄懂作者聽到這個消息后會如此喜欲狂的原因，為學生體會作者的感情作下了一個很好鋪墊。)
2、抓字眼，明詩意。
（1）自由讀詩，讀準字音。通過查讀，完成教學任務，重點指導個別字的讀音。
（2）再讀古詩，弄不懂的地方作下記號（這一環節的設計意圖是：培養學生邊讀邊思考，用筆圈點批注的自能讀書的習慣。）
這里針對學生的質疑重點明確兩個問題：
a:詩中表示地點的有六個詞語：劍外、薊北、八峽、巫峽、襄陽、洛陽。表示地區的有兩個詞語：河南、河北。學生對這些地名沒有空間概念。利用地圖直觀地向學生介紹它們的地理位置，（介紹時我指著地圖這樣說：安史之亂時，叛軍占領了這里：河南、河北。而詩人也由老家洛陽流落到四川的劍外。當唐王朝軍隊平定叛亂，相繼收復河南河北的消息傳到四川的劍外時，詩人是欣喜若狂，心中早已計劃好回鄉的路線，那就是即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。）
（這一環節的設計意圖是：如此介紹學生便有了空間的概念，明了了這幾個表示地名詞語之間的關系了。有助于對詩文的深入理解。）
b:古今異義的詞：妻子：古義是妻子和孩子。今義是男子的配偶。青春：古義是明媚的春光。今義是青年時期。
（這里的設計意圖是：一為學生自學古詩掃清了障礙，為“放手”讓學生自學作了鋪墊。二為學習文言文打下堅實的基礎）
（3）理解詩的句意及全詩的詩意
4句詩掃清文字、詞語的障礙之后，引導學生串詞成句，說句意，串句成篇，說詩意。（這里的設計只是對詩的意境的初步體驗，猶如蜻蜓點水。要使頭腦中對詩的意境體驗更具體、更豐富，真正體會作者的思想感情，還要悟詩情。）
3、想意境，悟詩情
這一環節教學設計的問題是：詩中哪個詞表達了作者當時的心情？你從哪些詞語體會到的這種心情？從中可以體會到作者怎樣的思想情感？（為了順利解題，我設計了讓學生邊聽配樂范讀，便展開想象，走近作者，完成問題）
4、誦詩句，品詩味
“好詩不厭百回讀”，為了使學生讀出味來，讀出感受來，我分為三點進行教學：①嘗試讀，讓學生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀；②示范讀，準確地標出停頓、重音帶讀，要求學生讀出喜悅心情來；③反復練讀，采取個別讀，小組讀，男女讀，配樂讀等多種形式進行，最后熟讀成誦，達到詩中情，作者情，學生情三情和諧的共鳴，受到感情的熏陶。
5、擴展延伸。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學習這首古詩后，可提問：你還學過杜甫的哪些詩？如課內我們學過的《絕句》，《江畔獨步尋花》，課外可向學生推薦讀杜甫的名詩，如《望岳》、《春望》、《恨別》等，從課內到課外延伸，增加學習的積累，拓展學習的范圍。
6、板書設計
聞官軍收河南河北 喜欲狂 愛國情感
7、隨想：
我覺得用海洋來形容語文知識是最恰當不過的，所以語文的學習不應該是為了學語文而學習。語文知識的攝取應是多角度、夠深度、多層面、全方位的。